教育教学案例大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇教育教学案例范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

二、案例描述

（一）设置教学目标

1.本堂课教师要引导学生结合生活实际了解并认知长度单位，分块学习分米和毫米的相关知识，并且在原有学习基础上提高分米和毫米的长度预判能力。

2.借助实际测量，保证学生能利用有效的长度单位对物体的长度进行描述，教师要建立思维导图，确保学生能有效的理解1m等于10dm、1dm等于10cm以及1cm等于10mm，并引导学生在实际操作中有效使用。

3.教师要建构有效的小组学习机制和交流互动，集中培养学生的探索精神和自主学习能力，也要提升学生勤于动手和善于分析的能力，真正在生活中体会数学的魅力，更好的学习数学。

（二）明确教学难点

有效认知并建构1dm、1mm等长度单位结构，能有效使用度量单位对物体的长度进行集中描述。

（三）教学具体流程

1.课前导入

师：我们学过哪些长度单位？量黑板的长度，用哪个长度单位？

生：厘米、米。

师：老师这里有米尺可以借给你量，不过我希望每个同学都能参与量，可是我又没有那么多米尺，所以我帮大家准备了简易米尺。这根米尺正好一米。你能用它量出黑板的长度吗？

小组讨论：（小组成员配合着量）

2.课堂教学

（1）认识厘米，设置小组挑战。

师：你能用这根米尺量吸管的长度吗？

小组探究量法：（启发学生用多种方法量）

教师引导学生对讨论内容进行集中分析，得出吸管的长度是10厘米

（板书内容：为10厘米=1分米）

随之引出问题：分米和米有着怎样的关系呢？

（板书内容：1米=10分米）

教师要带领学生用直尺验证吸管的长度，

师：大家拿出直尺量吸管的长度，看看是不是10厘米？在米尺上找出一分米，数数看一米里有几个一分米？

学生进行独立学习和小组学习

师：你能用手比划出1分米大约有多长吗？

开展小组讨论，并借助学生的回答实现课堂问题的有效解答。

为了进一步加深学生对于“分米”的认识。

师：我们认识了1dm，也就了解了1分米的实际程度，现在，老师要求小朋友们在纸上画一条1分米长的线段，能做到吗？

（学生独立画线段，教师边检查边给予专业指导。）

师：有哪个小朋友想更大家分享如何利用直尺画出1分米的线段？

生：（投影展示学生所画的线段）我是从0刻度开始画了一条10cm的线段。老师说过，10厘米等于1分米，那么这条线段就是1dm的线段。

设疑：小朋友画得太好了！可是老师尺子的0刻度磨损了，我怎么画1dm线段（出示一把零刻度磨损的尺子。）

生：可以从刻度7画到刻度17，10厘米等于1分米。

总结：不论从哪个刻度开始画，只要画一条10厘米的线段，就是1分米。

看来大家对1分米已经有了一定的认识，就让我们用大拇指和食指比划出1分米吧。

（师生一块儿比划出1分米的长度。）

你能在咱们身边找到1分米吗？（学生说的过程中引导：如果不是正好1分米长的物体可以用“大约”来表示。）

（2）认识毫米，设置小组挑战

教师通过设疑，引导学生对毫米的概念进行初步认知

师：目前，通过之前的学习，我们已经知道了3个长度单位，分别是厘米、分米和米，那么，老师想请同学们用所学知识量一下笔记本。

（学生动手量，发现问题。）

生：我们数学书厚度还没到1cm！

师：对呀，正是基于此，让我们今天再继续学习一个比厘米还要小的度量单位，塔就是毫米，我们通常使用mm来表示。（板书：毫米）那么，老师不仅想问了，1毫米究竟有多长呢？就请同学们给老师答案吧（投影展示一把直尺）介绍：直尺上1厘米中间每一个小格所代表的数学度量意义就是1mm。希望同学们能体会一下1毫米的长度。

教师借助班级内一些较为常见的物体，帮助学生建立毫米的表象，体会1厘米=10毫米，其实生活中有很多物体的长或者厚是接近1mm的。

师：老师今天为同学们准备了一枚五角硬币和一张公交卡，请6个人成为1个小组，同学们要测量这些物体的实际厚度。

（学生6个人一小组进行合作测量。）

师：你们在测量过程中发现了什么？

生：很短很短。

生：要比厘米小好多。

师：是的，它们的厚度都很接近1毫米。请小朋友们捏一捏，感受一下1毫米。

（停留半分让孩子感受。）

师：拿出一张白纸捏一捏，这张纸的厚有1毫米吗？那么请小朋友们估算一下，估算一下多少张纸的厚度加起来是1mm。并且利用直尺进行集中测量，你估算得是不是符合实际？（课件呈现1毫米1毫米数的过程，数到10毫米暂停。）

引导：我们可以说1厘米等于……？

生：10毫米！

（板书：1厘米=10毫米）

引导：再接着往下数1小格呢？再数1格呢？（课件呈现：接着数到15毫米。）

现在同学们能告诉老师数学书的厚度了吗？

想一想，在我们的生活中我们还能用毫米作单位对什么进行测定

（分6人小组自由讨论。）

（3）小组学习汇报

师：首先请选择第一个小组的同学进行小组学习演示，并通过题目进行检验，第一组来完成“想想做做”第2题。

学到现在，豆荚老师有个问题要考考大家了。（课件呈现豆荚老师的问题：你能说出它们的长度各是多少毫米吗？）你是怎么知道的？

生：通过目测指导大概是多少，然后用尺子测量，和预测的很相近。

师：接着选择第二个小组的同学进行小组学习演示，并通过题目进行检验，第一组来完成“想想做做”的第3题。

小朋友拿出一块橡皮和一支粉笔，根据橡皮的厚度和粉笔的长度利用合适度量单位，然后进行测量。你们发现了什么？

生：橡皮厚度是1.5厘米，铅笔长度是14厘米

生：橡皮长度3厘米。铅笔长度是12厘米

篇（2）

2017年九月，我担任一年级四班的语文老师和班主任，开学报到第一天，孩子们由家长陪同坐在教室里开会。坐到最前面的小女孩引起了我的注意，因为和其他孩子相比，她显得格外瘦小，我站在讲台上讲话，其他孩子有认真听的，有做小动作的，而她藏在爸爸背后，时不时露出小脑袋看看我，眼神怯怯的。会后，等其他家长都离开后，她爸爸留下来给我讲这个小女孩的基本情况。彼时，我知道她叫石芳，右手患有先天性海绵状血管瘤。三级残疾。我撩开石芳的衣袖，一只丑陋而怪异的手臂裸露在我眼前，触目惊心。可能我的动作粗鲁了点，孩子赶紧缩回手臂，躲在了爸爸身后，我有些愧疚，更多的是心疼。从此，我的教育教学工作就与这个胆小怯弱的残疾儿童结下了不解之缘。

案例一：用爱接纳你的不足

新学期的学习生活开始了，一群活蹦乱跳的小家伙，下课追逐打闹，上课叽叽喳喳，每时每刻都兴奋得很，唯有石芳，那个最弱小的身影，总是安静地坐在座位上，依然是胆怯的眼神，落寞的深情。一年级的学生大多数接受过学前教育，所以教学并不费劲，孩子们高高举着手，想要得到回答问题的资格，我想要偏爱一下沉默的石芳，把她叫了起来，她不说话，其他孩子起哄地催促着，她哭了，抽抽哒哒的，也不敢大声哭，我赶紧让她坐下。下课后，我走到她跟前，蹲下身子，摸着她的头，问她为什么哭？为什么不回答问题？她不说话，还是沉默。给她父母打电话，了解到石芳一直在接受治疗，没有上过幼儿园，她没接受过任何学前教育。此后，只要有时间，我就把她叫到办公室，教她认字，和她一起朗读，刚开始她声音特别小，我没有强迫她大声，只要她张嘴读就可以了。我还找了班里一个开朗活泼的女生，利用课间教她认字，带着她读，同时也和她父母沟通，加强家庭的辅导。无论是班里女生，还是她父母，我都要求他们要耐心、温柔，切不可急躁，发脾气，她太柔弱了，我真是怕吓着她。就这样一段时间后，我发现她朗读的声音越来越大了，甚至在全班齐读当中，我都能听到她的声音了，是啊，此时的她学会了，所以勇于表现了。书写教学是个棘手的事，石芳右手残疾，能用的只有左手。课堂上，其他同学用右手写字时，她茫然的看着我，不知所措。我从手机上下载了左手写字的视频给她看，并且告诉她现在很多人都在用左手写字，无论哪只手，只要认真写，熟练了都能写出漂亮的字。当她用左手写出第一个我认为特别漂亮的字时，我高高举起，对全班同学说：“看，石芳用左手都能把字写得这么漂亮，真是了不起啊！”孩子们发出了惊呼声，在我的带动下，响起了掌声。那一刻，我真真切切的看到石芳笑了，微微的笑，又羞涩地低头，她能读了，也会写了，我很开心，很欣慰，我用爱心、耐心鼓励着一个胆小自卑的孩子，开启了学习的大门。

