中国历史知识点总结大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇中国历史知识点总结范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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二是讲练结合。 练是实际操作，通过练习才可以看到本人的真实水平。考前进行有一定量、有度、有序的强化训练，十分必要。可在学习《考试说明》、透彻把握历史教材的基础上，参照前几年中考试题的出题走向、把握重点、难点，将收集到的历史列出试题和信息，精心筛选加工出几套综合性、科学性、典型性以及知识、能力和思想都贴近中考的模拟试题，创设考试的环境，以考试的要求、标准进行针对性的练习。 学生进行练习后一定要认真听取老师对试卷的评讲，只练不讲，等于半途而废，凡练必讲，讲必纠错，纠错而总结，在练、讲、纠错、总结上提高和升华。实践证明，这是一个良性的教学循环。每一环节都不容忽视，不可或缺。

三是横竖结合。 竖的方面，要让学生把握历史发展阶段特征、基本线索、发展过程和发展规律。横的方面，

一是要把握同一时期历史学科自身发展的横断面上诸方面的内在联系。如：同一时期同一国家政治、经济、文化等方面的联系；同一时期不同国家历史现象问的相互联系。通过横竖结合，学生才能把中外历史以及中国历史各个时期的知识点结合起来，这样学生在考试中才更有信心，遇到难题才会处惊不乱。

二是要将历史的复习与语文、政治、地理等学科的复习有机地结合起来，加强渗透，相互迁移。现在我市实行的政治、历史、地理的“文科综合”考试，比如政治课中所学的原理、观点和方法，有助于孩子史学理论水平的提高，增强了孩子运用辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点分析和解决历史问题的能力。又比如有了过硬的阅读理解、语言表达、古文知识等方面的语文基本功，就可以迅速准确地阅读理解历史材料，对历史材料进行去伪存真、去粗取精、由表及里的整理，最大限度地获取有效信息，并充分利用有效信息，结合所学知识对有关历史问题进行说明和论证；就可以语言准确、逻辑严谨、扼要全面地答好历史材料题和问答题。

再如借助地理知识既可增强历史知识的直观性，又可强化记忆，深化理解，培养孩子对地图的意识和空间观念。同样，丰富的历史知识对于政治、语文、地理等学科的学习也是他山之石。事实上，各科知识之间有着千丝万缕的诸种联系，知识的本身就是一个系统的整体，我们应当树立"大知识观"，这不仅能提高备考复习效率，而且对于学生今后的学习和发展都是有很大的帮助的。

四是中外结合。 由于中国历史和世界历史的教材是分别编写的，上课时也是分别讲解的。这就容易造成中外历史的割裂，顾此失彼，破坏历史知识的系统性。因此，总复习时要将中外历史有机地融为一体，尽可能地把中外历史教材里的相关内容结合起来，按历史事件的事件脉络，比较联系，对照复习，整体把握，中外历史比较考察这是历史考试中的一项重要内容，所以对于中外历史的结合掌握就显得十分重要了。

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【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）47-0054-02

【作者简介】腾俊，无锡旅游商贸高等职业技术学校（江苏无锡，214000）教师，讲师，主要研究方向为高职历史教学。

一、教材分析

（一）中国历史文化综述

本部分内容主要介绍了中国历史文化赖以生存的自然环境、社会经济环境、社会制度环境以及古代对外文化交流。这部分内容对中国历史文化做了高屋建瓴的综述，起到了统领整本教材的作用。在教学中教师可结合多媒体视频资料，在学生课前预习教材、收集资料的前提下，设计“问题情境”导入的方式，构建符合学生实际和行业现状的教学环境。

（二）中国历史文化传播的媒介和民俗文化

这部分内容对中国历史文化传播的媒介做了整体概述，包括语言、文字、书籍、文房四宝等。同时对中国古代民俗中的衣食住行、婚姻家庭、节日娱乐、禁忌习俗也做了论述。对这一类的历史文化内容，教师可采取实物情境、图片和视频情境相结合的方式，同时结合语言情境做深入浅出的教学设计。历史文化传播媒介和民俗文化与名胜古迹的结合，是本章节教学的切入点，可提升旅游管理专业学生的实践能力。

（三）中国宗教文化、文保单位和馆藏文物

这部分内容对中国宗教文化中的道教、佛教、伊斯兰教、基督教做了具体论述；对中国重要文保单位的一些宫殿、祠堂、园林、桥梁和水利工程、石窟、摩崖造像等做了具体介绍；对馆藏文物中的一些玉器、铜器、丝织刺绣、绘画、书法篆刻也做了描述。教师在教学时可结合具体的实物情境、视频和图片情境、实地情境，帮助学生认识历史文化中的各种现象，使学生从中感受到宗教文化的精神力量，在升华情感的过程中内化知识。

