地理科学大全11篇

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篇（1）

钱学森在20世纪80-90年代逐步完成了总结全人类研究的科学体系。概括起来分11个门类、5大巨系统、4项建设（图1、图2、图3、表1），下面分别表述原著与解解的内容。

附图

图1　钱学森论人类的知识体系

fig.1 the statement of human knowledge system by qian xuesen

钱学森将当今人类对科学知识的体系，分为数学科学、自然科学、地理科学、社会科学、建筑科学、军事科学、人体科学、思维科学、行为科学、系统科学与美学11个体系。对上述人类知识体系解读，可以将自然科学、社会科学和地理科学作为客体世界的主要研究对象；而人体科学、思维科学和行为科学作为人类主体的主要研究对象；建筑科学界于客体与主体科学之间；军事科学实际上是指谋略科学（包括经济、政治、军事等），是在掌握所有科学基础上的智慧较量；美学是纵贯于各个学科的；数学科学与系统科学是横贯于各个学科的。因此有以下的科学分类网络系统（图2）。

附图

图2　科学分类的网络体系

fig.2 the network system of science classification

在五个开放的、复杂巨系统中（图3），地理系统与星系系统、社会系统、人体系统、人脑系统并列，其中的物理、地理、事理、人理、脑理中的“理”都是指研究的“规律”。

钱学森提出的社会主义总体设计部（表1）中，除了政治文明建设、物质文明建设、精神文明建设外，特别提出地理建设，笔者将其修改为地理系统工程，并增加了人口、科教、城镇、资源、灾害、产业。

表1　社会主义建设的系统结构（略有修改）

tablel the system structure of socialism construction

附图

2　地理信息科学

20世纪70年代以来，随着航天技术的迅猛发展，来自外层空间的遥感、遥测、定位、通讯信息海量地增加；随着计算机技术的迅猛发展，处理与解决这些海量数据的能力大幅度地提高。地理信息系统、地理专家系统、管理信息系统、辅助决策系统应运而生，使得地理信息科学首先获得发展的机会。正是地理信息科学这门用高新技术武装起来的技术科学的发展，带动了整个地理科学的建立与发展。

附图

图3　五个开放的复杂巨系统

fig.3 five open complex giant system

地理信息科学的主要内容就是天地信息一体化网络系统，包括航天信息网络系统（外层空间卫星之间的信息网络）、地面的网络系统、天地之间的网络系统三部分，是有线网络与无线网络连通的一体化网络系统。1998年笔者发表了“航天信息与地理信息一体化网络系统及其应用”的论文[5]，2002年又发表了“论地理信息科学的发展”[6]一文。两篇论文基本上代表了地理信息科学的创始与发展，当前各行各业都在进行数字化或信息化的建设，实际上都是天地信息一体化网络中的部分子网络或子系统。地理信息科学中最重要的原创性的成果是遥感信息模型与地理信息编码模型。

随着遥感信息的大量获取，数学家以模式识别为工具对遥感信息进行图像处理与分类，使用的数学工具主要是数理统计的方法，把遥感信息看成是没有成因关系的随机变量；物理学家则把获取遥感的物理过程视为遥感信息的成因，因此采用反演的方法，使用辐射传输方程为主的数学工具，事实上不承认地理现象的不确定性；大多数地理学家将遥感信息当成系列成图的基础信息，快速、准确地制作系列地图。地图是符号系统，其信息量远不可与遥感信息量比较，地图学家把遥感信息转化成符号系统的系列图谱。遥感信息模型则是将地理复杂现象中的非遥感信息转变为归一化的影像信息，与遥感信息一起用方程、统计与相似准则结合，也即演绎逻辑、归纳逻辑与类比逻辑结合；确定性与不确定性（包括随机的不确定性、模糊的不确定性、灰色的不确定性、分形的不确定性）辩证统一；图像与方程（一个像元或一个图斑、一个方程）耦合；抽象思维与形象思维互动而建立起来的一种地理复杂信息模型[7-9]。这种信息模型只有在遥感技术的推动下才有可能产生。这种信息模型是遥感信息与地理信息连接的纽带。

地理信息系统本来就是为了制作地图而创建的，因此地图学家将从遥感中提取的系列地图存入地理信息系统，是顺理成章的。但是这种地理信息系统无论空间分析功能多么强大，也不可能进行模型计算，外挂、内嵌种种方式都不可能解决直接进行模型计算问题。系列地图存入计算机的图形库时，信息又是冗余的，因此带来一系列与计算机技术发展格格不入的疑难，最为典型的是数据挖掘，数据挖掘说明存在数据库中的信息有冗余。遥感信息模型的运算要求地理信息系统可以直接进行模型计算，由此地理信息编码模型应运而生[10,11]。传统的地理信息系统以图形的叠合(overlay)为主；而能够进行遥感信息模型运算的地理信息系统则以像元或图斑中的多位编码的抽取(extract)为主。这又是完全相反的途径。地理信息编码模型还是地理定量信息与定性信息转化的纽带，也是地理信息系统中属性库与地理专家系统中知识库联系的桥梁。

总之，天地信息一体化网络系统是开放的复杂巨系统，研究这个巨系统的地理信息科学的内容远远超过了3s(remote sensing,global positioning system,geographical information system)的范围，而是以天地信息一体化网络系统为核心的天—地—人—机系统。地理信息科学虽然是从属于地理科学的技术科学，但是地理信息科学的诞生与发展是引领地理科学成长的核心力量，因此本刊更名时，将地理信息科学与地理科学相提并论，突出了地理信息科学的重要性。

3　地理系统工程

地理系统工程当前尚未被广泛认识，已经认识到的也仅仅是系统工程在地理学中的应用。当地理信息科学中的模型在实践中应用时，必然会涉及地理系统工程的可操作性。地理遥感复杂信息模型的建立，可以进行定量预报和回溯，因此为地理系统工程打下了工程的基础。国民经济的主战场主要包括人口、资源、生态、环境、灾害、城镇、基建、产业等8个方面，这8个方面是互动的。

如果没有以高新技术武装起来的地理信息科学的支撑，研究复杂的地理系统工程就是空想，然而所幸的是人们已经掌握了地理信息科学的许多关键技术，地理系统工程的实践指日可待。

4　理论地理科学

地理信息科学一方面可以进一步为地理系统工程提供研究方法与手段；另一方面又为理论地理科学提供技术基础。从遥感信息模型发展到地理复杂信息模型再到地理数学[8]，为理论地理科学奠定了坚实的基础。

理论地理科学中首要的是建立开放的复杂巨地理系统的理论；其次是地理类比的广义相似理论[13]；第三是一般地理复杂模型理论与地理数学；第四是地理数学在部门地理—部门子地理系统工程与区域地理—区域地理系统工程中的应用。理论地理科学如果不能指导部门子地理系统工程的研究和区域地理系统工程的研究，那么就失去了理论意义。

如果没有以高新技术武装起来的地理信息科学的支撑，研究理论地理科学也是空想，然而所幸的是人们已经掌握了地理信息科学的许多关键技术，理论地理科学的建立指日可待。

5　地理科学在可持续发展信息社会中的作用

地理学的发展经历了“地理环境决定论”、“人类中心主义”，然后达到了地理科学的可持续发展的阶段。地球上人类消耗的资源、能源是极其不平衡的，按照发达国家的水平，一个地球是满足不了全人类的需求的。可持续发展只有在信息社会中才能实现，人类一方面需要依靠科学技术开发资源，如太阳能的利用，靠基因工程使绿色植被更多地利用太阳辐射，靠纳米技术直接转化太阳能为电能；另一方面是靠信息技术节省资源、能源，如天地信息一体化网络系统就是信息社会的重要支柱之一，靠航天技术获取外层空间信息源，靠计算机技术建立信息网络。由此可见，地理信息科学在可持续发展信息社会中的作用[14]。随着地理信息科学的发展，地理系统工程与理论地理科学的发展，将为国民经济的主战场做出重要的贡献。

由上分析，可见地理科学与地理信息科学已经被广泛共识，地理系统工程与理论地理科学的发展尚不够充分，因此本刊更名为“地理与地理信息科学”是适时的，是既有继承性又有发展性的；是既有前瞻性又有现实性的。在这里我们希望地理科学界的同仁，切不要轻视技术，高新技术恰恰是新理论、新应用的强大推动力。

【参考文献】

[1]　钱学森，等.论地理科学[m].杭州：浙江教育出版社，1994.1-325.

[2]　钱学森.发展地理科学的建议[j].大自然探索，1987,6(19):36-46

[3]　钱学森.就“地理科学”答《地理知识》记者问[j].地理知识，1990,(1):90-93.

[4]　马蔼乃.论地理科学的发展[j].北京大学学报（自然科学版），1996,32(1):120-129.

[5]　马蔼乃.航天信息与地理信息一体化网络系统及其应用[j].北京大学学报（自然科学版），1998,34(4):533-541.

