教师职业道德总结大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇教师职业道德总结范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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随着21世纪的到来，人类社会进入了一个崭新的时代——知识经济时代。它的来临，意味着知识创新、传播和应用将成为经济发展最基本的资源和生产最基本的要素。人才和知识、民族素质和创新能力越来越成为综合国力的重要标志，成为推动经济和社会发展的关键因素。我们面临了挑战。历史的经验告诉我们，不大力发展教育事业不注重提高民族素质和创新能力，就会在国际竞争中处于被动、依附地位，就会受制于人，仰人鼻息。因此，加快教育改革和发展，全面推进素质教育，是我们顺应时代潮流，迎接新的挑战的必然选择，是国家富强、民族振兴的现实基础。

然而全面推进素质教育是教育改革与发展的主题，加强与改进青少年思想教育工作则是全面推进素质教育的关键。江书记曾深刻指出，“要说素质，思想政治素质是最重要的素质。”是的,学生在思想教育中形成的共同理想和信念会转化为激励学生积极向上，为祖国发奋学习的强大内在动力；而正确的世界观、人生观、价值观的确立对学生崇尚真知、追求真理的科学态度和提高识别真善美的能力具有重要影响。要提高学生的思想政治素质，学校可以采取众多有效的措施，但我认为，在众多环节中，提高教师的师德修养是关键，作为一名教师，通过学习我认识到：要照亮别人，首先自己身上要有光明；要点燃别人，首先自己心中要有火种。一个好教师，不仅要有学术上的影响力，而且更重要的是人格的感召力。高尚的师德就是一部好的教科书，就是一股强大的精神力量，对学生的教育是潜移默化的、巨大的、深远的，甚至是受益终生的。而高尚师德的表现，我认为首先是行为。正如托马斯﹒马尔斯贝丁所说：“没有任何人能给我们提供人类社会远景的终极图画，但有一点可以相信，人类的每一个行动都会产生影响未来的无穷无尽的后果。”是的，榜样是最好的教员，虽然榜样是一种无声的语言，但它却教给人们许多书本上根本无法得到的东西。

榜样的力量在于行动，行动比语言更能说服人、教育人、启示人。行动就是力量。与空洞的说教不同，榜样无时无刻不在影响一个人、鼓舞一个人，他给人一种潜移墨化的影响，久而久之，成为习惯。对于学生来讲，眼睛是他们获取知识的主要通道。不管看到什么，他们都会无意识的模仿，不知不觉中，学生与他们身边教师的行为模式就会非常接近。这正如许多昆虫呈现出与它们所吃树叶一样的颜色一样。因此，教师的影响力就显得尤为重要。即使一些看似细小的行为，也不能等闲视之，因为这些细小之处对于学生的品性的好坏有不可低估的作用。往往是教师谆谆教育的东西早已忘得一干二净，而教师在日常表现出来的有关情感方式、纪律观念、勤劳风范和自我控制等具体行为仍然存留在学生心中并产生持久的影响。一位作家在晚年时曾无限感慨的说起他的一位老师对自己深深的影响：“每当他来到教室里时，那种祥和的道德氛围立即会感染在座的每一个人，每一句话、乃至每一句话的语调都给人一种心灵空洁、浑身舒爽之感。在这种庄严却宽松的气氛中，心灵就象在洗澡一样清爽，人似乎站得更直了。”“每当他在身边时，我几乎变成了另一个人。”良好的师德对一个人品格的养成是多么重要啊！也许，我们教师教育学生的全部内容可以归纳为一句话——改善和提高自己。

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1高校教师职业道德评价

根据国家教育部出台的《高等院校教师职业道德修养》，关于教师职业道德可以总结为八个方面和五大关系，其包含的方面:教师职业理想，教师职业责任，教师职业良心，教师职业作风，教师职业纪律，教师职业技能，教师职业荣誉，教师职业态度。五大关系分为:教师与学校的道德建设，教师与学生关系的道德建设，教师与同事关系的道德建设，教师与同行业者关系的道德建设。通过几十年的理论研究和实践摸索，高校教师职业道德基本形成了相对完整的教育评价体系。高校教师职业道德评价隶属于教师评价的一个方面，它是促进高校教师职业道德水平的完善和提高，不以奖惩为主要目的，以高校教师职业道德价值判断为核心，通过上述的五大关系可知评价主体为教师、同行、学生，客体为学校等。由于高校教师职业道德分为八个方面，因此评价的手段也具有多样性。评价的方式应该有严格的标准和规范，将高校教师职业道德评价置于专业规范之中，高校教师职业道德才能拥有全面的评价，否则，会削弱评价的整体严肃性。在高校教师职业道德建设中，最为重要的实践环节就是教师职业道德评价，而科学有效合理的职业道德评价能够正确的引导高校教师的道德行为，同时保证道德评价的信度与效度，全面发挥道德评价的功能，有助于高校的整体师资建设，促进高校更好地向社会输送全面的人才。

2高校教师道德评价体系面临的问题

2.1高校教师职业道德评价主要采取第三方的方式进行

所谓第三方评价即为社会或者他人评价，而忽略了个人作为职业道德主体的自我评价。同时，在第三方评价中的社会评价，高等院校所组织的考核单位占据着绝对的主导地位，传统风俗以及社会舆论等对教师的道德评价有限。在这种形式下，教师个体只能被动接受，［1］从而会让教师产生抵触情绪，最终影响评价结果的科学性。

2.2评价的内容不准确

关于“德”的评价包括党和国家的路线、政策、方针以及学校各种规章制度的遵守情况。然而从教师整体专业发展来说，对于教师的评价主要是德、勤、能、绩、廉等方面，但高校进行评价的重点都是关于科研成果和教学。评价的指标主要就是遵纪守法、教书育人、爱岗敬业等方面。例如“全面贯彻党的方针政策、自觉遵守规章”等，可以看出指标的设计往往进行大量的理论性描述，评价没有进行二级三级指标细分。绝大多数高校教师职业道德考核反映的是教师的部分行为，高校重视科研工作和教学工作等指标的外在性量化，轻视道德，重视业务量。整个过程缺少对学生培养质量的长期跟踪考核和观察，没有办法从本质来考察教师的道德现状。不能充分考虑和尊重差异性，评价内容整齐划一。不能很好体现时代性、地域性以及学校和教师的特殊性。［1］

2.3评价的程序不合理

大部分高校都是采取从上而下的程序进行。具体分为:一是教师自我评价，填写考核表总结;二是360度测评，同事、学生、领导考核小组打分;三是根据排列出来的总分比例，确定教师评价等级;四是由学校审核结果，最后将考核结果存入档案。从管理的角度讲，这样的评价具有全面性，但会导致评价程序的复杂和琐碎，在具体操作中显现出问题。现有的高校教师职业道德评价主要包括考核领导小组评价、教师之间互评、学生评价和教师个人评价几个部分，分别赋予权重比例分值，采用年底一次性打分的方式进行。这种考核方式大多数都是在学期开始或者学期结束，通常会与学校安排的期末考试和年终学术任务一起进行，这时高校教师因忙于应付，所以考核工作随意性较大。

