生活化教学理念论文大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇生活化教学理念论文范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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2.作文教学生活化的必要性

2.1教育理念对作文教学生活化的呼唤

叶圣陶先生说过：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流不停。”作文应该是鲜活的生活体验，生活阅历越丰富，作文内容就越充实。《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感、表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。在提倡创新教育的今天，写出富有真情实感，具有真实体验的作文逐渐成为当前作文教学改革的方向。从新课程改革以及教育学家的言论和规范中可见，作文生活化、学习生活化、教学生活化已经成为了时代的迫切呼唤。2.2素质教育对作文教学生活化的要求素质教育是现实教育的必然升华，它要求的教育内容不仅仅是文化，更要有品质、有修养、有内涵。而作文教学，严格的讲它不应属于文化课程范畴，而是属于应用性课程，行文没有规则，作者可天马行空，文章没有最好，只有不断的出新和升华。作文的特点与素质教育的概念十分吻合，因此说，素质教育对作文教学生活化提出了较高的要求。

2.3人才选择对作文教学生活化的要求

“作文是一种生活活动，是同日常生活相连的活动，是同人的成长相连的活动是同劳动、认识、思维相连的活动，是一种儿童自身文化的创造活动”。在现代社会，能够应生活之需，切生活之用而写作，既是一种必备的语文素养，也是一种必备的生活能力。作文即是一种文学修养，表达作者的真情实感，也是成长之需，记载历史的足迹过程，更是思想之源，有什么样的思想，就有什么样的表达。同时，写作做为一种生活工具，它无时无刻不在日常的工作和生活中发挥作用，学习时学生要做学习计划、毕业后要做一次毕业感言，应聘时要做一份申请报告，参加工作中的业务策划、工作总结，生活中一条求购信息，以及恋爱中的鸿燕传书等，这些都要求人们具备较强的写作能力，也可以说写作能力是现代人应具备的一个基本素质。而写生教学正是应社会人才观的需求，通过生活化的作文教学方式教会学生在写作时联系生活，在生活中练习写作，从而全面提高学生的写作技能。

3.作文教学生活化的几种实用方法

3.1理论与实践相结合

作文的理论知识很多，有各种各样的文体，包括公文、应用文、议论文等等，而各种文体的行文格式又各有不同，理论知识可以让学生了解各种文体的写作要求和规范，但如果缺乏了应用则成了纸上谈兵，毫于用处。在教学中，让学生应用好各种文体，只靠课堂教学是远远不够的，必须利用好学生的课余时间，每堂作文课后，都要布置一道家庭作业题，可以是对家庭收支情况进行一次调查，也可以为家庭布置一周的家务计划，也可以帮助某一商品创作一个广告语，以及帮家长写一份申请报告等，这样的写作煅炼对于促进学生写作能力的提高会大有帮助，这也是理论与实践相结合的目的所在。

3.2命题与自拟相结合

学生作文，一则可以把生活中的经历、学习中的体会以及对看过或读过的事物进行准确和深刻的感触表述出来，二则是需要完成指定性的写作任务。因为作文不仅仅是认识自己的过程，更是认识外部世界的过程。而据有关专家考证，人往往都是先认识外部世界，之后才能认识自我。用一个简单的例子可以说明这一点，一盏灯可以照亮他周围的空间，却会留下灯下的黑暗。因此，教学生作文，不仅要教会学生用写作去描写生活，还要教会学生用写作来认识自我。命题作文是对外部世界认识的感知，而自拟写作则是完全出之于心，表之于形，可以让学生任意的表达和抒感，因此，自似写作与命题写作都是作文写生教学的生命，缺一不可。

3.3现实与联想相结合

描写现实生活，每个学生都能记出一本流水帐，但作文就是要避免这一点，只有让学生不断的变换角度和思维去描写现实生活，这样的教学才更有意义。因此，作文教学中对现实的描写是基础，而联想则是必备的辅助。因为对现实的描写不能面面俱到，需要作者将生活中很多不连贯的事件组合到一起，才能起到行文流畅，吸引读者的目的，而这就需要联想来巧妙的逻辑和组合。

3.4白文与美文相结合

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一、概念的界定

从字面解释“生活”是指我们为生存或发展而在日常中进行的各种活动，它包括衣食住行等各方面的事情，它是人们为维持生存与发展而不可或缺的必需活动。从教育学角度讲“生活”是一种观念，即人们进行社会活动，参与社会现实的一种日常活动。陶行知在《谈生活教育》时指出，生活教育的内涵是：给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。生活化教学作为一种教学方法、教学模式、教学理念，其具体内涵即教师在教学中要从社会生活的情景出发，以一些生活实例、生活现象等生活化的教学方法，在课堂上营造生活化的教学氛围，使学生在此氛围中利用生活现实及生活经验，思考、探究、分析、发现并解决学习中的问题，其主要目的是注重学生的整体发展，尊重学生的自主性、创造性，使学生在将书本世界与生活世界连接的基础上，充实学生的生活体验。

二、高中历史教学的特点及教学中缺乏生活气息的原因

“历史”据《辞海》的解释是指，一切事物过去发生、发展的全过程。简单地说历史是指一切过去了的事物。高中历史作为一门人文学科，在高中教育中发挥着至关重要的作用。它是学生有效了解过去的人类发展过程的学科。高中历史学科教育的目的是让学生理解历史上不同时期，不同领域的人们的不同历史活动及行为，探究他们遇到的问题及解决结果，了解人类历史的发展变迁，探究其中的发展规律，并以此思考现实中的各种问题。高中历史教学针对的是一群生理、心理发育日渐成熟的青少年，他们对生活及学习有一定的自我经验，在传统高中历史教学中，教师过于强调学科知识的逻辑体系，将活生生的历史事件变成学生死记硬背的压力，忽视学生的学习经验，不利于学生的身心发展。基于历史学本身的特点及高中生的身心特点，我认为高中历史教学中生活气息缺乏的原因主要包括为以下几点：1.没有合理的教学理念，对教学把握不准确。在高中历史教学中一些教师认为高中生面临的是高考的巨大压力，唯有大量的知识记忆，才是考学的第一要务，导致课堂教学枯燥无味，不能将历史教学与现实生活相融合，而只是单纯地为教学而教学。2.不能合理组织教学内容。一些教师在教学中会适当与现实生活相结合，但由于对教学内容与教学形式组织不合理，单纯地进行生活材料与信息的堆积，导致教学内容变得索然无味，简单无趣，这不仅不会促进学生的历史学习，反而使学生产生不好的想法，即历史学习不过是日常生活的重现，而对学习的重难点理解不清，导致思维混乱，基本的逻辑能力得不到培养。3.教学方法使用不当。由于教师对学生的心理及经验理解不清，容易从自身角度思考、理解学生，在教学中忽视学生的主动参与，使学生在历史学习中处于一种远离实际与社会生活的情况，学习变得枯燥无味，最终导致学生失去学习兴趣。

