大数据实习体会大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇大数据实习体会范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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1.兴趣度大学专业知识往往由于其理论概念较多使许多学生感到枯燥无味，影响学习的兴趣，而体验式教学对传统的灌输式教学具有一定颠覆效果，学生教师对不同的体验式教学方法体现的兴趣度也有所不同。

2.素材收集容易度体验式教学需要具备一定的可操作性，为了实现教学目标，让学生充分体会物流管理的具体运营方式，需要收集一系列企业在实际工作中出现的各类实务素材，而许多素材的基础资料是各类企业的核心数据，因此对课程需要的素材收集难易程度也是评价体验式教学各类方法的重要指标。

3.获取知识理解度体验式教学的目的是让学生在体验各类物流管理流程中学到一定的物流知识，但是在不同的体验式教学方法中，学生所面临的教学环境、条件有所不同，对物流管理知识理解度存在难易。

4.扩展知识度当前物流管理所面对的是大数据云计算的宏观管理环境，各种管理因素都在发生着根本性的改变。学生在体验式教学中学习到物流管理知识必须要解决这些现实问题，因此扩展知识度也是评价各类体验式教学方法的重要指标。

(二)体验式教学方法选择类型

体验式教学方法在大学中有很多，目前物流管理专业所使用的法主要有策划方案、案例分析、企业实习、沙盘实验等。由于高校在物流管理教学时间、资金等方面的限制，因此需要对几种体验式教学方法进行评价与选择，以在教学中有效的进行教学规划。

(三)建立层次结构图

为了选定最合适的体验式教学方法，因此通过AHP可以将选择评价指标与选择方法对象建立模型。

(四)建立标度

由层次结构的准则层四个指标，需要分别对其进行量化评估，来确定我们所需要选择的各类方案各自的权重以及得分，以最终确定需要选择的最佳体验式教学模式。

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1引言

2020年是极为复杂的一年，突如其来的疫情对各行业都造成了历史性的影响。对于人才的供给与需求研究而言，最为直观的影响有两点：一是经济形势恶化衍生的“就业难”问题；二是国际形势恶化衍生的“出国难”导致高端人才回流。在两点影响的交织下，人才市场原有平衡会向公司为代表的需求侧倾斜，毕业生的就业成功率与待遇水平的两极化趋势加剧。在严峻的现实考验下，伴随新工科改革的不断推进，高校对专业人才的培养改革工作变得更为重要。本研究针对计算机专业本科生教育培养进行了理论和实践的调研与探索，以期得出切实可行的改革举措。

2计算机专业现状调查与结果分析

遵循调查研究的一般过程，针对吉林省部分普通高校计算机专业学生制作并发放结构化封闭问卷，首先了解学生的“输入特征”，调查学生的专业志愿选择、专业热爱程度、专业培养目标认知等基础情况；其次了解学生的“过程特征”，调查学生的专业教学方式期望、科研意向与机会获得、知识技能期望等过程情况；再次了解学生的“输出特征”，调查学生的单位类型期望、就业地区期望、归因方式等结果情况；最终结合择业效能感、专业特质焦虑和社会支持三项测试调查结果，综合考察当前计算机专业人才培养的实际情况，得出当前计算机专业人才供给侧现状的一般结论。经过对问卷收集、整理与分析，初步对问卷有效性进行了检验。通过对调查问卷基础项目的回答情况分析后，可以发现以下结果。

2.1人才输入特征方面

由于计算机专业的理工科学科性质，受访者大多数为男生，受访者男女生比例约为1.86:1；从受访者年级分布上看，大一和大四学生的回答数量位列第一、第二位，能够较好地符合研究需要。通过对高考填报志愿的选择进行调查，了解到计算机专业并不完全是受访者最希望进入的专业，第一志愿填报计算机专业并入学就读的学生仅占全部受访者的57%左右。在进行专业热爱程度问项调查时，表现出非常热爱的学生仅有约21%，约40%的受访者比较热爱，最为重要的是有约35%的学生认为一般。总体来看，这种供给端的专业态度与人才市场对计算机专业的青睐出现了较大的差异，根据这一线索性结果，下一步可以探索原因并提出具有针对性的解决对策。与专业热爱度相类似的是，受访者对专业培养目标的认知也表现出了相当程度的茫然与模糊，对所学专业培养目标很清楚的受访者仅占全部受访者约13%，认为自己比较清楚的约占41%，认为一般的约占35%，说明大多数学生并没有能够对自身做出清晰合理的职业规划，这一方面可能源自对专业的热爱程度不够，另一方面也可能源于在培育过程中高校在职业生涯的规划和指导方面有所欠缺，有待进一步借助后面的量表测试开展深入分析。

