初中英语教师述职大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇初中英语教师述职范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

如在学习牛津英语7B Find your way时，教师通过模拟情境活动的设计，观察学生在活动中凸显出的优势，对学生的闪光之处加以赏识，能够让英语学习取得良好的效果。具体如下，教师给出情境活动：请根据给出的地图模拟问路的情况，被问到的人要为询问者指路。学生自己寻找搭档，自由组合，自己设计对话完成情境要求。在活动中，不仅能够提高学生的学习积极性，而且 在提高学生的语言组织能力上也大有裨益。在学生完成模拟情境之后，教师应该对学生的表现给予鼓励，如当发现学生表现良好，语言组织流畅，教师可以评价：Good job！Your English is pretty good and fluent. 如果部分学生表现得不是很理想，语言表达不够流畅，只能勉强听懂，但是通过肢体语言能够为对方指路，那么教师也要对学生的表现进行鼓励，如Good！Your body language is so great. Excellent， however your should pay more attention to your oral English.当学生听到教师的夸奖之后，对学习会表现出更加强烈的渴望，有利于学生的学习效果的提高和班级学习氛围的营造，因此教师应该要注重赏识教育，发掘学生的长处。 

2. 把握学生心理 

注重赏识教育除了要发现学生的长处之外，还要充分把握学生的心理。在对学生有了长期的接触和了解之后，教师还需要在英语课上观察学生的学习和上课状态。通过对学生的言行举止、上课的表情状态等进行观察，从而猜测学生的心理状况，进而有针对性地对学生实行赏识教育，如在学习牛津英语7B Unit 6中的Outdoor fun时，教师在上课之前营造良好的学习氛围，和学生进行互动，让学生在没有压力的环境下进入学习状态。如教师提问：What outdoor activities do you know？ 学生可能会回答：Hiking， swimming， running...教师接着问：Lily， what outdoor activities do you like best？ Lily：I like swimming best. Lily刚好是一个英语表达能力较弱，并且回答问题紧张的学生，那么教师在问完问题时，可能会出现课堂骤然冷场的情况。这时候，教师应该鼓励Lily，告诉她上一个问题回答得非常好，然后教师用中文向Lily提问，为什么喜欢游泳，这时候Lily状态因教师的变化而变化，她的紧张会慢慢减弱，然后告诉教师喜欢游泳的原因，如游泳会让人感到放松。教师接下来就应该引导学生用英语说出放松，如提醒学生放松的英语是以R为首的，然后鼓励学生，学生在完全放松的情况下，很容易就能够说出放松就是relax，然后教师指引学生将两句话连起来一起说，在教师的引导下，Lily回答：I like swimming because it makes me relaxed.因此对学生的心理状况进行了解和把握，注重赏识教育的培养，能够增加学生的自信心，促进学生的综合发展。 

3. 加强学生引导 

在英语学习课堂中，教师还要加强对学生的引导，把握有效的学习时机。在学生的心目中教师具有权威性，但是不一定代表教师可以压迫学生，学生尊重教师的权威性，但不一定要惧怕教师。教师的权威性代表着学生对教师的一言一行都有一定的影响力。教师的赏识教育对学生有一定的触动作用，提高学生的自信心。因此教师应该要做好引导工作，挖掘学生的闪光点，促进学生的身心发展。 

如牛津英语 9A Unit 3 Teenage problems学习中，教师应该针对学生的不同情况实施赏识教育。如教师设置一个活动：说出一个你的青春期问题。在学生说完问题之后，教师和学生共同讨论。除此以外，教师也要引导学生进行深入的思考，积极地参与到活动中去，让课堂不再沉默。教师也可以在其他方面对学习进行赏识，让学生受到教师的关注和肯定，促进学生学习质量的提高。 

篇（2）

一、数学教学要适应素质教育，教学思想要转变。

数学教学不能仅看作是数学知识的传递，这样一个简单过程。也就是说，不能把教师掌握的知识传授给学生，就看成是数学教学的全部。我们应该将数学教学当成创造性活动。那么，教学思想上应转变为教学生会学数学。比如数学教师在讲解某一个数学定理时，不直接就将定理的来由、证明演示给学生。可以事先设计一个引导且具有启发意义的问题，启发学生开动脑筋，自己去猜想。然后，辅导学生写出理论根据。简而言之，数学教学思想上，数学教师要将数学理论的教学转化成数学思维活动的教学。

二、数学教学要适应素质教育，教学方法须改进。

作为数学教师，在教学上应改变以往那种满堂灌的教学模式。从生活生产实例入手，启发诱导学生。让学生发表自己的想法、意见，激发学生的学习兴趣，从而产生强烈的求知欲。调动学生的积极性，主动去探索数学知识。这样，可以使学生在学习过程中学得开心，学得扎实。

在教学中，以学生为主体，培养学生动脑筋、动眼看、动口说、动耳听、动手练。每位学生的素质不同，个性也不同，在数学教学过程中，应十分重视因材施教，遵循因材施教原则，搞好层次教学。比如课后布置作业可按不同层次学生，布置不同层次的习题。对能力强的同学要求高一点，对能力差一点的同学给予辅助。也就是说，我们数学教师要把培养人才的多层次、多规格的要求落实到每节课上，落实到每个学生身上。

三、数学教学要适应素质教育，应重视实际应用知识的教学。

数学知识是人类在劳动实践活动中，发现和总结抽象出来的。掌握数学知识，是为了实际应用知识。教科书中实际应用性的例题、习题，都是为了提高学生素质而编汇进去的。在教学中，抓好这方面知识的教学是很必要的。因而，数学教师只有向实际学习，才能让学生得到全面发展，提高学生的实践能力。

篇（3）

语言教学是文化传播、吸收、转化的载体和途径，是对于某一特定地域下文化的重要表现方式。英语是一门国际化、全球化的语言交流方式，语言教学对于外来文化的汲取和把握具有突出的作用和意义。初中英语教学作为中英美文化知识的主要传授方式，表现出了较为明显的地域性文化色彩。

一、初中英语教学的现状

初中英语教学中对于英语知识的传授过程反映着中英美文化的差异。但是不可否认的是，就现阶段的初中英语教学过程的实践来说，仍旧存在着一些问题和弊端，严重的影响着初中学生对于英语知识学习和掌握的效果。主要表现为：在初中英语教学过程中，过度的重视对于英语语言知识的传授方面，而忽视了对于中英美地区和国家文化的学习和了解，造成了学生虽然掌握着一些基础的英语知识运用的基础，但是在日常的英语交际过程中，实际交际能力和表达能力较低的现象，跨文化交际能力不理想。比如：在英语语言表达中，经常的会出现词不达意的现象，词语意思理解偏差现象严重。

二、初中英语教学中英美文化知识的输入与选择性应用的必要性和重要性

针对于中英美英语文化知识的传授和学习，英语的学习和掌握是为了更好的为人们的日常交流服务的，交际功能是其最主要的功能表现。尤其是初中英语教学来说，初中英语教学并不仅仅是一门以中英美语言为主要教学对象的课程，更多的表现为是对于中英美国家所具有的独特的文化知识的讲授和学习，初中英语教学和中英美文化之间的密切关系可见一斑。初中英语教学中英美文化知识的输入输入与选择性应用的必要性和重要性被摆在了突出的位置，显得尤为的重要。比如：在英语交流中，不同的语境需要使用不同的词语，“You question me？”你质疑我！虽然原句中用的是疑问的语气，但是表达着肯定得语义，个人的情感色彩较为明显和突出。

三、如何推进初中英语教学中英美文化知识的输入与选择性应用的措施

3.1以启发式学习为教学模式，形成英语思维语言模式

初中英语教学中英美文化知识的输入与选择性应用是中英美文化知识的本位化渗透，有利于立足在以中英美文化为背景的学习氛围下，积极培养学生的跨文化交流意识，在扎实初中英语知识的基础上完成文化层面的升华。初中英语教学中英美文化知识的输入与选择性应用能够帮助学生形成立足于文化角度去探索英语语言知识，有助于初中学生英语思维模式的形成。比如：通过设定具体的情节来帮助学生练习口语、名言、名句等，让学生充分的融入到中英美文化氛围中去，培养学生的启发式思考探索能力。

3.2以文化教学为主导，注重异质文化的选择和应用

在科学技术飞速发展的当今社会环境背景下，国家化趋势日渐加强，不同国家和地域之间的交际和互通有无成为了时展的主题。不同的文化差异导致了不同的语言种类，由此而形成了截然不同的价值观、人身观、风俗习惯、风土民情、人生信仰等方面的差异，给人们的交往和沟通造成了一定的困难和障碍。在初中英语教学过程中，教师应加强对于中英美文化知识学习在整个教学过程中的导向性作用。通过对于英语语言形式、结构等基础性知识的把握，同时注重对于中英美语言文化对于语言使用的习惯技巧选择和应用，来实现文化与语言的融合和输入的因素，保证预期英语教学目标的实现。

