英语日常交际用语大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇英语日常交际用语范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）05（c）-0182-01

当今时代是信息经济时代，可以说，社会各个环节的发展都离不开对信息管理模式的应用，从而实现对信息的收集、分析、整理，实现其统计体系的健全。以满足社会经济的发展需要，实现国家对统计学人才的培养，保障其统计学教学体系的成熟。

1 统计学应用环节分析

（1）为了满足实际教学工作的需要，我们需要进行统计学应用环节的优化，比如其统计学教材的改革及其相关课堂模式的深化应用。在日常教学中，有些统计学基础教材是比较陈旧的老教材，已经难以满足当先社会的统计学教学工作了，这就难免会对学生对日常统计学知识造成误导，不能实现与当代统计教学形势的吻合。统计学教材质量是统计教学系统的重要组成部分。我国的相关多的高校在教学过程中，难以实现对统计教学教材的及时更新。

其内部教学内容也往往偏重于理论体系，有些知识都是抽象复杂的。缺乏对实践教学模式的应用。不能实现对案例教学模式的深化，及其学生实际统计学相关知识的实践操作应用。为了满足现代化信息管理的需要，我们需要进行统计学教材的改革，以满足现代化统计学系统的健全的需要，实现对其统计学教学目的的深化，以保障学生对相关统计学理论知识的学习，实现对其相关数据信息统计环节的优化，以促进其对实际案例的有效分析，满足统计学教材的健全的需要。我们在教学过程中，需要实现其统计软件及其统计学教学内容的结合。也要进行实际案例教学模式的应用。下文中将详细进行案例教学模式的应用。通过对教学整体环节的优化，以有助于统计学教材内容的深化，方便学生对相关统计知识理论的掌握，使其教学环节的更加规范化、科学化，满足学生的统计素质的提升的需要。

（2）为了实行日常教学质量的提升，我们需要进行案例教学模式的深化，实现对教师的日常教学环节的优化。促进学生的学习积极性的提升。在课堂案例教学过程中，要进行学生的小组划分，以实现对相关知识得到讨论，实现对其相关案例的有效分析，以保障学生对于相关理论知识的有效学习，促进学生的分析问题的能力及其解决问题能力的提升。在此过程中，我们需要进行案例选择环节的优化，保证其时效性、理论性、实践性及其真实性。多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。多媒体教学取代了传统的黑板教学模式，更加能调动学生的积极性，可以把过去在教学中不能展现的事物表现出来，对于统计学来说，可以更加深入理解和掌握统计方法在实际中的运用。

我们也要进行相关教学指导的优化，以方便学生对于相关统计环节流程的深入分析，促进其学生的统计素质的提升，专业能力的提升，通过对其相关行政事业单位等统计工作环节的了解，实现学生对统计学工作内容的深入了解。以方便日后的统计工作流程的优化，以实现对其统计学系统的深入了解，比如其宏观统计学环节及其微观统计学环节，以有效提升学生对于实际统计工作重要性的提升，满足教学工作的需要。由于现在的学生大多数都是从小学、中学，进入到大学学习，参加社会实践的机会，对国内外政治、经济生活了解较少、对企事业单位的生产经营管理活动接触甚少，因而对书本知识的理解存在障碍，通常感到抽象和空洞，而且主动运用知识解决实际问题的能力较差。带领学生走出去，通过到实际部门的考察、调研可以极大地缩短课堂与实际的距离，有效地促进和深化学生对专业理论知识的学习和理解。

2 统计学理论教学及其实践教学的集合

（1）为了促进其统计学教学质量的提升，我们需要进行其理论教学环节及其实践操作环节的优化。以保障学生对于统计学理论知识的深入了解，又能保证其实际操作环节的优化。在日常教学环节中，教师要实现对其理论教学环节及其实践教学环节的优化，以满足统计学的实践应用性的需要，培养学生的统计分析能力及其统计解决问题能力的提升。以实现对现实难题的解决，教师在教学过程中，可以通过统计软件的应用，满足统计实践性的需要，通过对其统计学理论体系的健全，满足理论知识的传授的需要。实现对学生的有效引导，保障学生的统计软件的有效应用。以方便学生对其数据资料的搜集环节、整理环节等的优化，以有效提升学生的专业素质。在此过程中，我们也要进行就业指导教学环节的开展，在就业的选择中，不要好高骛远，更不要急功近利，要正确认识自己的经验和能力，选择能体现自身价值和发挥自己特长的岗位，认清现实。社会处在不断地变化和发展之中，要想在竞争激烈的社会中有一席之地，必须居安思危，不能盲目自大，必须不断加强自己的业务能力，从而使自己适应不断发展的经济社会。具有十分重要的意义，同时对学生了解专业就业信息也有积极作用。学生在这些实践环节中，尽量结合实用系统，掌握分析、操作、应用能力，培养独立思考，协调工作能力，培养自我知识更新能力。

统计学的理论性是比较强的，我们必须进行理论教学模式的优化，实现学生对于统计学知识体系的深入了解。以确保其理论知识及其实际工作操作的结合，实现其理论知识及其生活实际的有效结合，以满足实际工作的需要。通过对其案例教学的应用，满足学生的学习需要。我们可以进行统计理论的案例教学，鼓励学生积极开展一系列的实践活动，以实现学生的综合能力的提升。比如可以在校内开展一些调查，像学生每月生活费调查、业余活动调查等，让学生通过所学的理论知识对其进行设计、调查、分析、整理，最后写出报告，这样不但可以巩固所学的理论知识，做到学以致用，还可以提供学生的实际操作技能。学校还可以联系一些实习单位，让学生真正体验在现实操作，把所学的知识和实际工作更好地融合，在实际操作中逐步提升自己的水平。

篇（2）

互联网是现代社会的鲜明特征之一，其发展促生和推动了网络语言的发展。英语在互联网发展中占有主导地位，因而英语网络用语以其绝对的数量遍及网络交际，即使在网络以外的现实生活也有大量的英语网络用词被广泛应用。尽管许多语言学家认为很多网络新词不符合语言规范，破坏了语言的纯洁性，而网络用语被广为接受，尤其是青少年将网络用词转化为日常交流的手段，该语言现象可视为促进语言创新和发展的正能量，有选择地应用于语言教学将有利于个性化学习，激励语言学习的热情。交际语言教学法上世纪七十年代传入我国后被广泛地应用于语言教学当中，它是指运用语言的功能性来培养学生交际能力的教学方法体系，以培养交际能力为目标，重视语言的运用而非语言的规则与形式。在具体贯彻实施中，交际法教学特别重视为学生设计包含有真实意义情境的目标性任务，反映出语言在现实世界中的真实性，使语言学习者得到真实语言实践。利用网络用语的知名度，分析形式多样的网络词汇，甄选网络交际情境，将课堂教学与学生感兴趣的话题结合起来可便于实践教学，启发思维，更为有效地实现英语交际法教学目标。

1、通过网络用语活化日常交际

通过了解和学习网络交流中为节省时间将常用的短语和句子缩略成几个字母的网络用词，往往能够快捷有效地掌握英语日常交际用语，并体会不同形式且诙谐有趣的口语沟通。打招呼时，传统的说法GTSY = Glad To See Ya （认识你很高兴），而LTNS = Long Time No See（好久不见）则相对较新，与中国式寒暄同出一辙。网络语言中流行多种告别的方式，惯用法：BBN = Bye Bye Now ；CU = See You。 极具口语特色的CIAO = Goodbye；TTFN = Ta Ta For Now ；G2G = Got To Go。英语国家的书面语交流习惯以祝福作为结语，网络交流秉承了这一交际策略，英语学习者可以学习并运用一些缩略词：GL = Good Luck （祝你好运）。GLYASDI = God Loves You And So Do I （上帝与你同在，我永伴你身边）。MTFBWY = May The Force Be With You （祝你一帆风顺）。

网络聊天可以随时中断，并约定“请稍后，马上回来”，伴随而来五花八门的英语表达法：BRB = Be Right Back；BBL = Be Back Later； CUL8R = See You Later。聊天终止时网友约定KIT = Keep In Touch，“请保持联系”在日常会话中同样适用，表达会话者希望继续交往和交流的诉求。

2、利用网络用语巧设情景交际

交际教学法的核心内容是“用语言去学”和“学会用语言”，其最终的教学目标是让学习者获得足够的交际能力，因此交际教学法教学在具体实施中需要应用模拟情景鼓励学生即兴表达，强化语言学习者的交际能力。情景教学要建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，学习者最有效的学习途径应当是在现实世界和真实环境中通过获取直接经验来体验语言。然而情景设置对教师来说非常具有挑战性，如何筹备既能重现真实生活，又能吸引学生兴趣的情景就成为了交际法教学的关键。巧妙利用青年人熟悉和感兴趣的网络交流情境，不失为构建课堂活动的可行办法。

顺畅的对话常涉及合作、策略、赞扬等准则，这些原则在网络和现实生活中尽有体现。倾听他人之言，适时地陈述自己观点是推进交流的必要策略。网络用语中AISI = As I See It ；AFAIK = As Far As I Know ；AFAIC = As Far As I’m Concerned都是发表观点的礼貌用语。而IOW = In Other Words； OTOH = On The Other Hand则是表达不同意见或进一步阐述时的适用形式。PMFJI = Pardon Me For Jumping In则以非常俏皮的方式插入或打断对话，取得话语权。日常交流中难免有情绪的表达和抒发，情境设置时很难体现，利用网络流行语就可以填补这一空白。LOL = laugh out loud； ROTFL = Rolling On The Floor Laughing （大笑，满心欢喜）。EG = Evil Grin （坏笑，幸灾乐祸或者阴谋得逞）。DS = Dunce Smiley （傻笑，嘲讽戏谑）。HHOK = Ha Ha， Only Kidding （别当真，和你开玩笑）；HHO1/2K = Ha Ha， Only Half Kidding （半真半假，弦外有音）。OMG = Oh My God/Oh My Gosh 是口语中频繁使用的情绪表达，可表诧异、失望、惊喜、担忧等。网络用语有很多形象的表达赞扬和鼓励的说法值得推广，因为真实交际中的称赞和激励也会取得很好的会话效果。G8T/GR8 = Great （真棒）；LLTA = Lots And Lots Of Thunderous Applause （奉上如雷般的掌声）；GMTA = Great Minds Think Alike （英雄所见略同）。HTH = Hope This Helps （希望有所裨益）。

网络是虚拟的，而网络交际是真实的会话行为，利用网络用语在青年人生活中传播的热度，将网络用语应用于教学过程，激发学生学习兴趣，利用网络交流情境引导学生思考和观察语言点，并借助情景教学使学生使用语言，实现语言输入到语言输出的飞跃，这将是英语交际法教学理念并置现有的网络多媒体教学资源以及互联网时代背景的友好教学模式。

参考文献：

[1]李丽华，刘宇慧. 建构“交际能力为核心”的大学英语教学模式[J]. 中国校外教育（理论）， 2010， （11）.