2.4评价的结果相对比较性差

高校对于教师职业道德的评价往往是抽象的、定性的，对于教师的思想表现、工作任务、工作实绩等情况进行具体量化的衡量缺少体现，所以评价结果相对比较性较差，极易出现“千人一面”的通病。并且，实行的群众监督评议制很难落到实处，只要不发生严重的过失行为，干与不干、干得好与干得不好没有什么可比较的差别。根据《高等学校教师职业道德修养》可知“实现高校教师职业道德理想要求与高校教师个体全面发展相统一”。我们应该综合发展教育学、管理学、心理学、道德发展学等学科的相关理论，从评价的实质意义上追溯教师职业道德的真正意义，不仅调动教师的积极性、创造性和主动性，提高教师的工作热情度和工作技能，还要激发教师的思想认识，提升个人的全面技能和素质，实现人生价值。［2］

3高校教师职业道德评价体系的构建

3.1高校教师职业道德评价的层次

3.1.1高校教师职业道德原则的评价

其主要表现在以下两个方面:一方面，教师职业情感:这种情感即为对高等教育事业的事业心、责任感以及热爱之情。［3］对于职业情感的评价主要是靠个体评价，即道德自律;另一方面，教师职业理想:指教师对于教育工作的选择以及在工作上达到何种成就的向往和追求。即为教师对于教育事业的抱负和志向，我国高等教师的职业理想为“献身高等教育事业，不停探索改进个人实际、实用、实做的素质，为我国培养更多更好的全方面发展的人才”。教师职业理想属于教师的内在行为，所以要采取自我评价。

3.1.2高校教师职业道德规范的评价

第一，爱岗敬业。爱岗即用一份热忱的心来对待自己的本职工作，敬业即一丝不苟、认真严谨的态度来做好工作。只有做到先爱岗敬业，才能勤勤恳恳，一丝不苟，为高校做出贡献。第二，心系学生。高校教师在高校里直接面对的人群就是学生，而在教学过程中，师生关系极为重要。师生关系的和谐、愉快是提高教学质量的重要保障，反之亦然。这就要求必须做到认真负责的对待每一位学生，既不放任不管，也不苛刻要求以平等的心态对待每一位学生，尊重并且理解学生。第三，教书育人。在教书上，要不断丰富更新自己的专业知识和理念，以提高学生的综合能力素质为己任。在育人上，积极的引导学生保持阳光的心态，了解学生的情感状态和思想，帮助学生树立正确的三观。第四，创新精神。“创新作为活动主体的人所从事的产生新思想，创造新事物的活动，其根本的特征是变革、超越和进步”。［4］第五，社会责任。高校教师的社会责任是高校的发展方向和社会使命所决定的，高校教师的首要社会责任就是文化传承。文化传承就是需要教师服务地方文化建设，立足于中国特色社会主义实践研究项目;其次要主动融入地方社会公共服务体系，开展市民讲台，专题讲座，与社区互动关注热点难点;最后还应该走入家庭，开展更多的道德修养教育。第六，乐于奉献。乐于奉献的精神就是让自己的付出大于回报。在社会教育活动中，要求高校教师为社会的发展和人民的幸福生活贡献自己的青春、力量。“百年大计，教育为本”。高校教师应当做乐于奉献的楷模。

3.1.3高校教师职业道德的范畴与评价

高校教师职业道德的范畴主要包括:高校教师职业道德义务、职业道德良心、职业道德荣誉和职业道德幸福。一是高校教师的道德义务主要是教师的职业道德责任，它是由高校教师的规范和道德原则所确定的，这种义务主要是需要自觉地去履行，没有强制性。义务也需要监督和评价，这时义务就能够分为他律性和自律性，他律性的评价主要是社会评价，自律性的评价主要依靠教师主体自身的意志。二是教师的职业道德良心是指教师在社会活动过程中积极履行义务所形成的特殊道德责任感和道德的自我评价能力，教师的职业道德良心在教师职业劳动过程中和道德生活中起着巨大的作用，它贯穿于教学中的各个阶段，成为思想和情操的精神支柱。这种自我评价始终会受到教师本身道德水平的不同的影响。三是高校教师职业道德荣誉是高校、社会及个人，对教师职业道德履行情况的肯定以及赞赏。四是高校教师职业道德幸福感为教师在从事教育的活动中一种自我价值的实现、一种目标达成的意识体现。这种幸福感是道德他律和自律共同施以作用而产生。

3.2高校教师职业道德评价的具体方法

3.2.1评价体系设计的途径

第一，层次分析法。建立评估指标的层次结构(将有关的各个因素按照不同属性自上而下地分解成若干层次)，其次构造判断矩阵，计算权重向量，最终进行一致性检验。第二，德尔菲法。首先组成专家小组，按照课题的知识范围，确定小组成员，一般不超过20人。其次向专家提供预测问题，所需相关材料，接着由专家做出问题答复。再次根据各个专家所接拿到的材料，提出自己的预测意见，并说明是如何根据材料做出自己的预测。最后将各个专家第一次预测的结果汇总，制成图表后进行对比，再分发给各个专家，让其互相比较不同意见，做出第二次预测。经过三四轮的汇总反馈以后，致使每个专家的意见趋于一致。

3.2.2评价程序

首先要对评价指标进行一定的简化，在分析借鉴总结的基础上，适当对评价标准进行最优处理。其次需要加强校园网络信息化的建设，强化完善网络考评系统，利用校园网的平台，在网上进行360度考核。

3.2.3评价方案的制定

高校教师职业道德评价的方案制定需要从以下三个方面入手:第一，需要解决教师道德评价的有关部门职责权限划分不清的问题。通过制定评价方案，确定道德评价工作的主要部门和次要部门，将具体的工作安排到各个部门里。将教务、网络信息中心等部门的评价标准进行整合，避免相同工作冲突，影响效率。［5］第二，教师道德评价中要充分考虑指标细化、评价原则和内容等，不能单单只重视指标，要有完备的方案。第三，充分发挥前馈控制、同期控制和反馈控制的作用，降低突况的概率。总之，高校教师职业道德评价的体系完善是一个连续的过程，随着时代的发展和社会的变迁，评价体系和机制也应该与时俱进，这样才能全面并且高效的发挥评价的功能，引导高校教师向更高层次的职业道德方向发展。

参考文献:

［1］刘德铭.高校教师职业道德评价体系构建问题研究［M］．济南:山东教育出版社，2013(5).

［2］王光彦.试论高校师德评价体系的构建［D］．上海:华东师范大学，2011.

［3］王光彦.现行大学教师绩效评价制度的反思与改善［J］．中国高等教育，2012(4).

