初二英语学习计划大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇初二英语学习计划范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

新课结束时间：3月25日

指导思想：认真系统地研究整理牛津英语教材知识和能力要求，以考纲为基

本依据，抓好每一环节复习，切实落实基础，突出牛津教材特点，

争取在稳拿21分的基础上，在听力和阅读方面体现优势。

复习目标

工作口号：齐心协力，真抓实干，争取牛津试点教学再创辉煌。

知识要求：1、掌握并熟练运用牛津英语四个年级教材上的所有

词汇、语法、篇章结构、语言信息、社会生活信息。

2、认真梳理《教学基本要求与训练》上所有的知识点。

能力要求：达到并超过《教学基本要求与训练》上要求的对听、说、读和写的能力要求。

达成目标：合格率98%、提高率40%、巩固率100%、优秀率40%

复习时间

及

内容安排

第一轮：4月1日～4月16日基础知识和语法知识复习。

第二轮：4月18日～5月18日牛津教材分册复习和综合复习。

第三轮：5月25日～6月15日综合复习、强化训练、加强中考综合卷的综合能力训练。

复习资料：1、初中英语教学与评估

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兴趣是最好的老师。我所在的地区大部分英语教师都有这样的感觉，学生学习英语的兴趣从七年级到九年级呈急速下降的趋势，这反映出学生学习英语的兴趣在不断地丢失。就初中英语知识而言，大家都位于同一起跑线上，所以我们教师必须十分重视英语的起始教育，把握机遇，想方设法延长学生的兴趣。

因此，如何防止分化，大面积提高教学质量，使学生在初中阶段获得较好的成绩，是我们英语教师值得探究讨论并着手解决的新问题。

一、学生出现分化的原因

1.出现开口困难

英语是一门语言，是要进行交流的。刚开始学英语的学生都能大声地朗读出来。但是，学语言必须有合适的语言环境。由于我们现在初中每周只有10节英语课，每班最多一天一节，其余的时间很多学生不可能运用英语，导致部分学生开始对学英语由颇为感兴趣到兴趣逐渐减弱。

2.记忆词汇出现困难

初学英语的学生读书声音大，学习兴趣高。随着学习的深入，词汇量的增加，部分学生像学语文一样学英语，对一些词汇不记不背不写。

3.失去兴趣和自信心

学生出现以上困难，最根本的原因是失去兴趣和自信心，这部分学生在学习中碰到困难时往往缺乏克服困难、解决新问题、继续学习英语的意志。

二、可以采取的办法

1.及时帮助，预防为主

初中英语的教学重点是基础知识和基本技能，在教学过程中学生学习出现差距是不可避免的。一旦出现，就应该及时找学生谈心，分析他们掉队的原因，动之以情，晓之以理，使学生从思想上知悉学习外语的重要性。

2.讲究教法，因材施教

英语教学和其他学科一样，有严谨的系统性和连贯性。学生在初一阶段所获得的语言技能，能否在初二年级得到继续发展，是防止分化的又一个新问题。采用展示性的直观教学方法，使学生一上课就置身于一个讲英语的环境中，在既紧张而又活泼的气氛中学习英语。

3.激发动机，诱发兴趣

初二学生要是能听懂老师和同学说的英语，自己能用英语表达简单的思想，能读懂简短文章，他们就会感到有收获，兴趣就会越发浓厚。不断为学生创造成功的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦。

4.培养和发展学生良好的学习习惯

（1）复习和预习：在课后或在家里认真复习老师讲课的重点，试着找出新问题，写在笔记本上，以便向同学或老师请教。然后按老师的要求认真地预习，在自己认为重点的地方记上记号，以便和老师所讲的重点进行对比，体验成功的喜悦。

（2）认真听课：在上课过程中，要集中精力，做到“五到”。看书或看黑板时“眼”到；跟读或发言时“口”到；听老师讲或同学发言时“耳”到；做笔记或作业时“手”到；做以上事情时“心”到。

5.增加课堂的趣味性

农村中学的很多英语老师都面临着一大烦恼，在农村英语基础教育没有走上正轨以及缺乏多媒体教学条件的情况下，学生不爱听课，好像对老师所讲的一点儿不感兴趣。因此，教师的当务之急便是努力增加课堂的趣味性。

（1）讲一些文化背景。语言是文化的重要载体，语言与文化密不可分。学习语言只有了解了有关的文化知识后，才能正确理解和表情达意，从而激发学生学习这门语言的兴趣。在英语教学中，我们教师不但要把握好教材，还要仔细琢磨课文所反映的英语国家的文化背景。只有这样，学生才能真正体会到学习英语的乐趣。

（2）讲一些有趣的单词或短语。在英语课堂教学特别是词汇教学中，适当讲一些有趣的单词或短语，能加深学生对这些词的记忆并激发他们学习英语的积极性，同时起到活跃课堂气氛的作用。

（3）适当做一些游戏。游戏是深受学生欢迎的活动。把游戏广泛用于英语教学能为英语学习创造逼真的、富于交际的语言环境，能为学生提供引人入胜的练习形式，还能满足学生旺盛的学习欲望。

（4）适当时可以利用一些简笔画。简笔画是英语教学法理论家理查兹和吉伯逊的创造，其优点是：一方面简单，人人都能在短期内学会；另一方面是概括性强，能更准确、更生动地表达意思。

（5）穿插一些英语谚语。在英语教学中，恰如其分地讲一些英语谚语，可以增加课堂的趣味性，并帮助学生正确理解所学到的内容。既能活跃课堂气氛，又能对他们的人生起到很好的鞭策教育作用。

通过运用各种手段，逐步培养学生的自学能力。充分实现学习英语的实践性和实用研究性，使学生拥有独立掌握英语知识获取英语技能的能力，以及独立而顺利地应用能力。

做到以上几点，就可以有效地防止初二学生学习英语时的分化，为向初三乃至高中的英语学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]丁言仁，英语语言学纲要，上海：上海外语出版社，2001

