小学生考试总结大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇小学生考试总结范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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贵阳市初中学业水平考试体育考试从2019年秋季入学的七年级学生开始，由统一现场考试和体育综合素养评价两个部分组成，统一现场考试项目采用“1+N”的模式进行，“1”为必考长跑项目，“N”为其他体育考试项目，分别安排在七、八、九年级的下学期进行，共计40分；体育综合素养评价为10分，总分为50分。

相关新闻改革后的贵阳中考将有哪些变化？

1、英语将增加听说能力考试自2018年秋季入学的七年级学生开始实施记者注意到，贵阳市教育局《贵阳市初中学业水平考试英语听说能力考试实施方案（试行）》，明确了考试命题依据、考试能力要求、考试题型及结构等内容。《方案》提到，贵阳市初中学业水平考试英语听说能力考试以教育部印发的《义务教育英语课程标准（2011年版）》为依据，以贵阳市现行中学英语教材为依托，主要考查初中毕业生的英语听力理解及口语表达水平，着重考查学生在听说任务中运用语言的能力，含语言知识、听说技能、文化意识、思维品质、学习能力等。《方案》明确，英语听说能力考试在九年级第一学期期末进行，试题按照国家课程标准及省教育厅相关规定命制，由市教育局统筹安排，按照题型相同、难度系数相当从试题库中随机抽题组卷，制卷及评分由计算机软件系统自主完成。题型含听力、朗读、表达三种类型，考试答题时间约30分钟，满分为30分，其中听力题为15分，朗读题为11分，表达题为4分。据了解，该《方案》自2018年秋季入学的七年级学生开始实施，考试成绩与英语笔试相加之和为英语科最终成绩，计入初中学业水平考试总分，是学生毕业和升学录取的重要依据。

2、将增加理化生实验操作技能测试据贵阳市教育局下发的《贵阳市初中学业水平考试物理、化学、生物实验操作技能测试实施方案（试行）》（下称《方案》），贵阳市2018级及以后的应届初中毕业生，有意愿报考贵阳市普通高中、中等职业学校的往届初中毕业生均可进行测试。《方案》指出，将物理、化学、生物实验操作技能测试纳入贵阳市初中学业水平考试，旨在突出自然科学学科特点，充分发挥学科育人功能，培养学生创新精神和实践能力，强化贵阳市初中学校实验室建设，深度推进初中物理、化学、生物学科实验教学改革，培养初中学生科学探究的意识、方法、技能，培养学生创新精神、思维能力、合作意识，促进学生全面发展。据悉，生物实验操作技能测试对象为八年级学生，物理、化学实验操作技能测试对象为九年级学生。测试均由贵阳市教育局统筹部署，各区（市、县）教育局具体组织实施。市教育局根据《义务教育课程标准（2011版）》规定的学生实验内容，选定其中若干项作为各学科待选测试实验项目，如《制作并观察植物细胞临时装片》、《测量物体运动的速度》等，测试前1个月由市教育局从各学科待选测试实验项目中随机抽选一项作为当年该学科实验技能测试项目。同时，每科每场（组）次测试时间为20分钟，实验操作技能测试将采取学生分组现场实验操作、监测人员现场评定的方式进行，并根据《贵阳市教育局关于高中阶段学校考试招生制度综合改革试点工作的实施意见》（筑教发〔2018〕161号）的要求，结合贵阳市实验教学的现状，以合格、不合格两个等级方式呈现，并将其作为初中生毕业和普通高中招生录取的依据。

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学生学习自我监控能力是学生在学习的过程中，通过进行自身积极自觉的观察、计划、评价、监控和调节的能力，以此来保障学习动机，提高学习效率，最终实现学习目标。小学生学习自我监控能力的发展是一个长期的动态的过程，有一定的发展规律。

1.由他控到自控

他控就是学生在数学学习的过程中，不自觉地受到外界因素的干扰，从而受制于外界因素的调节和控制。自控是在数学的学习中，学生自觉对自身进行的调节和控制。小学低年级的学生受认知能力的限制容易受教师和教科书的影响，出现“尽信师”和“尽信书”的现象。随着认知能力的发展，数学知识储备的增长，高年级的学生自控能力会逐渐提高，对数学的解题思路也有自己的选择和见解。

2.由不自觉到自觉再到自动化

低年级的学生在对数学的学习中，往往缺乏自觉性而且在解题的过程中盲目性较大。随着年龄的增长，学生的自觉意识逐渐增强，并且能够主动去分析和总结数学课中的重难点。在解题的过程中，也有意识去寻求更佳的解题方法，同时能够将其延伸扩展到同类问题中，能够很好地达到“学以致用”的目的，这是自我监控能力的最理想的境界。

3.局部监控到整体监控

低年级的学生在学习数学的过程中，缺乏整体监控的能力。在解题的过程中缺少对解题过程的总结，只追求正确的答案，对具体方法和解题过程并不重视。随着年龄增长，高年级的学生在思维方式上也发生了由抽象到具体的转变，在学习的自我监控能力上也逐渐实现由局部监控到整体监控的发展。

二、在小学数学教学中培养学生学习自我监控能力的有效策略

小学生由于自身年龄、心理、认知结构等因素的影响，在学习数学课程的过程中要经历知识的形成过程，需要在对知识的不断反复思考中，才能真正理解知识，最终实现灵活运用。引导学生对思维过程进行不断的反思是培养小学生自我监控能力的关键。教师通过引导学生进行反思，可以实现学生学习数学的自我监控能力的培养。

1.通过引导学生进行总结，强化学生自我监控的意识

对知识的学习是一个长期的积累过程，不能只是简单的复制，需要不断对知识进行概括总结。现在的小学生普遍存在依赖心理，作业的检查、知识的梳理以及漏洞的弥补都过度依赖于家长，缺乏自我监控的意识。教师可以引导小学生制作“纠错笔记”，学生对易错题整理的过程，同时也是总结数学解题方法，扩展数学思维的过程。通过教师引导学生进行总结，可以强化学生的自我监控的意识，从而有效提高学生的自我监控能力。

