角的初步认识课件大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇角的初步认识课件范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

笔尖流出的故事

［教学目标］

1.选择材料，展开丰富的想象，创编故事。

2.引导学生通过环境的描写，情节的创编，感受人物形象。

3.引导学生通过人物动作、神态、语言、心理活动等细节描写塑造人物形象。

［教学重难点］

重点

学习通过运用人物动作、神态、语言、心理活动等细节描写塑造人物形象。

难点

培养学生描写环境、虚构故事情节、表现人物特点的能力。

［教学策略］

1．先说后写。

不管是低年级的写话，还是中高年级的习作，必要时都要先说后写。本次习作是材料作文，可以先自己选择材料，弄清楚所给材料中写哪方面的内容，我们可以分小组让学生想一想：根据材料写什么内容？小组内互相交流。只需要说说写什么，不要求说得具体。这是在互相启发选材可以从哪些方面着手，让学生知道可以写什么。在具体指导学生怎么写的时候，可以启发学生说说具体可以写的内容，在互相交流让中学生知道怎么写。在学生动笔写的时候，要强调怎么想、怎么说就怎么写，明白作文就是把自己想的写出来。

2．读写结合。

课文是习作最好的例文。我们应该从单元整体出发，做习作教学单元整体备课：在阅读教学中不仅仅要读懂课文内容，还要学习作者是怎样通过环境描写突出人物形象，用情节的起伏塑造人物形象，运用人物的语言、动作、神态、心理活动的细节描写表现人物特点。引导学生把课文里学到的写作方法运用在自己的习作中,从而使他们乐写、想写、能写。

［教学准备］

1.整理单元小说中环境描写、人物心理描写等素材。

2.多媒体课件。

教学课时

2课时。

第1课时

课时目标

1.选择材料，展开想象，进行故事创编。

2.学会运用生动的环境描写，进行完整的故事情节创编，表现人物形象。

3.运用人物动作、神态、语言、心理活动等细节描写塑造人物形象。

［教学过程］

一、精彩回顾导入

1.同学们，我们已经学完了“小说人物形象”专题单元的课文。现在请大家思考下面的问题。出示问题：

课件出示：

回忆《桥》和《穷人》两篇课文的大致内容，思考：这两篇课文中介绍的人物都有什么特点？你从哪些镜头看到的？

环境描写

故事情节

人物语言、动作、心理等

2.学生独立回忆一到两分钟，指名两到三名学生进行全班交流，反馈学生理解的情况。

根据学生回答，整合信息：

A.环境描写（板书）

《桥》一文老汉镇定如山。

课件出示：

黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

死亡在洪水的狞笑声中逼近。

环境描写：这里环境描写让我们感受到当时洪水的肆虐与形势的紧急，渲染了危险气氛的同时，也为后文中老汉镇定地指挥人们逃走做铺垫。

《穷人》一文中桑娜勤劳。

课件出示：

屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。

环境描写：先写了屋外海边恶劣的环境，再写屋内温暖、舒适的环境。两者形成对比，不仅显出家庭的温暖，更表现出家庭的温暖离不开渔夫和桑娜辛勤的劳动。

B.故事情节（板书）

《桥》一文中老汉舍己为人。

课件出示：

五天以后，洪水退了。

一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。

她来祭奠两个人。

她丈夫和她儿子。

故事情节：文章结尾让人意想不到，其情节跌宕起伏，再现了老汉舍己为人的高尚品质。

《穷人》一文渔夫和桑娜的善良。

课件出示：

渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

故事情节：家庭本就困难，丈夫没有一点犹豫就主动收养西蒙的两个孩子，其结局完全在桑娜的意料之外，也让读者意外。情节的设置把人物真诚、善良的品质推向了。

C.人物心理、动作、语言等（板书）

《桥》中老汉铿锵有力的语言再现了党员本色。

课件出示：

“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

“可以退党，到我这儿报名。”

“你还算是个党员吗？排到后面去！”

“少废话，快走。”

《穷人》中桑娜一系列的心理活动，让我们看到了一个宁可自己受苦也要帮助别人的人。

课件出示：

她忐忑不安地想∶“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”

3.小结。

这两篇小说都通过环境描写、情节构造、人物心理描写等形式给我们塑造了鲜明的人物形象。虽然这些人物身上发生的故事是虚构出来的，但是读起来就像日常生活中发生的一样，也能在生活中找到这样的影子。

【设计意图】

小学生学习语文是在反复地再现和具体的实践中来提高语文素养的。本环节充分尊重了学生的学习特点，再一次对本单元的课文进行回顾和梳理，有利于学生在头脑中形成鲜明的印象，也渗透了学生本次习作时要注意的几个方向。

二、明确写作要点

1.同学们，回顾本单元学习的小说人物形象，想一想：写好生活中的人物可以从哪些内容思考？要注意些什么呢？

2.学生独立思考。

3.指名学生说。引导学生根据旧知回顾、习作的要求或自己的写作经验，发现小说人物形象的创编要点。

预设一：

人物形象特点通过一件件事来体现，因此跌宕起伏、完整的故事情节，可以凸显人物特点。同时，在故事前适当地增加悬念，以突出人物形象。所以，小说的故事要围绕人物展开，并创编能吸引人的完整情节。（板书：完整的故事情节）

预设二：

从学过的课文和写作经验中，我们知道，写人物形象的文章，环境描写很重要。创编故事发生的环境，可以从侧面体现人物形象特点。因此，创编的故事环境描写不能少。（板书：发生的环境）

预设三：

从课文中发现小说的人物形象是通过人物语言、动作、心理等方面直接表现出来，所以，在写小说的时候一定不要忘记想象人物在故事中的语言、心理、动作等方面的内容。（板书：心理、语言、动作等）

4.教师小结，学生齐读创编故事要注意的几个方面。

课件出示：

1.故事要围绕主要人物展开。

2.有完整的故事情节，并能吸引读者。

3.注意环境描写。

4.抓住人物心理活动、动作语言体现人物形象。

同学们，生活中人物的形象可以从以上几方面着手，这几点也是我们在创编小说中要注意的地方。

【设计意图】

经过已学课文知识的回顾，再到对创作要点的思考，可以有效地促进学生抓住小说的“环境、情节”进行人物形象的想象创编。通过对写作要点的指导，对学习有困难的学生来说，不仅是教给了他们学习的方法，更是要学生感受到写作的愉悦。

三、同伴互助交流

1.现在，我们知道创编小说要注意哪些方面了，那么给了你环境、人物及人物性格特点，你能展开想象，试着说说这个故事吗？

2.出示三组环境和人物，学生自主选择或自己创设，展开想象。

师：请同学们先选一个，可以为他们想象一个曲折的故事情节、发生的环境，感人的人物语言、动作及心理活动等。

学生自主选择想象。

课件出示：

环境：开满丁香花的校园

人物：淘气包张明

雷厉风行的班长王寒冰

充满活力的年轻班主任李军

课件出示：

环境：冬日黄昏时车来人往的街头

人物：充满爱心的少年陆天

志愿者徐明

课件出示：

环境：月光下的村庄

人物：铁蛋铁蛋远道而来的表哥

3.同桌互说自己的想象，同伴给出建议及帮助。

4.指两到三名同学交流，教师注意引导学生从情节、环境、心理等方面把话说清楚、讲完整，并从故事情节、环境描写、人物心理等方面进行简要评价。

【设计意图】

先说后写，说是为写服务的，让学生小组说，集体说，同学之间互说过程也是学习过程，可以从多个角度学习，弥补自身想象上的不足。同伴互助学习也是相互学习、互相进步的过程，能促进学生思维能力的培养。