3.3以体验式教学为主，多途径、多渠道、多方式推进中英美文化知识的输入和吸收

在初中英语教学过程中，以体验式教学的方式来为学生对于英语知识和中英美文化知识的学习营造环境氛围，让学生在一个具有特定的语言学习的外部条件下，去真实的感受到语言的魅力，感受到不同的民族文化风情，提升对于中英美文化的情感认知。比如：可以通过搜集和涉猎相关的中英美文化的素材、书籍、新闻、音乐等方式，来营造出一个真实的英语学习的语言环境，从而切实把握中英美国家和地区的不同的风俗民情习惯以及历史文化内涵，以此来推进初中学生对于中英美文化知识的输入和吸收，帮助学生在英语语言知识学习的过程中去正确的理解、恰当的把握、合理的运用每一个英语法则，以达到预期的表达效果，为日常生活和生产中的实际交流提供助力。

四、结束语

总之，初中英语教学作为中英美文化知识的主要传授方式，表现出了较为明显的地域性文化色彩。本文通过深刻的研究和分析初中英语教学中英美文化知识的输入与选择性应用，以期有助于推进初中英语教学的文化意识，将初中英语教学与中英美文化知识的输入与选择性应用相融合，形成一种以文化角度学习语言的环境氛围，从横向不断拓宽中学生对于英语知识的宽度掌握，从纵向推进中学生对于中英美文化内涵的深度理解，在实现学生对于中英美语言知识的掌握的基础上，保证学生的跨文化交际能力的得到提升。

参考文献：

篇（4）

人才，是21世纪最重要的资源，伴随着时代的发展，科技教育的进步，在本世纪20年代，中国将成为世界上最大的制造业中心，而人才紧缺是不争的事实，培养人才靠教育. 其中，以数学教育中的创新型人才的培养最为重要. 数学科学是一个国家发展先进科技的基础学科，数学涉及工业、医药、化工等，数学教学中培养创新型人才的重要性不言而喻. 在今天的社会中对孩子的教育全社会都倾注了巨大的心血，尤其是在初中教育时期，无论是家长还是教师都要付出巨大的精力. 启发式教育方法应用于初中数学教学中的价值体现是巨大的，这要求从一开始必须严格要求自己，不断地充实自己，敢于解剖自己、分析自己、正视自己、认真查找自己的缺点和不足，从而不断的提高自己自身的素质和修养.

一、启发式教学方法应用于初中数学革新教学观念的价值体现

21世纪是知识的世纪，只有不断提高自身素质，才能立足于这个的社会，在培养创新型人才的实践中，只有不断地吸取新的知识，不断地更新观念，才能迎接更为激烈的挑战和竞争. 知识是无止境的，只有不断完善自己的知识结构，适应不断变化发展的现代化实验教学的需要.

随着时代的进步，科学技术的发展需要新型的人才来实现它的社会价值. 尤其在初中阶段，这个人生特殊的时期是青少年形成人生观、价值观的重要时期，也是学习知识的黄金时期. 我们要立足于社会的发展需要，在初中素质教育改革实践中不断地吸取新的知识，不断地更新观念，这样才能迎接更为激烈的挑战和竞争. 创新是一个时代进步发展的动力，也是教学革新的基础，在科学技术飞速发展的今天，创新意识和创新能力越来越成为一个国家国际竞争力和国际地位的最重要的决定因素.

启发式教学方法应用于初中数学教学改革中要不断革新教学观念，创新教学方式. 启发式教学方式在初中数学教育中，将原来的灌输式教育方式进行了变革，在革新教育方式的方面有着深刻的现实意义，对初中数学的教学观念的革新有着重要的作用. 革新教学观念是启发式教学方法应用于初中数学教育的重要部分，我们要清楚地看到启发式教学方法是以培养学生数学知识的综合运用为基础，进行数学素质的培养.

我们可以看到初中数学教育是一门比较接近实践的学科，它的教学过程要求在专业培养方案上，专业口径要开拓创新、与时俱进. 在初中数学教育中要教会学生怎么样去真正懂得数学的真正含义，将传统课堂授课式教学改变为实践性教学，要把学校的教学搬到实际的数学问题之中，做到理论联系实际. 要不断培养学生的自我创新能力，不仅要使学生能够掌握必要的基础知识，满足课程的学习，而且要培养学生具有一定的创新能力，为继续深造奠定良好的基础. 比如，我们曾对学生的数学教育进行了启发式教学的实验，将学生在实际生活的数学问题带到教学的课堂中，不断培养学生的自我学习能力，解决实际的数学问题，老师在讲解直线的数学概念的时候，就要求学生在课堂中去发现生活中的直线，然后，老师带领学生到学校的跑道去感受巨大的直线，然后在自然的环境中讲解课本中知识，直线的标准方程中y ＝ ax ＋ b中，有两个参数a、b，只要求出a，b，这时直线方程就被确定这些知识的讲解老师就是在不断的启发中继续，让学生自我去发现、分析、解决问题.

所以，在启发式教学方法应用于初中数学教学中要重构教学观念体系，要明确课程定位，只有这样才能把握住启发式教学方法应用于初中数学课程改革的正确方向，突显出创新的力量，将创新观念与教学观念相结合.

学校要与学生、家长三者之间形成良好的互动关系，将学生数学思维的培养付诸实践中，我们要知道学生的情感极大地影响他们对数学的学习. 应该通过提供初中生可接受的、鼓励的、刺激的、可欣赏的环境，来激发学生学习数学的兴趣，并使他们确信自己是有能力学好数学的，培养他们对数学的积极态度. 启发式教学应用到数学教学中，学校就必须树立起这样的态度，必须注意增强学生认知能力的培养，让学生学会学习，以适应未来社会发展的需要.

二、启发式教学方法应用于初中数学强化实践的价值体现

实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质学生的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台. 根据启发式教学方法应用于初中数学的自身特点要制定相应的实践计划，要不断地加大投资力度，在教学的过程中要不断引进新的技术设备，不断淘汰陈旧的教学硬件设备.

如学校要把信息技术使用带到课堂上，用动态图像讲解数学中的空间几何问题，比如，圆锥、圆柱以及断面图的讲解，要用数据图像启发学生的空间思维能力. 初中数学概念的内化和语言技能的发展是初中生智力发展的两个重要方面，二者要相互作用，相互促进. 教师在教学中应该采用生动、简洁、正确的语言表达，同时给学生用语言表达自己对数学概念的理解的机会. 例如，当教师以生动、形象的语言配合信息技术让学生知道什么是坐标轴的概念以后，启发学生用“坐标，即x轴、y轴两点确定的一个定点”类似这样的语言来表达坐标的基本特征.

学校要优先制定对数学教学设备的引进计划，当面对资金的相对短缺，学校要开源节流，争取更多的资源和支持，加强设备的引进、更新. 同时在校内实践环节的设计上注意多增加学生的动手能力，尽量贴近实际. 在整个的数学教学计划中要设置开放型创新教室，同时加强管理制度建设. 学生可根据情况自主选择学习时间，这样学生有更多的时间参与实践，增加实际动手机会. 还要不断提高自己的科研能力和创新能力，积极探索数学在经管类、机电类、机械类等专业中的应用，为教学拓展空间、积累素材，让数学教学课程的教学内容变得丰富、生动、贴近生活，服务学生的专业学习.

【摘要】 初中数学教育是一个人从小学的教育初期，走向正规教育之路的起点，在一个人的学习和成长道路上具有里程碑式的意义. 初中数学教育是一种社会文化现象，其社会性决定了数学教育要与时俱进，不断创新，初中数学教育中的教育目标、教育内容、教育技术等一系列问题都会随着社会的进步而不断变革与发展. 初中数学教育要发展学生的科学素质，培养学生的数学能力，初中教育是数学教育的重要目标之一. 伴随着时代的发展，素质教育不断得到了革新应用，要完成初中数学教育的目标，开发学生的数学思维能力，启发式教学方法的有效应用是一个有效的尝试. 初中数学教育的重要目标的培养学生的数学能力，它与探索能力，实践能力相辅相成.

【关键词】 启发式教学；初中数学；价值体现；素质教育；社会意义

人才，是21世纪最重要的资源，伴随着时代的发展，科技教育的进步，在本世纪20年代，中国将成为世界上最大的制造业中心，而人才紧缺是不争的事实，培养人才靠教育. 其中，以数学教育中的创新型人才的培养最为重要. 数学科学是一个国家发展先进科技的基础学科，数学涉及工业、医药、化工等，数学教学中培养创新型人才的重要性不言而喻. 在今天的社会中对孩子的教育全社会都倾注了巨大的心血，尤其是在初中教育时期，无论是家长还是教师都要付出巨大的精力. 启发式教育方法应用于初中数学教学中的价值体现是巨大的，这要求从一开始必须严格要求自己，不断地充实自己，敢于解剖自己、分析自己、正视自己、认真查找自己的缺点和不足，从而不断的提高自己自身的素质和修养.