[6]　马蔼乃，等.论地理信息科学的发展[j].地理学与国土研究，2002,18(1):1-8.

[7]　马蔼乃.遥感信息模型[m].北京：北京大学出版社，1997.1-165.

[8]　马蔼乃.遥感信息模型与地理数学[j].北京大学学报（自然科学版），2001,37(4):521-529.

[9]　马蔼乃.遥感地理信息模型[j].地理学报，1996,51(3):266-271.

[10]　马蔼乃.地理信息编码模型[a].地理科学与地理信息科学论[c].武汉，武汉出版社，2000.283-302.

[11]　马蔼乃.地理知识的形式化[a].地理科学与地理信息科学论[c].武汉，武汉出版社，2000.261-274.

篇（2）

居住地：上海

电　话：139********（手机）

E-mail：

最近工作 [1年4个月]

公　司：XX房地产有限公司

行　业：房地产开发

职　位：项目经理

最高学历

学　历：本科

专　业：地理科学

学　校：中山大学

自我评价

了解房地产行业的工作流程，专注于前期研究和策划，熟练掌握房地产的相关法律、法规，对管理制度有深刻的理解和实际操作能力，具备丰富的社会资源及优秀的政府公关能力；具有房地产方面的市场营销经验，善于组织和管理销售团队，曾获得****的销售佳绩。沟通和协调能力强，具有良好的职业道德和敬业精神，能承压较强的工作压力。

求职意向

到岗时间： 一周之内

工作性质： 全职

希望行业： 房地产开发

目标地点： 上海

期望月薪： 面议/月

目标职能： 项目经理

工作经验

2012/1—至今：XX房地产有限公司 [ 1年4个月]

所属行业：房地产开发

开发部 项目经理

1、负责项目前期调研、定位、预算制定、设计等工作；

2、负责撰写项目的可行性研究报告；

3、负责提出项目发展建议、推广思路、营销策略；

4、负责与施工方进行联系和沟通，把握施工进度；

5、负责客户的开发和维护。

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2010/3—2011 /12：XX建筑工程有限公司[ 1年9个月]

所属行业：建筑/建材/工程

项目部 项目专员

1、负责项目的各种协调工作，包括政府、业主以及施工方等；

2、负责准备项目所需的文件、材料等，并兼任翻译工作；

3、负责办理项目所涉及的相关证件；

4、负责规划报建，施工报建等业务。

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2008/7--2010 /2：XX房地产有限公司[ 1年8个月]

所属行业：房地产开发

顾问部 房地产开发顾问

1、负责开发前期的市场调研，包括地形、成本预估等；

2、负责撰写调研不高，并对项目进行整体定位；

3、负责对项目提出相关的规划建议以及成本的预算；

4、曾成功负责****项目，主要为项目提供开发策略建议等，达到了良好的效果；

5、负责配合监督项目开发进度。

教育经历

2004/9 --2008 /7 中山大学 地理科学 本科

证 书

2006/12 大学英语六级

篇（3）

钱学森在20世纪80-90年代逐步完成了总结全人类研究的科学体系。概括起来分11个门类、5大巨系统、4项建设（图1、图2、图3、表1），下面分别表述原著与解解的内容。

附图

图1钱学森论人类的知识体系

Fig.1ThestatementofhumanknowledgesystembyQianXuesen

钱学森将当今人类对科学知识的体系，分为数学科学、自然科学、地理科学、社会科学、建筑科学、军事科学、人体科学、思维科学、行为科学、系统科学与美学11个体系。对上述人类知识体系解读，可以将自然科学、社会科学和地理科学作为客体世界的主要研究对象；而人体科学、思维科学和行为科学作为人类主体的主要研究对象；建筑科学界于客体与主体科学之间；军事科学实际上是指谋略科学（包括经济、政治、军事等），是在掌握所有科学基础上的智慧较量；美学是纵贯于各个学科的；数学科学与系统科学是横贯于各个学科的。因此有以下的科学分类网络系统（图2）。

附图

图2科学分类的网络体系

Fig.2Thenetworksystemofscienceclassification

在五个开放的、复杂巨系统中（图3），地理系统与星系系统、社会系统、人体系统、人脑系统并列，其中的物理、地理、事理、人理、脑理中的“理”都是指研究的“规律”。

钱学森提出的社会主义总体设计部（表1）中，除了政治文明建设、物质文明建设、精神文明建设外，特别提出地理建设，笔者将其修改为地理系统工程，并增加了人口、科教、城镇、资源、灾害、产业。

表1社会主义建设的系统结构（略有修改）

TablelThesystemstructureofsocialismconstruction

附图

2地理信息科学

20世纪70年代以来，随着航天技术的迅猛发展，来自外层空间的遥感、遥测、定位、通讯信息海量地增加；随着计算机技术的迅猛发展，处理与解决这些海量数据的能力大幅度地提高。地理信息系统、地理专家系统、管理信息系统、辅助决策系统应运而生，使得地理信息科学首先获得发展的机会。正是地理信息科学这门用高新技术武装起来的技术科学的发展，带动了整个地理科学的建立与发展。

附图

图3五个开放的复杂巨系统

Fig.3Fiveopencomplexgiantsystem

地理信息科学的主要内容就是天地信息一体化网络系统，包括航天信息网络系统（外层空间卫星之间的信息网络）、地面的网络系统、天地之间的网络系统三部分，是有线网络与无线网络连通的一体化网络系统。1998年笔者发表了“航天信息与地理信息一体化网络系统及其应用”的论文[5]，2002年又发表了“论地理信息科学的发展”[6]一文。两篇论文基本上代表了地理信息科学的创始与发展，当前各行各业都在进行数字化或信息化的建设，实际上都是天地信息一体化网络中的部分子网络或子系统。地理信息科学中最重要的原创性的成果是遥感信息模型与地理信息编码模型。

随着遥感信息的大量获取，数学家以模式识别为工具对遥感信息进行图像处理与分类，使用的数学工具主要是数理统计的方法，把遥感信息看成是没有成因关系的随机变量；物理学家则把获取遥感的物理过程视为遥感信息的成因，因此采用反演的方法，使用辐射传输方程为主的数学工具，事实上不承认地理现象的不确定性；大多数地理学家将遥感信息当成系列成图的基础信息，快速、准确地制作系列地图。地图是符号系统，其信息量远不可与遥感信息量比较，地图学家把遥感信息转化成符号系统的系列图谱。遥感信息模型则是将地理复杂现象中的非遥感信息转变为归一化的影像信息，与遥感信息一起用方程、统计与相似准则结合，也即演绎逻辑、归纳逻辑与类比逻辑结合；确定性与不确定性（包括随机的不确定性、模糊的不确定性、灰色的不确定性、分形的不确定性）辩证统一；图像与方程（一个像元或一个图斑、一个方程）耦合；抽象思维与形象思维互动而建立起来的一种地理复杂信息模型[7-9]。这种信息模型只有在遥感技术的推动下才有可能产生。这种信息模型是遥感信息与地理信息连接的纽带。

地理信息系统本来就是为了制作地图而创建的，因此地图学家将从遥感中提取的系列地图存入地理信息系统，是顺理成章的。但是这种地理信息系统无论空间分析功能多么强大，也不可能进行模型计算，外挂、内嵌种种方式都不可能解决直接进行模型计算问题。系列地图存入计算机的图形库时，信息又是冗余的，因此带来一系列与计算机技术发展格格不入的疑难，最为典型的是数据挖掘，数据挖掘说明存在数据库中的信息有冗余。遥感信息模型的运算要求地理信息系统可以直接进行模型计算，由此地理信息编码模型应运而生[10,11]。传统的地理信息系统以图形的叠合(Overlay)为主；而能够进行遥感信息模型运算的地理信息系统则以像元或图斑中的多位编码的抽取(Extract)为主。这又是完全相反的途径。地理信息编码模型还是地理定量信息与定性信息转化的纽带，也是地理信息系统中属性库与地理专家系统中知识库联系的桥梁。

总之，天地信息一体化网络系统是开放的复杂巨系统，研究这个巨系统的地理信息科学的内容远远超过了3S(RemoteSensing,GlobalPositioningSystem,GeographicalInformationSystem)的范围，而是以天地信息一体化网络系统为核心的天—地—人—机系统。地理信息科学虽然是从属于地理科学的技术科学，但是地理信息科学的诞生与发展是引领地理科学成长的核心力量，因此本刊更名时，将地理信息科学与地理科学相提并论，突出了地理信息科学的重要性。

3地理系统工程

地理系统工程当前尚未被广泛认识，已经认识到的也仅仅是系统工程在地理学中的应用。当地理信息科学中的模型在实践中应用时，必然会涉及地理系统工程的可操作性。地理遥感复杂信息模型的建立，可以进行定量预报和回溯，因此为地理系统工程打下了工程的基础。国民经济的主战场主要包括人口、资源、生态、环境、灾害、城镇、基建、产业等8个方面，这8个方面是互动的。中国的人口问题、西部开发问题、21世纪水资源问题、能源问题、洪旱灾害问题、环境问题、生态农业问题、城镇体系问题、基建布局问题、产业结构动态调整问题以及相互之间的协调发展问题，无不属于地理系统工程。