三、生活化教学实施应用的意义及原则

新课程教学改革，要求高中历史教学从传统的知识传授转向对学生自主学习的引导，教会学生如何学习、生活、做人，让学生在历史中理解人与人、人与社会、人与自然的关系。生活化教学理解正是适应这种教学改革的要求的一种新型教学理念，在高中历史教学中运用生活化教学理念有利于教学目标的实现：1.学生的人文素养得到提高。历史是一门既展现过去，又与现实紧密结合的学科，在历史教学中运用生活化教学模式，将过去与现在有效结合起来，增强学生以史为鉴的意识，提高学生历史洞察力及社会使命感，有利于学生人文精神的培养。2.可以有效激发学生的学习兴趣。生活化教学将学生学习历史的知识与现实生活相结合，使学习贴近社会、贴近生活，增强历史学科的情趣，使学生在一种体验生活的轻松环境中进行知识的掌握，使学生的学习兴趣得到激发。3.学生的学习方式得到转换。传统高中历史教学中死记硬背的学习模式，不仅扼杀了学生的学习兴趣，而且不利于学生思维能力的培养及健全人格的发展，生活化教学模式的运用，教师引导学生自主学习，在参与中发现问题、探究问题并互相交流合作，在实践中学习，综合能力得到提高。

四、生活化教学实施的方法

在高中历史教学中运用生活化的教学方法，首先要对教学目标进行生活化的设计，然后对教学内容进行合理选取，具体的实施方法包括以下几种：1.生活化情境的创设，进行问题探究。在教学中设计问题，可以缩短教学与现实的距离，使学生在解决问题的同时进行历史知识的学习。2.生活化角色创设，利于学生体验情景，感受教学内容。只有真实体验了历史中的角色，才能对历史事件有更贴实的理解。3.创设生活化的参与情境，让学生真实参与实践情景。在情景参与中，让学生成为历史的真正决策者，从而有利于学生积极性的调动。

参考文献：

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马克思辩证主义思想认为物质决定意识，意识来源于物质。只有学生亲身经历过的事情，他们才会记得更清楚，学生日常的生活实践会影响他们思维的发展，通过学生的实践来检验知识，那对学生的积极影响是非常大的，如果教师在教学中能够利用学生已有的生活经验来讲解政治知识，那必定能让学生对政治知识的理解加深。 

（一）生活化教学可以推进教育的改革 

传统的政治教学中，由于应试教育的影响，教师在给学生讲解知识时，主要是根据教材中的理论知识的编排，勾画重点知识。新课改后，这种教学思想，已经不适合快速发展的今天了，当今社会需要的人才是复合型的，而如果教师还是用以前的教学方式，是培养不出复合型人才，满足不了国家发展的要求。 

（二）生活化教学有利于学生的全面发展 

当今社会发展迅速，学生接受信息的渠道非常广，但高中生学习任务重，并且高中阶段，我国大多采用的是寄宿制管制，学生对外界的了解很少，如果教师教学采用生活化教学，就可以很好的解决这个问题。生活化教学，不仅可以让学生了解最新的热点，也可以让学生强化对知识的理解，进一步提高学生对社会热点的认识，有效的提高学生对事物本质的分析，让学生的学习能力、分析能力得到质的飞跃，全面提高学生的发展。 

（三）生活化教学有利于理论和实践的结合 

学习，最终的目的是为了运用，而传统的教学中，教师只会让学生读读背背，也不管学生理解与否，这样的教学方式对学生出社会以后是没有多大用处的，并且这种教学方式枯燥乏味，学生学习起来也没有多大的兴趣。生活化教学，把生活和理论结合起来讲解，让学生在生活中理解知识，在学习中理解生活，两者有机的结合让学生对政治的兴趣被激发出来，在课堂中也就更加有效率了。 

二、生活化教学的策略 

（一）进行生活化的教学，教师就必须创新教学理念 

传统的教学理念是为考试而学、为成绩而学、为高考而学，这样学生的学习乐趣是非常低下的，也达不到良好的学习效率。在教学中，教师要改变传统的教学理念，把学生作为课堂学习的主体，了解班上学生的发展特点，看他们对哪一方面的知识感兴趣，在教学过程中就要多给学生讲解学生感兴趣的知识，将学生的生活和理论知识结合起来，增加学生的学习兴趣，也增加知识的趣味性。 

（二）进行生活化教学，教师要精心挑选教学内容 

政治教材中，有大量的理论知识也有大量的事例，如果教师在教学中，准备把所有的案例都分析给学生，这不仅会让教师的教学任务加重也让学生感觉学习内容繁多，学习起来力不从心。教师在进行生活化教学时，要精心挑选和当下热点问题相联系的教材知识，然后重点讲解，对教材中平常的案例就让学生了解一下即可，不用多加分析。因为高中政治教学内容繁多，如果教师把教材中所有的案例都分析给学生，那必定会浪费教学时间，还会让学生觉得政治内容要学习的实在是太多，就容易产生厌学感情，影响学生今后的学习，所以教师在教学中一定要有选择性的选择教学内容，这就足以让学生的学习成绩有所提高。 

（三）进行生活化教学，教师要采取多种教学方式 

单一的教学方式不足以勾起学生的学习热情，也容易引起学生的反感情绪。也许刚开始学生的激情是有的，但如果一直是一种教学方式的话，就容易让他们审美疲劳，最终使学生厌烦政治的学习。在生活化教学中，教师要利用多种教学方式，比如：案例分析、活动教学、合作探究等，利用多种教学方式，让学生全身心投入到学习中来。通过这样的方式，学生在不同时间的学习中，可以体验到不同的教学方式，就可以把他们的学习好奇心激发出来，把所有的注意力都集中到学习上。 

（四）进行生活化教学，教师要创设合理的教学情景 

既然是生活化的教学那么教师就要注意创设生活化的情景，让学生感觉在平时的生活中来学习知识，促进学生融入到要学习的政治知识中去。在创设情景时，教师要注意学生的兴趣点在哪里，然后有针对性的创设，让学生体会政治知识的生活化气息。比如：在讲解“神奇的货币”这个知识点时，在引入教学时，教师就可以给学生展示不同面值的货币，然后让学生起来回答各种货币分别可以买什么，通过这样让学生先认识到货币和生活的联系，接着教师再给学生讲解知识点。 

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普通高中思想政治新课程标准(实验)教科书着眼于学生的发展要求，重视教学与实际生活的结合。所以，我们的课堂教学应注重从生活中来，到生活中去，根据新编教材，以学生实际生活为依托，合理整合课程资源，把知识与生活融会贯通。本文仅对此谈谈自己的粗浅认识。

 

1.联系现实生活的基本含义

 

要实现高中思想政治生活化教学无非就是从教学模式、教学内容以及教学理念入手，以学生为主体来对以上三个方面进行改革、完善。通过行之有效的教学模式来调动学生的主观能动性，通过结合生活案例对教学知识进行高度的深化，通过教学引导来培养学生的优良品质并提高他们对生活的认知。从宏观层面上来看高中思想政治生活化教学是必然的也是必需的，主要体现为以下几个方面：(1)生活化教学是高中思想政治教学的潜在需要。目前很多学生在进行政治学习时都表现出了消极、怠慢的态度，认为思想政治教学太呆板、枯燥、无味，而实际情况也确实如此，这就大大地降低了学生的学习积极性。这明显会给整个教学开展带来负面影响。而生活化的思想政治教学无疑能够将理论知识形象化，让学生可以进行"感性化认识"，以此构建出一种积极的课堂氛围并提升学生的学习兴趣。(2)高中思想政治生活化教学将大大地促进老师教学能力的提升。高中思想政治生活化教学对于任课老师有着很高的要求，而通过生活化教学的有效开展，老师的教学经验也在不断积累，其教学理念也将推陈出新，其教学能力也就能够达到更高的水准。(3)高中思想政治生活化教学与素质教育要求相契合。生活化的思想政治教学为学生提供了更为自由的学习空间，同时也符合了"以人为本"的教学理念，这对于促进学生成长有着重要的意义。

 