篇（3）

本册教材的知识要求是掌握一定量的词汇，二十多个基本句子结构和一定量的日常交际用语，包括："向新学生介绍老师、同学"，"根据特征认人"，"谈论人物"，"认物"，"邀请别人外出"，"征求别人意见"及"询问价格"，"介绍教室"，"确定位置"。其中一部分与前几册课文有间接或直接的联系。

1 新授单元由七个板块组成：第一部分是Read and say情景对话板块。该板块通过情景会话，着重训练学生的听说技能，提高会话能力。第二部分是Look read and learn，主要呈现词汇。第三、四板块中的句型是每个单元的教学重点。Read and act的任务是培养学生初步的语感、阅读能力和良好的朗读习惯。Listen and repeat 是语音训练板块。Fun house是一个活动板块。

2 经过一年半的学习，学生已有一定的英语基础，渴望通过新学期的学习获得更多的知识，以丰富自己的交际内容，提高交际能力。本册教材所涉及的话题内容更丰富，涉及的词汇和日常交际用语、句型也有所增加。教学时应注意教材前后编排的连续性，以便教学时做到有的放失，把新旧知识结合起来。

"双基"目标

1 掌握每个单元的词汇和句型。2 能在实际生活中运用达到学以致用的目的。

情意目标

1 培养浓厚的学习兴趣。2 培养良好的学习习惯。3 培养同学间的协作精神和爱国主义精神。

教学重点

1 单词和句型的正确书写和流利朗读。2 准确流利朗读会话，并灵活运用。

教学难点 正确书写单词和句型。

单元教学进度单元 内容 课时 起讫周次

Unit 1 A new student 5 1~2

Unit 2 At a party 5 2~5

Unit 3 What”s your job 5 5~6

Unit 4 Buying fruit 5 7~8

Unit 5 Review and check 4 8~9

Unit 6 Let”s go by taxi. 5 9~10

Unit 7 At a snack bar 5 10~13

Unit 8 Open day 5 13~14

Unit 9 Breakfast. 5 15~16

Unit 10 Review and check 4 16~17

Review 4 184B单元计划

第一单元教学计划一、单元教学内容：1、语音：辅音字母W和Z在单词中的读音2、词汇：boy, girl, man, woman, teacher, student, doctor , nurse ,new.

3、日常交际用语：Welcome to our school. Who”s the boy in the tree Come down.

All right. Don”t climb trees again. Yes, sir. I”m new here.

4、句型：Who”s that… He”s/ She”s … Are you a … Yes, I am./No, I”m not.

5、歌曲：Who”s that girl

二、单元教学要求：（一）认知目标：1、在听说读练中，学会boy, girl, man, woman, teacher, student, doctor , nurse ,new.单词2、 在听说训练中，学会句型：Who”s that… He”s/ She”s … Are you a … Yes, I am./No, I”m not

3、通过听说训练，能正确听读、辨认辅音字母W和Z在单词中的发音。4、学会歌曲：Who”s that girl

（二）功能目标：1、在活动过程中，学会向新同学介绍同学和老师。2、通过听说演的训练，学会用英语询问和介绍老师和同学。3、学会唱歌曲Who”s that girl

（三）情感目标：1、在交际过程中，认识新同学，增进同学间的友谊。2、在交际过程中，培养学生自主学习的能力和合作的能力。三、教学重点：让学生学会用句型Who”s that… He”s/ She”s … Are you a … Yes, I am./No, I”m not进行对话，学会性别类和职业类的单词。四、教学难点：掌握并熟练运用本课的交际用语。五、单元总课时：四课时

第二单元教学计划一、单元教学内容：

1、语音：辅音字母组合ck在单词中的读音

2、词汇：grandfather, grandmother, father, mother, brother, sister, an eye, a mouth, white, a skirt, a friend

3、日常交际用语：Nice to meet you. We”re late for the party. Let”s hurry!

4、句型：Who”s the …with.. He”s/She”s (my)… Is that…your…Which one

The one in the…

5、歌谣：My brother

二、单元教学要求：

（一）认知目标：

1、 在听说读练中，学会家庭人员的名称grandfather, grandmother, father, mother, brother, sister,和人体部位词汇an eye, a mouth, white, a skirt, a friend。

2、 在听说训练中，学会句型：Who”s the …with.. He”s/She”s (my)… Is that…your… Which one The one in the…等

3、通过听说训练，能正确听读、辨认辅音字母组合ck在单词中的发音。

4、学会诵读歌谣My brother

（二）功能目标：

1、在活动过程中，学会根据人的外貌特征及穿着打扮来认识人。

2、通过听说演的训练，学会用英语介绍人物。

3、在诵读歌谣的过程中，能做到有节奏的朗诵。

（三）情感目标：

1、在交际过程中，增进同学间的友谊。

2、在交际过程中，培养学生自主学习的能力和合作的能力。

三、教学重点：让学生根据人的外貌特征及穿着打扮来认识人，从而掌握的句型Who”s the …with.. He”s/She”s (my)… Is that…your… Which one The one in the…等，及相关的家庭成员、身体部位、颜色，服装等类的单词。

四、教学难点：掌握并熟练运用本课的交际用语。

五、单元总课时：四课时

第三单元教学计划

一、单元教学内容：1、语音: 辅音字母组合dr和 tr在单词中的发音. (能听后辨认,会读)

2、词汇: a policeman, a policewoman , a waiter, a waitress, a driver, a worker, an engineer, a farmer, a postman, a cook.

3、日常交际用语：

What do you want to be I want to be ….

It”s cold today, isn”t it Guess!

How old are you / is he / she /

I”m / He”s / She”s ….

4、句型：What”s your / his / her job

I”m / He”s / She”s a / an ….

What are their jobs

They”re ….

How old are you / is he / she /

I”m / He”s / She”s ….

5、歌曲: They sing happily.（会唱，基本了解歌词大意）

二、单元教学要求：

（一）认知目标：

1、 在听说读练中，学会a policeman, a policewoman , a waiter, a waitress, a driver, a worker, an engineer, a farmer, a postman, a cook.

2、 在听说训练中，学会句型：

What”s your / his / her job I”m / He”s / She”s a / an ….

What are their jobs They”re ….

How old are you / is he / she /

I”m / He”s / She”s ….

3、 通过听说训练，能正确听读、辨认辅音字母组合dr和 tr在 单词中的发音.

4、学会歌曲： They sing happily.

（二）功能目标：

1、学会询问和介绍他人的职业。

2、学会询问和介绍他人的年龄。

3、学会表达： 我将来想做…。（职业）

（三）情感目标：

1、 在交际过程中，学会用英语表达自己的理想

2、在交际过程中，培养学生自主学习的能力和合作的能力。

三、教学重点：

询问和介绍他人的职业:

What”s your /his / her job

I”m / He”s / She”s ….

What are their jobs

They”re ….

四、教学难点：

1、语音: 辅音字母组合dr和 tr在单词中的发音.

2、反意疑问句的初步了解和使用: It”s cold today, isn”t it

五、单元总课时：四课时

第四单元教学计划

一、单元教学内容：

1、语音：辅音字母组合th在单词中的发音

2、词汇：apples, oranges, bananas, peaches, grapes, watermelons, pears, some.

3、日常交际用语：Can I help you These or those

4、句型：What are these/ those They”re….

How many kilos … kilo(s), please..

5、诗歌：I like fruit

二、单元教学要求：

（一）认知目标：

1、在听说读练中，学会单词apples, oranges, bananas, peaches, grapes, watermelons, pears, some.

2、 在听说训练中，学会句型：What are these/ those They”re….

How many kilos … kilo(s), please..

3、通过听说训练，能正确听读、辨认辅音字母th在单词中的发音。

4、学会诗歌：I like fruit

（二）功能目标：

1、在购买水果的活动过程中，学会用英语交谈。

2、学会唱歌曲Who”s that girl

（三）情感目标：

1、在交际过程中，锻炼学生的日常生活能力。

2、在交际过程中，培养学生自主学习的能力和合作的能力。

三、教学重点：让学生学会用句型What are these/ those They”re….