地理现象是复杂现象，地理系统是开放的复杂巨系统。当研究西部开发时，如果国家各个部门各行其是，石油开发只考虑石油开采与输送管道；交通只考虑公路建设；铁路只考虑铁路建设；水利只考虑南水北调问题；城镇建设只考虑城市规划等，那么整体的西部地区有可能产生许多事倍功半的现象，例如修了公路没有物资运输；城市居民结构不尽合理；劳动力与产业结构不配套等。钱学森的社会主义总体设计部就是要把地理系统工程与政治文明建设、物质文明建设、精神文明建设系统地结合起来，地理系统工程仅是其中的一个子系统。而人口、资源、生态、环境、灾害、城镇、基建、产业是地理系统工程中的子系统。人口中的数量、素质、结构、分布是人口系统中的要素；资源中的矿产资源、水资源、生物资源、土资源、大气资源等又是资源系统中的子系统；大气环境、水环境、土环境、生物环境、地质环境是环境系统的子系统；交通、铁路、航运、航空、供排水、供电、供气、供暖、电讯、电视、计算机网络是基础建设系统的子系统等。系统嵌套系统，分层次子系统与交叉子系统，构成完整的、开放的、复杂的巨系统。

研究开放复杂巨系统的方法，首先是将系统分解为多层次的子系统，明确其中的交叉子系统；其次是从定性到定量地确定子系统中各个要素与指标体系；第三是根据指标（相似准则）建立模型进行预测预报；最后是检验该巨系统的效益与效率。当前大多数是分别研究人口、资源、生态、环境、灾害、城镇、基建、产业等子系统，在一个地区全面研究区域地理系统工程的有效实例不多，区域经济地理的研究还远远够不上地理系统工程。笔者曾在2000年底提出中国水资源、水灾害、水环境、生产用水、生活用水统一解决的洪水充分利用，全国水系网络化与渤海淡化的地理系统工程，中国科技报曾进行报道，之后笔者在“21世纪黄河系统工程方略”一文中进行阐述，首先所能进行的研究是虚拟地理系统工程。全国水系网络化与渤海淡化是21世纪的世纪工程，尚需有识之士共识，广泛地深入研究，进一步的论证。

如果没有以高新技术武装起来的地理信息科学的支撑，研究复杂的地理系统工程就是空想，然而所幸的是人们已经掌握了地理信息科学的许多关键技术，地理系统工程的实践指日可待。

4理论地理科学

地理信息科学一方面可以进一步为地理系统工程提供研究方法与手段；另一方面又为理论地理科学提供技术基础。从遥感信息模型发展到地理复杂信息模型再到地理数学[8]，为理论地理科学奠定了坚实的基础。

理论地理科学中首要的是建立开放的复杂巨地理系统的理论；其次是地理类比的广义相似理论[13]；第三是一般地理复杂模型理论与地理数学；第四是地理数学在部门地理—部门子地理系统工程与区域地理—区域地理系统工程中的应用。理论地理科学如果不能指导部门子地理系统工程的研究和区域地理系统工程的研究，那么就失去了理论意义。

如果没有以高新技术武装起来的地理信息科学的支撑，研究理论地理科学也是空想，然而所幸的是人们已经掌握了地理信息科学的许多关键技术，理论地理科学的建立指日可待。

5地理科学在可持续发展信息社会中的作用

地理学的发展经历了“地理环境决定论”、“人类中心主义”，然后达到了地理科学的可持续发展的阶段。地球上人类消耗的资源、能源是极其不平衡的，按照发达国家的水平，一个地球是满足不了全人类的需求的。可持续发展只有在信息社会中才能实现，人类一方面需要依靠科学技术开发资源，如太阳能的利用，靠基因工程使绿色植被更多地利用太阳辐射，靠纳米技术直接转化太阳能为电能；另一方面是靠信息技术节省资源、能源，如天地信息一体化网络系统就是信息社会的重要支柱之一，靠航天技术获取外层空间信息源，靠计算机技术建立信息网络。由此可见，地理信息科学在可持续发展信息社会中的作用[14]。随着地理信息科学的发展，地理系统工程与理论地理科学的发展，将为国民经济的主战场做出重要的贡献。

由上分析，可见地理科学与地理信息科学已经被广泛共识，地理系统工程与理论地理科学的发展尚不够充分，因此本刊更名为“地理与地理信息科学”是适时的，是既有继承性又有发展性的；是既有前瞻性又有现实性的。在这里我们希望地理科学界的同仁，切不要轻视技术，高新技术恰恰是新理论、新应用的强大推动力。

【参考文献】

[1]钱学森，等.论地理科学[M].杭州：浙江教育出版社，1994.1-325.

[2]钱学森.发展地理科学的建议[J].大自然探索，1987,6(19):36-46

[3]钱学森.就“地理科学”答《地理知识》记者问[J].地理知识，1990,(1):90-93.

[4]马蔼乃.论地理科学的发展[J].北京大学学报（自然科学版），1996,32(1):120-129.

[5]马蔼乃.航天信息与地理信息一体化网络系统及其应用[J].北京大学学报（自然科学版），1998,34(4):533-541.

[6]马蔼乃，等.论地理信息科学的发展[J].地理学与国土研究，2002,18(1):1-8.

[7]马蔼乃.遥感信息模型[M].北京：北京大学出版社，1997.1-165.

[8]马蔼乃.遥感信息模型与地理数学[J].北京大学学报（自然科学版），2001,37(4):521-529.

[9]马蔼乃.遥感地理信息模型[J].地理学报，1996,51(3):266-271.

[10]马蔼乃.地理信息编码模型[A].地理科学与地理信息科学论[C].武汉，武汉出版社，2000.283-302.

[11]马蔼乃.地理知识的形式化[A].地理科学与地理信息科学论[C].武汉，武汉出版社，2000.261-274.

篇（4）

1.科学方法的界定

什么是科学方法？不同研究者界定科学方法的角度虽不尽相同，但均认为科学方法是学习者或研究者解决问题的途径或手段，而且都强调手段的有效性。周光召院士认为科学方法是在严格的科学条件限制下，通过严谨的观察实验，严格的逻辑推理，去伪存真，去粗存精，由此及彼，由表及里找到事物内部各部分以及事物与外部环境的相互关系中相互作用，确定有相互作用产生的结构，运动变化和因果关系，形成规律认识。

2.科学方法的功能

教育家杜威重视科学方法教育，认为科学本身是不断发展、更新的，因此，教育主要不是去传授那些现有的知识，而应主要培养学生掌握科学方法。

(1)科学方法促进学科的发展

从物理学的发展史看，伽利略的实验法拉开了近代实验物理学的序幕。洪堡和李特尔就指出，使地理科学理论化首先要做的就是提高人们对于地理学方法论的认识水平。洪堡将比较法引入自然科学中带动自然地理学的发展。

(2)科学方法构建获得科学知识的桥梁

知识是在一定方法上形成的，而一定方法又是知识发展的产物。较早关注科学方法教育的教育家洛克(J.Locke, 1632―1704)认为良好的方法有助于掌握知识、领会事物。伏尔泰(Voltaire, 1694一1778)从唯物主义感觉论出发，强调感觉和经验，认为观察、实验和实际锻炼是学习科学知识的最重要的方法。

(3)科学方法培养创新

现代教育家布鲁纳提出：能力=知识+技能+科学方法。在教学中灵活恰当地运用类比、模型法、假说法，可以培养学生的创新能力。英国科学教育家阿姆斯特朗(H. E. Armstrong, 1840一1937)指出：“理科的教学目的之一：使他们掌握社会生活中必要的基本能力，而培育这些基本能力要靠科学方法的训练”。

(4).科学方法培养科学的世界观和辩证唯物主义观

科学方法是联结哲学和自然科学的纽带，哲学对自然科学的指导作用是通过科学方法这条纽带来实施。皮尔逊强调：“科学方法是通向绝对知识或真理的唯一入口”和“唯一道路”。在赫特纳看来要揭示地理知识中所蕴涵的辩证法，并向学生进行辨证唯物主义教育，也要通过科学方法这条纽带来实施。

二、我国中学地理科学方法教育的现状

我国地理科学方法教育的研究起步较晚。使得目前关于科学方法教育的目标及内容还没有系统的理论。但就目前的教学实际，我们不难发现我国的科学方法教育存在很多的问题，较为突出的问题在以下几个方面：

1.地理学科科学方法知识的缺乏

很多地理教师把科学方法等同于学习方法，一些地理教师对除观察、实验、和比较方法外的地理学科特殊科学方法了解较少，如区域比较和区域综合分析法、地理实验法、空间定位法等。