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随着经济社会、道德观的嬗变，一件件教师虐童、体罚学生事件的曝光，让教师职业道德观念遭到了前所未有的冲击，而教师职业道德失范这一名词对于大部分人来说也并不陌生了。所谓的教师职业道德失范即教师这一群体在学校的教学过程中，违反教师职业道德规范，做出的一系列不正常的行为。一个高素质的教师是有着健全的人格、良好的道德修养，才能够实现自己的教学目标，而师德则是教师的人格素养的直接表现。教师不仅仅是学生学习知识的榜样，同时还是学习道德的楷模。一些教师在教学过程中出现一些厌岗怠业、为师不表的现象，甚至有部分教师采用极其残忍的方式对待学生，以发泄自身的压力与不良情绪。这种现象严重不利于学生的身心健康发展，也不利于教学任务的完成，更不利于良好道德风气的形成。

在这种社会现状下，提高教师的道德素养就显得极为重要，我们需要冷静客观地分析这种现象存在的原因，从而提出解决对策，以加强师德建设。教师职业道德失范的原因也存在很多种，这其中包括学校管理不当，教师素质不高等等。

一、教师职业道德失范的社会根源

每一个社会现象的背后，都有其存在发展的社会根源，教师职业道德失范属于社会特殊现象的一种，其原因也有着与众不同的地方，主要表现为以下几点。

1.社会转型的影响

随着市场经济的快速发展，体制和观念也发生着转变。在这一转型过程中，难免会出现混乱，这种混乱导致了社会行为失范。目前，我国正处于这种转型期，一些腐朽的思想也在社会中到处可见，例如拜金主义、享乐主义等等。市场经济竞争中，尔虞我诈、见利忘义的现象到处可见；政治生活中，官员、以权谋利；种种存在的不良社会现象对教师职业道德失范都造成了极大的负面影响。正是这种不道德的社会才产生了不遵守道德规范的人。教师在这种社会状况下，难免不会随波逐流，丧俗自身的职业道德准则。

2.行业竞争压力增大

为了提高学校教学质量，加强教师队伍建设，我国普遍实施教师资格考核制度与聘任制，学校也会根据情况不断调整师生比例，这就间接地加大了教师的压力。有调查结果显示：93.1% 的教师感到压力很大；50.8% 的教师表示有机会将调换工作。从这些数据可以看出教师行业的竞争压力加大，导致教师心理及工作压力的加大。压力过重会使人情绪紧张焦虑，教师也往往不可避免地将这种不良情绪带到工作中来，例如缺乏工作热情，缺少耐心、缺乏信心、易暴躁等等。

二、解决教师职业道德失范的对策建议

一个人的道德修养是一个逐步养成的过程，也是一个人道德和行为对应统一的过程。所以必须要在教学过程中要求教师加强自身道德修养和锻炼，从加强教师管理的角度需要做到以下几点：

1.自主学习、提高认识

教师是一种任务复杂繁重的职业，而且教学成果见效较慢。市场经济的发展淡化了人们对师德的观念，这导致有些教师丧失道德底线。因此只有提高教师的职业道德观念，提高他们的自觉主动性，最终才能加强教师职业道德教育。学校可以通过开展讲座、发放手册、先进教师事迹报告会、座谈会等形式来提高教师职业道德认识，积极组织学习职业道德理论。首先要学好理论知识，其次要根据实际情况来学习。学习的内容要规范、针对性要强。比如从学习职业道德的目的意义内容、失范根本原因等等角度入手，联系本校的实际情况，通过各种活动来加强思想道德教育，帮助教师在学习过程中有所提高。

2.良好环境，增强约束

环境对人的影响是很重要的，良好的环境对人们的道德行为有约束的作用。积极向上的校容校貌在给师生提供良好的学习环境的同时，还能够使教师更加热爱工作岗位，增加工作热情。这种积极的心态又可以转变为物质动力，激励教职工更加全身心地投入到工作中去。学校只有加强管理，才能够创造出一个良好的环境，这是一个漫长的过程，学校可以按阶段进行。学校要根据自身实际情况，制定出一定的规章制度，同时要在这一过程中要有计划性、目标性，要有最终的评价分析与结果反馈。通过日常的检查评比，可以提高教师的自我道德约束力，提高职业道德水平，从而实现教学目标，提高教学质量。

3.树立榜样，激励学习

通过自我道德修养的培养与外部的教育才能健全一个人的思想道德体系。通过树立教育典型，可以把外部教育的成果转化为内在动力。一个榜样，可以促使人自主学习，并联系自身实际情况，在自我努力的基础上，经过榜样的引导提高来树立典型。在宣传典型的思想过程中，要能够做到实事求是，重点宣传思想形成的过程，只有这样，才能够激发教职工的工作热情，加强自我道德教育，从而在教学过程中自觉遵守职业道德规范。

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近几年来，青年教师在教师群体中的比例逐渐扩大，承担了大量的教学科研任务，发挥着重要作用。但由于当前社会环境、高校体制、成长环境等因素，部分青年教师的师德修养不够，奉献意识不浓，业务素质不高，不能适应教育教学的要求。分析起来主要有以下几个方面的原因：

1．社会转型期大环境的冲击。近二十年是我国社会经济大发展的时期，我国的经济社会发展取得令人瞩目的成绩。但也正是社会转型加快引发的矛盾冲突，为高校教师的理想信念也带来了一定程度的冲击。今年来出现了多起急功近利、弄虚作假等教育和学术腐败。传统意义上的教师知识分子因发现真理、传授真理而受到人们的尊敬，同时也基于这种尊敬而获得雄厚的心理支持。作为世俗化的商业主义、功利主义、实用主义、金钱主义等人生观对中国社会影响日渐突出，教师职业道德面临前所未有的困境。

2．学校管理体制的影响。随着教育改革的深化，各高校对教师提出了更高的要求，在管理中引入了一系列竞争机制，这对激励教师的积极性、创造性有其合理的一面。但是，有的高校在考核中，过分强调了科研经费、研究项目、获奖成果、的数量，将这些量化为硬指标，而将个体的道德品质、敬业精神、团队意识、育人状况视作软任务，没有衡量和考核的可操作性标准，因而在具体执行的过程中常常被忽略。这样的政策杠杆让一些教师只注重硬指标的实现，教师关注较多的是职称晋升、学历提高，不可避免地影响了他们对事业的追求和对工作的投入。而将师德修养视作可有可无，将不计量的工作或公益活动视作额外负担而不愿意承担。

3．教师自身因素。部分教师对加强自身职业道德修养的自觉性不足，不能从自己所担负的特殊历史责任的角度认识加强职业道德修养的重要性和紧迫性，没有体会到教师职业的神圣感、光荣感和责任感，不能严格要求自己。当前的教师主体大都是在改革开放时期成长起来的，多数人没有经历过艰苦岁月的磨炼，优越的成长环境使相当一部分教师缺少艰苦奋斗的精神，缺少吃苦耐劳的品格，意志力薄弱。

提升高校教师职业道德修养的方法和途径

高校教师职业道德修养，是高校教师按照社会道德的普遍原则与教师职业规范进行的自我教育、自我锻炼、自我陶冶的道德活动，同时也是一个接受他律并经过内在良心调整达到自律的过程。高校教师职业道德是带有教育工作职业特点的道德观念和道德行为规范的总和，有其渐进性和相对稳定性。教育工作实践是教师职业道德形成的基础，高尚的教师职业道德是在长期的教育实践中锤炼而成的。因此，加强高校教师职业道德修养，要从高校整体建设的特殊性出发对教师职业道德修养提出要求，从履行教书育人的角度研究高校教师品德形成的方法和途径。

