说课反思总结大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇说课反思总结范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

工作安排：

九月份：1、写好《农村现代远程教育模式三教学方法的研究》子课题研究计划；

2、写好课题组个人子课题计划；

3、将计划上传到教师博客，并丰富博客内容；

4、认真讨论研究课题组成员的研讨课教案和说课稿，并反思总结；

十月份：1、课题组成员加强理论学习，提高研究水平；

2、继续充实“教师博客”的内容；

3、认真讨论研究课题组成员的研讨课教案和说课稿，并反思总结；

4、认真准备课题研讨课。

十一月份：1、认真讨论研究课题组成员的研讨课教案和说课稿，并反思总结；

2、召开课题组会议，交流总结，讨论研究中遇到的问题及研究方向；

3、课题组成员及时撰写研究材料，上传到网站，充实教师博客。

十二月份：1、课题组成员加强理论学习，提高研究水平；

2、继续充实“教师博客”的内容；

3、认真讨论研究课题组成员的研讨课教案和说课稿，并反思总结；

元月份：1、写好课题组子课题小结；

篇（2）

研究的课题：农村小学现代远程教育教学方法的研究

个人子课题：农村小学现代远程教育模式三教学方法的研究

课题研究的主要目的：

1、通过《农村小学现代远程教育模式三教学方法的研究》这个课题的研究与实验，总结并形成农村小学现代远程教育模式三网络资源的教学应用方法。

2、通过对课题的研究探讨，以优化课堂教学结构，提高教学效率。

课题研究的主要内容：

探索农村小学现代远程教育模式三的教学方法，全面提高自己在网络条件下信息收集、分析、整合、应用的能力，促进自身素质的提高。

 3、本学期我准备重点学习模式三网络资源教学应用十法中的“视听资源创境法”。

本学期课题研究的具体实施计划：

三月份：

（1）学习学校课题组的总计划。

（2）写好《农村小学现代远程教育模式三教学方法的研究》子课题研究计划。

（3）撰写个人课题研究计划。

（4）丰富博客内容，充分利用的博客向同课题组教师学习。

（5）认真准备课题组安排的课题实验课，及时反思总结。

四月份：

（1）加强理论学习，认真钻研有关《农村小学现代远程教育模式三教学方法的研究》的理论知识。

（2）认真阅读课题组王道兵老师研讨课的教案和说课稿，及时反思总结。

五月份：

（1）继续加强理论知识的学习，不断提高研究水平。

（2）认真阅读课题组上课教师的研讨课教案和说课稿，及时反思总结。

（3）及时收集、整理课题组上课教师的教学设计、说课稿、评课内容等，并上传到学校网站和个人博客。

（4）整理参加课题理论学习的笔记，总结各项课题活动情况，写出心得体会上传个人博客。

六月份：

（1）认真阅读课题组上课教师的研讨课教案和说课稿，及时反思总结。

（2）及时收集、整理课题组上课教师的教学设计、说课稿、评课内容等，并上传到学校网站和个人博客。

七月份：

（1）撰写课题组子课题小结。

（2）撰写个人课题小结，并参加校课题小结交流。

篇（3）

说课是教师面对评说者口头表述教学思路、目标、方法和相应依据，体现自身教学思想的教学科研活动，能够起到促进教学科研交流的积极作用。在大学英语教改环境下，大学英语教师的说课必须符合教改的要求，进一步提高说课水平，并建立科学的说课评估体系，才能有效发挥说课的作用，推进教学科研活动的不断进步。

1、说课概述

1.1说课的意义

说课能够促进教学研究，通过说课教师可以更广、更深的与他人进行交流，从而在相互交流中得到提高，尤其是许多经验丰富的专家能够给教师提出专业的指导，对于教师素质的提高具有重要的作用。同时，教师通过说课能够提高备课的质量，积极学习现代教育理论和教学方法，有助于教学质量的不断提高。

1.2说课的内容

在说教材方面，首先需要指出所说内容的地位和作用，说明学生的知识基础和本次知识对后续学习的影响、关联以及本次知识对实际工作的作用，还要说明本次学习对学生能力、素养培养的影响；其次要准确说出教学目标，教学目标要全面、实际、具体，符合教材和课程标准等方面的要求，明确规定知识、方法、技能、情感、观念等方面的具体目标，以便于在教学活动中予以实施，在教学活动后进行检查和评价；再次要说教材特点和知识重点、难点，明确说出教材在内容、形式上的特点，确定知识重点和难点并提出突出和突破的方法；最后要说教材处理方法，需要在确定教学中心的基础上合理选择教材内容，根据实际需要突出"精"字，从整体上阐明思路而不需过于追究细节。

在说教法、学法方面，说教法需要说出既定教学情境下选择何种教法并如何结合多种教法，需要在综合考虑教学目标、内容、特点和学生特点、教师特点、教学资源等因素的基础上，讲明选择教法的原因，指出如何有效运用教法，明确运用教法的程序；说学法需要阐述为最大化培养学生能力如何进行学法指导，应指明本次知识学生需要掌握或强化的学习方法、可能出现的障碍及原因，并结合学生认知规律阐明如何保证学生进行有效的学习。

在说教学程序方面，需要阐述整体的教学安排，指出如何实现教学目标；在说资源运用方面，需要说明选用的教学资源及依据，指出运用的方法和实际作用；在说教学效果方面，需要结合教学执行情况进行总结和评价，对教学活动进行理性反思，指出落实情况、经验和教训、改进措施。

2、大学英语教改环境下强化说课作用的方法

2.1大学英语教改环境下对说课的要求

大学英语教改以促进大学生全面发展、提高英语综合素质为根本目标，重视创新能力的培养，在语言技能训练基础上强调语言综合运用能力的培养。这要求高校英语教师必须重视说课，大力推广说课，认真准备说课，并通过说课进行同行间的沟通和交流，积极吸收、学习先进的教法和成熟的经验，切实提高自身教学科研能力，确保大学英语教改得到有效落实。

2.2说课需重视的问题

首先，说课需要处理好教材内容与课程标准的关系，将二者有机结合，将课说活；其次，认识到说课与备课、上课的差异，讲明为什么如此备课，做好理性阐述；再次，说课需要确保详略得当，突出重点、难点、理论依据等内容，简化一般问题；最后，说课应多问为什么，力求理论依据充分，方法、策略切实可行。

