听力训练大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇听力训练范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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学习策略，指的是学习者在学习或运用语言的过程中所采取的思维或行为活动。学习策略可分为三大类：元认知策略、认知策略和社会/情感策略。元认知策略是一种高阶的执行，指的是语言学习者为促进某一学习活动的顺利完成而采取的计划、监察、评估等行动，是学习者进行自我管理所采取的措施。认知策略则与学习者的学习任务有直接的关系，它涉及对输入信息的处理，包括重述、借上下文、推理、联想发挥等策略。社会/情感策略指的是学习者为促进某一学习任务的完成而与别人进行交流或自己控制情绪，消除紧张和不安等。进入90年代以后，主要的学习策略研究者开始将研究重点转移到学习策略的培训上来，有的甚至开始研究以学习策略为基础的学习模式（程晓堂，郑敏：2002：13）。

2.听力理解过程及特征

听力理解是言语活动的主要形式，是人们进行交流和实现语言交际功能的重要手段之一。有研究表明，在人们的日常言语交流活动中，“听”占45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”仅占9%，“听”居首位（rivers，1984，引自vandergrift，1999）。在二语学习过程中，听力理解一方面是二语学习的一项重要技能，另一方面是二语学习的一个重要途径，因此听力理解能力对二语学习者而言是十分重要的。

根据anderson（1985）的理论，听力理解过程可划分为感知、分析和运用三个相互关联、循环出现、不断选择和修正的阶段。在感知阶段，听者将接收到的声音信号储存在感觉记忆并初步将它们辨认为词语。信息在听觉感觉记忆停留的时间不超过4秒。经筛选听者可以从大量的信息中选择跟当前任务有关的或者重要的信息，并将其输送到工作记忆中进行加工处理。分析阶段是指短时记忆中的信息经重组、编码后，形成有意义的命题。听者要对连续性的语流进行切分，切分的主要线索是意义，意义体现在句法、语音、语义三个层面上。在分析过程中，听者以意义暗示或结构特征为基础对口头话语进行解析，而意义暗示和结构特征则是由单词和信息构成的。运用阶段是指将形成的命题与长时记忆中的已知信息相联系，确定命题的意义，当新输入的信息与已知信息相匹配时就产生理解。在运用阶段，当形成的命题与长时记忆中的已知信息相联系时，大脑便通过积极的思维活动去分析、合成、归纳，使其成为连贯的语言材料，从而实现意义的重构。然后将重构的意义，而非原有形式在长时记忆中保留（引自苏远连：2003）。

听力理解过程不仅仅是听话者被动地接收声音信号的过程，还是听话者积极主动地调动已有的语言知识，结合背景知识和语境理解说话者所传达的信息和意图的过程，是听话者创造性地建构意义的过程。由此可见，听力理解是一个复杂的综合性的技能，它往往是大部分学习者的薄弱环节。此外，它被认为是较难掌握的技能，也是由它的一些特殊性质造成的，如瞬时性、不可逆性等。在阅读理解中，遇到不懂的内容可以再读一遍甚至反复读，在说和写的过程中，如果遇到不会表达之处，就可以回避这些内容或者用其他的词或句子代替。然而，在听的过程中，声音信号转瞬即逝，无法回避其中的词或句子，因而，帮助二语学习者寻找提高听力能力的方法是十分必要的。

3.听力策略训练的必要性及需注意的问题

在听力教学中加强策略训练便是提高听力能力有效的途径之一。研究表明越是成功的学习者，他们使用的策略就越多（任素贞，2003）。对听力策略训练的研究结果显示，策略训练有助于激发学生的学习兴趣，受过策略训练的学生其成绩比没有受训练的好。nunan（1996）还发现，策略训练最受学生欢迎，并得出结论——策略训练应成为外语教学课程的一部分（引自：黄子东，1998）。基于此，策略训练在二语听力教学中逐渐受到重视，在进行策略训练的过程中，必须注意以下一些问题。

首先，由于策略训练以培养学生的独立学习能力为最终目标，而不仅仅单纯地传授学习方法，教师要着重培养的是“学生的自我评价能力和自我调控能力”（文秋芳，1995）。学生在学习中处于主体地位，是学习的主要参与者，在策略训练的过程中，教师要建立以学生为中心，学生自主学习的教学模式。教师是引导者，一方面需要引导学生学习和采用一定的策略，另一方面需要在策略训练的过程中注重培养自主学习能力。

其次，学生是学习的主体，策略训练必须调动学生的主动性。教师在策略训练过程中不能单纯介绍策略的有效性，应通过一些活动使学生从中了解到策略训练的价值，策略的益处，这要比教师单纯的介绍更具有说服力。只有让学生感受到掌握及运用各种策略的有效性，才能调动接受策略训练的主动性。

再次，vandergrift（1999）指出，教师常常用听力活动测试学生的听力能力，听力测试是不适合进行听力策略训练的，因为在这种情况下，学生会产生焦虑。应该为学生提供尽可能多的听力练习的机会，而非听力测试。此外，还可以引导学生利用多种学习资源，在课外进行听力练习。

最后，策略的使用与二语学习者的年龄、学习风格、学习潜能、态度、动机等本体因素有着密切的关系（程晓堂、郑敏，2002：14），因此在进行策略训练时应该根据教授对象制定个性化的训练方案，切不可一刀切或盲目照搬他人的训练模式。

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1、语言基础知识的障碍

听力是听和理解的总和。听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握程度的高低决定了听力理解及反应速度的差异。

语音障碍：有些学生一开始就没有掌握每个单词的准确发音，长此以往，特别是对发音相近的词，不能正确辨别一些容易混淆的音素，如 sheep—ship， house—horse.