（四）中国烹饪文化和特产文化

中国烹饪文化介绍了烹饪原料和各类传统历史文化菜肴。特产文化则重点讲到了名茶、名酒、中药、工艺品等知识。本章节可采取实物情境创设、人物情境创设、角色扮演的方式提高教学的有效性和趣味性。高职院校可以现有烹饪专业为平台，以饮食文化和烹饪素材为切入点，邀请专业人士走进课堂，在教学过程中激趣、设疑，最终通过具体情境的创设让学生理解和欣赏饮食文化。旅游管理专业在实践过程中，不可避免地会接触烹饪文化和土特产，这一部分的教学可利用情境教学法加以推进。

二、“中国历史文化”教学情境设计要点分析

（一）加强实物情境、影视和视频资料情境、语言情境的有机结合

在具体教学过程中，教师应结合多种教学情境，促使学生在实物、视频和语言的多重情境驱动下思考问题、分析问题，最终解决问题。同时，学生在掌握知识的基础上，能够提出疑问，重构知识，最终提出自己的见解和观点。中国历史文化中的民俗、文物、烹饪、特产等具体知识点，教师可结合多种情境让学生深入其中，在情境的相互作用下，结合已有知识背景，更好地吸收、掌握知R。

（二）加强实地情境和问题情境的相互穿插，和谐互动

在中国历史文化的教学过程中，可适当引入实地情境，在古代寺庙、祠堂、古典园林的氛围中，结合问题情境的导入，强化学生思考的力度，在真实场景中构建师生互动的良好氛围，最终促使学生在思考问题、分析问题、提出解决方案的过程中真正内化知识。此外，可结合多媒体资料，选择适合学生的内容设计教学活动。如热播纪录片《舌尖上的中国》，可作为辅助教学的资料，在“烹饪文化”这一章节中辅助教学活动。

（三）提高人物情境在课堂教学中的比重

在讲解中国古代民俗、文房四宝、馆藏文物、名茶名酒、特产文化的教学活动中，不仅可引入实物情境和视频图片情境，更可邀请行业精英、博物馆专家、茶艺师、品酒师、民俗文化大家等进行视频连线，甚至亲临课堂，让学生近距离接触真人真事，培养兴趣，体验不一样的教学情境。

（四）提高学生在“角色扮演”中的地位

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经过对历史引言的研究和其他学科引言的参考，认为历史引言是对该章内容的集中概括，是该章内容的框架，而且引言中还含有后面各节中未出现的重要知识点。因此，在历史教学中，引言具有极其重要的作用，是绝对不能忽略的。并且，对引言采用不同的教学方法，也会取得不同的意想不到的教学效果。下面将就历史引言的作用及采用不同的教学方法和取得的效果作一阐述.因此，我们对每章前面的小引言不能因其小而忽略不提，视而不见，也不能想当然地认为其中的知识点会在各节课中完全出现，相反，应该重视起来，把引言放在整章内容的前面讲解。这种方法能够使学生对整章内容有所了解，对各节次之间的联系也可一目了然，从而确定正确的学习方向，提高他们学习历史的兴趣有十分重要的作用。把引言分割开来，用引言中相应的话来引入和介绍某节内容，这种上法，能使学生对本节内容有概括的了解，从而确定适当的学习目标。把引言放在整章内容之后讲解，即讲完所有节次之后再讲引言，这种讲法能够达到对本章内容进行复习和总结的效果，起到提纲挈领和画龙点睛的作用，用高度概括的语言使学生对本章内容来一个再认识和升华，从而对本章内容认识和掌握，把它作为讲解本章内容的一把钥匙，用它启发和引导学生来学习。

一、解心中之结，突出历史的重要性

1、在中学开设历史课，是世界各国基础教育的重要组成部分。不学历史，一个人的知识结构就不会完整，很难说你是高素质的人才了。在中学基础教育阶段不开设历史课，要提高中华民族的国民整体素质就无从谈起。

2、在中学开设历史课，是各国进行爱国主义教育的重要方式，是激发民族的自豪感和提高民族和国家的凝聚力的重要手段。“全党全社会都应该重视对中国历史的学习，特别是要在青少年中普及中国历史的基本知识，以使他们学习掌握中华民族的优秀传统，牢固树立爱国主义精神和正确的人生观、价值观，激励他们为中华民族的伟大复兴而奉献力量。”

3、“我们也要学习和借鉴外国历史。历史知识丰富了，眼界和胸襟就可以大为开阔，精神境界就可以大为提高。我提倡领导干部‘讲学习、讲政治、讲正气’，而讲政治、讲正气，也要以丰富的历史知识作基础的。”我们要振兴中华，实现四化，必须借鉴古今中外各国历史发展中有益的经验教训，更好地指导未来的社会主义现代化建设。认识过去是理解现在和未来的钥匙，它是一部社会教科书，具有多方面的社会功能，以史为鉴，可以通古今之变，知社会兴替之道。