1．努力学习道德理论，树立高校教师道德的理想人格。道德发展阶段论认为，道德认知判断水平的高低对道德行为的选择具有重要的制约作用。这就启示我们，要提高高校教师的职业道德品质必须加强道德认知教育，努力学习教师职业道德理论，让他们接受现代社会教师的职业道德标准并使之与自己的观点、信念融合，从而支配和控制自己的思想、意识、情感，然后外化为个体的行为以作用于社会。教师学习职业道德理论，主要是个人自学与教育部门组织学习相结合。个人自学不受时间、地点限制，有一定的灵活性和机动性，但由于受个人理论水平、理想觉悟和自我控制能力的影响，有时达不到预期的目的。教育部门组织学习，是一种有计划、有组织的教师职业道德教育，它克服了自学中的不利因素。树立教师职业道德的理想人格，就是要确立教师的道德理想。一个人只有在道德修养中以教师道德的先进典型作为自己思想行为的楷模，鼓励自己，在思想道德中凝聚着教师职业道德的原则和规范，常以祟高的道德品质作为自己的目标，正确处理好理想信念与行为选择的关系，才能使自己成为一个有较高道德修养的高校教师。

2．制定严格的规章制度。学校规章制度是学校以条文的形式，对学校成员在工作、学习和生活中必须遵守的共同行为准则做出的规定。学校规章制度的建立，是学校管理规范化、科学化、民主化水平的重要标志；是学校办学宗旨、办学理念、学校精神、学校价值观的体现；是学校开展各项工作的依据；也是广大师生员工进行自我规范的依据；是学校持续发展和创办一流学校的制度保障。学校规章制度对形成个人的自律习惯，建设良好的校园文化，提高学校管理效率有着重要的作用。“没有规矩，不成方圆”，学校若没有规章制度，学校管理就无从谈起。然而，规章制度不是摆设，要重在实施和落实。高校职能部门制定的规章制度及工作纪律应该具有可操作性，如明确无故迟到、早退、缺旷如何处罚；挖苦辱骂学生，体罚学生，以不适当的方法处理学生而影响上课如何处罚等等。而后组织全校教师学习，让他们都清楚哪些行为是符合教师职业道德的，哪些是与之相悖的，树立正确的道德观念。

3．深化高校教育改革，营造高校教师的工作环境。一个时期以来，教师队伍中的少数人之所以职业道德水平下滑，行为失范，除了商品经济大潮的冲击，个人放松了对自己的修养和要求以外，最直接的原因就是高校内部承袭多年的人事、分配、考核评价制度，缺乏对高校教师职业行为的激励和约束，客观上提供了不良现象继续存在的土壤。因此，加强高校教师职业道德建设的切入点和突破口应当选在深化高校教育改革、健全适应市场经济条件下当代中国高校教育实际的人事、分配、考核、奖惩制度上，真正做到在用人制度上废除教师职业终身制，实现优秀分子进得来、留得住，不适合从教或者师德缺乏者出得去；在分配制度上改变干与不干、干多与干少、干好与干坏都一个样的做法，实现多劳多得，优劳多得，少劳少得，不劳不得；在考核评价制度上，通过务实、公正、公开的考核评价，营造“恪守师德光荣，不讲师德可耻”的舆论氛围，从而形成对教师行为有效的激励和约束机制，这是目前高校教师职业道德建设乃至整个中国高等教育走向现代化的关键所在。

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全面贯彻执行党的教育方针、政策，以教育法律、法规为依准，依法执教，全面提高教育教学质量，我校成立了以校长为组长的师德师风活动组织领导小组，明确工作职责，加强信念，树立正确的职业观念和职业态度，提高教师职业道德素质和业务能力，努力建设“爱岗敬业、悉心育人”的教师队伍。

二、主要措施

（一）加强学习，提高素质

认真贯彻党的各项方针、政策，深入学习教育法规文件，明确教育目标，增强职业责任感和使命感。深入学习贯彻落实《中小学教师职业道德规范》，全面准确理解《中小学教师职业道德规范》的基本内容，进一步提高教师的职业道德素质，强化敬业精神。加强法制学习，增强法律意识。师德学习做到经常化、制度化。结合学习内容要求教师撰写学习笔记和心得体会。

（二）以活动为载体，加强教师职业道德教育

积极开展学习贯彻落实《中小学教师职业道德规范》活动。组织全体教师认真学习《中小学教师职业道德规范》，通过开展师德师风座谈会，深刻理解《中小学教师职业道德规范》的基本内容，并将遵守职业道德、规范教师行为化作自觉的行动，进一步促进师德活动的开展。从学校实际出发，把师德考核与教师年度考核相结合。通过自评、互评、学生评议、领导测评等形式对教师的师德进行全面评价。

（三）集中培训，强化师德

学校进行全校教师师德师风培训，通过组织学习法律法规、政策、材料，提高教师执教意识，通过教师自我总结剖析，掌握师德师风遵守规范情况，制订整改措施，督促落实。（四）完善制度，狠抓落实

1、师德师风建设目标责任制度

与教师签订《师德师风建设目标责任书》，把师德师风责任落实到位，做到师德师风建设无漏洞。

2、师德师风督促制度

建立了师德师风监督平台，由全体教师相互监督、学生监督、家长监督，并设立问题举报箱，公开监督电话。

3、师德师风考核制度

学校严格执行《教师师德师风考核办法》，坚持做好每周督查，期末总结。每月和每期的师德考核工作，坚持由学校考核及学生、教师、家长评议相结合的方式。坚持把教师师德师风考核的结果纳入教师教学年段岗位考核和教师的职称年度考核内容，与教师岗位聘任、晋职晋级、提干评优、绩效工资分配等切身利益挂钩。

三、主要成效

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一、高校教师职业道德修养的内涵

高校教师职业道德修养，主要是教师个人在道德意识和道德行为方面，自觉按照一定社会或阶级的道德要求进行的一种自我教育、自我改造和自我提高的活动，以及经过这些努力所形成的道德品质。它的实质，就是教师在教育工作和社会生活实践中所进行的自我教育、自我锻炼、自我改造、自我提高的过程和结果。从大的范围讲，既包括教师内在品质方面的修养，教师职业道德修养是个人内在的自我道德教育，是教师个人品德形成的内部动力。高校教师职业道德修养是提高师德品质和养成师德习惯的重要途径，也是提高高校教师师德品质的关键。它应当是内在品质修养和外部行为修养的高度统一。

二、高校教师职业道德修养的必要性

现代化是世界高等教育的发展趋势，中国的高等教育也面临现代化的挑战。高等教育现代化有着极其丰富的内涵，既包括教育观念的现代化也包括教育制度的现代化。既要继承和发扬大学自治，学术自由，教学和科研相统一等经典大学观念，还要积极研究20世纪下半叶以来世界范围内产生的高等教育的新理论新思潮，包括大众化、多样化、民主化、终身化、国际化、可持续发展等等。

1.高等教育大众化。高等教育大众化不仅对高校教师职业素质提出了新的要求。要求高校教师重新认识高等教育的价值，树立新的人才观、新的质量观、新的知识观和新的目标观，要求高校教师具有更强烈的责任感。同时，高等教育的大众化也对高校教师的职业道德修养提出了相应的要求。大众化使学生数量大幅度增加，学生成份多样化、复杂化，面对大学生思想政治教育对象和环境的变化，高校教师要关心弱势学生群体的思想问题和实际问题，密切关注大学生的心理健康问题和择业就业问题。

