六年级文知识点总结大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇六年级文知识点总结范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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小学六年级英语复习是小学阶段的一次全面、系统的复习，对于小学生来说，这是一次非常重要的知识总结与梳理。在这一过程中，学生将会在老师的带领下对全部所学知识进行查漏补缺和归纳总结，对所学知识进行系统复习与巩固，使学生对所学知识能掌握得更加扎实。因此，为了达到良好的学习效果，每位教师都要进行精心准备，采用科学的复习方法，进行有效复习。那么如何才能做好六年级英语复习呢？首先要弄清复习目标：①语言知识：总结归纳几年来所学的语音、词汇、语法等知识；②语言技能：在新授课与复习课的基础上，进一步巩固听说读写这几项技能并能达到会运用的程度；③学习方法：会归纳总结所学知识并能积极与他人合作学习，能分析和反思学习中的不足，积极寻找和发现适合自己的学习方法；④文化功能：简单了解中西方文化差异，学会尊重他国文化。这四项目标相互关联，不可分割。在教学中，一定要把它们很好地结合起来。

针对以上学习目标，教师在准备和实施复习课时可以采取下面几种方法。

一、归纳知识，总结规律

教师应引导学生仔细研究和发现语言材料的共同点，鼓励他们自己总结归纳一些简单的语言规律。对总结好的语言规律，要进行认真系统的复习与揣摩，帮助学生把它们真正转化为自己的东西。

二、加强训练，培养四会技能

与新授课不同，教师在上复习课时应减少枯燥讲解与机械训练的时间。在设计练习时，应尽量考虑在一节课当中对听说读写全覆盖。听的练习可以包含以下内容：听句子写单词、听问句选答语、看图听句子并选出符合图意的句子、听对话选出问题的最佳答案等；读的练习可以包括：看图读句子并判断句子意思与图内容是否相符、阅读短文并选择问题的正确答案、阅读短文并判断对错；写的练习可以有：连词成句、看图填空、仿造例句写句子、看图或根据实际情况回答问题等。

三、形象生动，强化学习兴趣

在复习时，教师不要一味进行枯燥讲解，应适当地安排一些游戏、歌曲、表演等学生感兴趣的活动，增强复习的趣味性。

（一）复习要有计划，不能盲目施教。

复习前，教师应对复习内容及课堂节奏安排做到心中有数，目的明确。教师应根据学生具体情况，针对他们在学习上的薄弱环节选择相应复习方式，合理安排复习时间，再按照计划认真准备好每一堂课。复习时不能盲目，不要随便想到什么就讲什么，否则容易造成知识点的遗漏。

（二）注意复习的针对性，不能走马观花。

六年级的英语总复习可以分为三个步骤，每一步都应有它的侧重点。第一，应该以课本为基础，侧重对书本的归纳与总结，通过课文内容的重现归纳知识点，讲透每一种知识点的运用。在复习完一种知识点后，教师还可以安排相应练习再加以巩固与强化，让学生真正掌握并会用。

如果说第一步的复习是点的复习的话，那么第二步就是面的复习，这时要做到点面结合。教师应将每本书中的有相关联的零散知识点进行总体归纳与总结。例如我们复习代词时，就可以系统地复习人称代词的主宾格形式、形容词性物主代词和名词性物主代词的含义与区别，并让学生自己通过比较与观察发现这几种代词的不同。这时，教师要防止一味地简单重复，不要面面俱到，应遵循精讲多练的原则，让学生通过听讲与自我总结相结合，不断加深理解，并通过适当练习达到真正的掌握。虽然新课程标准对小学阶段的英语语法没有特别要求，但我觉得简单少量地向学生渗透一些语法知识不但没有坏处，还可以帮助学生更好地理解所学知识及更好地记忆。因此，在复习时态、句型和词型变换时，我们都应该进行简单讲解，并通过举例让学生更好地理解与掌握。复习时态，要让学生掌握时态的结构、关键词和动词的变化规则。特殊疑问句要让学生掌握疑问词，清楚别人问什么及如何作答。一般疑问句要让学生掌握开头的引导词并知道它的回答方式（Yes或者No）。选择疑问句是要从两个答案中二选一。讲解语法要注意把握度的问题，最好是结合课本里面的句子讲解，要深入浅出浅显易懂，这样才能让学生掌握并运用。

到了第三步，要注重讲解易错题和做题技巧，特别注意指导学生掌握一些做听力的方法。比如听问句选择答句时，要教学生在浏览时先把每题的三个选项作比较并尽量找出它们的区别，这样在听的时候就可以达到事半功倍的效果。

（三）改变学生的学习思维，发挥学生的主观能动性。

上复习课也要能调动学生的积极性，并发挥他们的主观能动性，让学生成为学习的主导。在复习时，我们可以采用小组合作学习模式，发挥优秀同学的领头羊作用，让小组成员一起归纳总结，一起分享好的学习方法，一起完成老师布置的学习任务。要特别指出的是，对于重难点、易混淆、易出错的知识点，教师应重点指导。

（四）增加复习乐趣，创造良好的复习环境。

1.教师要适时地给学生关心和鼓励。毕业复习学生学习压力大，容易产生情绪波动，所以教师一定要为学生创造良好的复习环境，尊重理解学生，经常给那些基础较弱的学生鼓励。此外，要注意劳逸结合，帮助学生消除紧张情绪，让每个学生都能保持良好的身心状态。

2.采用多种多样的复习方式，提高学生学习兴趣。复习课虽然是复习，但仍然可以像上新课一样生动有趣，只要教师用对方法，就一定能激发并保持学生的学习兴趣，保证复习效率。

总之，在六年级毕业复习阶段，教师一定要根据学生的具体情况，一切从实际出发，让所有的学生都能得到不同程度的收获，并能够顺利圆满地完成小学英语学习，为中学英语学习打下良好基础。

参考文献：

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一、调整复习节奏，加强计划性

复习阶段时间紧，内容多，所以需要对整个复习做出合理安排。复习的第一阶段单元章节纵向复习，第二阶段专题划块横向复习，第三阶段模拟训练综合强化。复习部分的主要任务不仅仅是复习基础、查漏补缺，更要优化思维结构，增强人文素质，提高语言能力。这三个阶段实质上是从知识到方法再到能力的转化。

1.单元章节纵向复习

这一阶段主要是对基础知识的系统复习。目的是整理知识，查漏补缺，优化知识结构。这一过程应牢牢抓住以下两点：（1）核心词汇在听说读写层面的掌握；（2）基础句型及语法的熟悉和初步应用。

2.专题划块横向复习

这一阶段主要是将学过的知识通过总结归纳提升为语言能力。专题复习的目的在于引导学生掌握重点，突破难点，化解盲点。专题复习应包括：（1）教材体系中的重点；（2）全面复习过程中出现的难点和盲点；（3）近年小学毕业考试题中的热点。

3.模拟训练综合强化

该阶段通过讲练结合培养答题方法，提高解题能力。要精选模拟试题，题目以容易题和中档题为主，并要有一定的综合性。并且建立错题档案，把学生易错易忘的知识和方法整理出来。