How many kilos … kilo(s), please..进行对话，学会水果类的单词。

四、教学难点：掌握并熟练运用本课的交际用语。

五、单元总课时：四课时

第五单元教学计划一、单元教学内容：

1、复习词汇：boy, girl, man, woman, teacher, student, doctor , nurse ,new. grandfather, grandmother, father, mother, brother, sister, an eye, a mouth, white, a skirt, a friend a policeman, a policewoman , a waiter, a waitress, a driver, a worker, an engineer, a farmer, a postman, a cook apples, oranges, bananas, peaches, grapes, watermelons, pears, some.

2、复习日常交际用语：Welcome to our school. Who”s the boy in the tree Come down. All right. Don”t climb trees again. Yes, sir. I”m new here.Nice to meet you. We”re late for the party. Let”s hurry!

What do you want to be I want to be …. It”s cold today, isn”t it Guess! Can I help you These or those

3、复习句型：Who”s that… He”s/ She”s …

Are you a … Yes, I am./No, I”m not.

Who”s the …with.. He”s/She”s (my)…

Is that…your… Which one The one in the…

What”s your / his / her job I”m / He”s / She”s a / an ….

What are their jobs They”re ….

How old are you / is he / she / I”m / He”s / She”s ….

What are these/ those They”re….

How many kilos … kilo(s), please..

二、单元教学要求：

（一）认知目标：

1、在听说读练中，复习所学的单词。

2、在听说训练中，巩固所学的句型。

3、通过听说训练，锻炼学生用英语交际的那能力。

（二）功能目标：

在学生的英语交际活动过程中，锻炼学生用英语的能力。

（三）情感目标：

1、在交际过程中，培养学生的英语兴趣。

2、在交际过程中，培养学生合作的能力和用英语的能力。

三、教学重点：让学生复习巩固用所学句型结合所学单词进行对话。

四、教学难点：对句型单词的灵活运用。

五、单元总课时：四课时

第六单元教学计划一、单元教学内容：

1、语音：了解辅音字母组合sh在单词中的读音

2、词汇：a station，a supermarket, a library, a theatre, a hospital, an airport, by train, by plane, by metro, by motorcycle, by minibus, on foot

3、日常交际用语: Let”s go… by…

Good idea.

How do we go there

How do you go to …

Are you free now

4、句型：Shall we go to… by…

All right. / OK.

Is this … for…

5、歌曲：The wheels on the bus

二、单元教学要求：

（一）认知目标：

1、在听说读练中，学会单词a station，a supermarket, a library, a theatre, a hospital, an airport, by train, by plane, by metro, by motorcycle, by minibus, on foot

2、在听说训练中，学会句型：Shall we go to… by… All right. / OK.

Is this … for…

3、通过听说训练，能正确听读、辨认辅音字母sh在单词中的发音。

4、歌曲：The wheels on the bus

（二）功能目标：

1、在邀请别人外出的过程中，学会用英语交谈。

2、学会唱歌曲：The wheels on the bus

（三）情感目标：

1、在交际过程中，锻炼学生的日常生活能力。

2、在交际过程中，培养学生自主学习的能力和合作的能力。

三、教学重点：让学生学会用句型Shall we go to… by… All right. / OK.

Is this … for… 进行对话，学会交通工具类的单词。

四、教学难点：掌握并熟练运用本课的交际用语。

五、单元总课时：四课时

第七单元教学计划一、本单元教学内容：

1、四会词a pie、chips、 noodles、 sweets 、chocolat、 tea、 coffee、 juice、milk.

2、三会词 hamburgers、sandwiches、biscuits

3、四会学习交际用语 What would you like How much is it/are they It”s/they”re….

4、 三会学习交际用语 How about you Some…,please. Something to drink？ Anything else？ What can you see in the picture？

二、教学目标

（一）认知目标：

1、在听说读练中，学会食品及饮料的名称

pies 、sandwiches、hamburgers、chips、sweet、biscuits 、noodles、milk、chocolate、juice、tea 、coffee.

2、在听说训练中，学会What wold you like How about you Anything else How much are they 等句子。

3、通过听说训练，能正确听读、辨认辅音字母组合ds 、ts在单词中的发音。

4、学会诵读歌谣 What would you like

（二）功能目标：

1、在活动过程中，学会询问他人需要什么食品，学会征求他人的意见。

2、学会询问物品的价格并进行实际交际。

3、通过听说演的训练，学会用英语表达自己的喜好。

4、在诵读歌谣的过程中，学会自己编演 chant ，培养创新能力。

（三）情感目标：

1、在交际过程中，学会与他人相处，建立友谊。

2、在交际过程中，培养学生自主学习的能力和合作的能力。

三、教学重点：食品饮料名词的发音和书写。

四、教学难点：掌握并熟练运用本课的交际用语。

五、单元总课时：四课时

第八单元教学计划一、单元教学内容：

1、语音：辅音字母组合ch在单词中的发音

2、词汇：a chair, a blackboard, a picture, a bookcase, a classroom, an office, a playground our

3、日常交际用语：I”ve got a new T-shirt. It”s smart. I love China.

4、句型：What”s in / on/ near...

There”s a / There are some ...in/ on/ near...

5、歌曲: In the classroom

二、单元教学要求：

（一）认知目标：

1、在听说读练中，学会单词a chair, a blackboard, a picture, a bookcase, a classroom, an office, a playground our

2、 在听说训练中，学会句型：What”s in / on/ near...

There”s a / There are some ...in/ on/ near...

3、通过听说训练，能正确听读、辨认辅音字母ch在单词中的发音。

4、学会歌曲: In the classroom

（二）功能目标：

1、学会用英语介绍教室。

2、学会唱歌曲: In the classroom

（三）情感目标：

1、在交际过程中，锻炼学生的用英语的能力。

2、在交际过程中，培养学生自主学习的能力和合作的能力。

三、教学重点：让学生学会用句型What”s in / on/ near...

There”s a / There are some ...in/ on/ near...进行对话，学会单词。

四、教学难点：掌握并熟练运用本课的交际用语。

五、单元总课时：四课时

第九单元教学计划一、单元教学内容：

1、语音：辅音字母组合wh在单词中的发音

2、词汇：a knife, a plate, a glass, a cup, a bottle, a table, a fridge, an egg, bread, rice.

3、日常交际用语：What”s for breakfast Have some juice then.

4、句型：Where”s/Where are the/ my… It”s/They”re on / in / near …

There”s no … on / in / near…

5、歌谣 It”s one in the afternoon.

二、单元教学要求：

（一）认知目标：

1、在听说读练中，学会单词a knife, a plate, a glass, a cup, a bottle, a table, a fridge, an egg, bread, rice.

2、在听说训练中，学会句型：Where”s/Where are the/ my… It”s/They”re on / in / near …There”s no … on / in / near…

3、通过听说训练，能正确听读、辨认辅音字母wh在单词中的发音。

4、学会诵读歌谣 It”s one in the afternoon.

（二）功能目标：

1、用英语交谈说出物品的方位。

2、会诵读歌谣 It”s one in the afternoon.

（三）情感目标：

1、在交际过程中，锻炼学生的日常生活能力。

2、在交际过程中，培养学生自主学习的能力和合作的能力。

三、教学重点：能综合运用本单元学过的单词、句型和日常交际用语。

四、教学难点：掌握并熟练运用本课的交际用语。

五、单元总课时：四课时 第十单元教学计划一、单元教学内容：

1、 复习词汇：a station，a supermarket, a library, a theatre, a hospital, an airport, by train, by plane, by metro, by motorcycle, by minibus, on foot

a pie、chips、 noodles、 sweets 、chocolat、 tea、 coffee、 juice、milk.

a chair, a blackboard, a picture, a bookcase, a classroom, an office, a playground our

a knife, a plate, a glass, a cup, a bottle, a table, a fridge, an egg, bread, rice.

2、 复习句型：

Shall we go to… by… All right. / OK. Is this … for…

What would you like How much is it/are they It”s/they”re….

Where”s/Where are the/ my… It”s/They”re on / in / near …

There”s no … on / in / near…

What”s in / on/ near... There”s a / There are some ...in/ on/ near...

二、单元教学要求：

（一）认知目标：

1、在听说读练中，复习所学的单词。

2、在听说训练中，巩固所学的句型。

3、通过听说训练，锻炼学生用英语交际的那能力。

（二）功能目标：

在学生的英语交际活动过程中，锻炼学生用英语的能力。

（三）情感目标：

1、在交际过程中，培养学生的英语兴趣。

2、在交际过程中，培养学生合作的能力和用英语的能力。

三、教学重点：让学生复习巩固用所学句型结合所学单词进行对话。

篇（4）

中图分类号：G623.31 文献标识码：A

文章编号：1009-0118（2012）05-0271-01

在小学英语教学中，教师往往重视、追求高分数而忽略学生实际生活中运用语言的能力。这样就会造成“哑巴英语”，如学生只会做题不会交流，想要交流不敢开口，或不知如何开口说英语。英语是一种语言，而语言是人类用来交际的一种工具，我们学习语言的目的是为了能在生活中交流、运用。因此，在小学英语教学中，教师应注重交际法的运用。

一、交际法的产生、理论基础、教学原则与方法

20世纪60年代后期，许多英国等欧洲国家的应用语言学家和语言教师接受了功能主义语言学和社会语言学的研究成果，开始重视学生语言交际能力的培养。随后，英国语言学家Wilkins于1976年出版的《意念大纲》一书对交际教学法的发展起到了重要的作用。70年代中期，大多数语言教师已经开始将交际法看作是培养学生四项语言基本技能的语言教学法。交际法的语言理论基础一方面来自Hymes的交际能力理论；另一方面来自Halliday的功能语言学理论。