2.高等教育市场化。随着市场逻辑不断引进高等教育，不仅前所未有的引发了高校教师观念的冲突和整合，带来了全新的生活方式，同时也全方位地对当代高校教师职业道德建设提出了严峻的挑战。高等教育市场化与加强教师职业道德建设是相辅相成的，市场化并不排斥道德，相反，它极需要道德规范作为运作的基础。因此，高等教育市场化给高校教师职业道德建设带来新机遇，提供了坚实的、必不可少的物质保障，也为高校教师道德规范体系的充实、更新和完善创造了巨大的发展动力。

3.高等教育国际化。高等教育国际化对中国高校教师职业道德的影响既有积极的一面也有消极的一面。这些不利影响主要体现在：首先，在全球化背景下，文化多样性和一致性的斗争日益复杂，为高校师德教育增加了难度；其次，国际化向社会生活领域扩展，对高校教师的爱国主义教育提出了新的课题；第三，社会转型加快引发的矛盾冲突，为高校教师的理想信念教育带来了新的难题。在这些不利因素的影响下，高校教师在履行职业行为过程中应自觉培养和提升全球道德意识，在遵循高校教师基本的职业道德的同时对不同文化背景、不同、不同价值观的学生要实行“有教无类”的无歧视无差别教育。高校教师不仅要教给学生书本上的知识，帮助学生去发现获取和运用知识，更要引导学生树立正确的人生观、世界观、价值观。

三、高校教师职业道德修养的方法

高等教育现代化的趋势对高校教师职业道德修养提出了新挑战、新机遇和新的要求。道德修养不仅要了解其途径，还必须掌握正确的方法。没有科学的方法，高校教师职业道德修养就无从下手，师德水平就不能提高。高校教师职业道德修养的主要方法有：

1.内省法。内省，即对自己内心的省视、审查，是一种自律心理，也是一种自觉的自我反省精神。内省是道德修养的态度，又是道德修养的方法。《论语》中有一句名言“吾日三省吾身”，通过内省，深刻反思自己的言行举止，待人接物，依据师德要求做出自我评价，自我批判，自我调控，从而达到自我提高。内省，要严于解剖自己，关键在于提高自觉性；要找出自己最应记取的道德准则、至理名言作为自己的座右铭，时时对自己“耳提面命”，激励自己按照这种准则、信条去做。实践证明，只有认真总结经验，自觉内省，高校教师才能明确今后改进、发展的重点和方向。

2.慎独。如果说内省是一种内心的自律，那么慎独则是侧重于外在行为的一种理性约束，是道德主体的“自我立法”和“自我监督”。 慎独要求一个人在没有别人在场和监督的情况下，能够严格要求自己，谨慎注意自己的思想行为，不做违犯法纪和道德的事情，做到表里如一，内外一致。慎独要求教师在“隐”、“微”、“恒”上下工夫。杜绝人前道貌岸然，人后卑鄙丑恶的两面派作风。慎独需要很高的自觉性，要到达这种道德境界是不易之事，非一朝一夕能成，必须要经过一个从不自觉到自觉的长期艰苦的磨练过程。

3.自我激励。自我激励是教师在自我认识的基础上，鼓励自己为达到更高师德水平而努力的过程。教师可以一种职业道德理想作为激励自我的目标，这种目标是教师的一面旗帜，给教师指明前进的方向，也是教师生活中的精神支柱，不断推动和鼓舞教师朝着目标奋斗前进。任何一个教师只要在本职工作中郑重进行师德修养和锻炼，坚持下去必有收获，这种收获能够转化为宝贵的精神动力，进一步激发和鼓舞教师去争取更大的收获，因此，不断总结经验、肯定成绩、增强自信、也是进行师德修养的好方法。教师在自我修养过程中，也常常会遭受挫折和失败，甚至会遭受到妒忌、嘲讽和非难，但是不能因此就意志消沉、抱怨、妥协和退缩，而应该从挫折和失败中反思，从困难中磨练出来，使自己更加成熟，从而走向成功之路。自我激励是激发教师进行自我修养的内在动力，是教师强化和磨练克服各种障碍和阻力的动力，是教师进行师德修养的重要保障。

4.致知。致知是《大学》中“八条目”之一，是要深刻认识和把握各种伦理道德规范的过程。教师在提升自己师德修养的过程中，要善于学习和思考人生哲理和做人的道德，准确地理解职业道德规范的内在合理性，恰当的把握好自己在教育劳动中的伦理位置，培养趋善避恶的道德意向及情感，选择恰当的职业行为。

5.践履。践履是将道德观念、道德规范和道德理想付诸实践的过程。马克思认为，理论和实践相结合才是最根本的道德修养方法。只有在改造客观世界的实践活动中，才能改造主观世界；只有在现实的与他人相处的道德关系中，才能改造自己的道德品质。人们只有在社会实践中，在各种现实的人际关系中，才能认识到自己的哪些行为是道德的，哪些行为是不道德的。脱离了社会实践活动，就无法进行道德修养。

6.交往。每一个教师必须既教书又育人，这两者是同一过程，每一个教师都在承担道德教育的任务，每一个教师都是道德教师。从本质上来说道德教育过程不仅是师生之间的一种认识活动过程，更是一种师生之间的平等的精神交流和相互理解过程。教师必须通过教师之间、教师和学生之间的交往，在教育实践中实施并体验教师道德准则，形成与高校教师职业相适应的道德情操、信念，构建相对稳定的个性特征。与学生的交往还有利于教师获得良好的师生情感体验，促进道德情感和道德意志的发展。

四、总结

教育影响着社会的政治、经济、文化，教师的责任任重而道远。教师的职业道德修养决定其是否能够担当培养人才，发展科技，服务社会的重任。教师劳动的目的不仅是传授知识，更重要的是靠自身高尚的人格激励学生，影响学生，启发思路，锻炼能力。高尚的师德对学生的影响是潜移默化的、长期的、终身的。因此，教师职业道德修养是对高校教师的一项基本要求，高校教师在进行师德修养过程中，要借鉴我国传统道德中的优良传统，勇于自我批评，严于解剖自己，加强自我监督，不断提高师德修养水平，成为具有良好道德修养的教师。

参考文献：

[1]冷余生，解飞厚.高等教育学[M]．湖北：湖北人民出版社，2006．

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一、前言

教师职业道德影响着教师的行为、敬业水平、教学态度等，对学生更是具有重要的影响，中小学学生是性格养成，心理发展、学习习惯及学习兴趣养成的关键时期，此时的一些不恰当行为会影响学生的一生，造成不可估量的伤害，尤其是心理伤害，因此，加强中小学教师职业道德建设，保证教师队伍的纯净性，为学生营造良好的学习环境至关重要，是促进学生健康发展的必要保障。