语速障碍：有些英语教师讲课语速比较慢，学生形成了习惯，遇到正常的语速的听力材料就不能适应，如再遇到一些连读、弱读、重读、失爆、重音转移等语音语调的变化，更是无所适从。

英语语音差异：英美英语除了在词汇上的差异外，在读音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。而我国英语教学过去基本上采用英国英语教学体系，随着对外开放，美音教材增多并有流行的趋势，有些学生因不熟悉英美语音的差异，就产生了听力障碍。

词汇障碍：学生英语词汇量的大小、掌握的熟练程度、一词多义和同音异义的现象，都有给学生听力理解造成一定的困难。

2、母语干扰的障碍

许多学生在听到一段语音信息后，常受母语干扰，习惯用中文逐句逐词翻译出来，而不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英语进行思维，多了个中间环节，这种心译影响了反应速度和记忆效果。

3、文化背景知识的障碍

语言是文化的一种表现形式，把英语作为外语来学习的学生必须具备一定的英美历史知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，不少中学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便产生一定困难。如一些听力材料中常会出现 Thanksgiving， April Fool 学生对西方的感恩节、愚人节等不甚了解，就会对这些感到茫然。

4、心理因素的障碍

听力理解的过程也是一个较复杂的心理活动过程。心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就会产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也大打折扣。

另外，外部环境对学生也有较大的影响，环境的变化会使学生在心理上产生相应的变化。同样的听力内容，学生在教室里听教师授课和在语音室里听录音的心理准备和活动的方式是不一样的。而多数学生又不善于高速心理变化，从而造成听力理解上的因难。学生在听音时的情感因素和听力理解的有效程度也有着直接的联系。如果学生听音目的明确并有强烈的听音愿望，其效果就好。反之，会产生心理抵触和厌恶情绪。

通过以上的分析可以看出，听力理解能力不仅与听者的语言知识掌握程度有关，而且与听者所具有的文化知识、心理素质等也有密切的联系。因此，教师要针对英语听力障碍对症下药，采用适当的训练策略。

二、听力理解的训练策略

1、注重语言知识的传授

首先，要认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，要使初中生人人打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果。其次要注意朗读技巧的训练和培养。教师在课堂上应有意传授语句重音、节奏、音变、连续以及语调等知识，加强学生的朗读技巧。朗读技巧的培养和训练不是一朝一夕的事，无捷径可走，只有坚持不懈，持之以恒，才能掌握英语的朗读技巧。第三，要正确引导学生记忆单词，任何一门语言的学习都离不开词汇的学习和积累。词汇的学习要边学边记，最有效的方法是根据读音规则进行记忆。拼音文字的最大优越性就是词的读音与拼写一致。根据这一特点，会读的单词自然会拼，按读音记忆的单词也不会遗忘。

2、重视培养学生听力理解的技巧与良好的听的习惯

在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧的训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。所谓听力技巧，包括语音技巧和听力技巧。语音技巧包括连读、弱读、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容的检索、预测、取舍等技巧。教师要教会学生听音前注意操练、捕捉信息，即要快速地浏览习题，捕捉一切可以从题面上得到的信息，听的时候要边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧，如数词用阿拉伯数字记录，地点、人名用代号，长词用缩句，长句抓住主要成份。“抱住西瓜，再捡芝麻”，听句子回答问题时要把题干和问题有机地联系在一起，听对话和短文时，要抓住主旨大意，切忌因一、两个词而忽视全文。

3、寓听力理解训练于日常教学中

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随着中学英语新课改的推行，将听力推向了英语教学的前沿，一些有条件的学校增开了英语听力课，就是多数农村中学也配备了录音机等比较先进的视听器材，但从中学英语测试情况分析来看，听力仍是学生的弱项。据调查，一部分学生认为语速过快阻碍了他们对听力的理解，另一部分学生感觉生词太多，对听力内容无所适从，或抓不住重点，这些都提示老师应当有针对性地制订教学方法，帮助学生克服影响听力的各种障碍，进而提高听力水平。那么，英语教学中应如何提高学生的听力水平呢？

一、帮助学生克服障碍，消除学生的不良情绪

据心理学理论测试，促进积极的情绪对提高英语听力十分重要。由于学生听力水平普遍较低，又没有适合他们学习的环境，当听到篇幅较长的英语材料时，就会产生一种畏惧甚至厌弃的心理。此时，教师应给予鼓励和帮助。

二、充分利用课堂教学

英语新课改的特点之一就是突出英语课堂上对学生的听说训练，英语教师在课堂上使用一些基本的课堂用语，如，问候、提示、表扬等，且能用简单的英语对句式、语法作出解释。久而久之，学生会适应，这不仅有助于提高听力，同时也可以集中学生的听课注意力。

三、相辅的课后训练

为了有效地配合课堂教学，课后的训练是不可缺少的。学生应该每天在课下抽出10～20分钟的时间听英语材料，也可以根据自己的条件和兴趣去选择其他可以提高听力的方式，比如，看英文电影、学唱英语歌曲、听英文广播等。同时，要不断扩大自己的词汇量，这也是提高听力的关键，如果没有一定量的词汇作基础，就无法把所听到的这些与其所代表的意义联系起来，也就失去了听的意义，更达不到提高听力的目的。

