鲁滨逊漂流记作者大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇鲁滨逊漂流记作者范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

我是一名即将六年级的学生。我非常崇拜您，能写出如此生动、令人身临其境的文章。这本书我已经读过很多遍了。我发现，它的内容既能说是很多，也能说是很少。多的是它告诉我们的道理，精神，而少得则是故事的精炼情节。它采用了主人公自述的形式，讲述了主人公鲁滨逊.克鲁索不顾父母苦口婆心地劝说，执意去外面乘船航海闯世界。他有着一颗不安分的心，每当他闯出一番事业，总会毫不犹豫地丢下已有的成就去继续自己与众不同的旅程。有一天，他乘坐的船出了事故，鲁滨逊侥幸地在一个小海岛上活了下来，并在岛上生活。我特别佩服鲁滨逊坚强的意志，在刚上岛时，特别能体现出来。在他刚经过九死一生的时候，他是多么的萎靡不振。但不久，他就重新打起精神，燃起了生命之火。他日复一日地坚持去破船上寻找资源，努力生存下来。有一个细节我记忆犹新。刚上岸不久，鲁滨逊不幸得了严重的疾病，整日整夜躺着，身体非常虚弱。但他还是克服重重困难，靠着强大的毅力活了下来。要是换作我，不知道会不会有那份坚强。他让我明白在困难面前不要低头，坚持不懈总会有转机。

鲁滨逊他始终有着一颗不安定的心，在生活终于平静下来时，他那种不满于现状的心理又开始作祟了。这一次他踏上了环岛冒险之旅，可是不幸被一股强大的暗流推向了外海，有可能再也回不去了。这时他不免有些后悔，后悔自己离开了那美妙的小岛。可是这并没有阻碍他探索的步伐，历经艰辛，回岛不久他又再次踏上了征程......他的这种不断探索的精神令我敬佩不已。

在他生活欣欣向荣时我会情绪高涨，一碰着书就像吃了兴奋剂一样，嘴角不住的上扬。在鲁滨逊发现有不明小船靠近时，我也陪着他一起紧张一起激动。

丹尼尔.迪福先生，您把书中主人公鲁滨逊的那种冒险家的精神描写得淋漓尽致。这本书让我感触很大，不仅因为故事精致的情节和描法，更是因为它传递给读者那种不服输的精神。我一定要努力成为向您这样把故事写得如此美妙的作家！

篇（2）

可鲁滨逊并没有绝望，而是坚强地活了下来。起初，他靠打捞沉船上的物资生活。后来，他在荒岛上试着种植大麦和水稻，并捕捉和驯服山羊作为肉食的来源。

有一天，鲁滨逊从野人部落里就下了一个俘虏。因为那天是星期五，所以鲁滨逊给他起名“星期五”。从此，他们俩相依为伴，在荒岛上度过了一年又一年。直到在荒岛附近发现了一艘英国轮船，才离开了荒岛。

读完了这本书，我被鲁滨逊那不畏艰险，机智勇敢的精神所感动了。试想，如果一个人没有足够的勇气和智慧，又怎能在一个荒无人烟的环境中生活了28个春秋呢！假如被流落到荒岛上的不是鲁滨逊，而是我们自己，被说是28年，就是一年，一个月，甚至是一天，也生活不下去呀！

篇（3）

如果我是他，当航船在暴风中失事的时候，我不可能像他那样冷静沉着，然后乘风破浪，因为我没有咬牙的信念。

如果我是他，当我孤身一人要在荒岛上苦苦摸索求生的时候，我不可能像他那样面对突如其来的困难，然后化悲愤为力量，因为我没有那个能力。

如果我是他，当看到自己的同类被野人撕杀，身边的文明遭到破坏的时候，我不可能像他那样勇敢地站出来，然后与他们搏斗，因为我没那种胆量。

篇（4）

生活中这样例子有很多：桑兰，一位年轻的体操运动员。因一次比赛失误，永远不能站起来走路。可是她凭着自己的毅力，不仅学会了用木棍打字，还成为了一名优秀的主持人。

篇（5）

初中语文教学需要培养学生听、说、读、写等多种能力，其中阅读能力是很重要的一项能力，就阅读量而言，在《初中语文新课标》中就有规定：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。”学生的阅读能力，应该成为教育的一个重要目标。初中阶段，学生正处于思维活跃、反应敏捷、逐步成熟的关键时期。在此阶段培养学生的阅读能力尤为重要。但由于种种原因，相当一部分学生的阅读能力低下，作为语文教师，很有必要正视语文阅读教学中存在的问题并积极寻找提高中学生语文阅读能力的有效途径，从而提高学生的阅读能力。下面笔者谈谈自己的一些认识。