二、了解历史分期、历史教材的结构和编辑特点

在历史引言课中帮助学生了解本书的一些基本情况，如：历史分期、教材的编写体例、结构、各部分的关系、历史发展基本线索等，对帮助学生学好历史科无疑是十分重要的。

中国历史内容的编写体例是按照历史事件发生的时间先后顺序叙述的，世界历史的内容有点不同，先按照时间顺序然后按地区、按国别分别叙述。

历史教科书是由目录、课文、插图、注释、作业、及大事年表等部分组成的，它们之间的关系是：目录是课本的纲目，掌握它就等于掌握了历史发展过程的轮廓，心中有个整体观，便于理解记忆；目录与课文是骨与肉的关系；插图是对课文内容的必要补充；注释能增加史料，帮助理解；大事年表是对课文中重要的历史事件的提示；作业是促进对重大事件的理解和巩固。把这些关系对学生讲清楚，将有助于学生对高中历史教材的认识、理解和整体把握。

三、帮助学生了解和掌握历史学习方面的基本常识

1、学习历史知识要注意四要素的理解和掌握

历史离不开时间、地点、人物、事件这四要素。要学好历史科，必须让学生了解这四要素内涵和外延，掌握它们、运用它们。

（1）时间：包括时间表示法、时间纪年法、时间记忆法。

（2）地点：要长久地记住地名，第一，一定要结合地图以及地图的方位来认记，要结合当时的时代背景和历史事件来记。第二，如果是外国的地名，由于是音译，字数可能会较长，如俄罗斯的“阿尔汉格尔斯克”、“车尔尼雪夫斯克”等。要做到记住外国地名，首先要读得出来，才能谈得上记忆，要做到读得顺口，可以把较长的地名分段来读来记，如“阿尔/汉格尔/斯克”。

（3）人物：学习世界历史涉及到许多外国的人名，外国的人名与地名一样是由音译而来，字数往往会很长，要记住外国人名，一要了解他们姓名的书写习惯，二要按要求记住们的姓就可以，三同样要把音译的姓分段读记。四要结合历史事件来识记。

（4）事件：掌握事件的方法是“八字法”，即“原因、性质、经过和影响”，原因要注意区分根本原因、主要原因和一般原因以及直接原因（即导火线）；经过要交代清楚事件发生的时间、地点和人物。影响分为积极影响和消极影响。

2、初步了解和掌握哲学原理。历史书里面的内容隐含着的哲学原理，同时教材也是按照的哲学原理来编写的。因此，学习历史前对基本的哲学原理进行了解是十分必要的。

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二、温故知新，善于整合

孔子说“温故而知心，可以为师矣“”温故而知新”有四解。随着自己阅历的丰富和理解能力的提高，回头再看以前看过的知识，总能从中体会到更多的东西。第四，也是我认为正确的解释，是指通过回味历史，把自己所了解到的历史知识重新进行归类和整合，可以从中得到某种规律，从而获得新的理解和感悟。比如说历史知识的整合大致可以分为以下两种方法：

1.纵向的知识整合

也就是按照我们学习的顺序把历史按时间顺序的先后分为中国古代史、中国近代和中国现代史；把世界历史单独作为一部分进行分解记忆。这样的记忆方法优点是把历史分解成了几个时间段，便于重点记忆其中的某一部分或者几部分。缺点是如果不注意综合很容易出现记忆偏差。把中国历史和世界史分离开来。要知道中国历史再怎么源远流长，也依旧是世界史的一个组成部分，二者是整体与部分的关系，无法分离的。也就是说纵向的知识整合可以瞻前顾后，具有连贯性强的特点。

2.横向知识的整合

横向知识整合也就是把中国历史和世界历史合二为一，整合的标准有两个，一个是时间，另一个是事件。总的来说，也就是在某一个特定的时间段内，把世界各个国家所发生的所有重大的历史事件进行总结性记忆。横向知识的整合的好处是可以从全局出发，左右逢源地概括统一历史时间段内的所有知识点，整体性比较强；但其缺点是横向的知识面太广，记忆难度增大，很容易让学生丧失信心。