一、启发式教学方法应用于初中数学革新教学观念的价值体现

21世纪是知识的世纪，只有不断提高自身素质，才能立足于这个的社会，在培养创新型人才的实践中，只有不断地吸取新的知识，不断地更新观念，才能迎接更为激烈的挑战和竞争. 知识是无止境的，只有不断完善自己的知识结构，适应不断变化发展的现代化实验教学的需要.

随着时代的进步，科学技术的发展需要新型的人才来实现它的社会价值. 尤其在初中阶段，这个人生特殊的时期是青少年形成人生观、价值观的重要时期，也是学习知识的黄金时期. 我们要立足于社会的发展需要，在初中素质教育改革实践中不断地吸取新的知识，不断地更新观念，这样才能迎接更为激烈的挑战和竞争. 创新是一个时代进步发展的动力，也是教学革新的基础，在科学技术飞速发展的今天，创新意识和创新能力越来越成为一个国家国际竞争力和国际地位的最重要的决定因素.

启发式教学方法应用于初中数学教学改革中要不断革新教学观念，创新教学方式. 启发式教学方式在初中数学教育中，将原来的灌输式教育方式进行了变革，在革新教育方式的方面有着深刻的现实意义，对初中数学的教学观念的革新有着重要的作用. 革新教学观念是启发式教学方法应用于初中数学教育的重要部分，我们要清楚地看到启发式教学方法是以培养学生数学知识的综合运用为基础，进行数学素质的培养.

我们可以看到初中数学教育是一门比较接近实践的学科，它的教学过程要求在专业培养方案上，专业口径要开拓创新、与时俱进. 在初中数学教育中要教会学生怎么样去真正懂得数学的真正含义，将传统课堂授课式教学改变为实践性教学，要把学校的教学搬到实际的数学问题之中，做到理论联系实际. 要不断培养学生的自我创新能力，不仅要使学生能够掌握必要的基础知识，满足课程的学习，而且要培养学生具有一定的创新能力，为继续深造奠定良好的基础. 比如，我们曾对学生的数学教育进行了启发式教学的实验，将学生在实际生活的数学问题带到教学的课堂中，不断培养学生的自我学习能力，解决实际的数学问题，老师在讲解直线的数学概念的时候，就要求学生在课堂中去发现生活中的直线，然后，老师带领学生到学校的跑道去感受巨大的直线，然后在自然的环境中讲解课本中知识，直线的标准方程中y ＝ ax ＋ b中，有两个参数a、b，只要求出a，b，这时直线方程就被确定这些知识的讲解老师就是在不断的启发中继续，让学生自我去发现、分析、解决问题.

所以，在启发式教学方法应用于初中数学教学中要重构教学观念体系，要明确课程定位，只有这样才能把握住启发式教学方法应用于初中数学课程改革的正确方向，突显出创新的力量，将创新观念与教学观念相结合.

学校要与学生、家长三者之间形成良好的互动关系，将学生数学思维的培养付诸实践中，我们要知道学生的情感极大地影响他们对数学的学习. 应该通过提供初中生可接受的、鼓励的、刺激的、可欣赏的环境，来激发学生学习数学的兴趣，并使他们确信自己是有能力学好数学的，培养他们对数学的积极态度. 启发式教学应用到数学教学中，学校就必须树立起这样的态度，必须注意增强学生认知能力的培养，让学生学会学习，以适应未来社会发展的需要.

二、启发式教学方法应用于初中数学强化实践的价值体现

实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质学生的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台. 根据启发式教学方法应用于初中数学的自身特点要制定相应的实践计划，要不断地加大投资力度，在教学的过程中要不断引进新的技术设备，不断淘汰陈旧的教学硬件设备.

如学校要把信息技术使用带到课堂上，用动态图像讲解数学中的空间几何问题，比如，圆锥、圆柱以及断面图的讲解，要用数据图像启发学生的空间思维能力. 初中数学概念的内化和语言技能的发展是初中生智力发展的两个重要方面，二者要相互作用，相互促进. 教师在教学中应该采用生动、简洁、正确的语言表达，同时给学生用语言表达自己对数学概念的理解的机会. 例如，当教师以生动、形象的语言配合信息技术让学生知道什么是坐标轴的概念以后，启发学生用“坐标，即x轴、y轴两点确定的一个定点”类似这样的语言来表达坐标的基本特征.

学校要优先制定对数学教学设备的引进计划，当面对资金的相对短缺，学校要开源节流，争取更多的资源和支持，加强设备的引进、更新. 同时在校内实践环节的设计上注意多增加学生的动手能力，尽量贴近实际. 在整个的数学教学计划中要设置开放型创新教室，同时加强管理制度建设. 学生可根据情况自主选择学习时间，这样学生有更多的时间参与实践，增加实际动手机会. 还要不断提高自己的科研能力和创新能力，积极探索数学在经管类、机电类、机械类等专业中的应用，为教学拓展空间、积累素材，让数学教学课程的教学内容变得丰富、生动、贴近生活，服务学生的专业学习.

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启发式教学方式在学习交流过程中，学生可以学会去交流心得体会，加强了和专业教师的交流. 学生可以走出学校，到社会实践中去参观考察、学习交流，参加相关的交叉学科的专业培训等，多方面、多渠道提升自己的综合能力. 启发式教学方法应用于初中数学强化实践中要坚持特色性原则，确立以素质教育为核心，技术应用能力培养为主线，应变能力培养为关键，产、学、研结合为途径.

将初中的数学教育向着高中和大学方面发展，开创与时俱进的人才教育培养模式；坚持实用型原则，要充分体现数学的实用性要求，与学生的数学思维发展紧密相关，组成一个层次分明、分工明确的实践教学体系. 强化实践教学各环节的管理，针对不同类型的数学教育建立相对应的设备管理条例，采用先进的管理手段，在初中数学教学中，培养学生主动探索、主动学习的能力尤为重要.

三、启发式教学方法应用于初中数学过程中娱乐学习的价值体现

我们都知道学习教育的最好方式就是寓教于乐，就是将学习的动力与娱乐观念相互结合，用游戏娱乐的方式来进行教育，让学生在游戏娱乐中去学习知识，尤其是数学学科，数学的枯燥性就更加要求我们要不断将新的方式融入教学之中，启发式教育就是要在娱乐的过程中体现数学的教育价值. 启发式教学方法应用于初中数学的主题是促进学生身心的全面健康发展，所以，启发式教学方法应用于初中数学活动必须符合初中教育发展的需求. 游戏娱乐不只是让学生开心的玩耍，更要在游戏娱乐中让学生学到有用的知识和一些道理.

在启发式教学方法应用于初中数学活动中，老师和家长要起到必要的引导作用，这是启发式教学方法应用于初中数学很重要的一个方式，通过老师和家长们的引导，可以学会正确处理自己与数学学习的关系，从而培养出更加浓厚的学习兴趣. 老师和家长积极参与到启发式教学方法的游戏里，不仅可以更加了解学生的心理性格还可以增加彼此的沟通，增进彼此关系从而促进学生可以更加健康安全的成长.

启发式教育方式当然不是不去管理学生的学习，而是让他们学会做人的道理和处理事情的方式态度，这就要求老师和家长们在决定开展启发式教学方法应用于初中数学时必须选择那些能够起到教育孩子目的的游戏. 游戏内容要努力让学生们互相团结和帮助，学生们通过操作，通过自己的探索，对数学中的某个问题有了一定的感受，急于想表达自己的想法. 教师应该为学生提供机会，让他们有自由表达的机会，并和同伴一起讨论他们的发现和问题.

用团体的努力去学习知识，去学习解决数学问题的方法，比如，在家的时候家长要和孩子进行沟通对话，理解他们的想法，帮助孩子们解决难题，在学校生活中教师们要将学生们以小组的形式进行分组，教师在数学问题的解决中要发挥指导的作用，在大的方向上给学生们进行指导，但是要让学生们自己去解决数学问题.

例如，让学生用玩数字游戏的方式进行方程式的分解，教师就让学生们分几个小组讨论，让每名学生都能表达自己的感受，并能从同伴的想法中受到启发. 在初中数学教育中，这种途径不是决然分开的，而是互相交织、互相作用的. 这种途径的合理、充分运用，将使教师的教学更加生动活泼，初中的数学学习更加趣味盎然.

四、结 语

初中数学教育是一个人从小学的教育初期，走向正规教育之路的起点，在一个人的学习和成长道路上具有重要的意义. 启发式教学方法应用于初中数学除了对初中生进行全面、和谐发展的教育外，还要给初中生以生活照料和养育，启发式教学方法应用于初中数学教育在一个人的学习和成长道路上具有里程碑式的意义. 在今天的社会中，家长对孩子的教育倾注了巨大的心血，尤其是在初中教育时期，无论是家长还是教师都要付出巨大的精力. 开展启发式教学方法应用于初中数学活动需要教师、家长双方面的共同合作，在合作的基础上对学生们进行培养. 初中数学教育要与时俱进，不断创新，培养学生的数学能力. 启发式教育方法应用于初中数学教学中的价值体现是巨大的，这要求从一开始必须严格要求自己，不断地充实自己，敢于解剖自己分析自己正视自己认真查找自己的缺点和不足，从而不断地提高自己自身的素质和修养.