[2]侯维瑞，英语语体，上海：上海外语教育出版社，1988

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心理学告诉我们所谓兴趣是指一个人积极探究某种事物和爱好某种活动的倾向。兴趣表现为一个人渴望深入认识某种事物并力求参与该种活动的心理倾向。因此，我们首先要重视学生的兴趣培养，让学生怀着极大的兴趣参加知识的获取过程，通过形式多样的语言操作方式来发挥学生的智力和潜力，发展他们的创新能力。例如，教师在教学中应多设计一些幽默、能引起学生兴趣的问题，以活跃课堂气氛，同时还要注重学生回答问题的成就感，及时给予鼓励或表扬，这样就能充分激发学生的学习热情和兴趣，从而激活学生的思维。同时，要积极开展第二课堂活动，充分利用学校的英语墙报、黑板报，开阔学生的视野。通过开展单词拼写比赛、课文复述比赛、自编短剧表演赛、课文朗读比赛等活动来有效地调动学生的积极性， 激发学生的学习热情，增强学习兴趣。此外，良好的师生关系对培养学生的兴趣大有帮助，因此，教师要注意控制自己的情绪，普遍关心学生，尤其差生，同他们交朋友，不歧视他们，常鼓励他们的学习自信心和学习热情。

二、讲究教法，因材施教

外语教学和其他学科一样，有严谨的系统性和连贯性。学生在初一阶段所获得的语言技能，能否在初二年级得到继续发展，是防止分化的一个重要问题。这就给教师提出了更高的要求，即力求把教学搞“实”、搞“活”。所谓“实”就是讲究实际效果，把教学大纲化为具体的要求，落实到教和学上。所谓“活”指除了考虑学生的兴趣和情景的真实性以外，还要考虑到学生的认知和个性差异，有针对性地设计不同层次的任务，由简到繁，由易到难，层层深入，使教学阶梯式地层层递进。平时作业或测验得到好成绩或有进步的，一定在班上进行表扬，给予肯定；对作业错漏较多的当面批改，及时订正。学生只有在经过战胜困难后取得成功时，才会感受到真正的成就感，才能产生更持久的学习热情。才能从根本上根除分化现象的形成。

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关键词：英语学习;学习策略

1.研究的目的和意义

一般来说，学习策略就是我们平时所说的 “学习方法”。学习策略就是为了提高学习效率，解决学习过程中所遇到的问题而做出的种种选择和采取的措施，它包括学习者的心理过程，也包括其具体行动。

本次调查对中学生英语学习策略研究的主要目的为：收集并分析材料以帮助解决以下两个问题：一是英语学习策略对学生英语学习成效的影响。二是中学生如何养成良好的英语学习策略。通过研究可帮助我们更清楚地认识到究竟有哪些因素影响初中学生英语学习的成效。根据这些因素，学生本人如何优化自身的英语学习策略来学好英语等方面提出建议。

2.研究的方法

1 .调查对象：（初二学生）

学校选择：（云南驿镇四中）

2 .调查内容：学习英语的目的和策略

a .问卷调查

问卷设计包括以下五部分：情感策略方面，认知策略方面，管理策略方面，交际策略方面，学习环境方面共 25 题

b .个案访谈：抽取平时英语学习成绩好、中、差各两名学生进行座谈，谈谈平时英语学习情况。

3. 影响初中学生英语学习策略的主要因素

3.1在情感策略方面存在的问题

从问卷中我们可以清楚的了解到有 87% 的学生认为学好英语能为自己在今后找到一个好工作和考大学的要求，所以绝大部分的学生对学习英语本身没有过高的要求，因此缺少主动学习英语的精神。在调查中只有 7% 的学生因为喜欢英语而学习英语。

3.2在认知策略方面存在的问题

只有极少部分的学生有良好的学习习惯，而绝大部分的学生根本没有养成英语学习的良好习惯。在调查中只有 48% 的学生平时朗读英语， 20% 的学生预习新课， 10% 的学生对所学的知识及时复习， 2% 的学生能背诵课文。绝大部分学生平时从不开口读英语，也不看英语书，只有在考试前翻一翻，遇到生词或不懂处只是听之任之，只有 26% 的学生经常使用字典等工具书或网络等资源查找信息。

3.3在管理策略方面存在的问题

38% 的学生没有学习计划，学习比较被动，属于临时抱佛脚型。只有 16% 的学生制订自己的学习计划，但都不善于利用各种学习条件。如今有关英语的报纸、杂志、电视广播节目比比皆是，但只有 12% 的学生课外经常听各种英语录音材料和广播或看英语电视和电影以提高听力， 8% 的学生课外经常阅读一些与自己水平相当的英语报纸、故事书、杂志等。

3.4在交际策略方面存在的问题

对英语的背景知识知之甚少，只有4% 的学生知道英语国家的文化历史背景知识。且在英语学习中对英语的语言运用不足，只有 50% 的学生能和其他同学一起做英语对话或表演英语节目， 20% 的学生在讲英语时有手势、表情及语调的变化。

4.英语教师如何帮助学生掌握正确的学习策略

教师应该适时传授各个时期的学习策略，并把学习策略指导落实到实效上，这样学生才能真正学会学习。

（1）引起学生对英语学习的持久兴趣。爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。兴趣有助于对所学科目的认识，认识的深化又有助于激发兴趣。因此根据不同的教学内容，通过游戏、故事、课本剧、组织各类比赛等种种方式以及积极开展课外活动，激发并保持学生语言学习的兴趣。要把这种兴趣巩固下来，让学生感到学习英语是一件很有乐趣的事。

（2）指导学生掌握和运用科学的学习模式。它要求最大限度地发挥学生学习的主动性，高效率地培养和发展学生的自学能力，全面开拓学生的智能，使学生成为学习的主人。

（3）调动学生的内部动机，保持学生学习英语的积极性。因此分层次、明确、扼要地确定各类学生的英语学习目标，通过适当控制学习任务的难度，控制学习进程，尽量给各类学习创造练习、表现的机会，使学生获得成就感，并表扬学生的点滴进步，调动学生学习英语的积极性。

（4）培养学生在学习过程中的自我控制能力和自我管理能力。要求学生养成制订学习计划并认真执行学习计划的习惯。学习英语不仅要掌握语言知识、技能和运用知识的能力，更要分析、了解自己掌握语言知识、技能和运用知识能力的学习过程，从而掌握感知、理解、巩固、运用语言知识的过程和自我检查、自我纠正的学习规律。

5.后期成效

在老师和同学们的共同努力下，经过近三个月的实践与反馈，学生们有了很大的改变。我们发现这些方法有很大的可行性。以下是后期调查统计结果：

71%的学生测试成绩有5-10分的提高;64%的学生表示他们更喜欢学英语了;84.5%的学生听写成绩错误率减少5%;38%的学生表示他们会阅读与英语相关的材料 等等。

学习效果 =50 %学习策略+ 40 %努力程度+ 10 %智商。可见，学习策略尤其重要在影响学习效果中是极其重要的。学习策略不但在很大程度决定了学习效果以及作为其表现形式的考试成绩，而且，学习策略还构成了素质和能力的基础。中学生在教师的主导下和自身的努力下，掌握优良学习策略，就具备了最重要最根本的素质和能力，就可以不断提高学习实效，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

参考文献：

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中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.04.054

Practice and Exploration of Autonomous Learning in Middle School English

WANG Jialing

（Fengshun Jianqiao Middle School， Meizhou， Guangdong 514348）

Abstract Autonomous learning model is based on the actual situation of teaching between teachers and students， starting from the students' physical and mental development， can mobilize the enthusiasm of students， to enable students to actively solve the problems encountered in learning. Autonomous learning can improve the students' subjective initiative， so that students no longer rely on teachers to enable students to rely on their own efforts to learn knowledge， let the students have the consciousness of English study plan consciousness， and consciously choose English learning methods.