2.联系现实生活的基本要求

 

一是挖掘、整合生活素材，引发学习动机和兴趣。新教材体系在编写上以生活为主线，删除了繁、难、偏、旧的东西，增加了生活实际和时代内容，充分体现了生活性和时效性，通俗易懂，内容形象生动。课程知识生活化，客观上，为我们教学提供了很好的素材，有利于调动学生学习的兴趣和动机。

 

二是筛选生活素材，使学生体验感悟。生活素材是构建学生与文本知识的桥梁和纽带。课程知识是前人从客观实际中概括出来的抽象概念、原理、观点等，它与学生的生活世界距离太远，不利于学生理解和接受。我们在教学中，就要使课程内容体现出生活时代信息，选择符合学生生活实际的真实材料创设情境，让学生在生活背景中去寻找知识原形，使生活情境成为学生理解和接受文本知识的桥梁和纽带，促使其知识的内化和建构，使学生在生活中体验和感悟。

 

三是课程内容要紧贴学生的身心发展状况。课程内容要在知识上、思想上、心理上与学生的经验储备、个性特点和思维水平相适应。因而，只有选择符合学生身心发展状况的生活素材来创设教学情境，才有利于引导学生真实的情感体验，才有利于学生道德内化，帮助学生化知为行。

 

3.联系现实生活的基本方法

 

3.1拓展多元化生活内容，丰富高中政治课堂教学。生活化教学实施的载体就是教学内容，而理论结合实际才是政治教学的基础原则。首先，教师要用开放的眼光去拓展政治课堂教学的内容，在课本知识的基础上，融入更多的生活化理念。如在讲解《发展的眼光看问题》时，为了引导学生了解事物发展的过程和规律，教师可以着重选择学生的职业理想规划这一主题，对教学内容进行开发，先让学生通过小组讨论，完成"职业特质"和"我也有的特质"两个表格，再通过教师的引导，让学生对"打工者""公务员""创业者"和"富二代企业继承人"等职业角色进行探讨，既要肯定每一个职业存在的意义和必要性，又要引导学生看到各种职业之间的差异;其次，教师要通过多元化的生活角度来推进政治教学。所谓多元化，就是要在政治教学中通过问题与现象的多个层面推进和剖析，让学生形成全面而系统的认识，加深对知识的理解，如运用故事法、对比法、图表法来呈现教学内容，加深学生对相关问题的理解;最后，教师要掌握生活化政治课堂的灵活性，重视师生之间的沟通，让学生的创新思维成为政治教学中的一个重要部分。

 

3.2开展研究性学习。研究性学习作为一种新型的体现素质教育思想和要求的学习方式，对于传统教学而言，在培养学生的探究性学习能力、创造能力和创新精神方面具有巨大的优势。它结合教学内容以学生学习的内容或相近领域选择研究专题，以培养和提高学生发展性和创造性能力为核心，以激发潜能、发展个性和完善人格为中心，以主动参与、协调合作、自主发展为主要特征。在政治课研究性学习中，主要以作调查、写论文报告等实践活动为重要途径，以必修课和活动课为载体，引导校内学习与校外学习的互动，引导学生以所学知识关注社会，关心国家和人类的前途。

 

如在"效率优先，兼顾公平"一节的教学中可以就当前的新闻热点"农民工权益保护"、"都市繁华街区流浪乞讨人员管理"、"教育均衡化"等来设计问题，引导学生讨论追求"社会公平"下的效率问题。

 

3.3创设生活化教学情境，营造轻松愉悦的学习环境。生活化的教学情境就是将高中生置于模拟的生活环境中，从生活的角度来思考政治问题，这是有效提升政治教学效率的一种方式。第一，教师要选择贴近生活、学生感兴趣的生活素材。只有与生活紧密联系的内容，才能让学生将政治课程知识与实际生活结合起来，实现生活化教学模式。如在教学"消费观"时，教师可以通过学生的日常生活消费习惯入手，引入教学的重点和难点;第二，教师要考虑生活情境的创设技巧，要在教材的基础上，通过教学图表和多媒体方式，尽可能地设计出符合生活实际的场景;最后，教师要注重政治课上的生活化评价，积极引导学生学习生活化的内容，用生活实践去检验学过的知识，在加强记忆的同时深化和理解知识。

 

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进入高中阶段，数学成为学生想学好但又难以学好的一门科目。许多学生整天冥思苦想而终无所获，因而产生畏难情绪，甚至厌学数学，自暴自弃。因此，教师在数学教学中，应想方设法激发学生的学习兴趣，帮助学生学好数学。

一、转变教学理念，让学生成为课堂的主人

1.从“重视教”转向“重视过程学习”。

传统教学中，教师只注重把结论告诉学生，代替学生的探知、认识过程，抹杀了学生的主动性和创造性。现在的高中生普通缺乏主动探究的习惯和创新意识。如果老师不转变教学观念，学生就只能亦步亦趋被动接受。学生整天疲于应付，哪还有兴趣可言，有乐趣可享。高中阶段是学生成才的关键时期，教师应站在对学生极度负责任的高度开展教学，积极转变教学观念，把课堂还给学生，让学生在实践探索中发现问题、生成问题并最终自主解决问题。部分数学教师认为数学是自然学科，概念、定律多，学生无法自主探究。其实，这种认识是错误的。关键是教师在授课前，要对教学过程进行科学设计，合理预设；教学中，教师要掌控好课堂，注重师生双向交流，相互沟通，相互启发，相互补充，努力打造快乐课堂，让师生在教学相长的互动交流中，尽情地分享彼此的思考、经验与知识，交流彼此的情感、体验与观念。

2.重视教师职能转变，关注学生的学习心理。

心理学研究表明，那些缺乏自信和在人际交往中出现心理障碍的人，绝大多数都受过家长、老师的过分批评、指责。苏霍姆林斯基说过：儿童心灵里有个最敏感的角落，就是自尊。体罚或变相体罚，最可怕的是伤害孩子的自尊心。因此，教师要关注学生心理，多与学生谈心，了解学生的内心世界，了解他们的家庭背景，以便调适学生心理。教师不要把自己看成是知识的权威，而应把自己看成是学生的朋友。“亲其师，信其道”，老师爱学生，学生自然会喜欢你所教的学科。“兴趣是最好的老师”，只要走进学生心灵，激发学生兴趣，数学课就会更精彩。学生的学习兴趣建立在学生主体受到尊重的基础上。教学实践证明，这是正确的。我在课堂教学中，与学生互动积极，使学生主动学习意识明显增强，优化了教学效果。

二、构建生活化课堂，激发学生潜能

数学是一门自然科学，它源于生活，又服务于生活。新课标在学科构建中，特别强调要把学科与生活紧密结合。高中数学虽然抽象，但与生活有着千丝万缕的联系。教学中教师要充分调动学生已有的生活经验，化抽象为具体，化无形为有形，使学生容易理解。如：教学数列一节，就可先设置一个生活场景：金沙车牌贵F后有5个数字，请同学们从0、1、2、3、4、5、6、7、8、9这些数字中任选5个数构成不同的车牌号，有多少种选法？问题一出，学生自然兴趣盎然，一个一个地排。排了5分钟，我问有多少种，学生答不上来。于是我拿出红、黄、黑、白4个小球让学生排，学生很快排出。那为什么前面那个问题解决不了？其中有什么秘诀？让我们一起探讨这个难题。进入正题，学生很快找到解决问题的办法，一个很难很抽象的数列问题迎刃而解。