【参考文献】

［1］宋瑞洁．浅谈初中数学教育改革的实践［J］．中国乡镇企业，2010（6）.

［2］王薇．初中数学启发式教育的实践的思考［J］．中国经济，2009（11）.

［3］刘玉祥．中小学数学改革实践的发展［J］．内蒙古科技与经济，2009（10）.

［4］张规利．新世纪初中数学的启发式教育改革实践 ［J］．北方经贸，2010（9）.

启发式教学方式在学习交流过程中，学生可以学会去交流心得体会，加强了和专业教师的交流. 学生可以走出学校，到社会实践中去参观考察、学习交流，参加相关的交叉学科的专业培训等，多方面、多渠道提升自己的综合能力. 启发式教学方法应用于初中数学强化实践中要坚持特色性原则，确立以素质教育为核心，技术应用能力培养为主线，应变能力培养为关键，产、学、研结合为途径.

将初中的数学教育向着高中和大学方面发展，开创与时俱进的人才教育培养模式；坚持实用型原则，要充分体现数学的实用性要求，与学生的数学思维发展紧密相关，组成一个层次分明、分工明确的实践教学体系. 强化实践教学各环节的管理，针对不同类型的数学教育建立相对应的设备管理条例，采用先进的管理手段，在初中数学教学中，培养学生主动探索、主动学习的能力尤为重要.

三、启发式教学方法应用于初中数学过程中娱乐学习的价值体现

我们都知道学习教育的最好方式就是寓教于乐，就是将学习的动力与娱乐观念相互结合，用游戏娱乐的方式来进行教育，让学生在游戏娱乐中去学习知识，尤其是数学学科，数学的枯燥性就更加要求我们要不断将新的方式融入教学之中，启发式教育就是要在娱乐的过程中体现数学的教育价值. 启发式教学方法应用于初中数学的主题是促进学生身心的全面健康发展，所以，启发式教学方法应用于初中数学活动必须符合初中教育发展的需求. 游戏娱乐不只是让学生开心的玩耍，更要在游戏娱乐中让学生学到有用的知识和一些道理.

在启发式教学方法应用于初中数学活动中，老师和家长要起到必要的引导作用，这是启发式教学方法应用于初中数学很重要的一个方式，通过老师和家长们的引导，可以学会正确处理自己与数学学习的关系，从而培养出更加浓厚的学习兴趣. 老师和家长积极参与到启发式教学方法的游戏里，不仅可以更加了解学生的心理性格还可以增加彼此的沟通，增进彼此关系从而促进学生可以更加健康安全的成长.

启发式教育方式当然不是不去管理学生的学习，而是让他们学会做人的道理和处理事情的方式态度，这就要求老师和家长们在决定开展启发式教学方法应用于初中数学时必须选择那些能够起到教育孩子目的的游戏. 游戏内容要努力让学生们互相团结和帮助，学生们通过操作，通过自己的探索，对数学中的某个问题有了一定的感受，急于想表达自己的想法. 教师应该为学生提供机会，让他们有自由表达的机会，并和同伴一起讨论他们的发现和问题.

用团体的努力去学习知识，去学习解决数学问题的方法，比如，在家的时候家长要和孩子进行沟通对话，理解他们的想法，帮助孩子们解决难题，在学校生活中教师们要将学生们以小组的形式进行分组，教师在数学问题的解决中要发挥指导的作用，在大的方向上给学生们进行指导，但是要让学生们自己去解决数学问题.

例如，让学生用玩数字游戏的方式进行方程式的分解，教师就让学生们分几个小组讨论，让每名学生都能表达自己的感受，并能从同伴的想法中受到启发. 在初中数学教育中，这种途径不是决然分开的，而是互相交织、互相作用的. 这种途径的合理、充分运用，将使教师的教学更加生动活泼，初中的数学学习更加趣味盎然.

四、结 语

初中数学教育是一个人从小学的教育初期，走向正规教育之路的起点，在一个人的学习和成长道路上具有重要的意义. 启发式教学方法应用于初中数学除了对初中生进行全面、和谐发展的教育外，还要给初中生以生活照料和养育，启发式教学方法应用于初中数学教育在一个人的学习和成长道路上具有里程碑式的意义. 在今天的社会中，家长对孩子的教育倾注了巨大的心血，尤其是在初中教育时期，无论是家长还是教师都要付出巨大的精力. 开展启发式教学方法应用于初中数学活动需要教师、家长双方面的共同合作，在合作的基础上对学生们进行培养. 初中数学教育要与时俱进，不断创新，培养学生的数学能力. 启发式教育方法应用于初中数学教学中的价值体现是巨大的，这要求从一开始必须严格要求自己，不断地充实自己，敢于解剖自己分析自己正视自己认真查找自己的缺点和不足，从而不断地提高自己自身的素质和修养.

【参考文献】

［1］宋瑞洁．浅谈初中数学教育改革的实践［J］．中国乡镇企业，2010（6）.

［2］王薇．初中数学启发式教育的实践的思考［J］．中国经济，2009（11）.

［3］刘玉祥．中小学数学改革实践的发展［J］．内蒙古科技与经济，2009（10）.

［4］张规利．新世纪初中数学的启发式教育改革实践 ［J］．北方经贸，2010（9）.

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启发式教学方式在学习交流过程中，学生可以学会去交流心得体会，加强了和专业教师的交流. 学生可以走出学校，到社会实践中去参观考察、学习交流，参加相关的交叉学科的专业培训等，多方面、多渠道提升自己的综合能力. 启发式教学方法应用于初中数学强化实践中要坚持特色性原则，确立以素质教育为核心，技术应用能力培养为主线，应变能力培养为关键，产、学、研结合为途径.

将初中的数学教育向着高中和大学方面发展，开创与时俱进的人才教育培养模式；坚持实用型原则，要充分体现数学的实用性要求，与学生的数学思维发展紧密相关，组成一个层次分明、分工明确的实践教学体系. 强化实践教学各环节的管理，针对不同类型的数学教育建立相对应的设备管理条例，采用先进的管理手段，在初中数学教学中，培养学生主动探索、主动学习的能力尤为重要.

三、启发式教学方法应用于初中数学过程中娱乐学习的价值体现

我们都知道学习教育的最好方式就是寓教于乐，就是将学习的动力与娱乐观念相互结合，用游戏娱乐的方式来进行教育，让学生在游戏娱乐中去学习知识，尤其是数学学科，数学的枯燥性就更加要求我们要不断将新的方式融入教学之中，启发式教育就是要在娱乐的过程中体现数学的教育价值. 启发式教学方法应用于初中数学的主题是促进学生身心的全面健康发展，所以，启发式教学方法应用于初中数学活动必须符合初中教育发展的需求. 游戏娱乐不只是让学生开心的玩耍，更要在游戏娱乐中让学生学到有用的知识和一些道理.

在启发式教学方法应用于初中数学活动中，老师和家长要起到必要的引导作用，这是启发式教学方法应用于初中数学很重要的一个方式，通过老师和家长们的引导，可以学会正确处理自己与数学学习的关系，从而培养出更加浓厚的学习兴趣. 老师和家长积极参与到启发式教学方法的游戏里，不仅可以更加了解学生的心理性格还可以增加彼此的沟通，增进彼此关系从而促进学生可以更加健康安全的成长.

启发式教育方式当然不是不去管理学生的学习，而是让他们学会做人的道理和处理事情的方式态度，这就要求老师和家长们在决定开展启发式教学方法应用于初中数学时必须选择那些能够起到教育孩子目的的游戏. 游戏内容要努力让学生们互相团结和帮助，学生们通过操作，通过自己的探索，对数学中的某个问题有了一定的感受，急于想表达自己的想法. 教师应该为学生提供机会，让他们有自由表达的机会，并和同伴一起讨论他们的发现和问题.

用团体的努力去学习知识，去学习解决数学问题的方法，比如，在家的时候家长要和孩子进行沟通对话，理解他们的想法，帮助孩子们解决难题，在学校生活中教师们要将学生们以小组的形式进行分组，教师在数学问题的解决中要发挥指导的作用，在大的方向上给学生们进行指导，但是要让学生们自己去解决数学问题.

例如，让学生用玩数字游戏的方式进行方程式的分解，教师就让学生们分几个小组讨论，让每名学生都能表达自己的感受，并能从同伴的想法中受到启发. 在初中数学教育中，这种途径不是决然分开的，而是互相交织、互相作用的. 这种途径的合理、充分运用，将使教师的教学更加生动活泼，初中的数学学习更加趣味盎然.