二、优化课堂教学，增强实效性

合理安排好复习计划之后，我们要做的工作就是上好每一节复习课，增强课堂教学的实效性。

1.设置生动教学情境

在复习课中要避免纯知识点的讲授与操练。教师要注重复习课中情境的创设。情境活动的设计应尽量体现趣味性、多样性。教师可根据复习内容编排一些适合六年级学生心理特点的课堂教学游戏。让学生在完成复习任务的过程中体验、归纳、总结和运用语言知识，发展听说读写等语言技能。

2.设计高效课堂活动

在复习课堂上应向四十分钟要效率。比如：复习课听写可针对同一话题的词句进行头脑风暴式的听写训练。其次老师在复习课上布置的每一项任务，每个小组都应立即开始讨论，对重点知识点进行训练，达到复习巩固的效果。接着学生通过完成随堂练习来巩固知识点，提升解题能力。最后老师应精要及时地对重难点题型进行点拨讲解。

三、设计多变活动，激发趣味性

根据儿童好动、好玩、好趣的特点，复习课的设计也要有趣味性。这样才能防止学生产生疲倦、厌烦的情绪，唤起他们的兴趣。

1.以游戏为主让学生在玩中学、学中玩

游戏教学把枯燥的学习内容和机械操练变成了充满趣味性的各种活动，从而有效地达成教学目标。它把英语语言知识的学习与英语语言技能的训练有机地结合在娱乐活动中，既可以改变英语教学枯燥呆板的局面，又可以培养学生学习英语的兴趣，激发儿童求知欲。

2.角色表演

课文中有许多情景都可以让学生来表演。比如说，有关问路的对话，在复习时我们就可以设计这样的情景，让一些学生扮演盲人，其他同学作为热心肠的市民为其带路。这样一来在轻松的氛围中学生学以致用，并活跃了课堂气氛。

3.歌曲演唱

新课程标准要求六年级学生能学唱简单的英语歌曲和歌谣30首左右。因此，在教学英语的过程中，教师可常利用英语歌曲复习旧知识。这样既避免了机械性操练带给学生的厌烦情绪，又巩固了歌曲中所包含的话题、英语知识，还保持了他们自发学习英语的动力，培养了一定的语感。

四、精选练习题，体现多样性

复习课中，教师要精心考虑例题的选择和习题的配备，所选题目一定要有基础性、综合性、代表性与典型性，帮助学生从中找出解题规律与方法。对于学生做错的题，教师要帮助学生分析并找出解题错误原因，及时填补知识漏洞，提高其解题能力，拓展其解题思路。在练习设计中，应尽量考虑在一节课当中有听、说、读、写的练习。

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1、每月开展一次检查，加大检查力度。学校制定了阳光中心小学教学常规管理细则》成立了以教务主任为组长的常规工作检查督查组。每周开展一次督查活动。检查之前，教导处召集检查组成员，确定检查内容、形式以及具体要求，以表格形式将教师的备课、作业批改、培优转差情况、教学计划执行情况、课堂教学效果逐一检查评比，然后将检查结果以通报形式打印发至全校，让每位教师了解自己，对比他人，找差距、找不足，同时学校还针对每次教学常规检查和督查情况组织反馈交流会，使检查的效果真正落实到实处。

2、加强备课创新。备课以教材分析为主，做到备课、上课、练习、检测四统一,备课过程中做到“四个要”，即“钻研教材要深度、教学环节要清晰、作业练习要精选、单元检测要严格”。教务处坚持每学期进行一次校级备课评比展示活动，让教师相互促进提高，教务处、教研组长负责及时反馈信息，改进意见，不断完善和提高备课水平。

3、加强教学评价机制创新，重奖重罚。在教学管理过程中，我们坚持抓好“两个环节”的评价。一是在学校每月组织的各种常规检查中，必须进行量化评分，市教育局和办事处的检查评价结果得到肯定的双倍奖励，出现问题，上了通报的双倍处罚。二是期中、期末考试对学科教学质量进行横向+纵向对比评比，横向考评成绩以曙光小学为标准，优分率+及格率+均分=教学成绩，以百分点为单位，少一个单位扣1元，多一个单位奖3元；纵向考评以期中成绩为标准，每多一个单位奖3元，每少一个单位扣3元，六年级毕业考试按照科任教师与学校签订的质量结账方案进行结账，办事处奖励后学校再进行同等奖励，这一系列的评价机制，充分发挥了评价的导向作用，调动了广大教师教学工作的积极性和创造性。

二、抓课堂教学，提高课堂教学实效

近年来，我们结合学校具体情况，把精力集中放在抓课堂教学效果上，了符合校情的起点教学策略：“低起点，快反馈，细分析，必落实”，即：教学知识起点必须照顾到中差等生，每节课重点、难点必须当堂反馈，对存在的问题，学生没有弄懂的地方必须仔细分析，保证每节课教学内容必须落实。同时学校为提高每节课的教学效率，加大推门听课的力度，随时检查教师教学内容是否和备课一致，现场出题检查课堂教学效果是否达标，知识点是否落实，并做好记录与科任教师及时沟通，及时总结，促进提高。

三、抓基础、促平衡，稳步提升教育质量

（1）六年级教学是学校教学的重中之重，但没有1—5年级的基础，六年级再怎样拼搏也是束手无策，因此我们将1—5年级定位为“地基”，将六年级定位“大厦”，抓六年级的同时将1—5年级也纳入“三年规划”，即语、数主科科任教师必须做好三年教学循环，从一年级带至三年级一轮回，从四年级带至六年级再轮回，这样既保证了知识的连贯性，也保证了教师评价机制的合理性。这种模式在我校抓质量提升过程中起到了举足轻重的作用。

（2）在抓好课堂教学的同时我们始终持之以恒的抓牢学困生的补救工作，我们借鉴许多先进学校、优秀教师的转差经验，每位教师结合本班学生实际情况制定出本科学困生补救计划，做到学科补救及时，辅导耐心细致，每学期只要能转差一名学生我们就会对这位教师进行肯定，并把转差成绩纳入教师考核内容，由于转差工作的有效落实，学校学生的及格率也有了稳步提升。

四、抓教学研究，提升教师素质。

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小学生处于学习知识的初级阶段，在认知事物和学习事物上的能力不足，因此需要生动、具体的授课方式使英语知识更容易为学生所接受。小学英语的教学目的在于通过英语教学激发学生对英语的学习兴趣，在提升学生英语综合能力的基础上提高学生的综合人文素养。传统的英语教学过于僵化，无法达到小学英语教学目标，而微课的出现对于小学英语教学改革有着重大的意义，具体如下：

1.微课打破了课堂教学时间和地域的限制

在传统的小学英语教学中，学生学习英语知识的主要场所为课堂，教师通过课堂授课向学生传达英语知识。这样的教学模式使得学生对英语的学习严格地限制在课堂中，学生无法自由地进行英语知识的学习。微课在小学英语中的使用打破了传统英语课堂时间及地域的限制。通过微课平台，学生可以利用课余时间对微课知识进行反复的学习，对于自己不清楚的知识点反复听取微课视频资料。此外，有了微课平台，学生对英语的学习就不仅仅是在课堂上，学生也可以在家里进行学习。微课是小学英语课堂的延伸。

