公共选修课论文大全11篇

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学校即便有的少量的艺术类专业教师，宁可搞科研、挣外快，也不愿开设公共选修课。出于无奈，公共艺术选修课只能由新进人员、青年教师、甚至业余艺术类教师开设，教学效果差，引发学生不满情绪，严重影响了学生学习的积极性。尔雅网络通识课程大都由名师讲授，面向不同层次的高校，囊括人文社科类、自然科学与技术类、艺术鉴赏与审美体验类课程，其他精品网络课程也是种类繁多。为满足教学需要和学生要求，只要视频课程名称与艺术类相符即可引进作为公共艺术选修课，但往往难以符合本校学生的培养目标，一定程度上影响了教学质量，如何选择适合本校的高质量课源成为教学管理的第一难题。

1．2网络运行环境难以保障

视频网络课程是通过计算机网络将师生联系起来进行学习的一种教学模式，为使学生观看流畅的视频，学校需要配置服务器以及无线网络。为解决网络技术问题，须有专门的网络技术人员负责及时解决学生学习中遇到的网络技术问题。目前学校没有完全覆盖无线网，学生需要去机房或者自己花钱上网，给学生学习带来一定的困难，而辅助教师不一定是网络技术人员，学生遇到问题不知如何解决。

1．3教学管理及考核质量方式需要完善

视频网络公共艺术选修课是一种新的教学模式，没有现成的管理制度及考核评价机制。目前，视频公共艺术选修课由教务处组织选课，辅助教师负责批改作业，考核由观看视频比例、作业成绩、讨论成绩、考试成绩四部分组成。由于视频网络公共艺术选修课不受时空限制，学生可以在任何时间、任意地点进行学习，教师无法监控与掌握真实的学习情况，难以对教学质量监控做出规范的要求，教学管理的程序化也无法实现。

2视频网络公共艺术选修课教学管理路径探索

麻省理工学院在2001年拉开了视频网络公开课程的序幕，一些世界名校随后也陆续开放课程。从2010年开始，像哈佛、耶鲁等名校的视频公开课在网络上非常火爆，我国2011年也在网上公开了名校的课程。专业课的视频网络教学还有待于进一步研究，但由于视频网络课程的特点，作为学校公共艺术类选修课很有优势。

2．1选择优质教学资源

目前视频网络教学资源丰富，精品课程视频、视频公开课、“微课”、网络课程等适合教学用的资源“铺天盖地”地放在网络上。学校可根据人才培养目标以及学校的公共选修课课程体系选择教学资源。网络视频的内容应与学校培养目标一致，以提高学生艺术审美鉴赏能力、开拓思路、，激发创新活力为标准。选择的视频网络教学资源时长不应过长或过短，要与课堂教学总课时能对应起来，以便于折算学生选修课学分。视频网络教学资源分为教学资源平台和后台管理平台，教学资源平台上应有课程的基本教学资料、交流平台、文件传输、课程评价等模块。教学基本资料包括:课程大纲、考核大纲、课程简介、课外作业等;交流平台可以实现学生与辅助教师的在线交流及留言功能;文件传输是为了便于学生提交作业，每段视频相关的作业可以及时提交给辅助教师;课程评价模块可以使学生在学习完成后对本课程及时评价。面对“五花八门”的网络视频课程，学校要从人才培养目标出发，严格把关，选择高质量适合学生的教学资源用于公共艺术选修课的补充课源。

2．2明确教学目标，严格管理教学过程

公共艺术选修课学习的最终目的是树立正确的审美观念，培养高雅的审美品位，提高人文素养;了解、吸纳中外优秀艺术成果，理解并尊重多元文化;发展形象思维，培养创新精神和实践能力，提高感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，促进德智体美全面和谐发展。根据课程学习目标应该严格管理教学过程，首先应建立辅助教师制度，网络视频教学和传统的教学方式不同，课程学习主要通过视频进行，网络视频教学中学生占主体地位，学校要保证在学生遇到问题或者有自己的想法时，在固定的时间段能通过网络联系到辅助教师。每一集视频网络课程对应于一节课，为掌握学生的学习动态、监督学生学习，学生每看完一段视频，都有相应的视频的作业可做。可以通过系统设定，只有做完作业才有权限观看下一集视频。辅助教师可以在教学平台看到学生所提的问题，在后台管理系统中了解学生学习进度、作业完成情况以及提交问题的次数。对于学习进度慢或者未及时提交作业的学生名单应及时公布于网上，督促学生在规定时间内学完课程。课程结束前一周，辅助教师把课程考试内容放于网上，让学生在规定时间内考试，最后根据学生上网学习情况、作业提交情况、讨论交流以及考试得分给出本门课程的成绩。

2．3建立完善的教学质量评价体系

教学质量评价是教学管理的重要内容，由于网络视频公共艺术课程的特殊性，教学质量评价体系应包括对课程资源的评价、对辅助教师的评价、对学生学习情况的评价。课程资源评价根据教学目标，分为课程内容和平台的网络技术性两个评价指标。课程内容可以从课程的知识体系、教学性、艺术性来评价，网络技术性可以从画面的清晰度、流畅性、界面设计结构来评价。对辅助教师的评价主要是通过教务部门的检查和对学生的调查完成。教务部门可以不定期的检查辅助教师通知、作业、和学生交流讨论的情况，同时要求学生在教务网上对辅助教师进行评价，教务部门与学生的评价相结合则得出对辅导教师的评价结果。对学生的评价则是一个动态过程，通过学习进度、作业完成情况、交流讨论情况以及最终考试情况来进行评价。教务部门建立一套符合高校公共选修课视频网络教学原则和规律的行之有效的质量保障体系，及时双向反馈学生对教师、教师对学生的评价，形成一个回路，促进公共选修课视频网络教学的完善和发展。

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1将专业课按照课程内容及性质进行分类

对不同类型的专业选修课期末考核形式进行改革对道路工程CAD、交通系统仿真、公路施工组织与概预算等旨在培养学生应用能力的课程，在考核的过程中可以以期末大作业的形式来代替学期末的试卷考核。对交通运输法规、交通心理学等比较枯燥、学生需要大量记忆的课程，考核时可以借鉴公务员考试中申论的考核方式，以案例分析的形式让学生作答。一方面可以充分考核学生对所学知识是否能正确、灵活应用;另一方面可以从教学中培养学生公文写作的能力。对交通工程导论、轨道交通新技术等引导性课程，在期末时可以以小组汇报答辩的形式进行考核。首先，这种考核方式要求学生具有较强的、自主的资料查阅能力和整理能力，而资料查阅能力和整理能力是自主学习能力的基础;其次，以小组的形式进行考核要求学生有较强的团队协作能力;再次，以汇报答辩的形式进行考核，可以锻炼学生的表达能力，改善工科学生不善于表达的状况。

2对现有的考核比重进行调整

增加日常考核的比例在我校目前的考核方式中，将期末时试卷考试成绩所占比例定为80%，进而导致严重的考前突击现象。学生通过突击学习所掌握的知识将会在短时间内被忘记。为此，我们建议将交通工程专业选修课课程结束时的考核成绩所占比例降为50%～60%;增加每章课程结束后的小测验或作业所占成绩的比例，建议为20%～30%;增加课堂活跃程度表现分，建议按不同性质课程定为5%～25%;降低点名考核所占比例，建议为0～10%。通过此种考核方式，教师可以对学生的日常学习状态及他们对知识掌握程度有更好的了解，而且也间接地增强了对学生日常学习的督促。

3充分尊重任课教师的意见，将考核方式权

交给教师任课教师可以根据需要，将试卷考核定为开卷、半开卷和闭卷等多种形式;不建议事前给出标准答案，可视学生答题的创新型及独到性酌情处理。考核内容不局限于目前常用的判断、选择、填空、名词解释及计算等形式，可视课程需要，酌情增加案例分析、方案设计等自主性较强，可开发学生独立思考能力的考核内容等。

二改革成效对交通工程专业选修课考核方式改革的几轮实验证明

(1)通过增加课堂活跃程度表现的比重，有效遏制了高年级学生在专业选修课中的迟到、早退、逃课、不听课等不良现象;

(2)通过汇报答辩的考核方式，培养了学生较强的自主学习能力，在毕业设计之前大部分学生就已锻炼了较好的资料查阅能力和整理能力。此外，该种考核方式有助于培养学生良好的团队协作能力和表达能力;

(3)通过案例分析、公文作答的考核方式，培养了学生良好的公文写作能力，为日后工作打下良好的基础;

(4)通过章节结束后的考核，教师可以及时地了解学生的学习状态及他们对知识的掌握程度，从而适当调整教学进度，对部分难点内容进行回顾讲解。

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著名教育家潘光旦先生认为，教育的目的在于发展整体人格，一个人应当受到一种通专并重的教育，甚至是通稍稍大于专的教育。随着当今科学技术的迅猛发展和各学科间的交叉融合，社会对创新型、复合型人才需求的不断增加注定了高校在人才培养上要注重从专才教育向通才教育转变。公共选修课的设置正是在社会逐渐重视通识教育的理念下产生的。它在拓宽学生知识面，培养和发展学生广泛的兴趣爱好，全方位提高学生的综合素质等方面有着极为重要的意义。