四、结 语

初中数学教育是一个人从小学的教育初期，走向正规教育之路的起点，在一个人的学习和成长道路上具有重要的意义. 启发式教学方法应用于初中数学除了对初中生进行全面、和谐发展的教育外，还要给初中生以生活照料和养育，启发式教学方法应用于初中数学教育在一个人的学习和成长道路上具有里程碑式的意义. 在今天的社会中，家长对孩子的教育倾注了巨大的心血，尤其是在初中教育时期，无论是家长还是教师都要付出巨大的精力. 开展启发式教学方法应用于初中数学活动需要教师、家长双方面的共同合作，在合作的基础上对学生们进行培养. 初中数学教育要与时俱进，不断创新，培养学生的数学能力. 启发式教育方法应用于初中数学教学中的价值体现是巨大的，这要求从一开始必须严格要求自己，不断地充实自己，敢于解剖自己分析自己正视自己认真查找自己的缺点和不足，从而不断地提高自己自身的素质和修养.

【参考文献】

［1］宋瑞洁．浅谈初中数学教育改革的实践［J］．中国乡镇企业，2010（6）.

［2］王薇．初中数学启发式教育的实践的思考［J］．中国经济，2009（11）.

［3］刘玉祥．中小学数学改革实践的发展［J］．内蒙古科技与经济，2009（10）.

［4］张规利．新世纪初中数学的启发式教育改革实践 ［J］．北方经贸，2010（9）.

启发式教学方式在学习交流过程中，学生可以学会去交流心得体会，加强了和专业教师的交流. 学生可以走出学校，到社会实践中去参观考察、学习交流，参加相关的交叉学科的专业培训等，多方面、多渠道提升自己的综合能力. 启发式教学方法应用于初中数学强化实践中要坚持特色性原则，确立以素质教育为核心，技术应用能力培养为主线，应变能力培养为关键，产、学、研结合为途径.

将初中的数学教育向着高中和大学方面发展，开创与时俱进的人才教育培养模式；坚持实用型原则，要充分体现数学的实用性要求，与学生的数学思维发展紧密相关，组成一个层次分明、分工明确的实践教学体系. 强化实践教学各环节的管理，针对不同类型的数学教育建立相对应的设备管理条例，采用先进的管理手段，在初中数学教学中，培养学生主动探索、主动学习的能力尤为重要.

三、启发式教学方法应用于初中数学过程中娱乐学习的价值体现

我们都知道学习教育的最好方式就是寓教于乐，就是将学习的动力与娱乐观念相互结合，用游戏娱乐的方式来进行教育，让学生在游戏娱乐中去学习知识，尤其是数学学科，数学的枯燥性就更加要求我们要不断将新的方式融入教学之中，启发式教育就是要在娱乐的过程中体现数学的教育价值. 启发式教学方法应用于初中数学的主题是促进学生身心的全面健康发展，所以，启发式教学方法应用于初中数学活动必须符合初中教育发展的需求. 游戏娱乐不只是让学生开心的玩耍，更要在游戏娱乐中让学生学到有用的知识和一些道理.

在启发式教学方法应用于初中数学活动中，老师和家长要起到必要的引导作用，这是启发式教学方法应用于初中数学很重要的一个方式，通过老师和家长们的引导，可以学会正确处理自己与数学学习的关系，从而培养出更加浓厚的学习兴趣. 老师和家长积极参与到启发式教学方法的游戏里，不仅可以更加了解学生的心理性格还可以增加彼此的沟通，增进彼此关系从而促进学生可以更加健康安全的成长.

启发式教育方式当然不是不去管理学生的学习，而是让他们学会做人的道理和处理事情的方式态度，这就要求老师和家长们在决定开展启发式教学方法应用于初中数学时必须选择那些能够起到教育孩子目的的游戏. 游戏内容要努力让学生们互相团结和帮助，学生们通过操作，通过自己的探索，对数学中的某个问题有了一定的感受，急于想表达自己的想法. 教师应该为学生提供机会，让他们有自由表达的机会，并和同伴一起讨论他们的发现和问题.

用团体的努力去学习知识，去学习解决数学问题的方法，比如，在家的时候家长要和孩子进行沟通对话，理解他们的想法，帮助孩子们解决难题，在学校生活中教师们要将学生们以小组的形式进行分组，教师在数学问题的解决中要发挥指导的作用，在大的方向上给学生们进行指导，但是要让学生们自己去解决数学问题.

例如，让学生用玩数字游戏的方式进行方程式的分解，教师就让学生们分几个小组讨论，让每名学生都能表达自己的感受，并能从同伴的想法中受到启发. 在初中数学教育中，这种途径不是决然分开的，而是互相交织、互相作用的. 这种途径的合理、充分运用，将使教师的教学更加生动活泼，初中的数学学习更加趣味盎然.

四、结 语

初中数学教育是一个人从小学的教育初期，走向正规教育之路的起点，在一个人的学习和成长道路上具有重要的意义. 启发式教学方法应用于初中数学除了对初中生进行全面、和谐发展的教育外，还要给初中生以生活照料和养育，启发式教学方法应用于初中数学教育在一个人的学习和成长道路上具有里程碑式的意义. 在今天的社会中，家长对孩子的教育倾注了巨大的心血，尤其是在初中教育时期，无论是家长还是教师都要付出巨大的精力. 开展启发式教学方法应用于初中数学活动需要教师、家长双方面的共同合作，在合作的基础上对学生们进行培养. 初中数学教育要与时俱进，不断创新，培养学生的数学能力. 启发式教育方法应用于初中数学教学中的价值体现是巨大的，这要求从一开始必须严格要求自己，不断地充实自己，敢于解剖自己分析自己正视自己认真查找自己的缺点和不足，从而不断地提高自己自身的素质和修养.

【参考文献】

［1］宋瑞洁．浅谈初中数学教育改革的实践［J］．中国乡镇企业，2010（6）.

［2］王薇．初中数学启发式教育的实践的思考［J］．中国经济，2009（11）.

篇（5）

合作学习在一定程度上可以有效的改善课堂教学气氛，不仅能够有效提高学生的学习积极性和主动性，而且能够增强学生数学知识应用等能力，合作教学模式顾名思义，就是学生分组进行合作学习，每一个小组内的学生都有不同职责，小组之间形成良性竞争，不仅能够锻炼学生团队合作意识，而且能够提高初中数学教学质量和教学效率。

在初中数学教学当中应用合作教学模式是非常重要的，首先，采用合作学习模式可以让初中生在参与合作学习的过程中，培养学生团队合作的意识以及组织协调的能力，学生在组内进行讨论分析，共同协作完成教师布置的作业，在保证作业高效率完整的基础上，能够激发学生的学习兴趣以及合作意识的有效提高[1]。其次，在初中数学教学当中应用合作学习模式，能够在保证数学教学质量和效率的同时，有效的提高学生的各方面能力，提升学生的综合素质。在合作学习模式当中，学生由传统的被动学习转化为主动学习，不仅能够激发学生的主动学习积极性，而且对学生进行分组，可以顾忌到学生在学习基础上的差异化，这样无形当中给学生提供了自信心，让学生在提高自身数学学习能力的同时，也能够有效的提升自己的各方面素质。

二、初中数学教学中合作学习模式的应用策略分析

（一）科学合理的分组

在初中数学教学当中运用合作学习模式一定要结合学生的实际情况进行分组，在分组时，不能将学习基础和学习能力较好的学生分在一组，要让学生学习能力“好坏”搭配分组，这样不仅能够让学生在小组学习过程中取长补短，而且能够锻炼学生之间的互动沟通能力。初中数学合作学习小组分组要最大限度的科学化、合理化，结合初中生的实际情况以及兴趣特点，进行相对应的分组，不仅能够有效的提高学生的参与积极性，而且能够在小组之间形成良性竞争，让学生们能够更加有效率的投入到初中数学的学习当中。

（二）具体实施规则

在初中数学教学的过程中，运用合作教学模式除了要对学生们先分组之外，还要制定具体的实施规则，教师在实施合作教学的过程中，要对小组之间的讨论话题、发言顺序、小组之间的纪律等等都作出明确的规定，在实行小组学习之前，将这些规定告诉学生，让学生在参与小组学习的同时也能够遵守课堂纪律。在应用合作教学模式的过程中，教师要根据具体的初中数学教学内容，将小组教学结合起来，促使小组教学能够有针对性的展开。

比如在初中数学统计知识的学习过程中，教师可以利用多媒体课件播放一段有关交通车流的视频，将时间设定为2分钟，传统的教学模式让教师会让学生在这2分钟时间内，对车辆数量进行统计，但是学生依靠自己的能力没有办法进行有效的统计，但是利用小组学习模式，教师可以在对车辆数量进行统计的过程中，引导学生利用小组合作的优势，小组成员内的每一个学生可以统计不同种类的车辆，到最后进行总和，就可以轻松的完成数量统计的教学任务。在这个过程中，学生能够通过简单轻松的小组合作学习模式来完成教师提出的课题，不仅锻炼学生之间的小组合作意识和能力，而且能够充分调动起学生的学习积极性和热情，从而有效的提高初中数学的教学效率和教学质量。

（三）教师的引导作用

在初中数学教学开展合作教学的过程中，虽然学习的主动权逐渐“归还”给学生，但是教师要通过有效的引导学生，并且要做好后续保障工作，在学生遇到问题解决不了的时候，及时的给予辅帮助，让学生不仅能够逐渐锻炼自己的自主学习能力，而且能够加强师生之间的良性沟通和交流[2]。