四、学生精心习作

导语：我们能根据提供的材料进行创编故事，情节有趣、环境突出、心理活动有层次，如果再进行想象、琢磨，小说一定很出色，下面，我们就来写一写。

1.在习作时，要注意以下几点：

课件出示：

1.故事要围绕主要人物展开。

2.把故事写完整，情节尽可能吸引人。

3.试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活动。

2.学生静心习作，教师巡视，了解情况，个别辅导。

【设计意图】

写作需要一个安静的环境，学生也不例外，给学生创建一个安心的习作环境，潜心思考、细心描绘。当然，在指导的时候，不可过多地影响和限制学生，那样不仅影响习作的质量，更不利于学生习作个性的发展。

第2课时

课时目标

1.让学生将所学的小说创编要点运用到写作中去。

2.学会欣赏他人作文的长处，并以此修改自己的作文。

3.激发学生的写作兴趣。

［教学过程］

一、互读互改

导语：上节课，我们学习了创编小说的基本要点，并选择材料进行了小说创编。根据本次习作要求，我们在评改习作的时候要注意什么呢？

1.指名学生说，教师适当点拨，共同确定本次习作评改的基本要求：

（1）小说中环境描写是否符合选择的材料，利用环境描写渲染故事气氛。

（2）语句是否通顺，故事情节是否紧凑连贯、完整，是否能表现材料中的人物形象。

（3）习作中人物描写有没有从人物语言、动作、心理活动去刻画人物形象。

（4）标点是否正确，用词是否恰当等。

（5）你认为自己的习作是否有成功之处？表现在哪里？

根据学生的回答出示课件：

课件出示：

1.环境描写符合材料要求，并为故事渲染气氛。

2.语句通顺，故事情节完整，为人物形象服务。

3.从人物语言、动作、心理活动等方面刻画人物形象。

4.标点正确，用词恰当，突出人物特点。

2.自我评价。

学生自己大声读自己的习作，边读边自行修改。

3.同桌互评。

同桌间交换习作，认真地互读，出示互评要求：

课件出示：

1.找出同桌习作中写得最好的地方，并做上记号。

2.指出你认为值得改进的地方做上记号或做上旁批。

3.评改后，将你的观点和同桌进行交流。

4.自主修改。

根据同学的意见，对自己的作文进行再次修改，教师巡视，适当点拨。

5.全班互评。

教师选取有代表性的习作在全班进行讲评，充分肯定学生习作的进步，也要委婉地提出存在的问题，并及时进行修改。

6.学生再修改，并定稿。

【设计意图】

习作评讲的过程应该是学生习作提高的一个过程。学生习作的评讲既要强调即时性，还要注意过程性，同时还要体现活动性。而且高年级学生在习作方面比较容易忽视修改，因此，老师要提醒学生写作后认真修改，特别是人物语言、动作、心理的细节描写。在学生充分的自评自改，互评互改中取长补短，共同提高语言的表达能力。

二、誊写作文

［教学反思］

篇（2）

1.结合生活情境及操作活动,使学生初步认识角,会判断角,知道角的各部分名称。

2.初步学会用三角板或直尺画角;使学生知道角有大有小,初步学会比较角的大小。

3.经历观察、操作等数学活动,培养学生的操作能力和初步的空间观念。

4.通过小组合作、集体交流等活动形式,学会与人合作,与人交流,初步形成评价意识。

教学重点:认识角及其各部分的名称,知道角有大有小。

教学难点:比较角的大小

教具准备:大的活动角、三角板、任意形状的纸、课件。

学具准备:活动角、折角用的纸、三角板、直尺。

教学过程:

(一)创设情境,引入新课

师:(师手举五角星)这是什么?它为什么叫五角星?师:对!因为它有5个角。(师指5个角)板书课题:角

在我们的生活中像这样的角还有很多很多,今天我们就来认识角。

(评析:课一开始就举示五角星,让学生认识、猜想其名称来由,一开始就抓住了童心,简洁明快地把学生带入了新知的大门)

(二)联系实际感知角

1.课件出示38页主题图

(1)出示校园图并配上音乐

师:这是我们美丽的校园图,其实这幅图就在书上,请小朋友打开书,翻到38页。

师:在这幅图中,哪些物体的表面有角?请同桌的小朋友互相说一说,然后再说给全班的小朋友听。

(2)学生汇报。(做操同学伸开的双臂、足球门……)根据学生的回答用课件依次闪烁这些角。

(3)学生回答完后把校园图的剪刀、红旗和钟面放大,课件依次把藏在这三个物体身上的角平移下来,并闪烁。

(评析:本节课中,从直观感知抽象出角的几何图形是教学的关键,注意充分发挥了多媒体计算机的教学功能,直观、形象的展现知识的形成过程。)

2.找生活中的角。

小朋友会从图上找角了,那你能从学习用具中、教室的周围找到角吗?请把你找到的角指给同桌的小朋友看。

(通过找生活中的角,丰富学生对角的感性认识,体会到生活中处处有数学。)

(三)操作探究,认识角

1.利用实物轮廓描出角的图形

(1)根据学生回答生活中的角,老师顺势选几个实物,把实物的角描在黑板上(分别描锐角、直角和钝角,学生找一个描一个)。

(2)师:请小朋友也利用你们桌上的学习用具在白纸上描出一个角。

在展示台上展示学生描的不同大小的角。

(评析:通过描角很自然地把实物中的角与角的几何图形联系起来,增强了角是源于生活的认识,实现了由形象思维向抽象思维的过渡。)

2.定义角的特征

(1)师:小朋友从图中和生活中找到这么多的角了,那这些角是什么样子的呢?把它说给同桌的小朋友听一听。

汇报:有一个尖尖。有2条直直的线。

(2)定义边和顶点。

在板书的第一个角上写出角的各部分。

(评析:由于有大量的感性材料作支撑,形成了角的正确表象,学生很自然地掌握了角的本质特征。)

3.练习

师:今天小精灵也来参加我们的学习。课件出示小精灵跑出来说:嘿!小朋友,大家好!我是小精灵。我也学会了角的知识,下面是我画的角,我画对了吗?

(评析:练习中用拟人化手法创设情景,使练习生动有趣,调动学生的学习热情。)

4.学生折一折角

(1)师:小朋友会判断什么是角了,那你们能用这张纸折出一个角吗?比一比谁折得又对又快。

(2)在展示台上展示小朋友折的角。(把你折的角指给小朋友看一看。抽3个小朋友折的3种类型的角。)A.判断折出的角是否是角。B.那你能指出这个角的顶点和两条边吗?

(3)请把你们折的角举给老师看一看!

(评析:在动手操作中观察,在手脑并用中获得感性知识,形成角的正确表象,从而亲身感受学习的乐趣,成为学习的主人。)

(四)画角

1.师:小朋友!你们已经会描角和折角了,一个角有几个顶点?几条边?

课件随着学生的回答用铅笔在屏幕上点一点,闪动几下,然后从这一点用直尺和铅笔向不同的方向画两条线画成一个角。

师:小朋友你们能用直尺像这样画一个角吗?在白纸上试一试。

2.展示学生画的角。师:先画什么?再画什么?

(五)教学角的大小

1.感知角的大小

(1)师:小朋友会画角了,那你们能用桌上(老师手提袋子)两根塑料棒做一个角吗?

学生操作做角并展示。

(2)操作活动角

师:你能把手中的角变大一点吗?再大一点,把角变小一点,再小一点。

(3)师:如果要把老师的角变大点怎么办呢?对,拉开一点。再变大点怎么办?变小点怎么办?

小结:看来角是有大小的,两边拉得越开,角越大,两边合得越拢,角就越小。(师拿活动角)

那么我们来看小精灵和小山羊做的角谁大。

2.比较两个角的大小。

(1)师:谁的角大呢?