一、公共选修课的特点

公共选修课是随着学分制的产生而产生的，一般面向全校学生开设，其意义在于让学生掌握学习的主动权，既保护、培养学生的个性发展，又全面提高学生的综合素质。主要具有以下三个特点：

第一、授课对象广泛。公共选修课是面向全校学生开设的，因此决定了其授课对象的广泛性。授课对象的年级跨度从理论上讲包含了大学四个年级；专业跨度涵盖了文、理、工、艺术各个专业。

第二、课程种类多样。公共选修课是由全校不同院系、不同专业的教师基于自己的专业知识背景所开设的，因此决定了其种类多样的特征。从大类上讲，公共选修课由经济、管理、法律、人文与艺术、文学与语言及科学与技术等六大类组成。

第三、选课比较自由。公共选修课的选择权在学生手中，多由学生的兴趣爱好而定，充分体现了选修课的自由性。

二、公共选修课中存在的问题

如上文阐述，公共选修课的设置目的在于强调学生的通识教育，拓宽知识面，培养和发展学生广泛的兴趣爱好，全方位提高学生的综合素质。然而，在实际的操作过程中，公选课也存在着以下五个方面的问题。

第一、公选课开课数量不能满足学生需求，课程冷热程度不均。笔者调查河南几所高校发现，目前各校开设的公选热门课程通常是百人以上的大班授课，而另外一些课程由于不太契合社会发展和学生的兴趣，上课人数寥寥。这些状况都无法满足学生的需求，导致授课质量不高。

第二、公选课缺乏指导，学生选课目的不明确。具体有两个原因：首先、大部分高校学生选择公选课的唯一依据是课程名称和教师姓名，学校没有为学生提供与所开课程内容相关的选课说明，比如课程内容、学习该门课程需要的基础知识，以及授课教师的背景、资历、专业等信息。其次、在高校学分制的压力下，部分学生出现了在选不到课的情况下，为修满学分，不得不选择自己不感兴趣，甚至自己不能胜任的课程。

第三、部分教师开停课比较随意。由于高校扩招，公选课不能满足学生需求，只要具备了教师资格证，大部分高校就允许教师开设选修课。而部分教师开设公共选修课的初衷多是因为教学工作量不够，此外，有的教师所开设的公选修课和自己所学所教的专业没有丝毫关系，无法从源头上保证开课质量，影响了学生的上课积极性和求知的热情。

第四、考核方式不严格。公共选修课的考核方式是考查，出于趋简避繁的心理，大部分公选课教师会选择规定不严格的期末小论文或开卷考试对学生进行考察。这些考察方式往往缺乏客观、严格的评分标准，容易助长部分自我管理能力差的学生偷懒抄袭的风气。

第五、合适的教材不易选购。由于一般教材内容更新周期较长，跟不上公选课内容的前沿性和热点性，而且未知选修人数也给订购公共选修课教材工作带来了一定难度，势必会影响到学生听课效果。

三、提高高校公共选修课教学质量的途径

针对以上阐述的问题，高校部分公选课教学质量存在逐年下降的趋势，因此，笔者提出以下五个方面的对策：

第一、建立健全开课激励机制，从源头上解决教师开课不积极的问题。具体做法是：（1）规范开设公选课的规章制度，采用累进式的方式，以课时为单位，对开课教师进行物质奖励。（2）树立典型，嘉奖优秀公选课教师，从精神层面引导教师对公共选修课的重视。在每个学期结束前，学校可以组织一次公共选修课教学质量的评选，以学生评教结果为基础，结合教学督导的评测打分意见，对整个学校的公共选修课教学质量进行排名，对排名靠前的教师进行鼓励。

第二、优化公共选修课课目结构，培养学生创新思维。首先、构建围绕核心课程的多层次课目结构体系，加强必修课和公选课之间的关联，体现知识结构的合理性。其次、鼓励教师多开设能培养学生创新性和实践能力的课程，并使其能够保持一定的连续性，不断提高和完善教学质量。

第三、建立选课引导机制。利用网络，学校可以将教学大纲的部分内容作为选课参考信息，提供给学生；另一方面，将教师的背景资料链接到选课系统网页上，从而极大避免选课的盲目性。

第四、构建多层次的课程评价体系。首先、研究制定以小论文作为考核方式的公共课考查评分标准，保证教师评分的科学性、客观性。其次、引入形成性评价和综合性评价相结合的课程考核体系，将学生的平时成绩（平时出勤+课堂表现+平时作业等）纳入期末考核范围，以此强调学习过程的重要性，防止学生为考试而学习。

第五、加强监督保障机制。一是加强平时课堂教学的监督管理，二是加强试卷评阅的监督管理。

总之，公共选修课是整个大学阶段课程设置的重要组成部分。虽然目前公选课在课程设置、教师管理和考核方式存在着一定的问题，但高校可以通过整合课程体系、建立引导机制、严格教师管理、完善评价体系，使学生通过对公共选修课的学习，建立相对传统知识结构更为宽厚、合理的知识结构，拓宽知识面，提高综合素质，增强适应社会发展的能力，成长为符合社会需求的创新型、复合型人才。

参考文献

1 韩建明,陈万光,张耀武. 高等教育中公共选修课实践探讨[J]. 科技信息,2010,第十九期.

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一、高职院校公共选修课建设困境

（1）公共选修课中学生主体性地位的缺失。根据对重庆市某高职院校公共选修课问卷调查结果显示，大学生普遍对选修课的满意度较低。调查数据显示，从自身发展的角度去参加选修的学生仅占35%，并且占到60%以上的同学是为了拿学分。课堂出勤率低，仅有不足30%的学生出勤率在70%以上。对公共选修课的满意度方面，有55%的同学认为“较差”和“很差”。认为公共选修课有作用的只占不到40%，甚至还有约8%的学生认为公共选修课完全没有作用。

从访谈结果看，多数学生对公共选修课比较感兴趣，学习动机积极，学习兴趣浓厚。但是，在实际开设选修课过程中，由于在选课之前，缺乏有效的选课指导，对公共选修课了解不够，出现了盲目选课的情况；大多数学生为了获得学分而选课，在课程选择上存在着功利性的倾向，选择容易合格的课程，以求为自己能够顺利毕业。这些与公共选修课所开设的目的相去甚远，与学生参与公共选修课的初衷相违背，导致了学生为学分而选修的情况，导致了学生消极应付的情况，甚至怀疑公共选修课的意义和价值。

分析其原因，主要为：一是学生课程参与权的缺失。目前，高职院校公共选修课的开设、内容讲授、教学方法的决策权等通常属于学校和授课老师的权力。公共选修课开设流程一般为：教师申请课程、教务处审批课程，最后通过网络选课平台供学生选课。这种模式，导致了学生只是通过公共选修课的名称及上年级学长学姐的推荐来选课，造成了选课的盲目性。学生只能处于被动的地位，没有权力参与课程设置，没有权力决定课程内容，更没有权力选择授课教师。课程参与权的缺失导致学生提不起足够的兴趣参与课程。二是，学生对选修课意义价值理解不到位导致行动上的消极应付。作为公共选修课，学生可以根据自己的兴趣和爱好选择自己想要学习的课程，以此来发挥自己的特长。但是，在实际操作中，课程开设过程中对学生征求意见不够，并且，学生对课程本身了解不够。作为大学生不是被动的接受灌输式教育的容器，学生需要的不单是知识的拓展和技能的提高，还需要心理、情感、兴趣、爱好等多方面满足自己的需求。选修课管理中，如果忽视了学生的个性化发展的需求，就无法从根本上激发学生学习的主动性。

（2）公共选修课数量不足难以适应学生个性化的需求。按照人才培养计划的规定，学生在校期间必须选修一定学分的公共选修课才能够顺利毕业。其中，至少包括两门以上的选修课程。但在实际操作过程中，普遍存在着公共选修课开设数量不足，学科专业分布不均衡的情况，难以满足学生对公共选修课程的多样化选择的需求，学生选课余地不大。多数高职院校利用晚上或双休日开设选修课，导致老师开课难，申报选修课积极性不高。部分学科专业不齐的高职院校缺乏跨学科、跨专业课程的师资，导致开课门类偏少。在这种情况下，学生为了凑学分而选课，学习兴趣不足，只选不读现象严重。

（3）公共选修课监控难的现象较突出。其一，作为高职院校公共选修课缺乏相应的课程标准，课程开设缺乏统一的管理机制。高职院校公共选修课的开设相对较晚，课程目录、课程标准、考试考核等缺少统一的要求，缺少教学研讨活动，教学管理部门难以对其效果和课程质量评价做出规范性的要求，选修课开课质量难以有效保障。其二，公共选修课开课时间多选择在晚上和双休日，日常教学管理难度较大。

二、改进策略

（1）保障学生课程参与权，加强公共选修课选课指导。在公共选修课开设中，应该积极考虑大学生的兴趣与爱好。课程内容的制定上，应该建立信息收集的渠道，及时了解学生对课程的反馈。在教师选择中，应该注重学生对任课教师的网络评教，及时跟踪学生对课程评价的情况。从公共选修课开设、授课、考核和评价等各个环节保障学生的课程参与权。