Key words middle school English； autonomous learning； learning inquiry

所^自主学习，具体是指学生依靠自己的努力寻找适合自己的学习方法，形成自主探索学习的意识，让学生更加积极主动地利用多种方式进行英语学习，这需要教师的积极引导。学生形成自主学习意识，有利于学生在未来的学习道路上不断进步，能够更好地融入社会。本文将自主学习模式应用于中学英语中，对其进行实践探究。

1 自主学习在中学英语实践中的重要意义

1.1 对于提高学生能力与素质有重要作用

若想提高中学生的能力与素质，不能仅依靠英语课堂中教师讲解的英语知识，还需要学生个人具备自主学习意识。因此在中学英语学习过程中，更多地需要学生主动学习英语知识，这对提高其英语学习成效有重要作用，在中学英语实践中，自主学习有利于学生能力与素质的提高。

1.2 顺应新课程改革的要求

在新课程改革的背景下，中学英语教学方式需要有一定的变革，此时把自主学习应用于中学英语教学中，能够顺应新课程改革的要求。培养学生的自主学习意识，有利于提高学生对英语学习的积极性。

2 中学英语教学现状及自主学习的特点

2.1 中学英语教学现状

我国中学英语教学由于长期受传统的教学观念与应试教育的影响，导致学生把考试作为学习的最终目标，他们习惯于依赖英语教材，依赖教师讲课的学习方式。这容易抹杀学生的自主学习意识，降低学生的学习成效。因此需要转变培养学生的方式，使学生在英语学习方面具有自主意识，不再是被动接受英语知识。传统教学方式中注重以教师为主体，教师的教学思路贯穿于整个中学英语教学过程，不了解学生的接受程度与接受意愿，加之班级学生多，教学课堂时间有限等多方面的影响，使学生是英语学习水平存在差异，最终导致他们的学习成绩也有较大差异。

2.2 自主学习的特点

自主学习模式与传统教学模式相比，具有较强的灵活性、以学生为教学主体的新特点。在培养学生的自主学习意识时，教师需要利用多种手段激发学生对英语的学习兴趣，使学生积极主动地对英语知识进行自主学习、自主思考。因此自主学习模式需要教师教会学生如何发现问题、解决问题，让学生在自主学习意识下完成英语学习任务。在英语教学中积极实施自主学习策略，使学生能够独立自主地制定学习目标、开展英语学习活动。

3 关于英语自主学习能力的调查分析

若想找到提高学生的英语自主学习能力的有效方法，需要掌握学生自主学习的基本情况，因此在中学三个年级中对150名学生进行问卷调查，根据调查结果得出以下结论。

3.1 调查内容

以自主学习的内涵与特征为基础，对学生的自主学习情况进行有针对性的问卷调查，主要涉及学生学习英语的兴趣、制定学习计划、教师的教学方法等内容。

3.2 收集调查数据

3.3 调查总结

根据以上数据不难看出，影响学生学习英语兴趣的原因有很多，导致大部分学生对英语学习不感兴趣，而且学生一般没有制定英语学习计划的习惯。学生在英语学习上出现问题时，不懂得积极调整自己的学习方法，存在寻找解决问题能力意识不够等问题。

4 怎样提高中学生的自主学习能力

4.1 以学生为主体地位进行教学

若想要中学生在英语学习中充分发挥自己的学习潜能和学习兴趣，必须让他们真正成为英语课堂的主人，教师在课堂教学中扮演引路人的角色，引导学生对英语知识进行深入学习。中学英语教师应该重新树立自身的教学目标观念，运用多种教学技巧提高学生学习英语的兴趣与能力，促进学生提高自身的自主学习能力。教师在教学过程中更应该注重对学生自主学习意识的培养。只有学生的自主学习意识得到有效提升，他们才会更加努力、更热衷于对英语的学习。

4.2 采用相应的方式方法，提高学生的自主学习能力

在中学英语教学过程中教师应该积极引导渗透一定的英语学习方法，使学生主动探索英语学习方法，提高解决问题的能力。根据年级和学习阶段的不同，学习方式与学习的侧重点也不同。以初中英语教学为例，对于初一的学生需要重点培养学生的词汇量与发音，使他们对相同发音规律的词语进行总结，以便自主学习其他词汇的发音；对于初二的学生需要重点培养学生的学以致用的能力，使学生能够将自己平时积累的英语知识运用在日常生活中；对于初三的学生需要重点培养学生的英语兴趣爱好，使学生按照自己的兴趣爱好选取自己喜爱的电影或课外读物，拓展学生英语学习的视野，在潜移默化中形成自主学习意识，提高学生的自主学习能力。

4.3 从学生学习兴趣入手，培养学生的自主学习意识

学习兴趣是学生主动学习的最大动力，因此它对于中学生的英语学习有重要作用。只有学生对英语学习产生兴趣，学生才会养成自主学习习惯。教师在激发学生的学习兴趣方面有重要作用，需要教师利用多种手段调动学生的积极性，激发学生对自主学习的热情。在中学英语教学过程中，教师若想有效引导学生学习英语，可以搜集一些有趣的教学素材，设置相关的教学任务，在学生完成任务过程中，教师予以积极引导，使学生在解决问题的过程中获得快乐，以及满足成功欲，有利于对学生自主学习意识的培养。

5 中学英语自主学习的实践与探究

5.1 英语教学设计需要从学生的角度出发

在新课标背景下，简洁的英语教案已经取代过去内容繁琐的英语教案，现代的教学设计以学生为主要研究对象，从学生的角度出发确定教学目标。英语教师在备课过程中，考虑更多的是设计能够为学生提供更适当的英语问题。也就是说，所设计的问题能够使学生对英语学习产生兴趣，即使是在英语课堂教学结束后，学生依然有主动学习英语的意识。