四、听力和听写相结合

在听写的过程中，学生的各项基本技能都能得到有效的训练。如，拼读单词的能力、使用词汇语法的能力等等。显而易见，听是英语听力教学中的一项重要技能，是提高听力的一个重要手段，因此，听写应当贯穿英语教学的全过程，教师应当坚持天天听写，且听写形式要多样（可以听写单词、短语、句子或短文，甚至是听写书面表达的参考答案和一些优美的范文）。通过听写练习，可以把听和写有效地结合起来，既提高了学生的听力水平，又训练了他们的写作技能。

五、开设听力课，进行集中训练

提高学生听力水平最有效的渠道就是开设听力课，集中训练学生的听力技能。众所周知，影响学生听力的因素通常有两个方面：一是知识，如，词汇量较少且不熟悉，对语音、语法知识掌握的不够等。二是非知识，如，教学设备、课堂教学气氛、学生的情感等。那么，如何利用听力课来训练他们的听力技能呢？

首先，让学生保持良好的心态和稳定积极的情绪，这是极其重

要的。

其次，在听录音之前，要迅速地浏览听力题目，这样学生在听的过程中就会着重听关键词语和相关的信息。

再次，在听的过程中，要对相关的数字、人名、地名做出简单明了的标记，并注重听力材料中出现的时间、地点、原因等。

最后，尽量选一些趣味性的，适合中学生口味的对话和短文，如，服装、音乐、运动等都是很好的听力材料。用这样的材料来进行听力训练，会起到事半功倍的效果。

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⑴强烈的兴趣是动力。在教学中,教师要选择多种多样、丰富多彩的听力材料,使学生保持新鲜感,从而产生浓厚的学习兴趣。另外,听的训练还应与说、读、写等结合,让学生在轻松愉快的情感体验中循序渐进。

⑵严稳的情绪是定力。学生要想学好英语听力，就需要一个放松和安静的环境，在舒缓的环境下，学生学习的自信心就会增强；相反，在急躁的和紧张的环境下，对于学生来说，听力教学就会困难，自信心也会受到打击。在语言输入中，需要注意情感控制的地方。在单调、沉闷的课堂气氛中,学生会感到紧张和压抑，容易产生厌恶甚至抵触情绪，结果往往事与愿违。

⑶超强的自信是保证。成长需要激励,面对失败或成功的结果,孩子最需要他人的安慰和鼓励,学生最期待教师公正的评价和积极的肯定。在前进道路上,无论失败或成功,都可能成为沉重的负担,也都可能成为新的动力,评价在这里起着至关重要的作用。

现在的小学英语教学,每周课时较少,课堂是英语教学的主阵地。所以要求教师要充分利用好课堂上的40分钟，尽可能地给学生创造一种外语氛围，尽可能地使用简单生动的英语来组织课堂教学。教师坚持用英语上课，使课堂成为一个小小的英语世界，可以大大增加学生听英语的机会，使每个学生在耳濡目染中自然的加强了听觉记忆，从而促进听力的提高。

二、 立体的技能

小学生模仿性强，但缺乏自控能力。在教学中，经常出现这样的场景：一边老师向学生演示发音，一边有学生就迫不及待地大声说出和模仿，由于过于急躁，导致自己的发音不纯正，而且耽误同学们的发音纠正。所以，在开始英语教学初期，老师要引导学生形成静心听和仔细听的习惯，让学生在听老师发声演示的同时，仔细观察老师嘴的形状，留心口型的变化，在这两者的基础上，进行正确的发声训练。我在教学的时候，采用重点记住容易混淆的发音的方法，因为这些都是很容易犯错的地方，比如elephant-telephone，sixteen-sixty，并让学生坚持每天进行十多分钟的晨读发声练习，在课堂上也进行几分钟的辩音训练，其中的形式有：一位同学大声朗读，其他同学认真听，来纠正这位同学的错误，并对其发音进行录制，让其自己辨析。此外，我还引导学生重点掌握同化、重音偏移和连续读的方法和技巧，使其养成准确的发音和语感。通过长久的反复训练，学生可以完全形成自己对于发声的强烈反射，进而使得学生们的听音能力快速稳步提升，为以后的听力奠定了良好的基础。

三、立体的训练

⑴紧抓要点。指导学生快速获取文章的核心内容和中心思想，放弃那些非重点词句，集中获取特别重要的词句，比如关键的数字、人物姓名、地点、时间，等等。这也是听力训练必须经历的过程，老师要引导学生改正每个词都分配时间的错误认识，也可以通过总结内容或者以图写意的方式进行听力的练习。

⑵懂得猜测。即对于即将听力的文章的内容和情节进行推测和预判，并且通过文章的逻辑内容尽心推理，得到自己想要得到的答案。例如在小学英语听力教材中的第四单元purchasing fruits的测试中，让学生通过已知内容来完善对话：

W：Can I help you？I’d like some ____,please：How________?M：____ ____,please. W：Here you are.