篇（6）

中图分类号：H31 文献标识码：A

文章编号：1009-0118（2012）05-0288-02

在人类交际活动中听力约占45％，而说占30％，读、写分别占16％、9％(Rivers，1978)。听力技能是语言运用的重要组成部分，也是获取口头信息的主要手段之一。在美国视听说读写言语交际活动中,视听说占75%。法国的视听说教育调查结果表明，学生仅仅靠听可认得全部信息的15%，仅靠看可认住25%，而视听说结合可使学生认住64%以上。由此可见,视听说在英语学习中的重要性。因此，视听说教学是大学英语教学的一个重要环节，其目的是培养学生通过听力获取英语信息的能力，提高学生的英语口头和书面的信息交流能力，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养交际能力。

一、Krashen的输入理论和Swain的输出理论的分析

（一）Krashen的输入理论（Input Hypothesis)

美国语言学家Krashen教授在1982年提出了语言输入假设理论。这一理论认为语言是通过理解信息，即通过接受可理解输入而产生的。而输入应具备以下四个特点：1、输入必须是可理解的（Comprehensible input）；2、输入必须是有趣的、密切相关的（Interesting and Relevant）；3、输入不是以语法为大纲的(not Grammatical Sequenced)；4、输人必须是大量的(Enough Input)。其中可理解输入尤为重要，是语言习得的必要条件。用公式表示为i+1．即把学习者现有语言水平假设为i，把略高于学习者现有的语言水平假设为l。一旦学习者获得足够的可理解输入i+l，习得就会产生略高于原来的语言能力。因为学习者为了懂得新输入的语言材料，会求助于以前的知识经验或利用语境、上下文等进行判断。通过努力，学习者理解了语言输入中“难以理解的成分”，从而使语言学习取得进步。这其中输入的材料应该是能引起学习者兴趣的，并且是有关联的。而不必过分拘泥于语法结构，但输入量必须大。

（二）Swain的输出理论（Output Hypothesis)

Krashen的语言输入理论将语言习得完全归功于语言输入，但是Swain在对加拿大的法语沉浸式教学作了调查发现情况并非如此。因此，Swain提出了“可理解的输出假说”，即：可理解的输入在习得过程中固然有很大作用，但是仍然不足以使学习者全面发展他们的二语水平。如果学习者想使自己的二语流利又准确，不仅需要可理解的输入，更需要可理解的输出。Swain的语言输出理论，强调了输出的重要性及输出的三个功能：注意、验证、和元语言功能。注意功能表明目标语的生产输出能促进学习者注意到他想说的与他所说的之间的差距，即能激发提高有意识的学习。验证功能强调学习的主动权完全掌握在学习者手中。学习者在不断的检验与纠正过程中由于积极思考，主动想法解决问题，而得到前所未有的收获。语言输出是验证自己所学或对目标语言问题的认识的一个重要途径。元语言功能即通过输出，学习者认识到自己的问题，大脑接受反馈信息使学习者做出反应，纠正错误，加以改正。

二、传统听力教学存在的弊端

在大学英语教学中，听力课的设置已经有20多年的历史。特别是全国大学英语四、六级考试、浙江省三级和应用能力B级考试的出现，使听力教学在大学英语教学中的地位日益突出。但在传统的听力课堂中，目标以应试为主，忽视了学生输出交际能力的培养。笔者通过问卷调查，结果表明：大部分学生认为听力十分重要，听力能力也急需提高，但传统的听力教学不太满意，希望更多的参与，而不是被动地接受。

三、对高职英语视听说教学活动的启示

Krashen认为，输入应该是可理解的，并且是粗调的，而不是精调的输入。粗调输入强调使学习者将注意力放在语言所传递的信息上，而不是语法结构等形式上。同时，语言输入必须是大量的、有趣并关联的。

（一）重视输入的质量和数量

1、教师在进行全英文授课时所使用的语言必须是学生所能理解的。高职学生因为英语水平相对较低，所以部分教师在尝试英文授课中发现学生理解存在较大的困难后，往往出于完成教学进度，提高课堂效率的考虑而放弃了英文授课。造成这一现象的根本原因就在于教师不了解学生的现有水平，对输入的可理解程度把握不够。因此，教师一方面应该保证自己的语言地道、流利，对教学语言要有充分的控制能力；另一方面应该充分了解学生的现有水平i。在英文授课的过程中注意观察学生的反应，借助听力课教学环境——语言实验室的设备优势，利用先进的现代教学手段给学生提供更多的自然真实、题材多样的英语环境从而汲取语言材料，增加听觉信息输入,有利于创造外语学习气氛和真实语言情景,提高学生参与课堂的积极性。为确保课堂上的输入是理解性输入，教师应根据学生的特点和水平，调控语言输入的难度，要注意观察学生的课堂表现,根据反馈信息,随时调整语速,并结合手势课件等直观教具,重复重点内容和较难的关键词，或使用更浅显易懂的语言来表述等，尽可能使输入信息接近于班上大多数学生的i+l水平。

2、选择合适的教材，难度适中，具有趣味性。选择教材时,要充分考虑到教材内容的难度和广度是否适合学生,是否能提供充足的可理解输入。授课选材应该尽量贴近大学生的生活，体现学生的智力因素和成长要求，最大限度地激发学生学习的积极性和主动性。教材难度要适中,太难会挫伤学生学习英语的积极性,太容易则达不到教学最佳效果。此外，将所学的内容与现实生活联系起来也会使学习变得相对容易。

3、建立听说教学网络资源库。英语听说课应该为学生提供多维的感官刺激和语言情景,使其有机会接触到生动、形象的语言文化知识，激发学生的学习兴趣,达到学生主动学习的目的。然而，听说课时有限，在课堂上并不能保证有效地提高学生听力水平。教师应指导学生在课外多收听英文广播、观看英文电视电影、听英文歌曲等，帮助学生扩大知识面，开阔视野，同时培养学生的语感及英文反应能力，达到提高听力的目的。

（二）强化语言输出实践

实行互动式课堂教学，给学生创造“输出”的机会。视听说课要从原来的听力课转变为视听说课，在课堂上教师要保证学生进行口语练习的时间，创造口语练习的机会，把互动式交际有机地贯穿于整个教学之中，开展一些自然真实的课堂活动，为学生创造轻松自在的输出环境。这些课堂活动应结合趣味性、实用性、交际性于一体，如问答、复述、对话、讨论、辩论、演讲、角色扮演、交换信息等。

把口语输出训练扩展到课外。口语表达能力的提高需要大量、长期的练习，要做到天天练，时时练，才能熟能生巧。因此输出训练不应该只局限在课堂的有限时间内，教师可以指导学生开展一些课外活动，如英语角、演讲、辩论、话剧比赛、一些简短的英语笑话、英语动画片，如海底总动员等系列、在高水平点上的VOA、BBC、网络英语视频新闻等，然后用自己的语言来做笔记，进一步增加学生语言输出的机会，提供语言输出的良好氛围。老师在上课的时候花点时间让学生自己表述他在课外获取的信息和学到的知识。这样去培养学生的听力习惯并逐步掌握听力技巧。实践证明。在听力训练中，学生在刚开始听的时候，一般多集中于单个的词和句子，一旦他们养成良好的听力习惯后，就会更加注重整体的理解并重视和加强这种技巧的培养。

使学生克服心理障碍，促成语言顺利输出。学生接受信息不是一项被动的活动，而是一个极其复杂的主动过程，整个过程的协调要求学生付出一定的脑力劳动，同时学生因为焦虑造成的被动导致超负荷的心情使他们产生了消极的焦虑感。因此，在学生进行口语表达过程中，教师要鼓励学生大胆表达，首先应关注学生输出的内容，对学生的表达则不要过于追求语言的准确性，当场尽量不要纠正错误，以保证其表达的流利和完整。因此，课堂上需要营造宽松的环境，使学生在相对自由的气氛中接受信息。在表达结束后，教师可以以自然、合适的方式对学生的错误输出加以纠正。

激发学习内外动机。学习动机在学习过程中发挥着重要的作用。教学方法和学生的成就感对动机的影响很大，这就要求教师熟悉学生的现有水平和特点，采用恰当的教学方法，因材施教(外部动机)，不断激发学生的学习兴趣，鼓励和肯定学生所取得的成绩(外部动机)。内因与外因相互结合，能促进学生听力能力的不断提高。

四、结语

在大学英语视听说教学活动中，要针对学生的既有水平，从听力材料的可理解性、真实性、趣味性等方面，把握语言输入的质和量；要充分利用现代信息技术手段，以视、听、说相结合和双向交流的方式将语言输入与输出相结合；随着大学英语教学改革的深入，教学更注重向以学生为中心，既传授语言知识和技能，更注重培养学生的语言实践应用能力和自主学习能力，将输入与输出理论运用到大学英语视听说中，充分调动学生学习英语的兴趣，发挥学生的自主学习能力，真正做到学生是学习的主体，切实提高学生的英语应用水平。