2.教育观念未转变

由于受“高考指挥棒”的指导， “双基”教育也几乎成了教育界上下一致的共识。部分教育工作者把科学知识、科学方法、科学精神和科学态度割裂，缺乏对科学教育的整体认识，甚至完全抛弃了探求科学知识中运用的科学方法，科学方法教育在不同程度上得不到体现。

3.科学方法教育目标难把握

美国著名的认知派教育心理学家奥苏伯尔认为教学的组织不能只考虑学科知识的逻辑，也要考虑学生的生理特点和心理发展特点。美国国家地理程标准根据k一4,5一8，9一12年级三个阶段分别对学生所应知道地理技能做了详细制订标准，对4、8、12年级学生划分了“不达标”、“达标”和 “超标”。和美国相比，a.我国地理科学方法目标过于抽象、笼统。b.不同年龄段的学生其思维和心理发展特点都不相同，选择适合学生思维和心理发展特点的科学方法进行地理科学方法教育，更有利于学生理解教材认、识地理特点及专门科学方法。

4.科学方法教育的内容不明确

地理课程标准虽提出“过程与方法”为地理教学三个目标之一，但地理科学方法教育培养什么；教育应达到何种层次的目标等都没有作出具体的规定和要求。在实践上也远没有像科学知识教学那样，教学内容具体、明确。在教学实践中完全依赖于教师的自觉性去把握科学方法教育的内容，因而科学方法教育一直还处于较盲目和随意状

态。

三、中学地理科学方法教育的重点领域

1.地理观察法

地理研究主要在野外进行。新课程改革中强调联系生活实际，学习生活中有用的地理，让学生通过对生活的观察，了解地理。新高中地理教材中的很多活动题在这方面都有体现。如湘教版地理I中第一章第三节地球的运动部分有个活动题是，用观测日影的方法，粗略测定学校所在地的经度，所用的道具是一跟细竹竿和一快空地，学生通过观测不同时期的日影长度，运用相关知识计算得出该学校大概的经度；通过地理观察，使学生对地理知识和地理现象有更直观的了解和认识，将书本知识联系到实际中，既增加了知识的趣味性，刺激学生的学习动机，同时也锻炼了学生观察能力和思维理解能力。

2.区域分析综合法

在地理学中，地理空间定位是解决问题的前提，通过空间定位，根据该地区的相关要素的特征，综合分析该区域的特征。区域分析综合法可以培养学生的逻辑思维能力，培养学生的整体性思维能力。

如分析欧洲西部的气候特征，这是一道经典的区域分析综合题，首先确定影响气候的因素主要为下垫面、降水、气温。

① 区域定位：欧洲西部，位于北大西洋的东岸，北纬40-60之间，地形平坦，南部有东西走向的阿尔卑斯山脉。

② 分析：北纬40-60之间且位于北大西洋的东岸，所以降水丰富；北纬40-60为温带气候；欧洲西部地形平坦，气流可以深入大陆内部。

③ 综合：由以上分析可知，欧洲西部的气候特征为温带海洋性气候显著，且深入大陆内部。

3.地理实验法

地理学科的知识及体系本身是人类实践的结果，实验教学是现代教育的重要方面，通过实验高效率、高质量地掌握地理科学理论体系的基础知识和基础技能，与现代教育追求的在教育教学中调动学生的多种感官，高效率地完成教学任务是一致的。实验在设计时应该简单可操作性强，且具有较强的针对性和启发性。如湘教版地理I中第三章第二节自然环境的整体性中一个活动如何保持土壤不被冲刷，该实验设计为自己用土壤堆积成个圆锥状，并在其中一个土堆上覆盖一层草皮，要求学生自己设计方法（纸片、树叶、麦秆）当无草皮覆盖时，怎样保持水土不被流失，并观察最佳方法。通过实验可以有效的激发学生求知欲及动手能力，能有效地促进创新教育。

四．地理科学方法教育的模式

在进行地理科学方法教育中，主要有个两个模式，既显形模式和隐性模式。显性科学方法教育是指在教学明确要进行科学方法及具体的方法，在进行教学前告诉学生关于该方法的知识，在教学中应用该科学方法，并告诉学生应用该方法的步骤。隐性科学方法教育模式主要是指在教学未明确要进行科学方法教育，但是教学中，运用科学思维及科学方法引导学生思考，从而让学生了解该方法的使用。

参考文献：

1． 马蔼乃．思维科学与地理思维研究[J] ．地理学报．2001，（3）．

2．金姝兰，毛尚俊，毛汉玉．中学地理实验课的开设对中学地理教学目标的影响[J]．上饶师范学院学报．2006，（6）．

篇（5）

【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2016）01-0016-03

当前，全球地缘政治、经济格局正在发生剧烈变化，中国也面临经济“新常态”和转型发展的要求，“一带一路”国家战略的提出同时也对我国经济地理学的研究方向和内容提出新的要求。地理学家和教育者在探讨地理学未来的发展方向，并对多个方向进行研究，例如：“新常态”下的区域发展，“一带一路”战略与新地缘经济，全球化及区域生产网络，“大数据”与区域经济格局，产业地理学与空间经济发展，新型城镇化与生态文明建设。也有很多学者对地理专业的人才培养和课程体系建设展开研究，例如：李天文等通过对我国地理信息系统人才需求状况以及专业教育现状的调研分析，结合某校地理信息系统本科专业教育实际情况，提出了“地理信息系统专业板块式教学体系”的教学新模式，并从课程体系建设等方面进行了探讨。

铜仁学院地理科学专业于2010年申办，2014年6月成功申请学士学位。地理科学专业自申办以来，一直以培养服务地方的教育师范类学生为主，开设至今已有5年，共毕业2届学生，目前看来就业形势比较好，主要是充实到本省尤其是本市的中小学校成为地理教师，同时省内外高校师范类地理专业毕业的大学生也进入到各中学成为新的教师，在可预见的几年内，铜仁市各区县地理教师队伍很快会形成基本饱和的状态。因此，铜仁学院地理科学专业必须结合地方社会经济发展的特点，在培养师范类学生的基础上促使地理科学专业的教育模式和培养方向向应用型、复合型、科技型转变，以便更好地服务地方经济发展。要求学生掌握资源开发利用、环境保护的基本理论，掌握城乡规划的基本原理与方法，能在相关企事业单位从事相关专业技术工作。

鉴于铜仁学院的培养能力和生源状况，地理科学专业的服务应该立足铜仁、面向整个贵州省、辐射整个武陵山区。经过调研，地理教研室认为转型应该从以下几方面出发。

一 抓住转型发展的外部有利因素

同志在清华大学百年校庆时提出高等教育必须要重视实践，他指出：“要坚持理论联系实际，积极投身社会实践，在基层一线砥砺品质，在同人民群众的密切联系中锤炼作风，在实践中发现新知、运用真知，在解决实际问题的过程中增长才干，不断提高实践能力、创新创业能力，切实掌握建设国家、服务人民的过硬本领，为走上社会、成就事业打下坚实基础。”高等学校肩负着教学与科研两大重任，其中教学更是大学的根本使命，提高教育质量、增强学生素质是高等学校义不容辞的责任。因此，地理科学专业可以以此为契机，正确分析专业转型发展的社会环境，扎实推进教学模式的改革，稳步提高学生的综合实践能力，提高教学质量，为地理科学专业的转型改革打下坚实的基础。在各级政府政策的支持下，要大力改善学科本身的硬件、软件设施，完善教学硬件提高教师队伍的教学能力，为学科转型做好准备。

贵州省铜仁市属于西部经济欠发达地区。在《国务院关于进一步促进贵州经济社会又好又快发展的若干意见》（国发〔2012〕2号）中，明确提出要实现贵州省又好又快发展，大力发展新型旅游产业，转变工业发展模式，大力推进贵州省经济的稳步上升。近年来，在各级政府的高度重视下，在发展旅游产业的同时，转变工业发展的模式，大力发展新兴工业，摆脱铜仁市经济发展的困境。当前铜仁市建有大龙经济开发区、大兴高新技术园区、川硐教育园区、万山工业园等工业发展新区，这不仅是铜仁市地方高校转型发展的一个挑战，更是一个契机。铜仁市大批新兴工业园的建立，急需很大一批科技型、应用型人才，这就给地理科学专业的转型发展提供了一个很好的机会，为地理科学专业的转型发展提供了支持。铜仁市目前仅有铜仁学院一所本科高校，对新兴工业园相关方面技术型人才的输送还很缺乏。因此，可以利用这个契机，制订完善的转型发展方案，更好更快地实现地理学科的转型发展。