2.3提高说课水平的措施

在大学英语教改环境下，必须有效提高高校英语教师的说课水平，才能保障教改目标的顺利实现。一方面，英语教师应进一步优化说课内容，树立培养学生学习能力、以学生为中心和培养英语综合应用能力的教学理念，兼顾说课教学的知识目标、能力目标、德育目标、情感目标等各方面目标；说教法要突出多维互动策略和合作开发策略；说教学程序应体现教学起始情境创设的衔接性、启迪性、含蓄性、生动性和创新性，教学程序要符合由表及里、特例到全体、感性到理性的认知规律，各程序时间需要考虑实践的实际需要；说资源运用需要突出语言实验室、多媒体课堂、课程资源库和网络交互平台的作用，充分整合各方面教学资源并加以灵活运用，为学生学习创设轻松、自由、交互性强的环境。

另一方面，说课形式需要进行创新，传统的示范型、评比型、考核型说课已经无法满足教研发展的要求，需要向互动型、反思型、研修型说课转变。互动型说课强调说课者与听评者的交流，不仅能够更好的集思广益，还可以互补趋同，促进教师科研水平的提高；反思型说课强调教师在教学结束后向同行阐述教学设计思路，并就教学目标、教学程序、教学效果、师生互动、资源运用等方面的情况与同行进行反思；研修型说课强调师训功能，能够有效提高研讨效果，符合高校师训工作和大学英语教改的实际需求。

2.4制定科学的说课评估体系

在说课活动，说课评估是必不可少的关键环节，能够通过判定说课活动的质量和效果，对说课活动进行有效调控，充分发挥说课的作用。在大学英语教改环境下，说课评估体系的建立需要包含以下方面：

第一，评估原则。说课评估应考虑说课是否具备科学性、实效性，是否有所创新，是否注重理论联系实际。

第二，评估方法。说课评估可以采用调查评估法，利用资料收集、谈话、自我汇报等获取说课信息；或采用量化评估法，将说课内容进行分解，根据相应的评价标准和各项目权重进行评分；或采用质性评估法，按照一定的教学理念、教学目标定性分析说课情况，对其质量进行评估。

第三，评估内容。评估教师对教材的理解和把握情况；教法选择是否合理、运用是否灵活；教学程序是否严密、合理、高效；对学情了解是否充分，调控是否合理、有效；教师教学语言、仪态仪表等是否符合相应标准，课堂驾驭能力和教学理念、专业知识是否符合教改要求。

3、总结：

在大学英语教改环境下，大力开展说课活动，并采取有效措施不断强化说课作用，能够有效调动高校英语教师贯彻落实教改要求的积极性，能够为大学英语教学注入新的活力，为素质教育的继续推进打下坚实的基础。

参考文献：

姜河,郭廷斌. 说课的原则与程序结构. 吉林省教育学院学报(学科版), 2008,(09) .

韩春梅. 关于大学英语教改的若干思考. 科技创新导报, 2010,(16) . 

篇（4）

准备一次说课，就是对课标、课本一次再学习的过程，说课者参加说课活动前，应该认真研读《体育与健康课程标准》、课本，查阅相关资料，做好原始知识的积累。进入说课实质准备时，应该首先对准备要说的教学内容（某一运动项目），进行粗略梳理，构建说课的框架；其次，确定说课的内容和大致步骤，本次说课想展现的亮点；最后，拟定说课稿，说课稿要体现自己的思想和教学意图，在准备出彩的地方，可以适当做记号。

二、说课的内容

1.“精”说思想

“精”说思想就是说理念，是说课者对体育课程价值的理解，以及课程标准的实际运用。思想的精华通常来自体育课程的基本理念。如说水平四——篮球体前变向换手运球，指导思想：坚持“健康第一，以人为本“的指导思想，注意激发学生的兴趣，培养其终身体育意识，引导学生积极自主学习，合作探究。

2.“析”说教材和学情

“析”说教材和学情，就是说出对课的内容和结构的分析，依据学生的身体发展情况和课标要求确定教学目标，并提炼教材的重点和难点。如说水平四——篮球体前变向换手运球，教材学情分析：体育教学中篮球运动是一项集体对抗的球类游戏项目，其复杂多变的比赛过程，激发了学生的学习兴趣，提高了参与者顽强拼搏的拼劲，增强了学生的自信心和自我调控能力。教学目标：学生能知道变向换手运球的动作方法，了解其作用，学会并做出变向换手运球动作。重点：变向换手。难点：手脚协调配合。

3.“明”说教学策略

“明”说教学策略，就是说出为达到教学目标，突破教学重点、难点而采用的教学方法和指导学生学习的学习方法。说课稿和教案不同，后者重点是“怎么教”、“怎么学”，而说课重点说清“为什么要这样教”、“指导其怎么学”等。所以说课时要说“明”： 根据教学内容、围绕教学目标、教学难点指导学生如何进行学习，教给学生什么样的学习方法，为培养学生能力，调动学生积极思维，激发学生学习兴趣而采取的教法等。如说水平四——篮球体前变向换手运球，教学策略：采用讲解、观察、示范、模仿、标志物、降低难度等方法，循序渐进，层层深入，充分挖掘每个学生的潜力，发挥其主观能动性，促进其自主学习，达成学习目标。

4.“清”说教学过程

“清”说教学过程就是清晰地说出组织教学的过程，这是说课的重点部分，它反映了教师的教学个性与风格，通过对教学过程设计的阐述，可以看出其教学安排是否合理、科学，是否能达到预期的教学效果。所以，说课者要“清”晰地说出自己对教材的理解和处理，凸显教学理念。如说水平四——篮球体前变向换手运球，教学过程：①激发学习动机，通过2人合作熟悉球性练习，激发活动热情，养成良好的合作精神。②学习探索阶段：提出学习内容组织学生徒手练习持球练习一对一练习运球突破练习的循序渐进的学习过程，逐步使学生达成学习目标；针对学生的不同学习情况，进行异质分组，较好的学生提高难度，满足学生的好奇心和好胜心的愿望。③发展体能……④恢复身心等。

4.“巧”说特点与调控

“巧”说课就是要把握好说课的度。说课时要追求一个“新”字，突出一个“说”字，选准“说法”，找准“说点”，把课“说活”，从而充分展示说课教师的个人素养。说课者要因地制宜，说出该课的特点、特色，把课说得有条有理、有理有法（指教学策略）。如说课时，可以采用在黑板上板书的方法，画出教与学的组织形式、队形转换、场地器材的准备等。条件许可的话，还可以采用多媒体手段展示教学内容、教学策略、教学过程的视频等。