(2)后来小山羊又画了一个角。

课件出示小山羊跑出来说:我画了一个角,这个角与三角板上的一个角一样大。

师:你们知道是三角板上的哪个角吗?(老师手举三角板)用三角板比一比。

学生指出是三角板的哪个角。

师:小精灵也画了一个角,这两个角谁大呢?猜猜看。

(3)师:那好,我们一起来比一比,(课件移动三角板的一个角去比)小山羊画的角与三角板的这个角(一样大,学生回答。),小精灵画的角也和三角板的这个角(一样大),小山羊和小精灵画的角怎样?(一样大。)

老师小结:虽然这2个角的边长短不同,但是大小是一样的。

(评析:让学生理解角的大小与边的长短无关,是教学的一个难点。因为学生认知水平还处于具体形象阶段,其思维活动需要一定的感性材料作支持。于是,在教学这一环节时,先让学生通过活动角感知角的大小跟两根塑料棒张开的大小有关,再出示两组小山羊和小精灵画的角,第一组是一眼就能判断两个角的大小,第二组不能一眼判断出两个角的大小,通过课件移动三角板的一个角去比这两个角,得出它们画的角一样大,从而理解了角的大小与边的长短无关,只与两边叉开的大小有关,这样就达到了变抽象为直观,变静为动,化难为易的目的。)

(六)练习

师:小精灵还有一些问题要和小朋友讨论

1.(出示课件)小精灵跑出来说:通过这节课的学习,我发现小朋友学的真不错!我还想和小朋友一起讨论一个问题,下面的图形有几个角?

(2)小精灵还有1个问题要和小朋友讨论,下面的图形有几个角。

学生回答,可能1个、2个、3个的都有。师:那究竟有几个角呢?请把你看到的角指给同桌的小朋友看。

汇报,用课件分别闪烁这3个角。

小结:其实从一点引出2条直直的线就是一个角。

(评析:学生在各自独立思考的基础上,一起讨论,互相帮助,共同解决问题。最大限度地给学生以活动的空间,使知识的获得有活力、有创造力。)

(七)课堂总结

小结:这一节课我们学习了什么?通过学习,你学会了什么?

篇（3）

一、教学内容

北师大版小学数学教科书二年级下册第七单元《认识角》。(适用农村小学)

二、教学分析

角是数学的“空间与图形”领域中一个非常重要的基础知识。诸多平面图形的特征和性质,几何中的一些定理、公式常用角进行描述。角在生活中也有广泛的应用。

本单元是角的初步认识,为角的进一步学习如何度量角的大小、角的分类打下基础。从实物中抽象出角的图形,并在大脑中形成角的表象是本节课的重点,也是一个难点。

三、教学目标

1.知识方面。初步认识角,知道角的各部分名称;会初步比较角的大小。

2.能力方面。培养学生初步的观察能力、动手操作能力和口语表达能力;发展学生独立学习能力和创造意识。体会到数学来源于生活的思想。

3.思想情感方面。创设平等和谐、积极向上的学习氛围,培养学生互相协作的精神,形成良好的心理素质,同时感受获得成功的体验。

4.德育方面。培养学生的爱国热情。

四、教学重点

帮助学生形成角的正确表象,初步建立角的概念。

五、教学难点

通过直观感知抽象出角的几何图形和理解角的大小与角的两条边张开的大小有关,与角的两条边的长短无关。

六、教具、学具

1.教具。课件、三角板、活动角等实物。

2.学具。学具袋(正方形纸、长方形纸、三角形纸和圆形纸等其它形状的纸,硬纸条2个,图钉1个。)

七、教学过程

(一)谈话引入,激发兴趣

1.师问:同学们,还记得我们在一年级学习过哪些图形,还可以说说除此之外,你知道的几何图形?

2.等同学做出回答后,教师出示长方形、正方形、三角形和圆的图形(继续演示课件“认识角”)。

3.教师质疑:长方形、正方形、三角形这三种图形与圆形有什么不同?(长方形、正方形、三角形都有角,圆形没有角)(继续演示课件“认识角”)。

4.同学们说的很好,你们再看这像什么?【演示课件“红领巾”】对,这是同学们天天佩带的红领巾,它是红旗的一角,是革命先烈用鲜血染红的。带上它要牢记革命前辈的光荣传统,从小好好学习,做一个有用的人。同学们再看看红领巾是什么形状?它有角吗?有几个角?

揭题:你们真不错,今天老师和大家一起来认识――角。板书课题:认识角。

设计意图:从学生已有的知识和生活实际出发,让学生感受数学与生活的密切联系,了解学生对角的认识情况,把握好教学的起点。

(二)观察操作,探索新知

1.初步感知角(找角,指角)

师:日常生活中到处都有角,在生活中你见过哪些地方有角?(演示课件“生活中的角”)

师:在我们教室周围有角吗?请小朋友睁大眼睛找一找,用手摸一摸,再指给同桌看一看。(学生个别回答,大多数学生指角时,一般都只指角的顶点。)

师:老师明白了,原来这就是角。(边说边在黑板上点个点)

生:不是。

师:那这是什么?(点)

师:想想看,怎样才是角?(同桌说一说,反馈。)【演示课件“角”】

师:角的各部分也有自己的名称,这个点是角的顶点;两条直直的线是角的边。【演示课件“角的各部分名称”】

2.折角

师:小朋友真聪明,很快就认识了角。这回老师要考考大家了。请从学具袋中任意取出一种形状的纸。它有角吗?有几个角?

师:你能想办法用它折个角吗?

生:(1)折角并展示角。

(2)指一指折的角在哪里?

(3)摸一摸角的顶点、边、角。

(4)学生自己讲角的各部分名称

设计意图:数学知识来源于生活,学生的生活经验又是学生学习知识的基础,所以让他们找生活中的角,并动手摸角,利用多种感官接触新知,有利于学生建立角的表象,达到好的教学效果。由找角、指角到折角是一个飞跃,学生必须在感知角的基础上,动手折出心目中的角,这也正是其感知的角的一个再现。在这一过程中不仅充分培养了孩子的动手能力和个性,也让他们充分展示自己,培养其自信。

3.演示活动角

师:小朋友心灵手巧折出了那么多角,那你能用这样的两根硬纸条搭个角吗?试试看,搭好了再玩一玩,比一比,谁的角大?怎样才能使你搭的角大些,怎样使你搭的角小一些?

生:(1)学生搭角、玩角(比一比谁的角大,动手玩一玩)

(2)反馈:把你搭的角展示出来,摸摸角的顶点和边,同桌互相说一说。

(3)演示课件红角和蓝角,体会角的大小和边的长短没有关系。(演示课件“红角和蓝角”)

(4)请小朋友举起你的小手,用手做个角。玩游戏:变大变小角。

(5)师:现在我们一起玩个“嘴巴和手指”的游戏。老师也用“手”做了一个角,老师做的角小一点,你们的嘴巴张小一点,像小山羊一样“咩”叫一声;老师做的角大一点,你们的嘴巴张大一点,像小老虎一样“哇”叫一声。(体会角的大小与角的两边张开的大小有关)(演示课件“角的大小”)

设计意图:学生自己动手做角,可以让其更清楚的知道角是由哪几部分组成的,同时培养了学生的动手操作能力和团结协作学习的精神。角的大小与角的两边张开的大小有关系,这是本节课的难点。通过教师正确的演示,结合学生的观察,引导学生得出两者之间的关系,同时还培养了学生的观察能力。

篇（4）

教学内容：人教版小学数学二年级上册第三单元“角的初步认识”。

教学目标：①知识与能力：结合生活情景，使学生初步认识角，知道角的各部分名称；初步学会用直尺画角。②过程与方法：通过操作、观察等活动，培养学生的观察能力、实践能力、抽象能力，初步建立空间观念，发展学生的形象思维。③情感、态度与价值观：通过实践活动，使学生获得成功的体验，建立自信心，让学生感受到生活中的数学。教学重难点：根据角的特征辨认角。教学准备：教师准备课件；学生准备一张长方形彩纸、活动角、直尺。