三、与时俱进，巧用多媒体

如果说从前横向知识整合和纵向知识整合不能兼顾，给师生们带来了许多困扰的话。随着时代的进步，多媒体资源的出现很轻易地就解决了这个困扰我们许久的问题：历史学习过程中“瞻前顾后”和“左右逢源”不能兼顾的问题。随着经济的发展，许多科目都开始利用多媒体辅助教学，也就是利用计算机技术对文、图、声、像等多种信息进行综合处理和控制，从而形成一种全新的教学形式。运用多媒体课件辅助教学，不仅能创设逼真的教学环境，动静结合的教学图像，生动活泼的教学氛围，而且可以解决常规教学难以解决的问题。平时利用多媒体辅助历史教学，可以利用相关的影像资料和史实创造出良好的教学情境，加深学生的印象，激发学生的学习兴趣，有效地调动学生学生学习的积极性，从而提高课堂效率，起到事半功倍的效果。

例如学习中国古代史时可以罗列中国古代的辉煌成就进行知识拓展：中国古代的四大发明给世界进程带来的巨大影响；对于修筑万里长城，秦始皇的功过进行评析；“丝绸之路”开通以后对中国经济发展的推动意义……学习世界史时，可利用影像资料详细介绍瓦特发明蒸汽机拉开第一次工业革命的序幕；第一次世界大战带来的美国经济大萧条的情景；利用图示二战以后的世界格局……复习阶段还可以利用多媒体进行知识整合，利用多媒体技术制作系统的知识框架，把横向和纵向进行对比记忆，不仅可以加深记忆印象，而且可以提高学生的综合能力。

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【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）12-047-01

历史是一门人文性强的学科，知识面广。中华五千年历史，源远流长；世界各国历史，纵横几千年。“以史为鉴，可以知兴替。”通过学习历史，可以使我们了解过去、把握现在、赢得未来。

纵观现在农村初中历史教学现状，令人堪忧，形势十分不容乐观，主要有以下几方面：1. 学校领导不重视；2. 各学校没有专业的历史老师，任课教师往往是其他学科教师兼任；3. 学生对历史不够重视，缺乏学习兴趣。以上因素，导致学生的历史知识点记得不牢，考试起来就一味地翻书，直接影响中考的历史成绩。特别是2013年中考对题型的改革，并增加了中国古代史的考查内容，让学生非常不适应，从而导致整体水平为历年来中考最低。

“冰冻三尺，非一日之寒。”现实的现状，是一直以来形成的；从只学不考到要学要考，再到要考深考透，这一过程令无数历史老师无比纠结。中考历史分值只有那么可怜的五十分，当然不能与语文、数学、英语这些大科目相比，“一直是在历史遗忘的角落”。可作为一名历史教学人员，心里自然不是滋味，我们不希望喧宾夺主，但也不容忽视配角的作用。为此，笔者在此提几点自己的想法，供参考：

一、教师专业化发展

学校要充分重视教师专业发展，培养专职的历史老师，并鼓励教师多参与历史教学研讨，促进教师成长；作为一名历史教师，应该多学习先进的教育教学理念，对现行中学历史教材了如指掌；深刻研究历史新课程标准，在平时教学中做到有的放矢。

二、端正学生的学习态度

许多学校因师资问题，对历史学科不重视，七八年级不作考查要求，这对九年级历史教学，特别是中考非常不利。许多学生认为：历史开卷考试简单，不外乎就是抄书而已；分数又不多，只有那么五十分。上课不认真，课后也从来不翻书、不复习，对要识记、背诵的知识点一无所知，更不要说理解与应用。因此，我每次在九年级第一节课上都会对学生做要求：学习历史与其它科目一样，要记忆与背诵，更要理解与应用；常规工作自然也不能少，课前预习与课后复习照常要做；并且让学生明白学习历史并不只是简单地抄书，更要注重方法与技巧。只有学生重视这门学科，才能认真去学习，也才能取得更好的成绩。

三、激发学生的学习兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。”记得自己初中时的一位同窗，对中国历史知识了如指掌，倒背如流。同学们羡慕不已，问其原因，兴趣爱好是其学习历史最初的动力。只有学生对历史有兴趣，才能取得好成绩。历史知识本身枯燥无味，如果教师采用一贯的教学方法，学生便会对你及你的历史学科丧失兴趣。因此，教师在平时教学中应采用多样化的教学模式，如常规课与多媒体课相结合、历史课本知识与课外历史小知识相结合、制作历史小卡片与写历史小论文相结合……通过多渠道激发学习的兴趣，才能达到事半功倍的效果。

四、注重学习方法与技巧

对于学生来说，学习历史目的非常明确――中考，在中考中能取得好成绩。教师应把握这一心理，在平时教学中要渗透一些学习方法与解题技巧，让你的学生懂得如何学习，怎样去从容应对考试。就学习方法而言，最根本在于平时的积累，最常用的方法是用时间轴的方式，将历史知识建构成体系，一目了然；学习历史还要学会对比（古今中外），通过比较，找出其中的异同点，这是近年来命题的主要方向；对于解题技巧来说，直接关系学生成绩的好坏，因此教师在平时应着重对此进行总结，并在练习及试卷讲评中适当渗透，如选择题的排除法与时间排序法等。