篇（5）

【关键词】中职教师 现场说课

【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）01-0182-02

说课是任课教师根据课程标准的要求，依据各学科相应的教学规程，采用讲述的方式，在规定的时间（一般为15～20分钟）内，向教学同行或专家阐述个人对大纲的把握、对教材的理解、对学生情况的分析、对教法的构想、对教学过程的总体设计等方面的内容，然后由大家进行评说的一种教学活动。随着说课的实践和推广、普及和深入，这一具有中国特色的教学理论体系得以丰富和发展，成为促进教师专业发展、教育智慧生成的有效途径和形式。

一 说课对提高中职教师素质的意义

在国家重视并大力推行职业教育的形式下，中等职业学校招生规模不断扩大，对师资的需求量不断增加，而说课，恰恰是要求教师在钻研教材大纲，以及充分备课的基础上，向其他教师或教研人员表述在课堂教学中，如何以教学理论为指导、依据教学大纲和教材，并根据学生的实际情况，进行教学设计的一项教育活动。虽然说课的时间只有短短的15分钟，但它对教师的要求却是全方位的。从教师成长的角度来看，说课能提高年轻教师，尤其是非师范类院校毕业的专业课教师素养，是促进教学水平提高的有效途径。说课能促使教师主动学习教育学理论和专业知识，又能在反思、探究和评价中得到成长和提高。

二 传统说课比赛的特点

传统说课比赛，选手有充足的时间进行准备，并将平时的教学经验进行总结和升华。以我校为例，参加说课比赛的多为年轻教师，接到任务后，个人要做大量的准备工作，还有同教研组老师的指导，课件制作上还可以请教计算机专业的老师，在最后参赛前还有学校组织的专家组评审，根据评审意见再进行修改、定稿。基本形成了“个人准备—组内讨论—赛前展示—集体讨论—个人修改”的说课准备模式。这样的模式，有效避免了年轻教师经验不足、势单力薄的情况，将集体智慧与个人创意有机结合起来。使个人能站在更高的起点，而学校也不断整合优势资源，促进经验的积累，增强了整体实力。

三 现场说课比赛的特点

近两年来，在一些中职教师说课比赛，如中职“创新杯”说课大赛中，部分专业开始采用现场说课的比赛形式。具体程序为：现场抽签决定说课题目；在规定时间（5个小时左右）内制作说课课件；当天晚上自行备课，第二天进行现场说课比赛。如此安排充分显示了主办方的“别有深意”：现场抽签决定说课内容，等于抓住了关键。“教学内容”是说课的灵魂：内容决定了相应的教学法与教学手段；内容还决定了教学过程中的课堂结构、板书设计和教学反思等。现场抽题提高了比赛的难度，也存在更多的不确定因素。但是从好的方面来看，这样的形式更为公平，更能体现教师个人的教学基本功、多媒体课件制作水平和临场应变能力。

四 现场说课比赛对教师的要求

1.强化教学基本功

通过现场抽题来确定说课题目，突出考察参赛教师综合素质。一次说课的准备，包括说课稿和说课课件，要遵循一定的格式和规律，即使内容不同，也是万变不离其宗。对于有一定教龄的教师来说，所教科目内容熟悉，有丰富的教学经验，无论抽到哪一章节的内容都可以从容应对。但是，要能在教学设计上有所创新，就需要在教学基本功上下工夫。而很多中职教师不是师范院校毕业，虽然专业技能很熟练，但是对于教育教学方法不是特别了解。因此，在赛前需要强化学习教学法，尤其是适合中职培养目标的教学法。在中国，职业教育的方向是“以服务为宗旨、以就业为导向，培养高素质劳动者和中初级专门人才”。尤其要注重培养学生的职业技能。探索以“五个对接”为教学改革目标，突出理论与实践相结合，探究“教中学，学中教”职业教育特色的教学方式。因此在教学方法上多采用能体现“教学做”一体的项目教学法、任务驱动教学法、案例教学法、情境教学法等。

2.调整心态，坦然面对

无论是谁，参加比赛尤其是现场比赛都会紧张，适当的紧张能转化为动力，并保持良好的参赛状态。换一个角度来看，与各省市中职卫校的教学能手同场竞技，是一次难得的学习机会，在比赛中能学到一些先进的教学理念，促进日常教学水平的提高，达到以赛促教的目的。

3.重在积累，贵在反思

说课虽然只有短短的15分钟，考察的却是教师多年的教学积累，在把握“教什么，怎么教，为什么这么教”的基本原则上，能够对教学设计有所创新，将会收到更好的效果。比赛不是终点，而是起点，应通过比赛有所反思。美国心理学家Posner给出了一个教师成长的简洁公式：经验+反思=成长。他认为，“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。”说课作为一种新的教研形式，对于教育理念的更新，教育方式的发展，教育理论的理解、掌握和运用，教学过程的研究和反思，无疑都是一种可取的、积极有效的途径。

将比赛的成果和理念，真正融入日常教学中，在实践中探索适合中职教育的教学模式，在探索中实现教学质量和水

平的提高，做到“以赛促教、以赛强技、以赛养德”，这才是比赛的最终目的。

参考文献

篇（6）

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）43-0223-02

一、引言

英语本科师范生的求职意向多为英语教师，而成为正式在编教师，必须通过教师编制考试。多地的教师编制考试，采用的是无辅助说课（顾名思义，即不借助任何辅助手段的说课）这一考核方式，来检验准教师的专业水平。这就要求准教师不仅具备清晰的教学思路，而且要能恰如其分地运用理论依据支撑自己的教学设计。当前，英语本科师范生在说课方面仍存在许多误区。

二、说课误区

江苏第二师范学院一年一度的教师基本功大赛，将说课环节提上了重要日程，并针对这一环节，学院专门设立了说课小组。但英语本科师范生的说课训练见效甚微，这主要是因为他们在说课方面存在误区。

1.忽视重要环节。忽视本节内容在整个单元甚至整本教材中的地位与作用。在说课小组活动中，绝大多数师范生未对教材地位与作用进行分析。同样的问题，也常常出现在教师编制考试中。过度重视教学过程，忽视教材本身的地位与作用，这一情况并不少见。（1）忽视板书设计。说课时应阐释板书的类型与内容、粉笔颜色的搭配及板书内容的主次，遵循“字不如表，表不如图”的原则。（2）忽视学法指导。教法虽然重要，但对学生来说，掌握学法同样重要。如何融学法指导于教学中，师范生仍有所欠缺。（3）忽视教学反思的重要性。通常，说课之前的准备时间有限，因此，对整节课的把握不足，导致他们难以说清如何反思教学。