2.微课有利于辅助教师教学

传统的小学英语教学中，教师是教学活动中最重要的角色。通常教师需要对课本所涉及的知识点进行讲述，围绕知识点向学生阐述知识点的来龙去脉，并且根据班级学生的具体情况进行重点知识的讲述，而后布置相应的作业进行加强练习。上述的所有教学环节均需要教师自己一人完成。微课在英语教学中的使用可以成为教师的有效辅助工具，教师使用这一工具可以减轻自己的教学负担，从而有更多的时间投入到教学研究中去，做到教学、教研两不误，实现资源的最优配置。

3.微课有利于培养学生的自主学习能力

学生自主能力的培养是所有教师都重视的问题。传统的英语教学是以教师为主导的，教学有着统一的标准和进度，为了整个班级的教学，教师往往不能照顾到每一个学生的个性发展。采用微课教学可以使学生在学习统一知识的前提下实现自我的个性发展。学生可以在微课平台上选取自身感兴趣的学习内容，在兴趣的引导下中，学生将树立起自主学习的意识，取得更好的学习效果。

二、在小?W英语教学中应用微课的策略

随着微课在教学中的广泛应用，各个学校都开展了相应的微课尝试。在这些探索中有成功的典范，也有着不尽如人意的尝试。笔者认为，在小学英语中使用微课教学应当结合学生的实际，立足学生的真实需求。通过笔者的研究和总结有以下几点策略：

1.使用微课资源，做好课堂导入

在课堂教学中，课堂导入是一个较为关键的环节。课堂导入工作的目的在于使学生快速进入课堂状态并引出新课的内容。通常课堂导入的内容需要新颖，具有一定的吸引力，以引起学生的兴趣，此外，课堂导入的内容需要与新课相吻合。由于微课的内容短小精悍，微课资源就成为理想的课堂导入资料。

例如，在人教版小学六年级How tall are you？的学习中，教师可以根据教材内容在微课平台上选取相应的歌曲或视频资料，如用表达身高的英语儿歌视频进行课堂导入，引入新课。在选取微课资料时，教师应当注重把握好资料的难易程度，选取适合学生学习能力的资料，避免脱节。

2.结合教学内容，精准选取微课材料

虽然微课在教学活动中起到积极的作用，但是在使用微课资源时，要使微课内容贴合教学内容和教学实际，不能一味赶时髦，为了使用微课而使用微课。在实际应用微课中经常出现表面化的现象，教师把使用微课进行教学作为一种任务，并没有真正用好微课。

例如，在人教版六年级Where did you go？的教学中，教师应该结合课本的学习重点，清楚这一单元学生需要学习的知识，从微课平台上选取相应的时态教学资料提供给学生，让学生进行学习。

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关键词 一级与二级；二级与三级；小学与初中；衔接

中图分类号：G623.21文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）24-0077-02

《全日制义务教育英语课程标准》（2011年版）中提出，英语学习具有明显的渐进性和持续性等特点，语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。课标因此将基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别，旨在体现基础教育阶段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的整体性、连续性和渐进性。但实际上，在学生从小学中年级到高年级尤其是小学到初中的转折中，有相当一部分学生存在着各种不适应的情况，导致了英语学习兴趣的丧失、学习成绩的下降等问题。因此，如何帮助学生适应不同的学习要求，发展不同阶段的英语学习能力，也应成为教师们必须关心的问题。而中学与小学英语教学的衔接，不仅是初中教师所关注的，还应该是小学与初中英语教师一起配合来研究和解决的问题。

一、各学段之间的衔接问题

1.教材的衔接方面。目前，学校使用的是闽教版《小学英语》教科书，而初中使用的是仁爱版的英语教科书，因此，在课本的编写风格、人物设置以及单元结构上会有一定的差异，但所有的教材都是根据《全日制义务教育英语课程标准》（2011年版）编写的，大体上的结构也都是以话题的形式来进行教学，因此在知识结构和培养目标上并不冲突。但初中的英语课本仍然是从26个字母开始学习，并没有很好地运用小学英语的基础，存在着一定的重复现象。

2.能力衔接方面。从课标的分级目标上，我们可以看出，通过三、四年级的英语学习，学生已经能够熟练掌握26个字母的音和形，知道英语单词是用字母拼写出来的，并能掌握一部分单词的音、形、义，对一般时、进行时和将来时也有了一定的感知，可以说是具备了一定听、说、读写能力。但到了五年级以后，随着过去时的加入及课文篇幅的增加，都会让一些学生感到不适应。到了五六年级，学生需要在听、说、读的基础上初步发展写的能力，不仅仅是写单词，还包括写词组和句子。到六年级毕业，则需要实现二级目标，要求能够写一些简单的句子，但整个小学阶段更多侧重的是对学生听说能力的培养。

而在进入初中后，英语学习对学生的要求从注重听说转为以听说为基础，更重读写，包括英文作文的写作。也就是说在前期大量语言输入的基础上，要开始进行语言输出的训练了，这对学生的学习能力无疑提出了更高的要求。因此，假如学生没能及时提高自己的学习能力，就会觉得英语学习十分吃力，英语学习也会慢慢落下。

3.学法的衔接方面。小学阶段学生的学习能力、自制能力较弱，因此，在学习方法上依赖性较强；而三四年级课文内容简单，学生多不注重及时复习，存在考前突击的现象；五六年级学生也存在着不会及时消化课堂知识等问题。此外，学生对于单词和课文，需要教师与家长监督才会进行学习和复习；在课堂上，需要教师一再强调重点才知道做笔记；对于英语的单词和句型采用死记硬背的方式，等等。而到了初中，这样的学习方法显然是不适用的，初中需要对知识点进行主动学习和思考，并且要能理解英语的语法和知识内涵。假如学生没有及时作出调整，改变自己的学习方法，就很容易对英语产生畏难情绪。

4.教法的衔接方面。小学是坐班制，教师通常是抱着学生教，时时督促学生学。而中学是轮班制，教师是放手让学生自己学，更注重引导和自律。调查发现，小学和初中英语主要存在以下几方面的差别：①小学更注重直观教学，而中学更注重抽象思维能力的培养；②小学尤其是三四年级的教学进度慢，课本含量少，五六年级容量会有所增加，而中学的教学进度更快，内容更多；③小学阶段更多地强调语言的感知和习得，是隐形的语法教学，而初中进行的是显性的语法教学，语法同时也是考核的重点，面对条条框框的语法教学，有的学生会觉得枯燥无味。④小学的英语课堂气氛活跃，课堂环节形式多样，游戏丰富，而中学英语课堂由于内容多，多以教师讲授为主，这两种方法缺乏过渡，会让一些学生一下子无法适应，要么被动地等着教师教，要么丧失掉对英语学习的兴趣。

二、针对各种衔接问题的实践与对策

1.教材的衔接处理。教师无法改变英语教科书的编写现状，但是可以进行统筹考虑，中小学教师可以互相熟悉教材。小学三四年级时，教师要帮助学生打好字母书写和单词拼写的基础，训练正确的发音，避免学生用中文标注单词读音；在五六年级，要进行渗透音标的教学；到了六年级，则应结合第八册课本中的音标表进行总结，帮助学生扫清单词读音障碍。以上是笔者在与中学教师交流中，他们反映最迫切的要求。反应到现实教学中，小学中年级教师要抓好学生的书写规范，六年级下学期，每天课前可以带认读音标，生词也结合音标进行拼读教学，久而久之，学生拼读单词的能力就潜移默化地培养起来了。而中学教师则可以钻研小学英语教材，了解学生的学习基础，在初一的英语教学中，通过摸底掌握学生的学习情况，再对学习内容有的放矢地进行整合。

