初中物理教学论文大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇初中物理教学论文范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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1．缺乏对教材细致地分析教学不可缺失教材，很多教师对“教科书”的认识不到位，仅仅关注中考要考查的知识，思考如何应试，缺乏对“教科书”系统地分析，错误地将“分析教材”与“阅读教材”等同．笔者认为，分析教材必须从教学内容和目标出发，认真分析教材中各个章节的知识点分布情况，教材如何呈现这些知识点，这些知识点的价值是否与最新的技术相联系，是否适合当前学生的发展需求，是否有更好的材料或操作作为教材的补充，学生学习这部分内容时是否需要补充新的知识等等．

2．教师对学生的分析不到位学生是教学的主体，应该是我们反思的重点、教材处理的中心，有效的教学必须考虑并落实学生的需要，必须以学生为中心．(1)以学生为中心，包含两层意思，一以学生的学习为中心，二以学生的发展为中心．(2)以学生为中心，需要对学生的学情进行认真分析，尊重知识的类别和学生的学习特点．事实上，初中物理老师通常不是班主任，一个人要教2～3个班，对学生的了解难以做到充分，在没有充分了解学生的前提下实施教学，教学策略自然难以做到适应不同学生的需要．另一方面，每个学生都有不同的基础，因此对于同一个教学内容，为了满足所有学生学习的需要，学习策略和情境设置上必须多样化，尽可能多地给每个学生都有尝试机会，切实提升学生的学习效果．当前的教学环境不佳，即使采用活动单导学，也需要反思学生学习的收获，而实际上，当前教师难从教学内容和教学策略的多元化角度开发教学的资源．笔者认为分析学生不能仅仅看学生的学习成绩，必须将教材内容与学生的学习需要有机结合，真正实现“以学论教”、“以学定教”的目标．

二、促进初中物理教学效果提升的策略

1．抓预学良好的课前预习，能提高学生的课堂效率．活动单在课前预习中发挥着不可忽视的作用，学生完成活动单的同时，也就从整体上了解了相关的教学知识，教学的重点、难点等;新课之前事先进行课前预习成果的提问反馈，也会督促学生进行预习．

2．抓课堂活动高效的课堂教学，能提升学生的学习能力．初中物理课堂的教学，总存在许多的困惑与疑问，学生在物理课堂上总是疑问重重，如何使初中物理课堂变得和谐轻松愉快?除了我们的课堂教学流程的设计要环环相扣，更重要的是要尽量多的发挥学生的主体作用，努力实践学生在活动中自主学习，课堂上尽量让学生自主分析问题．例如，习题课教学，应自主提炼题干中的已知条件及隐含信息，即找到解题的关键点，学生能自主分析并解决的问题．对已知条件及隐藏信息，教师要尽量放手给学生自我作答，尽量设计一些学生能够自主学习研究能得出结论的问题，让学生找到成就感，让学生努力地做到乐学，易学，从而实现高效性课堂教学，提升学生的学习能力．

3．网络化构建知识结构学习不是一蹴而就的过程，帮助学生构建知识网络能强化学生的科学记忆，教师要尽量在知识总结阶段让学生自主总结所学的知识，从而建构知识网络，强化学生的科学记忆．教师要尽量做到网络化、结构化的教学，进而使知识系统、全面、完善．

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2历练概念的本质以便于深化概念

当学生在深入理解物理概念之后，教师需要及时的帮助学生将物理概念转化成自己的认识结构，这样的转化过程是对概念的强化过程，也是需要学生的思维历练[3]。其中，研究和认识事物的一种最基本的方法是加强事物之间的“联系”。在初中物理教学中揭示不同概念之间的联系，这有利于帮助学生对知识异同点的理解，还能扩展和加深学生对相近概念的认识和理解。

在初中物理教学中，很多概念在本质上就存在一定的不同，但是却具有一定的内在联系。教师在进行教学中，既要注重物理概念的本身，还要注重概念之间的不同联系，使用比较、联系的教学方法，让学生对其异同点进行区分，便于防止学生对相近概念的混淆和模糊。