（2）完善配套政策，多举措丰富选修课课程体系。学校应该制定相应的政策鼓励教师积极开课，提高教师与学生对公共选修课的重视，加大公共选修课的比重，尽可能多的开设公共选修课程供学生选择。针对教学内容优质、教学质量较高、学生评价较好的选修课，应该给予奖励和扶持，通过公共选修课课件比赛、教案比赛、公开课比赛等教学活动，提高公共选修课的教学质量，促进公共选修课课程体系的完善。

充分发挥网络化教学资源共享的优势。在课程建设平台中，增加选修课的内容，积极发挥网络化的便捷优势，实现公共选修课课程信息化。

（3）加强管理，构建公共选修课的质量保障体系。将公共选修课纳入人才培养方案，纳入课程规范化管理。教务处加强对公选课的遴选程序，将课程名称、任课教师的基本情况、公共选修课的评教系统、精品公选课等内容，综合纳入网络平台，进行甄选。

公选课管理部门应该牢牢把控选修课课堂教学的质量关，定期组织督导人员和管理人员对课堂秩序进行检查，以听课、评课的方式保证正常的教学秩序。并且应该组织专门人员对教师批改试卷或课程结业论文进行抽样检查，杜绝草率批改的试卷或学生课程论文。每学期根据综合考评，评选出精品选修课、在建精品选修课课程库，为学生提供高质量的课程。

进一步加强对学生评价标准的监控。严格制定课堂出勤制度、课堂作业制度、课堂提问制度、开卷考试制度。针对选修课出勤率较低的情况取消其考试资格，严肃考风考纪，严格考试标准，促使学生提高对公共选修课的重视程度。

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论文摘要：公共选修课作为本科教育课程体系的重要组成部分，对于优化学生知识结构，提高学生综合素质具有重要意义。本文对公共选修课建设与管理存在的问题作了一定的分析，并提出了解决问题的策略和措施。

公共选修课是指面向全校学生开设、由学生自主选择修读的课程，包括自然科学技术类、人文学科与审美艺术类、经济管理类、外语类、心理类、医学与生命科学类等课程。公共选修课是高校课程体系的一个重要组成部分，它可以拓宽学生的知识面，引导学生广泛涉猎不同学科、领域，学习不同的思想和方法，对于优化学生的知识结构，全面推进素质教育，培养复合型人才具有重要意义。由于受各种因素影响，目前高校公共选修课的建设与管理或多或少存在一些问题，本文结合广东药学院公共选修课开设的实际情况，对公共选修课建设与管理中存在的问题进行分析并提出解决的对策。

1．公共选修课开设现状及存在的问题

目前我院公共选修课设置人文社科类、公共艺术类、计算机信息类、经济管理类及医药生物特色类五大板块，每学期开设公共选修课80—100门。全校在校普通本科生23000余人。主要分布在三个校区。学生在大一下学期开始修读公共选修课，在校期间必须修够l0个学分以上，规定每学期选课数量不得超过3门。公共选修课开课数与需求数之间呈供不应求的状况，影响了人才培养方案的实施。如何在增加数量的同时确保开课质量，真正达到公共选修课开设的目的，是我们在教学管理中必须重视的问题。现针对我院实际情况，对公共选修课目前存在问题及原因加以分析。

1．1对公共选修课重要性认识不够，重视程度不高。

我院各级教学管理部门、教师、学生并未充分认识到公共选修课是培养具备综合素质，全面发展的人才的重要途径．没有把公共选修课放到一个重要的位置。开课教师当中存在开课积极性不高、开课不稳定、授课质量不尽人意、马虎应付等情况：部分学生认为公共选修课可有可无．抱着混学分的态度而修读，甚至抱有“必修课选逃，选修课必逃”的思想；教学管理部门对公共选修课宏观设计不够重视，缺乏有力的政策支持。对教学质量监控力度不足。这一系列情况严重影响了公共选修课开设的数量与质量，制约了人才培养质量的提高，对教风学风也造成了不良影响。

1．2宏观设计缺失．开课指导不到位。

我院公共选修课目前分为上述五大板块，要求普通本科生在校期间修够1O个学分，并规定在每一板块中至少修够1学分。这样的规定目的在于促使学生广泛涉猎不同领域的学科知识，提高学生综合素质。但是，我院对于各个板块的开课数量并未认真进行统计分析，对各个板块缺乏宏观设计，没有出台一些开课的指导性意见来引导各类课程板块的发展，各板块课程数量的控制一定程度上处于无序状态。甚至出现一些类似课程重复开设的情况．开课数量仍未满足在校普通本科生的需求。

1．3课程建设质量欠佳。教学管理监控不到位。

我院公共选修课开课由教师填写开课申请表并提交教学大纲。教研室及二级学院领导审批，然后报学校教务处审批，需要提交教学大纲。主讲教师要求具有讲师或以上职称，或具有本专业(或相近专业)的硕士及以上学位(并工作一年以上)，由于教学任务繁重等因素，开课教师中具有高级职称的教师比例不够高。教务处作为最终审批部门，大多只是审核其开课资格，而对教师教学大纲的制定质量并未作出严格审核。也未组织专家对该课程是否纳入公共选修课进行评议及组织教师试讲．开课程序过于简单，质量把控不到位。在课程正式开出后，课程的质量监控措施不够，力度不足。对教师的教案、讲稿、课件疏于检查，教师当中存在课件制作随意，甚至没有撰写过讲稿等情况，组织教学管理人员巡视、教学督导组随机听课的次数太少。部分教师对学生要求不严，课堂出勤率较低，考核过于随意，导致公共选修课整体水平不高。

1．4学生选课盲目，学习态度不端正

学生对公共选修课重要性认识程度不高，相当一部分的学生认为选修课可有可无：学生的选课指导工作做得不到位，大多是宣传选课的规定：学院对选修课的教学秩序管理不够严格；任课老师对学生课堂纪律要求不严：部分学生选课抱有极强的“实用主义”，对人文社科类等课程不屑一顾，受这一因素的影响，公共选修课课堂出勤率远不如必修课，逃课、迟到、早退的学生大有人在，上课认真听讲的学生为数不多，甚至存在考试代考的情况。

2．加强公共选修课建设与管理的策略与措施

2．1加强宏观设计与管理，优化课程体系

宏观设计是公共选修课建设的“顶层设计”，对公共选修课的建设与管理水平起决定性作用。我院应该从培养学生综合素质的角度出发，结合全院开设的专业布局情况，对公共选修课课程体系进行进一步论证，并重新修订公共选修课管理办法。应明确公共选修课中各板块或类别的设置，对开课总数及每一类别课程的数量应有明确规定并能根据每一学年实际情况作出相应调整。课程内容应能适合不同专业的学生，课程结构应真正体现文理渗透、学科交叉，培养学生良好的人文素养和科学素养。我院应制定相应政策鼓励教师积极开课，加强课程建设工作。对于学院无法开出又有必要开设的课程应由教务处负责外聘符合任课资格的教师。

2．2建立激励机制，提高课程建设质量。

公共选修课中的课程建设质量目前存在参差不齐的现象。有些课程堂堂爆满，有些课程却门可罗雀。出勤率低除了学生学习态度不端正等因素外．更重要的原因是课程吸引不了学生。我院应建立相应的激励机制及采用一系列措施，一是予以政策扶持，比如对一些普遍反应良好的课程予以立项及经费支持，努力建设一批高水平的精品课程，又如对于选课人数多、授课水平高的课程增加课时费，再如针对中山校区开课教师少、开课不稳定情况进一步提高课酬标准，提高教师开课的积极性；二是实行优胜劣汰机制，对于选课人数少。授课质量差的课程逐步淘汰。此外，可以通过经常性举办公共选修课授课比赛、评选最受欢迎公共选修课等活动，促进教师教学水平和课程建设水平的提高。

2．3注重日常教学管理．做好质量监控工作。

一是从源头抓起，做好开课的管理，应做好开课教师资格审核及教学大纲的审核工作。要求开课教师除提供申请表、教学大纲外还必须提供全套的教案、讲稿、教学进程等材料。成立专家组，每学期组织专家对新开课程进行论证，并要求开课教师试讲，对不符合要求的课程坚决不予开出。二是注重日常的教学检查。组织教学督导组深入教研室和课堂，检查教学档案并随机听课，掌握真实情况。发现问题及时解决。三是做好教学评价工作。特别是学生对课程的评价。建立完善的课程评价体系，评价结果作为教师教学工作考核、职务职称评聘、评优评奖的资格条件，并坚持职称评聘中教学质量一票否决制，而且要与教师的课酬挂钩。

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公共选修课作为高校教学体系的重要组成部分，在优化学生的知识结构，拓宽学生的知识面，提高学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素质，以及提高学生的综合素质，增强学生的就业竞争等方面都具有特别重要的意义。

现代体育在发展过程中，不断提升审美意蕴，增强欣赏和娱乐性，注重美的创造与发掘，尤其是体育比赛，更是运动员创造美与观众欣赏美的过程。当今在校大学生不仅要参与体育锻炼，更要懂得如何欣赏体育，提高体育欣赏水平，在体育运动中发现美，接受美的教育。高校开设《体育欣赏》校级公共选修课，能有效提高大学生对体育美的鉴赏能力，是促进大学生参与体育实践的新途径。