2.2人才过程特征方面

研究发现：在预设的五种教学方式中，有58%左右受访者认为教师在教学过程中应更注重实践模拟方式，其次是理论讲解和案例分析，学生对翻转课堂和传统的考核测试不感兴趣，说明计算机专业人才培养应紧紧把握应用性的专业属性，为学生提供更多的上机实践操作与课后、课外实践机会；在科研意向与机会获得方面，61%的受访者没有机会参与到科研活动中，25%的受访者认为机会较少，仅有13%的学生得到了充足的科研机会；在知识技能期望方面，约50%受访者认为在专业学习过程中掌握的知识技能与就业单位比较相符，约14%受访者认为很相符，但仍有约30%的受访者认为相符程度一般，说明在实质性的计算机专业知识技能教学方面仍然需要高校紧密贴合业界实践，动态调整培养方案与课程内容，努力提高课程供给与业界需求的匹配程度。

2.3人才输出特征方面

通过对受访者最期望的就业单位类型进行调查，发现有约33%的学生选择国有企业作为就业单位类型的首选，其次是约38%的学生希望进入科研机构或高等学校从事相关工作，重要的是仅有约7%的学生主观上希望去私营企业从事工作，研究认为这一调查结果可能受地域、文化、家庭背景等影响较大，另一方面，与过程特征中科研意向与机会获得的调查数据比较，可以清楚发现仍有约25%的受访者难以接触到其主观希望得到的科研机会，未来应结合这一情况进一步探索解决对策；在就业地区期望方面，约71%的受访者希望在大中型城市工作，约20%的受访者希望在中小型城市或县城工作，约7%的受访者希望在特大城市工作，说明学校应在就业资源对接上主要侧重于大中型城市用人单位开展沟通；在归因方式上，六成以上受访者认为行业市场、学历提升、实习工作经验三项条件是毕业生实现理想就业目标的主要影响因素。在对问卷数据进行描述性统计分析和调查结果研讨后，进一步对择业效能感量表、专业特质焦虑量表和社会支持量表进行Cronbach信度分析，分析结果显示：择业效能感量表α系数为0.990，专业特质焦虑量表α系数为0.955，社会支持量表α系数为0.994，三种量表的全部测度项已删除α系数均未超过量表总体α系数。综上所述，本研究所采用的三种量表均达到了良好的信度，可以进行后续的模型分析。

3计算机专业人才培养改革举措

3.1教学中注重计算思维的培养

通过前期的问卷调查、无结构式访谈，研究发现：在新工科时代，计算思维对于计算机专业学生的成长成才至关重要，是学生在校以及未来职业生涯发展的重要影响因素，计算思维本身就蕴含在学生的专业能力与思维方式之中，是计算机专业人才的核心专业特质之一。计算思维较强的学生往往会被用人单位视为是“专业”“学习勤奋”“能力强”的体现，会更受到人才需求侧的青睐。因此，在新工科背景下，需要更加注重培养高校计算机专业大学生的计算思维，使学生逐渐拥有计算思维的思维习惯。结合文献研究与调查问卷结果，并根据当前计算机专业人才教育教学实践，认为应该在教学过程中更多地融入案例教学，调动学生学习和研习兴趣，才能从思维而非表层的知识技能层面上引导学生接受并自我塑造新的思维模式。通过对高校计算机专业课程培养方案以及实地观察发现，可以尝试在经典案例中理解计算思维，如在算法学习中对冒泡排序的形象化理解；在疫情期间培育出的线上线下融合教学模式中，探索符合本校计算机专业学生特点的“MOOC+SPOC+翻转课堂”的协同教学模式；还可以尝试与实际的工程案例相结合，在教学中培养学生的计算思维等等。目前，“MOOC+SPOC+翻转课堂”课程改革有望成为互联网时代新工科教育教学改革的重要方式之一，能够有效促进计算思维在计算机专业人才教育培养过程中的融合程度；程序设计思维是计算思维的重要组成部分之一，进一步探索在程序设计类课程中强化计算思维混合教学模式效果有助于强化计算机专业人才供给质量。因此，对计算思维的培养不应只停留在形而上学的抽象概念阶段，应让学生实际感受到现代化科学的丰富魅力，在学生自主的实践实证活动中不断探索、体会计算思维的真正含义。