三、利用多媒体资源，激发学生学习兴趣

高中数学有很多立体图形，对于立体思维感不强的学生，无论你怎么给他讲，他都无法理解。教学这些内容时，教师可利用多媒体展示立体图形，让学生直观感知；还可以制作成Flash课件，教学时可以根据需要动态展示。为培养学生立体思维，激发学生动手动脑能力，提高学习数学的兴趣，教学时，可让学生利用多媒体现场作出图像。经过多次互动，学生立体思维能力自然增强。

四、树立新的评价理念，培养学生学习信心

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二、生活化教学理念在历史教学中的实践

（一）教学目标的生活化

在教学上，教师要更新教育观念，以“三维目标”为导向逐步改变过于注重书本知识的现状，认识到历史教学不是让学生死记硬背那些枯燥的知识点，而是从学生的生活实际和未来的实际需要出发，加强历史课与学生的现实生活以及现代社会科技发展的联系。

（二）教学方法的生活化

1.采用生活化的教学手段

现代历史课堂除了运用以语言传递信息为主的教学方法（如讲述法、讲解法），历史教师还可以适当地使用演示法，通过多媒体技术，把各种历史素材，如，学生家的老照片、观看过的历史影像资料等直观形象地展现在学生面前，使学生通过各种感官来理解历史，感悟历史。

2.采用生活化的教学模式

（1）情景复现教学模式

这种教学模式是以创设历史情境为主要特征，其理论是学生的学习是认知活动与情感活动相互作用的发展过程，需要在轻松愉快的教学环境下进行；学生认识是从具体生动的表象开始，进而发展到理性的认识；学生的历史认识不应该只是概念上的理解，而应该是通过对历史的感受和体验进而形成对历史的抽象认识。

（2）社会考察教学模式

这种教学模式的主要特征是结合校外历史调查活动进行历史教学。其理论是学习要贴近社会、贴近实际、贴近生活，把书本知识和社会实际联系起来，从社会实际中获取有效的学习信息。

（三）教学内容的生活化

1.加强书本知识与现实生活的联系

新课程标准的重要理念是使历史教学内容生活化，让学生学习现实的知识。发掘生活中的历史知识素材，唤醒学生的生活经验，将历史知识与学生的生活实际紧密联系起来，把社会生活中的题材引入课堂教学之中，是历史课堂教学以实际生活为真正指南和体现新课程改革理念的重要一环。

2.适当运用乡土教材

乡土史资源具有感性、生动和直观的特点，所涉及的内容与学生生长和生活的地区紧密相关，学生自然而然地产生亲切感，产生去了解探究的强烈欲望，这就有利于激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性。

（四）教学评价

教学评价是历史教学环节的重要组成部分，它具有导向、诊断、促进和激励的功能，对促进学生的学习，提高教学质量具有重要意义。教学评价是教学过程中不可或缺的重要环节，对课程改革起着保驾护航的作用。

1.评价内容综合化，凸显学生生活能力

新课程改革强调评价内容的全面性和综合性，强调对评价对象学习活动的各个方面进行全面关注，从三维目标出发，对学生评价提出了新的要求：知识与技能的评价重在感受、体验、理解与运用；过程与方法的评价重在评价学生解决实际问题的能力以及决策能力和创造能力；情感、态度、价值观的评价则注重激发兴趣、陶冶情操，培养学生正确的价值观。

2.评价方法多样化、生活化

（1）档案袋评价法

历史科档案袋应在教师指导下由学生自己放进一些足以能够反映其学习进步与成绩、基于情景活动的实物材料，如，历史小论文、历史考察报告、历史随笔、历史小制作等。

（2）表现性评价法

表现性评价重视过程，重视质性，历史活动课上很适合采用表现性评价法。如，在以“重农抑商政策的利弊”为辩论主题的历史活动课上，学生慷慨陈词，针锋相对，课堂气氛活跃。这是对学生的语言表达能力、材料分析归纳整理能力、心理素质、思维的敏捷度、与他人的交流合作能力等方面发展情况评价的很好佐证材料。

三、历史生活化教学中需注意的问题

（一）了解任课班级学生的情况，处理好间接、直接经验的关系

教师对学生情况的了解，除了要了解学生的年龄特征、心理特征、思想状况等一般状况外，还要具体了解每个班学生在历史学习方面的情况，如，掌握的历史知识水平、对历史课程的态度、学习历史的兴趣、学习的方法、对历史教师的希望等，甚至是学生在历史学习上的困惑、疑虑等也要有所了解，以便在筹划课堂教学工作时能有的放矢，有针对性地进行准备，调整教学策略。

（二）教学语言的生活化

历史教师的语言修养和运用语言的艺术是非常重要的，如果教师的教学语言丰富多彩、生动形象、富有智慧、有时代特色，通俗易懂，就一定能够吸引学生、调动学生、启发学生。

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注重与现实生活的联系是新一轮课程改革的基本理念之一。新课程在内容上强调联系生活、社会、学生实际，在方法上强调探索、实践活动，实现课程生活化、社会化和实用化，用生活化的内容充实课堂教学。强调把学生的生活及其个人知识、直接经验作为课程的内容，把火热的社会生活作为课程内容，充分挖掘家庭、社区、社会的课程资源，使课程与学生生活、现实社会之间保持密切的联系，同时又使实践和生活成为学生个人发展的活的源头。历史虽已过去，但它是活生生的事实。学习历史的过程就是体验历史的过程，体验人类过去的生活。因此《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》在基本理念中强调：“历史课程内容的选择应体现时代性，符合学生的心理特征和认知水平，减少艰深的历史理论和概念，增加贴近学生生活、贴近社会的内容，在助于学生的终身学习。”《普通高中历史课程标准（实验）》指出：“在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。”强调中学历史教学生活化的理念。

中学历史教学生活化是指在中学历史教学中，注重历史与现实生活的贯通，增加贴近学生生活和社会生活的内容，将历史赋予一定的生活意义和生命价值，使历史这一过去的生活与学生当前的生活及未来的生活连接起来，让历史走进生活，使学生感悟到历史就在我们的周围，生活中时时处处都有历史的影子，从而感受历史的趣味和作用，对历史课产生浓厚的兴趣。并从中培养学生从历史的角度看待、分析现实问题的能力，从而将所学的知识转化为能力。

中学历史推行生活化教学可从以下几个方面进行探讨。

历史教学观念的生活化

要实现中学历史教学生活化，首先要求教师要更新教学理念，实现教学理念的生活化。教师要重新认识学生成才观、学生学习历史成就观。中学历史教学的目标不在于培养历史人才、专家和工作者，而是通过历史学习为学生多元智能的发展和素质的提高创造条件。“为学生进入和适应社会打下基础，为学生进一步接受高一级学校教育打下基础。”在观念上要建立起注重学生生命发展的教学价值观。“教学应是一种以人的生命发展为依归的教学，它尊重生命，关怀生命，拓展生命，提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义，是对生命的一种终极关怀。”《普通高中历史课程标准（实验）》中，在“情感态度与价值观”的目标中，也明确指出：“加深对历史以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。”教师有了这样的教学理念，教学中就会关注学生的生活经验和已有的知识积累，把历史教学与学生的生活和生命发展联系起来。