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为什么会出现这种情况?我通过对学生的练习情况、问 卷调查和个别交谈等方式进行了了解。我认为影响学生听力 水平提高的因素主要有以下几个：

首先是缺乏语感，语音语调不标准。许多中学教学设备 严重滞后，录音机是唯一可以利用的现代化教学设备。除了 教参和少数资料外，基本没有其他的东西来辅助教学。也有许多教师本身的水平有问题，语音语调不标准，无法用英语 上课等。如果学生自己的语音语调不规范，他们就无分辨 所听句子的含义。同时在学生的心理上造成难以逾越的障碍：

其次是学生长期以来形成的思维定势和不良的学习习惯。汉语和英语也存在着很大的差别，例如在句法结构上；许多教师以汉语教学，使学生在英语学习中，形成汉语思维定势影响了学生的听力理解。还有很多学生在听的过程中遇到生词就停下来思考；有学生坚持要听懂材料中的每一句话，听往后却不知所云；有些学生听的时候不知道怎样做笔记。这些不良的学习习惯对他们的听力起了一定的制约作用。

再次是心理因素。 很多学生由于平时训练较少，基础较差，在英语测试中，听力测试又是试题首项，学生不容易适应试场环境，又担心录音机效果不好，又怕不适应考试的内容和语速，从而产生紧张焦虑的心理，脑子出现“空白”。这种心理使学生不能正常发挥自己的水平，平时能听懂的材料这时也听不懂了。更有学生因此而产生对听力的厌恶和恐惧心理。

还有学生对于教科书上的语言材料、词汇和句型的极度生疏。在考试中，所有测试的内容都是以大纲规定的词汇。句型和交际项目等为基础构成，教科书就是这些内容的集中体现。而有些学生只热衷于掌握语法，而忽略了这些基础的内容。这使听力训练成了无本之木，无水之源。

学生听力能力的提高不是一朝一夕能解决的，但也不是遥不可及的。只要方法得当，持之以恒的训练，一定能取得成效。具体应从以下几个方面入手：

一、听读结合 以读带听 培养语感

教师要尽可能利用现有的设备和听力材料进行听力训练让学生模仿地道的语音语调，同时要注意重音，连读，弱读略读，失去爆破等。养成良好的习惯，熟悉地道的语音。听力的理解出发点是词汇的辨识，因此，要提高听力就必须能够准确地辨识相当数量的英语单词。在此基础上，才能进—步到句、段的理解。朗读是学习语言的一种非常有用的手段。朗读要注意语言材料的音形义，而又把音大声的念出来，从而在大脑中形成音形义结合的完整的深刻印象。这是听力的基础。朗读要求读音正确，也要求语音语调要正确。经过大量的朗读，才能领会掌握语句之间的能在联系。 久而久之，就会形成语感，语感又会促进学生听力的提高。训练时。要引导发音不规范的学生跟录音度，纠正他们的语音和语调，对于一些常用句型、 日常交际对话和好的篇章段落则要求学生背诵。

二、鼓励引导，树立信心克服障碍

针对有些学生害怕听力的心理，我在教学中经常进行思想动员，纠正他们认为听力难的观点，经常鼓励学生，不忽略他们的一点点的进步，及时给予表扬，让学生体会到成功的喜悦，提高他们对听力的兴趣，帮助他们树立自信心。在听力应试中，要教会学生做好心理的准备，克服焦虑的情绪，保持平稳的心态。例如，让学生在听录音材料之前，微闭双眼并作深呼吸，这样有助于减轻焦虑程度。要鼓励学生相信自己，在听的过程中把注意力集中在对整体内容的理解上，不要被一、两个不理解的词句所吓倒。平时教师要针对心理障碍产生的原因，让学生多听，针对材料设计问题，让学生带着问题去听，问题要由易到难。经过训练，可以培养学生临场不乱的心理素质。

三、指导方法技巧 改正不良习惯

听力不同于笔试，录音放过之后，很难凭记忆检查答案。答 题要求注意时间性和连续性。所以要教给学生一些方法技巧：

1．听前要预览预测；听力测试开始前几分钟，把题目要求及所给选项迅速地浏览一遍，并尽可能地预测收听的内容，这样是听力活动变成有目的，有选择的学习活动。在听力材料播放的间歇，要及时的阅读下一题。

2、听的过程中要记笔记。要记录关键的词语，特别是与大意、问题及一些重要细节有关的词语。为了提高速度可以使用缩略语和筒单的符号。

3、忽略不重要的词语。听的时候要把注意力集中到大意及所提问题有关的内容上，其他信息可以忽略。

4、保持平稳心态。不要为一、两个听不懂得词语而焦急、从而影响后面的听力。遇到不清楚的词语，不要停下来想它是什么意思，如果不影响对大意的理解，不必深究。或者记下它的发音，听完后根据上下文去猜测。

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一、用英语组织教学，营造语言环境策略

目前，制约学生听力技能提高的一个重要因素是听力环境问题：在我国的中小学英语课堂里，学生多半时间输入的信息仍是母语，因此教师在教学中必须充分利用有限的课堂时间，坚持用英语组织教学，增加学生听的机会；讲授课文时，尽量用英语来解释英语句子、单词和短语的意思，并用英语归纳和总结段落及中心思想；尽可能用英语来概括和复述课文大意。这样才能培养学生用英语思维的习惯，促使学生用英语学英语，使课堂成为一个小小的英语天地。充分利用课外活动、英语角等形式进行英语听说训练，还可以鼓励学生听英语广播、观看英语电视电影等，提高学生的听说技能。

二、用音像材料支撑教学，拓展语言资源策略

首先是课文的录音材料。在教学中，我们应充分利用课文录音，采用整体听力教学来上阅读课，多听几遍课文录音，让学生跟读并进行有表情的朗读：这样不但能让学生加深对课文内容的理解，有助于学生理解和掌握英美人说话的语音、语调及语速，提高语音水平，也有助于学生适应对听力材料的理解。其次是运用每单元的听力练习材料。高中英语新教材必修Unit 5“Nelson Mandela-a modern hero”语言运用（Using language）中的听力练习材料就是阅读材料“Elias’ story”的第二部分，教师在教学中播放听力录音前可进行如下提示“：Now we’re going to listen to the second part of Elias’ story. Listen carefully and try to get the main idea of it。”听完第一遍录音后可提问.What did Elias tell us about？如果学生能给予正确回答：“Elias told us some reasons why he joined the ANC Youth League.”教师可以继续提问：“How many reasons did he give us？what are they？”然后听第二遍录音，让学生带着问题听，听后回答上面两个问题：然后，教师播放第三遍录音，要求学生独立完成练习，并分组讨论答案，或全班交流。

