幽径悲剧教案大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇幽径悲剧教案范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

    一、建设单位出售安居住宅，须持有关证明（附件一）到房屋所在区、县房屋土地管理部门办理权属登记手续。

    二、建设单位与住房困难户须持有关证明（附件二）到房屋所在区、县房地产交易管理部门办理买卖交易手续。

    （一）住房困难户所在单位从建设单位购买安居住宅后再出售给住房困难户的，先由住房困难户所在单位和建设单位签订买卖合同，再由住房困难户所在单位和住房困难户签订买卖合同。

    （二）住房困难户从建设单位按全额购买安居住宅的，由住房困难户和建设单位签订买卖合同。

    三、住房困难户办理买卖交易手续后，须按规定办理权属登记。

    （一）凡住房困难户从所在单位按当年市房改办公布的房改价格购房的，由房屋所在地房地产权属管理部门根据交易管理部门鉴证的买卖合同，按市房地局《关于1994年向职工个人出售公有住宅进行产权登记有关问题的通知》（京房产籍〔1994〕第622号）的有关规定办理权属登记手续。

    （二）凡住房困难户按高于购房当年房改成本价售房公式计算的应付房价款购房的，其所购住房的产权执行房改成本价产权规定，在权属证件附记中要注明当年出售公有住房每建筑平方米的成本价、所购住房的实际房价及交款日期。

    四、销售安居住宅建筑面积的计算，按《关于我市销售商品房有关测绘口径的通知》（京房办字〔1995〕第439号）的有关规定执行。

    五、房屋买卖手续费及房屋登记费的收取。

    （一）建设单位将安居住宅出售给住房困难户所在单位，再由单位出售给住房困难户，两次交易并案办理。由建设单位和住房困难户分别按销售价格和购买价格的0.5％交纳房屋买卖手续费，住房困难户所在单位的房屋买卖手续费免收。

    （二）建设单位将安居住宅全额出售给住房困难户的，由住房困难户和建设单位各按房价的0.5％交纳房屋买卖手续费。

    （三）房屋登记费按每建筑平方米0.30元收取。

    六、凡属职工购房的，参照房改售房的办法由职工所在单位统一办理有关手续。

    以上各点，请遵照执行。

    附件：1.办理权属登记，建设单位须提交的证明

    2.办理交易手续须提供的证明

    附件一：

    办理权属登记，建设单位须提交的证明：

    ①工程开工许可证；

    ②工程质量竣工核验证书；

    ③土地权属证明、建设用地批准书；

    ④建设用地规划许可证；

    ⑤建设工程规划许可证；

    ⑥法人代表身份证明（法人代表身份证明、法人代表的授权委托书、被授权人的身份证明）；

    ⑦市房地局对认定为安居工程范围用地暂不办理土地使用权出让手续的证明性文件。

    附件二：

    办理交易手续须提供的证明：

    1.建设单位须提供：房地产权属登记证明；

篇（2）

当前，语文课堂教学改革虽然取得了可喜的成绩，但从整体语文教学来看还存在着一大弊端：课堂上教师牵着走，大部分问题都是教师提，教师问，学生答，一问到底，问的问题烦琐，学生回答常常不加思考，关键性问题议的也少。现在课堂上虽然没有了老师的满堂灌，但是教师牵着学生走的形式实际上是借学生之口完成了教师的满堂灌！教师就像埋下了一个又一个的地雷让学生挖，挖出来一个继续挖下一个，挖不出来大家继续挖！面对新课标下的新教材，我大胆的设想既然教师能设计问题让学生答，为什么不能让学生通过合作探究自己设计问题自己回答呢？

所谓问题探究式教学模式概括起来：整体感知、合作探究、反思拓展。具体说来就是指课堂教学过程是在教师的启发和诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行的语文教材为基本内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由的设计问题、质疑问题、讨论感受、表达想法的机会，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学模式。问题探究式教学模式特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养学生的自学能力，力图通过合作探究引导学生学会学习，为终身学习和工作奠定基础，教师作为合作探究式教学模式的导师，其任务是调动学生的积极性促使他们自己去获取知识，发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。例如：我在执教苏教版八年级上册《幽径悲剧》一课时，学生通过小组合作探究提出了“本文作者用‘幽径悲剧’做题目有何用意？”“文章第五自然段能否去掉？它在全文中起什么作用？”“作者写藤萝毁与愚氓之手的内在含义是什么？”等问题，然后通过各小组间交叉回答其他小组的问题，用合作探究的形式由记录员记下大家的答案，小组中心发言人公布答案，真正意义上实现了学生自己设计问题、分析问题、解决问题。在对课文内容合作探究的基础上，更应该注重学生的反思拓展，让他们依托文本内容，“由内及外”的展开讨论，通过每个小组发言人的发言，最终实现对文本的超越。例如：我在执教八年级上册《明天不封阳台》一课时，一个小组代表作了这样发言：“保护一只鸽子，可以不封阳台，可以用布条帮鸽子做窝，但是人类给大自然带来的伤害还可以用布条包扎一下就行的吗？随着科学技术的进步人们也为经济的飞速发展付出了沉重的代价，当我们把最后一棵树砍掉，当我们把最后一条鱼吃掉，当我们把最后一只藏羚羊的皮剥掉时，人类还剩下什么？醒悟吧，人类！”像这样学生抑或振臂高呼抑或黯然泪下的场面几乎每节课都会出现。由此可见，学生作为问题探究式教学模式的主人，学生身心得到足够的放松，责任心得到增强，自学能力也得到了提高。