1.开设《体育欣赏》课程的目的与意义

体育欣赏是人们对体育实践过程进行自由观照的一种精神性活动，是发生在主客体之间的充满愉悦性的交流、感应的动态心理过程。《体育欣赏》以《体育美学》作为先行课程，教学过程结合大量的体育实践，帮助学生在进一步探索体育运动中所蕴涵的美的同时，“缓解压力、享受生活，分清美丑、陶冶情操，丰富情感、感受竞争，认识自己、了解世界”。因此《体育欣赏》是一门特殊的方法学课程。

2.《体育欣赏》课程目标

课程目标是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础，它规定了某一教育阶段的学生通过该课程学习以后，在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度。确定选修课课程目标，首先要明确选修课课程与教育目的和培养目标的衔接关系，以便确保这些要求在课程中得到体现；其次要在对学生的特点、社会的需要、学科的发展等各方面进行深入研究的基础上，确定行之有效的课程目标。《体育欣赏》校级公共选修课的课程目标应该是：通过本课程的学习，使学生了解正确的欣赏方法、欣赏内容，提高体育欣赏能力，提高体育美学的内涵，让学生能够多层次、多角度地了解体育相关知识，在欣赏过程中获得良好的情感体验，并提高学生在体育人文知识方面的修养。

3.《体育欣赏》课程建设实践

3.1 教学大纲

教学大纲是以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述该学科的主要内容的教学指导文件。它根据教学计划，规定每个学生必须掌握的理论知识、实际技能和基本技能， 也规定了教学进度和教学方法的基本要求。教学大纲是课程内容合乎逻辑的构架，是教学顺序、教学工作的指南，以及对该课程掌握程度的反映。教师应该了解、熟悉、钻研教学大纲，并在教学实践中执行教学大纲。高校《体育欣赏》选修课教学大纲的制定应该考虑学生的学习特点，以探索、发现体育中美的事物为主线，以体育欣赏的方法、内容，体育欣赏评价标准的确定，以及不同运动项目的基本技术、竞赛规则为基础，着重欣赏过程的引导，从各自学校的实际条件，以及《体育欣赏》选修课学生的现实理论基础等条件出发，拟定切实可行的教学大纲。

3.2 教材选用

教材是依据课程标准编写的、系统反映学科内容的教学用书。由东南大学出版社出版的《体育欣赏》（大学公共平台核心课程）教材是目前唯一能查阅到的相关教材，但该教材对美学基础知识的介绍较少，没有具体的体育欣赏内容、欣赏方法，更多的是介绍一些运动项目的特点和简要规则，内容结构方面还有待于补充与完善。在《体育欣赏》教学实践中，多数教师采用的是自编教材。

3.3 教学内容

由于不同专业学生的体育基础有所差别，从学生的学习需求来看，《体育欣赏》教学内容应该包括以下七个部分：

1）体育欣赏概述部分：内容包括体育美学的内涵，体育欣赏的含义，体育欣赏的本质特征，体育欣赏的意义。

2）体育欣赏的生理、心理机制部分：内容包括体育欣赏的生理机制，体育欣赏的心理机制。

3）体育欣赏评价标准部分：内容包括体育欣赏评价的差异性，体育欣赏评价的共同性，体育欣赏评价的客观标准。

4）体育欣赏的内容部分：内容包括身体美，运动美，其它类型美。

5）体育欣赏的方法及体育欣赏能力的培养部分：内容包括体育欣赏者应具备的条件，体育欣赏的具体方法，体育欣赏能力的培养。

6）不同体育运动项目的欣赏部分：内容包括按运动项群理论分类介绍项目的规则，项目的技战术。

7）国际国内体育赛事的介绍部分。

为了保证课程的完整性，所选定的各部分内容都是不可少的教学内容，但针对选修课课时少和部分运动项目开展条件高等现实情况，教学中只能根据课程目标要求，突出大众化项目重点欣赏，以保证课程目标得以顺利实现。

3.4 教学方法及教学手段

随着信息化社会的到来，传统教学手段与方法显然已满足不了现代教育的要求，教学方法的创新至关重要。为了取得好的教学效果，在《体育欣赏》教学过程中教师需要充分调动学生的视觉器官、触觉器官和听觉器官，营造一种愉悦而轻松的教学氛围。

在《体育欣赏》课程的教学过程中，教师的教学重在引导，教学方法应以讲解法、演示法为主。教师不要怕麻烦，一定要全方位考虑教学，包括：了解不同运动项目的最新竞赛规则，甄别典型教学案例，收集整理体育视频、体育音频、体育图片等相关教学资料，制作教学课件等。

教学过程一定要借助多媒体教学手段，将生动、直观的教学内容呈现给学生，其中重点要提及的是教学课件中体育视频、音频的插入时机要得当，否则会造成教学内容前后衔接不好。比如在体育欣赏的特性“自由性”的教学部分，插入“2006年世界杯意大利对澳大利亚比赛时黄健翔激情四射的解说视频”，再对“黄健翔解说门”事件进行分析，能使学生充分认识到普通欣赏者与体育评论员在体育欣赏实践中的区别；又如在“不同运动项目欣赏”的教学部分，插入不同项目的比赛视频（配以音频），学生能从中欣赏到体育运动中的健康美、体态美、风度美、技术美、战术美、智慧美和意志美；再如在教学中插入相关图片、体育音乐，学生能欣赏到体育建筑美、体育工艺美和体育音乐美。

3.5 教学时数

长期以来一些高校只重视选修课的开设门次，造成了选修课的课时相对较少，选修课的课时一般为32―48学时/学期，《体育欣赏》校级公共选修课程的总教学时数一般为32学时/学期（有的院校只有16学时/学期），课时数偏少在很大程度上影响了选修课的开设效果，许多教师反映难以合理安排课程体系，能够讲授的内容受限，内容的系统性难以保证。因此，在《体育欣赏》教学中有些教师只传授简单的运动项目规则，运动项目的技战术也只是一点而过，然而，体育欣赏的实质是对体育美的感悟，而不是某一运动形式的欣赏，体育欣赏应该上升到理性阶段，即，通过体育欣赏教育进一步促进学生参与体育运动，使学生的体育欣赏主客体地位发生改变，由欣赏者变为被欣赏者。为了不使该学科流于形式，舍本而逐末，教师必须合理规划授课内容，研究授课方法，有条件的高校还可适当增加开课学时。

3.6 考核内容与方式

目前体育类选修课的主要考试方式有闭卷考试、开卷考试、交论文、技术技能考试等，其中提交论文和开卷考试作为课程考核方法的比重最大。教师应结合《体育欣赏》的教学实际情况，以选修课考试形式的变化趋势为出发点，洞察教学中的一些主要问题，从教师、学生、教学管理等方面分析当前选修课考试存在的一些弊端，提出一些改进课程考试方法的思路，突出公平、公正、全面的综合考核原则，以充分发挥考试的功能，促进教学质量的提高。《体育欣赏》课程的考核内容应以教学内容为主，考核方式包括平时作业（10%）、考勤（10%）、期中小论文（20%）、期末开卷考（60%），虽然此考核方式会给教师带来很大的工作量，但要给予学生一个公正的评定，提高学生学习的积极性，教师的辛勤劳动是必不可少的，至于教师在这种考试方法中体现的敬业精神，以及认真负责的工作态度，对每个学生来说同样具有一种良好的熏陶作用，这从某种意义上来说也是教书育人的一个方法、一种途径。

4.校级公共选修课的教学管理实践

4.1 教师和学生的管理

教师方面，由于部分高校采取以课时数乘以选课人数的系数的方式结算讲课费，同时以具有一定的选修人数为开课条件，因此部分教师为追求选课人数而在相应的教学纪律、考试成绩方面要求不严，存在“放水”现象。学生方面，伴随高校大规模扩招，相对于扩招之前，学生入学时的分数线明显降低，学生整体素质相对下降，部分学生学习目的不明确，学习态度不积极，缺乏良好的学习习惯，旷课现象突出，出勤率较必修课低。

4.2 选修课课程管理

长期以来，部分高校对选修课的重视不够、监管不严是造成选修课教学质量难以保证的重要原因。在选修课的开设上缺乏必要的甄选，课程开设的随意性强；选修课在开设过程中缺乏必要的监督和质量评价体系，授课形式及内容具有随意性；选修课的考核方式具有随意性，许多选修课往往仅以论文考试的方式结束，由于缺乏严格的要求和必要的监督，论文质量难以保证。部分高校必修课、选修课比例不当也是影响选修课教学质量的重要因素。一些院校设置的必修课及专业内指导性选修课的门数过多 , 造成学生课业负担过重 , 在选修课程上难以保证必要学习精力的投入。

4.建议

4.1 加强课程建设

4.1.1 制定相应的、切实可行的教学大纲。首先，应明确教学目的性，明确选修课在整个课程体系中的地位、作用，规定好本门课程的基本教学任务和要求；其次，要注意该选修课课程内容的系统性、逻辑性及适用性，同时在整体上要体现其前沿性、思想性和启迪性。

4.1.2 加强教材建设。鉴于《体育欣赏》选修课教材、教学内容、教学时数和学生的现状，教师要完成课程教学目标，就得选好教材或编写适应选修课的教材。要注意精简教学内容，对课程基础理论部分要进行重新构建，适当扩增欣赏的内容、方法、欣赏能力的培养等知识。