教学观念的生活化还应认识到教学主体的生活化。学生是学习的主人，是课程的主体，所以历史课教学必须改变传统 “我教你学”、“我讲你听” 老师包办“垄断”课堂的教学方式。教师要有意识地给学生创设表现个性的机会，倡导学生自主学习。让学生主动地去发现生活知识、建构生活知识、提炼生活经验，不断积淀课内生活和课外生活的经验，把现实生活和可能生活、书本世界和生活世界有机和谐地结合起来。使学生成为课堂真正的主人，教师则从学生学习活动的支配者、指挥者转变成他们的支持者、合作者、指导者。

教学主体的生活化还包括师生的平等关系、互动交流。教师要营造民主、和谐、开放、有效的教学氛围，要放下“架子”， 与学生一起共同探讨，平等交流。倾听学生的心声，点拔学生的思路，助燃学生的热情。并从学生自身的可接受的生活经验出发，以尊重事实、服从真理为标准，不“惟师是从”。通过师生的平等对话，互动交流，使学生进入积极、活跃、放松的状态，享受学习的快乐。

历史教学内容的生活化

历史教学内容，上下几千年，纵横数万里，政治、经济、军事、科学、思想、艺术，林林总总，令人目不暇给。历史教学内容的繁杂是由历史发展本身决定的，这是历史固有的。关键在于教师在教学中如何剪裁、取舍，大胆地尝试对教学内容进行重组。对教学内容处理的一个基本原则就是想方设法拉近内容与学生的距离，以激发学习兴趣，便于学生接受，利于学生开扩视野、加深印象、拓展思维。

学生生活在现实世界之中，每时每刻都与自然界、社会、他人发生联系，他们有着自己对自然界、社会和他人的感性认识。学习者原有的经验知识是学习的基础，教师在教学过程中，要从学生熟悉的身边事物入手，从学生生活经验和知识背景出发，对教学内容进行相应的加工，把生活经验历史化，把历史问题生活化。如引导学生了解自己的家庭生活中衣食住行、风俗习惯，将历史内容与现实家庭生活相比较，认识我们今天的家庭生活情境与历史传统的渊源，并从中发现其中的传承和变化，让学生感受到现在是历史的延续和发展。再如讲“东西方文化交流”时，可联系当前所谓的“日潮韩流”现象。讲到的起因时，可联系当今世界的危害。这样使原来索然无趣的历史有了“生活味”，从而激发学生学习历史的热情。

充分开发和利用家庭、社区、社会课程资源，把历史学习过程与认识现实社会紧密联系起来，拉近历史知识与现实生活的距离。如讲“海峡两岸的来往”，可利用地方优势，组织学生参观中国闽台缘博物馆，让学生了解闽台两地的“五缘”渊源，进行引导学生对“一国两制，和平统一”的对台政策的理解，使学生认识到这一政策符合包括台湾同胞在内的整个中华民族的根本利益。讲""时，可联系当今社会的改革潮流与晚清时期的有何区别等。从而培养学生用历史的感悟去解析现实的问题，提高学生对社会现实问题的评判能力。

历史教学模式的生活化

历史教学的生活化强调教学模式应具有多元性、开放性。建构主义认为，知识不是简单地通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境下，通过与他人的协作、交流，充分发挥个体的主动性、积极性和首创精神而实现对所学知识的意义建构过程。因此教师在教学要改变传统讲、听、读、记、练的单一教学模式。提倡引导学生主动探究、思考，勇于质疑，积极参与教学的教学模式。如探究――发现教学模式，让学生通过独立的思考，从中发现问题，勇于从不同角度提出问题。达到无疑而生疑，生疑而思疑，思疑而解疑，解疑而心悦的作用。如采用鼓励学生乐于同他人合作，共同探讨问题的合作教学模式、情景模拟教学模式等。通过采用灵活多样的教学模式，对学生进行自主性、探究性、合作性学习习惯的养成教育。使学生对知识不仅“学会”，而且“会学”，为学生的终身学习打下基础。

生活化的历史教学模式还应认识到历史教学不仅仅限于课堂45分钟，应拓展学生的学习空间，走出教室，走向社会，走向现实生活，创设广阔的学习生活情景。通过社会调查、参观历史博物馆、纪念馆及爱国主义教育基地、考察历史遗址和遗迹，采访历史见证人，编演历史剧、观看并讨论历史题材的影视作品、仿制文物、写家庭简史、社区简史和历史人物小传、编辑历史题材的板报、通讯、刊物、举办小型历史专题展览等等，以这些形式使历史教学走向生活化，把历史与现实生活紧密地联系在一起。如当我们谈及古钱币时，可不按教材上的内容逐一介绍，而是带学生仔细观察当代的钱币特点，让同学们课后做一个“小古董家”，收集不同类型的古币，再利用课余时间师生共同比较研究，帮助学生初步弄清各朝代钱币的异同点，从而使学生掌握了相关的历史知识。再如讲“日本侵华历史”，可告诉同学们：“日本侵华的史实，在我们家乡既可以找到人证，又可以找到物证。”让同学们利用课余时间，通过调查、采访等方式去了解这些史实。并在此基础上，以专题的形式让学生介绍自己的调查、采访的过程与感想，从而激发学生的民族情感和爱国热情。

评价方式的生活化

教学评价是历史教学环节的重要组成部分，它具有导向、诊断、促进和激励的功能，对促进学生的学习，提高教学质量具有重要意义。评价“是历史教学过程中不可或缺的重要环节，对课程改革起着保驾护航的作用。”生活化的教学同样离不开生活化的学习评价，这种评价与应试教育中的学习评价相比是截然不同的。它体现的是一种人性化评价，具有“人文关怀”的特点。

首先是评价内容与方式的生活化。学生的学习就是要应用到将来的社会生活实践中去，因此不能将历史课程的认识目标作为惟一的评价标准与内容，更要关注他们的学习过程，关注他们在学习活动中所表现出来的情感、态度与价值观，关注他们对自己学习过程和学习结果的反思，使评价内容综合化。应避免以笔试作为主要的甚至惟一的评价方式，避免过于注重卷面分数的高低。应选择不同的学习评价方式，如辩论、小制作、小画报、小论文撰写等灵活多样、开放动态的测评方式。还可以用行为观察、行为记录、成长记录袋、学习日记和情景测验等评价方式，关注学生的学习过程，使评价方式与学生的生活世界紧密联系起来。同时也可以赋予学生评价的权力，让学生自评或互评，参与教学评价，改变由老师“一锤定音”的评价方式。

其次是注重评价的个性化。生活化评价应承认不同的学生由于智力上的差异，对学习内容的认知上存在着差异，不能用同一个尺度去衡量所有的学生。应尊重学生的个性差异，区别对待不同程度的学生。可通过采取分层次考查的方式，或者采取让学生自选考题、考核方式进行评价，以避免出现学困生吃不了，优等生还吃不饱的现象。使每个学生都能在各自的知识、能力起点上获得发展。同时要考虑学生的人格尊严，注意不要用筛选、甄别的眼光去评价学生的学习，即使在学生的学习差异面前，也要着眼于学生的发展，寻找和发现学生身上的闪光点，要学会赏识、悦纳学生。让每个学生都能得到关怀，个性得以充分张扬，使每个学生看到自己的长处，让学生在评价中得到鼓舞，建立自信，进而体验到学习历史的乐趣与价值。

第三是注重评价过程。生活是一个动态的过程，学习是学生生活的重要组成部分。生活化的学习评价不应采用静态的方法，要关注每一个学生在原有水平上的提高和发展，着眼于学生的发展。即看个体的纵向发展而不是横向比较依次排队。关注学生的努力过程、探究过程，关注学生在各个时期的进步状况，使每个学生能看到自己的进步，建立自信，尝试到学习的快乐。

总之，中学历史教学生活化是教学改革的一个基本走向，中学历史教学要在立足于新课改的基础上，特别关注“历史”与现实生活的贯通，实现生活化教学，使学生从历史的探究中感悟过去，思考现在，展望未来。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育历史课程标准（实验稿）[Z].北京：北京师范大学出版社,2001.