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    阅读导言也是非常重要的,导言把本单元的内容作了提纲挈领的介绍和总结,可视为一单元的纲,在本单元开始之前和结束之后都要进行认真阅读。第一次阅读要把握本单元的轮廓,第二次阅读要体味导方的内容,并用史实来证实和总结。

    正文这是一课的主题部分,属于应具体了解的基本内容,因而是阅读指导中最主要的一环。具全办法是:要求联系目录和导言揭示的基本观点、一边阅读、一边思考,务必作到根据课题提炼要求,依据子目、分段划层,推敲词语,圈点批划,分析史实得出结论。而读正文的落脚点就在最后一句上,分析史实得出结论。论从史出,即运用辩证叭物主义与历史叭物主义观点,分析史实,得出正确的结论。并且在此基础上认识每一课在整个单元里的运用。课本在正文内还插排有用楷体字写的小字。是现行课本的一大特点,该内容虽然不作要求,却是对大字的补充,多姿多彩、生动活泼,既能激发阅读兴趣,又易于理解。

    现行历史课本图文并茂。地图有利于形成历史空间观,图画有利于培育历史感。历史感是指对历史人物、历史事件的直观性、形象怀的感受。关于读地衅,应要把课文中读到的每个地名或路线落实到地图上,这叫据史读图。有的内容可以要求学生看作地图复述有关历史过程,这叫看图学历史。学历史时将图文结合,养成“左图右书”的阅读习导。课本中的图画包括历史人物、器物、场面、漫画等,大多是课本重点所在,要重点观看,知道如何根据正文和小字内容去评价历史人物。

    历史课本的文献资料在于说明历史的真实性,强化思想教育,增加趣味怀,为提高学阅读分析史料的能力提供素材。第一,是要读懂与理解。在读懂文献的基础上理解文献的大意和旨意,不要放过每一个生辟难懂的字词,以清除文字障碍,还要抓住关键词语,以突破难点,体会文献的涵义。第二要能用文献提供的原始材料来印证有关史实,以说明其实性。

    第三要结合文献和课文相关的内容,来分析论证和评论一个观点、一个思想、一项政策,以回答附于文献资料的思考题。

    注释是对正文的解释和补充,从内容看它本身就包含着较丰富的知识点,有的还介绍不同的学术观点,是加深理解课文,开拓视野不可获缺的辅助手段。

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结合考纲，学生要熟悉《中考考试指导用书》里对每一单元的要求，复习时做到有的放矢。强调学生把初中所有的教材，相关地图册全部备齐，教师进行全面讲解复习，速度可以快一些，一节课复习一个单元。同时要求学生背书，对于历史大事件要求学生能不看书背出来，学生全面了解教材知识，做好相关的笔记。培养学生梳理历史知识的能力。

二、快捷定位，查找考点

对于任何一个考点，都要求学生能在最短的时间内从教材中找出来。从操作步骤上说，可以分为三步，首先是定方向，确定该考点是哪一学年学的。具体说，中国史中清朝以前是初一内容，清朝以后是初二内容，世界史是初三内容，其次是选定教材，根据每册教材的前后年代进行，应熟练掌握，最后是根据目录精确定位，打开相应教材的目录，快速确定该知识点是属于哪一课，并立即定位。其次是教法，主要从两方面加以训练：一是根据目录查找考核点的能力，教师可以指导学生将教材划分为各个单元；二是训练学生的速度，可以口答竞赛，也可定量限时笔答。最后要求学生把课文中的子目录抄到课本总目录上，这样打开目录能更快地找到相关的历史知识点。

三、循序渐进，分化梳理

在复习中国历史第三册时，先将中国近代史划分阶段及概述主要内容，让同学们对1840年-1949年这段历史有一个概括性的了解，然后再分成两个阶段，即和来分别复习，基本的历史知识让学生看书掌握，我只讲知识间的联系与区别。如让同学们把列强发动的五次列成表格，将战争的名称、时间、原因、签订的条约、结果或影响归纳整理在一起，然后根据表格内容找出时期的一条主线，两大矛盾，三大条约等。一条主线即帝国主义与封建主义勾结，把中国一步步推向半殖民地半封建社会的深渊。两大矛盾是封建主义与人民大众的矛盾；帝国主义与中华民族的矛盾。三大条约即《》《》《》。

四、融会贯通，全面提高

每次月考结束之后，教师要针对学生失分多的地方，进行分析、总结，全面综合知识时提供典型练习加以训练，建议从以下三方面入手：

一是理清线索，如复习世界近代史时让学生在读课本的基础上，指出几个主要的资本主义国家是怎样走上资本主义道路的这条主线，然后以线穿珠，把近代史上的英、法、美三个国家的四次资产阶级革命，俄、日两次维新改革和德、意的统一都串起来，指导学生以线带面。教师要指导学生整理线索，找出联系。