2.通过梳理对问题的思考过程，提高学生的自我监控能力

毕达格拉斯曾这样说道：“在数学的天地里，重要的不是我们知道什么，而是我们怎么知道什么。”因此，在小学数学教学中帮助学生梳理对问题的思考过程尤为重要。在课堂上教师要充分利于提问技巧，向学生传达“你是怎么想的”，聆听学生梳理问题的思路。例如，62.5乘以3，有些小学生可能不善于小数的乘法，因此可能会以62乘以3加上0.5乘以3进行求和。最后，教师公布小数的计算方法，先按整数乘法计算，积的小数与因数小数位数相同。通过这种方式，有助于学生在问题的思考过程中提高自我监控的能力。

3.通过解题过程的反思，提高学生的自我监控能力

小学生的自控能力普遍较差，即使是程度好的学生，也只是通过大量做题实现的。他们一般没有对解题过程的反思意识，因此造成知识迁移能力弱。教师可以引导学生在解题的过程中分清楚步骤和层次，让学生清醒意识到“我这一步求出的是什么，接下来需要求的又是什么”。通过这种方式，可以有效激发学生潜能，锻炼学生缜密的逻辑思维能力，在这个过程中能够提高学生的自我监控能力。

4.通过考试后的自我评价，提高学生的自我监控能力

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【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）11C-0055-01

在小学数学教学中，引导小学生学习反思，使学生自己对学习活动达到一些特定的目标，并且能够对自己成功和失败进行总结。下边就讨论一些引导小学生学习反思的策略。

一、传授小学生反思技能

数学学习过程中一项重要的能力就是反思能力，学习反思需要小学生具备良好的分析问题、思考问题的技能。但是由于小学生的思想活动范围太小，反思效果并不理想。对待数学学习的反思往往不能形成良好的分析方法，没有自己的经验。学习反思就是要提升小学生的解决问题能力，因此教师应当为小学生传授一些反思技能，例如，探知和解析问题的方法策略，为小学生提供实践的机会，同时在学习过程中设置好重点难点知识的指点工作，进一步提升小学生分析数学问题的能力。例如，在“归一应用题”的反思学习过程中，为了让小学生学习反思技能更加顺利，教师应当做好这些应用题的准备工作，在问题解答的巩固练习中，将对问题的探究有意识地留给小学生处理。这样通过让小学生们尽可能多的自己探究问题实现反思技能的学习，同时在学习过程中保障了小学生获得应用题的体验机会。教师向学生提问，对于刚才的应用题，我们能分析出哪些是它们的共同点，哪些是它们的不同点？在解题思路上两道题目又有什么联系？这些问题的提出让小学生进行深入探究，在解决问题的过程中掌握反思的技能。通过这个问题的反思学习，既能锻炼小学生解决数学问题的能力，还可以提升他们学习反思的水平。但是需要注意的是，在整个过程中，教师应当保持对学生们的耐心，不要拔苗助长，要做到收放有度。因此，通过特定的学习反思活动为小学生传授一些反思技能是一种行之有效的办法。

二、引导小学生课后总结

小学数学学习过程中，引导学生们学习反思需要先做题，后想题，解答问题之后及时反思。这是一种比较科学的训练方法，体现了数学学习的基本规律。小学生在完成一个阶段的学习后，尤其是一部分有连贯性的数学知识，需要在教师的引导下及时进行反思。这样可以帮助学生们对自己的解题过程进行回顾，纠正错误和完善解题过程。同时还可以对问题再次思考，总结题目的特点和解题规律，提炼解题技巧，为以后的数学学习提供帮助。

例如，一道数学题目是，“在一道算式里，除数、被除数与商的和是125，还知道商是5，请你们求一求除数和被除数分别是多少。”小学生刚看到题目肯定会非常困惑，经过一段时间的思考会发现题目的条件并加以利用，发现除数和被除数的和是120，被除数又是除数的5倍，进一步会联想到20的5倍是100，而100与20的和就是120。再通过计算验证就可以解答问题。这时，教师在看到多数学生解答问题之后引导学生进行解题过程的反思，最后总结出“把商转换被除数”的解题技巧。另外，除了及时对问题进行反思，还需要经过定期的学习进行反思周记的记录。周记是一种良好的学习习惯，在培养小学生反思能力的过程中能够发挥巨大的作用。例如，在一次测验之后，有的小学生会在周记中写道：每次经过考试，老师总会对答卷中的错题进行点评，并且让我们对错题进行改正和摘抄，找到错误的原因记录下来。在这次考试中有两道题目犯的错误值得警惕，第一个是把三角形认成等边三角形，读完题目由于惯性思维，对题目思考较少，导致做错。第二个是计算梯形的面积，对公式的记忆不深刻。在以后的学习中一定要杜绝这种马虎的毛病，牢牢记住数学公式。通过周记，小学生对自己的错误进行记录，更重要的是为反思学习提供了有效的材料。

三、激励小学生自我对话

激励小学生进行自我对话，是让学生在学习过程中保持自我质疑的习惯，将反思学习贯穿整个数学学习过程。教师指导学生运用数学基础知识，在学习新知识的过程中发现问题，并提问自己如何解决。自我对话是进行学习反思的重要活动，巩固反思在小学数学教学活动中的核心地位。自我对话要让小学生形成数学思考习惯，教师的引导是一方面，另一方面是同学之间的提醒，激发小学生对自我的质疑。这个过程中其他人无法替代小学生完成，学生自我对话的总结可以有效促进数学思维的形成，进一步形成反思的习惯，提高反思能力。自我对话一方面为小学生积累经验，在以后的类似场景很可能会用到。另一方面，帮助小学生吸取经验教训，避免下次再犯相同的错误。因此，首先需要学生自我质疑，促进自己对数学知识的探究学习，同时锻炼数学发散思维。其次是自我总结，小学数学学习过程中十分重要的一点是养成良好的数学学习习惯，总结促进反思，因此自我总结十分重要。问题解决了，教师对小学生加以引导，让他们进行自我总结，甚至可以进行书面反思，形成深刻记忆。