参考文献：

篇（7）

“情感态度与价值观”的达成过程中，要非常注重学生在知识形成过程中多元化元素的介入，比如学生在整个过程中数学问题的提出、数学思维的养成、数学建模思想的构建，数学研究态度的养成，等等。而在众多素养养成的过程中，数学经典问题是值得我们深入研究和介绍的，因为经典问题的研究是人类在真实的生活场景中遇到问题后，结合已有的数学知识与技能，进行进一步质疑与猜想，进一步地思考与论证，再进一步地反思与实践，最终得到解决。其中所有环节都经历了由生活实际问题到数学研究问题，再到数学模型的建立，再到数学规律的发现和技能的提升，最后服务于人类的生产和生活。比如在勾股定理的学习过程中，可以向学生介绍我国早在公元前1100年左右的西周时期，有记录记载着周公与商高的对话中就谈到了勾三股四弦五的意思，这个时间要比西方数学家毕达哥拉斯要早了五百多年。而三国时期吴国的数学家赵爽，创制了一幅“勾股圆方图”，用数形结合的方法，给出了勾股定理的详细证明，其方法别具匠心，极富创新意识。以此激发学生的爱国情怀和参与勾股定理的兴趣，从情感目标中提升了学生的学习兴趣和动力，树立了爱国主义情感价值观。

二、适应性情境的创设

符合学生生活经验和思维能力的情境创设，让学生经历生活问题到数学问题转变的过程，经历数学模型的构建，真正感受到数学的思维过程，注重学生在整个思维构建的过程中找到学习数学的乐趣和方法。将传统的灌输式被动接受知识转变成数学问题的自主发现和自主探究完成，让被动式学习变成主动式学习，其学习过程中的主动性得到真正的体现和落实，丰富了整个落实过程中的情感升华，提升了学生的数学思维能力。比如，在《点和圆的位置关系》的教学过程中，教学目标的重点是让学生能够通过自己的活动探究获知点和圆的位置关系的结论，这个时候，我们要帮助学生形成正确的思维过程和探究过程，让学生主动参与到生活情境中来，主动参与情境中的数学问题，最后，在自己原有的数学基础和思维探究的基础上，让学生收获知识。为此，在这一节的教学过程中，我们预先就创设一个三人掷飞镖的游戏情境，飞镖分别掷在了A、B、C三点，如图1所示，那么请问三个同学在这一轮中比赛中谁的成绩好？你是怎么判断出谁的成绩最好的？点与圆的位置关系你认为有哪些？这样的游戏情境和问题链很快就激活了学生参与课堂的主动性，并激发了他们的思维，并且让学生之间通过交流，发表自己的观点，最终达成一致意见，获知点和圆的位置关系。在这样的教学过程中，学生在游戏情境中产生学习的兴趣，学生在问题情境中提升思维，学生在交流情境中提升语言表达能力和自我评价以及反思的能力。

篇（8）

【中图分类号】R473 【文献标识码】B【文章编号】1004-4949（2014）01-0176-01

随着我国老龄化社会的加速以及关节手术的日益成熟，老年膝关节骨性关节炎患者采用人工膝关节置换解除病痛的人日益增多[1]。膝关节骨性关节炎常导致关节疼痛，屈伸受限，严重者关节僵直或屈曲，挛缩变形，影响患者的生活质量。患者由于长期受病痛折磨，对手术效果的期望值很高，但又怕术后效果不理想，还可能引起并发症，故产生焦虑、烦躁、恐惧心理[2]。使患者的膝关节早日恢复功能及日常生活，提高生活质量成为护理人员的一个研究课题（一个新课题）。

1资料与方法

1.1一般资料

本研究共120例患者均为我院骨2科于2009年3月―2010年12月行膝关节置换术的膝关节骨性关节炎患者。其中男性48例，女性72例，年龄49―83岁，平均65岁±2.3岁，合并高血压者12例，糖尿病者23例。两组患者在年龄、性别、文化程度、职业、麻醉方式、治疗用药等方面差异无统计学意义（P0.05），具有可比性。

1.2.方法

1.2.1. 对照组患者于术后给予常规护理及康复锻炼指导，出院当天给予出院指导，术后1、3、6、12个月复查，出院后没有接受电话回访。

1.2.2. 观察组患者于术后给予常规护理和康复锻炼指导，在出院指导的基础上，做好回访登记如电话、家庭住址，确保家属参与康复锻炼并监督康复锻炼计划的实施情况。同时将本科电话告知患者和家属。嘱其锻炼过程中如有不适，随时保持联系也可来院复诊。本科专设电话随诊登记本并详细记录出院患者手术时间、出院时膝关节恢复情况、康复锻炼计划、各阶段的达标要求等。由管床医生和主管护师、责任护士负责管理记录。出院后2周开始进行电话回访，第1-3个月进行2次，3-6个月以后，每月1次，6-12个月每俩月一次，并根据回访情况和X线片进行适当增减，随诊期6-12个月。

2效果评价

2.1两组患者于术后6-12个月进行膝关节功能评定。利用美国特种外科医院（HSS）膝关节评分，满分100分，其中85-100分为优秀，70-84分为良好，60-69分为中等，0-59分为较差。

2.2统计学处理

利用SPSS10.0统计软件进行统计学处理以P

3结果

两组患者术后6-12个月膝关节功能恢复效果。两组病例中，观察组膝关节功能恢复效果明显优于对照组，经X2检验X2=11.81有显著性差异（P

5讨论

采用人工膝关节置换关节只是给患者提供了改善功能的条件，要达到恢复功能的目的，必须在术后的康复护理指导下通过一系列康复锻炼才能完成[3]。术后的康复锻炼及护理指导是保证手术成功的重要环节，它可以防止关节组织包括韧带和肌腱的粘连，僵直，刺激关节软骨再生，避免术后并发症的发生。对术后患者早日恢复生活自理能力具有重要意义。膝关节是人体结构最复杂的关节之一。术后功能完全康复需要一个漫长的过程，由于住院费用激增，医疗资源紧张的原因，术后康复锻炼大部分时间是出院之后在患者家中完成，出院时要给患者制定家庭康复锻炼计划[4]。因膝关节置换的大部分都是老年人，多数选择术后2周伤口拆线后出院回家，对于这些患者，由于脱离了严密的医学观察且患者还可能出现难以预料的病情变化，尽管住院期间护理人员为他们提供了术后护理指导，出院指导及定期复诊的服务。但还是难以解决个别患者或家属接受指导和进行自我护理能力有限的问题，这样就需要把院内护理服务链延伸到家庭，社区。这也正是现在的家庭社区护理的薄弱环节[5]。定期进行电话随访并记录跟踪情况，了解患者出院后状况。为出院患者建立健康档案，根据患者不同阶段进行追踪回访，指导正确的生活方式，家庭护理方法，康复功能锻炼方法，为患者提供心理疏导，并解答患者提出的疑问，促进了康复。电话回访可以提高老年人的生活质量，延长健康期望寿命，增加与患者，家属的沟通，要求家属主动参与患者的康复锻炼并积极协助患者康复锻炼[7]。鼓励家庭，对个人疾患做出适当的反映，起到动员家庭内外资源，帮助病人在家庭中获得康复[6]。膝关节是人体最大的负重关节之一，必须达到伸展，外展及旋转活动以及有效好的稳定性。护理人员要精确掌握膝关节置换各个环节科学的护理方法和康复指导理论[8]。电话回访有利于观察患者出院后执行医嘱的情况，对患者的心理、精神状态进行观察并及时疏导，最大限度的调动了患者、家属参与康复锻炼的积极性，按制定的康复锻炼计划，按部就班的加强实施。电话回访可将康复知识，用药，饮食，运动与休息有效地传达给病人，既融洽了护患关系，使医院的服务更具人性化，提高了护理工作满意度，又补充了出院指导内容，及时满足了患者对康复知识的需求，提高了生活质量。对膝关节功能的恢复起促进作用，值得在临床推广应用。

参考文献

[1] 成菊美 人工膝关节置换术后的护理，实用临床医药杂志，2010，14（20），85-86.