4.1.3 讲究课程考核方式，避免随意性。考试要多种考核形式相结合，且融合到教学过程中去，尽量避免采用单一的方式。由于本课程实践性较强，故采用理论与实践相结合的综合评定方式较为合适，即将考勤、作业、自撰论文以及期末的笔试等成绩综合起来对学生进行考核。

4.2 创新教学手段及教学方法

4.2.1 制作直观生动、操作方便、信息含量大的多媒体教学课件。编写制作内容丰富、言简意洁、图文并茂、视频生动的《体育欣赏》课程多媒体课件，能突出教学内容中的重点、难点；把最佳的媒体手段与相应的教学内容相结合，能使学生在短时间内加深对理论知识的理解和掌握，使学生通过生动形象的欣赏过程体会到体育之美。

4.2.2 充分利用多种教学方法。教师应将体育实践教学中的讲解法、示范法、演示法引入课堂教学，以加深学生对基础理论知识的理解和掌握，提高学生理论与实践相结合、解决实际问题的能力，以及创造性的思维能力。

4.3 重视教学管理

4.3.1 重视师资队伍建设。师资队伍建设是提高教学质量的关键。高校要重视教师业务水平的提高，经常让教师走出去学习或参加培训，经常相互观摩听课，进行学科研究和讨论； 要重视教师学术水平的提高，鼓励教师进行科研，并适当给以奖励；要重视教师的思想道德教育和政治学习，使教师既教书，又能胜任育人的工作。

4.3.2 重视对学生的管理。重视对学生的课堂管理，严肃课堂纪律。教师要常点名， 缺勤超过课时的三分之一者，坚决不允许参加考试，不给学分；教务处也要经常派人抽点，抽点到的课一次缺课按两次缺课处理。教师要重视对学生学习的正确引导，端正学生的学习态度，培养学生良好的学习习惯。

4.3.3 加强课程的监管力度。高校应加强选修课开设审批程序；加强教学常规检查，如对教材情况、教案、教学大纲、教学计划、平时成绩登记情况等进行检查；实行督导听课与学生评分相结合的评估机制，评估结果与晋升、奖金、福利等相挂钩等。

参考文献：

［1］钟启泉，季浏.体育与健康课程与教学论［M］.浙江：浙江教育出版社，2003.

［2］张瑞林，秦椿林.体育管理学［M］.北京：高等教育出版社，2008，6：46-52.

［3］毛振明.学校体育学［M］.北京：高等教育出版社，2001.

［4］陶景阳.学校体育大辞典［M］.武汉：武汉工业大学出版社，1994.

［5］姚琼.我国高等体育院校专业结构与课程体系的综合化改革［J］.上海体育学院学报，2008，07：73-76.

篇（7）

中图分类号：R2-04 文献标识码：A 文章编号：1005-5304（2012）11-0099-02

公共选修课是高校课程体系的重要组成部分。本校从1998、2003年教学计划到2007、2009、2010年的培养方案，公共选修课由原来的限定选修课和自主选修课程的开设，逐步从必修课程中剥离出来而形成选修课程体系，增加选修课程开课门数，扩大人文和科学素养课程，提高选修课程质量，按照学生大类专业开设以满足不同专业的需求，提高选修课程占总学时数的比例等，使选修课程尽最大可能满足学生意愿和兴趣，不断提高学生创新能力和素质。为促进学生的全面发展，本校多年来不断摸索选修课程的建设和管理，已取得满意效果。笔者现结合本校的一些作法，对中医药院校公共选修课的建设与管理作一探讨。

1 优化选修课结构，注重特色课程和实践课程的开设

加强人文素质选修课的开设与建设。可从职业生涯设计、人生观价值观教育、文学艺术素养教育、心理健康教育、历史知识及历史观教育等方面合理设计人文素质选修课，增加人文素质选修课的开设门类；提倡开设通识教育类选修课，适量开设需要一定专业基础才能听懂的课程作为公共选修课。通识教育选修课有利于学科间的交叉融合，拓展学生思维，启发心智。

以苗族医药为代表的民族医药体系是本校的办学特色，在2007年本科教学水平评估中，得到教育部专家的高度认可。为了人才培养更加符合西部地区尤其是贵州少数民族地区对人才能力的需求，本校把苗医苗药的教学内容纳入选修课程教学建设中，现已开设《苗医药发展史》、《苗族文化概述》、《苗族文化》、《苗医基础》、《苗族药物临床运用》等选修课程。

由于教学时数的限定，有些实验内容不可能进行得很深入，学生的知识、能力兴趣点也各有不同，为此，我们采取开设选修课的方法给予补充，既可鼓励学生个性发展，也进一步拓展了课程的教学内容。如针灸推拿学院课程组陆续开设《针灸各家学说》、《耳穴治疗学》、《针灸美容》、《针灸技能操作》和《常见病针灸治疗》等选修课程；同时，鼓励教师开设技能实训选修课，培养学生动手能力，如向医学生开设《护理技能操作》。

2 推进教学方法改革，加强学生选课的引导教育

贯彻“少而精”的教学原则，一门课平均不超过每周2学

基金项目：贵阳中医学院教学质量与教学改革工程（中医教发[2008]38号）

通讯作者：崔瑾，E-mail：

时。由于公共选课不局限于既定的教学大纲和学时数，教学内容与方法灵活多样，利于教学改革和探索性研究，这将为必修课改革提供有益借鉴。形成以自主式、合作式、探究式、角色互换法为主的学习方式，如选取教材中合适的章节，预先分组让学生查阅资料，然后在课堂上采取学生主题发言和讨论的形式，也可采取学生自行备课、上课进行师生角色互换，最后教师点评的教学形式，培养学生进行主动学习、快乐学习、科学学习，最终达到学习能力和掌握知识的同步提高。学校通过教学改革立项的方式推动选修课的开设和教学方法改革。

减少学生选课的盲目性和随意性，针对学生不能客观、全面了解自己的知识需求与知识结构，选课仅凭兴趣和主观臆测，盲目性大的情况，通过教务管理网络平台提供每门课程的信息，对课程的性质、内容、特点、学分、教材以及主讲教师等内容作简要介绍，让学生了解相关的信息，避免选课的随意性；同时充分发挥辅导员、班主任队伍的作用，通过辅导员及班主任进行信息反馈以及学生选课的指导工作。选课前对拟开选修课公示1周以上，让学生提前了解相关内容。延长选课的时间，网上选课时间避免在上课时间和夜晚开放。选修课上课时间在正常的教学时间之外，学生难免产生厌学情绪。有些学校作了一些改革，如将每周的周二或周三专门安排公共选修课；还有一些学校将公共选修课固定安排在每周二、三、四的第5～6节课[1]。这些措施对提高公共选修课的教学质量有很好的促进作用。

3 加强公共选修课质量监控体系

结合教学管理软件进行高效的管理。目前，除了纳入培养方案外，为了增加课程数量，本校部分公共选修课由教师自愿开设，每个学期向教务处递交申请表。教师递交申请之后，一般情况下同意试开课，学校下发开课通知书给教师；对连续开出两期的课程，审核时要提出更高的要求，以保证公共选修课的质量逐年提高。将教学效果较好的课程纳入培养方案，反之则予取消。设定公共选修的面向对象（如年级、专业等），对选课不足40人的课给予取消，要求校区之间均衡开课等。经过2年来的不断摸索，形成了较为先进的公共选修课管理模式。

公共选修课的教学质量监控是高校教学管理的一个重要环节，公共选修课的质量监控可从多方面展开。首先，学生评教是教学质量监控的一个重要手段，要求学生对公共选修课教师的教学态度、内容、方法及考核形式等进行合理的评分。其次，督导专家组组织专家深入课堂听课、评课，进行检查和督导， 监督选修课的授课质量。听课不仅是对教师平时教学效果的随机检查，同时也可以观察学生的学习情况，还可以发现很多网上评教难以发现的问题。再次，所有选修课全部为考查课。平时成绩可以采用论文、练习、作业、实验报告、课堂提问等多种方式进行，做好平时成绩记载；课程结束后，教师根据各次考核记录结合出勤情况评出最终成绩，并在网上登录成绩。选修课考核以百分制计分，60分为及格，不足60分者不记入学生成绩，视为未选。同时，教师也应配合学校的职能部门，对学生严格考勤和考核。

4 小结

公共选修课在人才培养模式改革中所起的积极作用越来越得到认可。中医院校开设前沿专业选修课，有利于深化学生专业知识、提高学生专业素养；开设跨学科、跨专业选修课，有利于学科交叉，造就创新性、跨学科、复合型人才。经济、社会发展，医学模式转变，就业市场变化，要求中医药人才具备广阔的知识背景、多种专业技能及较高的综合素质[2]。中医院校应充分认识选修课对人才培养的重要作用，针对存在的不足和薄弱环节，加强选修课建设，提高人才培养质量。

参考文献：

篇（8）

公共选修课是指除了必修课之外开设的若干人文科学、自然科学和艺术类的课程，是提供给学生自由选修的非专业性课程，目的在于开拓学生视野、完善和优化学生的知识结构，以及促进学生个性发展。信息时代对高职教育的人才培养质量提出了更高的要求，开设结构合理的公共选修课有助于培养适应社会与市场需求的高素质人才，并提高学生的市场竞争力和社会适应力。