问题探究式教学模式能否取得成效归根结底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的，同时只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学机械沉闷的现状，让课堂充满生机。让学生主动参与就是给学生自主探究的权利，教师不要设置框框，先把学生的手脚绑起来，而每一步探究先让学生尝试，把学生推向主动位置，放手让学生自己学习，教学过程要靠学生自己去完成。这样就可以使合作探究式教学模式进入理想的境界，提高课堂教学效率。

这种问题探究式教学模式虽然已在教学中应用并初见成效，尽管语文教学应该有模式，但是又不能止于模式，限于模式。

教学模式既是教学理论的具体化，又是教学经验的一种系统，由于它有着较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，特别是相对教学论中有关过程或“本质”的一般阐释而言，教学模式更易于理解、把握和运用，因而对于推广和普及先进的教学理论与教学经验具有重要的价值。就像练习武术，首先得熟悉武术的套路，从一招一式开始，当对这些招式掌握得十分娴熟以后，才会有个性化的东西，渐渐地才能达到出神入化、左右逢源、游刃有余的境界。因此，开发和推广各种各样的有良好教学效果的教学模式仍是十分必要的。

篇（3）

在初中语文教学中，阅读教学是其中的一项重要内容，通过阅读能够传递教材内容，完善学生的语言文字表达能力，强化学生的写作技能。但从现阶段初中语文阅读教学情况来看，阅读课堂的个性化缺失问题仍然突出。由于阅读教学缺乏个性化，使学生对文本的理解多停留于表面，难以深入了解其内涵，阅读教学的转化、内化、迁移作用不够明显。基于此，初中语文个性化阅读教学应重视落实以下五种策略。

一、营造好更具个性化的阅读氛围

初中语文新课程标准中指出：在阅读教学中需根据文本特点和学生身心特点，关注阅读教学中的学生差异性，充分保护学生的探究欲与好奇心，鼓励学生在阅读中创新和进取。由此可见，在初中阅读教学中，个性化教学氛围的营造需要突出学生的主体性，鼓励学生在阅读中保持自身个性，通过阅读完成自我知识的构建，以此促进学生阅读积极性的提高，激发学生的阅读兴趣。在传统阅读课堂上，教师为了学进度，往往划定统一的阅读教学标准，对于学生的个体差异有所忽视。在这样的教学模式下，教师严格按教案进行课堂规划，在教学中按部就班，课堂就如同工厂流水线，教师的教学思路被严格限制在教案中，不但生硬呆板，还会降低学生的阅读学习兴趣。

针对这一问题，教师要转变“一言堂”的教学模式，在阅读教学中突出学生的主体性，逐渐引入个性化阅读。首先要给学生提供充足的阅读和思考时间，让学生能够对阅读文本有更全面的认识和把握。在阅读教学中，教师要充分提高学生思维与感官的反应灵敏度，让学生在阅读中读出意境、读出品位。

例如，在阅读《散步》一文时，学生对人物心理的把握有利于体现个性化阅读成果。怎样在阅读中体会文中主人公的心理活动？怎样体会母亲和“我”的态度？“我”在“散步”中心理出现了怎样的起伏变化？这些问题单凭教师的理论讲解是很难深入进行的。只有学生在阅读中细心揣摩，将自己置身于阅读情境当中，才能对其中的心理变化与文本寓意有更深刻的认识，从而体会出文章中折射出的人性与亲情之美。这些美好情感的体验正是构成学生个性化阅读的元素，学生能够根据自己的感受做出判断，根据自己对文本的理解提出观点，进而成为阅读课堂的主人，这为个性化阅读教学的开展创造了良好的课堂环境。

二、关注学生阅读当中的精神互动

阅读教学涵盖了教师、学生、阅读文本之间的多种互动，是一个成体系、持续化的过程。个性化阅读教学的实现，关键在于建立起学生与文本之间的互动与共鸣，这就需要教师引导学生深度发掘文本内涵，对文本精神进行深层解读。要对解读目标进行清晰定位，也就是引导学生认识到本文所要传达的思想与价值。解读目标的设计有两个着眼点：第一，学生阅读情感的培养；第二，学生阅读能力的培养。教师要结合这两个目标对阅读文本进行选择，并设计相应的教学重点，以此强化学生对文本的理解，促使读者与文本之间产生共鸣。