教学过程

第一步：创设情境，引入新课。先引入角，板书“角”字，学生读。教师问：“同学们，你们认识这个字吗？在哪儿见过它？”学生们回答：“认识，人民币里有元、角、分；还有经常说的衣角、桌角。”教师接着说：“今天就要学习衣角、桌角中的角。”设计思路：通过学生已有的生活经验引入角，在身边找到角。能从指定的实物中找到角。

第二步：初步感知生活中的角。老师问：“你对角有哪些印象？” 学生们回答：“这有角（指衣角）。”“这也是角（指桌角）。”“还有墙角。”接着，课件展示实物（剪刀、钟面、红领巾）。最后找一找实物中的角分别在哪儿，引导学生比划出来。（随着学生的发言，课件演示，抽象出角。并板书出三种类型的角）

第三步：实践感知，探究新知。一是折角。教师问：“我们能从实物中找到角，那我们能不能动手折一个角呢？”学生拿出准备好的彩纸，动手折角。二是探究角的特点。先摸一摸刚才折的角，有什么感觉？学生们回答：“尖尖的，扎手；平平的，滑滑的。”接着，让学生试着给角的各部分取名字；揭示角各部分的名称并板书，标到刚才板书的一个角上；让学生指出其他两个角的顶点和边。然后出示练习1：判断哪些是角？哪些不是角？最后启发学生：你能从周围找到角吗？（注意桌角和黑板的角，有弧度，不是角）设计思路：学生动手用纸随意折叠出一个角。学生动手折出来的角，说出触摸角有什么感受。引入角的边和顶点，并且通过这个活动，让学生学会区分什么是角什么不是角。

三是角的画法。问学生：“我们认识了角，那你能把它画下来吗？”①指名说说觉得应该怎样画角？用什么工具？②视频演示角的画法。③学生一起在空中举起手，表示一下画角，教师观察画角步骤。④学生在练习本上试画不同的角。交流一下，你是怎么画的。投影展示学生画的不同的角。设计思路：让学生说说自己认为角应该怎么画（先画什么，后画什么），然后多媒体演示画角的方法，学生认真看，和自己的想法比较。之后再让学生动手画角。在操作中加深对角的认识。

四是角的大小。教师课件出示两个边长不同、大小相同的角。学生汇报：多数学生都说边比较长的那个角大。教师多媒体上演示两个角完全重合。总结：两个角如果顶点和两条边能完全重合，这两个角就相等。教师问：“角的大小和边长没有关系，那究竟和什么有关系呢？”拿出活动角，指名找出活动角的顶点和边。用活动角摆出大小不同的角。学生看视频《红角和蓝角》。课件验证：揭示角的大小与边的长短无关，与边的张开有关。设计思路：让学生明白什么样的两个角一样大。

第四步：全课小结。教师总结了一首儿歌来描述角：“小小角，真简单，一个顶点两条边。画角时要牢记，先画顶点后画边。”

第五步：练习。1.填空。①一个角有（ ）个顶点，有（ ）条边；②画角时先画（ ），再画（ ）；③三角形有（ ）个角，正方形有（ ）个角。2.判断。①一个角只有两条边，一个顶点。（ ）②边越长，角就越大。（ ）③角的大小与边的长短无关。（ ）3.数一数，下面图形有几个角？填在（ ）里。4.拿一张长方形的纸，随便折一次，剪掉，然后看剩下的部分有几个角？

教学反思

篇（5）

教材分析：

在一年级上册教材中，学生已经认识了长方形、正方形、平行四边形、三角形、圆等简单的平面图形。本册“角的初步认识”这一内容是在学生已有的知识和经验的基础上开始学习的，是进一步学习几何初步知识的基础。本节课中我创设了生动有趣的情境，引导学生观察，找出其中的角，使学生感受到数学就在身边，体现数学与生活的联系；同时从丰富多彩的活动中，让学生在折一折、指一指、比一比、画一画等实践活动中认识角，使抽象变为直观。

学情分析：

由于在小学一年级学生已经认识了长方形、正方形三角形等简单的平面图形，是在已有的知识和经验的基础上来学习，同时教学时结合生动有趣的感性图片，采用学生看一看、摸一摸等活动，大部分学生应能较好的掌握本节知识。

教学目标：

1、知识目标：

初步认识角，知道角的各部分名称；

会初步比较角的大小；

学会用尺子画角。

2、能力目标：

培养学生初步的观察能力和动手操作能力；

发展学生独立学习能力和创造意识。

3、情感目标：

创设平等和谐、积极向上的学习氛围，培养学生互相协作的精神，形成良好的心理素质。

教学重点和难点：

教学重点： 初步认识角的本质特征；画角。

教学难点：了解角的大小变化与两条边张开的大小有关，与两条边的长短没有关系。

教具学具准备：

多媒体课件、纸板、剪刀、图钉。

教学过程：

一、创设情境，引入新课

新的一天开始了，校园里早早热闹起来，操场上更是生机勃勃。（播儿歌）“太阳当空照，花儿对我笑。小朋友起得早，正在校园做早操。”（课件出示“校园的早晨”图片）？（电脑出示红色的闪动的角）足球场的一角也有这样的图形（电脑出示红色闪动的角）。

生：在老师的提示和电脑的引导下观察课件。

师：你们认识它吗？同桌互相说一说，你都看到些什么？

生： 回答老师的问题（围绕“角”自由回答）

师：这节课我们就一起来认识角。

（板书课题：角的初步认识）

【设计意图】

通过情境创设和音乐的营造，利用学生已有的生活经验，逐步引导学生从实物中抽象出角，自然地从生活中的角过渡到对数学意义上的角的研究，也可以初步了解学生对角的认识情况。

二、探究引导，掌握新知

角的认识：

1、联系实际，寻找生活中的角。

师：不仅图中有角，在我们的生活中，在我们的教室里许多物体上都存在着角，请同学们仔细看一看，想一想，找一找，把你看到的角说给同学听。

生：看一看，想一想，找一找，同学之间互说自己看到的角（按分好的小组进行）。

【设计意图】

这个环节的设计是让学生根据刚了解的角的特征从现实物体表面上找角，既巩固了对角的认识，又体现了“人人学有价值的数学”的教育理念，使学生感受到生活中处处有数学，充分体验数学与自然及人类社会的密切联系，增进对数学的理解和学好数学的信心，增强学生的数学应用意识。

2、抽象图形，形成表象。

（1）（课件演示学生说的四种实物：剪刀、三角板、课桌的角、黑板上的角）我们给它脱掉华丽的外套，课件演示从四种实物中抽象出角的过程。

生：仔细观察，说说角是什么样的，一个角有几个顶点，几条边？

学生互相说后老师点名学生来说。

【设计意图】

让学生通过观察、描述，体会到“角有一个尖尖的顶点，有两条直直的边”，形成角的组成的表象。

（2）角爷爷过生日，设宴请客，客人都是角家庭的成员。瞧，这些图形都说自己是角，前来参加宴会。小朋友，快帮帮角爷爷，判断下面的图形，哪些是角，哪些不是角。

生：学生判断下面的图形，哪些是角，哪些不是角。

【设计意图】

让学生判断几何图形中有几个角，一是巩固对角的认识，二是为以后继续学习几何图形打下坚实基础。

（3）看下面各图都有角，你知道左面的三角形有哪几个角？右面的梯形有哪几个角？

小组内说，组内学生代表回答。

【设计意图】

让学生判断几何图形中有几个角，一是巩固对角的认识，二是为以后继续学习几何图形打下坚实基础。

3、实践操作，丰富认识。

（1）我们从生活中找到了这么多的角，你想不想自己动手做一个角？请同学们先动脑筋想一想，在动手试一试，用两个硬纸条和一枚图钉怎样做出角来？学生动手操作。教师巡视。

（2）谁愿意把你做的角来展示一下？有谁做的角和这个角不一样？还有不同的吗？（教师找多人展示，充分展示学生做的各种各样的角，但最后只留3人在讲台前分别展示锐角、直角、钝角。）