三、用技能训练奠基，强化语言运用策略

任何语言，听、说、读、写都是统一体。他们彼此之间是相辅相成、相互促进的。因此，在进行英语听力教学时，必须结合读、说、写等技能训练进行。

（一）听读训练

听读训练，即听完一两遍录音后进行模仿朗渎，也可跟读教材每单元的阅读材料的录音。青少年在发音、动作、习惯方面模仿能力极强的学生在跟读时仔细揣摩句子的重音、弱读、失去爆破的规律，从而掌握一些朗读技巧，教师也可以在课堂上有意识地传授诸如语音重音、节奏、音变、连读以及语调等方面的知识，只要学生掌握了一定的朗读技巧，模仿起来就会有声有色、有腔有调。朗读有助于培养和提高学生对语言的感悟能力，有助于学生听力技能的提高。

（二）听说训练

听（listening）是对输入信息的“加工”，说（speaking）是表达，是输出。没有输入就没有输出；听的目的是加大输入量和加强听力技能的训练；说的目的是把所听到的东西表达出来，并在说的同时，增强听的能力，使两者有机结合、相互促进。新课程标准对听力技能的教学活动的要求和建议分为听前活动、听时活动和听后活动。而听说训练侧重听前活动和听后活动。在听茼活动中可以处理关键词，预测大意并熟悉话题。如在进行人教版高中英语必修- Unit3“Travel journal”的听说课训练时，教师在引导学生做每一个练习时，可以适当做一些铺垫工作，或者进行一些听力策略指导，运用听力技能，提高听的效率。教材内容为湄公河的重要性及其美丽风貌。在听前活动中，可要求学生在做练习1时根据练习2、3的内容猜测听力内容，而练习2的三个选项中有一个是听力课文的大意，教师可提醒学生分辨；然后让学生阅读练习3，根据所提供的一些线索，判断练习2中的哪个选项是听力课文的大意。这可以为随后的听力活动做好准备。为了确认猜测是否准确，教师接下来可以给学生放录音，让学生带着问题去听录音，在听的过程中，注意关键词，如“the most important river，it appears on the national flag，use the river for，as useful to us as（所有这些都是说明河流的重要性）”，“temples，caves and a waterfall along the river，villages（所有这些都是说明河流沿途风光的美丽）。”此外，根据学生听力水平和实际课堂情况，敦师可以灵活掌握放录音的次数，每放一次录音更进一步地让学生全局理解所听内容。学生理解听力材料之后，可进行听后活动，组织他们就所听材料进行讨论。把所听的内容进行口头转述并讨论，而后完成相关练习。

总之，在听力课上，教师不仅要引导学生说，自己也要说，或补充，或引导，或解释。教师要根据学生每次听力训练中暴露出来的问题及时总结归纳，分析原因，有针对性地讲解语音知识和语法知识，让学生多注意句子重音、语调，这样可以帮助学生克服听力理解的影响因素，让学生在解决问题、获得知识的过程中逐步提高听力水平。

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注意力是听力的第一要素。学生要听有所得，就要大脑注意力高度集中，捕捉要点，存储信息。听声音不注意捕捉则会转瞬即逝。心理学家实验表明：声音在大脑中可持续0.25～2秒，若特别注意则能持续5～20秒，所以为了提高听话能力，使学生具有正确的听话态度，把他们从无意识的听话状态中引导到有意识的聆听状态中，我采用了“听读、听问、听讲、听记”的训练来加强注意力的自控，训练学生较持久专注的“听”。学生是学习和发展的主体，为了让他们听得有兴趣、较持久，必须尊重学生的需要、感受，让他们听自己愿意听的东西。可让学生听小美文、相声、散文、散文诗、演讲词；教师可把符合学生年龄、心理的句子、语段、一件事、文章等录制成带子或让学生有感情地朗读或放合适的音乐朗读，激发听觉兴趣。再则学生还要注意听的分配性。学生听讲课、听师生的朗读、听同学质疑、听回答、听广播、听报告等，将大部分注意力用在听上，少部分用在记上，不要顾此失彼。在朗读文章时要有意放慢语速，提醒学生耳听手记，训练一段时间后加快朗读速度，记要点，听完后要求学生指出误读的地方，好的地方，精彩的地方。听同学的质疑解答也要抓住要点记，对听到的问题进行辩答，学生学会了边听讲边记录的本领，锻炼学生的有意注意力。这个训练可在早读、午读时间，也可在课下听报告、听解说、听广播、听电视新闻时采用。

二、听说，培养记忆力与概括力

有些学生听话抓不住要点，以致丢掉了许多主要的东西，影响知识的获取和交际能力的提高。要训练学生把握学生的听话要旨，了解对方的意思，用最简洁的语言概括所听内容的要点和实质，使人们交流、沟通有针对性。我们主要采用听各类材料，要学生整理，说出所听内容和要点。如，听同学朗读自选的语句、短文、绝句、课文，听课堂上教师、同学的提问，准备一些有关的填空题，选取听到的词句填在相应的空格处；听同学朗读材料说出顺序、论点，老师同学分析某个问题，听后说出此问题的几个方面；听配乐课文录音、同学当堂朗读文章或听同学朗读录音，听后复述听到的主要内容；听他人讲话，概括讲话的要点；听录音文字，概括内容要点。这个过程不仅能培养学生的概括能力，还能培养学生的记忆力和处理信息的能力。

