英语考试后总结大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇英语考试后总结范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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一、研究现状

三峡大学从2004就开始进行网络英语考试的探索，是全国最早进行英语网络考试研究的高校之一，教育部从2008年开始在全国高校推广四六级网络机考，并希望在2-3年内四、六级网络机考能够在全国高校普及。计算机网络技术的发展和普及为英语网络考试提供可行性基础，全国许多高校在这个领域投入大量精力进行实践和研究，但是各个高校在具体的实施过程中，遇到了很多障碍和困难，使得英语网络考试的目前普及程度十分有限，并没有得到较好的推广。根据笔者多年研究，发现目前制约英语网络考试发展主要有以下四个方面的因素：英语网络考试平台，高校计算机硬件、英语网络考试机制、和在校生计算机基础。

二、制约英语网络考试发展的因素

制约英语网络考试发展的主要障碍有计算机软件、硬件、考试机制、学生计算机应用等多方面的原因。这些因素都不同程度的影响了英语网络考试的发展。

1.英语网络考试软件平台

现阶段中国许多高校和教育软件开发商都开发出了具有各自特色的英语考试平台，笔者有使用过的有代表性的英语考试软件有三峡大学和长海集团联合开发的英语考试学习平台，上海外研社开发的英语考试平台，蓝鸽英语考试平台。这些英语网络考试平台的开发模式虽不尽相同，但都很好的实现了英语考试的网络化和智能化，是笔者接触过的英语网络考试平台中开发水平较高、功能相对完善、系统运行稳定的英语网络考试平台。

三峡大学应用此三款英语考试平台，分别组织过大规模的英语网络考试测试，在实践过程中发现了一些问题。

（1）组卷方式

在具体考试过程中遇到的最大问题就是组卷方式的选择，由于各个考试的目的及项目不同，网考系统很难做得面面俱到，造成某些考核项目实施不了。这样就需要网考系统能够提供更加多样化的组卷方式，如结构化组卷、多课程组卷和手工组卷等方式，同时能够提供题型、题量、分值和难度这四个重要指标的设置，这样生成的试卷更具科学性。

现阶段绝大多数英语网络考试平台主要的出卷方式是通过考试平台的题库组题的方式来完成。但是笔者发现，有的考试平台需要教师自建试题库，这大大增加了教师的工作量，提供了试题库的平台，题库组题的方式操作还是比较繁琐，教师需要在浩繁的试题库中选择各种题型，题库的难度系数的划分并不严格，导致教师难以把握出题难度，出题效率不但没有得到提高，反而有所降低。所以题库出题这种出题方式在实际使用过程中并不为教师所欢迎。

除了题库出题这种出题方式，还有另一种出题方式，那就是试题导入。这种出题方式是将教师已经在word、txt等文档上已经编辑好的试题直接导入到试题库中，这种出题方式的优势是能够和现阶段全国高校的教师的传统出题方式很好的结合，教师不需要在软件上编辑试题，他们直接用传统的方式将试题编辑好，只需要导入到试题库即可。但是这种出题方式需要计算机通过字符匹配来识别编辑文档，一方面其开发的难度较高，计算机的字符匹配需要非常严格的字符定义，教师文档上稍有不能识别的字符或者多余的字符或者漏掉的字符都有可能导致试卷被计算机错误的识别；另一方面英语考试每年都在进行改革，试题的模式在不断发生变化，这也导致需要不断定义新的字符标记来识别新的题型，这就增加了软件开发商后续开发的成本和难度。现在软件开发多是一次性的开发，软件开发商不会为一个软件项目长期保留一个开发团队，软件开发人员的流动性也非常大。

这两种出题方式笔者更倾向题库出题的方式，现阶段最需解决的问题就是需要由权威机构牵头，建立一个科学划分难度系数，和现在全国高校普遍使用的教材紧密联系的试题库，才能解决英语考试软件的出题问题。

（2）考试公平性问题

考试公平性问题是由于高校的计算机机位数量有限而产生的新的问题，由于高校的计算机数量是有限的，不可能一次考试让所有考生进行考试，所以英语网络考试只让学生能分批次的进行考试，这就导致如果一个考试出一套试卷，后参加考试的学生就会从先参加考试的学生那里获知考试题目，也就是考题泄题。所以一方面一个考试不能像传统考试那样只出一套试题，才能防止试题的泄漏；另一方面，为了防止考试作弊，必须打乱试题的顺序和答案的顺序才能防止考生的互相抄袭。然而由于试题不止一套，这就导致一个考试公平性的问题，因为很难保证两套试题的难度是完全一样的，考生一定会对考试的公平性提出质疑。

试题乱序通过软件方式很容易解决，但是由于大学外语是公共课程，一个大学里的所有学生都要学习这门，参加这门课程的考试的人数众多，全国没有哪所大学可以一次性的让一个年级的学生，在一个时间段内完成一次网络英语考试。这个问题一直是制约大学英语考试普及的一个客观原因。

（3）作文批改问题

虽然英语考试网络化使得客观题的批改可以通过计算机直接完成，大大提高了教师的阅卷效率，但是作文是主观题，目前的英语网络考试软件还是需要教师通过电脑进行人工批改，还没有实现作文的智能批改。所以作文的智能批改应该是英语网络考试系统急需攻克的一个技术难关，只有实现了作文的智能批改才是英语网络考试完全实现了智能化。

（4）数据分析问题

英语网络考试系统都具有数据分析的能力，但是笔者接触到英语网络考试软件对英语考试的统计分析并没有严格按照测试学的数据分析指标对考试数据进行统计分析，而是进行比较简单的分类汇总，这样的数据分析不利于对考试数据的结果反馈，对教师教学没有指导性意义，是现阶段英语网络系统的一个巨大缺陷。这个问题解决需要有语言测试学的专家参与到软件开发过程中，对软件统计分析的开发进行指导才能解决。

2.硬件设备支撑

英语网络考试平的实施离不开硬件设备的支撑，英语考试包括测试学生英语听、说、读、写、四个方面的能力，由于涉及到听力和口语，这就要求英语网络考试系统的必须具备一定的多媒体处理能力和传输能力，这对校园网络和计算机都提出较高的要求。另一方面英语网络考试对服务器的稳定性和计算机的完好率提出了非常高的要求，一场大规模的英语网络考试是不允许出现服务器崩溃或者大量的学生机在考试过程中死机或者出现其他的硬件问题，这都将给英语网考带来灾难性后果。但是不论是服务器还是计算机都是易损耗的硬件设备，一所高校限于财力不可能经常更换这些设备，硬件设备的老化给高校英语网考的推广和普及带来巨大难题。

3.英语网考机制

英语网考形式不同于传统英语考试，一场完整的英语网络考试包括考前培训、软件设置、硬件维护、流程安排、考试实施这五个环节。英语网考的参与者除了传统的教师和学生，还包括计算机技术人员，他们是英语网考的重要技术保障，全程参与到英语网考的各个环节。英语网考的实施比传统的英语考试更为复杂，摸索出一个高效，完善、可靠的英语网考机制成为一个保障英语网考的重要课题。

4.计算机基础

英语网络考试不仅考察了学生的语言能力，也同时考察了学生的计算机使用能力。因为学生来自不同的区域和地区，计算机熟悉程度不同，使得学生的计算机操作能力参差不齐，所以学校需要通过平时的英语自主学习来锻炼学生的计算机使用能力，例如英文打字能力，才能让学生具备参与英语网考的计算机技能。