二、中小学教师职业道德的现状

中小学教师职业道德已经成为一个值得关注的问题，随着不断有中小学教师打体罚学生，侵害学生等问题的发生，中小学教师职业道德问题受到更加广泛的关注，研究中小学教师职业道德问题，分析中小学教师职业道德现状至关重要。中小学教师职业道德中存在的问题主要体现在以下几个方面，第一，敬业水平不高，职业认同感低，不够敬业是教师存在的主要问题之一，教书育人是一项神圣的工作，但是面对各种各样的学生，各种突发事件的发生，备课、讲课等，很容易产生职业倦怠，影响职业认同感，产生疲劳感，从而出现不够敬业等问题，敷衍了事，睁一只眼闭一只眼，对学生出现的一般问题不予关注，影响学生的健康发展，阻碍学生学习的进步。第二，师表意识欠缺，当前部分教师过分追求利益，个人主义，拜金主义，依据职务之便，收取礼物，家长送礼，就对学生加以关照，家长不送礼，就对学生进行冷处理，不关注，不冷不热，影响学生自信心的形成，阻碍学生心理健康发展。如此缺乏师表意识，不仅不能够作为学生的表率，还会影响学生学习，生活，打击学生自信心，为学生提供错误的示范。

三、加强中小学教师职业道德建设的对策

（一）建立典型，推进师德师风建设

加强中小学职业道德建设的有效措施就是建立典型，通过榜样作用，推进师德师风建设，因而，建立典型十分重要，不仅可以推进师德师风建设，加强中小学教师职业道德建设，还可以提高教师队伍质量。具体应做到以下几点，第一，对敬业、优秀的教师进行奖励，组织学校教师进行学习，树立典范，有效建设师德师风。例如，对敬业教师进行全校奖励，组织敬业教师分享经验。第二，选择具有亲近性的典型榜样，亲近性典型榜样能够拉近与教师间的距离，有效的进行沟通，互相学习，互相帮助，从而强化中小学职业道德建设。

（二）增强教师意识，使教师自主提升自身职业素养

意识观念决定了教师的态度行为，因而，增强教师意识十分重要，是促进教师自主提升自身职业素养的有效途径，是加强中小学教师职业道德建设的必要手段。增强教师意识，促进教师自主提升自身职业素养需要做到以下几点，第一，加大宣传力度，通过召开教师会议，组织教师学习等方式，可以有效进行宣传，使教师意识到自己的责任与使命，自己教书育人工作的重要性，从而提高教师的敬业程度，使教师产生职业认同感，自觉提升自身职业素养。第二，组织教师外出学习，对教师进行针对性培训，通过培训与外出学习，能够转变教师观念，提高教师意识，促进教师进步，提高教师的职业道德素养。例如，学校可以安排教师外出考究学习，体验其他学校教师的工作态度，取其精华，引为己用，提升自己的综合素质。

（三）建立健全的职业道德建设机制

职业道德建设机制是保证教师提高职业道德素养的基础保证，因而，建立健全的职业道德建设机制十分重要，能够有效提高教师的职业素质，实现教师的长远发展。建立健全的职业道德建设机制需要做到以下几点，第一，完善考核机制，将师德考核作为一种硬性考核标准，通过设计特定的考核问题，制定完善的考核内容，能够尊重师德考核者的主体性，保证考核的有效性。第二，完善奖惩机制，通过完善奖惩机制，可以有效规范教师的行为，对敬业的教师进行奖励，强化教师行为，使教师产生荣誉感，再接再厉，自觉遵守相关规定，规范自己的行为，对不敬业的，违反规章制度的教师进行惩罚，严重者给予开除，保证教师队伍的纯洁性。

四、总结

综上所述，加强教师职业道德建设具有重要意义，不仅能够提高教学质量，还能够促进学生健康发展，使学生养成良好的学习习惯，培养学生学习兴趣，为学生今后的学习打下坚实的基础。由此可见，加强教师职业道德建设至关重要，是培养高素质综合人才的有效途径，是保证教学效果的前提条件。

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本文作者：王晨霞工作单位：阜新高等专科学校

高校教师职业道德的层次

高校教师职业道德水平不是整齐划一的，就像阶梯一样可以划分为不同的层次，具体来看包括谋生状态、职业状态和理想状态三个层次。处于不同层次的教师在工作中的表现及对自身的要求是有差异的，当然，每个人所处的层次不是固定不变的。高校教师职业道德层次是一个逐渐变化、在成长中不断提升的过程，职业道德层次的提升需要教师自觉地加强职业道德学习并在教育教学活动不断总结、反思以完善自我。（一）谋生状态处于这一层次的教师把教育工作当成自己在社会中维持生存相对稳定的手段。这一层次的高校教师对自身的要求相对较低，不讲究奉献，能做到遵守国家相关的法律法规，按照学校的要求进行教学，基本完成教育教学任务且不出问题，不触犯道德底线即可。他们在教育教学工作中没有太高的热情，工作散漫，工作效率不高，对学生的要求也相对宽松。处于这一层次的教师关心的是谋生问题，关心自己的付出是否能得到等量的回报。工资、奖金的多少，职称的高低，荣誉的得失等是他们最关心的。处于这一层次的教师，在工作中难以有较强的成就动机、责任心和奉献精神。（二）职业状态与前者相比，处于职业状态的教师对自己的要求提高了，他们能够较好地完成教育教学任务，工作具有较高的热情，关爱学生，并谋求自身的专业发展。他们虽不能做到无私奉献，浑然忘我，但工作认真负责，能尽职尽责干好自己分内的事情；业务上他们努力学习，刻苦钻研，精益求精，不断提升自身的素养，努力实现自我价值；在工作中有较强的成就动机、责任心、进取心。这一层次的教师关心的是自身的专业发展。（三）理想状态高校教师职业道德的最高层次是把教育当成自己的理想。理想是一个人自觉自愿的投入，是一个人一生的精神寄托，是一个人生命意义的体现。处于这一层次的教师在工作中把为祖国的教育事业而献身作为一生的目标和追求。他们具有崇高的教育信仰，强烈的成就动机，高度的责任心、进取心；他们勤恳敬业、甘为人梯、乐于奉献、以身作则，工作中不计较利益得失；他们浑然忘我，孜孜以求，勇于探索，精益求精，享受教育的幸福，体验教育的愉悦；他们深深地爱着自己的教育事业和自己的学生，为了传播知识，培育学生而辛勤耕耘，乐此不疲。他们已经把自己的整个身心与教育事业融为一体。

提升高校教师职业道德层次的策略

（一）内化高校教师职业道德具有自觉性和无私性的特点，因此提升高校教师职业道德层次的关键不在于外在的监督，而在于自身思想认识的提升。对于高校教师自身而言，要提升职业道德修养不仅要接受教师职业道德教育，加强理论学习和研究，更要不断领悟，努力将这些外在的职业道德规范转化为内在需求，通过学习不断提高自己的思想意识，提升职业道德层次，最终达到自律的理想状态，树立为教育事业无私奉献的崇高理想。（二）践行马克思说过：道德是一种“实践精神”。高校教师提高自身道德修养必然要以实践为基本途径。教师只有通过社会实践和教学实践，积极投身于火热的现实生活，才能不断深化道德认识，培养道德情感，养成良好的道德行为和习惯。从另一个角度看，教师职业道德的示范性也决定了教师职业道德层次的提升必须以实践为基础。加里宁说过：“教师每天仿佛都蹲在一面镜子里，外面有几百双精细的、富于敏感的、善于窥伺出教师优点和缺点的孩子的眼睛，不断地盯着他。”可以说教师的思想、行为、作风和品质，每时每刻都在感染、熏陶和影响学生，教师的言行比所教的理论更具有说服力。高校教师应在实践中以身作则，在各个方面率先垂范，做学生的榜样，以自己的人格魅力和学识魅力教育、影响学生。（三）根据教师职业道德水平现状提出切实可行的要求师德建设不能理想化，而应生活化。应结合教师实际存在的问题有针对性地进行教育，不断进行师德建设的研究，选择适合的、切实可行的教育形式与方法，并不断完善教师职业道德的考核体系，树立先进，鞭策后进。另外，不能对所有的教师搞一刀切，急于求成。要有层次性，应针对高校教师不同的师德水平现状提出阶梯性的要求，这样才能逐渐引导教师树立职业理想，不断提升职业道德水平。（四）营造有利于教师职业道德水平提升的环境提升高校教师职业道德素养一方面需要教师自身的努力，另一方面也有赖于良好社会环境的营造。只有在社会上营造出尊师重教的氛围，提升教师的社会地位，保证教师的基本生活需要，才能提升教师的自豪感和使命感，才会促进他们对教师职业的热爱，从而不断追求更高的职业理想与境界。