特殊的孩子，更需要老师的关爱，在爱的鼓励下，消除他们自卑的心理，从而激发积极向上的活力。

案例二：用爱驱赶你的恐惧

十月中旬，学校进行体检，孩子们排好队，瘦小的石芳站在第一排，我拉着她的手，带着队伍来到体检的教室，一进门满屋子穿白大褂的医生，石芳“哇”的一声就哭，扭头就跑。我顾不得其他，赶紧追了出去，她哭得很凶，我怎么问都不说话，我苦口讲了许多体检的重要性，她怎么也不回去，哭个不停，浑身颤抖。无奈，我把家长叫了过来，面对我的疑惑，她妈妈泣不成声，开始给我讲孩子治疗的事情。石芳从七个月大开始接受治疗，第一次手术因为医疗事故差点要了孩子的命，手术中失血过多，医院供血不够，孩子奄奄一息，所有人都以为她命绝于此了。那时她只有七个月，真的是老天眷顾着，命不该绝，她居然奇迹般的苏醒了。这次手术后，父母将她转在北京治疗，几年下来，她经历了十几次大大小小的手术，期间的痛苦，无法形容，所以，懂事后，她只要看到穿白大褂的医生，就害怕，逃跑。听着她妈妈的讲述，我不禁感叹：这是一个怎样可怜的孩子啊，小小年纪经历了常人都无法承受的痛苦，稚嫩的心灵留下了无法磨灭的恐惧与伤痛。我走到她的身边，把她抱了起来，她真的是太瘦小了，没有一丝沉重感。等她情绪平缓的时候，我轻轻地问她：“芳芳怕打针，怕疼，是吗？”她点点头，又开始抽泣地哭。“那咱们不打针，只要是让你疼的项目都不做，老师保护你好不好？”我用极轻极柔的语气说道。她看着我，又看看妈妈，不说话。“你相信老师吗？我保证不让他们给你打针，好吗？”我温柔地看着她，耐心地等待着她的回应，片刻之后，她终于点点头。我抱着她去做了体检，此后每年的体检我都拉着她的手，陪着她完成，她很配合，再没有逃跑哭闹过。爱，让她变得勇敢。

特殊儿童往往缺失安全感，给予爱，能让他们建立安全感。

案例三：用爱激励你的自信

石芳的脸上慢慢有了笑容，她不再害怕我，但是我能感觉她还是很自卑。我必须让她自信起来，先从学习成绩开始，让她获得成就感。石芳是个乖巧、懂事的孩子。她听课特别专心，书写非常认真，每天的作业都完成得很好。课堂上，我确定她读得很熟练的时候会把她叫起来朗读，夸她的声音美妙，读得流利；在她书写特别漂亮的时候，展示她的字，夸她用左手写的字美观整洁。总之，只要有机会，我都要找个理由为她喝彩。好的事情总是会良性循环，有几次我居然看见她高高地举起了左手，这真是一个惊喜的进步啊。期末考试的时候，她语文居然考了96分，这对于一个学前教育为零、自卑怯弱的残疾孩子，已经是莫大的肯定了。阳光灿烂的一天，我搂着她。“芳芳，下学期学校合唱团招新学员，我觉得你的声音特别好听，你愿意参加吗？”她愣愣的看着我，我微笑着对她点点头，然后我就看到她雀跃地跳了起来。“我愿意，老师，我喜欢唱歌，我愿意参加。”我终于从她脸上看到了自信的笑容。爱，让她自信地挺起胸脯说：“我能行！”

特殊的孩子，要在平常的日子里，平凡的小事中捕捉他们的闪光点，鼓励他们将“光点”变成“光芒”。

案例四：用爱为你寻找伙伴

夏天到了，孩子们换上了学校定做的夏季校服，石芳的夏季校服与别人有些不同，妈妈为了遮掩她右手臂的尴尬，给她接了一截袖子，有好事者拿这个做文章，嘲笑她。有一天，趁石芳请病假的时候，我在全班开了一次班会，我表扬了石芳的成绩，并且对全班同学说了她的大致情况，告诉同学们，我们应该用爱去关心和帮助她。孩子们都有一颗纯真善良的心，在我言辞恳切地教育下，全班同学都对石芳特别好，和她做朋友，陪她一起玩儿，连班里最调皮的孩子都会帮助她。石芳在班里也活跃起来，我经常看到她和小伙伴们追逐玩乐的身影，那一刻，我有一种莫名的成功感，我用爱让她融入了这个集体。

篇（3）

二、案例描述

半学期考试过后，质量分析课：找寻原因，寻找差距，并制定出转变方法。下课前，我说：“如果谁有什么困惑，并相信老师，欢迎在课后和老师谈谈。”

当天晚饭后，小姑娘来了。下面是小姑娘和我的一段对话：“谢谢你能相信老师，想和老师谈谈你的困惑吗？”“老师，我喜欢上了别班的一个男孩了。”“这说明你长大了，这是好事啊。”“可是，老师，我怕呀，我读书读不进去啊。”为了减轻她的心理负担，我说：“能和老师谈谈那个男孩有什么优点吗？”“他英俊高大，聪明，喜欢帮助别人。”“还有吗？”“还有，打球打得好。”“确实很好，怪不得你会喜欢他，老师也会喜欢这样的孩子。”“老师，是真的吗？”“当然是真的！”小姑娘笑了。“你喜欢那个优秀的男生，这是很正常的，每个人都会喜欢自己认为好的东西，只是每个人的表达方式不同而已，你认为是这样的吗？”“是的。”“老师相信那个男孩也是喜欢你聪明、可爱、读书好，对吗？”“是的！”“那如果你无法静下心来学习，退步了，你肯定那个男孩还会喜欢你吗？”“不知道。”“你希望保持你在那个男孩心中的好印象吗？”“希望。”“那接下来知道该怎么做吗？”“知道了，谢谢老师。”面对小姑娘的背影，我如释重负。

这使我想起了前不久某职业技术学校出台了这样一条规定：“不准男女同学独处、交流，连开班会也要在指定的地点，男女分开坐，如果被怀疑两人拍拖，校方会给予记过处分或警告。”校方在男女生之间设立这道无形的“隔离墙”真的能避免和堵截早恋吗？

三、案例分析

随着物质文化生活水平的提高，青少年学生的青春期提前了，加上网络、影视和新闻媒体的影响，校园里的早恋已是不争的事实。这需要广大教育工作者拿出起码的宽容来，而不是简单地将其视为“眼中钉”或“洪水猛兽”，而要看到这种感情的可贵和产生的某种必然性。通过与学生之间的坦诚交流，并让家庭教育及时予以跟进配合，让青春期少男少女们明白爱的责任，引导他们以更为理性的态度看待男女间产生的纯真爱恋之情。这要比某些学校那种“严防死守”式的“隔离墙”政策有效得多。

1.外力的约束有利于学生的健康成长

青春期的孩子自制力较差，应该有纪律的约束来引导帮助他们心理健康成长。要通过各种方式让他们自觉地加强自身理想、信念和价值观的培养，确立远大的理想、强烈的事业心，全身心地为实现自己的理想和事业而拼搏。要充分认识早恋的危害和后果，避免进入这一误区。一旦进入，就应当以坚强的意志力冲出来，越早越好。同时要采取积极的措施，培养学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，是学生持之以恒地学习的催化剂，能激起学生很强的求知欲，能让学生主动学习。在这一过程中，还可开展丰富多彩的课外活动，它不仅有利于学生增长知识、开阔视野，更重要的是能激发学生的学习兴趣，自觉地、全身心地投入到学习中。

2.适当的“内在教育”有利于学生形成正常的人际交往意识

（1）异往不等于早恋。如果孩子和异往过于密切，影响了学习，首先不要慌，要和孩子及时沟通，但沟通的前提是支持孩子和异往，不能压制。告诉孩子那不过是青春期出现的情愫罢了，当前的任务是建立良好的同学关系，做一个懂得关心他人的人，应该在与异性的交往中学会为人处世、待人接物。

（2）早恋不是洪水猛兽。正处于学习知识的黄金时期、心智尚未发育成熟的少男少女之间发生早恋，的确有不利的影响。但是粗暴地干涉和棒喝，以及在男女生之间设立无形的“隔离墙”，只会让学生在内心产生极大的逆反心理，使他们以“上有政策，下有对策”来应付学校、老师和家长。

（3）大惊小怪不可取。青少年的求知欲是最强烈的，包括对异性的了解。不要把与异性的交流接触，都认为是不正当、不正常的，视为早恋而横加制止。我们都知道，“早恋”是不成熟的，往往不会有结果。要防止发生这类不利于学习的现象，我认为不能在少男少女之间人为设置“玻璃隔离墙”，而要做好引导，让少男少女们都能在阳光下进行正常地交流接触，不要像防贼似的防着他们的正常交流与接触，更不要把他们的交往都视为“早恋”而大惊小怪。