此外，教学反思在很大程度上取决于实际教学效果，其无法在说课中给予具体阐述。但这并不说明不需要教学反思。进行教学反思，有助于提高课堂质量，因此，说课时至少要体现进行教学反思的理念。（4）忽视对确定教学重难点的研究。对多数英语本科师范生来说，明确教学重难点是一块短板，也有人因此在说课中回避重难点。不了解掌握重难点确立的重要性和方法，无法深入探讨和研究如何提高把握重难点的能力，进而提高说课能力。通常来说，重难点的确立主要依据学生知识的盲区、高频错误点及重要语言点。（5）忽视台风训练和心态调整。在2015年高淳区教师招聘考试面试时，语文学科有两人面试，其中一人由于紧张说不出话来，而另一个人虽然说课不太理想，但由于平时训练，加上心理素质较好，能完整地说出整堂课的设计。不少师范生自以为上台没有问题，所以平时很少练习说课，但真实情况是，由于没有调整好心态，不能完成说课的大有人在。

2.说课未细化。事实上，说课的理论依据涉及课标、教材、学情、学科教学论、语言学、心理学、教育学等，但很多人只关注其中一个方面。此外，说课时，师范生给出的理论依据并不够准确，相关性低，无法支撑教学设计。例如，运用图片吸引学生的兴趣，是否真正能达到吸引学生的目的，不得而知。在说课过程中，教学目标过于笼统，没有在具体教学环节中得到体现。三维教学目标，因话题而异。相当一部分师范生把知识目标仅仅说成“学生能够掌握关键词句”，能力目标说成“培养听说读写技能”，情感态度价值观目标说成“培养英语学习兴趣”。这样的表述不能说是错误的，但过于宽泛，意义不大。教法单一、笼统，未能与实际教学过程相结合。不少师范生误认为，每一课型有单一的对应的教学方法。事实上，每一课的教法少则一两种，多则五六种。不同教法综合运用，才能使教学效果更佳，大门很多师范生却忽视了这一点。

3.其他误区。说课小组的多数学生在说课时，易忽视理论依据，即：为什么这样设计。众所周知，说课与上课的最大区别在于：除了教什么、怎么教以外，还要说清为什么这样教。但在真正进行说课的实践过程中，部分师范生会不自觉地遗漏教学理论依据，只阐述教学设计。认为说课要面面俱到，其实也是误区。关于说课环节，专家、同行及仍在不断学习探索的英语本科师范生，在大环节的选取和细节的处理上并不相同。这只是个人理解的不同，并无对错之分。相对于有限的说课时间，说课内容容量较大，因此，语言须简洁，内容要详略得当。现在，大多数师范生在说课过程中，一方面易忽视研究课标，另一方面易将说课能力不高仅仅归因于没有仔细研究课标。课标固然是说课的重要参考依据，并非唯一的指标。掌握课标的总体要求和主旨，是说好课的必要条件，而非充分条件。此外，课程设计也存在两种极端：其一，过度依赖媒体，重在吸引学生兴趣，不能保证知识的教授。其二，过度重视练习、训练，可以保障学生语言点的消化，但过于枯燥，扼杀了他们的多样性发展。在说课中，有些教学设计过度使用教学辅助手段，却忽视了教学内容本身。另一些则是考试针对性过强，适应当前教育体制，却忽视了“教学为用”的初衷。

三、提高说课能力的对策

1.结合实际，细化每一个环节。研读课标及其他理论，结合实际加以细化。（1）教材的地位与作用。某一课在单元中的地位、在整本教材中的作用及在语言学习中所属的板块，都值得一说。（2）教学目标。确立新课改下学生为课堂中心即“以人为本”的理念，将教学目标明确表达为“学生能达到什么样的水平或要求”，并在教学过程设计中体现教学目标。（3）教学手段。教学手段不是必说的，如果要说，就要说出相应依据，要联系教学目标、教学内容、学生实际等，对学校的设备条件、主要教具的功能做出解释。师范生应善用媒体辅助教学，且使用有度（4）重难点的确定。这主要有三个依据：学生知识盲区、粗心易错点及难把握的重要知识。归根结底，是要把握学情。师范生不仅要阅读心理学著作，了解该年龄段学生的心理特点，而且要通过批阅作业，观察课堂表现，记录学生的考试情况。（5）教法。教学过程必体现教法。以任务型教学（task-based method）为例，任务型教学一定要以具体的任务来体现该教学方法的运用。（6）学法指导。别人容易忽视的问题，往往值得关注。英语本科师范生常常忽视学法指导，而这恰恰应纳入说课的重要内容。杨洁在《领悟说课要旨 提升说课艺术》一文中指出，说学情的时候要从学生的“已知”、“未知”和“怎么知”入手。可以这样理解，就“未知”一块，可以确定教学目标，即在新课改下学生能够达到的水平。而“怎么知”涉及教师的学法指导，正如俗话所说：授人以鱼，不如授人以渔――要教会学生学习方法。（7）教学过程及时间分配：从对前一课的Revision到新课导入，从生词展示、文本呈现再到巩固训练，应说清楚如何教、设计什么活动、采用什么练习及为什么这样设计，它能达到怎样的效果。每一步骤都要有相应的时间安排，方能体现条理性。每堂课应留出两分钟总结当日所授内容，给学生以完整体系，并布置定量的练习，帮助学生巩固所学。（8）板书设计。遵循“字不如表，表不如图”的原则，力求简洁清晰。善用不同颜色的粉笔突出重点，以板书为依据，说出哪些内容较为重要，哪些内容是次要的。

2.训练说课稿和台风。没有人可以从不备课就即兴完成课堂教学，说课也不例外。因此，师范生平时要加强说课训练，从说课稿的撰写着手，以说课稿为依据，反复进行说课训练。试讲需要磨，说课亦如此。

3.增设说课课程，融入英语师范教育。英语师范学院中，有教师基本功大赛，有说课小组，但迄今为止，说课仍未作为一门课程普及各师范院校。说课训练为期不长，不足以帮助师范生掌握说课技巧，提高说课能力。总体上说，师范生接触到的说课机会微乎其微，何谈提高？

四、结语

本文立足于先前的调查和说课比赛，就英语本科师范生说课环节存在的误区进行分析，并针对这些误区，访谈在职英语教师，针对性地提出提高英语本科师范生说课能力的建议。今后会继续通过说课实践等形式，总结出说好课的关键，继续探讨英语本科师范生说课能力提高的有效方案。

参考文献：

[1]李焱.浅论英语说课的内容与策略[J].外语教学与研究，2009，（47）.

[2]杜永丽.把握技巧 提高英语说课水平[J].中国教育技术装备.教学园地，2010，（17）.

[3]杨洁.领悟说课要旨 提升说课艺术[J].治学之法，2013，（06）.