3加强训练及时的巩固所学知识

当学生在掌握了物理概念之后，若要使学生真正的理解和掌握物理概念就必须要求他们进行一些巩固和强化的练习。例如：在讲解了机械功的概念之后，让学生进行这样的练习：某个学生用力将质量为10kg的一桶水提高到30cm高，该生对水桶做了多少功？该学生又提着水桶向前走了10cm，请问该生又对水桶做了多少功？（g=10N／kg）通过学生之间的分析、讨论，使他们理解做功的两个必备因素，力是在什么样的情况下才算是做了功，教师为了让学生更进一步的巩固和加深刚学的概念，可以让学生运用所学的概念解决一些相关的、实际的问题。例如，在讲完“压强”概念之后，可以借助一些现实中的问题问学生：请问鞋子里面钻进了沙子为什么脚底会感觉到疼？菜刀在使用一段时间之后为什么要磨呢？等类似的问题。同时还能抓住学生分析错误的契机强调其概念的物理意义。

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捷克教育家夸美纽斯认为：“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。”教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界，所以教学过程必须遵循这一真理，要精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，点燃其思维的火花，来激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。物理教学艺术的表现，首先在于能激发学生强烈的求知欲望。

1.设计物理情景，激发学生学习兴起。

即使是刚学物理的学生，头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念”其中包含了理解和误解。如在教“光的折射”现象时，介绍一个实验情景：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置那么准确界定一样，在这样错误的前科学概念的影响下，自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。这样的引入，将光学原理融入日常生活中来，可操作性，创设的简易实验把学生带人一个渔民叉鱼的情景中去，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，因而能很快地集中学生的注意力，这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。只有通过教师精心设计物理情景，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力，这样才能产生出艺术的效果。

2.指导学生“实验探索”，体会学习的乐趣。

教科书中呈现的知识，通常是科学家们早已发现，已形成定论的知识，固然学生在学习时并不是去寻求人类尚未知晓的事物或联系，但它不会消极被动地接受教育者所灌输的一切，把自己充当接受知识的容器，而会以自己的认识基础、心理状态为依据，有选择地吸收外部输入的各种信息，教学艺术的“基调”就在于找准学生心理状态的“固有频率”，使教学信息收发达到同步，激起学生情感的“共鸣”。同时，物理知识的传授，它应是一个学生自己思考，亲自获得知识的探索过程，从这一意义上看，学习活动不仅是由认知和情感共同参与的过程，也是一个知识“再发现”或“重新发现”的过程。“实验探索”可以深化学习兴趣，这一过程，教师应处于主导地位，精心备课，设计好合理的教学程序，引导学生去探索知识，学生应处在探索知识的主体地位上，教师应让学生动眼、动手、动脑、动口积极主动、生动活泼地学习。要克服传统教学中教师讲的过多，统的过死的弊端，使学生完全置身于物理的环境中学习物理。如“密度”教学时，就可以指导学生“实验探索”，教师对教材可作创造性的处理，而不必完全形式化的依据教材展开和进行。密度是初中力学中非常重要的概念，也是个教学难点。本节课可以用实验――探索贯穿全课。首先教师提出问题，教师拿出两块大小不同涂上颜色的金属块，问学生能否很有把握的判定它们是否属于同种物质？当学生感到困难时，教师指出：鉴别物质可以根据物质的特性来鉴别，只凭气味、颜色、软硬等这些物质的明显特性来鉴别是不够的，我们还必须探索物质的一种更隐蔽的特性，这种特性可以从物质的质量和体积的关系中发现。要求学生分组讨论，设计出研究几种物质的质量与体积关系的实验方案。教师可根据学生的实际水平，进行诱导启发：每一种物质的质量与体积能够改变（如分别取几块大小不同的铁、铝等固体，几杯体积不同的水、酒精等液体），分别测出每一种物质几组对应的质量和体积，再来研究质量和体积之间的关系。接着让学生分组设计实验，开展全班讨论，确定出最佳实验方案，让学生自选器材，分组实验，得出数据，引导学生分析数据，对于同种物质体积越大，质量越大，让学生猜想，它们之间可能存在什么关系，估计学生会说：质量与体积成正比。教师指出：质量与体积究竟是不是成正比关系，必须通过数据处理才能下结论。当学生发现同种物质质量与体积比值是一个恒量（成正比），不同种物质其比值不同，便可找出物质隐蔽着的重要特性m／v，其大小是由物质种类所决定的，反映了物质种类的一种特性，物理学上把物质具有这种特性叫做密度，这样紧紧围绕密度这个概念，创设情景置疑，让学生大胆猜想，并设计实验验证猜想，教师善于启发诱导，丝丝人扣，让学生动手实验主动探究，发现物理规律，当实验探索发现伴随着学生的学习过程时，学习将会充满乐趣，将会产生强大的学习动力。