2.能力的衔接处理。学生学习能力的发展是一个动态的过程，也是一个循序渐进的整体过程，这一过程是伴随着英语语言学习的规律而进行的。听、说、读、写是语言学习的四个方面，纵观整个英语教学过程，都是在培养学生语言的综合运用能力。根据学生不同年龄阶段的特点，每个阶段的侧重点不同，但各个方面的培养都不可或缺。在初始阶段，学生面临的最大问题就是英语的发音和拼读，对此，教师应通过三年级上学期字母的教学以及整个小学阶段语音的渗透，为培养学生的英语听说能力打下基础。新改版的闽教版英语教材在四年级已经开始渗透简单的句型书写，五六年级则开始训练学生写小短文，以培养学生的读、写能力。而中学教师则要在小学教师培养的基础上，进一步总结英语发音规律，将原来的隐形语法教学显性化，提升学生的能力。

3.学法衔接的处理。在日常教学中，小学教师要注重学生学习习惯的培养，在初始阶段，教师应发挥主导作用，而到了五六年级，就要逐步放手。对于学生提问、上课记笔记的能力，以及预习习惯、复习方法等的培养，从三年级就可以开始逐步渗透。对于一些语法知识点，如动词过去式的规律、形容词比较级的规律等，就可以帮助学生进行归纳，并提醒他们做笔记。中学教师则要避免让学生一开始就与小学的学习方法完全割裂开来，要多提一些具体的要求，对预习的方法、课堂听讲习惯的培养、复习的方法等方面进行较为详细的指导，避免学生因不适应而感到迷茫。

4.教法的衔接处理。中小学英语教师可以互相听课，熟悉对方的教学方法，并互相借鉴。在三四年级时，小学教师应针对学生的年龄特点，课堂以游戏为主，吸引学生的注意力，而到了五六年级，课堂教学方式就要在原来的基础上进行微调，逐步与中学相衔接，如游戏多以竞赛的形式进行，并且在游戏中适当加入读写的内容。而中学教师则要避免一开始就采用满堂灌的形式进行枯燥地讲解，可以将小学课堂中某些值得借鉴的游戏或环节，引入中学英语课堂，注重让学生适应中学的英语学习。

中小学英语教学的衔接问题不仅是解决学生学习不适应的问题，而是可持续性地培养学生的学习能力，帮助学生形成正确的学习策略和学习方法，从而培养他们的语言综合运用能力。

参考文献：

[1]窦艳娥.i+1理论在中小学英语教学衔接中的应用[J].教育教学论坛,2013,(3):120-121.

[2]盛淑丹. 新课程背景下中小学英语教学的和谐衔接[J].小学教学设计,2009,(21).

[3]侯冬玲.中小衔接问题的调查与分析[J].中小学管理,2009,(9): 31-32.

[4]郁瑾.谈英语教育中的中小衔接[J].河北教育, 2004,(1): 36-37.

[5]刘拾美.小学与初中英语教学衔接的实践与思考[J].科技信息, 2012,(6):318-319.

[6]田文慧.英语中小衔接的音标教学探讨[J].校园英语,2012,(3):164-165.

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[中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）15005402

开学初，校长在六年级发放了问卷，调查学生对语文、数学、科学、英语、音乐、美术、体育等七门学科的喜好情况及原因。调查结果发现：在七门学科中英语排名最后，是学生最不喜欢的学科。其原因是学生觉得以前学习英语很快乐，到了六年级后英语太难了，甚至老师上课说的英语听不懂。

《英语课程标准》指出：“小学阶段最重要的是培养并保持学生对英语学习的兴趣。但是学生到了六年级却出现了令人尴尬的局面，它将会直接影响学生初中的英语学习。”这是值得教师关注并迫切需要解决的问题。小学阶段的学生学习英语的兴趣既是英语学习的目的，又是学生学习英语的前提，需要教师运用各种手段激发并保持学生的英语学习兴趣。

一、踏雪寻梅，探寻学生喜爱英语的良方

1.六年级英语课效率低效的原因

随着年级和知识难易程度的增长，学生对英语学习的兴趣逐渐降低。学生在六年级之前，对英语课总是充满期待，上课时课堂气氛活跃，学得开心、轻松，而如今学生对英语学习具有畏难、厌倦的心理。其原因主要有以下两点：

（1）教师设计课堂活动缺乏趣味性。

低年级的课堂上，游戏、活动丰富多彩，能使学生在快乐中习得语言。到了六年级时，学生学习的内容不仅多了，而且有难度，学习的时间也增加了，导致学生对于突然的改变产生了抵触情绪。作为教师，忽略了六年级的学生其实也是爱玩的，这也是其中的原因之一。

（2）学生学习任务重，缺少学习积极性。

虽然六年级作为毕业班，各门学科学习任务都很重，但是学生在学习中仍希望和以前一样能在英语课上找到一些快乐。可是随着英语学习任务的加重，学生带着过多的压力，缺少了学习的积极性。英语课不同于其他学科用母语组织教学，学生产生抵触情绪后就不会集中注意力听，不专注也就听不懂老师的课堂用语，导致学生最后产生厌倦心理。

2.寻找英语课复宠的雪中之梅

六年级的英语课除了新授内容外，还有前几册的复习，如此大量的学习，使学生在一开始就产生畏惧心理。那么，教师应怎样压缩教学内容且不影响学生学习相应的语言知识呢？《英语课程标准》指出：“教师要有处理教材的能力，对课文能够根据教学所需进行适当删减或增加，使学生能够轻松快乐地学习、在快乐中习得语言、在运用中掌握知识。因此，教师应对现有教材中的教学文本进行重组，找到让学生乐于学习的载体，是目前解决六年级英语教学困境的良方。

二、挖掘独立语段文本再构之路

《英语课程标准（2011版）》对教师教学建议中指出：“英语课程力求面向全体学生，为学生发展综合语言能力打好基础，同时促进学生整体人文素养的提高。”因此，在课堂教学中，教师要根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整。文本再构的理念就充分体现了英语课程标准的要求。英语特级教师朱浦先生说：“上海市中小学英语教学必将走向独立的语段教学，独立语段教学必将成为改变中小学外语教学的一条有效途径。” 独立语段教学有利于培养学生的英语学习兴趣，积累语言知识，最终达到提高学生综合运用英语能力的目的。

教师对独立语段文本再构从圆目标、活内容、创新法三个阶段进行实践，整合前几册与六年级新授教材的内容，设计出适合学生水平并有趣味的独立语段，让学生在有情境的独立语段中寻找快乐，在快乐中习得知识、运用语言，才能使六年级学生的学习效率得到提高。

1.教材再构一尺度――圆目标

文本再构是指教师根据教学内容和学生的能力，针对所要达成的教学目标，对现有教材进行改编与整合，构成新的、有实际意义并有完整情境的语言材料，组织学生在新的情境中巩固和运用所学语言，提高学生语用能力。