问：他们做的角一样大吗？哪个大？哪个小？

思考：怎样才能摆出一个大一点的角？怎样又能摆出一个小一点的角？（让学生转动手中的角，摆出大小不同的角。）

小结：看来角有大有小，两条边叉开的越大，角就越大。那角的大小和边的长短有关系吗？

（3）、老师也做了两个角。一个红角和一个蓝角（出示两个大小相等，边的长度不同的角），你们觉得老师做得怎么样？猜一猜哪个角大？（课件播放动画：红角和蓝角）学生观察说说自己的观点。

小结：角的大小和边的长短无关。

【设计意图】

通过学生动手做活动角，使学生从认识静态中的角过渡到了认识动态中的角，同时引出对角的大小的比较的认识，通过让学生动手操作变化活动角，动态体会角的大小变化与两条边张开的角度有关系，为了突破“与两条边的长短没有关系”这一难点，教师通过一小节动画片，吸引学生的注意力，既使学生感受到角的大小与两条边的长短没有关系，又增添了学习数学的趣味性。

三、趣味创新，巩固新知

1、创作画。

今天老师给大家带来一些礼物，你们瞧（课件出示角的创作画，有小草、五角星等），这些图画美吗？美在哪儿？

学生回答，激发兴趣。

用角创作出这美丽的图画，试试看，并相互说说都用了哪些角。

2、综合练习。

（1）完成教材第42页第1题。

（2）完成教材第42页第2题。

（3）完成教材第42页第3题。

学生练习，老师巡视。

【设计意图】

学生自主练习练习题融趣味性、创造性于一体，学生在用角创作画的过程中，丰富了对角的认识，更重要的是激发了学生大胆想象，在活动中体会并感受到几何图形的美。

四、课堂小结

通过这堂课的学习，你知道了什么？学会了什么？关于角的认识我们今天只是进行初步认识，下节课还要继续学习它。

学生自由回答，谈自己的感受及学到的知识。

板书设计：

角的特征：一个顶点两条边。

画角：先画定点，再在不同的方向上两条直直的线。

角的大小：角两条边叉开的大小有关。

教学反思：

篇（6）

学生分析

一年级儿童年龄小，缺乏社会经验，上市场购物的机会也少，对人民币只是初步的认识，对于要用到钱才能买到东西这一朴素的等价交换的原则只有初步的意识。本节课的教学会使学生对人民币有进一步的认识，使学生在简单的活动中感知人民币的币值和人民币的商品功能。

设计理念

数学知识要加强与社会生活的联系，培养学生对数学的兴趣，使人人学有价值的数学。

适当调整教材的呈现方式，力争体现《数学课程标准》的理念。课堂上以“聪聪”和“明明”两个小精灵为主线，让它们成为学生学习的伙伴，帮助学生解决难题；当它们自己遇到难题时，让学生帮助解决，进一步激起学生学习的兴趣。

教学目标

1．认识人民币的单位：元、角、分，知道1元=10角。

2．培养实际生活中的购物能力，提高社会交往和社会实践能力。

3．通过购物活动，初步体会人民币在社会生活、商品交换中的功能和作用，并知道爱护人民币。

课前准备

多媒体课件、玩具熊，笔、橡皮、尺、练习本等。

每个学生一个钱袋（内装各种面值的人民币）。

教学流程

一、导入：从生活出发，创设情境，引出课题。

1．老师出示一件物品，吸引学生的注意力。

师：猜一猜，用多少钱买来的？

2．日常生活，哪些地方要使用钱？（请学生回答。）

师：好的，下面我们来看一段录像。教师边看边问：在什么地方？在干什么？

3．出示一位小朋友存钱的示意图，问：“零花钱可以用来干什么？”

【渗透德育：保管好钱，积少成多，养成勤俭节约的良好品质，献爱心等。】

小结：我们国家的钱叫人民币。（板书：认识人民币。）

（看课件）今天，老师请来了两位小朋友：

（课件播放配音）“我叫聪聪。我叫明明。嗨！大家好，认识我们吗？我们一起来认识人民币。比一比，看谁学得好。”

师：同学们，加油呀，可不能输给聪聪和明明。

二、新授：认识人民币。

1．认识人民币。

师：我们现在使用的是我国发行的第5套人民币（出示课件）。

请同学们仔细看，这些钱你们都认识吗？

（1）区别新版和旧版：以10元为例。

①课件显示放大的“10元”，问：这是多少钱？你是怎么认识的？点击数字“10”和汉字“拾”，点击单位“圆”（大写）。

②课件显示放大的“10元”（新版），问：这是多少钱？你是怎么认识的？

小结：对！看人民币上的数字和数字后的单位就能知道它的面值。

③区别：这两张10元的人民币有什么不同？（图案、大小、颜色，等等。）

④联系实际：10元钱可以用来干什么？

（2）区别纸币和硬币。

①课件显示5角纸币，问：你是怎样认识的？

②课件显示5角硬币，认一认。

③课件同时出现5角纸币和硬币，区别不同。

④课件出示背面，问：背面是什么？（国徽。）

小结：国徽是我们国家的标志。人民币上都有国徽，所以我们应该爱护它，不要随意损坏它。

2．随意点几张大额人民币，集体回答。

20元，50元（新、旧版），100（新、旧版）。

3．老师给每位小朋友准备了一些人民币，把它拿出来。

活动形式：两人一组，一个拿，一个认。

4．分类：这么多的钱放在一起，多不整齐，请小朋友想办法分类整理一下。

（1）按单位分：元、角、分（板书）。

（2）按质地分：纸币、硬币。

（3）按数字大小分。

（4）按新版、旧版分。

请学生汇报：展示台上展示。

5．请小朋友们把钱推到左上角，将书翻到第47页，你发现书上的人民币和我们平时所见到的人民币有什么不一样？（课件显示。）

小结：像这样，在人民币的左下角有一道红色斜线，这样叫样币，是不可以使用的。

三、换钱游戏：进行简单的计算。

1．师：我们已经认识了人民币，不知道聪聪、明明认识了没有？

（课件播放配音）“我们已经认识了人民币，还知道人民币按单位有元、角、分。那么它们之间有什么关系呢？让我们来做一个换钱游戏，好吗？”

一张2角可以换________个1角。

一张5角可以换________个1角。

小朋友们，动手换一换吧！

活动形式：两人一组，可以左右两人一组，也可以前后两人一组。

（引导）小朋友，我们看聪聪、明明在干什么呢？

2．情景对话：出示课件并配音。

聪聪：“明明，明明，你到哪去？”明明（手里拿着一堆钱）：“我拿10个1角钱去买一把尺。”

聪聪：“你拿这么多1角钱，丢了一个多可惜呀！”“那怎么办呢？谁来帮帮我？”

请学生回答。

明明：“谢谢你！现在我知道了。1元钱可以换10个1角钱。”