5.2 采用正确的方法引导学生，使其自主学习

大部分的中学英语教师在实际教学过程中，会发现英语课堂总会出现气氛活跃，但是英语教学质量很难提高的现象。若想实现教育教学的可持续发展，需要教师采用正确的教学方法对学生学习英语的方式加以引导，使其自觉学习。可以从以下几个方面培养学生的英语自主学习能力：第一，让学生独立进行课本知识的复习；第二，能够独立完成课外阅读；第三，独立朗读英语课文等。

5.3 将不同的教学方式相结合，促进学生养成自主学习能力

第一，充分利用小课题。在英语课堂教学结束后，根据所学内容分配给学生不同的小课题，让学生继续深入学习，使学生在英语学习过程中养成自主学习能力。以中学英语八年级下册中Unit 4 He said I was hard-working.为例，英语教师可以在展开教学的前一周，让学生充分研究这一章节，同时可以把这一章节划分为几个小标题：The definition of hard-working.The hard-working poems.然后组织学生自己选标题，完成教学任务的同时，对学生自主学习有促进作用。

第二，在英语教学过程中进行情景创设。情景教学方法有利于学生吸收英语教学内容，容易激发学生对英语学习的主动性。利用实物创设情景，运用事物进行英语教学，有利于学生对英语词汇的理解。利用多媒体创设情景，在英语教学过程中，利用多媒体根据教材内容选取相应的图片向学生展示，让学生充分融入到学习氛围中，有利于提高学生的自主学习兴趣，提高学习成绩。

第三，在英语课堂教学中协调好小组活动和结对活动之间的关系。在英语教学班级中学生较多，有效组织学生进行小组活动或结对活动，可以活跃课堂气氛，发挥学生对英语学习的热情。学生的交流机会较多，有利于培养学生的自主学习能力。

6 结束语

在新课程改革背景下，教师应该积极提高自身的教学能力，积极培养学生的自主学习能力，提高学生的英语学习成绩。教师应逐步培养学生的自主W习能力，让学生把英语学习作为一种快乐，使学生在课余时间也能够自觉学习英语。

参考文献

[1] 马海霞.高中英语自主学习的探究[J].成才之路，2014（34）：29-29.

[2] 薛荣.中学英语“自主学习”途径探究――探索开启中学生英语自主学习之门的钥匙[J].陕西教育（教学），2014（4）：39.

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二、学习策略

外语学习策略是指在外语学习的过程中，学习者为进行有效学习所采用的各种方法的总和。1987年，O.Malley和Chamot根据信息加工的认知理论提出了三大类学习策略，即元认知策略、认知策略、社交/情感策略。学习策略的这种分类已被广泛引用和采用，因为它有理论支持，对策略使用的研究很有价值。

我国关于英语学习策略的研究始于80年代初，黄小华1984年对中国大学生的口语交际策略进行了研究，再如，文秋芳在香港大学1990的博士论文《学生可控因素与英语成绩之间的关系》，邓俊民的《学习策略、学习风格与英语成绩相关性研究》以及北京外国语大学吴红云、刘润清的《二语写作元认知理论构成的因子分析》等。但是，以往研究大都注重学习策略与学习成绩的关系，很少考虑到性别与学习策略之间的关系。本研究除了要研究学习策略与学习成绩的关系外，还试图找出男女生学习策略的差异。

三、调查方法

1、实验对象：本研究的研究对象是泰州市某国家重点中学初二某试验班的40名学生，采用随机抽样的方法，男生20名，女生20名。研究对象均为小学三年级开始系统学习英语，虽然英语学习的时间还相对较短，但已经初步掌握一定的学习方法。

2、实验材料：本实验所采用的成绩是全市统一使用的期末考试试卷成绩，按照教学大纲出题，满分100分，监考严格，因此考试成绩具有较高的信度和效度。

3、实验方法：使用SPSS软件包对所收集的数据即40位学生的成绩进行统计，结果如下

表1

表2

表2中，F=6.999，Sig.=0.012，表明两个样本的方差不齐。检验结果显示，在0.05的显著性水平，男女生之间存在显著性差异，也就是说，在目前的英语学习中，女生的学习成效明显高于男性。

4、调查问卷发放及分析

对40名实验对象发放调查问卷，要求根据自己平时学习英语的情况如实回答，发下试卷40份，回收有效卷40份。共有40个问题，每个问题有四个选项，A表示完全不符合我的情况，B表示基本上不符合我的实际情况，C表示有点符合我的实际情况，D表示完全符合我的实际情况。问题如下：

（1）、听英语时，我用中文记住所听的内容。（2）、老师在课堂上讲解时，我有记英语笔记的习惯。（3）、我说英语时，首先用中文组织意思，再翻译成英语。（4）、学习新语法时，我做句型练习。（5）、当我碰到一个生词时，想方设法去猜出它的意思。（6）、遇到生词而采用猜词法后，我会有目的的再去查找这个词的确切含义。（7）、当我想不起某一个英语单词时，就用其它相同意思的词或词组来代替。（8）、我制定英语学习计划，以便有充分的英语学习时间。（9）、我随时会把刚学到的英语知识记在本子上。（10）、记忆单词时，我会反复背诵直到记住为止。（11）、记忆单词时，会利用形象思维和联想记忆。（12）、我会利用网络来帮助自己学习英语。

调查问卷结果显示：

（1）、策略的使用和成绩相关，使用较多策略的学生成绩更好，而使用较少策略的学生成绩相对要差一点，说明成绩好的学生更善于使用学习策略来学习英语，而成绩差的学生相对来讲不善于使用学习策略。策略8和较高的英语成绩之间高度相关，按照O’Malley&Chamot（1990）的外语学习策略构成因素理论，策略8属于元认知策略，许多学者认为元认知策略是导致学习成绩差异的主要原因之一，此次调查进一步证明了这一点，元认知策略利用认知过程的知识来控制语言学习，有较强的目的性，在很大人群度上对学生的外语学习活动起者导向与调节作用。

（2）、通过本次调查，我们发现学习策略的运用和性别有关。女生学习策略的使用在总体上优于男生，尤其是个别策略的运用如策略5明显高于男生。策略8的运用对男生英语成绩的提高有明显的影响，而优秀的女生更善于使用多种学习策略，尤其是记忆策略比如1和10等。

四、总结

本文通过对学习成绩与性别及学习策略的相关分析，我们可以看出，性别的因素在学习成绩以及学习策略的选择要提高学生的英语成绩，教师要有意识地培养学生运用学习策略的意识。注重因材施教，对男生要加强学习自主性及自我监控能力的训练，养成课堂记笔记的习惯，制定学习计划，进行有目的的学习。女生要学会运用多种学习策略，灵活运用所学知识，运用多种记教师在教学的过程中，要特别注意创造学习英语的氛围，多说英语，培养学生用英语想，用英语说的习惯。

参考文献：

[1]Boyle， J. Sex Differences in Listening Vocabulary[J].Language Learning1987， 37： 273-84.