一、高职院校公共选修课开设现状

20世纪90年代末，公共选修课开始成为我国大学课程体系中重要的组成部分。公选课建设是否完善，实施是否得力，直接关系到学校的教育教学水平。加强公选课建设，探索科学的公选课实施与管理体制，对于高校整体发展具有重要意义[1]。

选修课设置的基本依据是专业人才培养目标，而人才培养目标又是不断地进行调整和优化的。我院遵循合理设置、量力而行、动态调整的选修课设置原则不断优化选修课课程体系，逐步建立起选修课师资库，根据师资、实习实训等教学条件开设选修课，注重选修课的课时占教学计划总学时的比重合理，各门选修课在教学计划的时间安排上较合理，并在教学过程中不断充实更新教学内容，改进教学方法，从而改进教学效果、提高教学质量。近年来，我院选修课课程数逐年增加，并形成了深受学生喜欢的选修课程体系，如创新能力、国防教育、大学生心理健康、社交礼仪、实用口才训练、文学作品欣赏、音乐欣赏、信息检索、微生物与人类健康、影视鉴赏、形体训练、瑜伽、交谊舞等。

二、我院公共选修课存在的问题

（一）课程开设制度执行缺乏规范性

学院教务处规定每学期开学的第一周，由计划开设公共选修课的教师提出申请，本教研室审查课程大纲、内容等；审核通过后交由所属系部二次审核，最后报教务处第三次审核，审核通过后方可开设。在三级审核中，教研室起到核心作用。系部以及教务处进行的审核是建立在教研室审核基础上的相关程序方面的工作。但由于部分教师对公共选修课教学的热情不高，教研室和系部的审核常常流于形式，这样造成开设的公共选修课程中的科学性、严谨性就很难得到保证[2]。

（二）课程设置缺乏系统性、连贯性

由于公共选修课的特点决定了其开设不能依靠教务部门的行政性指令，而只能完全出于教师个人的意愿，这样就造成几乎所有的公共选修课之间缺乏联系。公共选修课程的内容与必修课程之间的关系也不大。此外，由于课程申报是教师的个人行为，而且每学期都要重新申报，所以有很多教师的公共选修课时有时无，课程的稳定性、连贯性较差。

（三）公共选修课程评价考核缺乏科学性

一方面，公共选修课程开始后，由于学生分属不同系部，教务管理部门、课堂教学的进行与管理，只能依赖系部及教研室，对教学过程的监督难以达到应有力度，这样就不可避免地造成少数教师教学不负责任的现象。监管的欠缺造成了对教师评价的欠缺，形成了一种公共选修课“教好教坏一个样，教多教少一个样”的氛围。另一方面，公共选修课考试由教师自主命题、自行批改，成绩评定难免有主观色彩；由于缺乏有力的监督措施，考核质量很难保证。

三、高职院校公共选修课科学化管理的几点建议

（一）加强课程建设，丰富课程资源

学校可根据教学计划制定公共选修课课程发展规划，出台相关优惠政策，鼓励教授尤其是学科带头人开设一些有创新性、有前瞻性的公共选修课，尽快形社科类、自然科学类、艺术体育类、教育学科类四大模块的公共选修课。在制订公共选修课教学计划和开课前，先在学生中进行“民意测验”，摸清学生的倾向，做到有的放矢。这样既能尊重学生意愿，得到学生拥护，也可以有效避免“冷门”频出的情况。

（二）科学评优，打造精品课程

对已开设的40余门公共选修课，学校定时组织专家进行考核，可以组织专家现场听课、召开学生座谈会及进行教学效果测评等；精品课程可以优先申请学校的课程建设基金和教材出版基金，打造优质选修课程，提升选修课整体水平。同时，对那些教学效果良好，深受学生喜爱的精品课程，不论教师的职称高低，可以根据选课人数适当调整教学班规模，增开平行班，课酬也应予以相应提升。同时，经过考核，内容不适合或教学质量不合格的课程，则予以淘汰。

（三）端正教师与学生对公共选修课的态度

为了促使学生重视公共选修课，最根本的是要引导学生端正对公共选修课的态度。一方面是修学分的需要，而更重要的是，公共选修课是拓宽学生知识面、广泛涉猎不同的学科领域、学习不同学科的思想和方法及增强人文素质和创新能力的一个机会、一个平台。大学生应该认识到公共选修课的必要性和重要性，不要轻易受外部因素所影响，放弃自己的兴趣，动摇自己学好公共选修课的信心，努力坚持自己的原则，甚至感染身边的同学也以积极的心态对待公共选修课。

（四）规范教学管理，保证教学质量

凡申请新开的课程，均应配备较强的师资力量，有完备的教学大纲、课程安排及教材（或讲义）。对已开设课程，教学管理部门每2年评估一次，结合学生的反馈信息决定是否继续开设。每学期对开设的公共选修课进行教学质量检查，对效果不好、教师态度不端正、学生评价较差的课程予以调整，或暂停开课[3]。这样可以督促教师增强教学责任心，精心备课；同时也可以有效遏制部分教师在课堂上对学生放任自流、疏于管理的现象，从而提高教学质量。加强教学过程监督，组织校教学督导组、学院教务处对选修课教学工作进行督导、监督、评价。采用随堂听课的方式了解教学情况，并于每学期末召开学生座谈会、发放调查问卷，了解学生意见，将结果反馈给教学管理部门和任课教师，以进行相应调整。

（五）改革公共选修课考核方式

鼓励教师采用多种考核形式，期末考核与平时考察相结合，加强对学生学习过程的考核，如采取期中作业、课程小论文、命题作业、项目自行研究等，通过提高平时成绩在考核中所的比重，强调日常教学的重要性。公选课考核不仅仅要考察学生对本课程知识的掌握程度，还应考察学生的思维能力、创造能力和综合运用能力，在很大程度上正是着眼于学生综合素质的增强[4]。因此，如何通过灵活的考核方式来考察学生分析、解决问题的能力、创新的能力，是改革、改进公选课考核方式和方法的主旨。任课教师可以根据课程特点，灵活运用闭卷考试、开卷考试、撰写调查报告或实际操作能力考核等形式，如实践性强的课程通过学生作品，理论性强的课程通过撰写论文等方法，既全面考核学生对课程的掌握程度，又可提高学生的期末考核热情。

参考文献：

[1] 张茜. 如何使公共选修课成为高校教学的亮点[J]. 科学大众， 2007（2）： 145-146.

[2] 靳娟， 司扬. 高校公共选修课建设与管理中存在的问题及对策[J]. 北京邮电大学学报， 2011（1）： 103-107.

[3] 吴海华. 医学高职院校选修课教学质量评价系统的研究与实践[J]. 科技资讯， 2010（31）： 154-155.

篇（9）

从我国12所院校博士培养方案看（表7），不同的二级学科在选修课程内容侧重不同。北京体育大学和上海体育学院作为体育学一级学科培养单位，在选修课程的设置上具有灵活性，北京体育大学在博士生培养方案中，提出选修的指导原则，要求选学与研究方向有关的相应学科的基础理论和新思维新方法，以丰富和扩大知识面，提高科研能力，根据本专业和研究方向需要，学校又无力开设的课程，博士生可到有条件的外校选学1～2门相关课程，博士生的课程选择自由度大，从具体选修的课程分析，课程的内容丰富、范围广泛。上海体育学院选修课程通过体育科学技术前沿探索专题讲座形式完成2学分，每个学生至少参加4个专题讲座，经导师批阅合格后，才能获得学分。

表7　我国12所院校体育学博士选修课程设置情况一览表

选修课程名称

北京体育大学

运动训练学理论、体育社会学理论、运动生理学、运动生物化学、运动心理学、运动生物力学、学校体育

学、体育管理学、运动解剖学、计算机、体育统计、体育测量、体育科研方法、逻辑学、导引养生功、第二外

语、生物实验课、外聘专家讲座、可外校选学1～2门相关课程

上海体育学院

体育科学技术前沿探索专题

华东师范大学

运动生理学、体育运动与心理健康、运动营养与促力辅助剂、第二外语

福建师范大学

体育科学导论、体育科研方法论、逻辑学、运动训练学、体育统计与SPSS、国内外前沿知识专题

苏州大学

体育社会学、体育经济学、体育产业学、分子免疫学、高级生物化学与分子生物学研究、医学文献检索、

社会研究方法选讲、运动心理学理论与方法

华南师范大学

管理学概论、社会学概论、经济学概论、文化学概论、社会心理学概论、哲学史、休闲娱乐概论、体育原理

清华大学

根据研究课题需要，选修校内其他研究生课程

山西大学

体能训练、体育教学论、神经生理学、体育实验设计方法、运动选修

河北师范大学

体育学研究、健身理论与方法、运动生物力学科研方法、跨学科选课（2门）

东北师范大学

体育科学实验研究设计与方法、网球运动、高尔夫球运动

北京师范大学

8次前沿讲座

浙江大学

国际体育体制比较、休闲体育文化、国际体育资本的投融资策略、国内外体育法案例分析、体育市场营

销策略和策划、行政法学、项目管理

综合性大学体育学博士点选修课程设置具有其特色。例如福建师范大学侧重工具和方法类课程，提高博士生的科研能力和实践能力；苏州大学开设了拓展研究生知识的社会学、经济学和生物学课程和提高科研能力的方法类课程；东北师范大学开设网球运动、高尔夫球运动等有利于博士生未来社会交往需要的课程；华南师范大学和浙江大学开设了涉及管理学、社会学、经济学、文化学、心理学、哲学等跨学科的人文社会学课程，扩大学生的视野，体现综合性大学的课程资源优势。