二、展示物理科学美

罗丹有一句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的发现。问物理教学同样如此，但物理本身并不是美学，要想使物理教程从枯燥的铅字变成闪烁美的光彩的科学诗篇，关键在于我们教师平常教学中是否认真发掘物理科学美，是否去展示其美学特征，是否去创设美的意境，让学生潜移默化受到物理科学美的陶冶，这就是教学的艺术。

1.展示物理学美学特征。 物理学的研究对象大到天体，小到共振粒子，从实体到另一形态的场、光等都是物质的。物质又是运动的，如机械运动、分子热运动、光波传播，实际上是不同形态的物质的不同运动形式，它们的运动是有规律的，自然界是合理的，简单的、有序的，因此，科学家们在探索真理的过程中，往往以科学美作为追求的目标，通过他们的努力而形成的物理理论，在内容上、形式上是那么自然、简单、和谐，都放射出美的光辉。教师平时教学中应向学生展示物理知识的美的一面，激发学生爱美天性。例如：物理内容的简单美，表现在物理概念、规律的表达上，科学、准确、简洁。热是众多物理学家争论了一个多世纪的问题，却以“大量分子的无规则运动”十个字做了结论；物理学的对称美，给人一种圆满。匀称的美感，运动与静止，匀速与变速，引力和斥力，反射和折射，“磁生电”和“电生磁”，平面镜成化电荷的正负。磁场的两极等揭示了自然界物质存在、构成、运动及其运动规律的对称性而产生的美感。物理学理论内部相互间的自洽而展现和谐美，自由落体、竖直上抛、下抛以及各种直线的匀加速与匀减速运动都可以统一于运动学的速度和位移两个公式中，牛顿力学公式，可以把地上的物体与天上的星体统一起来。由此可见，教学中只要我们善于发掘，物理学的“简洁美”、“对称美”、“和谐美”等美学特征在中学物理中便有许多例证。我们要让物理学美的素材震撼学生的心田。

2.培养学生的审美能力在教学艺术活动中，教师的教学能否产生艺术效果，有赖于教材、教师的精心备课和表演水平，还要看学生是否具有一定的艺术情趣，而影响学生艺术情趣其中一条因素就是审美能力，所以教师在展示科学美的同时，要着重培养学生对科学美的审美能力。物理科学美的体验不关是视觉或听觉的，更多的是靠学生的心智去体验，由学生的体验产生的美的感受而产生的愉悦程度与学生的审美能力有关。所以，教师平常教学中，要引导学生积极主动地去探索自然界的奥秘，使他们在探索中领会许多事物的本质与联系，感受到知难而进，解疑释惑，获得新知识的愉快，从而培养学生的审美能力。

三、促进学生发展

当前，世界面临着激烈的经济竞争和人才竞争，我们的教育目标应立足于培养学生适应科学技术的发展和未来的生存能力。物理教学必须根据物理学科的特点为完成教育培养目标作出贡献，应致力于促进学生的全面发展，培养学生不断获取新知识的能力和创造力。在教学过程中应如何促进学生的发展？这体现着教师的艺术水平。

1.促进学生积极思维。

长期以来，由于受到片面追求升学率的影响，使学校教育失之偏颇，引向应试教育的误区，由此形成了一整套应试机制和模式，只注意到教学要依赖于学生发展的一个方面，忽视了教育要促进学生的全面发展，采取传统的注入式教学方法，使教学处于教师“给”与学生“收”的单调局面，学生在学习物理中处于被动随从的地位，这对促进学生的发展毫无神益，要想促进学生的发展，培养学生的能力，发展其智力，首先必须使学生的大脑积极主动地思维起来，我们在教学中要善于设计一些让学生”跳一跳能吃到果子”的问题，让学生思维，可以通过设计实验情景，故事借景，习题情景，漫画情景等激发学生思维。如在教“压强”应用时，可出示一张漫画，题目是“三毛应该怎么办”，画的是三毛陷入沼泽地里，正在下沉，情况万分危急、周围又无人帮助，请你为三毛出主意，设计这样紧扣学生心弦的情景问题，把学生带入物理情景中，利用学生善良的天性调动其思维的积极性，大家都主动地为三毛出主意，达到促进学生积极思维的目的，同时也促进了学生的发展，培养了学生运用知识解决问题的能力。