[2]Nyikos， M. Sex -related Differences in Adult Language Learning： Socialization and Memory Factors[J].Modern Language Journal 1990， 3： 273-87.

[3]O’Malley， J. M. & Chamot A.U， 1990.Learnin Strategies in Second Language Acquisition Cambridge： CambridgeUniversity Press.

[4]蒋军海.高中学生英语学习策略的调查与分析[J].重庆教育学院学报， 2005， 18 （2）： 99 -102.

[5]刘卫红，男女生英语成绩与英语学习策略的相关性研究[J]齐齐哈尔大学学报，2006（3）.

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初三学生虽然经过两年多的英语学习，但不少学生仍然死记硬背单词的字母拼写，有的不会读，有的读不正确，这样就严重地影响了教学效果。摸清这个规律，为了扫除语音降碍，我总是在开学初抽出时间复习音标、读规则等语音知识.在单词教学中，让学生利用音标进行拼读，用拼读规则来帮助记忆单词.

对于新单词识记，让学生根据音节有停顿地边读单词边写(不是边拼字边写)如population-po-pu-la-tion expensive-ex-pen-sive.还要求学生眼、耳.口、脑、手协同活动，做到眼睛看着单词，口里读着单词，耳朵听着单词，心里想着单词，手指写着单词，从而提高识记效率。指导学生采用单词部分注音法，增强对单词的记忆力，例如sweep，只在字母ee下面注音【i:]， farthest，只在字母ar下面注音【a:].学生只要记住注音的字母，单词会读就一定会写.还可以鼓励学生自己做一些听音辨音游戏，以锻炼其辨音能力.

初中学生对单词往往感到难度很大.很难过单词关.这就要求英语教师在教学过程中，有惫识地补充一些构词法知识，让学生举一反三，扩大词汇f.如，许多名词，sun， wind， rain， cloud等词加后级Y就变成形容词，许多动词+er就变成名词。又如，通过学习friendly这个单词，请学生体会二therly， brotherly. comradely等词的含义.通过学习interest， interesting， interested这些同根词，不仅要求学生注愈不同词性的词的不同种用法，而且着重讲述相同词性词的不同用法，以增加信息t，提高记忆效率。这样，在教师的指导下，学生就容易产生自己研究学习的兴趣，尝试利用这些规律进行有效的探知，从而在学习新知识时，巩固了旧知识。

在教学过程中，英语教师要想方设法利用各种方式方法增强学习英语的气氛，徽发学生学习英语的兴趣。注意师生之间的互动，培养学生的参与愈识。如教直接引语变间接引语时，笔者先说一句陈述句，然后问学生hat did I say?引导学生说出“You said that""""然后又问What did Iask you?引导学生说出“You asked us what"""?”然后又让学生互相提问，教师再引导学困生复述一遗，从而增加学困生学习英语的机会。

此外，还可以多种多样的练习激发学生的兴趣，如除了书面练习，还有口头练习如值日生报告、扮演角色、根据提示完成对话、游戏活动、竞赛等。使学困生始终处在活跃的思维中，从而提高英语成绩.

二、认真研究教材，确定学习重点

学生到了初三年级，学习任务相对较重。要在有限的时间里提高学生的成绩，必须要向课堂教学要质t.因此，教师在上每一节课之前，首先要熟悉该课的教学重点与难点，同时耍熟悉初一、初二已经学过的教学重点.在备课时要有计划、有重点地把初一、初二学过的重要内容进行归纳、整理，在上课时做到以新带旧、以旧促新，把过去学过的旧知识与本学期要学的新内容有机地联系起来，便于学习、记忆.如，在第三册中出现look up(查阅)这个词组，我就复习 look at. look for， look out of， look inside， look around等词组.出现not"""but"""(不仅…而且…)这个句型，并分析了它们的异同。这样既复习了已学知识，并使之加深巩固，在这些旧知识的墓础上学习新知识，化难为易，便于学习。

学生是学习的主体，要获得知识，不仅靠课堂，还耍靠课后的总结和归纳，复习巩固所学的知识，因此教师在教学过程中必须培养学困生的自学能力.首先，要帮助他们制订切实可行的学习计划，提出一些思考问超，指导他们课前预习，从而提商预习效果，减轻上课的心理负担，养成预习习惯。其次，要指导他们作好课堂笔记，便于课后自己复习。经常枪查他们复习的情况，使他们养成复习的习惯.帮助他们将学过的语法、词汇、语言点进行归纳、对比、分类，使其条理化、系统化、结构化.从而形成良好的学习习惯，英语学习成绩才能提高.

三、开发智力因素，创建和谐氛围

一些学生学习久不见提高，究其原因，非智力因t的影响是不容忽视的.所以英语教师要致力于开发学生的非智力因素，减轻学生的英语学习负担，为他们创设宽松和谐的教学氛围，给学生提供获得成功的机会. 事实证明，随粉英语学习的裸入，词汇、句型、语法越来越多，越来越复杂，一部分学生无法跟上，学习f无疑超过这些学学生所接受的范围.教育心理学告诉我们，学习困难的学生同样具有进取心，自葬心，他们也渴望进步。因此，笔者在课堂上特别注愈这一部分学生，积极寻找他们身上的“闪光点”，例如英语读得较好的学困生，笔者帮他们预习新课的单词，课堂上让他带领全班同学读;字写的好的学生.让他们到照板写答案，增强他们的上进心.在课堂问魔设计时分难中易.对学困生提问一些他们力所能及问题，如果回答不完全或未答好，就加以引导，从不指责，这样给他们养成良好的开口习恨，以后逐渐地由易到难.在出考月时笔者注愈分配好难中易理的分数比例，让荃础差的学生有瓜可做，增进他们学习英语的信心，徽发他们进一步尝试成功的学习愿望.