（4）做聪明的师长。当孩子主动告诉你他或她喜欢上一个人时，一定要沉住气，祝贺孩子长大了，然后提醒孩子，喜欢上一个人，应该是喜欢对方的优点，所以更应该是互相学习、互相帮助、共同进步，把对对方的好感化为学习的动力。比起简单地说教和干涉，有个教育家讲过一个故事――在农村上初中的儿子兴冲冲地向父亲宣布：“爸爸，我爱上了一个女生，我将来要娶她。”父亲说：“她也爱你吗？”儿子得意地回答：“是的。”父亲说：“祝贺你成为一个有魅力的男子汉。但我必须提醒你――你将来若想在县里发展，你应该到县里再考虑这个问题；你将来若想在市里发展，应该到市里再考虑这个问题；你将来若想到外地发展，应该到外地再考虑这个问题。否则，会给双方带来不必要的痛苦。”儿子想了想，说：“那我还是等等再说吧。”这位聪明的父亲，算是为人父母者的一个好榜样。希望我们也能学一学那位父亲，给孩子们提供参考意见，也给他们选择自己生活的权利。

篇（4）

二、中职教育教学存在的问题

中职教育的教学目标是培养适应某种社会岗位的人才。就当前的人才培养情况来看，职业学校的学生的学历要求越来越严格，而其学历教育主要应依托为国民教育，但在实际发展中，中职教育存在一定的问题，影响了对于人才的培养。

（一）教学内容和岗位实际需求不统一

我国很多职业院校并没有以实际岗位为出发点设置课程，而是沿用传统的学历教育人才培养的方法，注重通用知识的传播，教学内容与岗位的实际需求不统一，联系也不够紧密。虽然近年来一些职业院校制定出一些综合型人才培养的方案，在授课的体系上也做出了相应的调整。然而仍然受到很深的传统教学的影响，偏重理论教学，忽视实践教学，无法满足部分企业岗位对于人才能力的需求。

（二）教材的选择上缺乏针对性

中职教育由于更加注重岗位的实用性，因此在教材的选择上也应该尽量避免一些理论价值较强的。然而纵观我国职业院校的教材内容，或者与学历教育完全相同，或者直接使用地方学校的教材，忽视了职业教育的针对性与实用性需求。一些院校虽然自行编写、设计了教材，但由于其教师缺乏企业任职的经验，对于岗位的实际要求缺乏相应的了解，教材的编写也不具备普遍适用性。

（三）教学成果不够显著

在上文中讲到，目前的中职教育教学沿用传统的学历教学模式，教师在授课过程中偏重理论教学，导致学生丧失了学习的热情。很多学生反映所学的知识与今后的实际岗位联系不大，无法做到学以致用，便逐渐失去了学习的热情，教学成果不够显著。因此，如何提升学生的学习主动性，提升教学效果，是中职教育工作者应当思索的主要问题。

三、案例教学在中职教育教学中的应用

（一）教学案例的准备

准备教学案例是案例教学的首要环节，对教学效果起到关键性作用。首先应该了解每一个学生的学习需求，由于企业的岗位众多，每一个岗位对于学生有着不同的要求，在准备案例的同时，要关注到企业的实际建设。在进行正式的案例教学之前，学校可以开展学生谈会，让学生上台讲话，讲述自己的工作目标以及对中职教育教学的要求等，便于制定有针对性的案例。

（二）案例的分析与讨论

案例分析与讨论是案例教学的关键环节，需要全体学生共同参与。在该环节中，教师需要向学生提供真实的情景，让学生了解到案例的具体情节。在正式的讨论过程中，教师要激发学生的自主学习能力，让其发现问题并解决问题，针对问题提出自己的看法，让每一个观点充分融合与碰撞。必要时还可以利用多媒体设备，通过案例的视频与图片，让学生更深入地理解。

（三）注重案例教学的归纳总结

在学生结束对案例的讨论后，教师要对教学的过程进行总结和评价。阐明案例教学的重点和难点，对学生的优点和缺点进行点评，为进一步提升解决问题的能力指明方向。在教师归纳案例教学的重点和难点之后，学生要做出相应的课后反思，反思教师对自己的评价是否正确，针对教师所教授的内容，学习发现问题以及解决问题的正确方法，对于自身存在的问题做到有则改之无则加勉，不断提升自己的实践能力。

篇（5）

1.1以真实案例作为学习材料。

案例教学法所用的材料一般都是以真实事件为基础，由专门的案例编写人员进行加工、整合，以求尽可能地还原真实情境。

1.2学习者成为学习的主人，强调师生间的互动。

与传统课堂讲授不同，案例教学法鼓励学生积极参与，提倡师生间的平等关系。目标是让学习者独立思考，共同探讨最佳解决方案。

1.3重视学生综合能力的培养。

案例教学法不提供标准答案（有些提供最佳解决方案），而是引导学生发现问题，并多角度分析问题，作出判断和决策。案例教学法的这三个特点和我们致力于培养综合素质高，教学能力强的国际汉语师资力量的目标是十分吻合的。由于工作环境特殊，教学对象多元，学习者需求不一等复杂因素，国际汉语教师不仅需要具备基本的汉语教学能力、教学监控能力，还要有对异国文化风俗、的包容力以及良好的跨文化交际能力和沟通能力。又加之国际汉语教学中存在诸多没有明确解决途径，可多视角看待的问题，更要求国际汉语教师灵活变通，在教学困境中迅速作出反应。而这些都是传统讲授型课堂难以做到的。很多教学原则在具体的实践中都有不同的对应模式，需要多操作、多反省，总结经验教训才能真正理解。这也是为什么对于青年教师感到棘手的问题，资深教师常常能引刃而解。目前，国际汉语教师志愿者是我国汉语国际教育的中坚力量，志愿者们在国外的教学时间往往一年不到。若志愿者在这不到一年的时间里还要花大量的时间熟悉教学环境、摸清教学思路，教学的质量就会大打折扣。相反，如果在国内，这些职前教师就能通过案例教学法获得间接性经验，能够了解对于某个具体的知识点，应该怎么教，为什么这么教；了解面对某一个具体的情境，应该做出怎样的反应，或者什么样的行为是不恰当的，那么他们走出国门后的教学效率会大大提高。我们并不否认理论的作用，但传授的知识和实际的教学工作之间存在差距是不容置疑的。师资教育的关键除了学习理论，还在于感性知识，教育工作者应该为就职前的教师创造机会探索、发展和完善他们的感性知识（Kessels&Korthagen，1996）。案例教学法能弥补学生在掌握惰性知识时被遏制的创造力和行动力，培养学生的反应能力、表达能力、分析和解决问题的能力。而且，案例作为现实的再现，比课本更为生动，更能激起学生较大的学习热情和主动性。

2.汉语国际教育教学案例库现状

在案例库的建设上，我国的工商管理教育学科起步较早，如教育部“九五”规划重大科研项目：中国企业管理案例库组建工程，其成果包括《中国企业管理教学案例》等丛书；建立了相关的教学案例库、研究案例库、纯素材库并建立了案例网络查询系统，目前我国三大管理教育案例库分别为大连理工大学中国管理案例共享中心、北京大学管理案例研究中心和清华大学中国工商管理案例库。在法学专业领域，走在前头的有北大法宝最高人民法院公报案例库以及中国法院网的中国审判案例库。这些案例库尽管还有许多不足，但已经可以作为其他专业领域案例库建设的榜样。然而在师资教育领域，几乎没有完整收录、开发案例的案例库实体网站。汉语国际教育教学案例库的建设工作更是刚刚起步。2007年，国务院学位办交指委的汉语国际教育硕士培养方案对案例教学作出了明确的要求，案例教学法逐渐受到重视。以国际汉语教师5P培训为例，其采用的培训材料就是与教学主题配合的案例，分为内容点拨（preview）、教师精讲（presentation）解决问题（problem-solving）、模拟练习（practice）和成果展示（performance）五个环节。5P培训模式充分发挥学生个体作用，让学生自主思考、自主分析、自主决策。除此之外，各高校也经常采取现场研究、现场训练来组织教学，或者举办讲座、座谈，邀请海内外专家介绍海外教学经验。学生论文也多有典型案例分析以及教学实验报告和教学设计的内容。很可惜的是，由于缺乏一个内容完备、更新及时的高质量案例库以及专业的案例库建设团队，无论是高校老师，还是培训机构，都只能各自为营，在教学时自行搜集、撰写案例，浪费了大量的人力、物力、财力。案例教学法本就要求老师花大量的精力备课，案例的准备和问题的设置，以及课堂的控制都对老师有很高的要求。如果还要自己搜集或撰写案例，必然增加老师的教学压力，可能导致老师教学热情的降低，甚至选择放弃案例教学法。即使有些老师恪守职责撰写案例，或者经验丰富的老师已积攒大把案例，也没办法保证案例的及时更新。而且可以料想，案例的质量也一定是良莠不齐。一个人的力量是有限的，如果能集合各方力量，在政府的支持下，由几所高校牵头，一起建立一个高质量的汉语国际教育教学案例库，给案例教学法提供一个坚实的支持系统，我们的国际汉语师资培养必然跨上一个新的台阶。