三、总结与展望

英语网考是英语考试未来发展趋势，和传统英语考试比较，它实现了无纸化考试，能够给高校节约大量试卷打印费用，同时又绿色、低碳、环保；计算机网考又实现了试卷批改和总分的智能化大大减轻了教师的工作量，提高了教师工作效率。虽然以上四个问题从不同层面制约了英语网考的发展和普及，但是从长远来看，一方面出生率的下降，高校今后的在校生数量肯定会下降，英语考试规模不会像现在这么大，对计算机数量的要求会降低；另一方面随着计算机软、硬件性能的提高和价格的下降，今后的英语网络考试将会越来越可靠，高效、易用、而高校组织英语网络考试的成本将会大大降低。笔者认为大规模推广和普及英语网络考试的时机已经成熟，随着英语网考机制的不断成熟和学生计算机技能的不断提高，英语网考终将取代传统英语考试方式。

参考文献

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一、英语教育的本质

义务教育阶段英语课程的指导性文件《义务教育英语课程标准（2011年）》明确指出：“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。”工具性要求英语课程既要培养学生的基本英语素养，又要促进学生思维能力的发展。人文性则要求英语课程能够提高学生的综合人文素养。[1]高中英语教学的纲领性文件《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》则指出：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。”[1]

以上两个标准都强调了英语课程工具性与人文性的统一，强调了培养学生基本语言素养的同时培养学生的认知能力和思维能力，为学生全面发展和终身发展奠定基础。可见，从国家政策层面英语教育既关注了英语作为语言的交流、交际工具属性，也强调了“语言的认知、社会文化和生物属性”[2]。而在实际的英语教学过程中英语课程是否体现了英语教育的本质呢？目前大行其道的英语应试教育似乎是和英语教育的本质背道而驰的。

2012年初教育部颁布《义务教育英语课程标准（2011年）》（以下简称《新课标》），2013年底教育部推出教改方案，北京市推出中高考英语考试改革方案，这一系列以英语教育为核心的改革都旨在贯彻英语教育的教育功能，把英语教育从应试教育的歧途拉回到英语学科应有的位置上。

二、中小学英语教学现状

“英语是中小学生的一门必修课程，承担着‘开发智力、开拓视野、启迪思维、陶冶情操、了解文化差异、树立良好的世界观’的任务。”[2]英语课程要承担起责任，首先需要有文采的高质量教学文本，其次是能够驾驭这些资料的语言教师和相应的硬件设施以及科学合理的评价方式，当教材、教师和考试都沿着“从学生全面发展的角度出发，以学文化、启心智、养性情为追求”[2]的途径向前发展时，教学效果自然乐观。

1.教学内容

《新课标》以分级描述的方式把中小学英语课程的教学内容分为语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面，但实际教学中，教学内容赖以呈现的载体――教材则多数仅从实用和功利角度出发，工具性特征明显而人文性特征缺失。韩宝成在2009年5月通过对北京市部分中小学英语教师对其所使用教材的评价和对学生进行的以“我眼中的英语课文”为题目的调查中得到大同小异的答案：“现实中的英语教材枯燥乏味、程式化、不鲜活。”[2]

2.教师教学

教学活动能否顺利进行并达到预期的教学效果，首先依赖于教师的教学设计，教师在做教学设计时自己的教学观念会起到关键作用。《新课标》也要求教师进一步转变观念，深入地理解英语课程工具性与人文性相统一的课程性质；鼓励教师大胆尝试新方法，在教学过程中真正体现英语的人文性；要求教师进一步提高自身语言素质、文化修养和语言运用能力，营造激发学生参与、启发学生思维的教学情境，合理开发和积极利用课程资源，帮助学生通过各种渠道获取知识。[1]而在实际教学中“大多数英语教师一般只看到语言的交际功能、语言的工具属性，忽视了语言的认知、社会文化和生物属性”[2]，“仅从工具的意义来看语言及其教育是十分狭隘的观念”[2]。

教师教育观念狭隘有其自身的原因，但对于有升学压力的中小学老师来说，体现着狭隘教学观念的功利化教学是学生家长、学校领导、上级主管部门以及全社会强加给他们的。“撩开基础教育的面纱就会发现，学校的一切工作都是围绕考试分数展开的，教学越来越演变为单纯考试能力的训练和提升，分数成为评价学生、教师和学校的决定性标准。”[3]只要升学的压力还在，对考试分数的盲目崇拜还在，即使教师有先进的教学观念，有较高的语言素质和文化修养，有开发利用学习资源的能力，靠一己之力也很难迈过应试教育的藩篱。

3.教学评价

韩宝成通过调查老师们对现实中英语考试的看法发现，考试“这个指挥棒对老师来说是一种折磨，对学生来说更是如此”[2]，由此可见考试是枷锁，老师和学生在考试的枷锁里适者生存。于是，老师借助于课本、习题把挖空心思总结来的应试技巧传授给学生而忽略真实自然的语言材料；学生积极地把这些技巧应用到如潮水般涌来的习题上也无暇顾及那些对语言学习至关重要的学习材料本身。在整个过程中老师蜕变成分数生产线上的技术工人，学生蜕变成产生分数的机器。这种类似于工业化的育人方式培育出来的人才能有多少人文个性呢？学生学习的过程蜕变成单一应对考试的过程后，语言的魅力荡然无存，语言学习的乐趣也就无从谈起。

笔者在地方电视台看过一期高考状元访谈节目，那个介绍自己英语学习经验的高考状元的话是对迷信应试教育的教师的狠命一击：“我学习英语不以做题为主，尽管班主任找我谈过话，可我的考试分数总让他们无话可说。我有阅读的习惯，每天把别人做试卷的时间拿来阅读课文或者课外读物，早晚还会抽出时间朗读，只选择性地完成老师发放的试卷。周末回到家里一定观看至少一部原版的英文电影，看的过程中会随手记下一些我自己觉得有用的表达，看后随手写写观后感。这些鲜活的语言深深地吸引了我……”这个现实的例子是在对应试教育说“不”，也是在从另一个角度诠释英语素养和英语考试的关系――良好的英语素养完全可以应对英语考试。

4.教育效果

国内批评英语教育的声音一直不绝于耳，北京中高考英语考试改革的决定一经出台就激起千层浪，人们对英语教育一直积压的看法纷纷见诸报端。2013年10月21日北京市公布多项高考改革方案，其中备受关注的是中高考英语科目分值下调。新华每日电讯10月22日文章称：“北京市教委有关负责人说，我们的学生从小学到大学，学习英语这么多年，但效果并不很好，许多学生的英语还是‘哑巴英语’，张不开嘴，不敢交流。” [4]福建日报援引了一项针对全球170万名18岁以上成年英语学习者的测试成绩评估报告数据――“全球54个非英语母语国家和地区中，中国排名36位，属低熟练度水平”――来说明中国的英语教育状况是“在喧嚣的英语热潮中，政府、家庭与个人投入巨大，却收效甚微”[5]。大连日报刊登了上海外国语大学的一项研究结果：“在所有学英语或其他外语的人中，真正能学会一门外语并能用外语流利表达、无障碍‘跨文化交流’的，最多不超过5%。这也是英语高考、英语教学被质疑和诟病的主要原因。”[6]

三、关于英语考试改革

1.英语考试改革的必要性

改革“是因问题倒逼而进行的政策调整。政久则弊生，这是规律，过一个时期就该动一动。因时而起，因势而变，不断试错，经常调适”。[7]通过中小学英语教学现状分析可以看出，在当下提出英语考试改革，是顺应时展的。

2.改革指向

英语考试改革只是高考改革的一个方面，但英语高考改革的宗旨是和整个高考改革的宗旨相契合的。教育部原副部长周远清（2014）强调：“高考改革要有助于高等教育选拔人才，要有助于中学培养学生，要有助于社会的公平和稳定。”[8]三个有助于中，基础教育学生的培养是高等教育选拔人才的前提，高等教育选拔和继续培养的人才需要具备知识、能力、素质三要素，基础教育就要在引导学生打好知识基础的同时能力和素质培养同步跟上。具体到英语基础教育，就是从一开始利用语言使用的需求来拉动语言能力的提升，借助语言本身的魅力来提高语言学习者的能力和素养。