（板书：1元=10角）

四、实践活动。

（课件显示，配音）我们不仅认识了人民币，还知道元、角之间的关系，同学们想不想活动活动，老师准备了一些小奖品，奖给活动中表现好的同学。

1．师生互换：老师手中有1元钱，能换你手中几张2角钱？（同桌可以互相帮忙。）

2．生生互换（解决不同的付钱方法）：找方法多的和最简便的。

师：（拿一件玩具）买这件玩具要花1元1角，有几种付钱方法？

四人小组合作交流讨论。

请小组汇报（组员可以帮忙），发给点子最多那组奖品，表扬他们团结合作的精神。

许多种方法，再说出哪种方法最简便。

3．（课件播放配音）小朋友们想不想用自已手中的钱去买自已想要的东西？好，让我们去“小小超市”看一看吧！（配音乐）

选四名售货员，开始自由下座位买。

【购物时要守秩序，讲文明，用过钱后洗干净手，买自己需要的东西，养成勤俭节约的好习惯。】

五、总结。

（课件配音）小朋友，这节课我们上得真愉快，学会了很多知识，你们都学会了什么？

（课件配音）你们说得真好，小朋友们再见。

生：聪聪、明明再见！

评析

聪聪和明明是本套新教材新引入的小精灵。它们扮演的角色是：遇到难题让学生帮助（以达到激趣的目的）；也可以帮助学生解决问题（以达到解困的目的）。整节课上以这两个小精灵为主线，成为本节课学生学习上的伙伴。

篇（7）

能力目标：培养学生的观察能力，动手操作能力，小组协调能力和空间观念。

情感目标：在相互交流相互评价，自主探索活动中获得情感体验，体会数学在生活中的应用价值，激发学生的学习兴趣，形成主动学习的态度。

教学重难点：准确理解三角形的概念，掌握三角形的外部特征及其特性，学会画三角形的高。

教具准备：课件，三角板，三角形纸板，三角形框架，四边形。

学具准备：三角板，三角形纸板，三角形框架，四边形。

教学流程

（一）、创设情境，激趣引入。

多媒体出示第34页主题图，把学生带入三角形世界，让学生领略了三角形的生活风采并找出图中的三角形。引导学生观察后回答：图中哪些物体的面是三角形？从整体上初步感知三角形，从而自然地导入新课的学习，同时揭示课题并板书课题。

（二）、自主探究，感悟新知。

理解并掌握三角形的概念和特征。 分为摸一摸、看一看、议一议、练一练4个层次。

1、摸一摸，用手触摸三角板的边，角，顶点，初步感知三角形的特征。

2、看一看，课件演示三角形，抽象概括三角形的特征（让学生自己归纳三角形有三条边，三个角，三个顶点。）

3、议一议，让学生用自己的语言归纳出三角形的慨念。在学生得出概念后让学生讨论“围成”能否换成“组成”。板书，由三条线段围成的图形叫做三角形。

4，练一练，在此我设计了两个练习题，其目的是对三角形的特征和概念进行巩固。

A，画一个三角形，标上它的各部分名称。

B，用课件演示，让学生判断，增加认知面。

第二步：探究三角形的特性课件演示：刚才我们观察的这些桥梁支架，自行车架以及我们身边的很多建筑，设计师为什么要利用到三角形呢？接下来我让学生做一个实验：拿出准备好的四边形和三角形框架，让学生用力拉三角形和四边形的框架，问学生有什么发现。学生通过操作很容易发现：三角形不容易变形，四边形容易变形。这就是三角形一个非常重要的特性——稳定性。

第三步：探究三角形的高。1、折一折：让学生拿出准备好的三角形纸片，按课件演示的方法折一折，折完后互相观摩。看折痕的一端是否过三角形的顶点，另一端是否与顶点的对边相交，折后是否重合，猜一猜折痕与三角形的这条边是什么关系。

2、然后让学生展开被折的三角形，并让学生指着这条折痕，告诉学生这就是三角形的高，用同样的方式教学三角形的底。

3、拓展：当学生初步认识了三角形的底和高之后，让学生探究三角形的另两条边是否可以作为三角形的底，是否能折出另外两条高。以此来巩固和升华学生对三角形底和高的全面认识。

4、继续探究：三角形的底和高的关系。学生可能回答出各种不同的答案，甚至回答不上，此时就可以引导学生用三角板的直角去量一量，使学生得出清晰的认知：三角形的底和高互相垂直。

5、接下来教师演示用三角板画三角形的高。教师示范，学生观察。

6、练一练：（用课件演示）第一组是让学生判断三角形底边上的高是否画正确（即36页第2题）。第二组是为各种不同的三角形标出底和高（即36页第3题），第三组是判断题。

7、知识应用：设计两个图形，让学生画直角三角形和钝角三角形三边的高。

板书设计

篇（8）

《角的度量》是西师版四年级上册第三单元的内容

二、教材分析

《角的度量》是在学生初步认识角会判断角的种类的基础上进一步学习角的度量，教材的编排注重了数学概念之间的内在联系，注重引导学生从直观到抽象逐步提升教学要求，突出学生从不同的学习角度认识角的度量，关注学生的自主体验，使学生在观察，操作，交流的过程中，使学生了解和掌握角的度量方法，帮助学生建立空间观念。逐步扩大了学生的知识面，加深对周围事物的认识，为进一步学习几何知识打好基础。

三、学情分析

本节课的教学内容是西师版四年级上册三单元“角的度量”，它是本册教学角的度量的第二课时。学生已经在第一课时认识了角,知道了什么是角和角的各部分名称,也已经知道了角的大小跟角的两边叉开的大小有关,跟角的边的长短无关。学生在日常生活中接触了很多的大小不同的角,但对角的度量的知识生活中接触很少,显得比较抽象。小学四年级的学生抽象思维虽然有一定的发展,但依然以形象具体思维为主,分析、综合、归纳、概括能力较弱,有待进一步培养。

四、教学目标

1.知识与技能：

理解角的意义，认识量角器、角的度量单位，会用量角器量角的度数。

2.过程与方法：

通过探索、实践，认识量角器的结构与功能，掌握用量角器的使用方法。

3.情感态度和价值观：

让学生积极参加操作活动，积累数学活动经验。

五、教学重难点

1．教学重点：认识量角器，掌握量角的方法及要领，量角时能正确读出角的度数。

2．教学难点：通过探索、实践，认识量角器的结构与功能，掌握用量角器的使用方法。

六、课前准备

活动角、量角器、半圆工具、10度小角、草稿本

七、教学过程

教学环节

教学过程

设计意图

复习导入揭示课题

（1）教师出示活动角，复习角的组成。

师：你们还记得这位老朋友吗？

生：活动角。

师：那你还记得什么是角吗？

生：从一点引出两条射线所组成的图形是角。

师：对，请看这个点是角的（顶点）两条射线是角的（边）。

（2）教师在黑板上画两个角，要求学生通过观察判断它们的大小。

师：仔细观察黑板上的两个角。哪个角大？

生1：∠1大。

生2：∠2大。

生3：一样大。

师：刚才我们是靠眼睛来观察的，有没有什么方法可以验证一下到底谁大谁小？

生1：用量角器量、活动角量、平移角......