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二、生活社会的初步应用．

苏科版教材的显著特点之一是在每一课时中都安排了一个“生活、物理、社会”的环节，这个环节中有意识的渗透了从生活中发现物理，从物理学习中获取知识更好的服务于社会生活．这一内容的创设也是为了更好的服务于深层兴趣激发，而且教材在设置的过程中，在WWW的作业中也充分体现了这一点，比如在《光的色彩颜色》中的WWW中就设置了这样一道题目:向摄影师或照相机器材营业员请教，常用的滤色镜有哪几种?使用后又什么特殊效果，试用有色玻璃纸遮在照相机镜头前拍摄一张照片．就这道题分析，题目要求考查学生对透明物体颜色的感受，初二学生对于照相机并不陌生，但是在平时生活中使用相机的过程中却很少使用滤色镜来拍摄．学生通过课堂的学习和课堂的调查后，获知了相关原理和相应的应用以后，学生再去了解一下，现在数码相机或者智能手机中的相机都有一种图片滤镜功能，其中就包括纯真、重彩、维也纳、淡雅、回忆等等，这些功能其本质的原理也是一样的，学生参与这道题目不仅掌握了透明物体的颜色，还涉及了照相机的相关应用，并通过教师的引导、学生的进一步调查研究获知现实生活中照相机的特殊功能的本质，让学生进一步感受到物理在平时生活、社会中的价值，激发学生的深层学习兴趣和动力，促使学生在物理学习过程中的可持续发展和提升．

三、物理思维的再度激发．

初中物理教学的起点相对较低，课程标准所设置的目标也是为了满足所有学生的基本要求，但是学生的差异是客观存在的，我们需要提供给学生一个自由发展和提升的机会，通过作业的形式就可以提供一个发展和提升的空间．教材充分考虑到这一点，比如在《磁体与磁场》的WWW中，教材设置了这么一道题目:在“神舟五号”载人飞船成功巡天之后，华夏儿女的下一个目标是登上月球．关于月球上的物理现象和规律，同学们提出了很多问题和猜想．若要月球周围有磁场，你打算研究哪些问题?你的猜想是什么?如何进行研究?这道题目留给学生的思维空间很大．首先是学生根据已学的磁体和磁场的知识进行科学合理的猜想，考虑磁场的有和无，并考虑磁场的方向．其次，学生要通过对已学知识的筛选，考虑如何设计实验来验证自己的猜想．整个研究的过程中，学生不仅要考虑到如何通过转换法来显示磁场的有无，还有考虑到偶然性现象的产生．第三就是要考虑到学生的兴趣点，神州号对于学生是一个神秘的高科技，月球古时又称玄兔、玉壶，华夏儿女寄予美好的憧憬和向往，为此也给学生留下更多的好奇心，这可以再次激发学生对神舟号、月球的进一步了解．会激发学有余力的学生进一步探究更多和神州号、月球相关的知识，比如神舟号所消耗的能量和能量使用的效率，神舟号升空时的速度变化，进入规定轨道后的运动特征，等等，学生的思维是无限的，学生的积极性也是无限的，关键是教师能否借助课后作业激发学生的思维，提升学生的学习能力．

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二、新时期下的初中物理教学方法

（一）情景教学模式

它是一种十分好的教学方法，是一类循序慢慢进行的教学的过程；在初中阶段教学的过程里，使用情景教学能够把平常生活里一些常见的问题课堂化，比如说讲述凝华与升华等知识时，能够通过夏季冰棒遇热融化等常见的现象当做实例使学生可以较快地联想与理解，将所有学生都带入实际情景里，再加上鼓励他们仔细思考平常生活里相似实例与情况。这种教学方法注重将学生引入一样的情景里，老师能够利用在课堂上实验的方法，比如说水浮力就是一个抽象概念，能够在现场利用一些小型实验来使学生真实地观察浮力，了解浮力；另外让学生思考在日常的生活里哪些现象利用浮力作用；这种方法注重创造相同的情景，使用联想方法，将无形转化成有形；初次之外，对于一些其他的物理知识同样也能够借助这种教学方法，引导学生可以更好地学习与理解。