交际法的目的就是使用语言进行交际，而语言实践的主体是学生。因此在进行教学活动前，要做好准备工作，也就是先了解学生的需要。交际法的方法多种多样，课堂上经常采用的方式是小组对话、小组活动等形式。

二、运用交际法的原因

小学生的个性活泼好动，充满了求知欲，他们更喜欢富有趣味性、生活化的学习方式。新课程指出教师不再是课堂上的主角，要提倡以学生为主，引导学生通过参与、体验、交流、合作等方式获得知识，这也是教学方式的一种改革。前面介绍的有关交际法的理论基础和教学原则与目前小学英语教学的目的是相一致的，符合学生学习语言的规律，也有利于学生在学习中感知体验到用英语交流的乐趣。因此，在小学英语教学中实行交际法是很有必要的。

三、交际法在教学中的应用

（一）创设语言环境，用英语组织教学

语言环境是外语学习者学习语言不可或缺的一个条件，由于小学生在生活中不说英语，也很少接触到英语，因此，教师在课堂上要尽量为学生创造语言环境，使学生感知并逐渐适应这种语言环境。教师可在教学中通过一些问候语，课堂用语，教学内容等来帮助学生树立说英语的意识，养成说英语的习惯。如教师在学生学习了一些简单的日常用语后，可将日常交际用语和教材中相关的内容联系起来，结合实际情况与学生进行交流。如问候：Good morning, boys and girls! How are you? – Fine, thank you, and you? – Im OK. Whats your name? My name is… 等。课堂用语 Is everyone here? Try it again. Please follow me.等等。小学阶段的课堂用语还是很简单的，学生最初可能会经历听不懂这一阶段，但随着教师在课堂上所使用的频率增加，学生会在一段时间后听懂理解并脱口而出课堂用语，渐渐地把它们变成自己的语言，活学活用。教师利用学生的这种积极性，反复地让学生操练，运用。说英语习惯养成了，学生才能在生活中用英语思维，拓展到生活中的每个角落。

（二）以学生为主体，培养学生良好的交际兴趣

1、教师要为学生创设民主和谐的课堂教学氛围，这种氛围有利于调动学生参与交际的积极性和主动性，也有利于学生与老师之间的交流。

2、教师要尊重学生，鼓励学生用英语交际。学生是语言实践的主体,他们只有情感愉悦才会乐于学习、合作、交流。教师在交流过程中，要善于保护学生在课堂用英语交际的勇气，即使学生在表达上有误也不必过分指责，以免挫伤学生语言交际的积极性。更要适时、恰当、真诚地鼓励学生。英语课堂不仅是知识输入的过程，更是师生情感交流的过程，学生在课堂上有热情才能自然地进行交际。

（三）创设情景，在真实的情景中实现交际

教师要在英语教学的课堂中尽量创设真实的情景调动学生的情绪，实现真正的交际。可借鉴如下方法：

1、角色扮演

角色扮演是小学生最喜欢的活动之一，在活动中通过人物间的对话，表演，交际过程可以完全展示出来。小学生所处的年龄段很容易让他们积极投入到表演中。在不知不觉中，小学生在表演中用英语进行了交流。而教师所创设的情境、角色与实际相联系，学生也就获得了日常交际的锻炼。

2、教具的使用

教师利用学生身边熟悉的事物来创设情景，能使学生交流起来更自然、顺畅。如在学习Where is…?以及介词 in, on, under等内容时，教师在课前事先安排将一部分学生的文具放在几个不同的地方。课堂上，找不到文具的同学就真的着急了，这时教师教给他们Where is my pen/ruler/sharpner…? 去交际。老师再分别用几个介词 in, on, under, near, behind,etc.告诉他们位置让他们去找。这样就形成了真正的语言交际，它和我们的生活不再脱节。

四、总结

交际教学法与小学生的年龄特点和心理特征相符合，也和英语新课程标准的要求相一致。它虽有其不完善的一面，还需要我们在教育教学实践中不断研究、探索。但相信只要我们合理运用，以学生为中心，重视语言交际，会使其更好地为小学英语课堂教学服务。

参考文献：

\[1\]束定芳,庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法\[M\].上海:上海外语教育出版社,2008.

篇（5）

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-0006

交际能力是经过交际活动培养出来的，而英语课堂上的交际活动重点是要求学生在学习英语的过程中做到自由地、真实地进行思想的交流和共同完成某项任务。交际能力的培养是需要精心设计和组织的循序渐进的过程，否则学生就容易动不起来或者动而无效。在交际情景中，交流者身份、性别、年龄、社会关系；时间、场合、话题等因素都对语言的使用加以制约。因此，说话和写作不仅要做到语法正确、合乎规范，而且还要做到恰当得体。因而，如何掌握和使用英语日常交际用语是英语教学的重要课题。

一、什么是交际能力

交际能力（communicative competence）是社会语言学家海姆斯首创的术语。在他看来，一个学语言的人，语言能力不仅是指说出合乎语法的句子，而且还包括恰当地使用语言的能力，即什么时候说什么话，什么时候不说什么话，对谁在何时何地以何种方式谈什么内容等。而列脱尔胡特则主张交际能力包括：一是尽可能高的语言能力水平；二是认识语言形式的交际能力；三是在具体情景中有效地交流思想的能力；四是了解语言形式的社会意义的能力。因此，英语口语教学应该围绕这几个方面进行，着重培养学生的口头交际能力。

1. 打电话的常用语（Making phone calls）

（1）让某人接电话：You are wanted on the phone. / Someone is asking for you on the phone. / A phone calls for you.等。

（2）接通电话后：May I speak to...？ / Could I have a word with...？ / Who’s that？ / Who’s that speaking？ / This is Tom speaking. / It’s me speaking. / Speaking.等。

2. 表示问候（Expressing greeting）

（1）询问和回答的表达方法相同的交际语：Good morning / afternoon /evening/night. See you later. / How do you do？ / Morning （afternoon， evening）. / Hi （Hello） 等。

（2）询问健康状况等及答语：Fine，thank you. And you？ / Very well， thank you. / Fine， thanks. / I’m fine （very well， OK）. / How are you getting on with...？ 等。

3. 感谢与应答（Thanks and responses）

（1）表示“感谢”的用语：Thank you. / thank you very much. / Thanks a lot. / Thank you for your.../ It’s very nice （kind） of you. / Many thanks.等。

（2）回答“致谢”的答语：Not at all. / You’re welcome / Don’t mention it. / That’s all right. It’s my pleasure. / It’s nothing. / thank you all the same.等。

4.祝愿、祝贺及应答（Good wishes， congratulations and responses）

（1）表示“祝愿、祝贺”的用语：Good luck！ / I wish you success （Wish you success） / Best wishes （to your family）！ / Please give my best wish to ... / Have a good time （trip）！ / All the beat！ / Happy birthday to you！ / May you succeed！ / Enjoy yourself！ / Congratulations！ / I’d like to congratulate you on your success.等。

（2）回答“祝愿、祝贺”的常用语：Thank you. / Many thanks. / Thank you very much.等。

5. 问路和应答（Asking the way and responses）

（1）问路：Excuse me， can you tell me the way to...？ / Where is...？ / Which is the way to...？ / How can I get to...？ / I don’t know the way.等。

（2）指路：Go down this road （street）， and take... / Take bus No.25 and get off.../ Turn right （left） at the first （second...） crossing. / It’s about... meters from here. / It’s about ten minutes’ walk. / I’m sorry；I’m new around here， too. 等。

6. 请求和应答（Requests and responses）

（1）请求他人做某事时的用语：May I use your...？ / May I have a word with you？/ Can （Could） you help me please？ / Would （will） you please...？ / Would you mind if I.../ I wonder if you can ... / Please give （pass） me ... / Don’t .../ No noise （smoking）， please.等。

（2）肯定回答用语：Certainly. / Of course. / With pleasure. / I’d be glad to. / I’d love to .../ I would if I could.等。

（3）否定回答用语：Certainly not. / No， I won’t. / No， I’m afraid I can’t. / I’m sorry， but I .../ I’d like to， but I don’t...等。

二、培养学生的交际习惯

英语口语教学最重要的是口头交际能力，教师如何培养学生的这种习惯呢？要培养这种习惯，应该以“习惯”语言为主要形式。因此，在口语教学中让学生学习地道的英语尤为重要，让地道的口语保存在他们的大脑中，培养用英语思维的习惯，才能获得真正的英语口头交际能力。

因此，口语教学中应该适度地、有选择性地把西方文化知识融入到教学当中，使英语口语教学与文化教育相融合。在口语教学的初级阶段，应注重交际文化的导入，包括日常生活交往的文化差异等，要让学生了解所学语言国家人民的信仰、观念、风俗、行为、情感和社会习惯等生活方式、思维方法，也应知道一些他们的经济、社会、政治、历史和伟大人物的情况。在选择文化教育内容时，教师应从日常生活开始逐步扩展到政治、经济、科学技术、文化教育和伟大人物。若能坚持把文化教育列为教学目标之一，必能提高学生的交际能力。

1. 大量背诵，积聚言语素材

为了学生未来在生活中遇到相似的情形时可以将英语脱口而出，就请求学生把功用句型整句背诵，借以培育学生良好的语感，进一步培养口语表达才能，这是流利表达的根底。因而，笔者把背诵每周新教的英语课文作为每周的必备作业。笔者充分运用学生资源检查、催促。

2. 复述课文

首先，我们要熟读课文，充沛了解课文内容、构造、理解叙说次第、把握作者的思想倾向。然后，对文章言语停止口头加工。假如是扼要复述，就要对文章的内容停止紧缩，略去一般枝节，抓住主干连缀成篇。假如是细致复述，虽然文章的内容原封不动，但也要把它改成本人的话去讲。当然，关于较难的课文，我们要依据需求，在黑板上大纲挈领地写文字或画出图表。让学生依照板书的引领复述课文内容。