英语特级教师朱浦说过：“独立语段是一个语言使用单位，可长可短，是由一系列连续性句子构成的，具有语境、语用、语义目的的语言整体。英语独立语段教学指向交际过程，摒弃了以词、句为基础带动语篇、语境的学习，它将所学习的单词、词组、句型等零散的知识放入合适的语段中整体理解和运用，倡导有效的以语段、语境为主体带动词、句的学习。”因此，在实际教学中，教师要对教材进行整合，并且对相关知识点做好文本再构的尝试。独立语段中包含了之前学生所学的内容，不同程度的学生都有所获，能从中获得成就感，而且有情境、有趣味、贴近生活，学生自然对英语课的抵触情绪有所改观，觉得学习英语还挺有意思，开始不再讨厌英语。

这样教学不仅给学生展现了完整的语言概念，还激发了学生的学习兴趣，调动学生的语用情趣，提高学生学习的有效性。通过独立语段的文本再构，能够解决六年级英语教学的困境，既实现了教师的教学目标，又实现了学生快乐积极学习的目标。

2.内容选构二尺度――活内容

独立语段文本再构产生了初步效果，这时教师可对教材文本进行更加合理的再构。主要有以下几种形式。

（1）重组单元内容再构文本。

根据教材提供的单元主题再构教学文本，单元、教材之间都可重组再构文本，而不是按照教材一页一页地教。

（2）编写童话再构文本。

童话是学生比较喜欢的学习内容，充M童趣的语言、可爱的主人公、有趣的故事情节都能吸引学生的注意力。因此，教师应创编童话再构文本，将教学文本融入故事情节中。

（3）联系生活再构文本。

教师将教材文本与学生的日常生活相结合，使学生更加有亲切感，觉得英语就在日常生活中，能有效帮助学生理解文本。

（4）结合学校开展的活动再构文本。

学校经常会举行各种有意义的活动，这是一个很好的学习资源。教师若能将这些活动带入课堂，让学生主动参与，学生的学习一定会更有积极性、更有兴趣，学习效果显著。

3.学法选择三尺度――创新法

英语教学的最终目的是让学生能用所学的语言在现实生活中进行交流和@取信息。所以只让学生朗读、理解独立语段的意思是远远不够的，还需要教师提供语用文本，指导学生在理解的基础上仿照文本，进行文本再构，培养学生运用语言的能力。

（1）教师自编故事，学生仿写的文本再构。

在复习课教学中，教师可自编一些小故事，让学生进行文本再构。例如，在复习身体和水果的旧知时，可引入牛津英语教材中关于身体和水果话题的再构小文本。

这个文本围绕小猪Wibbly的故事，不仅复习了水果和身体这两个话题，而且不是枯燥式的复习，在这么有趣的故事中复习旧知，学习不少新句子，引导学生感受“It’s ok to have a different body.”，体会每个人的与众不同。学生在练习中巩固所学、运用所学，达到了应用的目的。

（2）教师介绍文化背景，学生外延式再构文本。

课堂教学中，有很多内容是关于西方文化的。教师在做完这方面的介绍后，引导学生查阅课外资料，再构文本，这个要求较高，学生在课外需要做大量的查阅工作并且要有较好的语言表达能力。

这是对独立语段教学第二层次的一个提升，学生在理解朗读的基础上开始仿写。这个环节让学生学会了用英语表达自己的想法，达到了课程标准所提出的英语语用要求。同时，这个环节对学生的基础要求很高，不是每个学生都能够完成，所以教师要在教学中不断渗透、练习与指导，学生才能够不断进步、不断提高、不断成长。

三、查漏补缺，探索独立语段文本再构的未来之路

在六年级运用独立语段文本再构后发现，不同形式的独立语段都有一定的语境，富有趣味性，能吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。但在尝试运用中还存在很多问题，需要教师不断反思、总结、查漏补缺，为今后的教学能够更完善，并能在其他年级进行独立语段文本再构的实践。

1.人文性与工具性并存

《英语课程标准（2011版）》提出了英语课程是人文性和工具性并存的概念。因此，教师不仅仅要教会学生读单词、句子，用英语表达交流，这只是英语的工具性，还应该挖掘教材中的深层含义，引导学生感悟文化魅力，这是英语的人文性。只有体现了英语的人文性和工具性的课堂，才是完整、适应新时代需求的英语课堂。

2.明确独立语段教学与阅读教学目标的差异

阅读教学的目的：Reading for language learning；Reading for information；

Reading for fun.

独立语段教学的目的：Reading for language use；Reading for main ideas；Reading for specific information.

只有明确了两者的差异，才能更好地进行独立语段的教学，有别于传统的教学，才能与时俱进，适应新时代的学生学情。

3.选材问题，充分挖掘，层层递进

篇（7）

一、教材回顾

新人教版部编本六年级上册语文教材于2019年秋期正式试行。教材继续按专题组织单元，共八组，依次是:感受自然，祖国在我心中，选择恰当的阅读方法，轻叩小说的大门，围绕中心意思写作，珍爱我们的家园，艺术的魅力，初识鲁迅。其中，第三单元“选择恰当的阅读方法”这个专题，采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式，包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。本册共有课文27篇，精读课文18篇，略读课文9篇。这八组教材，每组基本由“导语”“课例”“口语交际”

“习作”“语文园地”五部分组成。课例包括有二至四篇课文，精读课文两篇，略读不定，有的单元没有略读课文，有的单元有1——2篇略读课文。其中，第五单元安排了习作例文，所以没安排语文园地。精读课文后有思考练习题，略读课文前有连接语。部分课文后面安排了“资料袋

”或“阅读链接”。全册安排“资料袋”三次，安排“阅读链接”四次。“口语交际和习作”依然作为一个独立的栏目。整册共安排口语交际四次，分别安排在第二、第四、第六、第七单元。全册8个单元便安排了8次习作，每个单元一次习作，另外还安排了两次小练笔。一次是学习了《穷人》一课后，让学生揣摩桑娜的心理活动，对桑娜的心理活动进行描写；第二次是在学习了《少年闰土》以后，让学生选择一张旧照片，然后仿照课文第一段的写法对旧照片进行描写。全册共安排“语文园地”七次，“交流平台”“词句段运用”“日积月累”是固定栏目，另有“书写提示”“快乐读书吧”穿插安排，其中，“书写提示”在第二和第八单元各一次，“快乐读书吧”在第四单元安排了一次。

二、工作回顾

本学期我接六（2）班的语文教学工作，本班的基础知识掌握得不够扎实，本学期在这方面进行了狠抓。如对课文的生字新词和要求背诵的内容，一定要全班同学都过关。对于学习的重点，如“句子的变换形式”和“修改病句”以及“多音字的理解”等容易失分的知识，我则采用了多种形式的练习，小结方法，练习巩固等，争取绝大部分学生在课堂里过关。另外，对于学生马虎做作业书潦草的现象，我要求全班学生做作业一律用钢笔书写，课余让他们练写字帖。一学期下来，学生在字词句方面的知识得到了巩固，提高了他们学习的基本技能和语文能力。俗话说，“磨刀不误砍柴功”。最重要的学习莫过于方法的学习。搞好了学习方法的指导，对提高学生学习成绩是有很大的好处的。因此，我在教学不同的知识点时，都结合学生学习的情况工作总结来渗透学习方法的指导。在预习课文时，要求学生