三、听辨，培养判断力与敏锐的反应力

人们交流思想、表达感情是靠语言来体现的。从说话者的语言、气势、节奏、停顿，正确辨别语言的感彩，感受人情的喜怒哀乐，领悟语言的内涵；特殊场合说话人有意模糊所说话的观点，说得含蓄委婉，这都要细心辨别，判断出话中暗含的因素，理解它所包含的深意。比如，说话者说出的句子是否有语病，语言表达是否连贯得体，听后思考辨别做出判断；学生听小说人物的对话，听寓言故事，听相声等，让学生从含蓄的语言中领会弦外之音，探究主旨，推测人物的心境，推测所要表达的感情；在听人讨论问题时，能迅速听出不同意见的分歧所在，明辨是与非，发表自己的见解。

四、听评，培养学生鉴赏力和创新精神

学生对所听读材料的感受，运用已知进行加工、分析、判断、联想、推理后用语言发表自己的看法。评价既要有感性思维也要有理性思维，这才符合语文重视的“人文性”，又符合学生差异性，对学生个性的发展提供条件。如，课前五分钟讲话，学生可自选所听内容的评价角度，可评朗读者的语气语调和感情调动情况；可评听的故事的真实度，评情节，评人物情况；可评观点是否鲜明，论据是否有说服力；可评语言的优美，构思的精巧程度；自己也可再设想某一处该怎么处理，用自己的眼光把听的材料说它个精彩绝伦；可评作者的思想、动态等。听课过程中，对教师的导语、创造性的发挥，同学富有创见性的发言，都要认真倾听，细细咀嚼，从他们创造性的思维中受到启迪，悟出更新的东西，进行评价，通过听评使学生的鉴赏能力得到提高，由于积极参与（参与朗读、自己选文、自己选音乐、自己录音、独立思考、自由评价等），兴趣越来越高，创见性的材料、创新性的评价越来越多，扩大了学生阅读面，提高了学生多方面的能力。

篇（8）

在初中英语听力教学中，首先要明确听力的提高需要很长一段时间才能得到真正的提高。初中英语课程标准中就规定：初中英语起始阶段的教学要从“视、听、说”入手，“听、说”训练的比重应该大一些，起始阶段以后，在继续发展听说能力的同时，要重视培养读写能力。考试、考查既要有笔试也要有口试和听力测试。这就要求在初中英语教学的过程中，要有意识地从“听”入手进行实质性教学。

一、课堂阶段性听力训练法

教师引导学生在听力前，先将标题写在黑板上，让学生根据标题分组讨论，并猜测该材料所述大概内容及事情发展的过程及结果，老师还要对某些关键词进行点拨，以便提高听力的准确性。大多数同学认为：上听力课找出答案就大功告成了，当你再次放录音时他们便心不在焉了，针对这种现象，老师让学生明确：找出答案并不是最终目标，我们的意图是听出更多的东西，并且要把听到的东西变成自己会说的。因此，我们也把课堂上的听力训练分为由浅到深的四个阶段。

1、泛听。这是听的初级阶段，让学生带着“目标”去听，不涉及深层次的内容，他们开始从记忆中捕捉文章的主要信息，继而形成好的习惯，在听一句话或情景对话时，不平均分配记忆力，而听关键词，让学生只听表面内容，找出容易答案。学生也可以边听边记，记录材料中的人名、地点、时间等信息以便应付细节上的设点问题。总之，学生在第一遍录音时要保持他们轻松的心态，能听多少算多少，也许他们听到的是零散的词或句子，这无关紧要，把这些听到的词或句子连在一起就可能成为一个大体文章，接着教师要积极鼓励他们大胆地说（in English）。答案的对错无关紧要，这样便培养了他们的大脑思维能力和口头表达能力。

2、复听（精听，细听）。这是听的最后一个过程，在初听时，一些学生不能及时地理解学过的词汇，也可能因为较难的材料或较快的语速使学生听力材料似懂非懂，他们在初听时还未完成对文章内容较全面的掌握。因此，让学生复听文章的细节，重点把握文章所提供的主要线索及背景场合，当然老师主要对整个听力材料进行讲解，指出重点语法，对于新词语，新句子结构要求板书，并让学生边学边记，指出重点语法，然后进行示范操练。力求让学生掌握对听力材料中的一般问句和特殊问句的正确答案及材料中的更多东西。

4、讨论结果。为了提高同学们的积极性，以便于更好地得出结论，老师先让同学们独立完成训练题，然后再分组讨论其结果，通过讨论，他们相互补充，相互帮助达成共识，如遇争论不休的问题，教师可让学生再听有关材料的相关内容，直到听懂、弄明白为止，以精确的语言说出他们听到的更多内容，并给予适当的物质或其他形式的鼓励。在这一过程中教师应注意听说结合：为了说得出，必须听得懂，才能以说促听，以听带说。

二、年级阶段性听力训练法

学生从步入初一到初三的过程中，英语知识及能力也是一个丰富积累的过程，所以初中阶段的听力教学也要根据学生年龄特点和知识水平的由低到高分阶段有特色地进行训练。

1、初一应寓听于乐。 纵观初一教材知识内容较浅，多是简单的问答对话，应充分抓住这一入门的有利时机，训练听的技能。初一时最好的教学办法是寓听于乐。

用音乐伴奏听音教学，创造轻松的气氛。要达到音乐伴听音的效果，可采用在上课结束前或复习课时，让学生自我放松，静听音乐，一分钟后教师开始和着音乐的旋律朗读所学的单词、词组、句型或对话，让老师朗读声伴着音乐萦绕在学生的脑海里。