在确定阅读目标之后，教师要规划出有利于文本解读、实现阅读教学目标的情节与内容，也就是帮助学生找到“文眼”，减少阅读课堂的无用功。文眼的确定有利于促进个性化阅读的深入开展，学生根据主题定位，能够寻找到文本的内在精神价值，从而以更新颖的角度解读文本内容。例如，在《背影》一课的阅读教学中，教师可以从描写父亲行动的细节入手，让学生在脑海中勾勒出父亲的形象；从作者的心理描写中感受到含蓄而深沉的父爱。两处文眼有利于学生把握阅读重点，进而探寻出作者的写作意图与文本内涵。教师也可以利用问题引导的形式激发学生对文本解读的积极性，从而帮助学生理清阅读脉络，实现个性化阅读的有益实践。

三、个性化阅读与拓展教学相结合

读教学本身形式多样，教师要充分发掘阅读教学中的拓展空间，实现阅读在语文教学中的知识技能转化作用。读与写本身是一对孪生姐妹，读是写的基础，写是读的升华。在初中语文阅读教学中，将读与写有机结合，更利于体现阅读的个性化与实践化。个性化阅读教学有利于增加教学弹性，使学生更积极主动地投入课堂知识拓展中，使学生的阅读学习指向更明确，拓展方向更清晰。

例如，在《幽径悲剧》的阅读中，作者的思想情感表达得较为深沉，而文章的写作背景也较为复杂，有些学生表示“在读完文章之后心情压抑，情感消极”。为了实现积极向上的阅读教学引导，教师可以以此为契机引导学生发掘文本的积极情感，体会作者“困与幽径而不消沉”的情感意图，并激发学生热爱生活、珍惜情感。鼓励学生以读后感、阅读随笔等形式，抒发自己的阅读感悟，通过写作与阅读的有效互动，使学生的阅读心理变化有迹可循。从阅读到写作的拓展，充分体现了个性化阅读的教学弹性，同时也使语文知识技能得到了有效转化，为个性化课堂的创建奠定了良好基础。

四、个性化阅读与课堂表演相结合

阅读教学中的课堂表演也叫即兴表演，是教师根据教学内容或者某一具有表演价值的片段来引导学生进行的即兴表演。学生在教师的启发引导下，结合自己对文本的感悟与体会，将文本中的内容当场表现出来。以表演形式丰富阅读教学课堂，迅速提升学生的关注力和参与度，促使学生对阅读有更全面、更生动的体验，尤其是将抽象的文字符号通过表演实现了文字与肢体语言的协调发展，产生了“情动于中而形于外”的教学效果，这对于学生理解阅读文本、强化阅读能力有着积极的促进作用。在素质教育深入开展的今天，阅读教学中的课堂表演更能体现学生认知、情意与身体运动的协调发展，有效突出了学生在语文教学中的主体性，对于学生阅读能力的培养、表达能力的提升、创造能力的强化有着良好的推动作用。

阅读教学与课堂表演相结合，不但是阅读教学的创新，同时也使个性化阅读效果更加突出。尤其是将课堂表演形式引入到一些学生感到内容枯燥、缺乏阅读兴趣的文本中，更能产生意想不到的教学效果。例如，在《苏州园林》阅读教学中，学生对说明文缺乏阅读兴趣，尤其是科普知识，更觉得枯燥无趣。但以表演形式展示阅读内容，并以此形成积极的课堂互动，则有利于阅读效果的提升，同时也能使阅读趋于个性化。教师可以根据文本内容将学生转变为“旅游团”角色，教师担任“导游”，结合多媒体与课文内容展示苏州园林的画面，教师一边讲解，学生一边表达观赏苏州园林的感受，学生可以向教师提问，教师也可以询问学生“有何感想”，在师生互动表演中，一场“游园小记”的故事顺利展开，学生在表演中对苏州园林的认识也更加清晰了。这种教学方式在增强学生阅读兴趣的同时，也促使了个性化阅读效果的提高。

五、构建个性化阅读教学评价体系

个性化阅读教学的开展，同样需要以完善的评价体系为基础，改变传统阅读教学中评价模式的束缚，形成多元化评价机制，使学生在阅读评价中获得个性化发展。多元个性化阅读教学评价体系的构建，要注重评价方式的多样化，关注发展性评价的形成。发展性评价不但关注陈述性知识的获取过程，而且更强调学生对文本的理解能力，是批判思维与创造思维的评价基础。在个性化阅读教学评价中，不但要有总结性的评价，更要引入过程评价，在定性评价的同时，还要引入定量评价。关注学生阅读个性的发展，要求教师具有敏锐的洞察力和课堂驾驭能力，能够对学生的心理变化与阅读感受有直观的了解，以此提升个性化阅读教学评价的质量。

综上所述，个性化阅读教学的开展，犹如教师带领学生去探索神秘的知识宝库，只要方法得当，就能够采撷到其中的智慧之花。