（二）质疑能力的培养

培养这种能力首先需要在老师和学生之间建立良好的感情，老师和学生之间良好的感情即将使学生更愿意听老师的授课，更愿意与老师一起提升课堂的效率。培养质疑的能力可以提升学生学习的兴趣；培养这种能力不但需要学生自己的努力，还需要老师的指导，良好指导可以让学生动脑筋；而且也是学生积极地进行思考的一种表现的形式。在课堂的学习过程里，良好感情可以使学生更加乐于去表达与放松，提问题远比解决问题重要得多，合理地质疑表明学生正在认真地观察与思考，而且还能表明学生对知识理解的程度；初次之外，还能够使老师对于学生掌握和理解的程度有一个更清晰的了解。通过多加鼓励来提升学生的质疑能力，使学生形成积极动脑与思考的良好习惯；可以极大地促进学生学习的能力。

（三）观察和创新能力的培养

物理教学是自然性学科，缘自于生活中的智慧；需要学生有着细致的观察能力与思维创新能力；物理方面的知识都诠释的是自然类现象，原理与知识均存在实际生活里，只有仔细地观察才会发现在生活里存在的蕴含着物理知识的现象；只有这样，才可以把物理原理与知识进行更深层次的理解；创新水平使学生可以把学习的知识使用到实际生活里，使学生可以将学习的知识以一种创新性思维运用到实际的生活里。思考可以让学生对于旧知识反复地进行学习与理解；创新水平使学生可以将学习的知识运用于实践，真正地提升了学生学习的能力。

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1．利用多媒体的互动性，激发学生兴趣和积极性多媒体技术可以把声音、图像、数据等结合起来，将其运用到初中物理教学中可以增强教学的感染力，可以把抽象的讲解转变为动态的图象，可以把生活中不易观察到的物理实验现象进行放大，让学生能更清晰地了解物理现象，从而让学生对物理学习充满兴趣．多媒体技术具有互动性，能够对抽象的事物进行生动直观的表现，对复杂的过程进行简化，让学生的视觉和听觉有所收获．因此，物理教师要根据不同的教学内容，合理地利用声音、动画、视频等技术，将抽象的概念以形象具体的物理现象展现给学生，充分地表现物理教学的内容，突出物理教学的重点和难点．从而激发学生对物理学习的兴趣，引导学生进行主动的探索．

2．利用多媒体创设情境，增强学生求知欲物理是一门抽象的自然科学，其中有许多抽象的概念，许多学生对物理学习没有兴趣，无法激起学生的求知欲．因此，物理教师要利用多媒体技术创设生动有趣的情境，将抽象的知识形象化，让学生进入最佳的学习状态．例如:物理教师可以充分利用多媒体技术设计有趣，形象的多媒体教学课件，然后进行一系列生动和直观的课堂演示．这样不仅可以形成良好的课堂气氛，创设出有趣的教学情境，更能集中学生的注意力，增强其对物理学习的求知欲．

3．利用多媒体辅助教学，优化实验效果物理是一门实验科学，实验是初中物理教学的重要组成部分，物理实验是物理教学的重要手段之一．但是由于受到各种客观条件的制约，有些物理实验的效果不够理想．在物理教学中运用多媒体技术模拟辅助物理实验，可以将一些无法在现实中做的实验以直观、形象、具体的方式展示出来．多媒体技术的应用，使物理教学可以根据实际的需要，模拟各种实验．初中物理教师要将多媒体技术合理、有效地整合到物理实验教学中，充分发挥多媒体技术的优势，化抽象为形象，化微观为宏观，帮助学生理解与认识物理现象．例如，在“大气压的测量”实验中，比较常用的是水银气压计，但由水银有毒，所以我们不提倡现场操作，这时就可以通过制作相关视频播放给学生看．让学生可以更安全，便捷地了解这一实验的结果，极大地提高了学习效率．