总之，我国体育学博士选修课程的设置以跨学科为原则，充分利用优质教育资源，特别是综合性大学的课程资源优势，设置符合博士研究生培养要求的选修课程。

4.4　课程学分

教育部《关于加强和改进研究生培养工作的几点意见》（教研[2001]1号文件）指出：“改革研究生培养制度和培养模式，形成有利于高层次人才成长的培养机制”。“实行弹性学制。硕士生学习年限一般为2～3年，博士生学习年限一般为3～4年，具体由培养单位自行确定，允许研究生分段完成学业，并规定学年累计在校的最长年限”[10]。就世界各国高等学校教学管理制度而言，一般有学年制、学年学分制和学分制3种。从我国12所院校体育学博士培养方案可见，除了北京师范大学没有实行学分制外，其他的大学都实行学分制，这不仅有利于博士研究生教育个性化的发展和培养，有利于研究生教育多样化管理模式的发展，而且有利于国际、国内校际间博士研究生教育的相互交融、学分互认，加速博士研究生教育的国际化进程。学分制的完善是时展的召唤，学分制具有弹性学制的优点，也是研究生教育发展的必然趋势。

从图3可见，我国11所院校博士研究生所修规定总学分存在差异性，北京体育大学和上海体育学院所规定的学分最高，分别达26学分和23学分，华南师范大学规定学分最低，为12学分，其他大学的规定学分一般控制在18学分左右。在不同大学的课程体系中，不同模块课程学分的分配也存在差异。在公共课程中，我国体育学博士外语课的设置大部分为2～3学分，但是上海体育学院的外语课程学分为9学分，占所修学分的39.1％，山西大学把第二外语作为公共基础课，而东北师范大学的外语课程学分为3学分，占所修学分的16.7％；在专业学位课程中，河北师范大学开设4门课程12学分，占所修学分的63.2％，浙江大学只开设体育管理的理论与实践1门课程2学分，占所修学分的11.8％；在选修课程中，北京体育大学选修课程学分为12学分，占所修学分的46.2％，苏州大学开设了9门18学分的选修课程，浙江大学开设了7门选修课程11学分，东北师范大学只开设了3门选修课程7学分。选修课程是学分制的基础，没有健全的选修制，就很难有真正意义上的学分制。课程的选修化是世界课程发展的趋势，符合我国体育学高层次人才培养的需求。因此，要优化体育学博士研究生培养方案，减少必修课比重，适当增加选修课比重，为实行更加灵活的学分制创造条件。

附图

篇（10）

一、构建科学的公共选修课程体系

1、高校公共选修课的教育目的

高校开设公共选修课程的目的是加强大学生素质教育和品性修养，完善知识结构，发展兴趣爱好，培养全面发展的复合型人才。随着世界科学技术的加速发展，新型学科不断涌现，学科交叉、渗透、融合，自然科学与人文社会科学的发展呈日益综合化的趋势，这样更需要培养高层次人才的高等学校注重学生的人文素质教育，高素质人才的培养是人文教育与科学教育共同的结果。

通过公共选修课程的学习，学生能较系统又有重点地了解到一些非常实用的社会经济、生活知识。通过开设大批丰富、优秀的公共选修课，在传授给学生人文社会科学和自然科学知识的同时，融入理想、道德和传统文化，启迪学生的智慧，帮助他们了解和把握种种人文、社会现象的本质，成为德才兼备、人格健全的毕业生，这正是各高校开设公共选修课的目的所在。

2、人文教育和科学教育是培养高素质人才的重要途径

科学教育和人文教育的融合是教育发展的大趋势，是适应社会发展的需要。现在的社会更需要综合性人才，这就要求文科学生应当有必要的自然科学知识，理工科学生则应有必备的人文社会科学知识。对每个学生来说，科学、技术、文学、历史、哲学、法律、艺术等等都应该在他的视野内。

学生不仅要掌握相关的交叉学科和边缘学科知识，还要了解当今信息社会的新知识点，关心新能源、新材料以及全球日益严重的污染问题，提倡低碳生活方式，关注社会热点和现象，注重传统文化的学习继承和发扬。人文教育侧重培养人的形象思维，科学教育侧重培养人的逻辑思维，教师通过传授知识，教学生学会如何做事、如何做人，重视人格的不断健全和完善。高校建立科学、规范的公共选修课程体系，抓好公共选修课管理工作则显得尤为重要，具有现实意义。

3、高校要逐步完善科学、规范的具有本校特色的公共选修课程体系

公共选修课是对大学生进行文化素质教育的有效形式之一。高校要培养具有高素质的人才，就必须加强对公共选修课程的建设，改变以往公共选修课的散置性、随意性现状，有效利用高校已有的教学资源，构建起一个具有高校自身特点的、科学合理的、规范的公共选修课程体系。

公共选修课程体系应有利于学生人格品质的培养，有利于学生对社会现象和文化的判断能力的形成，有利于学生知识结构的改善和文化品味的提高。各高校应根据本校的学科特点、师资队伍、教学资源、学生的个性差异等条件开设公共选修课，防止课程出现随意性和盲目性。教师在讲课中要注意与现实社会紧密联系，知识要新颖，培养学生与社会相适应的能力，增加他们的使命感和责任感，这样才能达到公共选修课开设的目的。

4、严格制定公共选修课的开课标准，确保教学质量

（1）规范公共选修课的开课原则。为保证开设高水平的公共选修课，学校及院（系）应多方面重视，对于办理开设公共选修课程的审批手续要严格把关，要求有讲师及以上职称的教师才能申报公共选修课。教师开设公共选修课前需填写开课申请表并提交课程大纲，经院（系）审核后报教务处审批。公共选修课程一般不超过32学时，如超过32学时的，申报时必须说明其理由。教务处同意开设的公共选修课程，应编制相应的课程代码。新开课（或开新课）的教师必须通过试讲，双语授课由教师提出书面申请，教务处进行资格审查。

（2）课程实行调整和淘汰制。对于一些教学内容陈旧、观点落后，与现实社会发展及需要相脱节的课程，要求重新调整教学内容，修改教学大纲，重新申请开课。公共选修课表排好后应录入选课系统，供学生网上选课，选课人数不足却开班的课程，教务处应给任课教师下发公共选修课停课通知书。

（3）鼓励教师多开、开好公共选修课。由于每学期有3万多人次参加公共选修课程的学习，为保证充足的课堂资源来满足学生的选课需要，学校应鼓励教师每学期多开、新开公共选修课，同一门课程开设多个课堂，特别是人文社会科学课程，每个课堂要求接收学生不少于180人。学校教学工作量的计算应与选课人数挂钩。上公共选修课作为本科教学任务，课程内容应不断充实、更新，调动学生选课的积极性。

（4）加强教学质量管理。教师上课要严格按课表进行，任课教师因病（事）等原因需办理书面调课手续的，经教师所在院（系）同意，报经教务处批准后调整。教师补课需提前向教务处申请教室。

公共选修课开课第一、二周内所有课程有专人检查，落实教师上课和学生到课情况，并且不定期到课堂检查到课率。学校教学顾问组通过抽查听课、学生网上对教师进行课堂评分等方式，检查公共选修课的课堂教学情况，同时每学期对十门左右课程进行课堂问卷调查，回收问卷调查表，对学生的反馈意见进行整理分析，及时与任课教师沟通，提高公共选修课的教学质量。

二、公共选修课的发展和变化

合校十年来，我校专业更加齐全，公共选修课覆盖的学科范围更加广泛，增加了不少内容丰富、知识和趣味性强的课程，公共选修课程建设有了进一步的发展，先后开出许多深受学生欢迎的人文社会科学和自然科学类课程，对促进学校公共选修课程的建设，改善大学生的知识结构，增强学生学习的灵活性和主动性，活跃校园文化氛围，激发学生的学习热情，起到了很好的作用，教育效果十分显著。

刚合校，我校公共选修课程划分为人文社会科学、艺术赏析与技巧、语言、自然科学及其他五大类，2000年开设163门、200个课堂的公共选修课，有17122人次参加了选修。现在公共选修课程体系分为人文社会科学、自然科学、综合三大类，涉及文化与哲学、语言与文学、历史、法学、管理、艺术及其他、科学基础和科技史、信息技术与计算机及其应用、能源动力与环境科学、新技术制造与电子技术及应用、管理科学与经济、医学等方面的课程。其中人文社会科学中的语言、管理、艺术及其他、自然科学类课程定为一般课程，其余的人文社会科学和综合类课程定为核心课程。2010年学校开设386门、549个课堂的公共选修课，有57681人次参加了选修。

2004年前公共选修课采取学生根据选课指南和课表到课堂试听，确定后找教师登记选课，2004年后全校公共选修课进行计算机网上选课，极大方便了学生选课、成绩登录、课堂管理等。由于招生规模不断扩大，参加公共选修课学习人数增长很快，因此，为了补充新知识，拓宽学生视野，激发学习兴趣，满足学生学习的需要，我校每年都不断开出一批新的公共选修课程。