篇（6）

初中物理的一些理论知识都是科学家通过长时间的探索与研究发现的．在初中物理教学中运用情境教学与案例分析，有助于学生理解理论知识，消除了学生的压抑情绪，提高了学生的学习积极性．下面结合自己的教学实践就初中物理教学中运用情境教学与案例分析谈点体会．

一、影响物理教学效率的因素

1．传统教学的弊端．在传统的物理教学中，教师通过一系列的板书，让学生做好记录，再通过一定数量的作业训练，给学生传输知识．这样的教学方式，使学生被动地接受知识．物理学科有许多难懂的知识，有些物理基础薄弱的学生，很难深层次地理解，打击了学生的信心，消磨了学生的学习兴趣．教师对于情境教学与案例分析的理解粗浅，认为这种教学方式可有可无．

2．情境教学观念不明确与案例选择不当．随着教学手段的不断更新，有些教师开始认同情境教学，也进行了一些案例分析，但是由于对情境教学没有深入了解，所以情境的创设偏离了情境教学的意图．情境教学注重营造一种轻松的学习气氛，提升学生的情感投入，激发学生学习的积极性和主动性，将繁杂的物理问题变得更加简易，降低学生的认知障碍，从而激发学生的学习兴趣．在创设教学情境时，教师如果目标不明确，就很难使学生专注于课堂学习，可能造成教学效果不理想．因此，正确选取有关教学内容的教学案例，有助于学生对相关知识点的理解．

二、在初中物理教学中运用情境教学的策略

1．创设问题情境，导入课堂．“好的开始是成功的一半”．在课堂的初始阶段，如果能够吸引住学生的注意力，就能够使学生快速融入课堂．因此，教师要注重情境创设，可以将富有趣味性的一些小故事导入其中，因为初中生往往对于故事都充满好奇心．情境教学的选择，需要以学生为中心，围绕教学目标，深入了解学生真实的物理知识基础，根据他们的基础划定一个适合的范围，促使学生更好地学习．情境教学，能够引导学生主动参与，也能够激发学生的学习积极性．在情境教学中，教师要对学生提出一些问题，促使学生思考问题、分析问题，并鼓励学生解决问题．

2．创设生活化情境．将教学内容与学生的实际生活相联系，有利于学生在已学知识的基础上学习新知识，也有利于提高学生解决实际问题的能力．教学情境生活化，能够营造一种和谐、轻松的氛围，有利于学生烦躁的心理情绪的改变，同时拉近了学生与物理知识的距离，让学生主动地投入到课堂教学活动中，从而提高教学效率．例如，在讲“杠杆原理”时，教师可以由生活中的玩乐设施跷跷板切入．对于这一设施，学生都很熟悉．同时，学生都很惊讶，原来自己小时候玩的设施包含了杠杆原理，从而激起学生的学习兴趣．在引入生活实例的同时，教师提出生活中还有哪些相关的运用的问题，有利于学生对知识点的理解．这样，既能够提高教学情境的科学性，又能够提高教学效率．

三、在初中物理教学中运用案例分析的策略

案例分析，就是对真实、典型且含有问题的事件的讲述．对于案例的有效选择，是提高教学有效性的基础．在进行案例分析时，教师要做好充足的准备工作．教师要在教学课标规定的范畴之内细心筛选，从中选择更加适合学生理解、更加贴近教学内容的教学案例．教师还要对教学内容理解透彻，从而有利于案例的筛选．案例展示是案例分析教学的关键．在初中物理教学中，教师可以通过多媒体展示教学案例，并允许学生彼此之间讨论，从而提高学生参与课堂活动的积极性．学生通过学习教师提供的教学案例，在案例中找到相关知识点，理解与掌握相应的教学内容，从而提高学习效率．总之，在初中物理教学中运用情境教学与案例分析，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，促使学生理解与掌握物理知识，培养学生解决实际问题的能力．

作者:黄永辉 单位:江苏南通市启东南苑中学

篇（7）

教育学是师范类专业的一门专业基础课程，其在教师职前培养中发挥着重要的作用。通过学习教育学课程，师范生可以了解和掌握教育基本原理，形成正确的教育思想，具备今后从事教师工作的基本能力和素养。可见，教育学对于培养未来的合格师资的作用是显而易见的。然而，长期以来教育学课深受传统教育方式的影响，教师在课堂上侧重讲授甚至照本宣科，缺乏学生的参与。由于师范类专业的学生是没有任何教学经验的群体，所以教师枯燥的理论讲授与学生的情感体验和实际经验相去甚远。这造成学生对教育学课程存在明显的厌学情绪，认为学与不学都一样，对于将来的教育工作影响不大。这种现状将影响着教育学课程作用的发挥，所以如何改变这种不良现状，值得我们去思考。20世纪90年代，美国学者在师范教育领域引入了案例教学法，这种教学方法的应用有效地改变了教育学教学的不良现状。本文将从案例教学法在教育学教学中应用的意义及案例教学实施步骤和要求两个方面进行探索。

一、教育学教学中应用案例教学的意义

案例教学法是指教师围绕着一定的教育目的，对真实发生过的事件进行客观具体的描述，同时教师组织学生对案例中描述的情景进行讨论和分析，进而加深学生对一般概念和原理的理解并提高学生分析和解决实际问题的能力的一种教学方法。在教育学课堂中应用案例教学法可以将书本上的教育理论与学生今后所面临的实际教育教学情境有效地结合起来，在组织学生分析案例的过程中既加深了学生对教育基本理论的理解，又使学生充分地参与到课堂中来，调动了学生学习的积极性，促进了知识的内化。同时，学生通过深入分析和讨论教育案例，改变了教育学授课过程中理论与实际相脱离的现象，使学生将来能够更快地适应工作要求，并运用正确的教育理论指导教育实践。另外，案例教学法在教育学教学中的应用可以激发学生热爱教育事业的职业情感，增强学生学习教育学的兴趣和学习的自主性。采用案例教学法，使学生如同身临教育案例中的各种教育问题情景中，在阅读和分析案例的过程中找出存在的问题并积极探寻解决问题的方法，使书本上教条的知识变成了活的知识，这比单纯地听老师讲授更能激发起学生的好奇心和学习兴趣。在提出解决问题的过程中，学生需要自己去收集资料，分析并讨论案例，这极大地增强了学生的主体意识，同时也坚定了其热爱教育事业的决心。目前教育学教学存在问题还有一方面的原因是部分教育学教材体系僵化，教材内容空洞、陈旧。与我国教育实际相脱离。没有及时补充新的教育理论和思想，对当前基础教育改革中涉及到的理论和实践问题关注不够，缺乏时代感和针对性。而案例教学法的使用可以弥补教育学教材体系僵化，教材内容空洞、陈旧的问题。因为教师可以根据一定的教学目标，选取当前教育领域中所关注的热点问题作为案例，这样既扩大了学生的视野，调动起学生的学习兴趣，又使教学活动充满生气，而不再是空洞的教育理论的灌输。

二、案例教学法实施的步骤和要求

案例教学法中所应用的案例与我们平时上课过程中老师举的例子是有区别的。它所描述的是教育教学实际过程中真实发生过的事件，这类事件包含了学生需要解决的实际教育问题。所以它不等同于课堂实录，需要教育学教师围绕着一节课的教学目标，精心挑选和编写案例。一般而言，案例教学法在教育学课堂运用过程中包含了下面几个步骤，每个步骤都有相应的要求。

(一)选取案例

案例的选取是否得当，是能否激发学生学习兴趣和案例教学法成功与否的关键一步。所以我们在选择案例时要遵循一定的原则和要求，主要有以下几点:1．围绕着教学目的选取案例教育学中应用案例教学法的主要目的是帮助学生充分理解教材中抽象的概念和理论，使学生通过案例分析能够运用基本的教育原理、教育原则和方法解决实际教育问题，达到理论与实践相结合的目的。从这一点来说，我们必须紧紧围绕各章教学目标及教学重、难点来选取合适的案例，因此，目的性是衡量案例是否有效的标准之一。2．案例应该是真实可信的教育学教学中所使用的案例应该是对实际教育情景的描述，并不是我们凭空捏造或想象的，它主要是对一线教师亲身经历的教育事件的提炼与汇编。学生通过分析解决案例中的问题，不仅提高了学生分析解决问题的能力，同时在今后的教育工作中如果遇到同样的问题学生会游刃有余地进行处理。3．案例的选取必须考虑学生的接受水平教师在选取教学案例时需要考虑其是否可以被学生理解和接受，也就是说案例的难易程度要得当，如果案例过于简单，对于提高学生分析问题的能力和学习兴趣不会起到作用;如果过于复杂，学生难以理解，超过了学生可以接受的范围，甚至读不懂，学生同样也没有兴趣和学习动机去学习。所以教师在使用案例教学法之前要充分了解学生的学习水平，在此基础上选取合适的案例，以提升学生的能力水平。