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新《课程标准》极力倡导体育教学内容要符合学生的特点,体现在课堂教学中就是所选内容应是他们平时熟悉的、喜欢的、贴近学生生活的。在教学内容的安排和设计上,就是将教学活动置于现实的生活背景之中,创设一些“生活情景”,使学生置于生活的氛围中,让每一个孩子的心情得到彻底的放飞,在玩和活动中积极思考、积极锻炼,充分感悟体育的兴趣和魅力。例如:在学习体操棒玩法时,我们可以把教学内容设计为一群上学小精灵一天的学习生活经历,通过“早上起床锻炼好”、“愉快的学习、游戏生活”、“遇险”、“七嘴八舌话自救”、“阳光总在风雨后”等故事情景,让学生在游戏与情景中了解体操棒各种不同的功能,体验不同的情绪变化。这样的设计,既激发了学生的热情和兴趣,又贴近学生的生活。

场地和器材的“生活化”

传统的体育教学器材,是建立在竞技体育的思想基础上配置的,许多器材不适合学生的发展特点,有些很少真正得以使用。而通过让学生收集各种生活中的遗弃物和废料,用来进行学习和锻炼,既培养了学生的环保和节约意识,又可以充分激发学生的学习兴趣,甚至还可以为学生提供一种非常重要的体育信息,那就是在任何时间、任何地点可以寻找到各种不同的器械进行自我锻炼。如用“易拉罐”作为投掷时的“投掷物”,也可以在游戏时当“标志物”用,还可以开展简易的“保龄球”运动,更可以进行叠高和搭建比赛。又如,一张旧报纸,可以折成飞机进行游戏,可以团成纸球打雪仗,可以卷起来当“体操棒”使用,也可以当抢座位的“座位”使用,还可以用来进行顶风跑的练习,以发展学生的奔跑速度。这些由学生收集、开发的生活器材,即发挥了它的潜在功能,又拓宽了学生的思路,极大地激发了学生的兴趣和热情,更有利于培养学生良好的锻炼意识。

教学手段的“生活化”

建构主义教学观强调:教学应该通过设计真实、复杂、具有挑战性的开放的学习情境,诱发、驱动并支撑学习者的学习过程以及解决问题的活动。无论是网络技术提供的信息,还是各种教学软件对生活场景的介绍或对生活过程的演示,现代教育技术手段的广泛使用和社会经济发展的多元化为课堂教学生活化创设了逼真的情境和生活画卷,极大地拓展了学生的时空领域和思维空间。例如:在进行投掷教学时,设计成“劳动模仿操”、“抛掷秧苗”等劳动情景;在教学“搬运接力”等内容时可以设计成“抢运粮食”、“欢庆丰收”等场景;在教学“抛接”、“跨越式跳高”等内容时可以设计成“有趣的超市”,以引导学生自主选择抛接的器材和跳高的助跑方向、起跳脚和起跳高度等;在教学“换物赛跑”、“穿过小树林”等内容时,可以设计成“种树”、“浇水”、“施肥”和“保护小树苗”等一系列情景,使学生在具体化的情景中得到学习和锻炼。

体育教学课外延伸的“生活化”

“良好的开端是成功的一半。

谈体育课堂教学的生活化

摘要:本论文通过文献资料法和经验总结法,对在新课程标准下的教学理念,教学目标,教学内容,教学实施诸方面进行分析论述,作者认为:体育新课程重视课程内容和课堂教学与学生生活的联系,关注学生的生命意义与生活价值,体现了新课程教学的人文观。在体育教学实践中,生活回归意味着教学理念教学目标、教学内容、教学实施等方面都应以学生的现实生活为起点,着眼于学生的可能生活,为培养具有广泛社会适应性的人才服务。

关键词:学校教育 体育教学 教学改革 教学模式

1 问题的提出

改革素描:一堂曾经会带来诸多疑问的体育课

全班学生围坐在草坪上,热烈地谈论教师提出的问题:“日常生活中我们经常容易遇到的障碍有哪些?”“我们通常采用什么方法越过这些障碍?”“我们所熟悉的哪些体育动作与越过这些障碍的方法相似?”在自由的讨论与演示中,导出课的学习主题:“越过障碍”,具体内容:跳高、跳远与跳马。

在教师的带领下,跃跃欲试的学生们就地围成圈,进行学习前的身体性准备:“脚跟,脚尖四点轮换支撑移动”、“脚跟、脚尖跳”、“左前、右前、左后、右后跳起手触脚”等等协调性活动,虽然模仿出来五花八门,可学生练起来却兴致盎然,课堂顿时成为欢乐的海洋。

十分钟后,学生分别按照各自的学习顺序到各个学习点上。虽然三个学习项目学生以前课前、课后都有过不同程度的学习和接触,但在动作的熟练性和规范性上的差异还是显而易见的。这时技术水平高的同学似乎表现出更高的热情,他们不仅自己争先练习,更多的时间则扮演“小老师”的角色,指点他人的技术问题,展示动作要点,交谈学习体会,解答学习疑点。技术水平相对较差的同学也显得学习信心十足,他们可以随时请教同学和教师,及时得到有效的帮助和指导。教师更是闲不下来,在各个学习点上不停地解答练习中碰到的疑难问题,指导学习方法,及时解除安全隐患,不时地还被好胜的同学请到一起比赛。

热闹的练习场面 终于平静下来,学生们又围到草坪上,在教师的指导下互相按摩放松,站着的、坐着的、躺着的都有。

放松结束后,大家又围坐到一起开始新一轮的讨论:“三种越过障碍的方法有那些异同点?”“怎样才能提高自己三种跳跃的能力与水平?”最后是教师简短的讨论总结:无论是高度的还是远度的、有支撑的还是无支撑的,力量是提高水平的基础,正确的技术动作是提高水平的有效保证。在热烈的掌声认可后,一堂体育宣布结束。

三年前,一位新教师曾经向我们展示了这样一堂体育课,受到了观摩教师的一致指责:“这堂课的技能学习目标不明确”;“教学组织混乱”;“连基本的体育课堂教学常规都没有遵守”;“没有实现体育教学目标”。最终当然定性为“一堂失败的体育课”。

在当时看来,这位新教师似乎缺乏基本的体育教学素养,因为他对传统的体育教学法理念信奉的体育教学法具有的基本特征一无所知,这些特征包括:一是教条化,突出表现在课堂教学惟教材、惟大纲、惟教案、惟教参上,体育教师把体育教学法大纲和教材当作金科玉律,把教参的提示当作颠扑不破的真理,教案则是一场课堂表演的剧本,岂能容得体育教师有这么大的权利。二是模式化,表现在教学结构刻板化、统一化和教学行为程式化、线性化,了课堂的鲜活灵魂,失却了意义的实质性关联。三是单一化,主要表现在教学目标、教学组织形式和活动角色三个方面。就教学目标而言,虽然有“以增强体质为主”一说,但对知识技能的传递始终是“情有独钟”到底教什么技能、用哪些规范性手段、达到什么效果,都必须在教学活动中作出明确的回答;从组织形式看,它首先必须确保学生的活动有序,因此对教学中教师、学生的活动路线都需要在课前作出精确的设计;从活动角色看,教师和学生就如导游与游客的关系,游客由导游“牵引”着,他带到哪里学生就跟着他转,他指向哪里学生就得向那看,学生的自由或自主就意味着“掉队”。四是静态化,主要表现在课堂中无真正的互动和交往,没有人与人之间的理解与对话。所有这些,都把学生的学习活动与学生的生活世界割裂开来:无法联系生活世界理解教材,无法感受真切的课堂生命活动,无法领会学习的生命意义,他们好像不是为自己而活着,不是为现实而活着,也不是为理想而活着,而是为教材而活着,为考试而活着,自然,他们也很难听到现实世界对他们的召唤,难以领略到现实世界为教学内容的运用提供的诱人境界和无限风光。