现在我校已逐步形成了一支稳定的担任公共选修课教学任务的教师队伍，其中不乏一批知名教授和学者。选修课程采用现代化教学手段，由于教师们精心准备，内容新颖，讲课生动风趣，引起学生们的极大兴趣，致使许多课堂选课人数爆满。随着学校对公共选修课的不断重视，在教学改革、教材建设和教师业绩评定等多方面的支持，教师们在教学中的认真投入，公共选修课的建设得到了进一步的提高。有深受广大学生喜爱的课程被评为省级精品课程，有的教师申请到省级教改项目，还有的教师因为公共选修课上得好，被学生评为“魅力教师”。

三、深化公共选修课改革的初步设想

1、完善课程体系

公共选修课程的体系要本着了解社会需求和学生需要，结合学科和专业的实际，合理设置公共选修课程的门类，并根据形势的发展进行更新。课程的设置可由纵向深入型改为横向宽广型，学科间相互渗透、相互交叉，增设一些涉及文理边缘学科以及新型学科的课程，以适应社会发展的需要。可引导学生对当前低碳生活、网络文化、知识产权、理财规划、传统文化等热门话题进行思考，还可开设如运动及技巧、社交与礼仪、实用性课程，以扩大知识面。

结合本校特点、学科发展和师资队伍，借鉴兄弟院校的课程建设的经验，挖掘出一批人文、科技、艺术、拓展类的课程，近一步满足学生学习的需求。如当代文化热点研究、人性与人际关系、路桥与美学、中国民居民俗等课程。

2、课程内容不断深化

课程内容与人才培养目标一致，不能因人而设课，教学内容要不断更新，通过对课程的学习，使学生在探索创新的思索中碰撞出火花。为达到培养师资、追赶学科前沿和发展交叉学科的目的，学校应有计划地安排教师进修学习，指派专人收集资料进行研究和分析。教师还应结合自己的科研成果不断补充新的知识，充实和完善教学内容。

学校遵循“以人为本、全面发展”的原则，培养学生创新意识和动手能力，课程不能取决于教师个人兴趣和爱好，与教师专业及研究方向不同。教学中教师应注重讲练结合，对教材的使用、实践环节等方面也应重视，避免出现公共选修课开课质量不高的现象发生。

3、教学方式的多样性

公共选修课的改革应体现在教学方法和手段上，由于公共选修课的学分相对较少，课程内容不可能广泛涉及，这样教学方法的改进就显得尤为重要。公共选修课相对于必修课教学来说，其具有相对灵活性、方法多样性、内容趣味性等特点，教师在授课中可采用启发式、讨论式、研究式、参与式等方式。如指导学生广泛查阅中外文献，课程结束写出论文；教师结合实际开出若干专题讲课，通过课堂分组形式进行讨论，由学生相互点评、教师进行总结来教学，使学生学习由被动接受变为主动思考；可组织模拟法庭开展辩论，也可以通过对典型案例的分析，来开展主题演讲和辩论等多种形式，活跃课堂气氛和提高学生的学习兴趣；可带领学生进行室外观赏，作市场和社会调查，计算机机房实例演练，调动学生学习的积极性，锻炼学生的实际操作能力。

重视人文社会科学教育是当前世界高等工程教育的趋势，也是建设世界一流大学、培养一流人才的需要，公共选修课程的建设是需要长期坚持并不断进行改革和发展的，因此我们要进一步完善公共选修课程体系，把公共选修课程进一步规范化、科学化、制度化，使公共选修课教育迈上新台阶。

【参考文献】

[1] 周远清、季羡林：中国大学人文启示录第5卷[M].武汉：华中科技大学出版社，2001.

篇（11）

公共选修课，即指高等学校内部跨专业的选修课，它是面向全体学生而开设的课，公共选修课具有的多样性、全面性、综合性、趣味性特点，它的开设主要是为了拓宽教学内容和学生的知识面，改善学生的知识结构，提升学生的综合素质，在提高学生个体竞争力的同时，也有利于教师自身素质的提高，教学方法的改进，除此之外，公共选修课的开设也有利于促进学校特色的形成和教学模式的多元化

公共选修课具有自身的特点，它的开设、教学、考核都具有不同于必修课的特点，但在实际教学中，公修课存在这很多的问题。

一：当前公修课的考核方式及其存在的问题

高校公修课涉及的门类比较广泛，它包括人文社科类、经济管理类、自然科学类、体育艺术类等多个门类，各个高校都开设数量不等的公修课，各个门类都有着自己独特的学科特点，有着自己的教学理念的教学目的，但在研究中我们发现，目前的公共选修课的考核方式比较单一，一般采用考勤、作业、考试三部分组成，学生的考勤一般是每个教师都必须做的事情，考勤也是促进学生出勤的有效方法，课堂作业也是教师普遍采用的方法，但作业数量也不多，大概每个学期在5次左右，采取考试的课程更少，多以论文的形式进行，学生大多在网上粘贴后上交，难以确保考试质量，有的甚至仅以考勤作为考核方法，造成学生不重视公共选修课，上课敷衍了事，看小说、听音乐、甚至逃课旷课，这在很大程度上也影响了教师的教学情绪，影响教学效果，形成恶性循环，无法实现公修课的教育目的，使公修课的的教学意义大打折扣。

二：考核问题产生的原因

1：学生对公共选修课的认识不足

目前高校毕业生连年增多，就业压力越来越大，造成学生内心浮躁，静不下心安心学习，学生的功利性过强，缺乏自我负责的态度，对公共选修课认识不足，甚至产生错误的看法，认为选修公修课就是为了凑足学分，认为其可有可无，对公修课的开设意义把握不准，缺乏学习兴趣，导致公修课上课不认真，考核时力求简单，不求对于课程内容的真正掌握与领会，学生对公修课的这种态度在很大程度上会影响教学管理部门和授课教师对考核方式的制定。

2：教师对公修课认识不足及缺乏责任感

当前公修课开设的班级规模都比较大，大都在100人左右，教学管理困难，学生的专业类型，学生的学生能力参差不齐，对教师的教学要求很高，再加上教师的科研、自身教学的工作任务比较重，教师的自身压力比较大，造成教师对公修课的教学任务精力不足，除此之外，部分教师对于公修课的开设也缺乏正确的认识，认为公修课和必修课相比，地位不高，重要性不强，这就造成教师对于公修课的考核也追求简单轻松，教师缺少必要的教学责任感，很大程度上影响了公修课的教学。

3：学校对公修课的认识不足和缺乏监督

由于学校对公修课的课程开发与研究不足，缺乏必要的监督与管理机制，对于公修课缺乏一个必要的认识，对于公修课的开设意义不足，没有必要的教学目标，对于公修课的宣传不到位，另外，对于公修课的课程评价体系很不健全，缺少必要的教学评价体系，对于教学效果和教学质量难以作出规范的要求，这也就增加了公共选修课的教学和质量考核的难度。

三：考核方式问题的对策与建议

1：改善师生态度 ，严肃考试纪律

教师和学生对于公修课的态度会影响课程考核方式的选择，影响教学，所以，首先要端正师生的学习态度，开展形式多样的活动，例如：专题讲座，使师生认识到公修课的重要性，

严肃教学秩序，严格考试制度，公修课与必修课要一视同仁，同等看待，同样管理，同等考核，严把考试观，严格要求，整顿考试纪律以及考试评价，提高公修课学分的含金量。

2：完善课程监管机制，建立健全评价体系

为确保公共选修课的质量，必须加强对课程质量的监控，必须完善课程的考核评级体系对教师的授课方式、授课内容等经行考核，严格对公修课的检查力度，，建立一整套完整和专门针对公修课的评价体系是很有必要的，为公修课的教学和考核提供一定的制度支持。

3：开展多种形式的考核

公修课教师要根据自己所授公修课自身的特点，学科目的，授课的时间等自主灵活的确定考核方式，考核方式要切实结合学科实际和教学实际，既不能僵化，让学生死记硬背，又不能敷衍了事，让学生浑水摸鱼，滥竽充数，结合实际。

例如：对于一些文学性比较强的选修课，采取读书心得等方式，写读书心得体会，不仅可以明白书中或文中的内容和主旨，还可以培养明晰的头脑，敏锐的眼光，并且使日后无论做什么事，有自己独特的主张或见解，不会人云亦云，盲目附和。

对于一些对学生调查实验能力要求比较强的公修课，采取调查报告、专题报告会等考核方式、在经行理论课程教学的同时，给学生提供实际动手的机会，加强实际操作，让学生在实际中得到锻炼，使学生的思想不仅仅局限于课堂，把学生的动手能力也引入学生的考核，从总体方面对学生进行考核。

除此之外，还可以用课题设计、论文答辩、开卷或闭卷等形式来考核，使公修课的考核方式多样化，坚决杜绝公修课考核一刀切现象，使公修课的考核真正地发挥作用。

公修课是提高学生素质，提升学生能力，增强大学生整体素质的有效途径，公修课的考核是关系到公修课目的能否真正实现、意义真正体现的关键环节，必须提高师生对公修课考核方式的重视，认真做好公修课的考核工作，建立健全考核的评价体系，只有这样，才能使公修课的教学和管理发挥更好的作用，满足学校创新人才培养的需要。

参考文献