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职业道德建设，就是指教师在教育教学事业的德行与修养。在进行小学教师职业道德建设的过程中，应要求教师对事业充满热情，真诚的教导学生，并严格要求自己，具有健全的人格与团结协作精神。

一、热爱学生，是职业道德建设的核心

小学教师是学生的启蒙教师，教师与学生的成长有着紧密联系。教师爱护关心学生是职业道德建设的核心。爱是牺牲自己，是恋恋不舍的一种道德情感，教师热爱教育事业，这便集中地体现在对待学生的情感态度上，教师对学生如果没有真诚的爱，教师就不会真正的关心学生，教师如果对学生没有热情，就不会成为一名优秀的教师。自古以来很多教育家，都把热爱学生当成最基本的职业道德。要想成为真正地教育者，教师应该把自己的那颗心奉献给学生，热爱学生便是教师教育学生的基本条件。教师只有爱护学生，才能把学生教育好。

此外，教师爱护学生要做到一视同仁，用感情去打动学生，用道理去说服学生，这样学生才能感受到教师给予的关心、爱护、善意，才能实现良好的教育效果，才能达到教育的目的。经过大量实践证明，教师如果对学生漠不关心，便会对学生学习成绩造成极大地影响。由此可知，教师是否热爱学生是衡量教师职业道德的一项标准。

因此，教师应从实际情况出发，热爱学生、关心学生，从而实现教师职业道德的良好建设。首先，教师要对学生应当有一定的了解，应根据学生的自身特点进一步进行教育。教师如果不了解学生，不细心的对学生进行观察，教师很难与学生进行良好的沟通，学生就体会不到教师所给予的爱，就不会愉悦的接受教师的教育，较为严重的说，会使学生产生逆反心理。所以，教师必须要了解学生，应该融入到学生中，与学生成为知心朋友。其次，在学习中，教师应当多对学生进行指导，帮助学生解决在学习中所遇到的困难，教师可将学生带入社会与大自然中，让学生体验生活，扩展学生的视野，使学生能够愉快地学习与生活，减轻的学习压力。再次，在生活中，教师应多给予学生关心，为学生解除烦恼与困难。当学生失去信心时，应给予一定鼓励，当学生受到挫折时，应给予一定的勇气，对学生给予自信与帮助。因此，教师只有对学生进行全面了解以后，才能更好地教育学生，从而实现科学的职业道德建设。

二、以自律为基础，加强小学教师职业道德建设

要想成为一名优秀教师，教师应严格要求自己。教师的一言一行，一举一动会深刻的记在学生的脑海中。所以，要想让学生人格变得高尚，教师应具有高尚的人格，要想培养出高素质的学生，教师应该具有较高的素质。教师在教育教学中，应该保持一定的自律性，教师应以全身心的精力投入到教学中，教师应注重教学内容的系统性与条理性，语言的形象性与生有浴SΥ友生生活实际出发，从社会需求出发对学生进行教育。此外，教师在传授知识时，应以用得上和学得懂为前提，教师应将精力投放在对学生素质的教育上，把知识变成对能力的训练，让学生真正地学到实用的知识。可见，教师在日常教学中应注重形象自律，教师待人应真诚，应注重文明用语，尽自己最大的努力做到用真诚待人，平等谦虚，言行谦虚，从而提高自身的道德素质，实现教育事业的长远发展。

三、基于健全人格之上，重视小学教师职业道德建设

教师应该具有良好的自我意识，应该在客观的观察基础上，实事求是的进行自我分析，恰当合理的为自己做出评价。教师在教学中，应通过自己的体会与感受，形成一定的自信与自爱的心理品质，应具有一定的责任感，全身心的将精力投入到教育中。教师在工作中，应时常进行反思，并快速适应新的环境，在新的环境下，应对自己的思想与行为重新进行调整，用高标准要求自己，树立正确“三观”，从而建立健全的人格，使小学教师能够全身心的投入到教育事业中，通过不断地努力，实现人生价值。此外，教师应树立较高的人生目标，应具有一定的事业心与责任感，从而不断的强化自身的职业道德建设，确保自身良好发展，同时也推动教育事业的发展。

四、总结

总而言之，在小学教师职业道德建设中，应关注教育事业的发展，关注师资队伍的建设，并对教师职业道德建设方法不断地深入研究，总结经验并吸取教训，这样，才能够不断的提高小学教师的职业道德素质，使教师具有高尚的道德情操，并感染、影响学生，使学生也具有良好的品质，真正实现育人的目的。此外，在日后的工作中，还应该对小学教师职业道德建设的方法进行创新，以提高小学教师职业道德建设的质量，从而实现学生长远发展。

参考文献：

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我国有着尊师重教的优良传统。战国时期的思想家荀子把天、地、君、亲放在同样的地位，表现出了非常极端的尊师思想。随着封建社会的逐渐发展，这种思想演愈演愈烈，演变为变为严格的师道尊严不容侵犯的状况，无论是在学习中还是日常的生活处事，都强调绝对服从教师。这也是我国师生之间身份不平等问题的起源。这种思想在后来的历史长河中也遭到许多有识之士的反对和指正，然而这种思想仍然影响了许多人，许多教师受此影响，不能与学生平等相待，不尊重学生甚至打骂学生的状况时有发生。

二、市场经济的发展对我国教师职业道德的负面影响

改革开放以来，随着市场经济的逐步发展，使得教师的劳动以商品价值的形式得到了认同，但在当今社会人们越来越看重了投入与回报的比例，为社会和国家默默付出辛勤汗水的人民教师的劳动价值却没有得到应有的尊重，如收入、地位与其职业价值不符，这使得教师对自己的社会价值、地位产生了怀疑。在没有足够的理性把握和缺乏相应的有效机制约束的条件下，为了实现个人价值，产生了日益膨胀的功利思想，加上当前社会上存在的一些消极腐败现象，使得教师很容易陷入狂热追求个人利益实现自我价值的迷途。尤其是在我过市场经济发展的初级阶段，法制与道德等各种调控机制的不健全，市场经济潜伏的利己主义、拜金主义思潮容易渗透到社会的各个角落。在种种负面思潮的影响下，部分教师的心态严重失衡，拜金主义、和极端个人主义等消极思想泛滥，师德出现了较严重的滑坡现象。