借十召开之际大张旗鼓进行英语考试改革的首先是北京市。北京市教委新闻发言人李奕介绍，北京市这次改革“本着落实减负、推进教育均衡发展和促进教育公平的指导思想”，中高考英语考试方案为：“英语学科突出基础知识、基本能力及课标的基本要求，降低英语学科分数在高考招生中的权重；中考英语学科突出语言的实际应用，适当增加听力比重，到2016年，英语考试总分值由120分减至100分，其中听力50分。”[9]英语考试改革的指向是重应用、轻应试。

四、英语考试改革开启中小学英语教学的新思路

1.甄选有文采的教材

“儿童心理学研究表明，故事是青少年最感兴趣的话题，基于故事的教材不失为儿童学习英语的一种选择。”[2]读着《钢铁是怎样炼成的》成长起来的老一辈革命家们坚韧不拔的性格、勇往直前的精神时时感动着一代又一代人。好故事生动有趣、富有内涵、有文采，可以“丰富学生的想象，开拓其视野，启迪其心智”[10]。所以，英语教材的甄选要从学生全面发展的角度出发，选择有内容且内容与学生不同学习阶段相适应的教材以提高学生文化素养、开启学生心智和培养学生性情。

2.提高教师教学能力

教师教学能力包括教师的教育教学观念、语言应用能力、英语学科教学和评估的能力以及教学研究的能力。“教师这些专业能力的发展需要时间，也需要培训。”[2]如果说教师教学功利化是家长、学校和社会强加给教师的升学压力造成的，那么英语考试改革对广大基础教育领域的英语教师来说无疑是春风、春雨，实施应试教育的压力和无奈被冲刷、被吹散。在接下来的时间里多参加相关教育技术教育理论的培训和研讨，重新树立英语教育教学观念，大力实践科学、先进的教学方法并立足现实创新本土化的行之有效的教学方法，从个人努力和国家培养多个层面提高教师教学能力。

3.改革评价方式

目前的英语教育使标准化训练大行其道的主要原因是单一的评价方式。评价方式单一“抑制了有效的语言习得，降低了积极的学习情感，遏制了学生的创新思维能力”[10]。要改变现状“测评方式要做到合理多样，可以包括自我评价、同伴评价、家长评价、教师评价等各种方式，实现形成性与终结性评价相结合，而且应该采用表演、演讲、辩论、剧本创作、日志等多种方法，激发学生学习的兴趣”[10]。

基础教育阶段英语课程既要激发和培养学生学习英语的兴趣使学生乐学，培养学生良好的学习习惯并形成有效的学习策略使其会学，还要发展学生的自主学习能力与合作精神，培养学生的观察、记忆、想象、思辨能力与创新精神。使学生在语言学习的过程中了解中西方文化差异，拓宽视野，丰富生活经历，增强爱国主义精神，形成良好的品格和正确的人生观、价值观。然而，英语热与英语考试方式的单一使英语教育一度偏离了其应有的航道，使育人为本的语言文化学习蜕变为以考试分数为核心的应试技巧训练。北京市中高考英语考试改革方案的出台为全国基础英语教育改革打开了局面，使教师和学生减负成为可能。但是，师生减负并不意味着英语的重要性减弱，因为减掉的只是单一处理考点、语言点应对考试的压力，针对当前日益多元化的社会以及社会的飞速发展对综合型人才的大量需求，英语的重要性越发凸显，所以，基础英语教育领域的同仁们要与时俱进，开拓进取，在基础英语教育的道路上不断创新。

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参考文献

[1] 古明.《义务教育英语课程标准（2011年版）》与《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》对比研究.基础英语教育，2013（2）.

[2] 韩宝成.关于我国中小学英语教育的思考.外语教学与研究，2010（4）.

[3] 张玉祥.绕不过分数，迈不开脚步.教学与管理，2014（1）.

[4] 李江涛，丁静.150分100分，英语被拉下“神坛”？.新华每日电讯，2013-10-22.

[5] 张颖，黄云峰.降分，能告别应试英语吗？.福建日报，2013-10-29.

[6] 大连日报.改革英语考试会掣肘改革开放吗？.大连日报，2014-1-23.

[7] 黄晴.也谈英语考试改革.人民日报，2013-12-15.

[8] 周远清.高考改革要三个有助于.中国教育报，2014-1-6.

篇（3）

一、中学生英语听力水平的障碍

（一）基础语言知识掌握不牢固

在英语考试中英语听力考试部分要求学生必须很快反应出内容及其答案。英语考试听力内容要听得懂，基础的英语知识必须要扎实。语音基础直接影响听力水平，在平常的初中教学中基础语言知识一般为：单词、语法、句子等形式为主。但在学习过程中若连基础的单词都不能读清楚，记不住更加不能很快的反应出来。

（二）对非本民族文化背景知识了解少

语言是文化的载体，我们学习这一门语言不能只学习它的单词、词汇、语法，还应了解大致的文化常识。初中生接触英语听力大多为平常练习和考试中，实际的听口语机会少之又少，并且学生课外阅读面窄，对有关英美国家的生活习惯、风土人情、文化背景、生活方式等内容不了解，在听时反应慢、理解错误并且还可能理解不了它的含义导致听力成绩不理想。

（三）紧张心理的影响

在考试中，考生很容易因为紧张等心理因素造成失常发挥，甚至听不进去。在考试中如果听音时自主愿意，带着信心，没有很多的心理负担，听力效果反而比较好。但在考试中容易产生紧张心理，产生焦虑，慌张不安，无法集中精力，结果是越想听懂越听不懂，甚至脑子力啥都没有一片茫然，然后陷入死循环，进而影响听力的效果。

（四）没运用好听力技巧

在听力考试中，学生总会有不慎遗漏的地方，没有相应的技巧支持就不能更轻松的听力成功加答题。往往考试过程中初中生刚刚接触稍长的听力阅读文比较慌张，前一题没听懂就会纠结在那里，后面又没时间读题了。这又导致时间紧张，又造成了紧张心理，听力效果差。

因此，我们必须针对这些（以上所述）因素，寻求恰当的方法，通过有效的途径去解决，让初中生在英语听力上学的更加轻松，更加适应考试，真正达到学好的效果。

二、应对影响听力因素的克服方法

（一）教学上使用英语教学辅助口语训练

在课堂上尽可能地用英语进行教学和交流，使学生感受英语学习的环境，使学生在潜移默化中提高听力理解水平。

教师要坚持用英语授课，让学生多听英语，感受语言信息的刺激。进入课堂教学的各个环节，让语言真正进入学习进入课堂，口语上的听力训练才是最接地气的听力提高技巧。

（二）夯实语言基础、打好基础是关键

一分耕耘一分收获，我们需要从基础抓起，对基础的单词，题型都需要重视。所以，要尽量扩大词汇量。听时让学生尽可能多地听地道的英语，熟悉英美人士的发音特点和差异适应于课堂所学的差异和变通在考场上能快速反应出其中的含义。

（三）平时多模拟考试练习克服心理紧张

在听力教学中，教师应精心设计教学，帮助学生在平常就适应考试模式，在考试题型、内容、注意事项上渗透到普通的训练上。比如老师平时猜题：“考试中会以双重否定式句型误导你们”、“在考试中通常会在动词形式上提示时间与时态的变化。在多次联系下学会适应。如何克服紧张呢？以欢快的方式更加容易让人放松的去听，久而久之也就没那么紧张了。