4．利用多媒体化解知识难点，提高课堂教学效率传统的物理课堂教学模式是教师将事先准备好的课堂教学内容，通过板书和口头的讲解，与学生进行学习交流．但是由于教师的板书所占的时间过长，对重点难点的讲解不够具体，不利于提高物理课堂的教学效果，导致学生学习物理的效率不高．多媒体技术作为有效的教学辅助手段，以其特有的声音、文字、图像和动画等功能，使课堂教学变得直观和生动．有利于突出教学重点，化解教学难点，能够取得良好的教学效果，极大地提高了物理课堂教学效率．例如:讲解电学相关内容的时候，教师可以运用多媒体技术，把相关内容以图片的形式呈现在学生面前，学生便可以更加深刻地了解这个知识点．因此，教师将多媒体技术运用到初中物理教学中是提高初中物理课堂教学效率的重要途径．

二、运用多媒体技术需要注意的一些问题

在初中物理教学中运用多媒体技术有很多优势和积极作用，但也需要注意以下一些问题．

1．重视发挥教师的主导作用多媒体技术是现代教学工具，在初中物理教学中确实可以提高教学效率，但许多教师过多地运用多媒体技术，忽视了自己在教学中的作用．多媒体技术只是一种辅助教学的手段，不能取代教师的主导地位和作用．因此，在物理教学中，需要适度地运用多媒体技术，重视教师的主导作用．

2．合理地制作多媒体课件虽然在初中物理教学中运用多媒体技术制作课件可以激发学生的学习兴趣，渲染教学气氛．但多媒体课件作为一种辅助教学的手段，它不能取代其它传统的教学手段．在课件的制作上，应该追求“小而精”，把课件做得精致小巧，既要符合一节课的课堂目标，又要有重点．不能让课件成为教学的中心，而学生成了课堂的旁观者．

3．重视亲手实验操作物理是一门以实验为主的学科，物理概念的建立和定律的获取大多是以实验为基础的，因此实验在物理学科中处于十分重要的地位．虽然多媒体技术可以逼真地模拟实验，但绝对不能以此来代替学生的亲手实验操作．物理实验是发现物理现象和物理规律的重要基础，它能培养学生的观察能力和动手能力，所以不能用模拟实验完全代替真实的实验．在初中物理教学中应该以真实的实验为主，多媒体模拟实验为辅．在条件允许的情况下，能做的实验一定要让学生亲自观察，亲手操作，让学生获得直观的真实感受．

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二、采用合作探讨的方式解决问题

当初中学生在构建问题情境的学习中发现问题之后，教师要对初中学生的想法进行分析，采取科学有效的教学方式，使初中学生不断进行资料的搜集和寻找，实现对知识的研究和实践。采取猜想、主体探索等方式了解知识，找到解决问题方式和手段。例如，在测量物质的密度值的时候，教师要引导学生，强化目的性，使学生在学习过程中发现问题、解决问题。对于铝块和铜块的区分，有些学生是通过质量进行区分的，因为铜块的质量相对比铝块大。教师此时应该让初中学生对放在桌子上的两种物体进行测量，实现对初中学生猜想的否定。而后，引导学生找出猜错的原因。也就是，首先要规定物质的体积。物质的构成与质量有密切的关系，与体积也有着相关性。此时学生对知识有了一定的了解，教师还应假设一些相关的问题，引导学生进行猜测。可以组织学生以小组合作的方式进行试验，在交流过程中思考问题，形成解决问题的思路。要大力鼓励小组间的沟通和交流。在学生完成试验和相关记录以后，要将学习成果进行交流和汇报，教师对此进行合理评价，让学生获取最终结论。

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二、提供有结构的材料

培养学生自行探究和获得知识的能力，是要让他们搜集资料，参加实践，亲自观察实验与操作，通过动手、动口、动脑去获取知识。最大限度地发展学生的思维技能、提高学生的探究能力是收集资料策略所应遵循的原则。教师要为他们的实践创造条件，提供有结构的材料，即在使用时能揭示自然现象之间某种关系的材料。教师应根据学习内容的需要，研究材料的特点，选择与揭示科学概念有关的、有吸引力的、使用时有安全感并适合学生自行探索的材料。

三、建立良好的学习氛围

1．建立“师生互动、生生互动”的教学协作环境是建立良好学习氛围的方法和目标。

“师生互动”，指的是师生之间相互作用和相互影响。师生相互交流与影响，不只是认知信息方面的，更主要的是情感信息的交流与互动。“生生互动”，指的是学生之间的相互作用和影响，包括小组讨论、相互评价、相互激励、互帮互学等。尽管中学生在这一方面还不成熟，组织进行良好合作还比较困难，但不能忽视这一合作能力的培养。