3. 创设情形、氛围，激起交际兴味

激起学习动机，培育学习兴味。初中学生爱说、爱动，而且擅长模拟，记忆力强，有激烈的竞争意识和表现欲，喜欢尝试着把学到的言语资料随时停止对话、叙说和扮演。我们应展开丰厚多彩的课堂交际活动，采用情形教学，留意教学内容的兴趣性、教学形式的多样性和教学办法的灵敏性。

创设情境，停止真实或逼真的教学演示。如：义务教育课程规范实验教科书：Go for it！七年级上册第二单元What’s this in English？ A： What’s this in English？ B： It’s an orange. C：It’s a map. D：It’s a ruler. E： It’s a pen. F： It’s a jacket... 新课开端时，笔者借助这些实物，一边说英语，一边停止演示，常伴以手势、动作等表情。有些内容，笔者运用模象（或图画、挂图）来停止教学演示。如：义务教育课程规范实验教科书Go for it！七年级下册第二单元Where’s the post office？ Section A，我们能够把课文中的图加以放大，指着图来进行英语对话，把学生带到图中的情形，让大家似乎置身于图中的情形之中。

Teacher： Is there a bank near here？

Students： Yes， there is. It’s on Center Street...？

Teacher： Is there a post office near here？

Students： Um， yes， there is. There’s one on Bridge Street...？

A： Is there a restaurant near here？

B： Yes， there is. It’s on Fifth Avenue...？

A：Is there a supermarket near here？

B： No， there isn’t...？

让学生进入图中的“情形”后停止对话的教学，也可以激起学生的学习兴味，有利于教学活动的展开与深化。

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【中图分类号】G421 【文献标识码】A 【文章编号】

英语教学的最终目的就是培养学生运用英语的能力，学生只有时时处在"学英语"的环境中，才能更快地掌握好这项基本技能。因此，人们学习语言的目的就是为了交际。如何才能真正地贯彻交际性原则，从而更好地优化初中英语课堂教学呢？以下是我在教学中的做法和体会：

1.为学生提供轻松愉快的学习环境，这是学生英语交际的先决条件

"兴趣是最好的老师。"学生是学习的主体，其兴趣的高低则取决于教师本身。英语教学的实质是一种活动教学，是教师与学生的"双边活动"，它要求教师要预先设计好每一堂课的教学方法，设计好英语口语环境，课堂教学生动、有趣，使师生能共同投入、互动交流，从而调动了学生的学习积极性，增强学习的兴趣，使得每个学生都能积极、主动参与课堂教学活动，为他们创造一个轻松、愉快的学习氛围，从而达到教学目的的实现。 枯燥、单一、呆板的教学方法是不受学生欢迎的，必将扼杀学生的学习兴趣。因此，在教学过程中教师应通过各种渠道了解学生的学习情绪、学习效果，如从课堂上听课的表情、学生回答问题的情况，学生的作业，学生的试卷和师生座谈会等方面获取教学信息，及时制订教学对策，不断设计新的教学方案，以保持学生的浓厚的学习兴趣，不断提高学生学习的积极性、主动性，以确保交际化英语的课堂教学的顺利进行。

2.教师坚持用交际性英语组织课堂教学，培养听说能力

外语教育理论告诉我们："语言是思维的工具，思维离不开语言，而思维活动总是在语言的基础上进行的，用母语进行思维，培养不出用外语理解和表达思想的能力。外语教学只有尽量用外语进行思维，用外语进行教学，增加外语的实践活动，才能加速培养出用外语理解和表达思想的能力。"因此，在英语课堂教学中必须充分使用英语，特别是交际性英语组织教学，才能创设语言环境，使学生在运用英语过程中更好地掌握英语。

教师在学生学习了一些日常用语后，可将日常交际用语与各单元有关的内容结合起来进行归类，并结合学生和教材实际情况进行运用，例如：Shall we begin our lesson now？ Who’d like to have a try？ Is it clear to you？Are you OK with the practice？ You did a good job！ He/she did an excellent job， didn’t he/she？ It doesn’t matter. I’m sure you can do it better next time。使学生也能说上几句日常交际语言以及听懂简单的课堂用语，激发他们的学习积极性。为了使学生能尽快地熟悉了解教师的教学用语，教师可根据学生英语的实际水平，将课堂用语印发给学生，然后利用中英互译、手势等方法，有意识地反复训练这些课堂用语。几星期后，学生就能基本听懂教师的课堂用语，并且跟着模仿使用，为了使学生获得基础知识和初步运用英语进行交际的能力，教师应尽量运用英语组织教学，并根据学生的实际水平和教材的要求，尽可能地运用日常交际用语。同时要求学生平时见面时尽量用英语打招呼，学习生活中尽量用能用得上的学过的句子来交流。这样，学生就能慢慢地养成学以致用的习惯。 其次，注意阶段性提高。随着知识量的增加和教学要求的逐步提高，教师在教学过程中应根据各单元的要求，做到突出重点，有的放矢。

3.结合教材，联系实际，在课堂上创设各种交际情境，

教学实践证明，句型操练过于机械，容易脱离语言的意义和交际实际；尽管做了许多句型转换的练习，却并没有表达自己思想的愿望和意图。要培养学生的交际能力，首先，学生需要真实的、有意义的、模拟生活的情景来练习语言；其次，学生需要有表达自己的意愿和机会；最后，是学生需要在一个受鼓励的、和谐的氛围中自由地运用语言，而不受教师和同学的奚落。

我对营造良好的交际氛围总结了几点看法及做法：1.学单词，创设实物情境，如多用图片或实际物体，学生注意更集中，也利于学生的记忆。2. 学对话时根据教材对话内容，利用多媒体创设情境，具有真实的特点，能让学生有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们自然地对新内容加以运用。如，在学习购物对话时利用多媒体将购物的情境展示出来，激发学生说话的欲望，让他们想说，有话可说。3.将英语延伸到课外。学生在课堂上形成的口语交际水平，最终的目的是让学生在实际生活中得意运用。因此，教师为学生营造的良好口语交际气氛，不能只限于在课堂上，还应扩充到学生生活的每个范围中，如，在dream home 单元中，可让学生将自己的家的照片带来，然后向同学介绍，以此来锻炼口语。

这些来的教学实践，也使我深刻地体会到教学有法，但无定法，贵在得法。若能善于把交际能力理论应用到外语课堂教学中去，不断激发学生的学习积极性，主动性，使学生保持浓厚的学习兴趣，学生运用外语进行信息交流能力的提高是毫无疑问的。从实践中我体会到注重发挥英语课堂教学的优势，更有利于培养学生运用英语进行交际的能力。

参考文献：

[1]张正东编著：《外语教育学》，重庆出版社，1987

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【中图分类号】 G633.41

【文献标识码】 C

【文章编号】 1004―0463（2015）

06―0056―01

一、培养学生的英语交际能力

所谓“交际能力”包含三个方面的能力：一是语言能力，即掌握语音、语法、词汇等语言的形式，也就是有语法能力、遣词造句的能力；二是运用语言有效地交流思想的能力，指在预先未知的真实情境中使用语言进行交流，填补信息沟，达到交流思想的目的的能力；三是社会语言能力，要求学生对所学语言国家的文化要有所了解，懂得何时、何地、何种场合、用什么方式和态度说什么话，要求得体地使用语言，达到交流的目的。

为了实现这一教学目的，《大纲》在“教学要求”和“教学内容”等部分做了相应规定。例如，《大纲》的“教学内容”部分不仅列出了语音、词汇、语法等项目，而且详细列出了日常交际用语41项，约有300多个基本句型和用语。《大纲》在“教学要求”部分提出了学生能听懂并用略慢的语速谈有关日常生活的内容，能运用《日常交际用语》表中的表达方法，围绕日常生活话题，进行初步的交际。

要设法创造交际活动的情境，开展多种形式的交际活动，例如角色表演、调查、解题、讨论、辩论、采访、写便条、写信、记日记等，使学生能有充分的机会通过口、笔使用英语表达自己的思想。

二、培养学生的英语阅读能力

在英语教学中，听说读写既是教学目的，又是教学手段。《大纲》对听说读写能力都有量化的要求，听说读写训练是相辅相成的，不可偏废。

听说是英语起始教学的基础，在初中阶段侧重听说，逐步培养读写，有助于打好语音和口语基础，还能引起学生的兴趣，调动他们学习的积极性。读写可以巩固和加强听说，提高语言的能力。在高中阶段，四项技能综合训练，侧重培养阅读能力，这个阶段侧重的做法已被实践证明是符合我国英语教学规律的。高中阶段书面语大量增加，培养阅读能力对学生的学习至关重要。阅读是理解和吸收书面信息的手段，它有助于扩大词汇量、丰富语言知识、了解英语国家的社会和文化。听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是吸收，是输入；说和写是产出，是输出。只有足够的输入量，才能保证学生具有较强的说和写的输出能力。在缺少英语语言环境的条件下，要迅速大幅度地增加词汇量，只有加强阅读。

在学生阅读课文之前，教师应就其内容提出关键性问题，引导学生思考，预测其中的内容，并对影响理解课文的关键词语进行重点讲解。要鼓励学生提出问题，有针对性地、简明扼要地分析语言现象，讲解文段中新的语法结构。当学生完全理解课文后，放录音让学生模仿朗读，要求他们带着感情、绘声绘色地朗读，进一步体会语篇中的涵义，同时提高语音语调水平。最后围绕课文开展各种交际活动，如复述、讨论、角色扮演、采访、调查、写报告等。