3.2理论教学改革

根据问卷调查结果，计算机专业学生普遍对传统的考核测试不感兴趣，原因在于传统的考核测试并不能够真实全面地反映学生的学习成果，难以达到对学生专业综合能力培养的准确衡量，需要进一步探索产生这种问题的原因，及时提出解决对策。从大一开始训练学生的“计算思维”和“创新思维”，而不只着眼于“知识”的学习。在教学过程中，《大学计算机》课程突出“以学生为中心”的教学理念，实现了由“教”向“学”的转变，通过MOOC平台和SPOC工程案例相融合的创新理念实施教学；同时摒弃“唯期末考试”论，实现过程性考核，大大提高了学生学习的主动性和积极性，是本校计算思维培养和运用的典型代表课程。《高级语言程序设计》《离散数学》《软件工程》等课程从2018级开始尝试根据实践案例的教学特点设计教学方案，将多轮渐进式教学方法和任务翻转式融入教学中，促使学生主动思考、深入探究，应用“找问题，想方法，去解决”的思维方式进行学习，并采取灵活多元的考核评价体系，通过学生期末反馈教学模式改革的评价体会，进一步修正和完善教学改革。

3.3实践教学改革

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所谓“新硬件时代”已经不单单指主板、显示器以及键盘这些传统的计算机硬件，而是一切物理上存在的，在过去的生产和生活中未曾知晓的人工制造的事物。具体来说则是，“新硬件时代”是一种表现形式为硬件新型的产业形态，是依靠强大的软件技术、互联网以及大数据技术作为基础，其主要参与群体为极客和创客。譬如，多轴无人飞行器、无人驾驶汽车、3D打印机、可穿戴设备、智能机器驮驴、机器人厨师这些事物在建造之前人们是完全没有想象过的。事实上，从2015年开始，一股智能硬件的新潮就已经在国内涌动开来。其中活跃度最高的就是深圳，一大批青年创业者都在针对这一领域投身制造诸如无人机、医学影像等这些智能硬件的热潮当中。广告设计具有较强的时代性，该行业方向理当做出相应调整。对此专业学生教育，也应迎合时展，针对“新硬件时代”特点培养新时代社会人才。

二、新硬件背景下高职广告设计专业教学模式的改革

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中图分类号：G710 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）027-000-02

高职院校会计培训引入“互联网+”的这一概念，是由国家主导的，发展方向明确、思路清晰的教改原则。这一指导的出现，开拓了“互联网+”的发展环境，为新兴的技术型产业拓宽了发展的空间。其中新媒体、移动互联网、云计算等新兴的信息技术被推广，进一步的加快了会计之一行业处理信息的速度，让会计核算工作有了进一步的规范性，同时与传统的会计信息处理技术手段相比“互联网+”环境下的会计技术手段更加的便捷高效。当代互联网技术不断的被各行各业所采用，财务管理这一行业的管理体系由于互联网技术的发展制度体系也逐步的完善，并向着现代化的管理模式快速发展。在之一环境之中，“互联网+”使得会计的决策、分析、预测等等功能有了完全的发挥，也让会计工作有了质的变化。所以顺应时代的发展对高职会计实训进行教改，是实现会计行业完全现代化的必要方式。

一、“互联网+”环境下的高职会计教学现状

所谓的“互联网+”就是运用互联网的思维方式，通过移动网络、云计算、大数据分析等先进的科学技术，对较为传统的行业进行相应的改进和变革，使传统的行业趋于现代化，推动国家的经济与社会的发展。随着“互联网+”这一概念的引入，使得会计这一行业也发生了相应的改变，许多的企业对会计需求也随着“互联网+”的发展需求发生了变化。这就使得高职院校在对会计人才进行培训的时，要积极的适应“互联网+”发展方式，制定相应的会计教育体系，实现会计专业、会计教师的全面转型，紧跟“互联网+”时代的脚步，培养企业需求、社会需求的会计人才。

二、高职院校的会计教育现状

显然我国对于高职院校的专业实训进行了不断的改革，也取得了一系列的良好效果。但是从综合的角度来看，高职院校的会计教育还有几个方面需要进一步的完善：

1.重视理论教学，忽略实训教学

教学的基础为理论教学，只有通过理论知识的培养才能有效的发展知识的专业性。但是会计专业与其他专业不同，与理论理论性的知识相比，专业的操作性知识更为总要。当代的高职院校的会计教学中，教师普遍以讲解传授理论性知识为主，通过积累一定的理论知识，然后在进行实训操作。这一教学情况，在一定程度上，使得会计专业的学生，在前期对会计知识的理论性认知较强但是知识体系又过于抽象，对实际操作中的借贷技能不能很好的掌握，对后期更为复杂的会计操作造成极大的阻碍，甚至导致学生厌学弃学的情况。在国家指导改革之下，很多高职院校开始构建专业的会计模拟实训室，但是实际情况中，专业会计模拟实训室的使用次数十分少。使得专业实训的预期效果无法达到。