[4]孙太群，林素容.论新课改环境下英语师范生说课能力的培养[J].莆田学院学报，2010，（7）.

[5]魏亚宏.新课程背景下的高中英语说课设计[J].外语教学与研究，2012，（16）.

English Students Practice Ability：Myths and Countermeasures

LIU Lian-ying，HAN Xu，REN Ke

篇（7）

近几年来，随着新课程改革的不断深入，说课的效果与价值在教育界已得到普遍关注和认同。它的优势不仅体现在不受时间、空间、场地、教学设备的限制，而且在一定程度上体现教师理论与实践的综合水平，它集备中说、说中评、评中研、研中学为一体，是优化课堂教学设计、提高教师教学能力的一种有效途径。笔者从事职业学校数学教学与研究七年，参加了各级各类数学说课比赛，经过不断地学习，积累了对说课的认识，说课既是一种结果具有创新意义的教学研究活动，又是教师职业技能训练的主要

内容。

一、认识说课

1.说课的含义

说课是一种新兴的教研形式，它是指教师在精心备课的基础上，面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课（或某单元）的教学内容的理解、教学设想、教学方法及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，达到相互交流、相互切磋，从而使教学设计不断趋于完善的一种形式。

一般的，说课可分为课前说课和课后说课两大类型，包含研究性说课、示范性说课和评比性说课等基本课型。无论哪种说课类型，就数学而言，说课的主体都是数学教师。说课的对象包括教师同行、领导、专家、评委等。说课的课题可以是整本数学教材，也可以是教材中某一单元、某一节课，甚至是某一知识点。

2.说课的特性

（1）研究性

备课与上课只反映做什么、如何做，至于为什么这样做的思路却隐藏在教学过程中，需要听课者去体会与感悟。而说课不仅要说出这节课的教学内容、教学方法、教学过程等，而且要说出这样做的理由与理论依据，即“教学意图”。通过“说”将教学思想显性化，即说课者先要说学情，了解学生的学习特征，分析学生学习的最近发展区；接着说教材，从教学内容的背景、结构、范围三个方面分析教材，结合学情分析，整合学习内容；教学目标分析中不仅要分析三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），而且要确定教学的重点与难点，必须体现说课者对教学内容分析、理解、把握的程度；教学设计必须反映教学理念、教学环节、教学媒体、教学形式、教学活动、教学方法以及教学模式等方面；教学实施必须反映有特色、可操作的教学程序设计，要体现一个“新”字，创新是艺术的生命，只有创新才能突出说课的艺术；板书是教学内容的浓缩和集中反映，板书要醒目、突出，具有内在的合理性，要让听者体察到教学中的“序”；资源整合要体现合理、有效、优化；教学反思要全面、中肯，与此同时，也要注意总结不足之处，并给出合理的改进措施。

（2）可操作性

因为说课不是在课堂上面对学生进行，而是脱离于教学现场，面对专家、评委、教师或者其他听众，所以说课这一新型的评价、训练教师教学技能的形式可以不受时空的制约而经常开展。

（3）实效性

由于说课远离教学现场，不受教学环境、学生水平的影响，特别是在对多位教师的教学技能进行考核时，可以比较公正地、合理地、多方位地给予评价。正是因为说课具有这样的特点，所以，近几年来，说课这一形式已经广泛用于教学研究、教学比赛、职场应聘中。

（4）独特性

说课的主体是教师，是以教师的口头语言为主要的表达形式，即“说”；在这个说的过程中，教师对现场说课时间的把握，教师的语言魅力，教师的教学主张，教师对学生学情、教材内容的把握与处理，教师对教学过程的设计，教师与专家、评委或其他同行之间的双向互动，教师的教学理论与教学实践的结合度等都直接体现着一位说课者的独特风格。

二、说课稿的主要内容

说课要说得精彩，必须事先准备好说课稿。笔者认为说课的主要内容有学情分析、教材分析、目标确立、教学设计、教学实施、资源整合、教学反思七个方面。

1.学情分析

“学情分析”的目的是了解学生的学习特征、学习准备状态等方面的情况，为教学内容的选择和组织、教学目标的确定、教学过程的安排、教学模式的采用等提供科学的依据，以便加强和提高教学设计的针对性、实效性。此环节需要对学生的学习特征进行全方位的分析，例如，对学生学习的基础、习惯、思维、态度及情绪等进行分析。不仅如此，还需了解学生数学学习的最近发展区，即对学生“已知”“未知”“能知”“想知”“获知”（如何知道）的情况进行合理分析。

2.教材分析

“教材分析”就是要依据学生学情，对学习内容的背景、结构、范围进行分析，进而对学习内容进行处理。其中，学习内容的范围分析主要包括两个方面：一是学习内容的广度，主要是指知识点的数量。二是学习内容的深度，即内容的深浅程度，通常称为难度。

3.目标确立

教学必须为学生发展服务，学生已有的知识经验、生理、心理发展水平、认知能力和习惯等是制定课堂教学目标的重要依据。根据布卢姆教学目标分类理论，依托江苏省中职数学课程理念的基本想法：一个取向、两个重点、三维目标、四项举措中的三维目标，制定三维教学目标：知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观。紧接着，阐述本节课的重点与难点。

4.教学设计

一份优化的教学设计就是对一堂数学课的科学预设，如何说教学设计，具体如下：

一说教学理念。围绕教学目标和说课者对课堂教学的预设，说教学主张与风格，确定数学教学理念。

二说教学环节。为了激发学生的智慧潜能，培养学生的内在的学习动机，有利于知识的记忆和保持，根据布鲁纳的发现学习的教学顺序，设计课堂教学环节。

三说教学媒体。依据学生的年龄特征，他们的抽象思维能力、逻辑思维能力、概括能力虽有一定的发展，可是，学生更倾向于形象思维。笔者可利用视觉媒体举例验证，提供生活图片，给学生创设一种情境，激励、唤起、鼓舞学生的求知欲望。

四说教学形式。为了情感领域的学习目标的实现，为了提高学生的组织能力、解决问题的能力和表达自己见解的能力，也为了教师对学生学习过程的全面了解，便于师生之间思想沟通，也为了培养学生积极参与的态度和意识，笔者认为可以采用一定的教学形式，促进学习小组成员之间的协商、合作与交流。

五说教学活动。数学课堂的主体是学生，而教师是主导，课堂教学活动应当由师生之间互动而生成，教师的任务可以是创设情境、问题引导、练习指导、总结反思；学生的任务可以是欣赏图片、探讨交流、分组练习、小组评价。