师：同学们真聪明，想了很多方法。这节课我们就来学习一下角的度量（板书：角的度量）

本环节激活了旧知——复习角的大小的含义，唤醒学生对角的大小的度量的高度关注，为用单位角量角的大小做好铺垫；复习用活动角比较角的大小以及比较角的大小时注意“点对点，边对边“，这实际上是用量角器量角的方法的雏形，因此需要重点关注。

学习新知

初步感受

角的测量

1、用活动角量角。

师：刚才有人提到用活动角可以量角的大小，怎么量呢？请和你的同桌说一说。

师：谁到黑板上用活动角量一量？

师：注意观察，他是怎么比的。用活动角比较这两个角的大小时要注意什么？（突出顶点重合、边重合）

生：活动角的顶点要和量的角的顶点重合，一条边要和量的角的一边重合，然后固定好，照这样再量另一个角，就能看出∠1比∠2谁大？

生：比的时候要注意顶点对齐，一边重合。

2、用10°角量角

（1）用10°角量两个角的大小

师：刚才有的同学用活动角比了两个角的大小，那如果老师只给很多个同样大的小角，你知道怎样比较两个角的大小吗？你能量出∠1比∠2大了多少？请在小组内交流交流。

小组互学：

（1）怎样用同样大的小角来比较两个角的大小？

（2）用拼小角的方法比较两个角的大小时要注意什么？

（2）小组展示，交流反馈

师：哪一组的同学上来展示展示用小角怎么比较两个角

的大小？哪个角大，大了几个这样的小角？

生：∠1比∠2大了一个这样的小角。

小结：度量的时候将每个小角的顶点和要量的角的顶点对齐，摆的第一个小角的一边要和要量的角的一边重合，挨个往上摆，这样就能量出要量的角里含有几个这样的小角。

（3）感受用小角度量∠1与∠2大小的优点。

师：用同样大的小角量这两个角和用活动角量角相比，优点是什么？

生：能知道∠1比∠2大了1个小角。

小结：用同样大小的小角度量这两个角不仅可以量出两个角的大小，而且还可以知道∠1比∠2大了几个这样的小角，就更精确了。

量角器的本质是单位角的集合，让学生悟出用小角测量的可行性与操作要点，为学生理解量角的原理打下坚实的基础。比较用小角量角的优点与不足巧妙设疑，引导学生思考，改进工具。根据学生“把小角拼起来”的创意，及时演示拼成的半圆工具，其实这就是一个简易的量角器。凸显了量角器的本质——单位角的集合。学生经历了这一过程，量角的方法就不再教条了。量角就成了“用单位小角测量角的大小”，学生的思考就有了源头，学习就成了有意义的学习，而不是简单机械的记忆和重复。这种简易量角器的形成是学生探索量角工具过程中的一个关键步骤，以后只需要把这种工具加以改良优化就变成了量角器。

自主探索理解量角器的构造

1.自制简单的量角工具

师：如果用这样的方法去度量一个更大的角，你有什么感觉？

生：太麻烦了。

师：你能想个办法改进一下，量的时候摆一次就能量出一个较大的角里含有几个这样的小角吗？

生：把这些小角用胶带纸粘起来。

师：这个办法可以吗？（可以）真是个会创造的孩子。

师：按照你们的创意，我们就把这18个同样大小的小角粘在一起就会形成这样的量角工具。（课件演示粘成的简易量角工具）

师：这样的量角工具，这些小角的顶点到哪里去了？

生：到了半圆的中间。

师：刚才前面用拼小角的方法比较角的大小时，我们知道小角的顶点与量的角的顶点重合，那用半圆工具去量角的大小时，量的角的顶点应该和半圆工具的哪里重合呢？

2.用简易量角工具度量角，初步把握量角的方法。

师：会用它来量角吗？那我们就用它量几个角好吗？（课件出示：两个角，∠1里有（2 ）个小角，∠2里有（ 3）个小角）

师：谁愿意上来展示展示你是怎么量的？

师：在用简易工具测量时要注意什么？

生：半圆工具中间的点要和度量的角的顶点对齐，半圆

的直边要和角的一边重合，然后数度量的角里面有几个这样的小角。

师：所有小角的顶点集中到中间的一点，找准它是量角

的关键。

3.量角器的初步形成

（1）改进量角工具

师：课件出示：量∠3（22度）的角。

生：∠3里有两个小角多一点。

师：生活中经常需要知道多出来的角究竟有多少个同样

大小的小小角，看来我们创造的工具还需要改进，你有办法改进吗？

生：把每个小角再平均分成几个更小的角。

师：为了更加精确地量出角的大小，我们把每个小角再

平均分成10个更小的角。。（课件演示平均分的过程）这样，就把这个半圆工具总共平均分成了多少个相等的小小角

生：180个。

（2）简化量角器（课件出示简化过程）

（3）认识1度的角

师：每个这样的小小角的大小就是1度，度是计量角的大小的单位，用°表示。（课件演示1度角的大小，帮助学生建立1度角的空间观念）。读作：1度。

4.

量角器的最终成型。

（1）量角器的刻度标示

师：观察这个量角工具（课件出示10度、5度、32度、105度的角），谁能找准这些角分别是多少度，并能说出具体的方法？

生：10度、32度、105度。先10度10度地数，再1度1度地数。

师：每测量一次角，我们就从始边起10度10度地,1度1度地数一遍，你有什么感受。

生：有点麻烦。

师：能不能改进一下，让我们一看终边就能很快知道测量的角是多少度。

生：从始边起10、20、30......标上数，这样就能很快看出是几度。

师：这个办法好（课件出示内圈刻度线）

（2）反方向角的测量

（出示反方向50度的角）

师：这个角又是多少度。

生：50度，130度。

师：究竟是多少度，我们一起来解决一下，这个角的开口方向在哪边，从哪儿数起，这个角应该是多少度？

生：50度。

师：看来，量角工具上标一圈数，我们测量开口方向不同的角时很容易混淆。这个缺陷能不能改进改

进。

生：从这边起再标一圈数。

师：那我们就来实践实践（课件出示外圈刻度线）

5.认识量角器。

（1）课件上认识量角器

师：通过努力我们创造出来的量角工具叫量角器，我们一起来认识认识。（结合课件边演示边介绍）量角器的各部分可都是有名称的。内圈的数叫做内圈刻度；外圈的数叫外圈刻度；这些长长短短的小线是刻度线，它们聚在的这一点叫中心点；0所对的刻度线叫做0度刻度线。

（2）认识手中的量角器。

活动1：拿出自己的量角器认一认，和同桌说一说量角器各部分的名称。

（3）认识量角器教具。

活动2：谁来把这个量角器各部分的名称介绍给大

家。

学生用“简易量角器”测量了三个角的大小。“简易量角器”与“成品量角器”相比具有线条稀便于数、无刻度只能数、无缺省可以数的三个特点，正因为有此三个特点，所以用“简易量角器“学习量角就有了非常大的优势，一是方法容易学会，二是能够突出“量角器“和“量角方法”的本质，三是有效地化解了难点。同时生成问题，产生进一步探究的需求。

用真实的问题情景引导学生感悟出必须加两圈刻度，体会两圈刻度线设计的科学性，至此一个完整的量角器已经形成。引导学生完整认识量角器，为使用量角器准确量角奠定了基础。

巩固练习知识提升

1. 读角的度数专项练习（80°和120°、45°）。

（1）重点练习读角的度数时读内圈刻度还是外圈刻度。

（2）体会在量角过程中应该怎样正确摆放量角器。

2.学生尝试量角，师生共同总结量角的方法和步骤。

小组讨论：①怎样用量角器量角？

②量角时，什么时候读外圈刻度，什么时候

读内圈刻度？

③组织语言，全班汇报。

师：师完成板书（点重合、边重合、读刻度）

3.书44页课堂活动第二题。

板书设计

角的度量

1

2

度

写作：“°”

1°读作：1度

篇（9）

2.让学生在参与数学活动的过程中，逐步增强动手操作的能力以及语言表达能力。

3.在数学活动中培养学生合作与交流的能力，增强学生对数学学习的兴趣。

【教学重点、难点】

1.知道四边形、五边形和六边形的名称，能识别这些图形。

2.初步体会什么是边数，感知不同图形的特征。

【教学过程】

一、激趣导入

课件展示我国古代一些精美的建筑以及装饰的图片，引入书中的窗格图案。（我国古代的劳动人民是多么聪明啊，用一个个简单的图形就能组合成精美的窗格图案。）

师：窗格里面的图形非常多，你能找到一个我们学过的图形吗？

生：三角形。

教师示范用笔描一描，描几个三角形，感受三角形有三条边。

[设计意图：丰富的古代建筑图形，让学生感受图形的奇妙组合，激发学生的学习热情，感受数学的魅力。并借此引入学过的三角形，温故而知新，为下面的四边形、五边形等埋下伏笔。]