“读—画—思—写—问”的五步预习方法，意思是“读课文、画词句、思内容、写批注、问不解”的方法。学生掌握这个预习方法，有利于提高他的自学能力和阅读水平。在阅读教学上，我注意理清文章的脉络，渗透理解词句的方法，指导学生抓住文眼来理解中心，归纳小结“分段、概括段意、概括主要内容、体会思想感情、感悟表达方法”等阅读技能，并进行迁移学习到同体裁的课文中去，收到举一反三的效果。在习作教学上，引导学生仔细观察周边的事物，关心时事，让学生时时追踪事态的发展，并把自己的感受诉诸笔端。把从课堂教学中学到的课文表达方法迁移运用，多积累素材，多练笔，学生的表达能力也不断提高，在综合性学习中，为了培养学生的语文能力，让学生多实践，多思考，多总结。我组织多种展示课，让学生把自己收集到的资料汇总分类，确定研究主题，走出学校，深入家庭，走进社会来进行调查研究，学生的研究报告虽然内容欠具体，结论欠精准，但已初步闪现了学生智慧的火花。当然，培养学生良好的学习习惯也是关键，要求学生认真书写，按时完成作业，专心听讲，大胆发言，定期复习等工作也是教学过程中要强调的内容。

三、

取得的主要成绩

1、

做好转差工作，本班极需帮助的后进生是杨婷、陶承宇、蒲舜旺3名同学，提高他们的成绩，对提高全班整体的学习质量有很大的作用。我采用的方式是

“以多优带一差”的方法，帮助差生制定出学习目标和学习内容，每天让优生抽出半小时帮助他们掌握，因为是多名优生来帮助，所以他们都不会有增大负担的感觉。另外我还设了奖励的制度，形成了竞争的机制。通过单元和知识点的小测，检查他们的学习效果，及时给差生鼓励，使他们重拾学习的信心。

2、

根据学科内容进行相关法制渗透，对学生进行法制教育，学生受益匪浅。

3、

学生学习积极性有一定的提高，大部分学生学会了课前预习，预习的效果仍有待提高。

4、

学业成绩：本班开学初51人，到考51人，人均分70.04分，优良10人，及格42人，最高分90分，最底分27分。学生高低分还是悬殊很大，还有很长的路要走。

四、

几点不成熟的经验

1、在阅读教学上，我注意理清文章的脉络，渗透理解词句的方法，指导学生抓住文眼来理解中心，归纳小结“分段、概括段意、概括主要内容、体会思想感情、感悟表达方法”等阅读技能，并进行迁移学习到同体裁的课文中去，收到举一反三的效果。

2、在习作教学上，引导学生仔细观察周边的事物，关心时事，把从课堂教学中学到的课文表达方法迁移运用，多积累素材，多练笔，学生的表达能力亦然不断提高。

3、优秀文段朗读。通过学生自主搜寻优秀文段，使学生主动进行课外阅读，学生的阅读量增加的同时，学生必然收获了许多东西。2、好词佳句的收集。在不断收集整理的过程中，学生的词汇积累有了明显的增多。

五、存在问题与不足

1、同学们的作业，个别书写质量太差，作业本保护的不够好，个别同学对字的笔顺、笔画掌握的不好，错别字比较多，还没有养成认真书写的好习惯。

2、在教学过程中，对新教材理解、运用不够深刻。对教材内容把握不够，教学方法不够灵活，没能充分提高学生学习的积极性。

3、教学中，未能有效地关注整体，激励性语言使用不足不到位。

4、个别学生学习语文的积极性不高，还没有养成良好的课外阅读习惯。

5、辅差工作完成较好，培优工作则显不足。

六、今后努力的方向和设想

1、采用多种教学手段，激发学生学习语文的兴趣。

2、要努力开发、充分利用语文课程资源，开展丰富多彩语文实践活动。

篇（8）

一、道尔顿制教育模式的基本介绍

道尔顿制是1920年在美国马萨诸塞州道尔顿中学创立的，其主要核心理论就是废除传统的班级教学模式，而是创立一个学习室，里面有各种所需要的资料，学生需要时可以自主的查阅，这个教育模式可以有效的助于学生个性的形成。

道尔顿制教学法是打破传统的一种教学，因此其有必须遵守的原则。教师按照学生的个人情况来布置作业，学生按照自己的个人情况来制定学习计划，一个月一个周期，最后再进行考察和总结。这里教师和学生是独立的个体，又是一个组合，教师不会干预学生的计划，但是会进行指导，学生虽然可以很自由的进行学习，但必须完成学习任务。

二、道尔顿制教学法的应用探索

道尔顿制教学法是将课堂进行完全的改革，但是对于小学生来说还是比较困难的，因此这里只是针对苏教版语文教材下的语文课堂进行一个探索。

1.道尔顿制的具体方法

首先，制立公约。其实很多时候教师会担心制立的公约小学生是否会认真执行，特别是年纪很小的学生，其实小学生的自尊心是非常强的，如果别的小朋友都去遵守这个公约，那么他也是不会甘心落于人后的，当然年龄非常小的小孩子还是需要家长偶尔进行一个督促，告诉他遵守公约的重要性。这个公约的签订是在学生完全自主的情况下签订的。

其次就是布置作业。以一个月为单位进行布置作业，就是这个月的学习目标制定出来，让学生知道虽然是自由的，但是不能说完全去玩，而是以另一种方式学习，学生了解内容后按照自己的方式去学习。

再次就是实行工作。在学校设立一个语文教室，大型的，里面有各种参考资料，将其进行分类，里面是可以自由出入的，同学可以在自习区自习、在讨论区讨论等。实行工作还要对时间进行规定，每天下午两节课是语文课堂的时间，这样也就不会耽误其他的课程。

最后就是考察成绩。这个考察只能说是按照既定的目标进行考察，也可以增加一些自我展示的环节，这样就可以将其在课程外学到的内容进行展示，对于表现好的同学可以进行奖励，这样就会有动力。

2.注意事项

①团体教学的参与。小学生毕竟还小，要其纯粹的去自学是不可能的，因此每周必须有一个团体教学，将难点进行讲解，同时解答学生都不懂的知识点，特别是针对高年级。

②分组适宜。苏教版小学语文教材在编排上非常的注重学生的能力递增的培养，因此从小学一年级到六年级教材的内容难度都是递增的。一年级主要是字词的学习和思想的启蒙；二年级增加了知识的自主发现和动手能力的培养；三年级时增加了古诗的学习，如《山行》、《枫桥夜泊》《绝句》，还有哪吒脑海的故事、寓言故事等，这里增加了知识的难度，不仅是知识难度加大了，思想觉悟也要提高，人文精神也更加的有内涵性；四年级古诗词的内容增加了，每学期要学习四首，而且还增加了《》、《三顾茅庐》、《奇妙的互联网》、大自然描写等内容，这些包含了自然、人文、古代教育故事和现代科技内容，这些对于学生的理解力的提高、情感的丰富都会很大的帮助；五年课课文开始注重对学生进行励志教育，比如：《海伦·凯勒》、《二泉映月》、《司马迁发愤写》，旨在促进学生树立理想，同时课文中体现科技教育，让学生了解神舟飞船、火星、克隆等；六年级相当于小学的一个总结，更多的是包含了关于爱国情怀的内容，包含了很多感恩篇、志向培养篇等内容。从上面的说明可以看出苏教版小学语文教材的编排是非常有心的，因此在进行道尔顿制教学法的试验的时候要将学生进行一个分组，每五个人一组，每个年级一个，这个组合是自由组合，按照学生之间的性格特点进行组合，可能前期会出现很多的问题，但是经过长期磨合还是可以实行的。组合分好后就有助于高年级教育低年级，低年级督促高年级的模式的形成。