三、制定策略，加强技巧训练

听力技巧在考试中必不可少。我们在平时的听力训练时，不仅要多利用英语材料，而且要教会学生策略和方法。

（一）以平常心对待，但仔细阅读题目

听力考试是考试中需要我们反映的最快的也是很有技巧性的部分。考试开始了还有些考生还没能进入考试的节奏，慢了半拍没办法及时跟上。只听到了磁带的声音而没听到具体的内容。那么克服这一不良状况的方法就是放松心情，以平常心对待并且给自己一定的心理暗示。

（二）快速阅读并进行预测

试卷拿到手后，考生应快速把听力部分从后向前看一遍，后面的难点需要多花时间。而前面的对话、独自或句子，猜测原文的有关情节和大意，初中听力题型多为：购票、车站候车、患者看病、问路指路、电话交谈等如：在听到句子This is anna speaking，who is this？是电话交谈，接电话的是anna。

（三）把握时间，不能卡题

这是听力考试中的一个很大的问题，在听的过程中，要懂得合理分配时间，对听过的句子仍反应不出来的要放过，不能耽误接下去的题目，往往难题在后面。前面的实在听不到的抓住关键词选择。

（四）完成听力后，学会快速检查

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随着成人高等学历教育办学规模的迅速扩大，招生人数逐年增多，面对教育发展的新需要，采取何种有效措施保证教学质量，已经成为教育行政主管部门、成人高等教育管理人员和教师以及社会公众共同关注的问题。

一、系统开发的背景及内容

1．系统开发背景

在成人学历教育中，英语是一门重要的公共基础课，学时量约占总学时的10％。各高校都对成人学历教育中的英语教学格外重视，都将英语教育质量作为衡量和评价一所学校人才培养质量的主要指标。就天津大学而言，成人高等学历教育目前在校学生近9000人，其中本科层次约5000人；这些学生中三分之一强是函授生，分布在全国15个省市的25个函授站。学院每年要聘请20余名教师承担英语教学任务，同时也要在组织英语考试上投人大量的人力、物力、财力。在这样的背景下，如何保证所有学生英语水平都能够达到教学大纲的基本要求，并用同一尺度进行衡量，是成人教育学院多年来一直致力解决的重点课题。正是基于这一现实和发展的需要，运用计算机信息技术和网络技术，研制开发英语题库及题库管理系统、在线考试系统、试卷分析系统等，使英语课程实现教考分离，考试命题和学生信息的采集处理做到规范化、标准化、科学化，为保证远程教学考试质量提供了可行、可靠的途径，进而也为英语教学内容和教学方法改革奠定了基础。

2．主要内容

基于英语教学与教学管理的实际需要、开展研制本系统具备的条件和可利用的资源，“计算机在线英语考试系统”研究开发分为“英语考试题库子系统”和“在线考试信息子系统”两大部分，按照使用对象的逻辑关系，该系统按学生、教师、管理员三个方面分别进行模块化设计。

经试运行，我院研制开发的“计算机在线英语考试系统”各项指标均达到设计要求：网络运行速度快，界面友好，清晰、直观，操作简便，功能丰富，帮助信息全面，充分考虑了使用者使用的方便，填补了目前我国成人高等教育英语课程在线考试方面的空白，具有较高的实用价值，也具有显著的推广价值。

二、考试方法的改革是检验教学效果的切入点

英语作为大学生必修的公共基础课，在每个层次的教育目标中都有不同的教学内容及明确的教学要求，成为构建人才知识结构的重要部分并发挥着重要的作用。达到这些目标需要通过教师、学生及管理工作者的共同努力才能实现。为此，我院非常重视英语教学水平的提高，采取了一系列措施：学大纲、材、实行英语统考等。但由于成人教育的特殊性，英语教学基本是由各学院聘任任课教师。传统考试方法受时间、人员、人为因素、财力的影响很难对教学质量进行有效的控制和评估。

从实践的角度看，抓住考试这一关键环节，并以此为切入点就有可能从根本上解决好这一问题。经过调研和总结分析，英语任课教师和夜大函授部向学院提出了研制开发成人高等学历教育“计算机在线英语考试系统”的设想，从时间、空间上彻底解决传统考试问题。该设想很快得到学院领导的充分肯定和支持，并被列入学校教学改革立项的研究课题。

三、开发“计算机在线英语考试系统”的必然性与必要性

建立“计算机在线英语考试系统”，一是从我校成人高等教育外语教学实践出发，是提高教学质量和办学效益的必要途径和发展方向；二是把计算机信息技术和通信网络技术应用到英语教学改革之中，考试方法的创新是实现人才培养多样化的需要；三是完善教育教学从宏观到微观管理的必然趋势，为各级领导能够及时地掌握教学动态和制定决策，提供客观、准确、必要的信息。

四、“计算机在线英语考试系统”的作用

1．按照不同要求完成英语试卷的组卷，提高英语命题的信度和效度，以及命题效率；

2．实现英语在线考试，使英语考试更加规范化、科学化；

3．及时反馈学生学习及考试情况，帮助学生改进学习方法，确定努力方向；

4．掌握并能够及时检验教师的教学效果，便于教师及时了解和掌握学生的实际水平，帮助教师改进教学，提高教学质量。

5．有助于推进教学内容教学方法的改革，完善教学管理体系。

6．有利于管理者了解教师教学基本情况，为评聘教师和加强师资队伍建设提供重要依据。

五、“计算机在线英语考试系统”的系统组成及功能

计算机在线英语考试系统采用B／S结构，系统后台的数据库采用SQLserver2000，前端使用ASP开发从而确保系统运行安全、可靠、高效、准确，易于维护。

本系统主要由学生、教师、管理员三个功能模块组成，每个模块的用户都有自己的权限。学生模块的主要功能包括：注册个人信息，修改注册信息，考试，查询自己的考试成绩。教师模块的主要功能包括：注册，修改注册信息，设定考试，查询成绩，修改题库(需要有特殊权限，由管理员给定)。管理员模块的主要功能包括：对学生、教师、考试、题库、学院等信息进行统一管理。本系统适用范围广，功能全面。教师可对不同的学院、不同层次、不同专业，设定出考题类型、个数、分值、考试时间。系统具有可以按教师设定从题库中随机抽取试题自动生成试卷，自动阅卷，即时评定成绩等功能，同时完成对成绩的存储，可按班分类进行查询；系统可自动完成对每次考试成绩的分析，提供最高分、最低分、平均分、缺考人数，各分数段人数；系统自动设定时钟计时，考生可选择提前交卷，但随着考试结束时间，系统自动提交；系统界面清晰，操作简单，在考试前或考试中自动生成提示窗口，帮助考生顺利完成考试。系统容量大，具有升级功能，题库题目数，注册学生数，注册教师数分别可达到21亿条记录。

学生模块中学号的惟一性、注册经管理员认证的设计，对一些错误操作和恶意操作加以防范。考生须知、考前提示、考试结束前5分钟的提示窗口，为学生的考试顺利进行起到了很好的作用。

该系统已经过实际应用，学生在考试过程中普遍反映，题型设置全面，特点突出，符合教学大纲要求，题目紧密围绕教材，有别于社会化考试系统。由于试卷是系统随机抽取试题，不能只靠死记硬背，应付考试，所以对学生综合能力的培养提出了更高的要求。系统设计界面友好，清晰简洁，避免学生精力分散而影响考试效果。阅读理解中的文章，屏幕上以新开窗口显示文章原文，使学生答题更加方便，试卷答题形式新颖，更符合人性化设计。考试结束，系统即时给出学生答题成绩，克服了以往考试以后学生查询成绩的诸多弊端。

教师模块中的教师注册信息，对教学管理中的教师管理提供了帮助，同时也为系统使用提供了保证。特别是考虑到外聘教师多的情况，对教师的使用权限进行了限定，从安全性及方便使用上为用户做出了考虑。在查询成绩选项里，同时具有对每次考试的统计分析功能，使每次考试的统计分析效率大大提高。统计分析中报告缺考人数，可以随时掌握学生的应考情况。教师出题和题库设计上考虑了我校成人高等学历教育的各个层次，教师出题后，根据考试进行情况，可随时更改考试密码，为考试的组织和试题的保密性做出了周密考虑。