2.会计实训中过于注重范围和数量，忽视了工作程序与规范性

企业的规模和人数，决定了企业使用会计人才的数量。通常来讲一个企业中会计的数量最少为两人，便于相互的监督与管理。而作为一个大型企业来说，部门繁多，人数庞大，则需要根据实际的情况来配备会计人员，同时会计人员需要相互的合作相互的监督。而国建对于会计人员的配备方面也有着相关的明文规定，出纳人员不得做与出纳无关的会计工作，如债权债务账目等级、会计档案保管、稽核等。但是大多数高职院校的会计实训课往往为了让学生全面学习岗位知识，都会选择工业企业，这类企业内容繁杂，学生为了完成任务，也只顾赶做实训资料，而忽略工作程序与内部制度，学生无法在这一过程中体会这一职业的严肃性。

3.实训质量有待提高

高职院校中汇会计专业中，引入“双师型”的教师团队可以有效的提高会计教学的质量与效率。高职院校中，教师的工作量十分的巨大，工作内容也十分的复杂，再加上教师团队参与实践学习的机会少之又少，导致教师的实训能力较差，大型企业内部财务部门保密严格教师没有机会在大企业中进行实践学习，只能偶尔参与到小企业中进行实践学习，相较于大企业，小企业的会计制度还不完善，而且存在着很多的弊端，没有相对先进的硬件设施，并不能从真正的意义上达到培训教师的目的，这样一来教师的实际经验就会大打折扣。

4.实训教材虽多，但内容滞后

高职院校会计专业的实训教材数量虽然很多，但是教材内容，却没有进行及时的更新，没有与时代的变化相适应，不能满足当代学生的教学需求，造成了学生掌握的知识与企业需求不相符合的情况。教材的内容滞后主要体现在很少提及成本核算业务，而且资料内容十分简单，不注重会计的核算与监督这两个重要的职能。并且，在教材内容中并没有针对于出现错账以及不合法记账方式的材料借鉴，无法给学生提供鉴别指导，无法从正确的方向对学生进行引导。

5.高职院校在培养人才的过程中，政府和企业严重缺位

在我国的高职院校中对人才的培养过程，政府与企业对高职会计的培养并不重视也没有参与到这一过程当中，这就导致了会计教学无法与社会企业接轨，无法培养出适用于当代企业需求的会计人才。与国外的会计教学相比较，政府与企业的参与度非常的高，在整个会计人才培养过程当中提供教学指导、实践指导，从真正意义上培养了符合省会需求的会计人才。我国政府与企业也应该积极的参与的高职院校会计专业的培养过程当中，为高职院校的会计人才培养提供有效的助推力量，使得高职院校的会计实训制度更加的完善。

三、构建符合 “互联网+” 时代要求的高职会计专业实训教学体系

1.高职院校在“互联网+”时代下创新教学理念

会计实训教学是一门操作性非常强的学科，同时也需要理论知识的支持。教师在教学中除了要教会学生基本的知识，还可以运用多媒体技术为学生展现实训基地，例如：影像资料、图片等丰富课堂的形式，提升学生的学习兴趣。

2.加强校内硬件建设，提高教师队伍自身素质

师资力量的大小是决定培养人才质量的关键因素。构建实力雄厚的师资团队对于高职院校会计教学有着重要的作用。针对现在高职院校中师资团队缺乏相应的实践经验这一现状，学校应该积极为学校提供参与企业学习培训的机会，同时完善校内的硬件设施，给教师提供校内实践的手段，同时也方便学生学习的实训，促进师生之间的交流，为教师提供新兴的教学方式。

3.编写符合实际的实训讲义，不断更新内容

高职院校内的会计实训教材应紧跟时展的脚步，谨遵国家的指导方针，反之则会与社会和时代的需求相脱节失去了实训的意义。对于教材内容而言，其编写内容是通过大量的经验积累编写而成，耗费了大量的时间，所以更新的内容不一定要通过教材来体现，这些内容可以通过教师的教学过程合理的加入。所以在培学教师的时需要让教师掌握新的实训内容，让教师可以合理有效的将这些内容添加到教学的过程中来。