③教师的参与。教师要对低年级的学生进行一个引导的工作，让其有这样的意识和习惯，这样工作才能进行，不然低年级的学生会感到非常的迷茫。

三、结语

语文包含有字词的基本认识、自然的探索、人文精神的传递、古学文化的研究、阅读、写作等，年纪不同，对于这几个方面的要求都是不一样的，因此才会进行分级的教学，用循序渐进的方式让学生进行学习。事实上，小学生这个年纪是学习能力最强的时候，因为其刚接触到这些知识，所以会非常的好奇，也不会有其他的负担，再加上语文这门课其实是不分年龄的，只要是字词能得到训练，阅读也不会有什么问题。这里虽然没有利用道尔顿制对整个教学模式进行改革，仅仅是一个道尔顿制的小规模试验，但是针对语文来说还是比较适用的，所以在运用前人留下来的知识的时候要学会根据实际情况进行一定的变通，这样才能有效的汲取知识，建造一个人性化的小学语文课堂。

【参考文献】

[1]舒新城.道尔顿制浅说[M].上海：中华书局，1924

篇（9）

外语是基础教育阶段的必修课题。目前，英语学习在我国小学阶段越来越普及，目的是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。科学家研究发现6-12岁是学习语言的最佳年龄段，而这一时段恰好是一个人一生中的小学学习阶段，如何充分利用好这一黄金时间，是摆在教师、学生面前的一个重要问题。

小学六年级是一个人生活中的一个转折点，六年级是在继续学习新知识的基础上归纳、总结、复习六年所学的知识，同时又面临着进入中学学习。如何充分有效地利用好这一阶段，为今后的学习奠定良好的基础。本文对如何抓好毕业班英语教学工作，略陈浅见。

一、重视对学生的学习方法指导

教是为了不教，教师要注意教给学生获取知识的方法，只有学生掌握了学习的方法，才能使教师达到“不教”的目的。小学六年级的孩子已经有了一定的自学能力，要授之以渔，平时我自己早晨也坚持晨读，学生们也看在眼里，学习模仿，中午时我听收音机，诸如BBC、VOA等节目，同学们也效仿去听英语磁带，这种潜移默化的教育和影响，远远超出在课堂无休止的口头要求；要灵活学习，在学习过程中，教师应该有针对性地调动学生的自主性、积极性，多问几个W，要用5W方法或提示，引导学生自主的思考和学习，特别要注意时态和语法的问题，只有当同学们自己能够主动思考而不是被动接受的时候，学习才能达到理想目；要像对待朋友一样与他们交流，用欣赏的眼光去看待他们、关注他们，融合到他们中间，和学生们靠得更近，相处的更亲切、更和谐，使他们既尊敬你又喜欢你。让他们懂的劳逸结合，学习才有效果。

二、认真讲解知识点

对学生进行严谨的教学是一位老师的天职，将小学阶段所涉及到的英语知识如何进行系统的复习，让他们尽快进入复习状态，从以下四个阶段进行：

第一阶段：单词学习。单词学习是英语的基本元素，要做到正确认识、默学、运用，小学阶段的词汇量有800左右；并要掌握词性的划分。

第二阶段：课文的理解。要掌握基本句型的构成（肯定句、否定句、疑问句），领会运用不同时态的正确用法。

第三阶段：在学生进行自主归类复习的基础上，设计一些综合练习、集听力、语音、词汇、短语、句型及对话于一体进行由浅入深的测试巩固性练习，发现普遍性问题集中解决，结合个别辅导，力争每个学生都能得到提高。

第四阶段：用教研室提供的试卷进行模拟测试，辅之以教师个人的教学经验积累，对重难点掌握和命题方向的把握进行针对性辅导，查漏补缺，发现问题及时解决。

三、知识的系统复习教学

（一）单词

1、字母：（大小）辨识、书写顺序

2、动物：农场动物、野生动物、家禽

3、时间：年、季节、月、星期、日、时刻

4、食品：食品、饮料、东两方食品的不用

5、颜色：赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫为主

6、天气：气候特征

7、地点： 如学校、车站……

8、数字：基数词、序数词

9、服装类：

10、身体：

（二）词性

1、名词：（表示人、事物或地点的名词）

（1）可数名词及其单复数。pencil―pencils

（2）不可数名词及其数量的表示法paper―a piece ofpaper

（3）专有名词。the Great Wall

（4）名词所有格。student′s students′

2、代词：代替名词、数词等

（1）人称代词

主格（we they I you he she ）

宾格（us themme you him her）

（2）指示代词（this/these that/those）

（3）疑问代词（who whose what ）

（4）不定代词（some any ）

3、副词 表示动作的特征

1、频率副词（always/usually/often/sometimes/never）

2、疑问副问（where/when）

4、形容词 表示人或事物的特质或特征red big nice

5、介词表示名词、代词等和其他词之间的关系

（1）介词（组）表示时间：at/in/on/for

（2）介词（组）表示方位：in/beside/in front of/behind/between/next to

（3）习惯用语：listen towant to

6、动词表示动作或状态

（1）动词的原形及过去式,过去分词和现在分词形式，

A、规则动词过去式的构成

a，直接加ed played

b，以e结尾的动词加d smiled

c，以y结尾的动词变y为i加ed carry―carried

d，双写最后一个辅音字母加edstop―stopped

B、规则动词过去式的发音、

a，/d/ played

b，/t/ stopped

c，/id/ painted

动词的现在分词构成

a，直接加ingplaying

b，去“e”加ingwrite---writing

c，双写最后一个辅音字母加ingswim---swimming

（2）系动词be（is，am，are）

（3）助动词dodoeswillshall

（4）情态动词canmaymust

7、冠词：用在名词前，帮助说明所指对象

a，anthe

四、时态 （小学中出现的几种主要时态）

1、一般现在时表示经常发生的动作或存在的状态。

He goes to school on foot every day

There is a pen on the table.

2、现在进行时表示正在发生的动作

We are singing.

Amy is sleeping.

3、一般过去时表示过去的某个时间发生过的动作

I watched a wonderful film yesterday.

He flew to London last night.

4、一般将来时 表示今后将会发生的动作

小学阶段主要出现了两种将来时句型：

a、begoingtoIt is going to rain.

b、willI will play the guitar.