边听音边看图。在初中教材中几乎每单元都配有与所学内容意义相近的图，看图听音有利于控制听音者的注意，引导他们的思维指向。将新学习的知识与已经知道的内容联系起来，看图听音的图就是听音理解的记忆钩。比如在听某段简短对话之前，用投影仪先放出图片，使学生对所学的内容有个感性认识，然后再放出录音，伴随着录音的朗读声，让学生的听觉、视觉甚至思维都协调统一起来。

2、初二听说结合。 初二是初中英语语音和句型教学比较重要的一个时期，突出表现在听说的运用上，因而要更合理、巧妙地采用电化教学手段来进行教学。到了初二，学生对英语的发音都有了一定的认识，这时可用听音加投影图片的方法进行讲授和辨析，在图片上标出音素和发音要领。辨析时把每组词也写在图片上，让学生默听、模仿跟读。在讲授句型时，可先投影所学的内容的图片，同时提供必要的单词及短语文字，要求学生听录音，然后用提供的词汇回答问题，达到听说交际的目的。教学中可播放课文录音，让学生静听，默认所学内容。最后再通过图片让学生用所学句型复述课文大意，经过这样长期的训练，使学生听说技能融会贯通。

3、初三听说读写全面发展。经过初二听说的强化训练，读写技能的培养也就有了基础。初三是知识的综合与提高的一年。面对众多的词汇和句型、语法和阅读等方面的知识，训练也不可忽视。这时听的重点不在单词或句型，而在对话和篇章。多听对话和篇章就会熟悉词汇、句型和语法等的用法，这也就有利于读写能力的培养。

三、必要的听力小技巧

练好听力除了要求学生有扎实的基本功，良好的听力习惯外，还要掌握一些小技巧，这样才能对听力测试游刃有余。

1、心理稳定是取得听力成功的保证。进行听力测试时，心理稳定是非常关键的。如果遇到听不懂的试题就慌了手脚，那只能情况更糟。因此，我们一定要对自己充满信心，相信自己的实力，本着平常事平常心，精神饱满地面对。同时要敢于放过听不懂的地方，集中精力听下面的材料。

篇（9）

第一节（共5小题；每小题1.5分，满分7.5分）

听下面5段对话。每段对话后有一个小题，从题中所给的A、B、C三个选项中选出最佳选项，并标在试卷的相应位置。听完每段对话后，你都有10秒钟的时间来回答有关小题和阅读下一小题。每段对话仅读一遍。

1. How did the man go to the city？

A. By taxi. B. By bus. C. By car.

2. What does the woman really want？

A. A hairbrush. B. Some books. C. Something to eat.

3. Where does this conversation most probably take place？

A. In a plane. B. In a train. C. In a restaurant.

4. What will the woman probably do tonight？

A. See a film. B. Stay at home. C. Attend a meeting.

5. What is the man trying to do？

A. To make a decision. B. To make an apology.

C. To make a suggestion.

第二节（共15小题；每小题1.5分，满分22.5分）

听下面5段对话或独白。每段对话或独白后有几个小题，从题中所给的A、B、C三个选项中选出最佳选项，并标在试卷的相应位置。听每段对话或独白前，你将有时间阅读各个小题，每小题5秒钟；听完后，各小题将给出5秒钟的作答时间。每段对话或独白读两遍。

听第6段材料，回答第6、7题。

6. What is the boy doing now？

A. Reading. B. Watching TV. C. Doing his homework.

7. What’s the mother doing now？

A. Cooking. B. Listening to the radio. C. Doing some cleaning .

听第7段材料，回答第8、9题。

8. What is the man applying for？

A. A transport permit. B. A parking permit. C. A lecture permit.

9. Which part of the man’s body was broken？

A. His right leg. B. His left foot. C. His left leg.

听第8段材料，回答第10至12题。

10. What did the head teacher tell the woman？

A. Alan failed in the exam. B. Alan didn’t attend class today.

C. Alan didn’t study hard at school.

11. What’s the woman’s advice？

A. Alan can never use the iPad.

B. The iPad should be sold at once.

C. Alan can use the iPad only on weekends.

12. What does the woman want the man to do？

A. To have a talk with Alan. B. To help Alan with his lessons.

C. To tell Alan that he is also his favorite cousin.

听第9段材料，回答第13至16题。

13. What does the man want to do most in the future？

A. To teach English in a key university. B. To start a company of his own.

C. To be an accountant.

14. What’s the key requirement for finding a job according to the woman？

A. English. B. Experience. C. Certificate.

15. What does the woman plan to do before graduation？

A. To work part-time in a foreign company.

B. To study accounting in a training center.

C. To improve her English.

16. What can we learn from the end of the talk？

A. The woman needs help. B. The man will be the woman’s assistant.

C. The man thinks it will be too expensive to employ him.

听第10段材料，回答第17至20题。

17. What can we know about people’s hobbies？

A. They cost people a lot. B. They are valuable to people.

C. Everyone has more than one hobbies.

18. How much is the man’s coin collection worth？

A. $215. B. $250. C. $275.

19. What does the speaker’s youngest brother collect？

篇（10）

第一节（共5小题；每小题1.5分，满分7.5分）

听下面5段对话。每段对话后有一个小题，从题中所给的A、B、C三个选项中选出最佳选项，并标在试卷的相应位置。听完每段对话后，你都有10秒钟的时间来回答有关小题和阅读下一小题。每段对话仅读一遍。