一、培养阅读兴趣

良好的阅读习惯是培养阅读能力的基础，但就笔者所知，目前许多学生没有良好的阅读习惯，语文教师的重要任务就是培养学生浓厚的阅读兴趣和科学的阅读方法。笔者在教学中为了完成这两项任务，培养学生的阅读兴趣，主要从三个方面着手。

1.注重阅读的整体性。在教学中不将文章解得支离破碎，化整为零，不用“标准化试题”的模式使文章失去原汁原味。所谓阅读的整体性就是要求学生从阅读的整体上把握文章的脉络主题、表达特点、情感基调，要求从整体上理解文中人物所处的环境、展示的性格、典型的意义，要求从整体上体味文章的语言风格，结构特征等。这样使学生充分感受文章的原味，享受阅读的快乐，从而提高阅读兴趣。

2.注重阅读的目的性。阅读的本质就是以作品为媒介来体验、感悟和理解作家在作品中流露出的情感和思想。让学生在阅读中，不自觉地受到作品的感染，使其心灵得到浸润，个性品格、思维品质得到重塑，从而脱化出一个全新的自我。而不能一味地让学生读，失去阅读的“本色”，因而使学生丧失阅读兴趣。

3.注重阅读的规律性。人的认知过程是一个循序渐进的过程。在教学中，也要遵循由易到难、由浅入深的规律，教给学生正确的阅读思维和科学的阅读方法，这样就不会让学生感到茫然，丧失阅读的兴趣和意志。

二、培养科学的阅读方法

1.整体感知阅读法。就是在课堂教学中，按不同文体教给学生不同的整体感知方法。比如①记叙文，让学生从记叙的六要素（时间、地点、人物，事件的起因、经过和结果）入手，把握记叙的思路、中心、表达特点、情感基础等。②说明文，首先让学生明白说明对象、对象的特征、说明的顺序，再感知说明的方法及语言特点。③议论文，就要整体感知论点、论据、论证方法。④小说，要弄清三要素（人物、情节、环境），从而感知人物性格及主题等。⑤散文，就要明白写的是什么人或物，他们有什么特征，作者展开了怎样的联想或想象，揭示的主题，语言风格等。就这样在课堂教学中，反复训练，让学生形成科学的学习方法。

2.局部思考阅读法，读而不思则罔。阅读的整个过程应始终贯穿思考的环节。学生在整体感知文章的基础上，再根据课后练习题或教师设计的问题去思考。首先将问题“还原”到文中的某一部分，再思考其答案，从思考这些问题的过程中，更深入地感知文章的主题有何典型意义，所表露的情感基调有熏陶作用，所表达的观点给人以怎样的启示，语言有什么艺术特色。

3.质疑创新阅读法。创新是阅读的最高境界。笔者在课堂阅读教学中采取的步骤是：阅读――质疑――争辩――创新。学生在阅读文章之后，让学生提出疑问，再让学生讨论，共同解决问题，力求培养学生的发散性思维，让他们在析疑中集思广益，相互启发思维得到进一步的发展和完善。比如在学过《我的叔叔于勒》之后，以《于勒发财返故乡》为题续写；学过台湾诗人余光中的《乡愁》之后，让学生写一首小诗，抒发对远方亲人、朋友的思念之情。在学过古诗词中工整的对仗之后，让学生对对联，从而培养学生的创新意识。

三、拓宽阅读范围

学生有了浓厚的阅读兴趣和科学的阅读方法，教师就要想方设法为学生创造阅读条件，扩大阅读范围。主要通过课外阅读的辅导，在语文教学中有计划有目的的指导学生进行课外阅读。

1.简单入手，学以致用。课外阅读也应该由浅入深，循序渐进。首先让学生阅读报刊、杂志，按“浏览、略读、精读”的方法对阅读材料加以挑选。运用课内阅读方法感知文章内容，领略文中的美妙之处，最后做好笔记。

篇（6）

由于种种原因，相当一部分学生的阅读能力低下，作为语文教师，很有必要正视语文阅读教学中存在的问题并积极寻找提高中学生语文阅读能力的有效途径，从而提高学生的阅读能力。下面笔者谈谈自己的一些认识。

一、培养阅读兴趣

良好的阅读习惯是培养阅读能力的基础，但就笔者所知，目前许多学生没有良好的阅读习惯，语文教师的重要任务就是培养学生浓厚的阅读兴趣和科学的阅读方法。笔者在教学中为了完成这两项任务，培养学生的阅读兴趣，主要从三个方面着手。