2 研究方法:

2.1文献资料法:通过查阅新课程改革的相关文件以及教育教学领域研究的最新研究成果,确保本研究在科学的理论指导下进行。

2.2经验总结法:对本地区近年来教学改革的现状进行分析,对本人的教学经验和实践体会进行总结,为本研究提供实践依据。

3 研究结果与分析

几十年来,我国的体育课程一直依据体育教学大纲的教材展开活动,内容上大纲教材作出了明确的要领规范,而这些技术的合理性的有效性都是直接指向于高水平竞技运动的,课程目标设计不是把学生看成一个活生生的人,不能满足学生对现实生活的需要,缺乏对学生可能体育生活的塑造,课堂生活没有现实感,更没有生活意义的生命价值。这种脱离学生生活世界和生命需求的课堂教学,无论教师如何努力,所产生的结果也是低效的,甚至是无效的。从教学内容上来看,我们的学生学习的所谓体育技能都是着眼于竞技目标的,学生即使通过努力掌握了这些技能,既不能在身体锻炼中起到实效,又难以迁移到生活技能中。从教学过程看,静态刻板的课堂教学必然是死气沉沉、缺乏生机与活力的课堂,学生的主体性被扼杀在权威与专制的教条之中,缺乏主体参与的课堂教学,不仅认知效果不良,学生的体育情感、态度、价值观的培养以及身心、能力的发展都成为纸上谈兵。

体育新课程教学强调“加强书本知识与生活世界的相互联系”,关注学生的经验,注重满足学生多样化发展的需要,从根本上强化了体育课程与教学的生活意义与生命价值,为体育教学改革提出了新的要求。

3.1教学理念

体育新课程的教学中,必须回归生活世界,提升学生的主体意识。现代建构主义认为,知识(或技能)是不能简单地进行传授的,而必须通过学生自身已有的经验方式的信念。在作为认识主体的学生与作为认识客体的知识之间的互动中,以主动、积极的建构方式获得的。因此体育教学改革一方面要向现实生活世界回归,从理想世界走向现实世界,焕发出生活气息和生命活力,从课堂去认识世界,从世界来理解教材,感受教材意义。另一方面要向学生的生活世界回归,把自身放到社会大家庭中去,更好地感受作为人的义务、责任及其社会关系,从而拓展课程的教学时空和教育价值。

3.2教学目标

体育教学,终究是为培养人服务的,必须把满足学生的现实生活需求,建构学生可能生活作为教学的根本目标。可能生活对学生具有内在价值,能够给予学生生存状态和生活方式以人文关怀,培养学生生活能力,激起他们自我关怀的热忱。体育教学目标设计必须考虑两点,意识学生现实生活和可能生活需要的整合,使学生通过特定课堂学习生活的熏陶逐步成为具有独立人格和批判意识的人;二是人类生活经验和发展需要与学生面对的生活世界以及学生人生价值实现的整合。从这个意义上来说,课堂教学目标有确立应以学生的已有生活为认识起点,以现实课堂生活为条件,以学生的可能生活为根本着眼点,从全人的角度构建目标。

3.3教学内容

体育教学内容的选择应超越科学世界以及竞技世界的束缚,关注生活世界。体育教学内容越接近学生的经验,越与学生的现实生活联系紧密,就越能体现教学的价值。要避免教学内容的单一性,力求整体性,因为生活总是以整体的面目出现的,应努力把教学内容纳入到学生生活世界中加以组织,以创造出学生的“履历情境”。教学内容不仅要有现实感,还是要有理想性,通过体验现实生活,感悟和追求可能生活,来赋予教学内容生活意义和生命价值。当然这并不意味着体育课程对生活的简单复制,所有生活都可以作为体育课程内容,课程与生活之间的界限消失了,那是对体育课程的庸俗化的理解,必须对生活化的内容作出教材化的改造,从而寻求基础性与发展性相结合,学术性与生活性相结合,科学性与人文性相结合。

3.4教学实施

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-008-01

众所周知，课堂是教学的主阵地，课堂是教师教学和学生学习的主战场。课堂教学效率的高低，直接影响教学质量的好坏。提高课堂教学的生命力是打造高效课堂的必由之路。同时在新课改的背景下，初中语文课堂教学以提高学生语文素养为目的，同时倡导具有实效性与实践性相结合的语文教学活动。旨在提高教学的有效性，促进学生素质的全面发展。作为新河中学的一名语文教师，经过多年的教学，以及参阅大量的文献，对于新时期初中语文课堂教育教学有着自己独特的见解，在此表述，供同仁参考指正。

一、兴趣是提高教学效果的关键

兴趣培养，是一个永恒的话题。同时兴趣培养也是不得不提到话题，俗话说，兴趣是最好的老师。对于语文学科，兴趣培养显得尤为重要。语文是这样一门既抽象又具体的学科，特别是对文章的理解能力、写作能力等的培养，仅仅依靠老师对基础知识的讲解是无法得到有效提升的，因此通过创设良好的学习情境，激发学生对学习语文的兴趣，在潜移默化的影响下，提高学生的语文素养，从而提升学习语文的能力。例如，在初中语文中对学生写作能力培养的教学活动中，散文的创作如何做到“形散而神不散”是比较困难的，因为稍不注意就会使文章无法突出重点或者直接变成议论文，而很多学生写议论文的时候长篇累牍的排比句、理论解说、缺少实例作为佐证，使很多学生在写作文的时候往往不得要领。如果语文老师能够在每节课的开始都能利用五分钟为学生讲一个小故事作为作文写作的素材积累，或者拿出几篇比较优秀的议论文、散文、叙事文等各种文章进行分析，除了讲名人事迹的故事，也可以帮助学生搜集现实中发生的事情，像“最美妈妈”“最美教师”等歌颂社会好人好事的新闻，都能够成为学生语文写作的素材，这样不仅可以有效帮助学生形成分类齐全的素材库，提高学生的写作能力，同时还能够提高语文课堂的教学效率。兴趣的培养的重要性不言而喻，新时期，我们要把兴趣培养放在教学的首位，通过帮助学生兴趣的培养激发学生向上的情感，以及学习激情，从而提高学习的主动性，进而提高教学效果。