三、培养学生的英语自学能力

1.学词汇。在初中语音和词汇学习的基础上，形成一套学习词汇的方法：能够运用拼读规则、音标和构词法知识拼读和记忆单词，并结合上下文正确理解词义；自觉地按读音或拼法特点将所学单词归类；在课外阅读中不断吸收新词，有意识地扩大英语词汇量；特别注意习惯用语和固定搭配，注意它们在课文中的用法，把那些与汉语差异大、较难理解的短语记入随身小本子。

篇（8）

怎样正确处理好语言和文化的关系，提高学生交际能力呢？

一、加强文化背景知识的介绍

1、一个合格的教师应具备全面的语言、文化、文学等方面的知识

只有不断提高自身的文化素质，认识到语言交际能力不仅包括语言能力，还包括对社会文化的了解，这样才能自觉地把文化知识与语言知识融会贯通地运用到教学中。例如A tale of two cities这个故事是由著名作家Charles Dickens写的，以法国大革命为背景，以故事形式描写了国王和贵族对法国人民的残忍和人民的反抗斗争。教师在讲授此文时，可以向学生简单介绍法国大革命。学生清楚了背景，就容易把握住故事中各个人物的心理和行为表现，从而对文章有了整体和较透彻的理解。如果教师在日常教学中坚持做到在教学中渗透文化，对培养学生文化意识起到关键性的作用，将会收到事半功倍的效果。

2、对比中西节日，学习背景文化

每个国家都有其特有的节日，随着文化的融合，中国节日特别是传统节日倍受外国朋友的青睐，如灯笼节又叫元霄节（Lantern Festival），龙舟节又叫端午节（Dragon-boat Festival）。同样，学习英语了解西方的文化也是十分必要的。因此，可以开展“中西节日大PK”Festivals exchange专栏。

让学生分成两组，一组收集关于西方节日的相关信息资料，向“中国人”简介西方节日的相关习俗知识；另一组收集中国的节日，同样用英语向“外国人”介绍其由来、习俗等等。由此学生可以了解到众多的西方节日的知识。例如圣诞节（12月25日）是基督教徒纪念耶酥基督（Jesus Christ）诞生的日子，了解众多相关的词汇Christmas tide圣诞节期、Christmas Eve圣诞前夜等等。

二、注意文化差异，加强文化对比，提高文化意识

人类进行交际活动的主要工具是语言，但绝不只是语言，还伴随着非语言交际。为了达到成功的交际目的，交际者必须弄清交际双方的文化及非语言行为。

如高二第二册中的关于身势语在跨文化交际中的作用。以点头为例，讲到不同国家的差异，多数国家以点头表示不同意。以体距行为为例，英国人不习惯彼此靠得很近，但阿拉伯人同朋友谈话时，习惯靠得很近，对他们而言这是表示礼貌。针对此文，教师还可以补充一些英国的手势语，增进学生对文化差异的了解，提高文化意识，提高学生跨文化交际的能力。

三、利用多媒体教学手段让学生置身于异国文化范围中

高中教材已充分体现文化与语言的融入，其文章选材的内容涉及到自然科学、人文科学、社会科学各个领域，在文化中内容有一定的广度。教师不仅要充分利用随课的磁带、VCD盘，还可以根据所教课文的内容收集和选择一些涉及相关文化的电影、录像，让学生通过观看英国国家的日常生活情景，如打电话时的用语、商店售货员和顾客的对话等，直观的感受异域文化，在了解文化中掌握语言的正确使用。《走遍美国》就是一整套生活气息很浓的媒体教材，地道的语言，直观的环境，教师可以每周利用一到二节课选择与课文相关的故事情节，让学生观看。

篇（9）

英语《新课程标准》规定了英语教学的目标包括知识、技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面。由此可见，文化因素教学是必不可少的重要内容。英语是一种语言，语言是一种交际工具，《新课程标准》吸收了现代语言教学思想，“强调用语言做具体的事，而不是简单的语言输出（表达）”这就是说，“为交际”应是英语教学的目的和归缩。

同时，《新课程标准》又强调：要处理好语言和文化的关系。语言有丰富的文化含义，语言是文化的重要载体，语言与文化密切联系。熟知有关文化知识有助于理解和表情达意。通过英语教学使学生了解英语国家的文化和社会风俗习惯，这不仅可以帮助他们学好英语，扩大他们的视野，还有助于他们理解本民族文化。《新课程标准》说：“…在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边的日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣…”为此，日常教学时应根据《新课程标准》处理好语言与文化关系。 

新教材的编写充分考虑了交际与文化这两层关系。语言材料、教学内容的安排均体现了“交际文化”。诸如问候、介绍、告别、感谢、道歉、邀请、请求允许、祝愿和祝贺、提供帮助、约会、打电话、就餐等功能意念项目，共60余条，穿插安排在各册中。其中，属于二级标准（小学六年级）的有30多条。由于文化习俗的差异，中国人与英美人在进行这些功能交际时会不一样。要想真正掌握一门语言，必须了解产生使用该语言的特定文化背景。因此，在学英语语言的同时，也要了解该语言所载有的特色文化，以提高学习者对日常交际用语的文化差异的敏感性，这对交际能力很重要。 

小学英语在注重基础知识的同时，逐年加大语言综和运用的比重，强调语言测试的实用交际性原则：语言必须放在实际的，尽可能不同的情景中运用；语言必须适合具体的交际行为；考核的焦点在于是否达到了交际的目的；语言交际行为除了需要语言能力外，还需要其他一些能力，如社会文化能力。小学日常英语教材及考核中越来越多地渗透着文化知识的要求，学生所具备的文化背景知识决定了其语言运用能力的高低。 

二. 正确理解语言、文化和交际的关系 

语言和文化均属于社会现象，语言是社会文化的要素之一，是文化的载体，文化通过语言的存储与传播而时代相传，两者关系密切。语言是在一定的文化背景中使用的，语言的使用受到文化的制约，不同的语言反映了不同的民族文化差异。由于各个民族的地理、历史、思维方式、生活习惯、价值观念、宗教信仰等不同，从而形成了不同的文化规范，即所谓的文化差异。文化教会人们如何使用语言，而某些语言形式只有在特定的文化背景中，才能产生相关的语言交际意义。如中国文化经常采取自贬或否定形式回答称赞以示谦虚，而英语民族则采取肯定形式，回答“Thank you.”。交际能力既包括了四种语言能力（听、说、读、写），又包括了社会文化能力，即能够与另一种文化的人进行和谐交际的能力。在跨文化背景的语言学习环境中，最大的障碍是文化差异带来得影响。所以，缺乏文化的了解，必然会造成交际的无法顺利进行。 

三．英语教学中存在的某些缺陷及面临的问题 

由于受传统教法的影响，英语教学比较注重形式及意义的讲解，而较少涉及文化。偏重语法训练使得学生的实践交际存在一定的障碍。虽然对语言基础知识和基本技能掌握得不错，但在具体语境中进行交际时，却难以启齿、语不达意、不得体等，从而造成难堪，甚至误解。究其原因，就是缺乏必要的社会文化背景知识，比如中国学生在听到赞扬他英语说得好时，可能会产生下面对话： 

--- Your English is pretty good! 

--- No, my English is not good. 

--- Why? Don't you think so? 

--- No, I don’t. 

应该说中国学生所说句子并无语法错误，但却不符合英语习惯，所以造成了交际的失败。其实，学生只须回答：Thank you. 

实践证明，仅仅学点英语语法规则和词汇意义，是不能顺利完成交际活动的。随着改革开放，国际交流的日益频繁，因文化差异而造成的隔阂、障碍、误解也随之在交际中不断突出。单纯学习语言知识而不了解英语国家的文化，是无法很好地进行交际的。英语教学的目的是培养学生运用英语的能力，其中应包括社会文化能力。文化因素教学应成为中学英语教学的重要内容。

四．文化差异在具体交际中的某些表现 

词汇的文化含义。语言学习过程同时也是文化知识的积累过程。语言是在一定文化背景中使用的，语言的使用受到文化的制约，同时，不同的语言反映了不同的文化差异，在各个民族中均可找到反映本民族独特文化的词汇。掌握好这些词汇，不仅使学生了解到英语文化习俗，更好地使用该语言，而且有助于理解本民族文化。正如大纲所指出的：通过英语教学使学生了解英语国家的文化和风俗习惯，这不仅可以帮助他们学好英语，扩大他们的视野，还有助于他们理解本民族文化。因为，人类所持有的语言既有个性，也有共性。如在汉语中“龙”是高贵、神圣、伟大、强壮的象征，中国自豪地称自己为“龙的传人”；而在英语中，“dragon”却表示邪恶，引申为“凶恶残忍的人”（　tierce person ）、“狡诈、虚伪的人”（ shy or treacherous person ）, the old dragon 已经成为恶魔的代名词。还有一常用词dog  ，英汉对它的理解差别也很大，在汉语中，“狗”往往为贬义词，如：落水狗、癞皮狗、狗仗人势、狗眼看人低等，均属贬义词。但在英语中, “dog”却可表示褒义词，如：Love me, love my dog.. You lucky dog. My old dog. Every dog has his day. As faithful as a dog. 反映了英美人与狗的密切关系。在教学中教师不仅要教授像dog, dragon这些词的词义，还要教给学生这些词语的文化含义及其使用场合。如果学生在学习语言的同时，能够掌握语言所载的社会文化背景知识，便有助于正确、恰当使用英语进行口头和书面的交际。 