二 制订整体发展规划

学校内部环境的优化是学科转型发展的核心因素。学科转型发展，高校必须构建一个良好的内部环境，为学科建设的转型发展提供一个良好的基础。

学校领导层要制订整体发展规划，明确学校转型发展的方向。学校主要领导具有教育家的思想智慧，善于抓发展机遇，认真深入地研究了为什么要发展、怎样发展、向什么方向发展等问题，形成了富有地方特色的办学理念。各二级学院要树立为全校发展考虑的观念，不能只注重本部门的利益，要积极配合学校的发展。教师要及时更新教育观念，创新教学方式，把科研和教学紧密地结合起来，综合考虑发展，使教师个人的学术研究和教学之间形成一种相互促进、支持的发展新局面。同时，要培养各学科在各自教育领域的学科骨干力量。全校师生要在思想上实现转型，使转型发展深深扎根于学校的文化之中，形成人人思考转型、人人投身转型、人人服务转型的内生环境。

三 明确办学指导思想、定位和培养模式

1.指导思想

以建设中国特色社会主义理论为指导，深入贯彻落实科学发展观，全面贯彻落实党和国家的教育方针；以社会需求为导向，以服务区域经济社会发展为宗旨，设置和调整学科专业结构；坚持以教学为中心，深化教育教学改革，构建质量管理体系；加强应用型、复合型、技术技能型人才培养，加强应用研究和科研成果转化，进一步增强社会服务能力，努力把学校建设成为全省及武陵山区特色鲜明、开放创新的综合性应用型大学。

2.办学定位

在办学类型上，向教育型、应用型、技术型迈进，让学生具有独立从事科学研究、在企事业单位从事相关工作的能力。在办学层次上，以本科教育为主，探索研究生教育。在办学服务上，坚持立足黔东、面向全省、辐射武陵。在人才培养目标上，适应区域经济社会发展需要，培养专业基础扎实、实践能力较强、人格品质健全、富有创新精神和社会责任感的高素质应用型人才。

3.教师定位

教师要及时更新教育观念，创新教学方式，把科研和教学紧密地结合起来，综合考虑发展，使教师个人的学术研究和教学之间形成一种相互促进、支持的发展新局面。同时，培养各学科在各自教育领域的学科骨干力量。全体教师要在思想上实现转型，使转型发展深深扎根于学校的文化之中，形成人人思考转型、人人投身转型、人人服务转型的内生环境。

4.学生定位

作为应用型本科院校，其发展基础、服务方向、生源特点和培养目标等因素决定了其人才培养的职业化倾向。因此，要坚持以就业为导向，根据社会在不同发展阶段对人才的实际需求灵活设置专业，按专业岗位的知识能力要求灵活设计课程体系，使其知识结构与业界需要对接而不是与学科对接，其课程内容需要打破学科逻辑关系，采用模块化设计；在教学方法上，要学用结合，以“用”导“学”，以“用”促“学”。

5.建立产学研一体的培养模式

与当地政府、企业、事业单位签订产学研合作协议。基于当前的社会经济发展对各个岗位工作人员上岗的技能需求，建立产学研一体的动态教学模式。以课程教学为门槛，将合作的企事业单位中适合教学目标和要求的工作形式引入实践课程中，教师与企事业单位共同培养符合当地经济发展要求的人才。

四 完善课程设置

1.夯实基础课程

地理科学专业边缘性强，与社会、经济、文化和政

治息息相关，与管理学、社会学、文学、经济学等学科有较强的联系。铜仁学院地理科学专业自开设以来，一直是文、理科生源兼收。根据教育部加强大学生思想政治教育的要求，依照国内外加强学生素质教育的改革趋势，地理科学专业基础课程的开设必须“精”且“简”。这样既能加强学生思想政治方面的教育，也能减少基础课程对学课时的占用。以前开设的中国近现代史纲要、思想道德修养与法律基础、马克思基本原理概论、思想和中国特色社会主义理论体系概论对提高学生的思政政治素质有一定作用，但是应该以更灵活的方式进行。此外，要开设大学英语、高等数学、产业经济学、管理学等方面的课程，夯实公共基础课程。

2.强化专业基础课程

地理科学专业的专业基础课是很具特色的，强化专业基础课程对提高地理科学专业的办学水平和学生的专业素质意义重大。结合教育部对专业基础课程设置的要求，具体可以从如下几方面强化专业基础课程。

第一，地理信息类课程是地理科学专业规定的主要课程，主要有地图学、地理信息系统概论、遥感学三门课程。

第二，自然地理学也是地理科学专业规定的主要课程，应分别设置地质学、地貌学、气候与气象学、水文与水资源学、土壤与植物学五门课程。

第三，经济地理学、人文地理学、环境科学概论、CAD制图等课程也是专业中必不可少的课程。

第四，专业课应该设置在大二、三学年。

3.精细化的专业课程设置

专业课程是根据各地方不同的区域特色而设置的二级课程，应满足当地人才就业和深造的需要。根据教育部对地理科学专业下设二级专业目录的调整以及各地方对人才需求的差异，应开设地理科学和应用地理两个方向的专业课程。

4.完善实践课程

实践课程是地理科学专业的重要课程，涉及各专业理论的实践和学生综合能力的培养。根据当前的岗位需求和人才培养的方向，要完善实践类课程，调整理论课程与实践课程的课时结构，保障实践课程的课时，以提高学生的综合能力。

五 优化教师队伍

铜仁学院地理科学专业现有专任教师11人，师资队伍整体结构合理，已形成了一支以高级职称的教师为骨干、以中青年教师为主的教学科研队伍。其中，硕士以上学位的教师比例约为82%，具有高级职称的教师占专任教师的比例约为45%。年龄结构以中青年为主体，教师来源广泛，具有良好的学缘结构。

地理科学专业的师资力量经历了从相对薄弱到不断加强的过程，学历结构、职称比例、科学研究等指标都达到一定的高度。通过引进和自我培养，不断壮大地理科学专业的师资队伍，优化学历结构和师资结构，制订有益于师资培养的规划，建立提高中青年教师学历和素质的机制。具体措施有：（1）派遣高访学者学习深造。每年派遣1～2名具有副教授及以上职称的教师到国内知名大学或科研机构学习访问，提高其科研与教学能力，培养学术带头人和学术骨干。（2）鼓励年轻教师提高学历。根据学校的有关规定，35岁以下的年轻教师，本科学历的必须报考硕士研究生，鼓励硕士研究生攻读博士学位。目前本专业的青年教师都有硕士学位，并有多人报考博士研究生。（3）进一步引进具有研究生学历的教师，逐年加大引进具有博士学位的研究生的力度；（4）加强对新教师的培养。通过“以老带新”，为每个新教师确定一位指导教师。对每个新教师根据其实际制订和实施个性化培养方案，要求新教师认真备课；坚持实施新教师先试讲，试讲合格后再上课的试讲制度；通过让新教师当班主任，提高其管理学生的能力。（5）通过激励机制，鼓励教师提高学历，提升教学、科研水平。

为进一步提高教师队伍的硕博比和高职比，改善学缘结构，在未来5年内，师资建设方面要达到的基本目标是：博士学位教师人数达5人以上，教授3人，副教授10人，省级学科带头人1人，院级学术带头人5人，院级学术骨干6人。

参考文献

[1]彭俊芳.论高校地理科学专业培养方案的改革与创新[J].重庆师范大学学报，2005（3）

[2]韩俊丽.论高师院校地理专业课程与课程体系改革[J].阴山学刊（自然科学版），2006（4）

篇（6）

1.研究对象

本研究采用分层目的抽样法，依据访谈目的，选择能够提供最大信息量的个体或小样本人群作为访谈对象，从理论上获得对研究对象的代表性。样本量以资料信息达到饱和、资料分析不再有新的主题呈现为标准，最终抽取访谈对象是东北师范大学城市与环境科学学院地理科学系中经历过教育实习的20名学生（见表1）。

2.研究方法

研究工具：访谈内容涉及6个维度，包括：①地理科学和人文素养的内涵是什么？②大学课程的设置是否有助于你地理素养的培养和提升？③在课程之外，你是否获得了地理科学和人文素养的提升，若能，以何种方式？④在人文地理与自然地理的教学中是否感到力不从心，有哪些问题?⑤作为准教师，你认为地理科学和人文素养的融合是否有必要？为什么？⑥为提高地理科学和人文素养的融合，高校和你自身应该如何去做？

访谈方式：资料收集方法采用半结构式个案深入访谈的方法，即事先设计好关键的核心问题，以开放式提问方式，不分先后顺序进行自由访谈，以挖掘尽可能多的信息。

分析方法：访谈结束后，及时整理、分析相关记录。资料分析采用Colaizzi的现象学资料分析法，反复聆听并将录音资料整理成文，采用反复阅读、分析、反思、编码、分类，最后提炼出主题。

二、研究结论

1.地理教学的调查结果

（1）人文地理教学现状。高考“3+综合”模式实施后，政史地三门学科的综合，提出了加强学科间联系的必要性和重要性。用哲学、经济学、政治学和历史史实去分析自然要素和人文要素交互作用的地理原理和事实，已成为地理教育改革发展的必然，地理师范生虽然作了很大的努力，但也面临着严重的挑战。