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二、复习上学期内容，攻克薄弱环节 应该把寒假分为复习和预习两个阶段，前段时间主要是复习，在此基础上留一个星期的时间对下学期内容进行预习。

今年的寒假假期较短，目标不宜太大、复习范围不宜太广。如果想真正有收获，就不能贪多！适宜重点攻克薄弱学科、或某学科中的重点内容。（超清数学应多用点时间来巩固提高。英语可将平时的上课内容拿来复习，记忆一些固定的用法和常用搭配。把上学期的课文从开始再复习下，有些需要记忆的东西一定要记住。比如每单元的单词及其拼写和固定搭配和固定句式及语法知识。）

三、预习下学期课程： 将下学期的课程提前预习一下，掌握各重要科目（语文、数学、英语）下学期的重难点。预习的过程中碰到的不懂的问题要及时做记录，等到开学的时候可询问老师。（数学要提前预习前4章，英语要预习前五单元）

四、时间安排表（可根据自身情况作合理调整）

8：00起床之后 刷牙漱口洗脸吃早饭

早上8：30 合理安排30分钟大声朗读背诵英语课文，听一些英语听力。听读是培养英语语感最好的方法。听读的材料可以是上学期的英语教材，也可把下学期教材。

9：00 做寒假作业 先做数学。因为早上头脑是最清醒的，数学逻辑思维比较强，所以先做数学的作业;

10：00 开始休息15分钟，学了一个小时也该舒展舒展筋骨了，因此利用这15分钟的时间充分休息，也活动活动。

10： 20—11：20 做英语寒假作业，给自己每天定一个目标。比如每天做多少页，然后在规定的时间做完。寒假作业做完后可以阅读一些英语读物，写写单词。

下午可以自己安排1个半小时开始学习语文 学习语文的时间可以比较自由，依靠自己的劳逸程度，充分分配自己的时间。实在累了，可以阅读一些课外书籍，这样也可以扩充自己的知识面，为写作积累材料。

晚上可安排一个小时 练习写字和学习写作文，包括语文和英语。时间上可以是今天学习语文，明天就学习英语。坚持每天认真写一页，英语字帖或者语文都行。然后呢可以买本英语方面的作文辅导书，学习写一些小文章。可把时间安排在晚上7：00—8：00

篇（9）

笔者是一位从事初三英语教学多年的农村初中英语教师，农村初中学生的英语成绩，到了初二年级（更有甚者初一下学期），就出现了严重的两极分化现象。部分学生由于多种原因，对英语失去了兴趣，成绩急剧下滑。在多年的教学实践中，我体会到灵活多样的教学方法是提高教学质量的关键。为了更好地培养学生学习英语的兴趣，进而大面积提高英语教学质量，我进行了有益的探索。

一、运用多种方法，激发学习兴趣

初三学生虽然经过两年多的英语学习，但不少学生仍然死记硬背单词的字母拼写，有的不会读，有的读不正确，这样就严重地影响了教学效果。摸清了这个规律，为了扫除语音障碍，我总是在开学初抽出时间复习音标、读规则等语音知识，在单词教学中，让学生利用音标进行拼读，用拼读规则来帮助记忆单词。

对于新单词识记，让学生根据音节有停顿地边读单词边写。如：population-po-pu-la-tion expensive-ex-pen-sive.还要求学生眼、耳、口、脑、手协同活动，做到眼睛看着单词，口里读着单词，耳朵听着单词，心里想着单词，手指写着单词，从而提高识记效率。指导学生采用单词部分注音法，增强对单词的记忆，例如sweep，只在字母ee下面注音[i：]，farthest，只在字母ar下面注音[a：]。学生只要记住注音的字母，单词会读就一定会写。还可以鼓励学生自己做一些听音辨音游戏，以锻炼其辨音能力。

初中学生对识记和运用单词往往感到难度很大，很难过单词关。这就要求英语教师在教学过程中，有意识地补充一些构词法知识，让学生举一反三，扩大词汇量。如，许多名词，sun，wind，rain，cloud等词加后级Y就变成形容词，许多动词+er就变成名词。又如，通过学习friendly这个单词，请学生体会therly，radely等词的含义。通过学习interest，interesting，interested这些同根词，不仅要求学生注意不同词性的词的不同种用法，而且着重讲述相同词性词的不同用法，以增加信息量，提高记忆效率。这样，在教师的指导下，学生就容易产生自己研究学习的兴趣，尝试利用这些规律进行有效的探究，从而在学习新知识时，巩固了旧知识。

在教学过程中，英语教师要想方设法利用各种方式方法增强学习英语的气氛，激发学生学习英语的兴趣。注意师生之间的互动，培养学生的参与意识。如教直接引语变间接引语时，笔者先说一句陈述句，然后问学生hat did I say？引导学生说出“You said that……然后又问What did I ask you？引导学生说出“You asked us what……？”然后又让学生互相提问，教师再引导学困生复述一遍，从而增加学困生学习英语的机会。

此外，还可以运用多种多样的练习激发学生的兴趣，除了书面练习，还有口头练习。如值日生报告、扮演角色、根据提示完成对话、游戏活动、竞赛等。使学困生始终处在活跃的思维中，从而提高英语成绩。

二、认真研究教材，确定学习重点

学生到了初三年级，学习任务相对较重。要在有限的时间里提高学生的成绩，必须要向课堂教学要质量。因此，教师在上每一节课之前，首先要熟悉该课的教学重点与难点，同时要熟悉初一、初二已经学过的教学重点。在备课时要有计划、有重点地把初一、初二学过的重要内容进行归纳、整理，在上课时做到以新带旧、以旧促新，把过去学过的旧知识与本学期要学的新内容有机地联系起来，便于学习、记忆。如，在第三册中出现look up（查阅）这个词组，我就复习look at.look for，look out of，look inside，look around等词组。出现not……but……（不仅……而且……）这个句型，并分析了它们的异同。这样既复习了已学知识，使之加深巩固，又在这些旧知识的基础上学习新知识，化难为易，便于学习。

学生是学习的主体，要获得知识，不仅靠课堂，还要靠课后的总结和归纳，复习巩固所学的知识，因此教师在教学过程中必须培养学困生的自学能力。首先，要帮助他们制订切实可行的学习计划，提出一些思考问题，指导他们课前预习，从而提高预习效果，减轻上课的心理负担，养成预习习惯。其次，要指导他们作好课堂笔记，便于课后自己复习。经常检查他们复习的情况，使他们养成复习的习惯。帮助他们将学过的语法、词汇、语言点进行归纳、对比、分类，使其条理化、系统化、结构化。从而形成良好的学习习惯，英语学习成绩才能提高。