语用的得体性。语言的交际性是语言的最本质的功能。人们在交际时，双方参与者要能妥善地在真实的社会情景中和不同的场合下得体使用上下文连贯的话语。在话语方面，有些话在中国人之间听起来很得体，但在英美人听起来就不恰当，甚至误解。比如别人向你表示感谢时，汉语中常说“这是我应该做的”，直译成英语就是“It is my duty . I ought to

 

 

do that.”英美人听了就可能不高兴。因为他会认为你的帮助不见得出于本意，只是你的职责而已或不得已而为之。应该说 “ You are welcome. It is my pleasure. Not at all.”等，才是最得体的回答。再如关于“吃饭”，“你吃饭了吗？”这在汉语中使用的频率较高，其含义已超过“吃饭”本身，有时作为一个打招呼用语，相当于英语中的“Hello! Hi! How are you ?”但在英语中，“Have you have eaten yet?”这句话的内涵仅仅限于“吃饭”，所以，当你问一个英美人“Have you had your lunch?”时， 他会以为你在邀请他吃饭而回答“Thank you, it is very kind of you.” 决不会回答“Yes./No”。因为在英美国家问别人吃过饭了没有，通常是间接地想邀请别人一起用餐，在未婚青年中，甚至意味着希望与对方交异性朋友。还有，中国人同桌吃饭，先吃完者离席时常说“你们慢慢吃”，这是十分得体的情景性语言。但如对同桌的英美人说：You eat slowly, eat slowly. 他会莫名其妙，甚至认为你暗示他贪吃而大为恼火。其他象课本上出现率较高的had better, excuse me等，学生在使用时也常常使用的不得体，比如下列对话：　 

Student: --- You’d better explain it to me again. I don’t understand the sentence. 

Teacher: --- Of course, I can. 

Teacher: --- Excuse me, could you fetch me some chalk? 

Student: --- I am glad to. 

禁忌语。在西方国家，尤其是信仰基督教的国家，人们把“十三”和“星期五”都看作不吉利的，认为是大祸临头的象征，会给人们带来灾难。日常生活中，人们都竭力回避“十三”这个数字。如门牌号、旅馆房间号、座位号、餐桌号等很少有“十三”号的。再比如，在第四册U2课有一段对话，一中国学生问一外国妇人: How old are you? 老妇人并没直接回答，而是委婉地说： It’s a secret. 原来，英美人都很重视privacy（隐私），在日常生活交往中，对于个人隐私问题应回避，否则，会引起对方的反感、误解。询问这些是对他们的不尊重、不礼貌的语言行为。诸如：婚姻、年龄、收入、宗教信仰等均属个人隐私。所以，应避免直接提这些personal questions: What's your name? How old are you? Are you married? How much do you earn? How many children do you have? 

英汉文化在某些句式方面的差异。汉语多从正面入手，而英语却从反面入手，尤其是在征求对方意见或称赞的场合。所以，许多学生对于Negative response不习惯。例如：Do you think so? 这句话并无语法错误，但却不符和英语习惯，是汉语话式的句子；英语习惯表达方式应为：Don't you think so? 其他如：Don’t you see? Don’t you agree with me? Isn’t she lovely?　等均是从反面入手，而不是从正面入手说成：Do you see? Is she lovely? 即使从正面入手也往往在句尾加一反问的尾巴，用反句形式，如：A fine day, isn’t it? You like coffee, don’t you? --- It’s a lively day, isn’t it? --- Yes, isn’t it? 

教学实践中，常会遇见这样的病句：The rascal hit his face. The teacher pat the boy’s head. 出现这样的原因就是由于思维方式，表达习惯不同造成的。汉语着眼于人的部位；而英语则眼于人的整体。正确的表达方法应是“动词＋人＋介词＋the＋身体部位”。如“pat sb. on the head; slap sb. in the face; hit sb. on the nose; lead sb. by the arm. 再如：I and my mother often go to Tianhe Park.等等，也是因为思维方式、表达习惯不同而造成的。

还有在书写地址时，也表现了不同的文化差异。中国人看问题喜欢从一般到个别，而英美人更注重个别，所以，中国人写地址从大到小，如：广州市天河区员村第六小学；而英语中则恰恰相反，从小到大，如：Yuancun Primary School No.6 Tianhe Guangzhou。英美人先写收信人姓名，再写门牌、地名。写信时，学生还有一个屡纠不改的错误，就是在写信结束时随手写下写信的日期。这些均是由于中英文化差异所造成。 

可以看出，语言和文化有着密不可分的关系，不同的民族间文化存在着深刻文化差异，这种差异会导致学习障碍、交际障碍。交际能力的培养与文化意识的渗透应是同步的。在英语教学中只有不断地培养、提高对文化差异的敏感性，才能更好的掌握运用这门语言。所以，交际能力的培养与文化因素教学同样重要。 

五．采取的相应的对策 

随着科技的迅速发展、国际间交往的频繁、中国加入WTO 以及经济的全球化，对于具有跨文化交际能力人才的需求日益突出、更加迫切。这就要求小学英语教学中必须注重跨文化交际能力的培养，那么，怎么才能不断培养学生对文化差异的敏感性，提高交际能力呢？至少应从以下几方面入手： 

1．首先要培养跨文化意识，加强对文化差异的敏感性和适应性，在教学中，适时介绍英美文化背景知识，风俗习惯等。引导学生在不同的语境中使用得体的语言，通过两种不同文化的对比，有意识的展示两种文化的共性和差异。比如：中西节日的异同，饮食文化的差异，日常问候用语等。 

2．鼓励引导学生多接触英美原版的东西，如报刊、杂志、电影等，从中领略英美国家的风土人情、语言行为，体会英美文化与汉文化的差异。 

篇（10）

一、基本情况分析：

三年级共有6个班，他们聪明活泼、勤奋好学，这些学生曾在二年级的时候初步接触了英语，对英语有着浓厚的兴趣。经过上学期的教学实践，我发现三年级学生掌握英语的情况良好。

大部分学生在课堂上就已经能掌握新授内容，学生兴趣浓厚，积极活跃；同时，部分基础较好的学生还参加了其他英语培训，有助于他们更好地学好英语这门学科。

但是仍有一些学生的学习习惯比较差。但三年级毕竟还是一个学英语的起始阶段，学生对英语的兴趣还是很浓厚的。因此，三年级这个打基础的阶段至关重要。

二、教材分析

是人民教育出版社与加拿大合作编写的一套全新的中小学衔接的英语教材。这册教材共32课，4个单元。以学生为中心，以主要人物的活动为主线，围绕最常用、最基本的英语词汇、句型、交际会话等，逐步展开教学内容。

教材的设计和编写体现了外语教学思想的继承和发展，注重学生听说读写能力的培养和训练。本册教材主要涉及了中西方的不同食物和数字；在饭馆里如何点菜；衣服的名称和星期；谈论家居活动和日常用品。

三、 教学目标：

1.知识目标

（1）学会并掌握本册教材各单元出现的重点词汇和句型 。

（2）熟练掌握常用的问候语和日常用语，并能进行交际。

（3）掌握二十以内的数字用法，能听懂How many？

（4）学习家居活动和日常用品的表达方法。

（5）学习谈论别人穿衣及星期的名称。

（6）学习中西方的食物及如何在餐馆里点菜。

（7）培养良好的书写习惯，能做到书写规范、整洁

（8）能演唱已经学过英语歌曲，朗诵已学过的歌谣。

2.能力目标

（1）培养学生听说读写的能力。

（2）通过大量的听、读练习及情景对话，培养学生的交际能力。

（3）养成良好的听英语、读英语、说英语的习惯，能自觉地模仿语音、语调，逐步培养语感。

3. 情感目标

（1）激发学生学习兴趣，培养学生良好的学习习惯。

（2）能在任务型学习的过程中运用相关的语言知识，完成某项任务，并促进语言能力的提高

（3）能运用日常交际用语，活用四会句型，进行简单的交流，与他人友好。

四、教学重点、难点：

本册教材中除了要掌握的单词以及重点词组、日常用语以外，根据课改的要求还应该注重培养学生日常交际的能力。教师应该为学生创设一定的语境，学生如何用学到的知识进行交际是难点。

五、方法措施

1、认真备课，钻研教材，抓紧课堂教学，做到当堂内容当堂掌握。

2、运用各种不同的肢体语言来辅助教学。

3、在课堂上多开展一些有趣的活动、游戏让学生在活动中学习英语，在生活中学习英语。

4、多为学生营造一些学习氛围，如：创设英语角等等。

5、要求学生在课余时间尽量的运用已经学习的英语进行对话。

篇（11）

对于近几年的中考英语单项填空题进行的研究，包括笔者在内的很多教师都有这样的印象：单项填空题特点是考点多，覆盖面广，题量大，潜隐性强。但是近几年它的难度有所下降，纯粹考查语法和结构的题目减少，在考查纯语法、词汇的基础上，更增加了在特定的语境中运用词法、句法、惯用法的考查，突出了对同学们综合运用英语语言能力的考查和日常交际用语的考查，即词法、句法、惯用法、语境四大考点，其主要命题特点有以下几种。

1.考查学生在特定的语言环境中运用语法的能力

从近几年各省市考题看，几乎所有的考题都提供了一个微型语境，让同学们根据讲话人所处的语言环境来选择答案。此类考题，所提供的四个备选答案，不看特定的语境，四个选项往往都可成立，因而有较强的干扰性和迷惑性。