二是勤作比较，如：时期国共两党的不同政策及表现，两次世界大战等等。训练时，逐步增加跨度与难度，加深对教材的理解。

三是指导评价，评价的对象可以是历史人物、历史事件或组织团体。教师要充分指导，教会学生站在历史唯物主义的立场上，辩证地予以评价，其基本策略是一分为二，分清主次，评述结合。

五、分类练习，复习巩固

在复习了一段时间后，让学生想想前边的内容是否掌握牢靠，为此可以为学生设置专题训练，如：将侵华的主要资本主义国家英、日、美、俄的史实及近代史上中国人民的战争与探索的史实等，利用选择、材料解析、简答等多种题型进行巩固练习。还可以进行适度的分类强化训练，根据选择题、列举题、材料题、问答题这四种基本题型教师挑选一定数量的题目让学生在考前集中练习一下，这种集中练习使学生在短时间内频繁接触知识点，一方面有利于学生对教材内容进一步熟悉，另一方面也能使学生以前的知识得到巩固、强化。

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联想是记忆的基础，也是打开回忆大门的金钥匙。联想是指由所感知或所思考的事件、现象或概念的刺激而想到其他与之有关的事件、现象或概念的思维过程。运用联想教学充分调动学生的联想能力，既可改变学生只重视书本知识，读死书、死读书的现象，又可促进学生在有限的知识基础上进行知识自我扩充，避免知识僵化，有利于促进学生创新思维的开发。联想教学是历史学科中常用的一种方法，在实现教学过程中，联想既起着架设桥梁的作用，又起着催化剂的作用。具体来说，教师在历史教学中可采用以下几种联想方法培养学生的能力。

一、利用连锁联想法培养学生的能力

连锁联想，是指由一个知识点出发，一环接一环的产生一连串的联想。一个历史事件的产生，都有产生它的原因，也会带来一定的历史结果。因此，历史知识就由因果网络组成了一个整体。高中生在学习历史的时候，不能只是机械地掌握、记忆分散的知识点，而应采用一定的方法，抓住各个知识点之间的内在联系，组建一个完整的知识网络，系统地掌握历史事实、历史概念和历史结论，对历史知识形成综合性和整体性认识。

例如，在学习《主要资本主义国家向帝国主义过渡》一节中，分析美国经济发展迅速的原因时，教师可以让学生联想美国市场广阔的原因，进而想到南北战争时期林肯政府的《宅地法》，促使了西部大开发，从长远看为美国经济发展提供了广阔的市场，由此培养了学生的分析能力。

二、利用跨越联想培养学生的能力

跨越联想，是指从一个事物或一个现象的某一点突然联想到与之差距很大的另一事物或现象。历史具有惊人的相似性，所以历史现象才具有借鉴意义。历史现象纵横交织，相互渗透，相互联系，构成了统一复杂的历史整体。所以，高中生在学习历史过程中，可以进行跨越联想，对每一个历史现象研究它的起因，探访它的结果，寻求不同现象之间的内在联系。学生也可以以史为鉴，古为今用，洋为中用，从时间上找出在同一时间段人类社会发展中各个领域各个方面发生的历史现象，从空间上找出同时生的关系。

例如，讲《王安石变法》这一课，在分析失败原因之一是由于失去宋神宗这个有力的支持者时，教师可以对学生提出问题：我们今天社会主义改革从这点能借鉴到什么？这样可以让学生分析出社会主义改革也需要有强有力的政权作保障。由此教师还可以让学生回忆思考，和明治维新一败一成两个历史事件的原因。

三、利用接近联想培养学生的能力

接近联想，是指由于时间或空间方面的接近而产生联想。学习一个知识点时联想到某一历史阶段或时期的历史知识之间的有关联系，使知识结成有机整体。

比如，学习《拉丁美洲的独立运动》这一课时，教师可以在授课前启示学生对照前一节的《美国的独立战争》，从背景、原因、过程、结果几个方面对比阅读课本，展开联想的翅膀，将两课的知识串联起来，自己动手解决问题。这样可使学生在温故知新的同时培养了创新能力。又如，复习明朝和清朝历史的时候，教师可以引导学生从多种方面展开联想。政治方面：国家的大一统，中央集权制度的巩固，出现了“洪武之治”“康乾盛世”；经济方面：全国经济的恢复发展，南北经济的融合发展；民族方面：打击了民族分裂势力，维护了多民族国家的统一。总之，接近联想复习，有利于启发学生的思维，提高学生的思维能力。