（一）注重阅读的整体性

在教学中不将文章解得支离破碎，化整为零，不用“标准化试题”的模式使文章失去原汁原味。所谓阅读的整体性就是要求学生从阅读的整体上把握文章的脉络主题、表达特点、情感基调，要求从整体上理解文中人物所处的环境、展示的性格、典型的意义，要求从整体上体味文章的语言风格，结构特征等。这样使学生充分感受文章的原味，享受阅读的快乐，从而提高阅读兴趣。

（二）注重阅读的目的性

阅读的本质就是以作品为媒介来体验、感悟和理解作家在作品中流露出的情感和思想。让学生在阅读中，不自觉地受到作品的感染，使其心灵得到浸润，个性品格、思维品质得到重塑，从而脱化出一个全新的自我。而不能一味地让学生读，失去阅读的“本色”，因而使学生丧失阅读兴趣。

（三）注重阅读的规律性

人的认知过程是一个循序渐进的过程。在教学中，也要遵循由易到难、由浅入深的规律，教给学生正确的阅读思维和科学的阅读方法，这样就不会让学生感到茫然，丧失阅读的兴趣和意志。

二、培养科学的阅读方法

（一）整体感知阅读法。就是在课堂教学中，按不同文体教给学生不同的整体感知方法。比如①记叙文，让学生从记叙的六要素（时间、地点、人物，事件的起因、经过和结果）入手，把握记叙的思路、中心、表达特点、情感基础等。②说明文，首先让学生明白说明对象、对象的特征、说明的顺序，再感知说明的方法及语言特点。③议论文，就要整体感知论点、论据、论证方法。④小说，要弄清三要素（人物、情节、环境），从而感知人物性格及主题等。⑤散文，就要明白写的是什么人或物，他们有什么特征，作者展开了怎样的联想或想象，揭示的主题，语言风格等。就这样在课堂教学中，反复训练，让学生形成科学的学习方法。

（二）局部思考阅读法。读而不思则罔，阅读的整个过程应始终贯穿思考的环节。学生在整体感知文章的基础上，再根据课后练习题或教师设计的问题去思考。首先将问题“还原”到文中的某一部分，再思考其答案，从思考这些问题的过程中，更深入地感知文章的主题有何典型意义，所表露的情感基调有熏陶作用，所表达的观点给人以怎样的启示，语言有什么艺术特色。

（三）质疑创新阅读法。创新是阅读的最高境界。笔者在课堂阅读教学中采取的步骤是：阅读质疑争辩创新。学生在阅读文章之后，让学生提出疑问，再让学生讨论，共同解决问题，力求培养学生的发散性思维，让他们在析疑中集思广益，相互启发思维得到进一步的发展和完善。比如：在学过古诗词中工整的对仗之后，让学生对对联，从而培养学生的创新意识。

三、拓宽阅读范围

学生有了浓厚的阅读兴趣和科学的阅读方法，教师就要想方设法为学生创造阅读条件，扩大阅读范围。主要通过课外阅读的辅导，在语文教学中有计划有目的的指导学生进行课外阅读。

（一）简单入手，学以致用。课外阅读也应该由浅入深，循序渐进。首先让学生阅读报刊、杂志，按“浏览、略读、精读”的方法对阅读材料加以挑选。运用课内阅读方法感知文章内容，领略文中的美妙之处，最后做好笔记。

（二）开列书目，系统阅读。教师根据教材和学生的年龄特征，给学生开列阅读书目。笔者每学期开学前，都要对本期语文教材的选深入的研究，再结合学生的年龄特征，给学生开列出课外阅读书目，事先印发给学生，要求学生利用阅读课和课余时间完成阅读任务。比如《安徒生童话》、《格林《鲁滨逊漂流记》《钢铁是怎样炼成的》、《水浒传》、《红楼梦》等。这样，阅读健康有益的书籍，满足了学生的求知欲，从而激发了学生的浓厚读书兴趣，养成良好的读书习惯，对于阅读、写作不无裨益。

（三）做好笔记，定时交流。苏霍姆林斯基说过：“应该把读书笔记作为语文教学的重要内容之一。”为了让学生养成认真做笔记的习惯，教师要求每个学生准备一个本子，记下课外阅读中的理解感悟，积累阅读中遇到的优美文辞。每天语文课前，送老师一个好词，或一个好句，或一段美文，每周用一节课，让学生相互交流赏析。这样，既培养了学生做笔记的好习惯，又激发了学生阅读兴趣，培养学生阅读能力。

总之，教师要想方设法尽量启发、引导、激励学生产生阅读的欲望。只要学生做到持之以恒，坚持不懈，逐步养成良好的阅读习惯，学生的语文阅读能力会逐步得到提高。

参考文献：