综上所述，在小学数学学习过程中，教师为了引导学生学习反思，需要动用多方面的资源。通过不同的方法培养学生反思的习惯和能力，提升学生的数学思维能力，实现小学数学教育质量的整体提高。因此，引导小学生学习反思对学习数学来说具有非常重要的现实意义。

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所谓小学数学课堂小组合作学习，就是在小学数学课堂上，教师想方设法保证所有的小学生都能够积极参与到学习中来的一种教学方式。小学数学课堂小组合作学习能够从根本上改变“应试教育”的模式，充分发挥出小学生的主观能动性。笔者作为一名小学数学教师，总结了关于小学数学课堂小组合作学习的一些看法，与同行共勉。

一、营造良好的教学情境为了激发小学生学习数学的兴趣

在进行小组合作学习的初始阶段，一定要营造良好的教学情境。例如，教师可以在课堂上讲述一个吸引人的童话故事或者是与小学生的实际生活存在着密切联系的小故事，而教师将要讲解的数学知识也蕴含在其中，通过这种方式，就能够为小学生营造出解决身边的数学问题的教学情境，实现了数学和实践的有机结合。新教材中涵盖了许多情境教学内容，也有非常漂亮的图画，这是与小学生的生活密切联系的，为教师营造良好的教学情境创造了非常贴切的素材。

二、确定学习目标教师一定要告知小学生具体的学习目标，让他们能够及时学会课堂知识

对于学习目标，教师可以通过具体的数学问题的形式展示出来，并且在小组中分解到每一个成员，让小组中的所有小学生都积极参与进来，保证每一个小学生都不闲着。只有这样，小学生才能够向着具体的学习目标而前进，能够积极解决教师布置的数学问题，从而防止小组合作学习的盲目性现象的发生。

三、学习评价为了检验小学数学课堂小组合作学习的成果，就必须进行学习评价

在学习评价的过程中，教师应该要求小学生清楚地表达出他们的见解，并且，教师也应该引导小学生真诚的征求其他组的意见或者评价其他组的合作学习情况，从而能够实现小学生们之间的互相学习。教师在倾听了小学生的学习评价之后，也应该根据不同的小组的具体的合作学习过程和学习目标的实现情况做出综合性的评价。

小学数学课堂小组合作学习实现了数学知识和具体实践的密切结合，需要教师进行不断的探索总结。笔者认为小学数学课堂小组合作学习的主要方法包括以下几种。

1.合理地进行合作小组的划分教师必须结合班级的具体情况，有目的地对于学习成绩 性别、性格特征等方面存在着一定的差异的小学生根据“组间同质、组内异质”的标准来进行分组，保证每组成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要尽量均衡。通过这种方式，能够保证小学生在小学数学课堂小组合作学习的过程中能够真正达到组内合作、组间竞争的良好效果，保证学习成绩不同的小学生都能够在小组中发挥出自己的能力，让学习成绩比较差的小学生也可以通过组员的帮助而获得提高，与此同时，学习成绩比较好的小学生也能够在互相合作和帮助他人的过程中变得更加自信。

另外，为了保证小学数学课堂小组合作学习的效果，教师应该对于小组的每一个小学生进行合理的分工，保证所有的小学生都能够负责一定的学习任务，例如，有的小学生负责激励、有的负责监督、有的负责总结汇报等等，并且，不同的分工也应该经常进行轮换，以便提升每一个小学生的综合能力。

2.将小组集体的学习成果作为评价的重要指标通过小学数学课堂小组合作学习，教师应该将小组集体的学习成果作为评价的重要指标。教师应该重视将小学生个人之间的竞争转化成不同的小组之间的竞争，将每一个小学生的个人成绩转化为小组总体成绩。通过这种方式，能够鼓励小组中的每一个小学生为了共同的目标而努力合作，更为重要的是，更多的小学生能够同时得到教师以及同伴的鼓励和表扬，都能够体验到胜利的美好滋味。

3.教师应该在小学生的小组合作学习过程中进行积极有效的指导在小学数学课堂小组合作学习的过程中，教师不应该不管不问、任其发展，而必须从讲台上走到小学生中间去，及时进行巡视，认真观察每一个小学生在合作学习中的表现，一旦发现问题，就应该立即采取有效的措施进行整改。比如，如果发现小组中有性格内向的小学生不愿意参与讨论，那么，教师应该给予善意的引导和鼓励。

4.实现小组合作学习和小学生自主学习的密切结合具体来说，在小学数学课堂小组合作学习的过程中，教师应该一方面为小学生创造出独立自主的思考的时间和空间，另一方面，也应该为小学生建立小组合作学习的良好平台，让小学生通过独立自主的思考以及与同伴的互相交流，最终深化他们自身对于课堂教学内容的理解，从而使小学数学课堂小组合作学习的效果得到充分的发挥。

小学数学课堂小组合作学习真正实现了以小学生为本的先进的教育理念，真正尊重小学生的健康成长，有利于小学生的未来发展。在小学生进行学习的过程中，加强合作，学生得到的不仅仅是知识本身，而是学习兴趣的养成，能力的提高和合作探究中健全人格的形成。在今后的工作中，作为教育工作者的我们，仍然需要不断探索小学数学课堂小组合作学习的新方法、新思路，让小学生能够真正做数学课堂的主人，让所有的小学生在小学数学课堂小组合作学习的过程中真正享受到成功的喜悦。

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一、小学生作文写作的现状

我国目前小学作文写作中，主要出现了以下几种情况：

（一）写作兴趣不高

我国目前的教育中，主要有命题作文和半命题作文。作文中要求语言的凝练、语法规范、修辞手法使用恰当、文体规范、写作方法突出等等。很多小学生的理解能力有限，很难写出优秀的作文，常常写作主要是为了应付考试，大部分的小学生缺乏写作的兴趣，害怕写作文。

（二）写作素材缺乏

巧妇难为无米之炊。写作的一个根本前提就是写作素材。小学生写作文过程中，总是面临无法可说的尴尬境地。主要是由于小学生年龄较小，缺乏细心观察生活的能力与思维，其次小学生难以对于观察到的事物进行归纳，难以从日常观察中提取写作素材的能力。因此，教师安排写作时，学生便绞尽脑汁也不知道写什么内容比较合适。