（2）自然地理教学现状。地理学科的知识点“形散而神不散”，各知识点间总有着一些内在的联系让地理师范生充分发挥理科学习思维的优势，并且结合已有的理科知识利用模拟实验等富有创新的角度轻松、愉快地开展地理教学。但是，总体上地理科学和人文素养在自然地理方面的教学中体现了一定程度的融合，但融合度并不高。

2.总体结论

目前，高师地理科学(师范专业)毕业生的就业市场主要是中学地理教师岗位。但是，根据访谈资料统计分析，应届毕业生在地理教育教学实习工作中仍存在诸多问题。

（1）理解程度不同。大部分师范生了解地理科学和人文素养的内涵。其中，75%的学生知道地理科学素养由地理科学知识、地理科学方法、地理科学能力、地理科学意识和地理科学精神五部分组成，并有较为深入的了解。只有60%的人对人文素养的组成和内容有所全面了解。

（2）思维方式不同。受访的地理师范生有85%的学生认为：由于基础教育过早的文理分科，自己始终偏重理科性学习，加上人文知识明显不足、缺乏人文素养，科学与人文知识不能很好地融合，普遍形成了理性思维的授课风格。另有大部分学生感到自己的创造性、想象力被压抑，同情心、道德感、审美感得不到启迪。同时，访谈发现，有2/3的师范生认为:缺少地理科学和人文素养的融合使教学内容很难有所突破和创新。

（3）知识面狭窄。80%的学生认为自己知识储量不足，原因是地理基本知识不牢靠、教学理论相关知识不通达、相关学科知识不丰厚。地理学科空间范围广、研究对象庞杂，有75%的学生感到运用知识时不善于利用哲学、经济学、政治学和历史史实去分析自然要素和人文要素交互作用的地理原理和事实。

（4）知识体系不完善。有近2/3的学生认为:高等院校制定的地理专业课程较为固定，大学现有的专业学习虽然有利于单科的深化但是很难全面地形成对学科的认知体系。3/5的学生认为地理学习中自己感兴趣内容不能得到满足，即使自己重视补充课堂以外知识的扩充，只能在图书馆或网上查阅资料，但是由于缺乏引导，学到的知识十分零散，过窄的专业学习让自己的视野受限，在教学实际中很难做到旁征博引。

（5）积极性不高。调查中发现，学生普遍认为：大学地理课程重理论轻实践，重内容轻形式，重严谨轻趣味，传统的课堂教学不能充分地调动学生学习积极性和主动性。

（6）评价方式单一。访谈得知，高校课程考核方式以闭卷笔试、上交统一主题方向的论文为主，考试内容为讲义中的知识，学生感到固化的考核制度很难让他们将地理科学和人文素养形成自身的知识体系。

三、分析与讨论

1.高等学校促进地理科学和人文素养融合的对策

（1）革新并优化地理科学的课程编制。地理科学（师范专业）课程的内容要以专业知识的综合学习与基础教育为背景，广泛开设人文地理专业选修课程，为不同兴趣、爱好与需要的学生提供极为广阔的学习空间与选择余地，以此调动学生专业学习的积极性与能动性，从而达到较好的学习效果与培养效率。另外，发挥学科优势，开设各具特色的地理课程。高校地科院或地理系应充分发扬各自的学科传统与区域特色，发挥教师的学科专业优势，多开设不同性质类型的人文地理学专业课程，以改善地理专业师范生地理人文素养不足的现状。

（2）丰富地理科学的课堂教学方法。大学教师应当尝试探究式教学模式，在教学过程中不失时机地为地理专业师范生设计新颖灵活的问题，并不断地进行启发、引导和评价，以促使学生积极思考发散思维。此外，教学中教师还可以充分发扬民主，创设宽松、和谐的教学氛围，鼓励学生大胆生疑、发问，以达到学而思、思而惑、惑而解的意境，在求解过程中培养地理专业师范生的地理科学和人文素养，并强调二者的融合。

（3）创设丰富校园文化和倡导多元学习方式。传统课堂教学不能充分调动学生的积极性和主动性，高等师范院校应创设多样化的途径让学生提高科学和人文素养，并通过各种方式提倡多元学习，如课题研究、知识竞赛、读书报告、参观考察等。在浓厚的校园文化氛围中，促进地理专业师范生地理科学和人文素养的融合。

（4）完善地理科学的课程考核方式与内容。在考试方式、方法上，应根据地理学课程的实际，提倡包括闭卷、（半）开卷、笔试、口试、操作试、读书报告、调查报告、案例分析、文献综述等考核形式的多样化，鼓励地理科学（师范专业）学生在基础理论知识融合贯通的基础上大胆质疑和探索，充分表达一己之见，以促进学生创新能力的培养。

在考试成绩评定方法上，应对标准答案式的成绩评定方式进行改革，加强对学生解题思路和分析问题方式方法的考查。考试成绩除终结性考试成绩外，还应有平时考核成绩(作业、课堂讨论等)和阶段性考试成绩(课程论文、期中考试等)，也可将参考科研、竞赛的成果加上鼓励分数。以全面激发学生的创造性学习激情，在潜移默化中促进师范生地理科学和人文素养的融合。

2.师范生自我提升地理科学和人文素养融合的对策

（1）增加地理专业知识存量。几乎受访的学生在经历教育实习后都深感知识储量不足，着眼自身应该掌握更系统完整、更坚实精深的地理学科专业知识。同时还应努力了解和掌握地理学的最新知识，才能在教学中更多地关注学生的思维动态，而不仅仅是知识本身；才能够更好地发现并解决学生在接受新知识时所遇到的思维障碍；才能在教学中更好地体现教师的引导作用。

（2）丰富教育科学理论知识。根据大多数受访者的体会：地理师范生不仅要加强地理课程与教学理论的学习，还要扩充政治、历史、社会学的理论知识，了解中学生的心理发展机制、思维技能以及思想情感等。积极与其它学科教师一起探讨有关综合内容的教学方法、教学手段等问题，以便在教育理论和教学实践中有目的地加强自我地理科学和人文素养的融合。

篇（7）

备课是一项艰巨复杂的工程。备课时不仅要对说讲述的内容熟悉掌握，而且要有主有次、重点突出。这样才能在有限的上课时间里，完成自己的授课任务，使学生更好地掌握所学知识。因为地理学科是自然科学和社会科学的边缘学科，和其它学科有很密切的联系。备课时不仅要注意对本学科知识的熟练掌握，还要注意其它学科的融会贯通。考虑到地理知识的理论性强，学生很难领会。我特地增加了一些图片模型，是地理知识形象化、具体化，使学生们便于接受。如讲到褶皱地貌时，因为我们地处平原，学生大多没看见过褶皱地形。如果在课堂上展示褶皱模型和做书本挤压成褶皱的实验，就能使学生更好地理解什么是褶皱地貌及褶皱地貌的形成原因。如在讲解民风民俗时，适当地选取一些有代表性的图片视频，当地的标志性建筑，节日活动时的视频录像等等，能给学生一种身临其境的感受，使学生对当地的民风民俗一目了然。

二、教学仪器的应用

随着教学设备的现代化，多媒体技术在学校教学中越来越普及。在教学过程中，应充分应用新技术。由于本人电脑知识的缺乏和操作不熟练，为了不在课堂上出差，这回我可把电脑知识恶补了一回。对地理模型的选用，也要注意大小，既要让全班同学都看得见、看得清，还要方便易拿，不给教学活动造成麻烦。在展示完后，要放到学生们看不见的地方，不要影响学生的注意力。在照片的选择上要注意它的数量，太多，容易分散学生的注意力，使学生只注意图片，而不重视所讲内容，本末倒置。太少了容易忽略一些代表性的事物，学生不能更好地熟悉当地人文现象，对所学知识一知半解。

三、授课

站在讲台上和坐在下面感觉就是不一样。课堂授课使一项组织性的工作。在课堂上要适当地分配时间，对讲解内容有轻有重，既要面面俱到又要突出重点。不失适宜地展示一下教学模型、图片、视频等，不仅能缓解一下课堂的紧张气氛，还能增强同学们的学习兴趣，加强对知识的理解。

注意事项：

板书，虽然多媒体技术普及，但一手漂亮的板书还是不可缺少的。板书能起到画龙点睛的作用，同时弥补多媒体一闪而过的缺憾；

课堂纪律，良好的课堂纪律是授课活动顺利进行的有力保障。上课时要注意那些开小差的学生，适时地提问他们一些问题，使他们的思绪回到教学能容上来。但注意不要太难，学生回答不上来，会打击他的自尊心，不利于他们对后来课程的听讲。对那些调皮捣蛋的学生，则要“严加看管”。

四、学结

总结是对以前所学能容的重现与再认识。总结做得好，既有利于对所学知识的理解应用，还有利于对后续知识的学习掌握。教师在带领学生做学结时，还要引导学生对课外知识的拓展和与其它学科的联系，要把知识学活、用活，应用到实践中去。