(二)案例的呈现

案例选取之后，接下来就进入案例教学法的第二个阶段，即案例的呈现。教师能否在合适的时间选择恰当的方法引入案例是案例教学顺利实施的关键一步。它对教育学课堂教学的成功起着事半功倍的效果。教师呈现案例时要做到以下两点:1．传统方法与现代方法相结合传统方法是指教师用口头陈述的方式呈现，这种方法能够更加系统全面地呈现案例，但缺乏生动性和有趣性。现代方法是指教师借助现代教育技术手段，通过幻灯片、录音录像等方式呈现，在呈现案例时可配有生动的图片和音乐，这既吸引了学生的学习兴趣同时又给死气沉沉的课堂增添了生气。但这种方式也有其局限性，如果使用不当，会使一堂课大部分时间教师都在给学生演示课件，学生只是看，教师和学生之间缺乏交流，最终使学生无法全面系统的了解案例。所以这两种方法各有优缺点，只有将两者相结合，才能达到长善救失的目的。2．选择合适的时间呈现案例教育学教学中案例的使用主要是帮助学生更好的理解抽象的教育理论，只有将教育理论与教育实践相结合才能帮助学生灵活的掌握知识并转化成能力。一般情况下，教学案例呈现时间有三种情况，一种是先讲教育理论知识，再引入合适的案例;另外一种是先引入案例，再围绕案例讲授教育理论;最后一种是讲授教育理论的同时引入合适的教学案例。总之无论选择哪个时间段呈现案例都是为了调动起学生的学习兴趣，充分的理解和运用教育基本原理。

(三)组织学生讨论案例

组织学生讨论案例是案例教学法的中心环节，对于提高教育学课堂教学质量起着至关重要的作用，在这个过程中，教师以不同的组织方式引导学生围绕案例讨论交流各自的观点，学生可以博采众长，对于其正确理解和分析案例帮助很大。这个环节的具体实施需要做到以下几点:1．结合案例精心设计讨论问题案例教学中教师要向学生抛出讨论的问题，这些问题既要围绕着一定的教学目标，又要结合案例。另外，教师设计的问题最好能结合学生的社会生活经验，这也是学生喜欢案例教学的主要原因，它能帮助学生运用课堂所学知识解决实际教育问题。所以教师要根据时展的要求和学生发展的特点，不断地更换案例，而不是在多年教学过程中始终使用同样的案例，案例应给具有时代性。最后，在案例讨论过程中，教师要随时观察学生的讨论进展情况，并随着讨论的进一步深入提出更深层次的问题，以增强学生认识的深度和广度。2．选取学生总结发言在案例讨论过程中教师常用集体讨论和小组讨论的形式，无论采取哪种方式，在讨论结束后教师都要选取部分学生总结自己或小组成员的观点。让谁来发言，教师需要思考，如果教师总是叫积极举手的同学发言，这虽然能保证发言的质量，但是许多不够积极主动的学生就得不到机会，久而久之，这部分同学就降低了参与案例讨论的积极性。我们可以采用轮流发言的方式，让小组的每一位成员都有发言的机会，当然这必须在时间允许的范围内，教育学教师可以根据课程时间的安排灵活选择。

(四)教师对讨论情况的总结和评价

案例教学法经过前面三个阶段，学生对案例和案例中所涉及的有关教育理论有了充分的认识和理解，这时需要教师对相关的教育理论知识甚至学生在案例讨论过程中的表现做出总结和评价。具体包括以下两个方面:1．教师围绕案例总结相关的教育基本理论教育学中所使用的案例是围绕着一定的教学目标和教育基本理论精心选择的，而教学案例中所体现的教育基本理论缺乏系统性和完整性，这时需要教育学教师依据学生在案例讨论中还未理解的知识点进行深入的讲解，通过教师的讲解和归纳，学生会意识到自己对哪些知识点的认识还存在偏差以及如何做到理论联系实际。2．对学生在案例讨论过程中的表现情况进行评价教师对学生在案例讨论过程中的表现情况的评价可以有两种形式，即学生自我评价和教师评价。(1)学生自我评价要想使学生认识到自己在案例讨论过程中的综合表现情况及知识点的掌握情况，提高学生自我反思的能力，这种评价形式具有很重要的作用。教育学教师在这个环节中可以让学生通过自评和学生之间相互评价，当然无论哪种形式都必须围绕着一定的主题，即对案例的讨论来进行。评价可以围绕着下面几个方面来进行，首先，让学生思考自己在案例讨论过程中发挥了什么样的作用?自己是否积极参与到整个案例的讨论过程中?其次，对教学案例的理解还有哪些不足?为什么会产生这种不足?总之，这几个问题的提出主要是为了使评价这个环节能够紧紧围绕课堂上所使用的案例教学法来进行。(2)教师对学生的评价学生自评结束后，教育学教师可以围绕着课堂中学生对案例的准备情况、讨论情况等方面作出评价。由于课堂教学时间的有限性，所以教师可以根据案例讨论过程中学生出现的一个或几个典型问题来进行评价。在这个环节中教师应该做到公平公正、客观地对学生的表现进行评价，否则会严重影响学生今后参与案例讨论的兴趣和积极性。

参考文献:

［1］郑金洲．案例教学指南［M］．上海:华东师范大学出版社，2000．

［2］孙军业．案例教学［M］．天津:天津教育出版社，2004．

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高校教育管理专业是一门对实践性要求很高的专业，单一化的知识、技能讲解无法满足学生日后走上工作岗位的发展需要，导致学生在走向工作岗位的时候表现出不适应的问题。因此，为了进一步促进教育管理教学发展，提升教育管理学生的素养、改善教育管理专业学生的知识能力结构，提高教育管理专业学生应用所学知识技能解决实际问题的能力，需要相关人员不断优化和完善教育管理教学内容、模式、方法。案例教学法作为一种实践教学和知识理论充分结合体现的教学方式，通过对实际案例和场景的典型化处理，来为学生应用所学知识解决现实问题提供重要的支持，促进学生对所学知识的活学活用。

一、案例教学法内涵

案例教学法是以实际例子为前提的教学模式，通过真实案例的选取和讨论能够全面激发学生的学习兴趣，引导学生能够更加积极主动的参与到讨论中，拓展学生的学习思维。案例教学法最早被应用在商业管理真实情境和事件的讲述，后来被引用到更多的课程教学中。

二、案例教学法在教育管理教学中应用的意义

（一）能够更好的实现教育管理专业培养目标。教育管理教学中蕴含了大量丰富的案例，为了提升教育管理教学效果，需要相关教育人员加强对教育管理教学案例的深入挖掘，将这些案例进行深层次的加工处理，之后应用到课堂教学中，在实际教学中提升学生的工作综合素养，达到教育管理教学的人才培养目标。教育管理专业人才培养目标是为社会机关、企业单位、社会团体、事业单位等提供能够从事教育管理工作的高级应用型人才。案例教学法的应用能够培养这些领域学生的理解分析能力，提升学生的综合职业素养，锻炼学生解决实际问题的能力。（二）符合开放教育理念。开放教育在教育教学中强调学生的主体地位以及教师在教学工作中的主导地位。案例教学法大和新课改下开放教育发展目标和要求相契合，通过在教育管理中应用案例教学法能够进一步发挥出学生学习主体地位，从而加强学生对所学理论知识的理解。