1. What is the woman’s flight number？

A. NH 395. B. NH 953. C. NH 935.

2. What is the man doing？

A. Watching TV. B. Repairing the TV. C. Answering the phone.

3. What does the man mean？

A. The woman has got a lot of shoes.

B. He will buy the woman a pair of shoes.

C. The woman’s shoes match her new dress well.

4. When will the train leave？

A. At 9：00. B. At 10：00. C. At 10：30.

5. What does the woman suggest？

A. Leaving early for the airport.

B. Checking the flight schedule the next morning.

C. Listening to the weather forecast the next morning.

第二（共15小题；每小题1.5分，满分22.5分）

听下面5段对话或独白。每段对话或独白后有几个小题，从题中所给的A、B、C三个选项中选出最佳选项，并标在试卷的相应位置。听每段对话或独白前，你将有时间阅读各个小题，每小题5秒钟；听完后，各小题将给出5秒钟的作答时间。每段对话或独白读两遍。

听第6段材料，回答第6、7题。

6. Where will the two speakers deal with the woman’s paper？

A. In the school. B. In the man’s house. C. In the woman’s house.

7. What’s the probable relationship between the speakers？

A. Doctor and Patient. B. Brother and sister. C. Teacher and student.

听第7段材料，回答第8、9题。

8. How old was probably the man when he got his PhD？

A. 16. B. 26. C. 34.

9. When did the man begin his research on the cancer drug？

A. When he got a job in a medical lab.

B. When he worked at a medical company.

C. When he was in the process of getting his PhD.

听第8段材料，回答第10至12题。

10. What is Henry going to do in the evening？

A. Go to the movie. B. Go to a party. C. Stay at home.

11. What does Henry think of the coming exam？

A. Harder than the last one. B. Too difficult.

C. Easy to pass.

12. What does Henry mean about his present job？

A. He is bad at it. B. He likes it. C. He isn’t satisfied with it.

听第9段材料，回答第13至16题。

13. Why was the boy a bit nervous？

A. He was a newcomer to the school. B. He was afraid to get up early.

C. He didn’t prepare for the exam.

14. What time does the first class begin？

A. At 7：50. B. At 8：00. C. At 8：20.

15. What must the students do before morning reading？

A. Turn in homework. B. Do morning exercises.

C. Copy words and expressions.

16. How long can the students rest between classes？

A. 5 minutes. B. 10 minutes. C. 15 minutes.

听第10段材料，回答第17至20题。

17. What does the woman do？

A. A photographer. B. An explorer. C. A professional traveller.

18. What did the woman like doing in Africa？

A. Meeting the native people.

B. Seeing animals run freely in the wild.

C. Enjoying the beautiful natural scenery.

19. Which country has the woman visited？

A. Spain. B. Ireland. C. New Zealand.

篇（11）

第一节（共5小题；每小题1.5分，满分7.5分）

听下面5段对话。每段对话后有一个小题，从题中所给的A、B、C三个选项中选出最佳选项，并标在试卷的相应位置。听完每段对话后，你都有10秒钟的时间来回答有关小题和阅读下一小题。每段对话仅读一遍。

1. Where does the woman want to go？

A. A bookstore. B. A bank. C. A post office.

2. What will the woman do this afternoon？

A. Take a rest. B. Go running. C. Go swimming.

3. What is the woman doing？

A. Watching TV. B. Washing her face. C. Playing with computer.

4. Who won’t come to the meeting？

A. John. B. Bob. C. Jim.

5. How will the woman go to the clinic？

A. By bus. B. By subway. C. In a car.

第二节（共15小题；每小题1.5分，满分22.5分）

听下面5段对话或独白。每段对话或独白后有几个小题，从题中所给的A、B、C三个选项中选出最佳选项，并标在试卷的相应位置。听每段对话或独白前，你将有时间阅读各个小题，每小题5秒钟；听完后，各小题将给出5秒钟的作答时间。每段对话或独白读两遍。

听第6段材料，回答第6、7题。

6. What time is it now？

A. Around 8：00. B. Around 12：00. C. Around 18：00.

7. What’s the weather like today？

A. Rainy. B. Sunny. C. Stormy.

听第7段材料，回答第8、9题。

8. Who is calling？

A. The man’s father. B. The man’s uncle. C. The man’s aunt.

9. Where did the man’s mother go？

A. To a supermarket. B. To a mall. C. To a restaurant.

听第8段材料，回答第10至12题。

10. What does the woman want to do？

A. To mend her fridge. B. To sell her fridge. C. To return her fridge.

11. How many colors does the new fridge have in total？

A. Two. B. Three. C. Four.

12. How much does the woman pay to buy the new fridge this weekend？

A. 160 dollars. B. 240 dollars. C. 400 dollars.

听第9段材料，回答第13至16题。

13. What’s the woman like？

A. Shy. B. Open-minded. C. Easy-going.

14. How many pieces of advice does the man give？

A. Two. B. Three. C. Four.

15. How many languages can the man speak？

A. Four. B. Five. C. Six.

16. What’s the probable relationship between the speakers？

A. Friends. B. Manager and salesperson.

C. Husband and wife.

听第10段材料，回答第17至20题。

17. What is the latest bicycle made of？

A. Metal. B. Rubber. C. Plastic.

18. Where was the designer of the new bike from？

A. America. B. UK. C. Sweden.

19. When did the new bicycle come out？