为了让教师能够有效的插入新内容，首先，需要将实训的单一性与综合性结合。单一实训指某一专业课程的实训，如财务会计课程、基础会计课程的实训。这一实训过程需要将理论知识与实训相结合，着重于学生对会计基础理论知识的理解与掌握。而综合实训则指将所有的会计知识整合在一起对某项较为复杂的会计工作的实训，需要构建一个模拟会计部门，让学生根据会计的不同职能进行分岗位实训。如成本核算岗位、出纳岗位、利润核算岗位等常见会计岗位。在实训过程当中教师可以让学生以作为单位进行配合，组内的每一位学生都有相应的职位，在根据实训计划进行职位调动，确保每一位学生都可以全面的了解会计工作。例如，当学生被分配到出纳岗位时，其在实训过程中可以了解到出纳的主要职责以及工作任务。实训过程中，学生了解到了出纳工作主要负责现金盘点、收入、支出，保管库存先进等工作。另外，综合实训还要让学生了解基本的工作流程。例如，收入现金后要清楚现金来自哪里，为什么收取该现金以及现金数是否正确，除此之外还要辨别现钞真伪，然后再保管好现金并开具收据，加盖“现金收讫”的印章，以此方便会计记账员的相关工作的开展。综合实训重点是让学生了解会计工作基本流程，让学生的实际操作能力在实训后有所提高，继而帮助其今后走社会中能更快、更好的适应工作环境。

其次，可以将电子化实训与手工实训相结合。互联网的出现使得信息之间的传播速度更加的快速便捷，电子档取代了传统的纸质凭证，大量的会计工作从纸质的形式转变为电子形式，实现了会计工作资料在电子平台上的传播与保存。不久之后，会计工作将会实现全面的电子化。而且，“XBRL”技术普及，其强大的汇总、比较与分析的功能也让会计信息也由原来的人工识别转化被计算机识别所取代;信息录入也由多次录入变为一次性编报;原来的单一信息被整合为系统信息。这些都让会计信息的集成度、准确性以及时效性都有了质的飞跃。所以在会计模拟实训中应该重新处理会计信息，让手工实训与电算化实训相结合，实现培养复合型会计人才目标。

四、“互联网+”环境下实现高职会计实训教改的具体途径

1.明确“互联网+”环境中高职院校培养会计人才的目标

“互联网+”环境中企业从传统的财务管理理念转变为新的管理理念，对于会计核算能力的需求也不断的提高，传统的在室内进行账目核对记录的模式，如今转变为动态的工作模式，需要对正进行的业务进行跟踪记录，工作内容的不断增加也使得企业对于会计人才的需求不断的增多，结合“互联网+”环境中企业的变化与需求，明确高职院校培养会计人才的目标。

2.增强教师实训技能、完善教学设施

针对“互联网+”环境下高职会计实训体系的完善，首先需要加强教师的培训，使教师形成新兴的互联网思维，实现教师教学理论的全面转型。教师具备相应的互联网思维，使传统的教学课堂转变为“互联网+”时代下的教学课堂，依据学生的兴趣和社会的需求为依据，开展丰富多彩的教学活动、创新教学理论等，全面的提升课堂的教学效率以及提升学生的学习兴趣。在开展实训活动时，聘请企业内专业性人员进行教学指导。再者需要高职院校加大对相关新兴技术设备的投入，建立相应的网络交流平台加强对学生的管理，及时的对学生的学习情况进行监管，也可以为师生交流互动提供快速便捷的通道，教师可以快速的解决学生提出的问题。

3.政府加强支持力度，实现企业与高校的合作机制

政府需要加大对高职院校会计实训教改关注力度，积极的参与到高职院校培养会计人才的过程当中，给予学校最大力度的资金投入，使学校教学设备更加的完善，制定有效的合作政策，吸引鼓励企业参与到高职院校会计培养人才的过程中来，进一步的促进企业与学校的合作关系。通过政府与企业合力作用之下，高职院校的人才培养计划将会更加的健全，学生也会有更多的机会参与到企业实习。

五、结论

当今互联网的极速发展给社会发展以及人们的生活方式带来巨大影响，对各行业的管理模式、管理技术、经营方式等也带来全面的革新。因此应对高职院校会计实训的教改，需要顺应时代的发展、社会的变化、企业的需求，通过教师、院校的共同努力以及政府、企业的大力支持，实现“互联网+”环境下的高职院校会计实训制度的不断健全。

参考文献：

[1]刘莉.“互联网+”条件下高职院校实训基地建设研究――以会计专业为例[J].重庆电子工程职业学院学报，2016，02：125-128.

[2]杨建平.西南地区高职会计电算化专业教学改革研究――以重庆工贸职业技术学院为个案[J].重庆工贸职业技术学院学报，2009，02：15-40.