二、合理教学节奏的把握，充分利用课堂时间

课堂时间只有仅仅的45分钟，然而每节课需要我们掌握的知识点却很多。而且经过研究，学生在课堂上15分钟后，大多都不能专心听讲，游离于课堂，从而降低了课堂教学效果。为了提高教学效果，我们就要改变这种问题，在教学过程处理上，要注意快慢适宜、详略得当设计教学节奏时，宜突出重点，突破难点。这就要求教师安排内容要错落有致，分配时间要大体适当。长期以来，语文教学一直处于高耗低效的状态，虽说十分复杂，但教学内容的封闭和教学方法的陈旧应是问题的主要症结。正是由于初中语文教学内容与实际生活有一定的脱节，缺乏现代生活气息，正是由于语文教学方法上的注入式，学生缺乏自主的实践，才导致了语文课堂气氛的沉闷，导致学生学习兴趣的下降，导致学生语文能力的局限。因此，初中语文教学要提高课堂效率，必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性，特别要注重学生联系生活实际自主地进行语文学习实践。在实际的语文教学中，要详略得当，不可平均用力，即课文内容要讲到点子上。若按照“作者介绍、时代背景、段落大意、中心思想、写作特点”等这种八股味很浓的程式化教学方式进行教学，这样就难以培养能力，发展智力，教学效率必然低下。教师必须紧紧抓住课文的重点，牵动一隅而提挈全篇，这样，才能有效地提高课堂教学效率。在课堂教学过程中，教师通过合理的节奏，吸引学生的注意力，提高教学效果。

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一、兴趣化教学策略

新课程标准中明确要求培养学生持续的化学学习兴趣。兴趣是最好的老师，根据青少年心理特点和教材的编写风格及新课标的理念，都需要运用兴趣化教学策略，从而调动学生学习化学的动力，培养学生创造性思维能力。培养学生学习化学的兴趣，常见的教学方法有：

（1）实验法。化学是一门以实验为基础的学科，在教学中通过做一些生动有趣的实验，激发学生的兴趣。

（2）设疑法。“学则须疑”，通过设疑引发学生兴趣，然后经过讨论分析，明白道理，从而提高学生认知能力。

（3）竞争法。学习需要营造竞争的氛围，使压力变为动力。例如在进行元素化合物教学时，可组织学生进行化学方程式背默比赛，可激发学生学习兴趣。

（4）开展课外活动法。通过制作教具、模型，举办化学讲座，化学课外实验，化学竞赛，化学晚会，化学墙报，化学展览会，参观与化学有关的工农业部门，进行社会热点问题的调查，撰写化学小论文等等活动，让学生感到所学知识有理有趣。这些活动能活跃课堂气氛，开阔学生视野，激发他们的兴趣，从而为下一步学习打下坚实的基础。

二、生活化教学策略

新课程标准中明确要求学生了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题，因而化学教学离不开我们的日常生活，需要实施生活化教学。实施生活化教学要注意以下三点：

（1）要进行角色转换，重新给教师和学生定位，要以学生为主体，教师要学会倾听，欣赏和关注每一个学生。

（2）让学生走进生活，弥补课堂传授间接经验的不足，多组织一些贴近生活实际的教学活动，使理论联系实际，学以致用。

（3）致力人文关怀，关爱每一位后进生，要关心帮助他们，以达到共同进步。

三、信息化教学策略

当今社会下在处于信息高速发展的时代，要想跟上时代的步伐，则必须实施信息化教学。信息化教学策略最终目的是学生不再是信息简单机械的接受者，而要让学生成为信息的运用者，在互动的信息中将知识进行重组，从而培养学生的创新能力。因而实施信息化教学要注意以下三点：

一是内容不再只局限化学课本内容，要紧跟化学发展研究的步伐，让学生及时了解世界上化学发展动态和化学研究新的成果。

二是形式不再局限于口授耳听，可以让学生进行讨论，辨证、采访、上网、观看有关化学知识的影片和参观一些与化学有关的工农业部门等等，这些形式不仅可以扩大学生知识面，而且能激发兴趣，发挥学生的特长。

三是授课者不仅是教师，也可以是工程师及研究人员或者是具有丰富知识和实践的人都可以给学生作专题报告，从而扩大学生的知识面，激发学生的兴趣。

四、探究性教学策略

课程改革的目的是倡导从学生和社会发展的需要出发，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习。学生通过实验亲身经历和体会科学探究活动，激发学生学习化学的兴趣，学会科学探究的方法和初步形成科学探究的能力，实施探究性教学策略要注意以下五点：

（1）树立新的课堂观和学生观

探究性教学改变了人们的教育观念，明确教师是学生的引导者、组织者和合作者，学生是学习的主人。教师要树立以学生发展为本的观念，在重视基础知识基本技能的同时，关注学习方法的形成，情感和态度的培养。科学探究既是一种方法，又是一种学习目标。进行探究性教学时要充分发挥课堂教学的主渠道作用。

（2）利用推理进行探究，在探究中寻找规律

化学反应规律是前人在实践基础上总结的科学结论，教学时如果不让学生了解化学知识的形成过程，不让学生体验科学探究的魅力，空洞洞的几个结论如何能让学生记住呢？即使学生机械地记住了也不能运用，要让学生经历过程，充分发表自己的见解，在思维和推理中诱导学生进行科学的探究。

（3）在实验中进行研究，在研究中获得体会

化学是一门以实验为基础的学科，化学实验在化学教学中起着十分重要的作用，实验教学是提高化学教学质量的重要环节。由于实验者或实验条件的不同，往往得到的实验产物也不相同，如果对实验后的产物进行研究，可激发学生学习的兴趣，促进学生思维发展，发挥学生潜能，进一步开发学生的智力，培养学生的创新精神和实践能力。

（4）开展化学课外活动，培养学生探究能力

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1．生活小论文：首先，每学期鼓励学生写随笔，写与地理知识有关的生活实例，针对课本理论知识的应用；或是学生自己学习知识的心得体会；或是学生对地理现象的疑问；或是关于地理方面的小发现、小建议；或是学生在新闻、报刊所获取的生活地理趣闻等等。由于时间限制，学生呈现的成果，每次选取一部分在课堂上交流、讨论，然后对所有的成果进行整理归纳装订成册，作为班级的地理日志供大家随时分享、探讨。

其次，当课堂上讲了一个理论，我建议学生通过观察、记录来证实这个理论；或者提出一个问题，让学生去找相应的理论，用理论去证明他对这个问题的看法的理由依据。这些都需要花大量时间去阅读和观察记录，然后对所有资料进一步整理，再把自己的想法结合所取得的资料写成小论文。如在《昼夜长短和正午太阳高度变化》一节学习中，提前建议学生观察当地一天中太阳高度的变化和一段时间里正午12点太阳高度的变化，从而写学习体会。学生做的记录有：《瓶窑中学9月20日太阳高度日变化》；《瓶要地区太阳能热水器倾角调整幅度最佳范围》；《教室里窗帘最有使用价值的时段》等等。当然也有需要解决的疑问，诸如：黄赤交角变为O度或90度，全球昼夜长短有何分布及南北两极极昼极夜的天数怎样变化等。

第三，野外考察和实践是学生们最喜欢的，根据需要，充分利用生活中的地理教学资源，让学生走出校园，到农田、到河边去体验身边的地理，从体验中去领会、探索、学习，这样学生觉得有兴趣，教学效果也十分明显。

2．个案分析：给一种既定信息，学生可以用学过的理论来解决现存的问题，然后用语言文字表达出来。这样的要求如果学生只是死记硬背的话，没有了解其中的含义，是根本不可能将有关理论用于案例里解决问题的。例如学习《地质灾害》时组织学生参观考察窑山和探震园开展研究性学习；学习《交通运输网中的站点》、《商业中心和商业网点》时，分别让学生调查本区公交车的站点分布和本区的商业网点分布等等，都可以组织学生或学生自行外出实施课外活动。整个过程学生自己动手，教师加以引导，师生互动，并让学生写调查报告，以达到让学生开放学习、自主学习、创新学习的目的。

二、教学的成效与反思