三、创建和谐氛围，开发非智力因素

一些学生学习久不见提高，究其原因，非智力因素的影响是不容忽视的。所以英语教师要致力于开发学生的非智力因素，减轻学生的英语学习负担，为他们创设宽松和谐的教学氛围，给学生提供获得成功的机会。事实证明，随着英语学习的深入，词汇、句型、语法越来越多，越来越复杂，一部分学生无法跟上，学习难度无疑超过这些学学生所接受的范围。教育心理学告诉我们，学习困难的学生同样具有进取心，自尊心，他们也渴望进步。因此，笔者在课堂上特别注意这一部分学生，积极寻找他们身上的“闪光点”，例如英语读得较好的学困生，笔者帮他们预习新课的单词，课堂上让他带领全班同学读；字写的好的学生，让他们到黑板上写答案，增强他们的上进心。在课堂提问设计时分难中易，对学困生提问一些他们力所能及的问题，如果回答不完全或未答好，就加以引导，从不指责，这样帮助他们养成良好的开口习惯，以后逐渐地由易到难。在出考卷时笔者注意分配好难中易的分数比例，让基础差的学生有题可做，增进他们学习英语的信心，激发他们进一步尝试成功的学习愿望。

部分学生在英语课上往往注意力不够集中，或者注意力集中的时间较短，这导致他们听课质量差，效率低，久而久之成为学困生。因而教师一定要想方设法在课堂上引起这一部分学生的注意，以达到吸引他们听课的目的。首先每节英语课的开场要新颖，使学生迅速集中注意；讲课时，要精心、合理安排，把重点、难点的内容间隔讲述；还有老师的目光要多关注那些学习困难生，老师关切的目光会引起他们的注意，从而达到“无声胜有声”的效果。

同时，英语教师要理解、尊重、宽容，善待学困生。努力营造一种宽松和谐的教育教学氛围，消除学生的紧张感和恐惧感，使学生“亲其师，信其道”，不断调动他们对英语学科学习的积极性，培养他们积极进取的情感。

总之，要提高学生的英语成绩，不但要用力，更要用心；不但要苦干，更加要巧干。只有这样，才能使学生由不想学到想学，由想学到好学，由好学到会学，有效地提高他们的英语素质。

参考文献：

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【辅导科目】语文 数学 英语 物理 化学 地理 历史 政治 奥数

【上课时间】署寒假 双休日 平时 课外 随到随学

【辅导范围】年级衔接课程辅导、同步课程辅导;小升初、中高考考试方向分析辅导;暑假班、寒假班;小学各科基础知识漏洞梳理提高;初二、三物理(电学、力学基础夯实);初三化学、初中英语(阅读理解，作文、语法等);初中语文(写作、阅读理解、基础知识等);高中理科(数理化生薄弱板块针对性切入);高中英语(阅读理解，作文、语法等);高中语文(写作、阅读理解、基础知识等)。

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一、非智力因素

非智力因素有广义、狭义之分。从广义的角度来说，凡是观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力以外的一切心理因素都是非智力因素。从狭义的角度看，我们只把动机、兴趣、个性差异、情感、意志五个心理因素包括在非智力因素之内。如果说智力是保证人们有效地进行认识活动的稳定心理特点的结合，那非智力因素则是保证人们成功地进行认识活动的稳固的心理条件的总称。一个人的非智力因素得到良好的发展不但有助于智力因素的充分发展，还可以弥补其他方面的不足。

二、造成英语成绩分化的非智力因素

目前在初中英语教学中，学生的英语学习普遍存在两极分化现象，对于相当一部分中学生，英语学习困难并不一定是他们自身的智力差异所造成的，相反，一些非智力因素对学生英语学习的消极影响更加明显。

1.缺乏内在的学习动机和直接兴趣

有关调查结果显示，学生喜欢英语主要因为英语是主课，是中考的必考科目，而50%的学生对英语根本不感兴趣。这说明学习英语没有成为他们的内在需要，学习英语不能成为他们主动而持久的活动。

2.学习方法不当，缺乏良好的学习习惯

许多学生进入初二、初三以后，依赖性还很强，学习自觉性差，往往是课堂听课，课后书本一扔。他们没有形成课前预习，课后复习，及时总结、归纳等科学的学习方法，对于所学的知识不善于整理归纳，靠死记硬背来零散地掌握；不开口说英语，他们觉得说错了难为情或认为对话操练是多余的；还有的学生逐字逐句地读和听，不善于整体理解语篇和语段、归纳主题信息。

3.意志薄弱，半途而废

少年儿童的恒心、毅力发展还不成熟，往往见异思迁。对近期目标能够完成，但对行动中的长远目标往往不能善始善终，还有些学生，因为近期目标过高，一时难以实现，得不到成就感，就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的意志和信心，甚至由于贪玩厌学而不能把学习坚持下去。

4.自我评价过低，产生自卑心理

有些学生初一基础不扎实，到了初二、初三与他人的成绩差距就越发明显，这类学生常常是各科成绩均不理想，又无其他特长，内心情感体验较深，常把学习上的失败归因于智力方面的先天落后，从而缺乏兴趣，在行动上采取消极态度，容易自暴自弃，认为英语是学不好的，最终丧失了学习英语的信心。

三、开发非智力因素的措施

《英语课程标准》规定：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神……为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”同时，针对学生的非智力因素发展方面提出了明确的要求，强调对学生“情感态度”学习策略”“交际策略”和“调控策略”方面的培养，这几个方面都显示了培养学生学习方式和学习手段方面的要求。其中，在学习方式方面强调综合发展，也就是说，教师应注意向学生的学习方法倾向，同时需要有意识地加以调节，使之成为高效率的学习者。要达到此目标，教师需要从下面几个方面采取行动。

1.激发英语学习动机，培养英语学习兴趣

在需求、动机、态度和兴趣四个方面中，需求是背景，动机是关键，态度是保证，兴趣是调节器。我们可以通过抓住动机和培养兴趣来影响学生的英语学习心理状态和学习行为。

（1）激发学习英语的动机

明示需求：明示需求可以造就学生的动机。由于学生对社会形势和社会发展缺乏了解和洞察，他们经常无法察觉社会的需求。由于对自身发展缺乏清醒的展望，学生并不清楚自己将来会遇到哪些方面的需求。因此，学生常常因为无意识而无动机，不理解而无需求。教师有义务通过分析社会现实和憧憬未来社会向学生明示社会的需求，通过自身或他人的经历来明示每个学生个体对英语的需求。意识和理解可以产生明确的需求感，深刻的感受可以强化学生对英语的需求感和学习英语的认知，学生的感受可以通过教师来获得。