篇（8）

【中图分类号】C41 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)08(b)-0042-02

人文地理学作为高等院校地理科学及其相关专业的主干课程设置已有20多年,与许多人文学科一样具有培养素质与能力的功能与责任。在人文地理教学中培养学生的素质和能力问题一直在讨论[1-7]。笔者在吸收前人研究的基础上做进一步研究。

1 人文地理学课程教学改革中的矛盾及其协调

很多学者赞成将实践课、讨论课作为人文地理课堂教学改革的一个方向,以改变传统的课堂讲授方式,即在教学计划内开展课堂讨论,在教学计划外设置社会调查与考察等实践活动,这对培养学生的专业素质和能力无疑具有重要的意义。但是,在实际教学工作中却存在几个难以解决的问题:第一,总课时的限制问题。虽然完成一项社会调查或者实践,学生会有很多的收获,但要耗费大量的时间,不是教学计划安排的时间能承受了的。教师在其中的工作量也远远超过课堂讲授。第二,课堂讨论也是很费时间的,同样教学内容耗费的课时至少是课堂讲授的三倍。特别是谈到这个问题的时候,往往主观上将学生的个性理想化,认为每一个学生都会认真准备,积极参与讨论。其实不然,能有三分之一的学生参与讨论就很不错了。即便是每一个同学都能积极参与,课堂教学时间的限制也不可能都给每个同学演讲的机会。这就是说讨论课所收到的教学效果对不同学生来说差异很大。第三,地理专业的考察与野外实习多,这是必然的。如果专门针对人文地理学课程在教学计划之外增加社会实践与考察无疑有一定难度。而目前专门将人文地理野调查与实践列入教学计划的院校还非常少见。此外,培养费用也会随实践活动的增加而提高。诸多原因,实践课、考察课、讨论课多是纸上谈兵,良好的愿望难以实现。

目前,培养学生专业素质的途径很多,本文试图在原有实践与讨论课的基础上,探讨网络教育的功能,拓宽大学生人文素质和专业素质的培养途径。

近年来网络博客(Blog或Weblog)飞快发展,无论在信息量、出版速度、自由空间等方面都是其他出版方式无法相比的。它能发挥个人无限的表达力,可以以文会友,结识和汇聚朋友,进行深度交流与沟通。

与传统课堂讨论形式相比,网络讨论具有以下优势:第一,网络资源与当前的教材、教参相比,内容要丰富得多;各高校在建设精品课程时都有网站建设方面的要求,可以下载更新、更前沿的资料;很多网络论坛都有人文地理学科的文章,有的还是重要的研究报道或成果,获取信息量很大;第二,网络提供的资料新,学术水平也很高。虽然网络信息的真实性、科学性受到怀疑,相信当代大学生还是有这个辨别真伪的能力。教师给予适当指导,提供国内主流网址,如表1所示。特别值得指出的是国内外很多知名学者,甚至学术界的领军人物也在网络设置专栏或个人主页,这是非常难得的学习资源。其学术层次远远高于班级内部的讨论。第三,网络讨论的开放性远比课堂讨论高,不受专业、地域、时间、对象限制。第四,网络讨论没有学术、行政等权威约束,是真正的畅所欲言,自由度非常高。第五,网络讨论是书面讨论,在讨论的过程中,也同时培养了写作能力,表达与辨论能力。

2 素质与能力培养对地理科学专业课程设置的要求

人文地理学课程的社会实践、课堂讨论、决策能力培养等都存在一个总教学课时的限制问题。调查部分高校地理科学专业的课程结构,见表2。

注:全部课程学时及学分中不含社会实践、实习、军训等,自然地理学包括气象气候、地貌、水文、植被、土壤以及综合自然地理等,根据各校设置特点略有适当调整。区域地理包括中国地理和世界地理。

从表2可以看出,人文地理学课程的学时和学分与经济地理相当,比自然地理少得多。多数高校人文地理学按周3开课,总学时在50学时左右,只有西北师大稍高一些,总学时、学分占全部学时、学分的2％左右,而且少有单独设置分支学科作为必修课。自然地理课程设置比较系统,一般分为地貌学、植物地理学、气象气候学、土壤地理学、水文学等,有的学校还设置了自然地理学导论,总学时占全部学时的9％左右,总学分占全部学分的7～16％,各高校差距很大。由此可见,人文地理学虽然作为主干课程或者称为核心课程,还存在相当大的发展空间。这种课程结构一方面不利于人文地理学开设社会实践课程,课堂讨论等开放始的教学方式也受到限制;另一方面也与人文地理学实现人文素质教功能不相匹配。一些学校将社会调查与实践课程安排在假期,或者在课余时间解决只是权宜之计。实际上课余时间也是有限的。

高校人文地理课程设置充分反映我国地理学科重自然地理,轻视人文地理。这个问题由来已久,一方面是上世纪五十年代接受原苏联的地理学科建设模式,将地理学划为自然科学,课堂教学中重自然而轻人文;另一方面,自然地理在我国经过了一个较长时期的发展,学科建设比较成熟,自然地理各分支学科的研究都得到了长足发展,而人文地理课程的设置从上世纪80年代才得到重视,学科建起步晚,其分支学科的发展尚不完善。 对此,很多学者曾提出地理学的学科建设应改变这种不利于学科发展的局面,地理学应该以人文学科为主。

近年来,经过许多学者不懈努力,人文地理学的许多分支已逐步成型,如城市地理学、人口地理学、文化地理学、政治地理学、宗教地理学等。在西方发达国家的地理学中,人文地理学的地位和发展水平要高于自然地理学科。行为地理学、聚落地理学、民俗地理学等也有大量的研究成果,特别是应用型成果。这些为高师地理科学专业课程设置的改革起了促进作用。

面对人文地理学课程所承担的培养专业素质和文化素质的双重任务,一些学者对高师地理科学专业课程设置提出了改革建议。刘继生等提出,地理科学专业人文地理方而的课程,除作为专业主干(核心)课程开设的人文地理学、经济地理学外,还应在专业选修课或专业系列课中开设15学分至20学分的人文地理课程。每门课程的学分为2学分至3学分。所开设的课程应根据各学校地理科学专业的办学特色、社会需求和师资队伍状况形成一定的专业方向[8]。

3 完善高校地理科学专业课程结构体系的构想

考虑人文地理学科的发展、专业素质培养和人文素质培养的需要,以及建设合理的地理科学体系,本文提出完善高校地理科学专业课程结构体系的构想,如表3所示。

与传统课程设置相比较,表3设置方案作了三个方面的改革。第一,全面提高了人文地理系列课程在全部课程中的比重,其目的在于两个方面,一是加强人文学地理学科建设;二是加强学生人文素质的培养。这一变化使地理学科的人文特征更加明显。第二,加强了实践环节,本专业的野外考察和社会实践共6周,对培养学生理论联系实际,提高专业素质是有利的。第三,人文地理学与自然地理学处于并驾齐驱态势,改变了自然地理学一枝独秀的格局,为构建合理的学科体系奠定了基础。

调整后,自然地理板块的课程对应的学分仍比人文地理板块高得多,一方面在于学科发展水平的差异,自然地理各分支学科已经比较成熟了;另一方面,这里将地质学基础也纳入自然地理系列。特色课程是各高校根椐本地学科发展特点设置的具有地方特色的课程,一般作为选修课程,如安庆师院和徐州师大设置了环境规划、资源与环境经济学等;烟台师院设置了海洋地理、灾害地理等。人文地理系列课程中,人文地理学导论与其分支学科分别设置,与之配套的人文地理学教材将面临进一步改革。旅游地理、城市地理、人口地理学等课程在我国发展很快,在人文地理各分支学科中已具有明显的优势,与自然地理各分支学科相比其应用价值也非常明显,作为必修课程设置的条件已成熟了。

建议将人文地理学导论纳入高校人文素质教育课程系列,作为理科专业选修课程。

参考文献

[1] 李同升.基于能力和素质的考试改革探讨,西北大学教学研究文集,2004:98.

[2] 张晓平,李永文.21世纪人文地理学科发展与建设方向初探.河南教育学院学报,2001,10(2):49.

[3] 傅丽华,论高师人文地理课程教学与“研究实践型”教师的培养.涪陵师范学院学报,2004,20(2):123.

[4] 杨载田,邱国锋.高师人文地理课程考试改革探索.嘉应学院学报(自然科学),2005,23(6):41.

[5] 张铁牛.论教学技能的形成与发展。许昌学院学报,2003,22(5):131.