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对于非英语专业的学生来讲，无论是在英语科目的学期考试，还是在四六级考试、考研、考博英语考试，英语写作都是必出现的题目。而在托福、雅思等考试中，英语写作也是很重要的题目。英语写作相比较其它类型的题目而言，往往更能反应考生综合应用英语的能力。对于英语作文的评分来讲，作文的内容并不是起决定因素的，如果作文内容符合主旨，逻辑合理，语法正确，语言得体，加上一些必要的修饰性的句子，那么就可以拿到一个比较理想的分数。而对于使用频率最高的议论文来说也是如此。

1.提纲式英语议论文写作的基本要求

各种应试作文虽然很多，但如果掌握了英语应试作文的思维规律，加上对英语应试作文常见文体的掌握，应试作文就会变得迎刃而解。而在观察了众多应试作文后就会发现，很多应试作文都出现了“结构化模式”。而非英语专业四六级考试、考研作文、英语专业四、八级考试到托福、雅思考试，最常见的作文类型有以下几种：应用文、议论文、说明文、记叙文。对于应用文主要是信件、便条；议论文可以分为提纲式和图表式，而这两种又是最为常见的类型。而在针对提纲式议论文的写作时，首先需要从整体上把握文章的要求。

1.1统一性

统一性是指在文章的写作过程中，对于每个段落的中心都要有一个统一的思想，那就是为了全篇文章的中心服务，而且每个段落都是围绕一个主题句而展开的。每一句话都是在文章总体中心思想下写成的，不是在中心思想之外的句子，否则就会使文章显得零散而杂乱。

1.2完整性

在统一性的基础上，文章还必须讲求完整性。文章的每个段落都有一个主题句，而主题句下面又有很多展开的分句，这些分句都是围绕主题句而展开的。在分句的写作过程中，需要和主题句的中心思想保持一致，使得文章的主题思想能够在分句的配合下而展开，给读者完整的感觉。而如果文章在主题句下没有必要的分句，那么文章就会显得不完整。

1.3连贯性

连贯性主要体现在形式的连贯和意义的连贯。形式的连贯主要是使用歇一些有连贯意义的词语，而意义连贯则是指文章要有内在的连贯性。

形式的连贯的目的主要是引起他人的注意，具体做法是在文章的句子与句子之间，段落与段落之间加上一些表示连贯的词语。具体方法有：第一，重复前面的重要词语；第二，用代词来指代上文中出现的事物；第三，使用一些表示过渡的词和句子。如表示层次的firstly、secondly等，表示列举的for instance、as a matter of fact等，表示总结的in a word、finally in simpler terms等，表示比较的in comparison with、however likewise等等。

2.提纲式议论文的写作

议论文的主要目的就是阐明道理，使某人相信某种假设。而议论文通常由两种推论方法，即归纳法和演绎法。我们在写作过程中，对于这两种方法很难有理想的效果，所以议论文一般主要出现以下几个部分。

第一，引言（introduction），这一段主要是介绍一些关于主题的背景知识，提及文章的主题，表明写作的中心句；第二，正文（body），正文是文章的主要部分，主要讨论和回答在引言中提出的问题，而语言也要符合一定的逻辑性，在正文的写作中，如果分了几段，那么每一段都要有中心句；第三，结语（concluding paragraph），第三部分主要用简洁的语言对文章进行总结，总结观点或者提出希望。议论文主要分为提纲式作文和图表式作文。所谓提纲式，就是根据题目中给出的题目和提纲，写出作者要表达的中线思想，然后围绕这一中心思想展开论述，表达提纲的主旨。

2.1原因式

提纲式论文第一种是原因式，主要要求对某种现象进行分析并解释其产生的原因。在考试中，实质简单的作文往往都看似复杂，但是经过总结，无疑是以下几点：

Should censorship be abolished？

Should students be exposed to excessive usage of computer？

Should euthanasia be legalized？

所以，对于原因式主要分为这几部分。

Paragraph 1 thesis statement：A phenomenon or problem in society My view

Paragraph 2 reasons：transitional expression + reason1，transitional expression + reason 2，transitional expression + reason3

Paragraph 3：conclusion，to restate the thesis

2.2分析并解决问题式

分析并解决问题式是针对某一社会现象找出解决的办法。这种形式和原因式有些相同，但是不同之处在于这一形式要求在原因后要有一定的解决方法。这种问题通常分为四部分。第一部分，引入话题，引出某种现象，表明作者的态度；第二，过渡性的语言和分析原因；第三，给出解决办法；第四，总结，倡议或者提出希望。

Paragraph 1 thesis statement：A phenomenon or problem in society My view

Paragraph 2 reasons：transitional expression + reason1，transitional expression + reason 2

Paragraph 3 solutions or advice：transitional expression + solution

Paragraph 4 conclusion：to restate the thesis

在提纲式议论文中还有其他的一些常见形式，如比较式、批判式等等，但是大多与这两种类似，所以在提纲式议论文写作中，重点掌握原因式和分析解决式是关键。

【参考文献】

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一、函授本科班学生的英语教材改革

作为南京理工大学函授本科班的教学点之一，我校承担英语学士学位英语的教学工作。2014年9月之前南理工的英语课程是《新发展英语》和《成人学士学位英语考试指南》两个教材的教学。也就是10级的3+4学制的学生，在《新发展英语》第一、二和三册的教学基础上再深入学习《成人学士学位英语考试指南》这本教材。而11级的3+4学制的学生则是只学习了《新发展英语》第一册的基础上学习《成人学士学位英语考试指南》这本教材。

二、教材改革后函授班学生遇到的学习上的困难

教材改革后，函授班通过成人高考录取的3+4的学生在英语学习上必然会遇到一些实实在在的困难。

1.学生英语基础太过薄弱

无论是2010级还是2011级的学生，通过两年的中技学习并没有切实提高英语水平。尽管学生基本都能通过成人高考而进入函授本科段的学习，但由于缺少类似普通中学的高中阶段英语知识的学习和积累，要想通过成人学士学位英语的考试相当难。

2.学士学位的学习要求相对学生水平而言较高

《成人学士学位英语考试水平考试大纲》对听说读写各方面都有明确的规定和要求。词汇上“领会式掌握4500个左右常用词及其构成的常用词组”;阅读能力要求“掌握中心大意以及说明中心大意的事实和细节，并能进行一定的分析、推理和判断，领会作者的观点和态度，阅读速度达到每分钟70词”，虽然是“一般性题材，语言难度中等”的文章，但是就笔者实践练习中了解，文章完全看不懂不知其意的占90%，大概模糊地了解文章大意的占8%，能较清楚地了解大意并发现细节并做对题目3个以上的只有2%;语法上的缺陷大大限制了学生阅读理解能力，也是完形填空得不到理想分数的原因之一;听力上“听懂题材语速为110～130词”，学生的词汇量的瓶颈问题得不到解决，听力上更是不堪一击。

3.学习内容没趣

以往《新发展英语》教材是一套“集可读性、趣味性、多元性、时代性和应用性为一体的新型成人本科综合实用英语教程”。而《成人学士学位英语考试指南》准确地说只是就学位考试的一个指导性书籍，不能作为系统的循序渐进地提高学生的实际应用能力教材。没有经过系统的教材的学习和积累，过渡到单纯地强化训练阶段，学生感觉很乏味。尤其是做题后正确率相当低就大大降低学生的学习热情。久而久之，就会对英语学习产生抵触情绪，很难推动学士学位英语的教学，最后形成单方面灌输，学生不肯主动学习的局面。准确地说，应该是难度过高，学生面临的问题太多，而不知道从哪里开始。