（三）排斥写作

由于很多教师主要是为了考试而让学生写作文，让学生写作文的目的脱离了培养学生写作能力的目标，导致很多学生把写作文与考试联系在一起。一想到写作文，就想到是考试。对于考试的排斥和厌恶情绪也会转移到写作文上面。因此小学生会出现排斥写作文的心理倾向，越排斥也就会越不喜欢，难以写出好的作文，就会更加厌恶写作文，形成一种恶性循环。

（四）写作质量不高

写作文要求文章中心思想和主旨要义明确，条理清晰，层次分明，详略得当，结构合理。然而，小学生由于缺乏写作的基本功，缺乏处理写作素材的能力，心中虽有很多写作素材，但是难以加工成写作素材并熟练使用，写作文中分不清主次，难以把握重点，因此小学生写起作文来，往往就是把自己的所见所闻全都叙述出来，导致很多小学生的作文就像记流水账，作文质量普遍不高。

二、小学生作文能力提高的对策

写作文对于小学生语文教育意义重大，关系到小学生日后的语言表达能力、人际交往能力等。因此，针对上述小学生作文写作的现状，我们需要提高学生的作文写作能力，主要从以下几个方面着手：

（一）激发写作兴趣

兴趣是最好的老师。兴趣是小学生写作文最重要的内驱力。刚刚学习写作文小学生对写作文就有一种神秘感，这种对新事物的神秘感使他们怀着跃跃欲试的心情写作，但是又害怕写的不好反而影响了学习成绩。教师在作文课堂中要放宽写作要求，鼓励学生写作，以引导和鼓励为主，不去苛求写作质量与写作技巧。

我们可以培养学生自由写作、自由表达的好习惯。首先，鼓励小学生坚持每天写日记，记录自己身边发生的点点滴滴的琐事，写作内容和体载不限，让学生的写作不受约束和限制，写作大胆，既让小学生能够多练笔，也能够为写好作文积累必要的写作素材。其次，作文课堂中经常写练笔作文，不限定题目，降低写作难度，鼓励学生有一说一、有二说二，尽可能让学生写自己想写的东西，激发学生写作的主动性。教师根据学生的练笔作文开展探讨与交流，让学生学习其他同学的优点，更好地修改自己的作文，这一过程让学生积累了写作的经验，提高了写作的能力。再次，每个学生的个体是千差万别的，不要用统一的标准去衡量学生，要鼓励形式与内容创新，鼓励每一个孩子的烂漫天真的写作思想，让学生尽情的畅想与幻想，不要制定一些写作的模板，限制了学生的自由发展。

（二）加强阅读能力

阅读是写作的前提与基础。小学生阅读不仅可以扩大小学生的视野，加强对于这个世界的认识，也能为小学生写作文积累丰富的素材。培养学生的阅读能力提高小学生作文能力的基础。通过扩大阅读面，小学生学习了其他优秀的写作方法与写作技巧，懂得了好的文章的要素构成，也明白了好的文章不是单一的衡量标准，而是多元化的。并从中积累了一些好的名言警句、美文佳段，可以用于写作。

教师在作文课堂中，要注重对于学生阅读能力的提高，利用学校图书馆的丰富藏书，让学生在课堂上看书，并鼓励学生记录下文章中好的句子，做好摘要，可以一个周进行一次阅读总结，开展读书会，写一些读后感。

（三）鼓励学生观察

观察也是写作的源泉之一。观察不仅能够让学生认识周边的人和事物，也能够让学生形成联想能力，培养丰富的想象力。

教师要鼓励学生善于从生活中的每一个事物的观察开始，并鼓励学生对自己的观察所得进行描写，形成观察日记，从而奠定小学生写作的基础。

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小学生年龄小，学习的兴趣突出。但呆板、枯燥的接受式动作学习，会导致学生产生厌学情绪，教师可将有关武术的知识、动作与体育活动内容加以整合，渗透在日常教学活动中，营造活跃的课堂氛围。如，在武术操的教学中可以先让学生看视频、听音乐，跟随音乐学喊口令，培养学生的节奏感，激发其学习武术操的兴趣和欲望。又如，利用多媒体向学生演示团体武术操表演，其壮观的场面配以热情奔放、豪情满怀、铿锵有力的音乐，可有效地刺激学生的感官，使学生加深对武术操的认识与理解，激起学生学习武术操的向往与渴求，为武术操教学奠定良好的心理基础。

二、做好充分的课前准备

1.备教材

现行的体育教材上的武术内容所占比例小，不够系统，教师要根据教授对象的情况，筛选难易程度适宜的教学内容，并注意教材的系统性。教师可将地方的传统套路稍加改编引进体育课堂，考虑基本动作与成套动作教学的比例，难度适中，制订好授课计划。

2.备学生

学生对武术的热爱程度各有差异，水平也有所不同。有的学生曾在武校学习过，有相当的功底，这样的学生经过教师稍加指点便可成为得力助手，成为武术课堂中的学生骨干。在教学中抓住这些条件较好的少数学生严格要求，重点提高，使大多数学生找到学习的榜样，看到身旁的同学动作做得那么的优美，学生会以其为榜样不断的努力学习。对于协调、柔韧等素质差的少数学生采取多鼓励、指导，使其不断发现自己的进步，从而树立习武的信心。

三、采用灵活多变的教学方式

1.教法避免单一、固定

要使课堂气氛活跃，就不能仅用少数、重复的几种教法。例如学习手型可以综合步型、步法，配合形象化的语言，效果会大有提高，两臂侧上举的勾手，结合提膝平衡，谓之大鹏展翅，学生兴趣会提高。纠正动作也不一定教师亲自去做，人数那么多，累且不说，耽误时间是真，学生练习密度小，让学生互相纠正，省时高效。