四、利用对比联想培养学生的能力

对比联想，是指通过事物的对立、比照而产生的联想。我们学习历史的目的是通过分析历史现象和历史人物的成败得失，总结经验教训，为目前的社会发展提供借鉴和指导。例如，我们可以对中国历史上各个朝代的大型改革进行研究，如秦朝的商鞅变法、宋朝的王安石变法、明朝的张居正改革、清朝的等。通过对这一系列改革历史的专题研究，我们可以分析出每次改革发生的历史条件，失败的经验教训，所产生的社会影响，从而对我们现在的政治经济改革提供参考。

总之，联想教学就是让学生跳出课本的条框、形式，举一反三，突出学生的主体地位，充分发挥“点拨―创新”教学的特色，重视学生的求异思维，设计一些最能体现教学重点的问题，让学生能积极地去思考，甚至在此基础上大胆置疑。这样，学生的记忆能力、思维能力、应考能力将会大大增强。

参考文献：

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二、历史故事教学法作用

1.中国历史的历史故事教学法分析历史故事教学法可以让历史教学更加生动形象，具有吸引力。例如，关于三国演义大家都看过电视和小说，因而历史课可以通过三国的历史故事，形象地描绘东汉末年三国时期的社会政治、经济、文化、军事的发展、变化状况。然而通过三国众多的历史人物的活动、历史事件，使学生明白东汉末年政权的腐朽，民不聊生，军阀混战，群雄割据，政权的解体，国家的分裂的社会状况，最后让学生通过对比分析了解三个国家的社会政治、经济、文化、军事的发展、变化状况，以及他们的发展趋势，使学生理解中国统一是古往今来的历史趋势。

2.世界历史的历史故事教学法分析历史是全世界人民的财富，国外也有很多经典历史故事。通过历史人物恺撒的故事，就能形象地描绘出罗马帝国时期的社会政治、经济、文化、军事的发展、变化状况，使学生理解罗马帝国在欧洲的再扩张、罗马军团入侵埃及、罗马军团对希腊文化的破坏、罗马帝国内部权力争夺发生等等历史事件。

三、历史故事教学法的应用

为了更好地发挥历史故事教学方法的作用，达到对历史知识整合、贯通的目的，就要求高中历史的历史故事教学方法要具有系统性、连贯性、点面结合的特点，通过一定的内在线索连贯古今中外历史脉络，如时间线索、空间线索、社会矛盾的发展线索等。例如，我们从初中历史课本上就见到过我国的历史大事年表，朝代更替歌等。事实上历史本来就是按照时间来推进的，以时间为坐标轴，关注这个坐标轴的其他因素，可以将历史时间有机结合起来。每个历史时期，古今中外都一样，其发展和进步都是由“导火索”来推进的，把这些矛盾焦点抓住了，社会的主要矛盾点也就有了结果，因为历史故事往往就是对社会矛盾激化的生动描述。教师将这些故事讲述给学生，学生会更易接受，印象也会更深。历史故事作为教学的指路标，能给教师以更清晰的教学思路。对于教师来讲，教学思路与教学方式是相辅相成的，如何以最优方式运用这些历史事件需要下功夫。对此，可以将历史故事作为教学素材，并将这些素材的关键点与教学方法结合，引导学生深入思考这些历史问题，从而达到教学目的。高中历史课的历史故事教学法最好采用点面交叉法，将历史故事与历史时期、地理地域空间、当时社会环境等结合。学生的各种知识都需要积累，历史知识面的拓宽不仅仅在历史课上，平时读书习惯的培养，文学书籍的积累，这些都能让学生的知识面变宽。有了丰富的历史知识积累还要对历史课的内容进行提炼，着重讲解重点教学内容，达到对知识的深度发掘。对此教师上课时，可以抓住典型历史故事反映这些历史知识点。关于横向联系的交叉点的历史故事例子，比如讲西方世界史资本主义社会大革命时期可以联系中国清朝封建社会时期，不同的是前者是资本主义社会，后者是个封建制社会，二者的交汇点就是第一次。讲到现在的“中东和谈”，可以拓展讲述犹太人的苦难历史故事、阿拉伯国家故事、现代的几次中东战争知识。这种点面交叉的历史故事教学法，大大丰富课堂历史教学的知识量。