三、社会政治、法律生活等各种因素对教师职业道德的负面影响

社会主义市场经济的建立，是我国的政治生活也产生了翻天覆地的变化，人们的公民意识增强，对社会政治生活的参与，表达自己意见与看法的意愿更加强烈。但由于我国公民参与政治生活的渠道较少，有些愿望得不到合理的表达。再者，现阶段社会上偶有一些腐败行为如，拖欠工资、挪用教育经费等，引起广大公民尤其是教师强烈的不满。这些现象往往被舆论谴责，但往往又容易诱发民众的效仿，会出现连一点点权利都善于利用的现象，我们姑且称为“贫民的腐败”。因此部分教师在这种情况下容易犯这样或那样的道德或法纪错误。

四、社会价值观多元化因素的影响

随着市场经济的发展，国内外各种政治文化思潮的涌入，冲击着传统的社会形态和思维模式，人们一贯尊崇的价值观和人生观逐步改变，对于自己人生的定位及其价值取向呈多元化趋势。泛滥的功利主义和权利寻租使得社会风气浮躁，急功近利现象普遍，反映在学校教师上就是部分教师不甘愿勤勤恳恳地教书，不能够踏踏实实地做学问，通过各种手段去追逐名利实现，通过取得经济效益来实现自我价值。学者急于当官或下海，来获取出书或者科研项目的捷径，形成“学而优则仕”“学而优则商”的风气。知识分子的急功近利必然导致学术界的规范混乱、道德滑坡、学术腐败等现象滋生蔓延。

五、学校管理上的不完善，人事制度、激励机制等方面的失衡

当今，一些地方部门只是纯粹地用考试成绩和升学人数来考核学校，导致学校片面追求升学率，其他例如教师的职业道德和学生的思想状况问题都没有得到重视，一些道德问题便随之而来;一些学校的教师招聘工作考核内容单一，只看考试答题以及讲课能力，完全不顾及思想道德状况，致使一些思想道德低下的人混进了教师队伍;一些学校只重视教学工作，评价教师和评职称等只看考试成绩升学率以及等硬性指标，忽视教师的师德表现。现如今教师的招聘及流动都比较自由，这对教师队伍来说既是机遇也是挑战。教师的社会和经济地位受到了更加严格的考验，能力较强的教师得到了更多的重视，但教师行业内的一些问题，如教师的待遇低，各地方不平等等问题，造成了有些教师心态的不平衡，再加上当前我国大部分学校对教师的任用调动等管理手段过于死板，致使有些默默无闻的教师受到不平等待遇。一系列的因素使得部分教师在教学工作中出现职业倦怠，无法全身心一心一意地投入到教学工作中，更加无法顾及其职业道德的履行，极大影响了教师的职业道德的建设。

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教师的思想政治素质和职业道德水平直接关系到学校德育工作状况和青年学生的健康成长，加强教师职业道德建设不仅关系到教师自身的修养，而且关系到国家的前途命运和民族的未来。当前，在市场经济条件和开放环境下，教师职业道德建设面临许多新情况、新问题和新挑战。师德师风中仍存在着一些不容忽视的问题，我们要从全面建设小康社会、构建和谐社会和实现中华民族伟大复兴的高度，从落实科学发展观，实施科教兴国、人才强国战略的高度，充分认识新时期加强和改进师德师风建设的重要意义。要把教师职业道德建设作为加强学校思想政治教育的先决条件，作为加强教师队伍全面建设的重要内容和中心环节抓紧、抓实、抓好。

一、当前农村教师职业道德存在的问题

第一，敬业精神不足，职业认同感低。部分教师没有把自己看做“人类灵魂的工程师”，也没有把教育工作看做是传承文化知识、传播科学真理、塑造美好心灵的“太阳底下最光辉的事业”，而是把自己从事的工作仅仅作为一种谋生手段。不思进取，得过且过，存在着墨守成规、满足现状等现象；有的教师工作敷衍塞责，不安心本职工作，对教学、科研、学生管理工作精力投入不足、轻校内课堂教学，重校外第二职业；备课不充分，上课照本宣科，作业批改不认真，课后辅导应付了事，只注重课时数量，不注重教学质量。

第二，事业心责任心不强，育人观念薄弱。教书育人、为人师表是教师最神圣最基本的职责，也是教师职业道德的核心。然而，有的教师对此却缺乏正确的认识，把教书与育人截然割裂开来，只注重讲授专业知识，不管学生思想政治表现，只看重学生考试分数，不管学生综合素质；不少教师满足于单纯完成教学任务，不能主动了解学生、关心学生的成长，缺乏与学生之间的交流和沟通。

第三，整体协作精神不强，缺乏相互尊重、取长补短的精神风貌。有的教师过于计较个人得失，工作讨价还价，缺乏奉献精神等等。

二、加强农村教师职业道德建设的对策

（一）宣传教育与制度建设相结合。深入开展学习教育活动，通过学习教育，统一思想，提高认识，要把师德师风教育同教职工政治学习有机结合起来，提高广大教职工加强自身思想道德修养的自觉性，为师德师风建设的顺利开展奠定坚实的基础。要在广泛调查研究的基础上，制订出切实可行的规章制度，逐步建立师德师风建设的评估制度与奖惩制度，保证师德师风建设的科学化、经常化、规范化、制度化。要把宣传学习和教育活动贯彻到学校办学的各个环节中去，通过深入有效的宣传教育，使广大教职工认真总结经验教训，明确努力方向。

（二）师德师风建设与精神文明创建活动相结合。师德师风建设是一项长期的任务，需要广大教师的共同努力。要从理论上引导教职员工正确认识发展社会主义市场经济与加强社会主义精神文明建设的关系，并把师德师风建设融入学校精神文明建设之中，通过开展文明单位、“名师”、 “三育人”标兵、“三八红旗手”等创建评选活动，增强广大教师全面育人的自觉性。

（三）表彰先进与批评教育相结合。依法建立健全各种规章制度，实行 “师德师风一票否决制”。对不良风气要批评教育，对违纪违章行为要照章处理。同时大力宣传和表彰师德师风建设的先进集体和先进个人，要大力倡导“三育人”的良好风尚，大力宣传和表彰奖励那些思想道德高尚、治学严谨、作风正派，在师生中有良好声誉的先进典型，努力营造树师德、铸师魂、正师风的良好氛围，引导和激励广大教职工自觉加强思想建设、道德建设和作风建设，真正成为学生的良师益友。

（四）建立和完善培养机制，把师德师风建设纳入师资队伍建设规划，制订明确的目标。新进教师都要接受学校组织的教育和培训，熟练掌握必要的教学方法和工作技能。要以学科建设为基础，以老带新，相互切磋，不断提高师德师风建设水平。要把师德师风建设与教师的继续教育有机结合起来，大力开展以提高教师实施素质教育的能力为重点的继续教育，推动广大教师不断更新教育观念，学习现代教育方法，掌握现代教育技术，提高教书育人的能力和水平。

（五）建立健全师德师风评价体系和监督机制，形成教学督导听课、学生评价教师、教师之间互评和领导评价教师的工作机制。要建立考评机制，完善教师岗位职责，建立师德师风评价指标体系，将评价结果存入本人档案，与职称评定以及年终工作考评紧密结合起来，使之作为单位考核和个人考核的内容。