2.突出学生为主体的教学理念

传统教学模式中教师始终占主导地位，而且是以开始部分、准备部分、基本部分、结束部分“四阶段教学法”这一常规模式为主，学生只是一味地被动接受。在小学武术课教学中打破传统教学模式，突出学生为主体的教学理念，教学效果更为突出。如，当学生掌握一定的基本动作后，让几个体育骨干分别带领学生发挥创造力自编小套路来表演。让学生去评判套路编排、基本功是否成功和扎实，这不仅能活跃课堂气氛，巩固所学到的知识、技能，而且更易建立浓郁的学习氛围。

3.调动学生的表现欲

小学生活泼好动、表现欲强，教学中教师应把握学生这些心理特点。教师要仔细观察，挖掘那些模仿能力强、身材协调性好、节奏感强、动作比较到位的学生，让这些学生在班里或组里讲授经验以及示范表演，以促进全班学生学习的积极性。此外，每一次教完新的一节武术操后，可以布置学生回家把所学的操表演给家长看，这样不仅满足了每一位学生的表现欲，同时也起到了复习巩固的作用。

4.给予学生自由发挥的空间

要掌握武术基本动作，就必须花一定的时间进行练习。武术只有通过反复的练习，才能掌握各种技法技巧。教师在课堂上不能只是满堂灌，而要给予学生更多的学习时间、空间，为学生的主动学习和发现学习创造有利的条件。学生通过自己的思考进行练习，把教师所教的东西内化为自己的知识，在实践中体会、运用武术，才能领会武术的真正含义。

5.改革考试办法，注重能力培养

以前武术课测评，学生要按教师的要求把规定套路做一遍，教师根据学生做的好坏给予评分。这种考试的方法缺点在于考试过后，学生在不上武术课或体育课时，时间一长就将以前学过的动作遗忘，将教师的心血和学生的汗水付之东流。为此，考试方法可作如下改革：第一学年重点以基本手型、步型、基本动作考试为主。第二学年以教授传统套路和自编套路为主，分值各占50%。第三学年把传统套路改编后传授给学生或学生自学套路，仅作为考查课。这样学生不仅要学好规定套路，又要学习武术套路的编排原则和方法，将来升入高一级学校或走向社会，基本能自学武术而进一步提高，从而受益终生。

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一、修订后的《义务教育法》、《未成年人保护法》已将素质教育和保障未成年人合法权益提升到法律的规定，党的十七大报告也把“减轻中小学生课业负担”列入以改善民生为重点的社会建设任务，所以，要从认真贯彻执行《义务教育法》、《未成年人保护法》和党的十七大精神的高度来切实做好减轻中小学生课业负担的工作。

二、严格执行课程计划，开齐开足规定课程课时。教学计划是国家教育部门根据教育方针和各级各类学校的教育任务制定的有关教育和教学工作的规范性文件，体现国家教育意志和国家对教学工作的统一要求，所以，要从认真落实国家有关规定的高度来切实严格执行国家规定的教学计划。任何学校、任何人员不得以任何理由和方式，擅自调整课程计划。

三、严格控制中小学生在校学习活动时间。小学生、初中生、高中生在校学习活动时间分别不得超过6小时、7小时、8小时。城区中小学（特别是义务教育段学校）上午不得早于8：00安排集体教育教学活动；教师不得占用学生的课间、午休、自修课时间教学活动；小学生、初中生原则上应分别在下午4：00、4：30前离校，4：45、5：15前清校（个别有困难的学生除外），离校、清校时间各校可以根据季节变化作适当调整。农村中小学应根据当地群众工作和生活的基本情况，参照执行。

四、学校除可对高中毕业班学生在周六上午进行集中文化课免费补习（经区教育局批准）外，不得组织其他年级学生利用节假日进行集中文化课补习，更不得易地进行收费的集中文化课补习，也不得组织通校的义务教育段学生参加在学校的晚自修。

五、义务教育段学校不得分快慢班或“实验班”、“提高班”、“创新班”等。要保护学生的隐私权，不得公布学生的考试成绩和名次，不得诱导甚至胁迫学业成绩差的学生及其家长放弃参加考试的权利。

六、建立健全与素质教育要求相一致的考试评价制度。要把文化课考试科目减下来（小学考语文、数学，英语、科学作为考查学科；初中考语文、数学、英语、科学、社会；高中按省会考办确定的科目组织考试）。要把义务教育段各年级的文化课考试难度降下来（试题难度值必须控制在0.75以上）。要把对学生综合素质的评价真正重视起来（列入相关招生特长加分和前置条件）。

七、小学、初中不得通过考试或变相考试方式招生，不得提前组织招生，不得随意扩大区域招生。高中段招生中，继续实行把重点高中招生名额按一定比例分配到初中学校政策，逐步扩大省一级重点中学保送生的比例；办学体制改革试点初中学校招生中，实行招生名额直接分配到各小学的政策。

八、切实重视课堂教学，深入研究课堂教学，以校本教研为抓手，建立健全教学常规，实行教师集体备课制，优化教学设计和教学过程，真正提高每位教师每节课的教学效率和质量。要积极营造随堂听课、临时听课、随机听课、推门听课等课堂教学氛围，认真实施“课堂观察”研讨活动，有效监控教师随意拖课现象，积极培育课堂教学质量和效益高的教师典型，并在校（区域）内不断总结推广。

九、坚决杜绝布置大量机械性、重复性、惩罚性的作业，教师要切实提高作业批改的质量，凡向学生布置的书面作业，教师本人都要及时认真批改，并及时反馈。要积极培育给学生布置的作业经过精选精编、数量适中、批改认真有效的教师典型，并在校（区域）内推广。

十、加强对教师的培训，不断提升职业道德，不断提高教育科学理论和专业知识水平，要引导教师改进教学方法，增强课堂教学的生动性、趣味性和互动性。同时，教师要设法激发学生的学习兴趣，引导学生掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯。严禁学校现任教师到社会力量办学机构举办的面向中小学生的文化补习班兼课。