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2、大学教师：从事城乡规划专业，旅游专业的地理教学工作，教学大部分要求地理专业学士学位及以上；

3、编辑：就业于地图出版社从事地图的绘制与编辑工作；

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【摘　要】依据地理科学专业的培养目标，提出了现行地理科学专业课程体系中存在的一些问题，并提出应重视和增加地理教学中的实践环节，增加基础课程在地理科学专业课程体系中的比例，增加课程设置的分类方向。目的在于构建起符合综合素质培养要求的地理科学课程体系。

关键词 地理科学专业；培养目标；课程体系

作者简介：刘永林（1983.10—），男，博士，环境科学专业，讲师，从事地质环境方面的教学研究。

自1998年教育部颁布《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》以来，地理科学专业课程体系一直在进行着改革，并且形成了百花齐放的局面。每个高校都结合自身的发展特点，对地理科学专业进行了一系列改革。但随着科学技术、社会经济可持续发展、人口健康、城市化、能源结构优化、国家安全等的需求和发展，社会一些部门对地理科学专业毕业的学生要求也在变化[1－2]。要培养高素质的地理科学人才，就必须构建合理的课程体系和课程设置方案。什么样的课程体系是合理的，什么样的课程是学生所需要的，这是高校地理科学专业人才培养所面临的一个重要问题。因此，本文将结合目前的科学技术、社会经济发展等方面，对地理科学专业课程体系构建发表一些个人见解，希望对其发展有所帮助。

1　地理科学专业培养目标

培养目标即人才定位问题，其针对性决定了社会对学校所培养人才的接纳程度。地理科学专业培养目标为培养德、智、体、美全面发展，具有良好的政治素质与现代公民素养、具有健全的人格与健康的体魄；具备坚实的地理科学基本知识、基本理论以及自主获取地理知识的能力；既掌握地理科学基本思维方法和基本实践技能，具备高素质人才所必需的人文社科基础知识和人文修养，又懂得现代教育基本理论与技巧，具有良好教师素质，富有创新精神和实践能力的高素质地理学科人才。对于一个专业，其课程体系要围绕培养目标进行构建。

培养目标具体体现在以下6个方面：（1）培养现代公民具有的基本人格素养和强健体魄；（2）培养现代公民基本地理素养；（3）满足学生不同的地理学兴趣需要；（4）重视培养学生对科学问题的探究能力；（5）培养学生掌握必要的地理信息技术；（6）培养学生自学和自我发现问题的能力。

2　现行地理科学专业的课程体系问题

目前高校地理科学专业课程体系存在一些问题，主要表现在课程的设置不能很好的符合现行社会的需要，课程结构失衡。具体表现在以下几个方面。

2.1　重理论轻实践

地理科学是一门十分重视实践的科学，在课程体系中，实践性教学应该占据及其重要的地位。教育部现行规定的理科专业实践学分应占总学分的25%。表1为部分师范高等院校地理科学专业课程结构，可知地理科学专业中实践课学分占总学分的6.4%～14.3%，远低于教育部规定的标准。这样的课程设置没有体现出地理科学专业的理学特点，也没有体现出地理科学实践性学科的优势[3]。究其原因，主要是由于随着经济水平的提高，伴随着物价的上涨，使部分高校面临实践经费短缺的问题。这可能是高校转向理论而轻视实践的一个原因。另一原因，伴随着科学知识的大爆炸，学生学习的知识越来越多，而每学年的时间总数是固定的，那么高校不得不挤压一些课程的学时以扩充一些选修课而满足学生的知识需求[1]。

2.2　课程结构失衡

任何一门学科都是为了培养专业性的人才，地理科学专业也不例外。首先，地理科学在课程设计上偏重专业课，而较忽视基础课。以重庆师范大学地理科学专业为例，基础课程的学分数仅为13个，而基础课程为一门必修课高等数学和两门选修课概率论与数理统计、计量地理学。这使得基础课和专业课程比例严重失调。随着地理科学的发展，物理和化学中的基本知识在地理科学中的应用越来越广，但目前有些高校地理科学专业竟然没有与物理和化学相关的课程，这使得学生自学和应对今后的一些实际问题，不能很好的做全面而深入的分析。其次，基础课与地理学应紧密结合，不能仅仅学习物理而学习物理，也不能仅仅学习数学而学习数学。应将基础课程与地理专业课程统一起来，但目前这种授课方式还处于实验和探讨阶段，因为这要求老师具有很好的基础课知识和地理专业课知识。

2.3　高中地理与大学地理课程不衔接

地理学在高中阶段被列入文科，而在大学阶段地理学属于理科，这使得高中地理课程与大学的地理专业不能较好的衔接。大学的地理科学专业需要学生具有较好的理学思维能力，而高中阶段将地理列入文科，并且地理学课程在高中阶段是一门副课，使得高中生在无意识中忽视了地理学的重要性。也使得进入大学地理科学专业学习的学生，不了解地理学，甚至认为地理学是一门及其不重要的科学。

2.4　课程与课程之间交叉联系少

任何一个专业都注重学科的系统性和完整性。地理科学专业也不例外，课程的系统性和完整性可以使学生更好的理解和掌握地理学的基础理论，培养学生的科学思维方式。教师在给学生授课时，不能仅靠所教课的书本知识，而应该联系其它相关课程和扩展书本外的知识，给学生一个开放的思维空间，使学生认识到科学是一个永无止境的探索过程。

3　课程体系的改革思考

针对以上地理科学专业课程体系中的一些问题，我们应该做如下的改革，以使地理科学专业的课程结构能够更加适应现行社会对地理人才的要求。

3.1　增加实践课

地理科学专业是门实践性很强的学科，地理学的许多理论知识都是来源于实践。地理实践教学，对培养基础扎实、知识面宽、素质高、能力强、具有科研精神和科研能力的创新人才起到重要作用[4]。为能使学生能更好的掌握地理学知识，地理科学专业应增加实践课的学时，加大实践课的学分比例，增加学生的实际操作能力和野外地理工作方法方面的实习。以重庆师范大学地理科学专业为例，实践课程主要包括室内实验、野外实习、社会实践及毕业论文设计与教学实习，这些实践课充分体现了地理科学专业实践性强的特点，有效地提升了学生的理论知识、创新精神、动手操作能力和野外工作能力。为学生今后的发展建立了一定的基础。

3.2　基础课和专业理论课配置合理

随着科学技术和社会经济的可持续发展，社会对地理科学人才的要求也越来越高，不再仅是地理教学方面的需求，国土部门、环境部门和规划等部门也开始需求地理科学方面的人才。这就需要地理科学的学生不仅仅具有地理学知识也需要具有一定的计算机、信息技术、环保等方面的知识。因此，地理科学专业的课程体系中应该增加普通物理、普通化学等基础课程，以使学生能更好的理解地理学中的一些基本原理。但针对地理科学的学生授课时，需选用具有地理学特点的物理、化学教材，在授课中能较好的结合地理学专业讲授物理和化学等基础课程。这样才能使学生更好的理解地理学基本理论知识，才能更好的适应社会对地理科学人才的要求。

3.3　设置专业分类方向

结合学校自身的特点，设置地理学专业的分类方向，如北京师范大学地理科学专业就设置了自然地理方向、人文地理方向、资源环境方向、GIS方向和其它方向。增加了学生自主选择的机会，也会使学生更好的顺应自己的兴趣而发展。这对培养学生的科学素质和能力素质做了基础。

4　结论

大学是学生综合素质（科学素质、能力素质、人格素养等）形成的关键时期，而课程体系的设置是培养学生的根本。课程结构的设置是否合理，直接关系到学生的成长，甚至关系到学科的发展。课程体系是否合理，我们必须结合当前科学技术和社会经济的发展而与时俱进的进行评价，并改革课程体系。地理科学是实践性很强，且是多学科交叉的学科。因此地理科学专业课程体系的改革具有其特殊性，第一，应重视实践；第二，注意基础学科和专业课程的交叉，注意专业课程之间的交叉；第三，应设置专业分类方向，以使学生能更好的发展自我。

参考文献

［1］管华.地理科学专业课程体系改革探讨[J]．淮阴师范学院学报:自然科学版,2010,9(5):420-424．

［2］郭金铭,袁天凤.我国地理科学专业空间分布格局研究[J]．内江师范学院学报,2013,28(8):46-49.

篇（11）

单从地理科学的角度来看，地方旅游经济的增长其实受到地质水文、气候环境、生物因素等多个条件的共同影响，其主要作用效果大体可总结为如下几方面(以“天目湖御水温泉度假村”为例)：

(1)地质水文条件对地方旅游经济的影响。如刘南威在《自然地理学》中所说，地质水文是自然地理现状的最直观表现形式。天目湖地处南京与苏州之间，距离两座城市的车程均不超过2小时，整个景区内群山环绕、竹海茂密，给游客一种置身于世外桃源的感觉。该地区土质相对松软，土壤肥沃且易于耕种，温泉水中富含稀有的碳酸氢钙类物质，能靠热传导效应对人体起到医疗作用。湖水可饮可浴，对皮肤科疾病、运动系统疾病、神经系统疾病均具有一定的治疗效果，这也是该地区地方旅游经济相对较为发达的主要原因。