激发需求：人的需要是多层次的，有远期的，近期的，也有即期的。远景动机旨在实现远期需要，但在实现远期目标的过程中，还需要通过满足近期或即期需要来强化远景动机。教师可以通过唤起学生的近期或即期的需求，引起他们的英语学习兴趣和激发他们近期或即期的学习动机，进而强化学生英语学习的远景动机。例如，在课堂上，创设情境，让学生完成力所能及的、真实的英语交际任务，让他们感受英语之需要和努力后的成功，进而帮助他们形成真正掌握英语的远景动机。

调节学习动机：学习动机对学习活动起着发动和维持的作用。动机不充分，学习过程就松懈，效果就不理想，而学习动机过于强烈，学生容易产生焦虑，这样反而限制了正常的学习活动。如学生对自己期望过高或学校的奖惩诱因过强都会使学生不能专注学习，因此，教师需要引导学生制定切实可行的阶段性目标，帮助学生适时调整学习动机。

奖励要与学生实际付出的努力相一致，使他们感到无愧于接受这种奖赏。对于学生而言，最大的奖励莫过于得到别人的称赞和肯定，尤其是教师的鼓励。惩罚也必须恰当、合理（如取消娱乐活动等）。但若惩罚不当，则会使学生产生对立情绪，强化不良行为。

（2）培养学习英语的兴趣

兴趣是学生学习英语的积极心理倾向。应该说，学生的兴趣容易激发起来，却难以长期维持。激发学生兴趣要结合学科特点和学生年龄特征，重要的是，教师要设法引起学生学习英语的直接兴趣。引起学生直接兴趣的方法包括以下几个：

情感沟通：教师可以通过传递愉快情绪和帮助学生消除消极情绪来与学生建立和沟通感情。上课时，教师以愉快的情绪走进课堂，学生会感到教师可亲可爱，学生受教师情绪的影响而愉快活泼；课后，教师常用英语向学生打招呼，学生会感到英语在生活中的价值。当教师在发现学生学习遇到困难时，主动帮助其找到正确的学习方法，这会唤起或强化学生学习英语的激情和兴趣。如果帮助学生渡过难关，顺利掌握英语学习方法，英语学习兴趣会渐趋稳定；如果学生闯不过学习难关，学生在英语学习上感到困难重重，学习兴趣就会锐减。

教学灵活：教师可以适时变换教学内容和形式，经常置学生于真实环境之中，引起学生的真实交际，让学生在真实交际中表现自我。自我表现的成功会帮助学生获得成就感，成功将强化学生学习英语的直接兴趣。例如，在教动词的现在进行时态时，教师边做动作边说英语，让学生模仿；在教名词和形容词时，教师呈现教具，使教学生动直观；在教祈使句时，教师发指令，学生按指令做动作；利用多媒体教学，教师可以将教学信息强烈而鲜明地传递给学生，使学生印象深刻，等等。这些手段会令学生对英语的直接兴趣油然而生。

重视文化：文化教学不仅仅是关于一些跨文化的事实，更重要的是培养学生跨文化交际能力。例如，教师可以引导学生讨论中西方待人接物风俗及其他内容，讨论中西方思考问题的不同角度及其优势和劣势等，对西方灿烂文化的了解会激发学生对学习英语的直接兴趣。

2.锻炼意志，巧用性格

（1）锻炼意志

学生的意志品质是一系列行为之后所产生的心理承受能力，它的形成包括“决定阶段、决心阶段和恒心阶段”，具体行为表现就是：形成动机、克服困难、获得成功和强化感受等。为培养学生良好的英语学习意志品质，有效地克服学习困难时的焦虑情绪，首先，教师可以通过把学生远景动机和近景动机相结合，诱发学生自主学习的动机；通过表扬鼓励，激发和维持学生的学习动机。其次，教师可以通过帮助学生建立学习计划，使学生的英语学习有合理的步骤，或者有意识地在学生学习过程中设置困难，引导学生克服困难，并及时积极地评价学习结果，使学生获得完成任务的自信心和成功感。再次，教师可以帮助学生形成认真负责的学习态度，强调学生的自我锻炼，通过榜样示范和方法指导，使学生获得自我意识、自我控制和自我锻炼。只有学生自发努力学习英语，才能有效掌握英语。

（2）巧用性格

学生性格各异，掌握学生的性格特点很有意义，教师要特别注意保护他们的自尊心和学习信心，鼓励性格内向学生，给他们更多的表现机会以增强他们使用英语的信心，不必过分干扰他们通过倾听来学习；而对于外向性格的学生，教师可适当向他们提出严格要求，使他们逐渐理解学习任务的艰巨性，加强对其意志品质的培养。教师可以对学生进行大致的性格分类，利用学生不同的性格特征组织教学。例如，在进行小组活动时，把不同性格的学生放在一个组，可以调节小组气氛，同时注意不要让个别性格外向的学生控制学习活动的整个过程，要使不同性格的学生都能够在各种不同的学习环境中获得良好的学习机会。

3.调整英语学习方式，培养英语学习习惯

习惯是通过条件反射而形成的动力定型，不建立良好的学习习惯，学生学习随意性就强，学习心理状态就不稳定，于是，他们一遇到挫折，就容易丧失信心，知难而退，英语成绩便直线下降，所以，不良的学习习惯是产生“后进生”的一个重要因素。相反，良好的学习习惯可以帮助学生节省学习时间，提高学习效率。为此，教师必须帮助学生改变不良的学习方式，培养良好的学习习惯。例如：改变单纯通过记忆语言形式获取信息的习惯，培养多角度获得信息的习惯；改变无交际目标的学习习惯，培养合作与交流的学习习惯；改变过分依赖老师的学习习惯，培养自己充当交际主体的习惯，等等。

习惯的养成是行为的强化，及时的鼓励、经常性的提醒、必要的奖惩都会促使学生习惯的建立，在一定学习习惯的基础上再训练他们灵活运用英语学习策略：处理困难的策略、英语阅读的策略、听说策略等。有了灵活使用策略的帮助，学习效率才会提高，学习信心才会增加。