十一、把握好命题的导向性问题，逐步减少机械记忆性试题，把学生从死记硬背的沉重负担中解放出来。从20*年起，初中毕业生学业考试题目中将逐步减少机械记忆类的试题。

十二、坚持育人为本、德育为先，高度重视班主任队伍建设，全面实施有效的全员德育工作机制，创设青少年学生违法犯罪预警机制，加强学校心理健康教育和规范化心理咨询室建设，建立学校、家庭、社会三结合的管理和帮教网络，关注、关心每一位学生的健康成长。

十三、认真贯彻“健康第一”的理念，严格执行《国家学生体质健康标准》，确保中小学生每天至少1小时的集体体育活动时间，不得削减、挤占体育课时和体育活动时间。凡寄宿制学校必须有序组织学生开展早跑锻炼。

十四、积极创造条件，开展适合青少年需求的丰富多彩的科技节、艺术节、体育节、读书节等活动，不断推进体艺“2+1”项目和特色办学，组织学生参加社区服务、社会实践，在各类活动和实践中培养学生的创新精神和实践能力，提高他们的综合素质。要进一步完善学校体育资源向社会开放制度，满足青少年学生课外活动的需求。

十五、通过多种途径和形式争取家庭和社会各界的支持，向社会、家长宣传正确的教育观、人才观，同时要积极争取媒体的配合，多宣传“轻负担，高质量”的典型，为切实减轻中小学生课业负担营造良好的社会氛围。

十六、各中小学要进一步加强对切实减轻学生课业负担工作的领导和指导，落实好“减负”工作的“五项制度”：

1．学校“五表”公示制度。学校要通过校务公开栏、校园网、《告家长书》等途径将本校实际使用的《课程表》、《作息时间表》、《教师任课任职表》、《课外文体活动安排表》、《作业量表》告诉家长；

2．学校“减负”工作学期报告制。每学期结束前，学校校长应向区教育局教育业务科上交“减负”工作的书面报告；

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新课程理念指出，全面推进素质教育，培养学生的实践能力和创新精神是当前教育改革的目标。而目前小学生沉重的课业负担在一定程度上限制了儿童兴趣和能力的培养。因此，如何减轻小学生课业负担成了教育工作者亟须解决的问题。

一、小学生课业负担的现状及其原因分析1家长盲目安排学生补习，出现“成才观”的偏差

家长在不了解子女的学业进度和不参照子女的学习能力的基础上，单纯追求孩子在理论知识上的储备，忽视了子女的兴趣与需求，忽略了子女的人格完善和情商培养。

2学校学业任务重且不均衡，应试教育重知识轻技能

小学生的作业数量及其难度与教学进度存在脱轨的现象。教师仅重视书本知识，缺少对于动手实践能力作业的安排。教师欠缺科学布置作业的能力，忽视了课外作业的多样化，忽视了适度和适量、实践与理论并重的关系。

3学生课业成绩评价不科学，片面追求升学率、优秀率

多数学校陷入了单纯追求升学率和优秀率的怪圈，只看成绩，不看过程。学校将教师的教学业绩与学生的考试成绩直接挂钩，造成教师被迫只注重教学而轻视班级建设和学生发展，从而背离新课程三维目标的评价标准，缺乏总结性和形成性评价相结合、重视综合评价和评价多样化的评价体系等。

4教材脱离实际无创意，偏离新课改理念

一方面，教材内容死板且脱离学生日常生活，题目较难导致学生无法理解。另一方面，教学呈现形式上的过于单一和流于表面，导致学生丧失学习兴趣。教材的编订没有从学生的实际需要出发，没有参照学生的身心发展规律以及已有知识经验结构，脱离了学生的生活实际。

二、小学生课业负担过重的对策1引导家长转变家庭教育观念

一是家长要关注孩子的身心健康，要保证子女合理的作息时间，要根据子女的兴趣和个性培养子女的特长。二是要加强家校合作，双方面促进学生的全面发展。学校可以开办双休日家长学校，让家长了解学生负担过重的危害性以及如何进行家庭教育。

2教育者推进素质教育

首先，要加强教师队伍建设，培养适应素质教育要求的教师。其次，教师要从优化教学方式上减轻学生的学业负担，激发学生的学习兴趣。再次，合理安排科目，将教学活动渗透到日常生活中，做到知识获得和能力锻炼并重。最后，变革作业和考试体系。学生的作业是学生整个学习过程中很重要的环节，特别是在减负之后，学生花在做机械作业上的时间少了，自己独立的时间多了。[1]考试是检验学生的学习成果不是选拔学生，应提倡考试内容和形式的多样化，不能只以笔试成绩作为唯一标准，要综合考查学生日常生活中的学习情况。要杜绝公示分数和排名现象，避免学生因考试而产生压力和焦虑。

3学校改革评价和管理模式

第一，确立正确的课业评价标准。学校要杜绝“唯分论”的现象，要从师生日常教和学的情况进行综合评价。要给予教师施展教育理念、践行素质教育的空间，要从教育评价方面提倡多样化和多维化来减轻学生的负担。[2]第二，要给师生创造宽松的教学环境。学校要不断创新管理模式，给予师生自，让学生在宽松自由的学习氛围中发展自己的个性和特长，让教师不断改进教学模式，促进教学技能的提高。

4编者依照需求编教材

第一，以学生为中心，以实现三维目标为目的，了解学生的需要，编订内容精简、难度适宜、形式多样的教材。第二，要提高教材编订人员的素质，不断加强教材改革和课程开发。教材的编订应该由教育专家和小学教育一线教师共同来参与，这样能使教材的内容更适应学生的认知能力。同时课改要体现课程的拓展性、实践性和综合性，注重培养学生的创新思维。

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小学生是民族的希望与祖国的未来。加强对小学生的思想政治教育，把他们培养成中国特色社会主义事业的建设者和接班人，是我国社会主义教育事业发展中必须解决好的根本问题。小学品德与社会学科是新世纪课程改革中新开设的一门课程，是学生品德性与社会性养成的主导渠道，是一项关系国家前途命运的青少年品德培养战略工程。然而通过近年的品德与社会课程教学，我们发现在理念、情感、师生观、教学方式等方面都难以落实课程标准的要求。笔者根据近几年来的听课和思考，结合课堂教学实际与大量课例，从认识使用教材、学生生活实际、教师指导三个方面，总结品德与社会课程教学中的问题并提出了意见和建议。