[2] 黄传雀 人工膝关节置换术后护理研究进展 当代护士 2011年8月下旬刊（专科版）4―5

[3] 刘秀茹，孙宗美 中国临床康复2002年3月第6卷第6期896―897

[4] 李向荣 齐鲁护理杂志 2010年第16卷第12期66―68

[5] 胡少珍 出院电话回访式健康教育对膝关节骨折术后功能恢复的作用。现在医学 2010年7月第10卷增刊141―142

篇（9）

引言

在社会、政治、经济、文化等各方面跟着世界的脚步不断改革的过程中，教育改革进行得更为深远。教育实行改革所牵涉的范围更加广泛[1]。教育实行改革是社会发展的需要，同时也是教育行业自身发展的根本要求。在每次推行教育改革的过程中，数学一直是教育改革的所关注的焦点。对于数学的改革各专家具有不同的观点。数学实行改革其首要目的就是要提高学生的认知水平。在数学教育实行改革的过程中，教学时其重点。教学改革牵涉的内容较多。在数学进行改革中，数学教师教学内容的选择是提高学生认知水平的重要方面。实践经验表明，学生认知水平与教师教学内容的选择具有重要的联系。

1.教学内容对学生认知水平的重要性

世界的空间形式与数量关系集中体现在数学学科中。初中数学是学生在该年龄阶段接受具有逻辑性强的一门学科。初中数学不像小学数学那么简单。初中数学对学生的思维逻辑具有重要的影响。随着皮亚杰学生认知水平概念的提出，人们开始探讨初中数学教学内容对学生认知水平的重要性。皮亚杰的认知水平是根据年龄进行划分。初中时期学生的认知水平是其发展的重要时期。因此，教师在教学内容选择的过程中，应当选择能提高学生认知水平的内容。据相关资料表明，中国学生擅长解题，却没有很好的创新能力[2]。创新能力是学生认知水平高低的具体体现。教师在教学的过程中，在注重学生解题能力的同时，还应注意培养学生的创新能力。例如，当初中数学老师在讲解因式分解时，不仅仅是根据公式对学生讲解解分因式的过程。教师应选取合适的教学内容，让学生在掌握知识的同时，还能够进一步的思考。在解题的过程中，创新思维。如此不仅提高了学生的解题能力，还增强了学生的创新能力。创新能力的提高，有效促进学生认知水平的上升。教学实践表明，在讲解有关的知识点时，选取的恰当内容不仅有利于教学质量的提高，提升学生的学习热情，还有助于学生自我的成长。可见，初中数学教师在教学的过程中，选取合适的教学内容运用于课堂中。

2.影响学生数学认知水平的主要因素

学生认知水平的高低，学校通常采取测试的方式来了解每一位的水平。但是，根据学生测试的分数来评价学生的认知水平有失偏颇。笔者认为影响学生的认知水平主要有以下几种。

2.1学生自身的数学素养

学生认知水平的高低，其自身的数学素养是主要的因素。在学生认知结构内存在较多的影响因素。其主要体现为：首先，学生的知识基础[3]。众所周知，问题的解决并不是凭空想象就可以完成。解决问题需要具备一定的知识，学生在解数学问题的过程中，主要依赖于数学知识熟练的推理，进而解决数学问题。可见，数学概念的掌握是有效解决数学题目的基础。学生在解题的过程中，能够想起的知识点越多，其解题的潜能就越大。若是教师能够对成绩差的学生进行相应的指导，他们的成绩将会大幅度的提高。学生想起数学知识点中的基本事实和数字惯例，将有助于学生思维能力的提升。可见，学生基础知识的掌握是学生成绩提高的基础性条件。其次，学生的解题策略。学生对教学知识的掌握是其学习的目的，但不是学习的重点。学生在学习的过程中能否获得一定的训练时教学的关键。学生在教学的过程中获得训练，其能力就会得到提高。训练学生，其实就是让学生掌握一定的解题策略。通过对解题策略的运用，学生在联系中才能更好的运用。因此，教师在教学中应当注意不要一味的讲解知识点，应在课堂中让学生进行一定的量的训练，以此来提高学生的认知水平。再次，学生的元认知水平。实践表明，初中生数学解题中之所以会出现解题失败，其主要原因在于对知识和认知策略的无效应用。学生在解题中，虽然应用了一定量的知识，却是无效的利用。因而导致学生解题失败。最后，信念与态度降低了。俗话说，态度决定一切。在学生掌握了一定量的知识时，学生自身的信念和态度不断地影响着学生。

2.2课程影的响

如前文所言，数学教师教学内容的选择对学生的认知水平具有重要的影响。在教师实行任务式的教学中，并不能促使学生认知水平的提高。当然，教师不能根据学生现有的认知水平进行教学时，学生也就很难达到该有的认知水平。在整堂数学课进行的过程中，学生的认知水平主要由运算水平、分析水平、应用水平以及领会水平构成。教师在教学的过程中，根据实际情况，合理设置课程，选用恰当的教学内容才有助于学生认知水平的上升。

2.3教学的影响

所谓教学对学生认知水平的影响，其实就是教师的教学对学生的影响。教学对学生的影响是深远的。教师在选取教学内容时，无论是例题的讲解、作业的布置还是练习，教师应根据课程对其进行合理的编排。教学是课程的具体体现。教师通过教学对学生的认知水平产生直接性的影响。

3.通过合理选取教学内容提升学生认知水平的建议

教学内容的选择始终是为学生进行的，为促进学生认知水平的提高，初中数学教师应当根据教学的实际情况合理选取教学内容。首先，数学老师应当选择有利于学生创新思维的内容进行教学[4]。创新思维是学生认知水平提升的具体体现。数学老师通过教学内容的选取，来提升学生的认知水平。其次，数学教师应选取有利于学生掌握的教学内容。学生掌握了知识内容，才能够激发学生的学习兴趣，进一步提升学生的认知水平。最后，初中数学教师应践行优资教学。所谓优资教学，指的是教师在选取教学内容时，对比各个教学内容，选取最有利于学生发展的教学内容。

4.结语

综上所述，初中数学教学内容的选择对学生认知水平具有重要的联系。初中数学教师在教学的过程中，应当根据学生的具体情况，合理选取教学内容，而不是以追求任务式的教学进行内容的选取。唯有选取合适的教学内容，才对学生的认知水平有所帮助。

参考文献：

[1]吕秀明.初中数学“激情？自主？高效”教学模式的探究[J].中国科教创新导刊. 2012，8（18）：28.

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做为英语教师的我们，往往只注重自己在讲台前面讲，为了赶进度讲，常常忽略了做为“听众”的孩子们的感受：能不能听懂？跟不跟得上？要不要再重复几遍？……有时候我们说过的话语或单词一定要让学生去重复，这样不仅有助于加深对文章的理解，也让他们的重复变成自己的能力。

1. 听前问答

设计一些问题，在进行听力活动之前，让学生思考、预测和讨论，激发想象力。根据话题展开说的的活动，既可以交流各自的预测情况，又可以帮助学生克服在听的过程中出现的障碍，从而降低听的难度。

2. 听后解释

听录音前，对材料中较难理解的词、短评和句子不作讲解，只要示学生听后根据听力内容进行猜测、判断和解释，这样既可以检测学生在模拟真实语言环境中听的能力，又能锻炼学生用英语进行描述和解释的能力。可以在做完听力活动后再对相关内容进行适当的讲解。

3. 听后问答

根据听力材料的内容，提出一些问题或让学生互相提问和回答。听后即回答问题不仅能增强学生的口关表达能力，而且有助于教师迅速了解学生的理解程度。如在进行上述描述职业的听力练习后，教师可以问问学生是哪些关键词让他们得出正确的结论的。

4. 听后重复

让学生复述听力材料里较难的或关键的短语或句子，这种活动属于精听，不仅要示听懂文章的意思，还要听懂每一个句子、每一个单词。一般来讲，精听的材料应具有一定的代表性或者是经典的片段，可以让学生多听几遍，有些经典片段甚至要求背诵。

5. 听后讨论

让学生根据听到的内容从各个角度进行分析和讨论。讨论能引发思考，这不仅可以帮助加深学生对听力内容的理解，还可以培养他们用英语阐述自己观点的能力。如在进行上述描述职业的听力练习之后，教师可以组织学生进行相关内容的讨论，让学生模仿听力材料讲一讲他们父母的职业，也可以让他们谈谈他们长大以后想从事的职业。

二、 听写结合

看到许多学生在做听力时，由于没有提前去准备，在做听力时不知道应该从哪里着手。在做听力的过程中，他们不知道去记录关键的词句，结果随着听力的结束他们也会随便于工作选个答案草草了事，最终听力的成绩总是升不上去，自己还没有找到好的方法。

1. 听前听写

在听前有意识有目的让学生听写较难或关键的词、词组或句子，可以为听力活动扫除障碍。这项工作不一定非得听写，也可以采取比较灵活的形式进行。

2. 听中记录

不少学生能基本听懂听力材料的大意，但常常听了后面忘了前面，对细节的记忆能力较差，教师应在听力教学中加强训练学生边听边做笔记的能力，以培养学生边听边记录的好习惯。教师应指导学生抓住听力材料中最能概括事物特征和本质的关键词，特别是将有关的人名、地名、时间或数字等重要信息记录下来，如果是在起始阶段，或听力材料较难，可以考虑播放录音时在这些地方稍加停顿。

3. 听后整理

听事要求学生及时整理记录，如复写缩写，补充遗漏，归纳要点和思路等。听后整理记录的作用在于能充分利用短时记忆，将听时未能及时记录但又相当重要的内容追记下来，同时在整理笔记的过程中，学生对听力材料的主要内容又重温了一遍，这种加工整理的过程有助于学生对所听内容进行理解和输出。而填空和填表格也是听后整理的形式，相对难度较低。

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