2.考查同学们掌握和运用日常交际用语的能力

新出版的《英语教学大纲》专门列出了日常交际用语简表，共有30类。这30类交际功能是我们初中三年所学内容的总结。“新大纲”明确提出：要使学生获得“为交际初步运用英语的能力”。此类考题就是针对这项教育任务而提出的，主要考查同学们的日常交际能力及对中西方文化差异的了解。

3.考查同学们的应试能力

近年的单项选择题出现题干增长的情况，试题常在主要成分中插入一些次要的内容。这些次要的内容常常干扰同学们的思维，分散同学们的注意力。同学们如何撇开多余的内容，抓住题干中的个别关键词，成为解题的关键。有些考题在题干空格后还附有一些内容，这些内容有的甚至对解题起决定性作用。所以答题时一定要瞻前顾后，通盘考虑。如果同学们平时只是不作任何理解地死记硬背，要想在单项选择中获取高分，那是很困难的。

由于单项选择题所考查的范围较广，所以要想做好此类题一要具备扎实的英语基础知识；二要紧扣语境，抓住关键词。具体应注意以下几点：复习时要弄清初中阶段所出现的几种主要时态和语态的用法、结构、与之连用的状语及各自的特殊用法。重点要分清现在完成时、一般过去时的用法。对宾语从句、状语从句、动词不定式、比较等级以及它们的用法规则都要一一弄清楚。还要注意固定搭配、习惯用语、动词的时态和语态、动词辨析以及不同词性的词的用法。在解题方面要突出语境，在语境中选语句和词汇，防止汉语思维的干扰。英语中一些关键词的含义往往是由它所处的语义环境决定的，答题时如忽视了语境，就很容易答错题。在解题时要注意句型结构和语序，要掌握初中阶段所出现的句型结构，注意宾语从句、感叹句的语序，掌握习语和日常交际用语，还应掌握大纲词汇、习惯用语。由于文化背景和风俗习惯的不同，对于一些日常交际用语也应记牢。

二、研究依据――单项填空试题设计之变化

本研究参照《英语课程标准》，对中考英语单项填空题题型设计进行分类。从2010年全国各地中考单项填空题中可以明确看到，选择填空题设计类型主要体现在以下几个方面：一是结构型试题，二是语法型试题，三是语境型试题，四是习语型试题，五是搭配型试题，六是逻辑型试题，七是交际型试题，八是综合型试题。评析2010年全国各地中考英语试卷的单项填空题的设计，发现其变化应该主要体现在以下几个方面：

1.重视情境，语境型试题增多。2010年中考单项填空题注重对语言功能的考查，设计者更注重题干的情境性，因此加大了从口语中选择材料的力度，使得试卷中以对话形式出现的题干比重不断上升，从而在情境中实现全面考查学生的综合语用能力。考生在做此类试题时要按照英美国家的风俗习惯来解题，切忌选择那种“中国式英语”的选项。

2．以对话为平台，考查学生对习惯用语的掌握，使试题呈现口语化的特征，从而使传统上的结构型试题在词汇和语法方面的测试更加注意到语言的真实性、趣味性和实践性。

3．以语境为载体，考查学生对语法和词汇知识的运用，使试题呈现综合化的特征，使语法富有积极和现实的意义，即通过设置不同的语境，体现出“活”的语言。因此考生不仅要全面掌握语法知识，同时要具有使语法知识活用的能力。

4．更加注重对整体逻辑关系的考查。分析中考单项填空题可以看到，2010年在考查考生基础语言知识的同时，更加注重对整体逻辑关系的考查，特别是上下文关系的考查。因此，在解题时，一定要理解和掌握文字的内在含义和内在逻辑关系，只有做到这一点才能做好此类试题。

但是无论中考英语单项填空题怎么变化，传统的“定位语篇，注重意义，凸显运用，强调语境，注重能力，进一步增加主观题量”仍旧是全国各地中考英语单项填空题考查的重点，这些大大体现了新课程理念和这些理念对初中英语教学的引领和点拨作用，相信在随后的各地中考英语试卷单项填空题中这一作用将显现得更为突出。

三、研究过程――以2010绍兴中考单项填空试题为例

单项填空的测试目的明确，覆盖面广，不仅可以测试对于基础知识的掌握，也可以考查学生运用语言的能力。在解答此类题型时，可根据其特点从以下几方面入手：

1．分清题干，弄清目的：单项填空的每道题都有一定的考查目的。大量的信息隐含在各题的题干中，解答每道题时，首先接触到的就是题干，因此答题时首先要分析题干，了解出题的意图，弄清测试目的，才可避免盲目性。

例1．（2010年绍兴市中考试题第16题）

――Hi, Emily. are you going？

――To the library. I want to borrow some books.

A.How B.Why C.When D.Where

【答案与解析】该题一看就可以明白它考查的是提问地点的疑问词，应选A。

2．对比选项，排除干扰：对于某些题目，如果仅从题干上分析，不一定能弄清楚其考查目的，所以也就不能解题。这时可以采用分析对比选项，结合题干意义，排除干扰选项的做法来选择正确答案。

例2．There are 120 in two school .

A.children; bus B.childs; buses

C.childrens; buses D.children; buses

【答案与解析】该题如果仅从题干上看是不太明确的。但分析一下四个选项可发现该题的考查目的是名词的复数形式，选项B、C中child的复数形式均不正确，可将其排除。题干中前后两空所需名词均为复数，由此可判断出正确答案为D。

3．语法要正确：单项填空是以测试语法和习惯用法为重点的，大部分题目是为了测试学生对语法的理解和习惯用法的掌握而设计的，所以解题时，要从语法规则入手，根据英语的表达习惯来选择正确答案。

例3．（2010年绍兴市中考试题第18题）

Itennis with my cousin every day when I was in America.

A.play B.played

C.had played D.has played

【答案与解析】本题是对动词时态的考查。句中有明显的信息词“was”，就确定句中的时态应用一般过去时，故选B。

4．合乎推理：语法是衡量句子是否符合语言规律，逻辑规则是衡量句子是否符合客观规律。有些单项填空的选项从语法上分析是对的，但句意不合逻辑。只有语法无误，在具体语境中合情合理的答案才能成立。做单项填空也应从这一角度考虑问题。

例4．（2010年绍兴市中考试题第23题）

――What can we do for the people in Yushu, Qinghai Province？

――Why notsome clothes?

A.throw away B.put away

C.give away D.take away

【答案与解析】从语法角度看，该题的四个选项似乎都对。但根据逻辑推理，“我们为什么不捐赠一些衣服呢？”应该是“give away”，故选C。

例5．（2010年绍兴市中考试题第24题）

They told me it would be cheap but,it cost me nearly 5,000 dollars.

A.in fact B.for example

C.of course D.by the way

【答案与解析】根据上下文语境，应该是表示转折，故选A。

四、研究结果――单项填空题应试之策略

纵观近几年单项选择填空题的变化，我们不难发现：命题者已逐渐从“知识立意”向“能力立意”转变，能力考查已成为了中考命题的指导思想和趋势。那么，我们在中考复习过程中，应采取怎样的策略，才能使学生的能力得到提高呢？

1.语法与语境结合复习，为语言运用打下扎实的基础。没有基本的语言知识，就谈不上语言能力的发展。因此，教师应把好基础知识关，在全面、系统的复习过程中，帮助学生理解和掌握具体的语法知识，把与之相关的知识通过横向、纵向的联系，正确、恰当地设计运用到具体的语境中，引导学生通过语境，采用推测、观察、发现、归纳和实践的方法学习语言知识，感悟语言功能，培养学生的运用能力。

2.舍弃把知识与能力分离复习的传统做法。在以往的复习中，教师多按语法分类进行复习，在最后阶段才做综合练习，这种把知识与能力两大基本要素分割出来的传统做法，是难以适应现在考纲的要求的。“全面”就要抓好全面知识的覆盖；“扎实”就要抓好知识的理解；“系统”则指前挂后联，有机结合，注意知识的完整性、系统性；“灵活”则指在复习中，以知识小综合训练为主，而非孤立的练习一个语言点，在训练上也要增强题目的综合性和灵活性，突出综合运用能力的培养。

3.引进以交际功能为主线的复习方法。初中教材每个单元都是围绕一个话题展开，它们各有侧重，又有联系。教师可以把相关的交际项目和话题先分类、归纳，形成一个相互联系的整体；然后抓住与话题中的相关内容进行扩散、提炼，通过口头练习、表演、笔头小作文等多种形式复习、巩固所学词汇、交际用语，既能激发学生的兴趣，又能提高学生使用语言的熟练程度，培养综合运用能力，提高复习效率。如：在复习“谈论活动”这个话题时，教师就必须设计这样的复习内容：（1）邀请。包括：当面邀请、转告和电话邀请。感谢、道歉与应答、传递信息以及涉及天气、时间、日期、打电话等的交际用语；（2）准备。在这个过程中，有效复习食物、饮料、喜好和购物等话题；（3）赴宴。复习到赴宴习俗、问路、祝贺及应答用语；（4）待客。涉及问候、介绍、请求允许和就餐交际用语；（5）结束。复习告别用语。

总之，笔者认为，考生首先要在复习中注意积累，形成知识的系统性，还要注意培养语感，增强所学知识的实用性，尤为重要的是，考生应掌握这样的做题技巧：左顾右盼，上瞧下看（不是看别人的哦），根据语境选择答案。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001.

［2］教育部基础教育司・英语课程标准研制组.英语课程标准解读.北京师范大学出版社，2002.

［3］胡玲，胡明桥.“中考英语试卷单项填空题设计的变化与解题例析”.考试与评价，2008（3）.

［4］王艳伟.高考英语单项填空题分析（2001年-2006年）.中小学英语教学与研究，2007（2）.