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二、实验教法生活化

实验是初中物理教学必不可少的重要组成部分，也是培养学生动手实践能力、探索创新能力的主要途径。在实验教学中引入生活化教学策略，将实验研究与解决学生生活实际问题相结合，可以让学生在进行物理实验过程中一举两得，既解决实验所要验证的问题，又解决与之相关的现实问题，对学生更好地理解和运用知识起到极大的推动作用。因此，教师在初中物理实验教学中，无论是对实验内容的安排还是实验策略的确定，都应当有效结合实验内容与社会实践或是大自然现象，启发学生主动探索它们之间的关联，让学生在物理实验过程中更熟悉生活，也让生活更贴近物理。此外，将物理实验与社会生活和自然现象紧密地联系起来，有助于加深学生对周围事物和自然现象本质的认识，对于培养他们理论联系实践能力和知识运用能力等都大有裨益。

三、练习设计生活化

加强学生课后练习对于巩固课上所学知识具有十分重要的作用，因此教师在上完课后要布置一定的课后练习加深他们对课堂知识的理解与领悟。课后练习的布置不是简单地从教材课后的习题中抽取，而是需要教师精心设计，使其更具有生活化气息，这样才不至于引起他们的反感，又能让他们在完成课业的过程中获得生活体验。笔者在设计课后习题时，往往以学生的实际生活经历为背景，比如在学习物质的密度一课时，并不是布置多少有关密度计算的习题，而是通过让学生回家测牛奶、酱油、醋等常见的生活物品的密度，将课上所学到的知识有效运用到实际生活中，既培养学生观察生活、认识生活的能力，又提高其分析问题和解决问题的能力，促其活学活用，学以致用。

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1.项目导入以初中物理《电路基本连接》一节为例，可以将教学活动的内容设计成真实的生活场景，让同学们扮演电路工程人员的角色，“小刚的卧室里边，在书桌墙壁上有盏壁灯，屋顶上有盏吊灯，那么我们该如何连接呢？”在这里，我们提供了一个非常贴近生活的学习任务，学生在获取任务之后，便有了驱动力，开始自行设计猜想，并且动手实验来验证猜想，完成学习任务。通过项目，学生们不仅学会了主动探索学习，还加强了同学间的交流与协作的能力，达到了让学生掌握串、并联两种基本电路的教学目标。

2.项目设计有了教师给出的情境，也就是给出了驱动型任务，那么接下来就是进行项目设计了。这里，教师可以进行引导性的启发，比如，如何让两个灯全部亮起来？又如何控制一个灯亮，另一个不亮？有几种接法？如何操作？等等。通过教师的引导启发，学生们则要自己动手画出电路图，构建串并联的基本理念，同时可以将同学们的电路图展示出来，让大家一起进行交流和评价。

3.项目实施经过了教师和学生们的准备，就可以开始实施了。此时，教师的主要活动内容是：组织大家讨论和分析学生设计进行电路图，指导学生对电路图进行分类，启发学生们通过协作交流自行探究串、并联电路特点，并且开展想象，设计出小刚房间的电路该如何布置。最后让学生按照教师指导点评的电路图连接实验样板，分别尝试连接串联电路和并联电路，使学生掌握两种电路的特点和开关的作用，完成项目并设计出房间的电路线路的布置，并让大家一起交流。

4.项目评价

项目完成后，教师和学生可以开展对项目的评价，可以师生评价，也可以让小组学生之间互相评价。也就是采用多元激励评价。教师在给出标准的设计电路及实施方案之后，要结合演示结果来对学生的完成项目情况进行总结，学生们之间可以互相评价，以达到同学们合作交流的目的，也可以让学生自我评价，提高学生的知识与技能水平。在开展项目学习的同时，可通过将信息技术、多媒体技术与初中物理的课程整合，来利用各种教学资源进行教学。通过项目学习，教师给出真实的生活情境，提供任务，学生则在任务中学习，在学习中体会，这样不仅可以调动学生的学习兴趣，也改变了学生的学习方式，突出了以学生为主体的教学思想。

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二、扬长避短、克服弊端是多媒体技术与初中物理课程整合的重要保证