六说教法学法。教师的教法可以是情境引入、启发引导、学习指导；学生的学法可以是主动建构、合作学习、交流探究。

七说教学模式。数学教学模式作为教学模式在学科教学中的具体存在形式，是在一定的数学观、数学教育思想指导下，以实践为基础形成的。数学教学模式揭示了教学结构与教学过程中各阶段、环节、步骤之间纵向关系以及构成现实数学教学内容、教学目标、教学手段、教学方法等因素之间的横向关系，表现为影响教学目标达成的诸要素在一定时空结构内某一环节中的组合方式。例如，讲授教学模式、启发讨论教学模式、问题解决教学模式以及探究教学模式等。

5.教学实施

说“教学实施”就是说教学各环节的设计与安排，必须说清楚预设了“什么”“怎样”安排的，以及“为什么”这样设计，同时，要合理预设每个教学环节所用的时间。

6.资源整合

为了优化课堂教学，说课者可以从“课程”“师资”“信息”“设备”四个方面对本节课的学习资源进行了整合。

7.教学反思

“学而不思则罔，思而不学则殆。”对于教师而言，全方面地反思自己的教学，才能有进步的空间。说课者既要说成功之处，也要审视不足之处。笔者认为，不妨从教学目标、教学内容、教学活动、教学过程、教学方法、教学效果六个方面进行全面的反思，针对不足之处，提出相应的改进措施。

参考文献：

[1]涂荣豹，季素月.数学课程与教学论新编[M].江苏教育出版社，2007.

篇（8）

    所谓说课，就是教师备课之后讲课之前把教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计及其依据面对面地对同行或其他听众作全面讲述的一项教研活动。说课必须站在理论的高度对备课做出的科学的分析和解释，从而证明自己的备课是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的教师发展也称教师的专业发展。教师发展特指教师在智能、经验以及教学态度方面不断发展的过程。教师发展离不开教师的自我反思、学科知识的丰富、教学理念的更新、职业技能的提高以及教师之间的相互合作。近年来在我国兴起的说课活动，可以有效地促进教师专业发展，更促进教学的改革与创新。

    说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”;说理精辟，突出理论性;客观再现，具有可操作性;不拘形式，富有灵活性;说课是教师在备课或讲课基础上的理性思考，它有利于提高教师的理论素养，使教师的教学实践上升到一定的理性层面。说课作为当今教学改革的新课题、教学研究工作的新形式，不仅为教学研究工作注人了新的生机与活力，还可以有效地促进教师自我反思从而提高其理论及实践水平，成为推动教师职业发展的动力，将教学改革推向了一个新的高度。

    一、说课推动教师的专业学科知识

    说课有利于提高教师理论素养和驾驭教材的能力，也有利于提高教师的语言表达能力，因而受到广大教师的重视，登上了教育研究的大雅之堂。根据说课的要求，说课教师首先要“说教材”，就是要阐述教师本人对教材的理解。具体包括说明课程标准中对本节课相关内容(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面)的要求;说明本节课内容在单元、章节、年级乃至整个教材体系中的地位、作用和意义;具体、明确地说明课时结束时要实现的教学结果(即期望学生达到的知识目标、能力目标及情感目标);另外要说明本节课的重点、难点等。

    教材是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批评和建构意义的中介，是案例或范例。因此，应强调教材是学生发展的文化中介，是师生进行对话的话题师生进行教学活动的目的不是为了记住话题本身，而是为了通过以话题为中介进行交往，获得发展。这就要求教师不仅要深人理解教材，弄清课程标准中对本节课相关内容的要求、本节课内容在单元、章节、年级乃至整个教材体系中的地位、作用和意义、课时结束时要实现的教学结果、本节课的重点、难点等，还要具有对教材进行适当取舍的能力，具有开发新教材的能力要达到这一要求，教师必须不断学习，不断丰富自己的学科专业知识。只有专业知识提高了，教学能力才能得到加强，这也是教学改革的关键。

    二、教学改革要求教师完成从实践者到研究者的角色转化

    教学改革要求教师对“怎样教”和“为什么这样教”的教学设计思想的分析，在说课过程中，说教材不仅需要教师对教材的深人理解，而且需要教师有深厚的课程理论基础，不是把教材作为必须忠实传递的官方文本，而是作为可以灵活取舍的范例;说学生不仅要求教师要清楚地了解学生的起点状态，而且要求教师要了解学生的内心世界，这就需要教师有扎实的心理学基础;说教法不仅要求教师能说明在课堂上所使用的教学方法，而且要求教师能说明运用这些教学方法的理论依据，这就需要教师有深厚的教学论理论基础;说学法不仅要求教师在教学过程中灵活运用各种教学方法，而且要求教师重视对学生学习方法的指导，深人研究适合学生的学习方法，以便提高学生的学习效率;说教学程序不仅要求教师介绍教学步骤，而且要求教师反思设计这些教学程序的理论依据，而其理论依据来自教师对心理学、教学论、课程论等理论知识的综合应用。所有这些，都要求教师不断学习相关理论知识，不断充实自己，从而促使自己完成从实践者到研究者的角色转化。

    三、教学改革要求教师职业技能的提高

    在说课过程中，要求教师“说学生”，这就要求教师应深人研究学生，说明学生的学习风格，即认知风格、成就动机、学习归因、焦虑水平、学习坚持性等;说明学生的起点能力，即认知、技能、态度起点等;说明学生的一般特征，即生理发展、认知发展、社会性发展、智能及情感发展的一般特征等。学习是经验的重新组织和重新理解的过程，在这个过程中，学生是自主的学习者。学生来到学校，坐在教室里，不是被动地接受知识，而是主动地进行知识的建构。通过自主的知识建构活动，学生的创造力、潜能、天赋等得以发挥，情意得到陶冶，个性得到发展。要想实现学生从“知识的被动接受者”到“自主的学习者、知识的建构者”的成功转变，教师必须对学生情况有正确的把握，这是教学得以顺利开展的基础。而要做到这一点，教师就必须不断地丰富自己的心理学、教育学等相关专业知识，发展自己的职业技能。

