学生综合素质自我总结大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇学生综合素质自我总结范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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我区的综合素质评价工作是为了深入推进基础课程改革，加快素质教育实施进程，促进学生全面发展，协同市里有关规定而开展的。小学生综合素质评价工作强调了家庭、社会的广泛参与，注重了 人文理念，科学、公正的 对每一位学生实施评价。以六个维度，20个要素为基本内容，结合学生的 实际，充分体现综合素质评价的导向性、激励性，采取多元化的评价方法，力求全面反应学生的综合素质状况和个性特长，更好的促进学生的主体发展。

二、具体工作措施及做法

1、加强思想认识，强调评价工作的 重要性。

我校从开展此项工作以来，一直都把此项工作当作一项重要工作来抓，每学期初，学期中，学期末都要召开教师会，强调平时性评价、学期中和学期末的 评价，要做到公平、公正、公开。

2、制度评价方案、成立领导组织及评价组织。

本学年我们结合以为制度的 方案，进行认真修订，从新制度了 更为合理的评价方案，并下发到各个班级。学校成立了以教学校长为组长的领导组织，成立了以班主任、科任教师和部分学生为主的评价组织。把评价的意义和重要性宣传到家长中，并得到家长的支持和配合。

3、注重素质评价单的填写。

班主任教师在学期末组织本班学生认真填写评价单，按照评价的标准，公正、客观、准确、公开地评价每一位学生，全面反应学生综合素质与学习能力的发展水平。我校尤其注重发展性评语的填写，要着眼于关注学生的发展潜能，力求突出激励性、发展性、方向性。每学期我们都要搞发展性评语的征集活动。“学生心语”部分也是在教师的指导下，由学生在自我总结、自我反思的基础上自行填写的。

三、存在的问题及解决的建议

篇（2）

新课改的逐步推进，尤其是新课程的全面实施，进一步扩展了小学数学的教学内容与内涵，它指出要在小学数学课堂教学中，加强对学生综合素质能力的培养。也就是说，在农村小学数学课堂中，对学生实施素质教育是当前的重中之重。因此，如何在数学课堂中实施素质教育成为一个重要问题。依我所见，必须做到以下几点：

一、更新基本教学理念

新课改下，学生是教学活动的主体，因此以学生为主体是一切教学活动的出发点。学生对于数学的学习是对已有经验及知识的主动构建，只有让学生主动地参与到教学活动中，才能让教学活动达到最佳效果，从而使教学效果得到保证，这是提高学生综合素质能力的前提。

第一，注重教学设计的趣味性和学习的主动性，这能让学生的思维得到最大限度的发散，还能提高他们对于学习的主动性。第二，注重学生的探索性和相互间的合作性，教师不能仅重视学生对于课本知识的学习和理解能力，还要重视他们的探索性和自创性。第三，注重数学知识的可接受性和情境性，将学生已掌握的知识同实际的情境应用相结合，让他们能够把面对的问题同已有的数学知识联系起来，这能提高学生对于数学知识的接受性和实践性。

二、加强对学生良好学习习惯养成的引导

首先，要明确新课改下的小学数学教学不能再以“应试”为绝对的教学目标，而要注重对学生学习过程的评价，引导学生健康、全面发展。良好的学习习惯，不仅是学生应当具备的一项最基本的素质能力，也是提高数学学习有效性的前提保障，这点对于农村的小学生而言至关重要。

第一，引导学生认清自我学习目的，要让学生明白自己到底在“学什么”，又处于一种什么样的学习境界中，这可以让学生带着主观意识投入到具体的学习中。第二，引导学生提高数学学习的主观积极性，使他们养成一种自然的数学学习习惯，让他们能够自觉自愿地动脑、动手，展开数学学习。第三，引导学生进行自我知识结构完善与补充，使他们能够学会在学习过程中自我总结和反思。第四，引导学生合理分配时间。对于农村小学生而言，要让他们懂得如何安排时间、如何利用时间，要让他们在生活、休息以及学习的过程中有条不紊。

三、加强对学生合作能力的培养

在小学数学教学过程中，合理运用“合作学习法”相当重要。用这样的学习方法，不仅能培养学生的团队协作能力，还可以提高小学数学教学效率，对学生的学习方式起到优化作用。

第一，分组配置。通过作者自身的教学实践，并结合小学生的各种心理状况，结合农村教学条件，笔者认为4人分组模式对于小学数学教学最为有效。第二，指导与调控。《义务教育数学课程标准》明确指出：教学过程当中的主体应该是学生，一切的教学方式与教学目的都应该以学生为本。所以，将合作学习法运用到小学数学教学中时，教师一定要加强对学习小组的调控与指导。第三，建立评价体系。为小组集体评价设计评价表格，这其中可以包括学习过程、每个成员的不同表现、参与时间、团队程度，当然也包括每个成员的发言与合作目的的接近性等。