三、案例教学法在教育管理教学中应用分析

（一）案例教学法在教育管理教学中应用的原则。1、典型性原则。教育管理教学中涉及到大量的的案例，面对这些大量的案例，需要教师采取有效的措施来对案例进行筛选，需要遵循典型性的案例选择，即案例的选取要做到精简化。第一，教育管理教学案例的选择要具有代表性，能够充分反映出教育管理中涉及到的问题。第二，教育管理教学案例的选择需要具有针对性。教育管理案例的选择要能够反映出教育管理中的常见案例，案例的选择要能够引起学生的学习思考。2、问题性原则。教育管理教学案例的选择要能够帮助学生解决实际问题，同时增强学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，提升学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。3、真实性原则。教育管理教学案例的选择不能凭空虚构，而是应该做好真实、具体。在真实的案例情境中全面培养和提升学生的综合专业素养。（二）案例教学法在教育管理教学中的呈现模式。1、先案后理型教师在教育管理教学中可以应用PPT或者书面材料来向学生展示案例，并要求学生在规定的时间内对案例进行阅读、分析，形成对案例的基本认识。同时，在教育管理教学的案例教学中教师需要提升学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，引导学生将所学知识充分应用到实践操作中。2、先理后案型教师在应用案例开展教学之前可以向学生提前讲解案例教育教学的原理，在讲述完原理之后，教师向学生出示相应的案例资料，引导学生应用所学的理论分析和解决案例问题。3、案理同步型案理同步是指教师在向学生展现案例的时候需要结合教育管理理论知识进行有层次的讲解，实现对案例的综合性开发利用，实现案例教学的由浅入深、由表及里的发展。（三）案例教学法在教育管理教学中具体应用分析。1、案例教学法在教育管理教学中应用流程。第一，明确案例讨论规则。为了提升教育管理教学案例应用的有效性，提升案例教育管理教学效果。教师在教育管理教学中应用案例教学法的时候需要向学生讲解案例教学法的应用讨论原则，对案例的讨论时间、顺序和发言时间顺序等进行合理的安排。第二，对案例进行阅读。教师可以以书面的形式向学生呈现案例，并要求学生在一定的时间内完成案例的阅读，对案例阐述的故事形成自己独特的看法。第三，小组讨论。教师以学生自愿的原则将班级学生划分成若干小组，安排其中一名学生作为讨论小组的组织者，带领其他学生对教师提供的问题进行有序的交流讨论。2、教育管理面授课教学中的案例应用。教育管理面授课教学中一般会采取在理论中穿插案例的教学形式进行。教师在具体授课的时候会在适当的时机中导入一个社会热点问题、真实的教育事件等。比如在教师讲授《现代教育原理》课程的时候，在介绍国内外教育专家教育理论的时候，教师引入了一个热会热点程度比较高的“虎妈”教育事件。通过事件的讲解，教师让学生以小组的形式进行交流讨论，发表自己的看法，阐述不同教育理论存在的优缺点。同学们在对案例进行讨论的时候可以单独的发表自己的看法，也可以组成不同的小组进行相应的辩论。这种小组合作学习的模式能够提升学生在课堂上学习的积极性，为学生的学习交流提供重要的平台支持。3、教育管理网络课程教学中的案例应用。教育管理网络课程的开展充分体现了以学生为主体、教师为主导的教学发展特点。现阶段，教育管理网络课程可以采用实时性或者非实时性的方式进行。在教育管理网络课程教学中，教师需要采用案例专题教学，结合讲过的章节内容来专门挑选出一节课进行案例分析教学。比如在讲授《教育与人的发展》一课的时候，教师可以举出狼孩的例子，让学生思考和分析能够影响个人身心发展的因素。（四）教育管理案例教学反思。第一，学生角度的反思。学生角度的反思体现在学生个人本身是否积极参与到案例的讨论和交流中。在案例交流的过程中是否有效发表了自己的观点、想法，形成了自己正确的判断。案例教学的开展需要学生能够主动的参与到案例教学讨论中，在讨论中有效发表自己的观点，对案例形成自己独特的判断和思考。如果学生没有主动参与到案例的分析和讨论中，需要教师思考自己的教学问题，是否存在案例本身选择不周全的现象。第二，案例角度上的反思。教育管理案例反思具体包括以下几点：①案例的选择是否满足了学生的学习需要。在案例选择和应用的时候，教师需要充分考虑学生对案例的反应和需要。②案例的选择是否满足了学生思维发展需要。案例在教育管理教学中的应用不应该仅仅满足于案例本身距离层面的意义，而是应该能够透过案例激发学生的个人思考，提升学生思维和认识的深度。第三，教师角度的反思。①教师在应用案例进行教学的时候是否做到了对案例的反复呈现和深度挖掘应用。②教师在应用案例的时候是否做到了对引导案例方式的反思。③教师在应用案例进行教学的时候是否思考和反思过案例教学的实际效果。

综上所述，社会的不断发展在某种程度上促进了我国教育改革的深化发展，教育管理学科教学中也开始强调开放化的教育发展模式，旨在能够进一步提升教育管理教学水平、丰富和完善教育管理教学内容。文章结合案例教学法内涵，分析了案例教学法在教育管理学科教学中的应用原则、具体内容和注意事项。另外，需要注意的是，案例教学法的应用要能够提升教育管理教学的深度，实现和学科教学的契合度，从而在更高层次上促进教育管理教学发展。

作者:赵王笑 单位:浙江广播电视大学缙云分校

参考文献

[1]赵国玲:案例教学法在开放教育办公室管理课程中应用研究[J]，科技展望，2016，（33）:156.

[2]肖永添:案例教学法在经济教学中的运用——评《管理教育中的案例教学法（第二版）》[J]，中国教育学刊，2015，（12）:139.

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中图分类号： G642 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2013）01-0063-03

作为一种有效教学模式，案例教学具有“以案论理、活化教学内容，讨论为主、调动学生的主体性，问题分析、提高学生掌握并应用所学理论分析、解决实际问题的能力”的良好教学效果。[1]近年来，思想政治教育在运用案例教学方面取得了很大的成绩，极大地提高了思想政治理论课的教学效果。但与此同时，由于缺乏对案例教学的深刻认识，教学中仍然存在着一些不足之处，甚或形成了一些不良倾向。因此，有必要进一步分析和把握思想政治教育案例教学的方法特性与实践要求。

一、案例教学的学科源流

案例教学有着特定的学科渊源。①案例一词大约已有100年的历史，作为判例法国家，美国将普通法视为法律原则和规则的渊源，把案例作为归纳法律原则的原始材料。1870年，哈佛大学法学院院长兰德尔运用案例对学生进行职业训练。他认为，改变忙于个案跟踪学习的现状，引导受教育者摆脱从案件到案件的经验式思维，法学教学应通过研读具体案例、推广个别决策来归纳与总结法学的理论逻辑，通过对法律规则的一般化理解进一步把握美国法律和法律背后的精神实质。1910年，美国所有居于领衔地位的法学院都开始使用“案例教学”。

继法学院之后，哈佛商业管理研究生院开始采用案例方法，一些工商管理行业人员走进课堂展示管理问题，并提供了案例分析和解决问题的诸多方法。最初，案例教学在法学与商业教学的应用上进展较为缓慢。1919年，受过正规案例方法训练的德汉姆担任哈佛大学商学院院长。他认为，商业课程应以真实生活情境中的问题为中心，案例教学在管理情境中有被加以运用的重要性和可能性。在德汉姆的努力推动下，案例教学在哈佛商业教育中不仅占据了重要地位，还建立了具有规模的案例教学管理系统。20世纪30年代，案例教学从最先运用于法学和医学教育，逐步运用到管理学和其他学科领域。20世纪80年代，案例教学传入我国，成为各门学科广泛运用的一种教学模式，并形成了一股案例开发的热潮。

二、案例教学的方法特性

现代教育学认为，案例教学是教育者根据一定的教学目的和教学内容，组织学生开展对案例的调查、阅读、思考、分析、讨论和交流，传授教育对象以分析问题和解决问题的原理与方法，并由此加深对基本原理和概念的理解，提高分析问题和解决问题的能力的一种有效教学方法。案例教学最根本的要求在于通过案例资源的开发应用，设定、模拟、重现、复制现存的生活场景，引导、激励、帮助学生介入案例场景并积极参与讨论或研究，在发现学习的过程中接受教育并实现教学目标。

案例组织的情境性。所谓案例就是为了一定的教学目的，围绕选定的一个或几个问题，以事实为素材而编写成的对某一实际情境的客观描述。在案例教学中，案例通常以叙事的形式呈现，它基于真实的生活情境或事件。人们编制案例的明确目的是为了进行充分的讨论，在案例描述中一般都不加入编写者的评论和分析，编写者仅仅原原本本地描述事实发生的情节和过程。在案例教学中，案例应能够比较客观而多维地承载事件发生的背景、参与者和大量的细节等信息，力求情境的真实性，以引发持有不同观点的学生对案例进行主动的分析和解读。案例教学的实际效果直接取决于教育对象能否在教育者指导下介入案例教学，依托案例探究建构学习共同体，并达成获得新知、自觉学习的美好愿景。

教学目标的内隐性。在案例教学中，教育者不能简单而直接地向教育对象说明教学目标，而应在营造教学情境的基础上塑造教育对象的案例角色，使之充分运用已有的知识与方法分析、思考案例，实现理论与实践的互相转化。案例教学既包括以教育者、教育对象互动为特征的外显学习，更包括大量的以不知不觉接受为特征的内隐学习。在案例教学中，案例充当了教育主客体理解教育环境和分析教学内容的触媒，案例在经过教育者精心选择、设计并呈现之后，案例教学将可能由有意识的教学设计转化为无目的的、自然发生的教学事件。教育者能否有效主导受教育者在无意识中分析案例，通过案例研讨不断丰富对知识与学习本身的理解，成为拓展与深化案例教学的行动指向。