    四、教学改革需要教师自我完善

    从本质上讲，说课过程是一个自我反思的过程。反思是一种自省、思考、探究和评价，是指行为主体立足于自我以外批判性地考察自己言行的过程。教师的反思是指教师把自我或自己的教育教学活动本身作为意识的对象，不断地进行审视、深思、探究与评价，进而提高自身教育教学效能和素养的过程。没有教师对自我专业发展过程的反思，就难以实现教师的自我发展。教师成长和发展的第一步，就在于教师自身的反思、教师自身对自身的评价和教师自身的自我改造。说课，特别是授课之后的说课，就是教师进行有效自我反思的过程。在说课过程中，教师要反思自己在备课、授课过程中对教材、学生、教学方法、学习方法研究的得失，反思自己对教学程序设计的成败，反思学生对自己教学的反馈情况，反思教学目标的达成程度。教师的每一次反思都意味着对旧我所包含的教育理念和行为的扬弃与对未来发展图景的规划，是一种自我超越。通过这些反思，有效地总结经验、教训，从而实现教师的自我完善，推动教师的自我发展。

篇（9）

所谓说课，就是教师备课之后讲课之前把教材、教法、学法、授课程序等方面的思路、教学设计及其依据面对面地对同行或其他听众作全面讲述的一项教研活动。说课必须站在理论的高度对备课做出的科学的分析和解释，从而证明自己的备课是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的教师发展也称教师的专业发展。教师发展特指教师在智能、经验以及教学态度方面不断发展的过程。教师发展离不开教师的自我反思、学科知识的丰富、教学理念的更新、职业技能的提高以及教师之间的相互合作。近年来在我国兴起的说课活动，可以有效地促进教师专业发展，更促进教学的改革与创新。

说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”;说理精辟，突出理论性;客观再现，具有可操作性;不拘形式，富有灵活性;说课是教师在备课或讲课基础上的理性思考，它有利于提高教师的理论素养，使教师的教学实践上升到一定的理性层面。说课作为当今教学改革的新课题、教学研究工作的新形式，不仅为教学研究工作注人了新的生机与活力，还可以有效地促进教师自我反思从而提高其理论及实践水平，成为推动教师职业发展的动力，将教学改革推向了一个新的高度。

一、说课推动教师的专业学科知识

说课有利于提高教师理论素养和驾驭教材的能力，也有利于提高教师的语言表达能力，因而受到广大教师的重视，登上了教育研究的大雅之堂。根据说课的要求，说课教师首先要“说教材”，就是要阐述教师本人对教材的理解。具体包括说明课程标准中对本节课相关内容(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面)的要求;说明本节课内容在单元、章节、年级乃至整个教材体系中的地位、作用和意义;具体、明确地说明课时结束时要实现的教学结果(即期望学生达到的知识目标、能力目标及情感目标);另外要说明本节课的重点、难点等。

教材是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批评和建构意义的中介，是案例或范例。因此，应强调教材是学生发展的文化中介，是师生进行对话的话题师生进行教学活动的目的不是为了记住话题本身，而是为了通过以话题为中介进行交往，获得发展。这就要求教师不仅要深人理解教材，弄清课程标准中对本节课相关内容的要求、本节课内容在单元、章节、年级乃至整个教材体系中的地位、作用和意义、课时结束时要实现的教学结果、本节课的重点、难点等，还要具有对教材进行适当取舍的能力，具有开发新教材的能力要达到这一要求，教师必须不断学习，不断丰富自己的学科专业知识。只有专业知识提高了，教学能力才能得到加强，这也是教学改革的关键。

二、教学改革要求教师完成从实践者到研究者的角色转化

教学改革要求教师对“怎样教”和“为什么这样教”的教学设计思想的分析，在说课过程中，说教材不仅需要教师对教材的深人理解，而且需要教师有深厚的课程理论基础，不是把教材作为必须忠实传递的官方文本，而是作为可以灵活取舍的范例;说学生不仅要求教师要清楚地了解学生的起点状态，而且要求教师要了解学生的内心世界，这就需要教师有扎实的心理学基础;说教法不仅要求教师能说明在课堂上所使用的教学方法，而且要求教师能说明运用这些教学方法的理论依据，这就需要教师有深厚的教学论理论基础;说学法不仅要求教师在教学过程中灵活运用各种教学方法，而且要求教师重视对学生学习方法的指导，深人研究适合学生的学习方法，以便提高学生的学习效率;说教学程序不仅要求教师介绍教学步骤，而且要求教师反思设计这些教学程序的理论依据，而其理论依据来自教师对心理学、教学论、课程论等理论知识的综合应用。所有这些，都要求教师不断学习相关理论知识，不断充实自己，从而促使自己完成从实践者到研究者的角色转化。

三、教学改革要求教师职业技能的提高

在说课过程中，要求教师“说学生”，这就要求教师应深人研究学生，说明学生的学习风格，即认知风格、成就动机、学习归因、焦虑水平、学习坚持性等;说明学生的起点能力，即认知、技能、态度起点等;说明学生的一般特征，即生理发展、认知发展、社会性发展、智能及情感发展的一般特征等。学习是经验的重新组织和重新理解的过程，在这个过程中，学生是自主的学习者。学生来到学校，坐在教室里，不是被动地接受知识，而是主动地进行知识的建构。通过自主的知识建构活动，学生的创造力、潜能、天赋等得以发挥，情意得到陶冶，个性得到发展。要想实现学生从“知识的被动接受者”到“自主的学习者、知识的建构者”的成功转变，教师必须对学生情况有正确的把握，这是教学得以顺利开展的基础。而要做到这一点，教师就必须不断地丰富自己的心理学、教育学等相关专业知识，发展自己的职业技能。

四、教学改革需要教师自我完善

从本质上讲，说课过程是一个自我反思的过程。反思是一种自省、思考、探究和评价，是指行为主体立足于自我以外批判性地考察自己言行的过程。教师的反思是指教师把自我或自己的教育教学活动本身作为意识的对象，不断地进行审视、深思、探究与评价，进而提高自身教育教学效能和素养的过程。没有教师对自我专业发展过程的反思，就难以实现教师的自我发展。教师成长和发展的第一步，就在于教师自身的反思、教师自身对自身的评价和教师自身的自我改造。说课，特别是授课之后的说课，就是教师进行有效自我反思的过程。在说课过程中，教师要反思自己在备课、授课过程中对教材、学生、教学方法、学习方法研究的得失，反思自己对教学程序设计的成败，反思学生对自己教学的反馈情况，反思教学目标的达成程度。教师的每一次反思都意味着对旧我所包含的教育理念和行为的扬弃与对未来发展图景的规划，是一种自我超越。通过这些反思，有效地总结经验、教训，从而实现教师的自我完善，推动教师的自我发展。

篇（10）

新课程改革以来，说课成了教师教育教学交流的一种重要的方式，极大地促进了教师的专业成长。但是多年来，我觉得不少教师在对说课的认识上存在不少误区。下面我就从几个方面谈谈我对说课的看法。