五、句型（包括肯定式、否定式、一般疑问式和特殊疑问式）

1、主语+系动词+表语

2、主语+及物动词+宾语

3、主语+不及动物动词

4、therebe句型

六、课堂教学方法

英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运有能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活阅历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。教师首先要树立“一切为了学生，为了一切学生”的教学思想，以身作则，率先垂范。六年级学生虽然在小学阶段是大哥哥、大姐姐，但毕竟他们还是孩子，所以英语课教学始终要渗透“玩中学，学中玩”的方法，提高他们的兴趣，突出学生主体，尊重个体差异。

1、互动教学，杜绝“填鸭式”教学。在课堂上鼓励学生积极发言，勤于思考，敢于质疑。坚持大声朗读，提高朗读能力和准确发音。

2、“一帮一”活动，让成绩好的同学帮助在学习上困难吃力的学生。课堂形式灵活多样，迎合学生学习的积极性。

篇（10）

网络教学并不一定适用于每一课时。像一些内容比较简单、纯知识性的课时（如小数的除法、偶数奇数等）用还不如不用，用只会占用学生练习的时间，起不到应有的效果。而什么样的课时用网络教学能起到事半功倍的效果呢？

（1）图形与几何教学时用。图形与几何的内容比较抽象，探究结果的过程比较复杂，如果动手操作或去画图，费时费力，效果还不一定好。此时借助网络教学，形象直观，学生也易于接受。

如苏教版五年级下册“圆的面积”的教学，如果让学生动手去将圆56等分，再去剪拼，那是不可能的，而只进行8等分剪拼，那样离平行四边形还相差很多。而用课件展示圆的不同等分，由少到多，学生就会发现拼出来的图形越来越像长方形，由此根据长方形的面积公式自然而然的就得出了圆的面积公式，这一过程同时也向学生渗透了“化曲为直”的思想。学生再进行练习，巩固公式，这样既节省了推导公式时间，又能将大量的时间转移到公式运用的练习上，可谓是“一石二鸟，一箭双雕”，提高了课堂教学效率。

（2）运动问题教学时用。在进行运动类的问题教学时，如果教师只是口头讲授，学生只能一头雾水，不知所以然。而用网络教学就能比较容易地增加教学内容的直观性与学生的感性认识，让学生在不知不觉中掌握所学的知识。

如苏教版四年级下册“对称、平移和旋转”的教学，在用课件演示图形在同一平面内的对称时，可以先将一个点沿一条直线折叠得出对称点，然后再把一个小房子沿一条直线折叠得出对称的小房子，学生马上就明白了对称的意思。同样，对于平移和旋转，课件演示的效果更加明显。单纯的上下、左右平移，学生还能理解，而沿一定方向的平移，很多学生就有点茫然，而用课件在网格中演示，把一个图形随意找到一个对应点进行平移，再让学生自己操作，拖动电脑鼠标感受一下平移，学生会争先恐后、跃跃欲试，课堂气氛立即变得活跃起来。

（3）章节复习教学时用。在章节复习时，因为知识点多，知识间的关系错纵复杂，所以，教师在梳理知识点、整理知识结构时运用网络教学就能显得条理清楚。

如苏教版六年级下册“数与代数”的教学，可以先出示题组来复习每一个知识点，在做每一个题目时，教师顺便总结出所用的知识点，然后整理得出本章的知识结构，最后列出图表框架。这样，通过题目练习形成一张知识网络的结构图，学生对知识及知识间的关系就一目了然了。

（4）探究延伸教学时用。知识的探究与延伸是数学教学的一个重要方面，它关系到能否使学生在掌握基础知识的时候会不会运用知识。同时，数学课堂也有着“情感、态度、价值观”的教学目标，也需要让学生了解一些有关数学发展的人文历史等。这时，就可以用课件中的链接，让学生在学习知识的同时培养综合素养。

如苏教版五年级下册“方程”的教学。在指导学生探究方程解法的同时，利用链接到的“方程的起源”，让学生知道：“方程起源于《九章算术》，在世界上要数《九章算术》中的‘方程’章最早出现。其中解方程组的方法，不但是我国古代数学中的伟大成就，而且是世界数学史上一份非常宝贵的遗产。这一成就进一步证明：中华民族是一个充满智慧和才干的伟大民族！”这样，能进而激发学生的爱国热情，确立探究数学的科学态度。

二、课堂不再是40分钟——网络教学怎么用

发挥网络教学的作用，就需要教师首先明确网络教学的用法，使其在教学过程中用好，以发挥出网络教学的最大效果。

篇（11）

1、相对性

任何一门学科都有其针对性的教学方法，对于九年级语文复习教学来说，采取的每一种教学方法都有其优势和劣势的地方，不存在绝对的好方法和绝对的坏方法。从本质上说，每种教学方法都具有两面性，即优点和缺点。所以，复习方法是针对不同的学生和不同的教学内容，具有相对性的特点。

2、针对性

九年级语文复习教学过程中，教师要根据不同的对象找到最适合学生的教学方法。通常情况下，老师都是采用自己比较熟悉或者是运用熟练的教学方法对学生进行教学。复习教学对具体的复习内容要有针对性，教师选用教学方法时要对症下药，有的放矢。因此，又具有针对性的特点。

3、综合性

教学方法包含两个方面的内容，一个是老师教，一个是学生学，当二者达到统一并且达到最完美的效果的时候，这样的教学方法是最成功的。老师教的方法主要体现在：示范、辅导和训练、启发上，而学生学的方法主要体现在观察和模仿上。

二.如何运用创新复习法进行九年级语文复习教学

1、串讲复习法，为学生大脑进行原有知识的联结

串讲复习法，是语文教学中“讲”与“串”的传统教学方法的体现。所谓“讲”就是讲解的意思，而“串”则指串联，即将上下文的意思和主体串通起来，其实质则是“讲”，而“讲”的特征就是“串”，也就是将字词、句子、段落、语篇连贯、系统的讲解。

比如，教师运用这种方法，可以将初中语文7-9年级的语文书上的基础知识进行归类，如语法常识、诗词记忆、文言文、讲读课文、积累与运用、作文等几类，使学生在复习的过程中，脉络清楚，头脑清晰，达到知识点整合复习的目的。还可以把重要的知识点进行前后串讲进行有效衔接，唤醒学生对原有知识的再认识和再理解，加深了学生大脑对新旧知识的组织性。这样一来，复习也会变得轻松。串讲重点在于教师对重点知识的有效连接，让重点知识犹如提纲或者网络，在学生的大脑中形成联结，启发学生进行联想，使整个九年级的语文知识得到了巩固和复习。

2、笔记复习法，让学生提取重点进行复习

孔子曰：“温故而知新，可以为师矣”。记笔记复习法，使普遍所选有的一种复习学习方法，让学生从初中几册语文书本中积累相关的知识重点，然后放开语文书，直接看笔记，达到突破重点的学习目的。

比如，人教版九年级语文课本上的语文知识点，还有语文积累性的名篇名句，学生平时积累下了的，教师在复习的时候打开笔记，便于记忆。再比如，九年级语文课本中的文言文赏析课，教师也可以让学生通过记笔记，把全册书中的文言文所要求记忆的古汉语释义，比如“妻子”文言文中理解“妻子和儿子”；“可怜”是“可爱”的意思；“青春”是“春天的美好景色”等，进行做笔记，使知识点变得系统性、整体性，复习起来也一目了然，而不是急于去查阅很多本书而寻找答案。

3、联想复习法，让学生对知识进行触类旁通

联想学习法是建立在对新知识和旧知识的基础上所产生的一种复习方法。对九年级学生，已经处于义务教育阶段的最后一年的学习阶段，也是升入高中阶段的基础和衔接点。教师让学生通过联想，可以想到很多知识点，这样既连贯了知识，也使零散知识得到有机的联系。