教学效果的生成性。由于案例是作为教学媒介为学生提供借鉴和引申的范例，面对同一个案例，每个人可能有不同的观察视角和分析方法，案例教学的效果不是预定的，而是生成的；案例教学的结论不是唯一的，而是多元的。在本质上，案例教学不只是具体的教学方法，而是在动态中生成的有效教学模式。与传统教学的单向讲授不同，案例教学不在于刻意寻求唯一不变的答案，而在于以案例为教学载体创生一种丰富的教学情境，促进教育和学习过程的持续发展。案例教学体现为师生互动、生生互动的动态过程，其要旨在于通过启发式、亲验式学习分享案例分析的信息和结果，分析和解决案例情境所包含的矛盾，在教与学的矛盾生成转化中实现思想认识的同化与顺应、跃迁和提升。

三、思想政治教育案例教学的现状

在学科的视域中，思想政治教育案例教学通过呈现问题情境，分析讨论具有典型性、代表性的具体实例，帮助学生认识和理解某一基本原理或思想观点。“05方案”实施以来，各地高校广泛开展思想政治理论课案例教学的探索，取得了显著的教育教学成效。[2]思想政治教育工作者就如何编写案例、开展案例教学、建设网络案例平台以及开发多媒体教学案例取得了丰硕成果。案例教学转变了学生的学习态度，成为大多数学生喜欢的授课方式。案例教学的开展培养了一支擅长案例教学的教学团队，形成了关于思想政治教育案例教学的基本原则、操作模式、教学评价的基本认识，积累了案例媒介的多样化、案例效果评价的多元化、案例资源开发的课程化等基本经验，为进一步推广思想政治理论课案例教学的成果和经验奠定了基础。

然而，综观现状，思想政治教育案例教学在有力改善课程教学效果的同时，存在着被简化为事例论证，泛化为生活碎片，固化为教育程式，异化为灌输教育的突出问题。

正如列宁曾经指出的，“在社会现象领域，没有哪种方法比胡乱抽出一些个别事实和玩弄实例更普遍、更站不住脚的了。挑选任何例子是毫不费劲的，但这没有任何意义，或者有纯粹消极的意义，因为问题完全在于，每一个别情况都有其具体的历史环境。如果从事实的整体上、从它们的联系中去掌握事实，那么，事实不仅是‘顽强的东西’，而且是绝对确凿的证据。如果不是从整体上、不是从联系中去掌握事实，如果事实是零碎的和随意挑出来的，那么它们就只能是一种儿戏，或者连儿戏也不如”[3]。由于在案例教学中缺乏方法论意识，一些教师将案例教学机械地理解为举例说明，案例教学被简化为事实和材料的堆砌。作为案例教学被简化的表征，许多无丰厚思想理论内蕴的日常生活事件被泛化为教学案例。由于案例不具备现实性、典型性、思想性、教育性、针对性，思想政治教育案例失去了学科个性，不能发挥主导课堂生活和引领课程文化的作用，案例教学甚或变身故事沙龙、小品欣赏，游离了服务主流意识形态建设与人的全面发展的价值视域。

在案例教学的简化和泛化中，思想政治教育固化出一套刻板的原理加事例的教育程式。一些教师缺乏敏锐的理论洞察力和全面的思维应变力，不能充分考虑和处理思想理论与案例的合宜性与复杂性，使得案例教学成为万能的例证教学。长期的程式化案例教学排斥了思考、交流、碰撞，不仅带来了教育者的审美疲劳，使他们无从获得课程生活与专业成长的情感体验，也因其忽视了案例教学的深度开发而产生了受教育者的接受疲劳。在传统的思维惯性支配下，一些教师仍然将受教育者当作知识接受的“容器”，只关注教育的结果而忽视教育的过程，常常将结论作为教条和约定，用灌输和辩驳取代沟通和对话。或陷入狭隘经验主义，就案例谈案例，忽视案例与理论之间的内在逻辑；或随意拔高与任意夸大案例的教育功能，将牵强附会当作理论注释，使案例蜕变为艳丽而浅薄的课堂花絮。

四、思想政治教育案例教学的深化

教学有法，教无定法。思想政治教育案例教学没有固定的教育程式，只有通过创建流动的课程生活，引导受教育者体验和感悟教学案例中隐含的深层意蕴，才能不断提升教育者的教育智慧，促进受教育者关于课程知识的内化。案例的精心选取、多维应用、立体呈现及其过程评价构成了思想政治教育案例教学的主要环节，案例资源的开发利用、评价反馈成为决定教学效果的关键。

努力把握案例折射理论逻辑并反映思想理论内涵的总体性。“案例”不是“事例”，而是具有一定情节和理论逻辑的事实与知识，包含着具有真实性、问题性、目的性、典型性、陈述性等诸多要件。在思想政治教育过程中，案例教学的目的在于通过案例的表达、阐释、追问，分析思想与行为中存在的各种困惑，帮助受教育者形成正确的思想观念。这些案例应当是“能够说明、证明这门课程所涉及到的理论、原理、观点以及制度、方针、政策科学性和理性，增进学生对这门课程内容的认可、接受和理解的例子”[4]。因此，思想政治教育教学案例“作为矛盾聚焦点的事实”有着较为完整的理论内涵和理论逻辑，它可能是反映社会基本属性和根本矛盾的“最简单、最普通、最基本、最常见、最平凡的事实”，也可能是反映社会矛盾尖锐化和对抗程度及其病根和问题所在的“最反常、最病态、最不尽情理和最不可理喻的事实”，还可能是预示着社会矛盾发展趋势的“大量出现、且不断增长并具有普遍化趋势的事实”。[5]

充分实现案例创造教学情境并贯穿思想教育过程的动态性。案例教学是师生围绕某个特定的案例展开相互作用，共同对案例情境中包含的疑难问题进行研讨与分析，以求解决疑难问题，做出相应决策的过程。因此，一个案例要成为有效的教学触媒，必须能够创造教学情境并贯穿整个教学流程，“将读者带到一个充满目的性、不确定性、偶然性、随时要作出决定的熟悉环境中”[6]。在思想政治教育案例教学过程中，为了使案例在充分利用中活化为丰富的教育生活并物化出崭新的思想观念，教育者必须培养案例选择、案例呈现、案例分析方面的教育智慧，精心构筑以教学案例为基本元素的课堂生活。尤其是，在案例的表达上，不能平铺直叙，枯燥乏味，要引人入胜、跌宕起伏；在案例的呈现上，要采用精品课件、教学故事、大众传媒、网络媒介等多样化的载体，使案例真正成为“教学心灵的故乡”。

深度开发案例创造教育生命的生产性。案例教学的理论依据是建构主义和认知失衡理论。作为师生共同的课程体验，案例教学不仅要激活概念与理论，还要在交流研讨中增添新的理论内涵，使最初的理论得以深化、延伸。在案例教学过程中，师生双方的认知结构发生改造和重组，并各自从案例方法的运用中获益。[7]案例的深度开发反映了案例教学的生产性特征，为了创建教学相长的学习共同体，教育者在案例教学中将面临着理论争鸣、思想交锋、社会矫正等复杂的教育冲突。随着案例教学的发生发展，教育者必然要总结和反思案例教学的组织、实施、评价情况。这些反思和总结促进了现存案例的分蘖再生，形成了以既有案例教学为支持的新的教学案例。一个作为“教学问题源泉”的案例经历着案例设计—案例教学—教学案例的否定之否定过程，在深度开发中转化为“一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教育实践过程中的故事”[8]。同样，正是这些被深度开发的案例，催生着思想政治教育者的专业意识，丰富着受教育者发现学习的情感体验。而这一切，也正是思想政治教育案例教学的生命力和有效性所系。

注 释

①一些学者认为，思想政治教育案例教学可以溯源到古代的教育实践。如，祖嘉合认为，“孟母三迁”、“孔融让梨”、“车胤萤囊”；邹文认为，庄子是案例教学的鼻祖（参见：祖嘉合.思想道德教育案例分析若干问题探讨[J].教学与研究，2002（11）；邹文.简析庄子的案例教学[J].当代教育科学，2005（9）.）。而从学科和有效教学模式的视角进行溯源，教育学是案例教学的理论原点，现代法律和工商管理无疑是案例教学的学科渊源。

参考文献

[1] 戴艳军，等.思想政治教育案例分析[M].北京：高等教育出版社，2001：13-15.

[2] 戴艳军，杨正德.思想政治理论课案例教学的经验与思考[J].思想理论教育导刊，2010（3）：49-52.

[3] 列宁全集（第二十八卷）[M].北京：人民出版社，1990：364.

[4] 姚洪越.关于《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教学案例定义的争论与思考[J].思想政治教育研究，2010（6）：64-66，73.