三、有限的时间内通过学位考试之点滴见解

针对学生薄弱基础，又没有系统综合地学学英语相关课程，而要在有限时间内吃透《成人学士学位英语应试指南》教材的内容，并通过英语学士学位的考试，这样的教学任务十分繁重而且对于教师而言，确实有点无计可施的无奈之感。同样，学生也因面临问题太多而无从下手，心有余而力不足。因此，在教学过程中，该如何有效利用课堂时间达到理想的教学效果，是每一个教学点上授课教师必须思考的问题。

根据英语教与学的规律和学生学习的特点，为了对学生的考试有所帮助我主要采取以下的教学手段：

1.对教材的处理

由于时间有限，因此教学上各部分的安排要有计划，而不是东一榔头西一棒槌，遍地开花，这样就违背了第二语言学习的规律，而且学生的学习效果也不会好，这样就大大降低了学生的学习热情。我们都知道没有成就感的学习，时间越久越会消磨学习热情。而南理工的高起本的实施大纲上的授课计划安排是将听说读写齐头并进式的教学，也就是2课时听力，2课时语法词汇，2课时阅读，2课时的写作。笔者认为，这样的安排注重听说读写的相互作用，对于时间较长的2011级学生来说，可能是可行的。但是对于10级的时间就两个月不到的学生来说，未必是合适、合理和有效的安排。

“词汇量是基础”，而本校的学生词汇量积极有限，一开始做词汇语法题目时准确率相当低，所对无几;而做阅读理解时，更是“完全看不懂”;完形填空题除了要求读懂大意的基础上，考查固定词组的用法，考查语法知识，考查有些形似词的区别，所有的这些都是建立在一定的词汇量的几乎上。听力大纲要求“能听懂题材熟悉、句子结构比较简单、基本上没有生词的简短对话、谈话和有关报道（语速为每分钟110～130词），掌握其中心大意，抓住要点和有关细节，领会讲话者的观点和态度”。虽说听力材料几乎没有生词，但是与答案相关的关键词和词组，学生并不知晓，即便侥幸听清音也无法与其心中词汇相匹配。总而言之，词汇量和语法知识的欠缺大大限制了学生阅读理解和听力水平。基于以上原因，笔者对学士学位英语的教学做了调整：词汇语法―阅读理解―完形填空―写作―听力。也就是首先集中强化处理词汇语法;在学生有一定量的词汇量和语法知识的基础上，强化训练阅读理解和完形填空;在掌握词汇、句型及语法结构的基础上，听力部分的强化训练才能更加有效。

2.整理历年考点，确定重点

根据历年真题的考查，一般考题70%左右的出自于《考试指南》的教材，因此立足于本教材，强化训练各种类型的题目是通关的必由之路。根据南理工的会议指导，一般近三年的题目不会再考，于是将近三年出现的题目挑出，不作为重点教，尤其是考前时间紧张的情况下，有重点地去讲解剩下的题目，减轻学生的负担，是不错的选择。

3.考题各部分的考试技巧讲解

在平时讲练结合的基础上，在考前结合例题传授一定的考试技巧，也能为考试增加分值点。根据蒋学晨编写的成人学士学位的配套教材《英语考试精讲精练》，向学生传授一些备考技巧和考场技巧也是十分必要的。比如：听力备考策略中利用读题目的空隙“快速浏览”备选项，为后一步的“合理推断”做好铺垫;阅读理解中采用“跳读法”节省时间，“定位关键点”来提取最重要的中心词和词组以便快速掌握整个意群;考场上阅读理解题应抓“主题句”，抓住“段落内部和句间的联系”;解完形填空时首先“通读全文”“瞻前顾后，发现线索”，采用“排除法、逻辑判断法、搭配判断法、语法判断法”等;“词根词缀法”在词汇语法题目重要性;英译汉学会“增词、减词”“断句和并句”“反译”等方法;写作备考时，背诵各种类型作文的模板以便灵活运用;考试时首先列好大纲，根据记忆的模板填写相关的词组组成表意顺畅的句子，记忆一些“表次序/总结/并列/递进/转折/类比/对比/假设等”的逻辑连接词。

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1.1研究对象

以2014年报考××大学教育学院教育学基础综合专业硕士研究生的成绩为例。教育学基础综合专业包括教育学原理专业、高等教育学专业、教育经济与管理专业和课程与教学论专业。在这次硕士研究生英语考试中，共有400人报考，其中教育原理专业44人，占总人数的11%；高等教育专业68人，占总人数的17%；教育经济管理专业26人，占总人数的7%；课程与教学论专业262人，占总人数的65%。

1.2研究方法

用Excel输入数据，包括每名学生的考号、报考专业、得分等内容，然后用SPSS19.0统计软件，进行数据处理和统计。

2.结果分析

2.1考试结果和总体得分情况

本次硕士研究生考试的英语总分为100分，共有400人参加，得分均为有效成绩。其中最高分为84分，最低分为13分，平均分为53分，标准差为12.73。（见表1）

2.2报考不同专业学生英语考试成绩情况

报考教育学基础综合专业的四个不同专业学生的考试成绩，经整体方差分析后证实存在统计学差异，其中F值为10.24，P值为0.00。进行不同专业q检验分析后结果显示，课程与教学论专业学生的英语成绩要优于其他三个专业学生的成绩，成绩比较分析有统计学意义。高等教育学专业学生与教育经济管理专业比较，也有统计学意义。教育学原理专业学生的英语成绩比较不理想，低于课程与教学论专业、教育经济与管理专业和高等教育学三个专业的学生，与其他专业学生的成绩比较，也有统计学意义。

2.3报考不同专业学生英语考试成绩按分数段比较及优良率情况

根据教育部颁布的2014年全国硕士研究生入学考试初试合格的资格线，该校属于A类地区，单科分数线不能低于50分，因此，选取50分以上分数段的人数作统计，把50分以上的学生成绩列入优良。本次硕士研究生英语入学考试成绩50分以上者共有256人，占到报考总人数的64.00%，其中课程与教学论专业的优良率最高，为68.70%。教育学原理专业的优良率最低，为47.73%。其他两个专业学生的优良率分别为50.00%和61.76%。这表明绝大多数考生的英语成绩都顺利达线，只有部分学生出现因为英语成绩不达线而影响初试成绩的情况。（见表2）

从不同专业英语考试成绩的分数段来看，整体英语成绩呈现正偏态分布，50～60分数段的学生最多，为131人，占总数的32.75%，30～40分数段和60～70分数段的学生也比较多，分别占到了20.75%和24.50%，其他分数段成绩的学生较少。上述统计结果表明，虽然绝大部分考生成绩能顺利达线，但成绩较好者比例偏低，70～80分有26人，80分以上的考生仅有1人（课程与教学论专业最高分，为84分）。另外，根据上表的统计，我们不难看出，达不到国家线的人数占到了总人数的36%。这部分人不具有参加该校硕士研究生复试的资格，其中有20.75%学生可以考虑调剂到B类地区或者C类地区，但仍有15.25%的学生连调剂的资格都没有，这部分考生与向往已久的研究生生活失之交臂。