一、课程教学存在的问题

1.《品德与社会》教学现状问题

在现实的教育活动中，小学生的社会性形成进程与品德性教育形成过程并不同步，反而面临着一些突出矛盾，学生品德性早已养成，然而社会性养成进程却与生活实际脱节。课堂教学仅局限于课堂与学校，远离现实生活、教学目标仅仅用语言抽象化，及考试评判结果工具化。这样的教学最终会导致学生课堂中无法体验到生活的丰富和乐趣，学生难免会疲倦、厌倦品德教育课程以至“逆反”课程教育内容。

2.学生课程学习误区

如今的小学生普遍偏科，只是认真学习自己感兴趣或者考试科目。而品德与社会是一门说教性较强的课程，与生动的音乐美术等课程相比，生性好动活泼的小学生对于品德与社会课持枯燥沉闷，乏味生厌的态度。相对于语文、数学、英语等考试科目，受学校、社会、家庭等的影响，某些受着应试教育影响的小学生对于品德与社会课持轻视态度。因此小学生对品德与社会课程学习产生误区。

3.教师教学方法单调

出于应试教育的影响，学校对品德与社会学科不重视，甚至移作他用。而在这一态度指导下，品德与社会教学十分粗糙，教学方法单调，仅让学生自己阅读，教师围绕课本空洞说教，再提出几个问题。至于学生能否明白文中道理，能否让道理落实到行动，都无法确认。这种单一的教学方法，必然会导致教学内容枯燥乏味，教师缺乏真情实感，学生又怎么会感兴趣。

二、课程教学的建议

1.正确认识与使用教材

作为一门开放性课程，《品德与社会》课程教材应是开放式的教材，可以是文本，音频及志愿者活动，这需要教师活用工具，在教学过程中赋予教材以生命。对于小学生而言，品德与社会课程最有教育意义的教材就是他们自己的实际生活，因此教师应根据学生实际情况对于教材进行选择加工，进行二次创作。如：对于教材中的图例，教师可以通过图例引发学生对于真实生活的回忆，说出自己的故事；对于教学内容，教师可以善于取舍，可无中生有也可置之不理；对于留白，教师可以让学生处于主导地位，学生自己讨论，教师仅仅是秩序维护者的角色。

2.密切结合学生实际

小学生的人生观世界观是源于对生活的体验，源自于实际生活，但是小学生对于生活得理解十分局限，只能看到表面现象，因此《品德与社会》课程的教育内容和形式必须贴近小学生的生活，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，主动表达出对于社会的认识，这样才能明白学生品德的缺陷，此时教师不能仅仅就事论事，而要通过课堂教育对症下药，引导帮助学生感悟生活，以事论理。同时，教学过程中，教师应将课本内容与实际生活有机结合，以发生在身边的事例解释课本或邀请同学参与到课本中，缩短学生与教学内容的距离，改变灌输式教育为参与式教育。如：在教学过程以“你们觉得这样做对吗？”、“你会怎么做？”这样一种居高临下的方式进行，就难以引起学生的情感共鸣。

3.发挥教师参与指导作用

《品德与社会》课程虽是开放式课程，不能教师自己一言堂，需要学生参与，但并非学生一直充当主讲人的角色。教师在学生需要的时候适时提供想法，在学生展示才华时认真倾听。在教学过程中，教师可以从以下四点发挥教师参与指导作用。

（1）好奇与怀疑是小学生的天性。教师在课堂中与学生有融洽的师生关系，面对小学生的为什么要不厌其烦，在和谐的氛围中鼓励学生大胆提出自己的见解与疑问，调动小学生探索的积极态度。

（2）学生产生疑问是自己动手搜集资料解决问题的动力，在学生自己实践、查找、讨论的过程中，既希望自己决定如何搜集材料，又希望在遇到问题时，教师能给予帮助。这就需要教师在学生探究问题时教会学生获取信息的方法，让学生充分感受获得方法与情感收获的快乐。

（3）学生分组回报自己的结果是学习过程的，也是产生分歧的时刻。小学生具有强烈的表现心理，教师可以利用学生强烈的表现欲掌控课堂。当学生表述结论时，教师应把握学生陈述的重点，及时发现问题与动向。当学生展示成果结束后，教师应先做示范提出问题，教会学生寻找问题，为学生开拓思路，提倡学生踊跃提出问题。在探究过程中，学生的认识可能存在偏差，他们可能局限于方法，可能局限于问题，也可能局限于结果，这就需要教师指导他们全面看到问题，找到问题的症结点与关联点。最后在学生汇报结束后，教师对于小组汇报与其他同学提问进行系统梳理，并对课程内容留存供家长参观。

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对全县校长进行综合性量化考核，以“安全、质量、财务、人事”四项工作为基础，加强对校长在教学管理、师能提升、新课堂构建、党风廉政等方面的综合考核，切实培树一批作风过硬、业务精湛、成绩突出的校长，使其跻身全市乃至全省的名校长行列。同时，对在校长综合性量化考核实行跟踪追责，真正实行能者上、庸者让的校长工作管理机制。

（二）名教师培树工程

采取五项措施抓好“名教师”培树工作，为教师成长成才搭建平台：

⑴继续实施教师业务知识考试，考试成绩在《今日》公开，并对考试不合格者不予评优评先；

⑵组织全县教师新课堂创建大赛，提升教师对新课堂认知、驾驭和创新能力；

⑶组织教师外出培训学习，加强教育工作对外交流，提升教师综合素质；

⑷开展暑期教师大培训，完善长效培训机制，创新“名家引领、评课赛课”等机制，提高培训效果；

⑸突出学科排队、班级评比、学校亮相三项考核，定期公示全县教师所任科目的期中、期末考试成绩，并和教师晋职评先、绩效工资挂钩，激励教师成长。利用3-5年时间，培养在省市有较高知名度的名师100名以上，全县知名教师1000名以上，带动全县教育加快振兴步伐。