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案例教学法是一种以案例为基础的教学法，这种教学方法有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，激发学生学习兴趣，加深学生对枯燥的理论知识的理解和掌握,充分调动学生学习的主观能动性。案例教学法最早是由美国的院校提出和倡导，直到20世纪90年代后逐步被我国教育界所认知，经过借鉴、改进、创新，案例教学法已在我们国家的教育教学中取得一定的成效，受到教育专家和学生的认可和好评。

一、案例教学法在高职院校教育中的意义

目前我国高等职业教育对教学质量的要求是：高职院校要坚持以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，深化人才培养模式，努力提高职业教育质量。因此，高职教育必须以社会需求为宗旨，以此为理念基础和目标来设计出“学习理论”、“论证理论”、“实践理论”缺一不可的三位一体化的教学模式。以“做”为目标，教师以“做”教学，学生以“做”学习知识。基于此教学目标，案例教学法在高职教育教学中显得尤为重要。《教育学》是高职院校课程设置中的重要内容,也是培养教师教育特色的主要课程。在当前《教育学》教学过程中,教学理论与实践的不足严重影响了教育学教学目标的实现。而传统的教学模式基本都从枯燥、抽象的相关概念介绍开始，以知识的深度按顺序逐章逐节讲授。教师以课堂的教为主，学生被动的听和记。教学中讲求理论的完整性、系统性。重视的是知识量的储存，而忽视专业技能的训练和提高，这种教学只能应付当下的应试教育，不利于激发学生学习的主观能动性。也逐渐与高职院校注重实践能力培养的教育理念相背离。例如在《教育学》的教学中，我们使用的教材具有很强的理论性，学生学习起来感觉枯燥无趣，认为这门课程的学习就是背理论知识，与实践没有联系。实际上，这些理论知识是从事实中得出的结论和总结，那么在教学时就应该让这些知识回到现实中去，使用案例教学法能够使学生充分认识到《教育学》原理的学科价值。

二、高职院校开展案例教学法的要求

高职院校设置专业课程的教学目标。高职院校设置各类专业课程的目标是培养能够在生产、服务和管理前沿工作的应用型人才，由于理论知识与实际操作之间需要一个消化吸收的过程，学生需要经过专业训练才能真正具备运用所学知识解决实际问题的能力，通过案例教学法来提高学生的学习能力，能为他们今后参与实际工作打好坚实基础。

三、案例教学法在高职院校的实施

（一）、如何选取适当的案例教材

案例是服务于教学目标的，即要满足高职院校理论知识的教学任务，又要刺激学生的学习兴趣，使案例与教学有机结合起来。

1、案例的选择具有实用性、真实性

高职院校所选教学案例一定与对应的理论知识有直接的联系，并且来源于实际，要有真实的意境，让学生投入到真实的工作任务中，确有身临其境的感受，这样才能使学生开拓知识，提高能力。

2、案例的选择应由简入深，逐步加深理解

首先应选择便于学生理解基础理论的案例，在充分理解了书面知识的基础上，再选择复杂案例，由学生去讨论、分析和解决，在争论中激发学习兴趣，提升能力。例如：在《教育学》课程中选编的案例应该是贴近教育实践，充满矛盾和问题的。可以深入到基础教育的实践当中去，在实践活动中寻找案例。

3、案例的选择具有典型性

高职院校所选教学案例应具有一定的代表性和普遍性，起到触类旁通的作用。学生通过典型案例的学习，可以培养灵活的思维模式，达到对知识举一反三的学习效果。

（二）、高职院校案例教学的实施步骤

1、教师选取案例并进行演示

教师借助教室，多媒体教室、PPT、角色扮演等多种教学介质对案例进行演示，以增强学生对教学内容的理解，激发学习兴趣。

2、学生针对案例准备阶段

学生通过教师对案例的演示、阅读案例资料，利用各种教学资源查阅与案例相关的资料，搜集相关的可借鉴的信息，并对所搜集的资料进行分析和研究、积极思考，并对案例所涉及的问题得出初步解决方案。这是案例教学法的非常重要的阶段，如果学生准备工作不充分，没有做到胸有成足，势必会影响本次案例教学的效果。

3、针对案例划分讨论单元

教师可以根据学生对案例的不同理解或解决问题的方法对学生进行分组，各小组单元采取自己的方式组织活动、充分发挥他们的主观能动性，对案例进行分析讨论。

4、各讨论单元集中进行讨论、发表对案例的意见和见解

各讨论单元分别发表本小组对案例的分析和解决办法，各讨论单元还要接受其他小组对本小组意见的询问和辩论。这一案例教学过程是充分发挥学生的想象力、创新力的过程，是深化学生对案例和理论知识的理解程度和掌握运用能力。此时组织案例教学的教师就成为组织者和主持人，对学生的激烈讨论维持秩序，控制讨论节奏，使讨论紧紧围绕案例主题，引导学生对案例问题的合理解决，营造良好的学习氛围，从而达到案例教学法的最佳教学效果。

5、案例问题的解决阶段

学生以小组为单位对所选案例进行认真激烈的讨论后，学生应以书面形式对案例分析解决的结果做出规律性和经验性的总结，这样学生对业务知识的学习体会更加深刻，对案例以及案例所需要掌握的知识内容有一个更加深刻的认识，既发挥了学生学习的主观能动性，又提高了学生的综合学习能力。

结语

总之，案例教学无论从教学目标、教学方式、学习方式，都与传统教学法有着很大的区别，由于高职院校针对性的办学目的，高职院校的课程设置、学习情境和教育对象也区别于其他高等院校。这样案例教学在运用的过程中会存在个体差异，高职院校的教师必须不断丰富自身的专业理论知识，更新教育理念，提高教育技能，才能将案例教学进行广泛推广，从而实现高职院校为社会培养高技能，综合性人才的目标。使高职院校在经济快速发展的严峻形势下实现健康、可持续发展。

参考文献：

[1]王引兰，案例教学中教师角色定位分析[J].析州师范学院学报，2005，（04）。

篇（11）

1.注重行动导向，强调方法学习。学生在整个教学过程中都处于主体地位，教师更多的是学生行为的指导者，主要是准备教学情境、营造学习氛围、组织和引导教学过程。

2.注重互相合作，强调全面学习。所有需要学生解决的学习问题，由学生共同参与，在互相合作的过程中使问题获得解决。解决问题的过程，也是学会学习的过程，也是获得经验的过程。

3.注重兴趣培养，强调独立精神。激发学生强烈的学习愿望是教师在教学过程中实现行动导向教学法教学目标的重要任务。一方面是内在的，通过好奇、兴趣等心理作用，来提高求知欲;另一方面是外在的，教师的鼓励、学生间的配合、取得成果之后的喜悦等等都可以增强学生学习的动力。同时，通过让学生独立制定工作计划、独立完成工作内容，并运用所学到的知识独立检验结果，从而培养其独立解决问题的能力。

二、教学案例

这是一个《平面连杆机构的设计与制作》的教学案例，采用引导文教学法。引导文法是借助一种专门的教学文件（即“引导课文”）来引导学生独立学习和工作的教学方法。在教学中采用引导文教学法，目的是促进学生独立工作能力的发展。教师一定要“放权”，让学生在教学实施的各个阶段都是独立的、主动的，教师的行为局限在准备和收尾阶段，而不是在教学过程之中。

1.获取信息。首先给学生观看用flash制作的四杆机构的课件，然后下达任务书：做出四杆机构三种运动形式的模型;解释说明所开发产品的用途、使用的材料，从理论上阐述产生曲柄的条件;知道产品有什么技术上的缺陷，为后续产品的开发做准备;改变构件的长度、改变固定件等是否可以得到其他产品？

2.制定计划书。接到任务书后，自行分成三个小组制定出工作计划。比如：（1）先自学课文中的有关问题。（2）画出设计图纸。（3）选择材料，加工顺序，安装。（4）证明产生运动的过程。（5）找出产品缺陷。（6）未来新产品的开发展望。

3.做出决定。学生们经过几天的努力，把制定好的计划书交到老师的手上，老师随即对计划书进行讨论。首先看计划是否适合学生的实际水平、提出的解决方案是否可行、选用材料是否合适等。比如教师发现一组学生采用铜合金作为杆件的材料，就问学生为什么选用此材料。学生说金灿灿的好看。老师及时地告诫学生：铜合金价格比较贵，成本高，可在产品外表上涂上涂料取得相同效果。总之，要及时和学生进行交流、讨论，最终做出科学的决策。

4.实施计划。学生开始独立完成计划的每一个环节，小组成员各有分工，遇到不懂的问题一起讨论，老师在其中及时引导。比如：在证明曲柄存在的条件时，运用到数学中的“反证法”，有些同学不理解，老师及时引导学生并提供“反证法”方面的资料，最终得到了解决。