3.讨论

英语作为考研必考的公共课之一，是全国硕士研究生入学统一考试的重要组成部分，也是每一名考研的学生要复习的最重要学科。它的成绩状况直接影响着每一名学生阅读文献的能力，为今后更好地从事科研工作起到非常重要的作用。所以每所大学在招生时都十分重视学生的英语成绩。依据《2014年全国硕士研究生入学统一考试英语考试大纲》及《大纲解析》中对大纲的援引内容，考研英语命题已比较成熟。就大纲评价目标里的语言知识而言，2014年考研大纲强调学生的英语语言知识性结构，强调对语法知识的灵活运用和词汇的掌握，强调考生应该能够熟练地掌握与运用语法知识和5500个大纲词汇。就语言的技能而言，大纲突出阅读和写作的重要性。对于阅读，强调考生应该能够读懂选自各类书籍和报刊的不同类型的文字材料（其中生词量不超过所读材料的3%），还要读懂与本人学习或工作有关的文献、技术说明或介绍等。关于写作，则强调考生“应能写不同类型的应用文，包括私人和公务信函、备忘录、摘要、报告等，以及一般描述性、叙述性、说明性或议论性的文章（实际就是应用文和图画作文）”。[2]总体看来，语言知识和语言技能仍然是研究生入学英语考试的主要测评目标。这就要求考生在英语知识学习的同时，还必须加强英语语言技能的训练。

大学期间的英语学习可为考研学生打下良好的学习英语的基础，然而，英语学习实践表明，学生很难在考研英语中取得高分的原因在两个方面。一方面是大学阶段英语课程开设的不连贯性。高等学校只在大一和大二两个学年开设英语课程，而研究生英语考试是在大四阶段。这就导致许多学生不能在老师的带领下进行正规课堂英语教学的学习，打断了英语学习的连贯性。另一方面是考研英语的难度系数偏大。考研英语是一种选拔性考试，它的标准是高等学校优秀本科毕业生能达到的及格及以上水平，以保证被录取者具有一定的英语水平，所以其难度要保持相对稳定。考研英语大纲是对六级大纲的补充和升华，体现了英语学习的阶段性和考试的梯度性。它不仅要检查大学英语的学习效果，还要为招生单位选拔优秀人才，所以它必定有一部分难题，有意加大难度，拉开考生的距离。[3]

篇（8）

学习一种语言，总是从“听”开始，学习英语也不例外。在语言技能要求中，英语中的听是“听、说、读、写”中最基本的要求。听力测试已成为各种英语考试不可缺少的重要组成部分。听力测试题着重考查学生的辨音能力、分析能力、理解能力、判断能力、反应能力、总结归纳能力等。因此，广大考生必须认真研究分析英语听力及高考要求，掌握听力考试中的技巧与策略，方能取得高分。

一、高考英语听力一般从以下几方面考查对口头语言的理解能力

1.领略主旨大意，概括话题内容。这类试题在高考听力试题中约占2小题，它要求我们对听到的内容有一个整体的把握和全面的领会，抓住说话者究竟在说什么。任何一段对话或独白都是围绕一个中心展开的，有时主旨大意较明显，有时则需要归纳、概括。为了把握所听内容的主旨要义，要从说话人的语气上体会主旨大意，抓住关键词，对语段进行整体理解，而不应纠缠在某些小细节上，这样往往会造成以偏概全。

2.捕捉主要细节，确认具体事实。这类试题在高考听力试题中约占8小题。它要求我们听清、听懂与话题中心相关的具体信息，准确理解具体细节，如时间、地点、人物、价钱、数量、目的、原因、结果等。同时，还要求我们对所听到的信息进行简单的处理，比如数字运算、时间顺序、比较筛选、同义转换、因果关系等。理解具体信息有助于把握话题内容，领会说话者意图，这是听力考查的重点内容。细节问题一定是与整段材料的话题中心密切相关的，而不是纯粹为了追求细枝末节而设置的。这就需要在整体理解所听材料的基础上把听到的具体信息联系在一起，然后做出正确的理解与判断。

3.推测谈话背景，辨认角色关系。这类试题在高考听力试题中约占5小题，要求我们从谈话或说话的话题和语气来推断出对话双方（或说话人）的职业身份，彼此之间（或与他人）的关系，对话发生的时间、地点或场合等。判断背景场合与说话者的身份对理解所听话语的真实含义是至关重要的。从某种意义上来说，对谈话或者说话发生的背景、说话者之间的关系的理解程度，也体现了我们对语篇整体输入或整体理解的能力。

二、听力应试技巧与策略

毫无疑问，好成绩的取得需要勤学苦练，具备扎实的语言知识功底是考好听力的前提。“梅花香自苦寒来”，只有勤学苦练方才熟能生巧。但也应认识到任何学科的考试都会有自身的规律和特点，如果我们能够根据这些规律和特点总结出一些方法和规律，并将它们应用于训练和测试中，定能收到事半功倍之效果。若要在考场上能够正常或者超常发挥，必须掌握以下几点应试策略：

1.调整心态，静心于听。英语听力测试中，考生的心理状态非常重要。心理状态好，考生的知识水平能得到充分的发挥，考生的能力能得到完全的展示。相反，如果心理状态欠佳，哪怕是非常熟悉的内容也会听不明白。因此，考生在听力考试中务必要调整好自己的心态。一方面，要树立信心，不要害怕。有了信心，就有了勇气，为考试的成功做好了心理上的准备。怯场是考试的大敌，是失败的先兆，因此，考生必须首先去掉害怕的心理。另一方面，要冷静、放松，不要紧张。一般说来，有的考生英语听力较好，很想在听力考试中表现得优秀、出色，然而由于希望值过高而产生紧张的心理；也有的考生自认为英语听力不如人，总觉得有些内容听不懂，从而产生紧张情绪。因此，考生必须要以一颗平常心来对待高考、对待听力考试，不给自己施加压力；同时，考生可以做一做深呼吸或闭目养神片刻，从而使自己沉着、冷静地进行听力考试。

2.争分夺秒，读题预测。高考时，考生一般在接到试卷后，首先对试卷的结构进行整体了解，查看哪些试题容易一些，以便计划先做，而将较难的试题留到后面做。然而在英语考试中，考生必须首先致力于听力考试，争分夺秒读题干，根据题干内容来预测听力材料的内容。一方面，充分利用开考前5分钟的时间快速浏览听力试题及选项，根据试题及选项来对听力材料的结构进行快速预测，从而把握听力的方向，做到胸有成竹心不慌；另一方面，充分利用每道题前的5秒钟时间细读每道题的题干及选项，对听力材料的内容进行预测，从而在听力过程中做到有的放矢，提高听力理解的正确率。另外，每当完成一道题后，不要停留，而应立刻转到对下一道题的浏览及预测，否则，就会跟不上来，从而造成心理紧张，影响后面的答题。

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1.快速攻克选择题

其实很多选择题是不需要你像做主观题那样从头做到尾的，千万不要视选项而不见，自己给自己找麻烦。运用简单而快捷的方法如代入法、排除法、分析法等，可以帮助你节省时间。

在高中的各大考试中，许多选择题我都是没有细算就选答案的，但准确率很高。例如，分析几个选项的不重叠处，再找特值检验是再简便没有的方法；例如，见到“对任意数都成立”的说法，就不妨举反例排除三个选项；例如，遇到实在不会做的题，那就揣测一下出题人设置选项的心思，“蒙”一个答案。

找到一个看上去对的答案也是很体现能力的，不同的人“蒙”对的概率会有所不同。之，平常多总结，找到适合自己的小方法，那么就会事半功倍了。

2.“借桥过河”，美哉美哉

“借桥过河”是我们高中语文老师教会我的方法，最初是用在文言文阅读上的。在文言文阅读中，有一道选择题的几个选项都是对文章的分析，一般是三正一误，让我们找出错误的一项。通过这道题我们可以先大概了解一下文章的意思、作者的意图，起到“借桥过河”之妙用。

其实这一方法适用于各个学科。解数学大题时，第一问的结果是后一问的重要前提；还有，第一问若是证明题，做不出也没关系，可以将其当作已知结论用在第二问中；英语考试时，不妨记住阅读理解里一些好的词汇和句法，将其运用在英语写作中，等等。

3.英语考试前，先混个“耳熟”