（三）名学校创建工程

以“三双”战略为引领，深化大教育思想，突出“质量”核心，坚持“严管理、抓常规、重落实、促提升”的工作思路，落实“小学抓养成、初中抓提升、高中抓品牌”的教育发展定位，实现以高中教育质量的“龙首昂起”，强化带动小学、初中的“龙身腾飞”，层层交好教学质量帐的三级联动。在三年内：县一中、二中高考二本上线率达到50%；在全县筛选三所初中，中考500分以上优秀生人数达到毕业生总数的50%；在全县筛选五所小学，其各年级的成绩优秀率达到90%，创建享誉县内外的名学校。

（四）教科研建设工程

⑴大力开展校本教研活动，开展小课题研究，加大小课题研究成果在教师绩效考核、评优晋职中的权重，从而推动全县学校校本教研活动的高效开展；

⑵开展学科建设，全县各学校要紧紧抓住本校优势学科总结经验，引领并带动本校整体教育教学水平的提升。⑶继续坚持强弱学校、城乡学校同步并重发展，将教研重心下移，努力提升农村薄弱学校的教育质量，促进教育均衡发展。

（五）标准化学校建设工程

⑴坚持“规范管理、确保安全、提升质量、扩大规模、打造教育高地”的工作思路，对标准化学校进行单独考核，实现教学管理、教学成绩、学生人数都有较大提升。

⑵在县城东南全面启动洺州小学、幼儿园的新建工程项目，有效缓解县城中小学班容量过大问题，解决群众子女的上学压力。

（六）开展学校安全五项治理活动

继续围绕校园、课堂、食堂、宿舍、校车等五个重点，大力开展专项治理行动，

⑴落实“一岗双责”安全责任追究制，对所包学校全部明确到局长、科长。实行所包学校做到每月一排查、总结，并对学校的安全隐患进行限期整改，对整改不到位的包校局长、科长和相关学校校长一并予以责任追究。

⑵实行学校安全日志制度。注重预防为主，强化隐患排查，抓实整改效果，对学生到校人数、校园活动、校长值班、食堂和宿舍管理等情况，做到每天有记录，项项有签字，责任有落实。

⑶开展学校食堂安全管理达标验收活动，根据《县中小学食堂标准化建设实施方案》要求，要求在2014年新学期开学之前，食堂安全管理各项指标必须全部达标，实现学校食堂安全标准化管理。

⑷严格按照“干净卫生、保证安全、封闭管理、落实责任”的原则，开展学生宿舍安全管理达标活动，进一步强化安全措施，提升文化品位，为学生创造整治、安静、安全的学习和生活环境。

⑸开展学校周边环境集中大整治。继续按照“政府主管、部门联动、分级排查、集中整治”的工作思路，加大对有问题小饭桌、网吧、食品经营摊点、沟渠河塘等的排查治理，优化学校周边发展环境，确保广大学生的生命安全。

（七）开展“活动、活力、成长、成才”活动

充分发挥学校专室和社团组织作用，在学生中广泛开展“大展览、大比赛”等五项活动，切实促进全县中小学生素质全面提升。

⑴举办县中小学生书法绘画作品展；

⑵举办全县中小学生的作文比赛；

⑶举办全县中小学生演讲、辩论比赛；

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学校教育中，阅读自古就有“教育之本、学习之母”的美誉，这对以厚积薄发为属性特征的语文活动来说显得尤为重要。语文阅读主要分为课内阅读和课外阅读两大类。前者主要训练学生的阅读方法和阅读能力，而后者则可以让学生在更为丰富的阅读实践活动中进行相应的消化和巩固，并从中获得自我积淀、陶冶情操，两者相互补充、共同促进。如教学《装满昆虫的衣袋》时，教师应首先抓住文中“着迷”、“迷恋”、“痴迷”一组词语进行分析，然后引导小学生认真阅读课文：文中通过哪几个小故事表明小法布尔对昆虫的喜爱程度很深？爸妈的“着急”和“责骂”又说明了什么？如果小学生抓住并弄清这些“牛鼻子”问题，那么就达到阅读训练的效果了。为了帮助学生更走近法布尔，加深对课文思想情感的深化理解，教师可激励小学生趁热打铁，在课后阅读《走进昆虫大师――法布尔》、《昆虫记：爱好昆虫的孩子》（达尔文）等阅读材料及《昆虫记》的相关内容。不仅可以让小学生在课内外阅读中产生学习兴趣和热情，而且可以掌握更多与昆虫相关的知识，受到文学熏陶，从中获得“学用结合、知行统一”的效果，何乐而不为呢？

二、以学生发展为根本目标，积极开展良好习惯培养活动。

前苏联教育家乌申斯基曾经阐述道：“良好的习惯是人们储存的资本，这个资本也在不断地增值，而人在其整个一生中就享受它的利息。”诸如“讨饭三年懒做官”，“习惯形成性格，性格决定命运”等名言俗句，都从不同层面强调了习惯对于人的重要性。因此，在小学语文教学过程中，我们要本着教书育人的战略目标，通过各类途径和方法，高度重视并积极培养小学生的良好习惯，如读书和写字习惯、观察和倾听习惯、思考和质疑习惯、完成作业习惯、独立自主和合作探究习惯和参与社会实践的习惯等。如针对小学生不肯、不愿、不善读书的“三不”现象，笔者通常“以赛激趣促读”的方式，积极开展“培植典型、示范引领、以点带面”的读书比赛活动，往往能够收到事半功倍的效果。又如为了帮助小学生克服普遍存在的马虎大意的毛病，笔者在小学生之间开展“相互找错、流动拜师”的活动：以一个星期为阶段，四人的学习小组内谁被别人找出的失误（主要包括错别字、背默书、作业等）较多，就拜他人为师。这样，既让小学生努力从主观上减少失误，又从整体上营造争先创优的学习氛围。为了训练学生认真作业和考试的心态，笔者总结出“只有把作业当做考试一样认真对待，才能在考试中像做作业一样镇定从容”的做法，要求小学生将之作为班训每天高呼一次，久而久之，自然而然地产生潜移默化的效应。