一、说课的涵义

关于说课的界定，从不同的角度有不同的理解。有人说，说课是指教师以口头表达的方式，以教育教学理论和课程标准为依据，对某一节课的具体内容在备课和上课之间进行的教学研究活动;有人说，说课就是教师以一定的教育教学标准，对教学内容、教学目标、教学方法、学习方法、教学过程等方面的内容进行全面的设计与阐述，不仅要说清如何教还要说明为什么这样教。还有人说，说课是教师运用口头语言对自身的教学设计、教学实施等情况进行分析和说明的教学行为。它是课堂行为的延伸与扩展，是教师总结教学经验、促进专业成长的有效手段。

我认为不管哪种理解，新课程理念下，说课应该不仅关注教师的教法，更要关注学生的学法;不仅关注教学的预设，更要关注课堂的生成;不仅课前说课，有必要的话，课后也可以说课交流。

二、说课与备课、上课、评课的关系

首先，说课和备课一般都在上课之前，都是为了更好地上好一节课，提高课堂的效率。它们的区别主要在：备课的主要目的是实现课堂上应该“教什么、如何教”;说课主要目的是教学交流、集思广益，不仅要解决课堂上如何教，还要研究探讨为什么这样教。

其次，说课也不等于上课。有些教师没有理清说课和上课的区别，认为说课就是说清整个上课的过程，说课是按照上课的流程把上课要讲授的东西全盘再现给听课者。上课是备课后的课堂实施，关注的还是教什么和如何教。

最后，说课和评课都注重对课堂教学的理性分析。但前者侧重阐明为什么这样做，后者重在对教学行为和教学效果的得失分析评议。

三、说课的要求

由上面说课与备课、上课和评课的关系探讨可见，说课本质是一种侧重探讨“为什么这样教”的研究性活动。在新课改背景下，我们应该站在新的教学理念的高度上，理论联系实际地开展说课活动，既不能泛泛地空谈理论，也不能呆板地叙说实践，使其能充分诠释教学交流的意义。

1.立足教育教学新理念

新课程改革以来，各种新观点、新理念、新视角层出不穷。有效的说课不是一种固定的可操作性模式，而应当是与时俱进，敏锐捕捉时代精神和先进的教育理念，并用这些先进的教学理念来诠释复杂丰富的课堂实践。在说课过程中，教师应该从全新的理念出发，结合自己的理解和感悟，选择特定的视角来展开阐述，来创新说课的价值意义。

2.关注教育教学问题

新的教学理念要贯穿于教学实践中，一定要结合具体的教学问题来展开研究。例如，新课改对初中科学的教学要做到：联系生活，实现科学的生活化，突出自主合作与探究的学习方式。那么如何体现初中科学学习的生活化？在教学过程中又如何突出自主合作与探究呢？我们在说课的过程中要经常关注此类问题，才能提高说课的有效性和实用性。

3.实施反思性说课

反思是教师成长行之有效的方法之一。反思的内容有很多：教学理念是否正确？教学方法对学生是否有效？教学设计是否合理？等等。教师常常把这些反思、记录收集，在说课中，把一些疑问细节都呈现出来，以真正达成说课的教学交流功能。只有这样，才能更好地在说课中，获得快速的成长。

四、说课的意义

新课改下，说课已经越来越凸显出它的重要价值。首先，说课可以促使教师多方面知识的意义建构。“会上课的老师不一定会说课，这是因为上课主要关涉缄默的、隐性的知识的运作，而说课则需要把这些缄默的、隐性的知识清晰地表达出来。”其次，说课可以锻炼教师的教育教学能力。在说课的过程中，教师可以变学教材为用教材，展现自己对教材的独特理解，可以增减知识材料，也可以适当合理地重组、改造教材;可以论证自己对教学程序的选择与设计。因此，说课过程教师在不断的思考、探索中不知不觉地提高了教育教学能力。同时，说课活动是教育教学研究共同体形成的桥梁。“说课活动要求教师群体积极地进行口头的交流与研究，这就可以增强每个教师在教研活动中的参与意识，使一些习惯于旁听者、旁观者或评论员的教师转换角色，成为主动思考、勇于表达、积极交流的主角。”增强教育教学研究共同体的凝聚力。

列夫・托尔斯泰说过：与人交谈一次，往往比多年闭门劳作更能启发心智。思想必定是在与人交往中产生，而在孤独中进行加工和表达。诚然，在教育教学过程中，说课就起到了把一个思想和另一个思想进行交流的作用。

参考文献：

篇（11）

课前准备，即备课，一节准备不充分的课，是不会有好的效果的。因此，授课人在备课过程中，必须深钻教材，弄清所授课知识纵横联系，明确三维目标、重点、难点，如何在教学过程中抓住重点，突破难点，来实现教学目标。要通过精心的设计，来激发学生的学习兴趣，给学生创设自主、合作、探究的学习情境。教学过程的设计，还要体现教师的主导作用和重视发挥学生的学习主体作用。课前准备，是授课人重要学习的过程。

2.“三课”活动前说课，可以使听课者有准备地听课

说课是授课人对备课的重温和预设，通过授课人对所授课要达到的教学目标、知识结构、重点、难点、教学方法说出后，使听课者对该节课所要达到的目标有一个明确的认识，以便有准备地听课。

3.“三课”活动能给每个教师提供展示教学水平的机会

授课教师的心理素质，直接影响一堂课的效果。有的教师虽课前准备充分，精心设计教学流程，制作课件等，但由于心理素质不好，特别是有人听课，上课时就紧张起来，走上讲台，就不知所措。下课了，还不知道是怎么上的，导致效果不好。因此，定期开展“三课”活动教学活动，不仅给老师们提供了锻炼和展示教学水平的机会，还可以培养教师良好心理素质的形成。

4.“三课”活动对听课教师也是一次促进学习和提高的机会

听课是一种学习的机会，更重要的是在评课过程中，能从正反两方面对一节课给予评价。在听课的过程中就必须边听、边记、边思考，这个过程就是学习提高的过程。

5.“三课”活动后，授课人反思自评，能促使授课教师总结教学中的得失

反思，既可总结成功的经验，也可找出自己的不足。教学中，无论课堂设计多么完善，也会出现疏漏之处，无论教学过程多么成功，也会有失误之处。如语言表达的失误、内容处理的欠佳、演示操作的不当、教法运用的不妥、学法指导的欠缺等。如果每堂课后，都认真分析，仔细查找不足和失误，及时找出原因，并寻求得到解决的方法，在以后的教学中就能避免类似问题的出现，进一步优化自己的课堂教学。

6.“三课”活动中的评课，能展示评课教师的水平