考英语的那一天早上，我早早地起来听了20分钟英语磁带，这是我以前听过的很简单的文章，我觉得再熟悉不过了，于是自信心大增，最后竟然超水平发挥，听力得了满分。

篇（10）

一、最新大学英语四、六级考试改革介绍

二、最新考试改革的内容及重心

自1987年9月开始第一次四级考试、1989年1月开始第一次六级考试以来，大学英语四、六级考试的规模日益扩大，从1987年全国第一次实施四级考试时的10多万人，发展到2004年全年四、六级考试考生1100多万人的规模，成为世界上单科规模最大的考试。2004年大学英语考试改革前的英语教学重视单词的理解（同义词、近义词的比较，词组的记忆，阅读理解等），“听”、“说”和“写”等实际应用能力是绝大部分大学生的薄弱环节。2004改革后考核的是学生英语实际运用能力，但相对于如今现代社会中的信息技术发展，英语教学显然仍有些跟不上步伐。学生发展是教学改革的最终目标。21世纪的大学英语教学要体现英语的实时性，听懂实时性强的讲座、英语广播、电视节目等将成为教学目标。新的考试改革还体现了英语的实用性。对非英语专业学生来说，不可能要求他们对英美等经典文学作品进行分析，反之训练学生能对熟悉的话题（如自己的专业，社会热点问题等）作简短发言更能吸引学生。随着中国与世界其他国家的接触日益增多，大部分非英语专业学生毕业后或多或少需要在工作中使用英语，能与学生自己的人生发展实际相结合的英语教学会促进学生学习的热情，“英语无用论 ”等质疑的声音才会消失。

三、最新大学英语考试改革对大学英语教学的影响

2.信息素养与信息技术对师生的影响。我国著名科学家钱学森曾对未来教育做了如此论述：“未来教育=人脑+电脑+网络”。文章前面提到的大学英语的“机考”与“机考”的考题内容充分体现了以多媒体和网络技术为特征的信息技术融入到英语语言教学的发展。信息素养与信息技术是当前大学英语教师必备的知识。

信息素养（information literacy）已成为教育中的一个热门话题，是确认、评估、查询、利用等信息技能、信息问题解决能力及运用信息进行学习的能力等。明确和了解信息需求，确定所需要的信息种类和程度在以信息和知识为主要资源的信息社会能有效提高工作效率。网络资源很多，如何有目的的选择与大学英语教学相关的信息，教师的信息素养很重要。熟练的信息搜索技能使英语教师在茫茫信息海洋中找到方向。由于英语教学属于语言文化的教学，网络信息要注意有几方面的特点：内容的准确性，权威性、适用性、客观性和新旧性。

信息技术指对信息的获取、编辑、呈现等技能。从简单的拷贝、粘贴方法到专门的文件下载工具，信息获取的方法很多。如：使用Bit Torrent(BT)、Flash Get 等工具获取网络上的英语教学软件，使用EZ Save Flash等获取FLASH动画，使用Total Recorder等下载实时英语广播节目等。使用Adobe Photoshop 、ACD See、Flash 等呈现图形图像；使用Real, Media Player, Authorware 等呈现视频音频等资料；使用Weblog, MS Word, MS Excel等呈现文本文字； 使用互联网平台如电子邮件、BBS（电子公告栏）等进行师生、生生沟通等。这些信息技术是由训练和实践而获得的，运用于信息处理与信息问题解决中。"

机考是“一人一机一套题” 题库很大（有100×100(一万套的题库)的组合几率），涉及面很广如航空医学、法律、公共建筑设施、甚至是关于磁悬浮列车运行原理的有点“偏物理”的内容等。题库涉及主题内容很广，因此，需要师生在大学英语的教与学中不断扩充知识面，对各学科的内容都懂一点，才能更好地掌握英语。这也正符合学生的个体发展的趋势。

篇（11）

二、档案袋评价促进大学生自主学习能力的理论基础

档案袋评价与传统量化、标准化测量和评价方式不同，档案袋评价时一种融合了多元评价、发展性评价、质性评价、真实性评价等多种评价理念、方法于一体的综合性评价方法。档案袋评价在大学生教育改革中的应用，能够激发学生的学习兴趣，更加积极、主动的参与到教学活动中，并且档案袋评价要求学生自己参与到档案的采集、评价中，充分的发挥学生的主观能动性。

三、档案袋评价促进大学生自主学习能力的实证研究

（一）研究对象本文以我校2014级中西医结合一班和2014级针推8班共计88名学生为研究对象，选取前者为实验班后者为对照班。两个班级学生的平均年龄为20岁，实验班的英语考试成绩为92.5，对照班的英语考试成绩为93.1，两个班级学生的英语学习成绩没有明显差异。实验班采取档案袋评价方法，对照班采用传统评价方法，经过一个学期的学习，分别对实验班和对照班学生的英语考试成绩进行总结和分析。

（二）研究方法研究方法主要包括以下几个方面：（1）访谈，该研究方法采用的访谈，是在学期结束之后采用非正式访谈，访谈的目的在于了解学生对档案袋评价的看法、意见以及建议，以此判断档案袋评价在提高学生自主学习能力的效果；（2）英语水平测试，学期结束之后，由学校统一编制考试题，对学生的英语成绩进行测试，再采用SPSS17.0进行描述性分析，以此判断档案袋评价在提高学生自主学习能力的效果；（3）调查问卷法，在研究之前和研究后分别采用同一份英语自主学习调查问卷，主要调查学生调整、监督、计划以及反思等自主学习状况，评价学生的自主学习能力，分值越高，表明学生的自主学习能力越强。

（三）研究过程该研究的实验班、对照班的教师、教学内容等都相同，不同的是实验班采用档案袋评价方式，对照班采用传统教学方式。实验班的教学周期为16周，具体步骤表现为：首先，让实验班的学生理解档案袋评价的定义；第二周，让学生充分了解档案袋的目的、内容以及操作方法等；第三周，在教师的指导下，由学生准备与构建档案袋；第四周，学生对自己的学习资料进行整理，并进行自我评价，每隔两周由同学进行互评，每隔四周由教师进行评价，学期结束之后，所有的学生对自己的档案袋进行整理、分析、展示以及评价等。档案袋评价为学生与学生、学生与教师之间的沟通和互动提供了平台。

（四）结果和分析1.访谈结果分析。学期结束后，教师对学生关于档案袋评价的应用以及自主学习能力的关系进行访谈。访谈结果表明：采用档案袋评价方法，能够有效激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力以及英语水平。同时，许多学生表明，在创建档案袋的过程中，学生自己制定学习目标和计划，选择档案袋的相关内容，并进行自评和互评，显著的提高学生的自主学习能力。2.英语水平测试结果。实验班与对照班英语水平测试结果如表1所示，通过计算可知，实验班与对照班在写作、阅读方面存在显著性差异，并且实验班的写作和阅读水平高于对照班；实验班与对照班在综合方面的差异不显著，但是实验班的综合成绩高于对照班。实验班与对照班在听力方面的差异不显著，并且听力成绩水平相近，即档案袋评价对于提高学生的听力水平相对有限。3.调查问卷结果。自主学习能力前测试的描述性分析表现为：实验班：自主监控和评估英语学习过程、自主监控学习策略使用状况、选择与使用学习策略、确定学习目标以及制定学习计划、了解教师教学目的和要求的平均分分别为3.40、3.42、3.46、3.70、3.65；对照班分别为3.48、3.41、3.45、3.81、3.54；自主学习能力后测试的描述性分析表现为：实验班分别为：4.10、3.73、3.84、4.08、3.74；对照班分别为：3.68、3.63、3.65、3.88、3.61。通过对实验班、对照班学生自主学习能力进行分析，采用档案袋评价的平均得分都高于对照班学生的平均得分，即实验班的学生自主监控和评估英语学习能力提高、自主监控学习策略使用能力提高、学习目标以及制定学习计划更加合理、准确了解教师教学目的和要求。