二、互动新授

1.找、描图形

谈话引导学生找出边数相同的图形，边找边描，并及时反馈，按照学生的成果，一一展示，按照四条边的图形、五条边的图形、六条边的图形的顺序让学生说出这些图形。

[设计意图：利用窗格图中丰富的图形，让学生拥有充分的活动空间，有利于学生在找、数、想、描、说、评等一系列的活动中充分地感知不同图形的特点，为后面概括图形特征以及图形命名提供了坚实的感性支撑。]

2.认识四边形

利用学生的找、描成果展示出两张四边形，概括出“像这样有四条边的图形是四边形”。然后再回头找一找窗格中的四边形。接着看看我们周围的建筑和装饰也有四边形，并引导学生回想长方形和正方形也是四边形。

[设计意图：以窗格中的图形为原型，抽象概括出“像这样有四条边的图形是四边形”，再回头找一找其他的四边形，从而使学生对四边形有了更为感性的认知，并把四边形引入到学生身边和以前学过的图形当中，从而加深对四边形的认识，并初步感受不同图形之间的联系与区别。]

3.认识五边形和六边形

课件出示一个一般的五边形和正五边形，让学生数一数，各有几条边，让他们猜一猜是几边形。

学生交流后明确这两个图形是五边形，都有五条边。

让学生在窗格图中找描一下五边形，再出示一个一般六边形和正六边形。让学生想想它们是什么图形，并及时反馈。

[设计意图：在对四边形的认知有了共鸣后，对五边形和六边形的认知有很大的帮助。教师可以放手让学生成为学习的主人，通过在数边数，说出几边形，再找边数相同的图形的活动中，让窗格中的五边形、六边形显露无遗，进而加强了学生对多边形概念的认知学习，更进一步地积累了学习图形类的经验。]

4.分类游戏

课件展示不同的图形让学生分类，并完成统计表格。

[设计意图：通过数一数、做标记、分一分再归类等形式，不仅加强了对多边形基本特征的感知，也让学生学习到简单的统计分类的方法。]

三、拓展延伸

课件展示钉子图，让学生参与如何利用钉子图围出我们今天学习的四边形、五边形、六边形。并引导思考，钉子图中哪些钉子可以不要，哪些钉子却少不了。从而初步感知图形中边的重要性以及顶点的必不可少性。

四、总结评价

今天的学习后，有什么收获和疑问呢？并引导思考：如果有八条边、九条边……你会知道他们叫什么图形吗？

[设计意图：课件展示其他多边形，让学生对以后的图形学习充满期待。]

【实践思考】

本节课首先利用古代精美的建筑物，让学生感受数学图形的美。再利用他们熟悉的三角形，以“边”为切入口，将他们带入今天的图形学习中。通过与学生的互动，在找和描的活动中，让学生对四边形、五边形、六边形有了直观的认识。

当学生对多边形有了更多的了解后，再通过图形的分类，更加明确这些图形的基本特征，让学生知道该如何识别这些图形。接着利用钉子图感受边对于图形的重要性，也让学生初步了解顶点的不可缺少性。最后在其他多边形的展示下，让学生感受数学图形的美，让他们对以后的图形的学习充满期待。

篇（10）

教学内容

人教版实验教材二年级数学下册第37～39页内容

教学目标

知识和技能：

能结合生活情景辨认锐角和钝角，能用自己的语言描述锐角和钝角的特征。

过程和方法：

通过观察、操作、分类、比较等数学教学活动，培养学生的动手能力、合作意识，激发学生的创新思维。在对简单物体和图形的形状的探索过程中，发展空间观念。

情感、态度与价值观：

通过实践，使学生获得成功的体验，建立自信心。通过生活情境的创设，感受生活中处处有数学，培养学习数学的兴趣。

教学重点

能辨认锐角、钝角。知道锐角、钝角的特征。

教学难点

能辨认锐角、钝角。

教学准备

课件、红领巾、三角板一套、卡片。

教学过程设计

一、情境导入，复习铺垫

1.在情境中抽象出角

（课件出示游乐园画面）请同学们仔细观察画面，这里面藏着哪些秘密？

（课件显示，去掉背景图后的大小不同的角）他们长得一样吗？有你认识的角吗？

2.初步感知角

引导学生根据这些角的形状分一分。

设计意图：创设这一生活情境，引发学生自觉参与学习过程，从具体的情境中抽象出角的形状，符合低年级学生的认知特点，为学习新的知识作了铺垫，同时又调动了学生学习的积极性，激发了学生的求知欲。

二、探究体验，获取新知

（课件出示：上海杨浦大桥的画面）

1.分一分

（1）引导找出桥上的角

（2）小组合作，给角分类

（3）揭示课题：锐角和钝角

师：这就是我们今天要认识的新朋友。谁能说说锐角长什么样子？钝角呢？

设计意图：同桌合作为学生营造一个轻松、和谐的交流氛围，使学生学会倾听、交流；给两类角取名，意为理解锐角与钝角，教师适当地评价，让学生充分体验成功的喜悦。

2.做一做：用身体的某个部位表示角。

三、巩固新知，丰富感知

1.找一找

（1）找图片中的锐角和钝角

（课件展示）毛衣“V”字领、跳高架、双面梯、路灯、剪刀……

学生指出锐角和钝角藏在哪里，并用手势表示出来。

（2）找身边的角

设计意图：紧密联系学生的生活实际，让学生在找角的过程中不仅巩固了对角的认识更使学生感受到“角”就在我们身边，数学就在我们的身边，这也激发了学生的学习兴趣。

2.快速说出各角的名称

3.猜一猜

这是什么角？为什么？

4.画一画

动手画自己喜欢的角，看谁画角技术最好，动作又快。汇报画的是什么角，并说说你的想法？同桌互说。

设计意图：通过学生分角、做角、画角一系列的活动，调动学生的多种感官参与，加强学生的动手操作能力，培养学生初步的创造能力及合作意识。

四、联系实际，应用概念

活动：小小设计师

直角、锐角、钝角和学过的其他图形设计一幅美丽的图案画出来，并给你的画取一个好听的名字。

设计意图：把本课的知识融入生动有趣的画面中，不仅调动了学生学习的积极性，更让学生体会到数学知识的应用过程；在学生创作过程中，激活了学生的已有经验，放飞了学生的想象，培养了学生的创新精神。

五、全课总结

安静地想一想。

（1）这节课我们学习了什么？是怎样学的？

（2）教师总结。

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二、多媒体辅助数学教学，能够让整个教学过程更加的直观、生动

一说起数学，给人的第一印象都是刻板、僵硬又无趣，多媒体课件在数学教学中的有效应用，则能很好地解决这些问题。多媒体课件集文字、动画、声音以及图像为一体，能够将数学教材中一些较为抽象、理论强的知识点借助于动画、图像以及声音的形式呈现出来，给小学生们的视觉、听觉等带来很强的冲击力，利于激发他们学习的积极性。例如，在教学“长方形的周长、对角线”等的相关知识点时，传统的教学方法主要是教师在黑板上用粉笔画出一个长方形来，然后再结合这一图形进行讲解：四条边加起来就是长方形的周长，连接对角的线就是对角线。小学生本来理解能力就有限，教师这种字面上的解释很难让学生理解透彻，在一定程度上学生们并没有充分的理解这一知识点。如果借助多媒体课件讲解这章节内容时，效果要比传统的教学效果好的多。首先，可以先用动画的形式将长方形形成的整个过程展示出来，然后，再制作出一个闪烁的点沿着长方形一个起点滚动一周，适当地利用儿童的声音加以播放：这个时候，滚动的路线则为长方形的周长。开展这种教学方法也更为直观、生动，同样也就更能激发学生的学习兴趣和热情了。