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一 必须具备渊博的历史知识和丰富的教学经验

常言说，要给学生一杯水，老师应该有一桶水。打铁还需自身硬。对于历史老师尤其是这样。中国历史上下五千年，世界历史更是浩如烟海。正史、野史、不同版本、不同作者，从不同角度对一些重大历史事件有不同的解读。如果历史老师能准确把握这些知识点并引导学生正确获得的话，那么，教师的知识就必须达到一定深度，只有这样才能为培养学生的历史思维能力打下基础。为此，在历史课堂教学中，首先应加强历史概念教学，注意准确、科学的表达历史概念，理解和掌握历史概念。因为历史概念是对历史史实和历史现象的抽象与概括，反映其本质特征。同时，在教学中指导学生学习和理解历史概念的过程，也是训练和培养学生观察能力的关键。学生只有吃透了概念，才有利于学生历史学科能力的提高。其次，历史教学除了从整体上把握教材，形成系统的知识结构，指导学生进一步分析和之处历史史实、历史现象、或历史概念之间的内在联系，则是能力训练的重点。这就要求教师在教学中注意历史知识的内在联系。第三，讲授历史知识必须与有计划的培养血红色能力相结合，知识与能力相辅相成的，知识是能力的基础，能力的形成又是进一步获取知识条件。因此在教学中既不能单纯将知识而不培养能力，也不能单纯培养能力而脱离知识，应在讲授知识是贯彻能力培养，在能力培养的基础上获得新知。这就需要老师丰富的教学经验。

二、善于激发学生学习兴趣，充分调动学生学习历史知识的内在动力

我国古代教育家孔子在两千多年钱就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这就是说，兴趣对学生的自觉学习、主动学习可忽视的作用，学习中，兴趣是一种激烈而持久的动机，唯有热爱历史，才会在积极持久的学习热情中获得能力。首先，要以历史教育的实用性和社会性来调动学生学习历史的积极性，使他们的思维活跃起来、历史是前人生活的再现，包含了前人一切成功和失败的经历，是人类经验和教训的总汇。以史为鉴，古为今用，正是历史学社会功能的突出表现。因此在整个历史教学过程中，教师力求做到教学内容和现实生活紧密结合，选择一些一教材相关的具有代表性、学生普遍关心的热点问题，教育学生运用历史唯物主义观点进行分析，科学地是历史感和现实感融为一体。这样学生通过历史课的学习，就会觉得历史并非过眼云烟，而是完全可以和纷繁复杂的现实生活接轨。其次，还要用学过的历史思维方法去联系分析社会热点问题，从不同层次、不同角度去分析历史现象。引导学生展开热烈讨论，从而获得创造性思维成果。这种做法很容易引起学生的共鸣，思想不但受到教育，思考能力也得到显著提高。

三、指导学生养成良好的思维习惯，培养学生独立思考的能力

如何指导学生养成良好的思维习惯，培养学生独立思考的能力呢？根据笔者的经验，在历史教学中应把握好两点：首先，要指导学生掌握正确的阅读方法，这是培养良好思维能力的基础。具体方法是出示阅读提纲、找阅读内容的重点字、词，设计一些提高能力的问题。指导学生总结阅读的方法和阅读总结的规律，如一段话的第一句或最后一句往往是这一段的主要内容的概括。引导学生弄清文中的内容讲的是什么，然后自己组织语言表达。其次，培养学生独立思考。学生在学习历史的过程中要养成独立思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想、善想。要调动学生的思维，使他们动脑子，鼓励学生自己发现隐藏在史实背后的问题，老师适当及时诱导。通过学生自己找问题和回答问题，既可形成竞争机制，给学生一表现自己的机会，又可以避免老师的一言堂，从而活跃课堂气氛，提高授课效果。另外，培养学生的历史思维能力是历史教学的根本。这些能力将来学生不出校门后，可以用于实际生活，这一历史教学的社会功能是其他任何学科无法替代的。因此，我们历史教师有责任帮助学生在成长过程中，获得有益的知识，培养他们的历史思维能力。

四、准确把握历史脉络，为学生选取推荐有价值的学习参考资料

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初中教师面对的是12～16岁的青少年。历史课堂上，他们愿意听、乐于记形象性强的人物事迹和故事。教师授课时就应紧紧抓住这一特点，因势利导。讲历史事件，要力求渲染气氛，要讲得有声有色，要把简单枯燥的文字变成生动具体的场面；讲历史人物，则应突出人物鲜明而富有特色的个性，使人物形象栩栩如生，鲜明、突出。如讲《》一节，可这样叙述：“侵略者焚烧圆明园的大火，延续了三天。黑色的云团长达50多公里，久久不散，飘荡在整个北京上空。大大小小的灰星落满了大街小巷，到处是一片天昏地暗，就像发生了日食一样……圆明园，这座被称为‘万园之园’的艺术杰作，这座中国历史上最宏伟、最精美的皇家园林，就这样被这群野蛮的侵略者烧毁了。”这里，有对具体情景的描述，有对精美无比的圆明园被烧毁的叹惜，更有对侵略强盗野蛮行径的控诉。像这样有声有色的叙述，学生怎能不受到强烈的感染呢？

其次，历史课堂教学要注重关联，讲清发展，突出结构，理清条理。