四、加强对学生数学实践能力的培养

在小学数学教学过程当中，要根据学生的自身特点、经验基础，把学生的生活实际、知识基础同课本上的知识点无缝地结合起来。这样可以使数学成为他们生活中能够看见、能够触摸、能够用得上的知识，能够让他们体会到数学在生活和社交中的重要性，而并不是乏味、复杂的理论文字。同时，学生在学习当中也能够感受到真实感和亲切感，能够提高他们用科学的视觉来审视生活当中事物的态度和兴趣。这对于让学生主动地学习数学、认识数学，提高他们的知识能力，完善其数学知识结构，促进其综合素质能力的发展具有非常重要的意义。

参考文献：

[1]王晓稳.小学数学教学中如何开展素质教育[J].学周刊，2012（2）：57.

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随着高校创新创业教育的不断推进，大学生综合素质培养受到广泛关注。创新创业教育从根本上要求提升学生的综合素质与能力，使学生不仅能轻松应对社会变革所带来的就业冲击，更要使大学生在各方面出类拔萃，能适应瞬息万变的社会环境，提高职业生涯中的适应性与开拓性。而自主学习能力是基于学生全面发展的一种基本能力，它不仅能使学生在学习过程中自我规划、自我监控，而且能使学生明确意识到自身与外界环境要求上的差距，从而实施自我调节、自我总结和自我补救。这对于提高学生的综合素质具有积极意义。因此在创新创业背景下，以自主学习能力的培养为基础，不断提高大学生的综合素质是时展的必然要求。

一、自主学习能力的内涵及构成要素

（一）内涵

自主，即自觉主动之义，与被动胁迫相对。自主学习，即自觉、主动、积极地学习，与消极被动、机械式学习相反。自主学习能力就是学习者对自己的学习过程自主规划、自觉管理、积极实施，并对学习结果主动负责的一种综合学习能力。自主学习能力强的学生往往能获得良好的学习效果，也有利于个体提高学业成绩，最终获得学业上的成功。而自主学习能力差的学生往往在被动状态下学习，缺乏积极的求知欲，没有良好的学习愿望，因而学业成绩不够理想。因此自主学习能力是个体终身学习的基础，与现代教育所倡导的“活到老，学到老”理念保持一致。通过培养当代大学生的自主学习能力不仅有利于个体的成长与发展，更有利于提高个人整体素质，从而在职业生涯中发挥开拓创新的精神。

（二）构成要素

自主学习能力是一种综合能力，其构成要素包括多个方面。一般来说自主学习能力由自我认知、自我规划、自我管理、自我监控、自我评价几个方面构成，它们共同对个体的自主学习活动产生作用。

自我认知是自己对自己的思想、行为等的认识，学习方面的自我认知是个人对自己的学习目的、学习能力、学习方法、学习效果等方面的自觉意识。它可以使学习者有意识地反思自己的学习活动，在学习中充满目的性，并且有掌控自己学习过程的能力，能够自觉地寻找好的学习方法，以期达到预定的目标。自我规划是学习者对个人学习活动的整体设计与筹划，它引导学习者按照一定的步骤有计划、有系统地完成学习活动，使学习活动有序展开。自我管理是学习过程中学习者对个人行为的一种自觉调控，通过有意识地调节学习行为而使自己的学习过程更高效，更顺利地实现预定目标。自我监控是深层次的自我管理，倾向于以强制性的心理暗示来约束自己的行为，一旦出现不利于学习活动的思想或行为时，会自觉主动地制止这种行为，并马上调整，直至产生有利于学习活动进行的思想和行为。自我评价是学习者有意识地对自己的学习活动和结果进行中肯的价值判断，并指导自己不断改进行为，以便达到学习目标的过程。以上五个方面共同构成了学习者的自主学习能力。它们相辅相成，共同发挥作用，使学习者在自觉主动的状态下对自己的学习活动有清楚而明确的意识，形成科学合理的运行方案，并积极协调、严格管束自己的行为，通过中肯的价值判断最终使自己的学习活动高效而快捷，达到预定的目的。

二、创新创业背景下提高大学生自主学习能力的必要性

创新创业教育是高等教育改革的必然趋势，是社会发展与市场竞争条件下对人才素质的高层次要求。创新创业教育的目标就是要培养综合素质高、适应能力强、具有创新创业精神与能力的复合型人才。在创新创业教育背景下，人才培养模式早已打破过去按部就班、被动接受、唯分数论的模式，而是要求学习者首先树立起打破常规、勇于创新的精神，进而形成自我求知、自我拓展、自我成长的勇气与能力。因此创新创业教育对大学生的自主学习能力有相当高的要求。

（一）创新创业知识的积累离不开自主学习能力

创新创业不是单凭勇气或精神就能实现的，而是要以坚实的知识底蕴为依托，以扎实的专业知识和其它领域的相关知识为资本，在一定条件下才可能转化为某种商业性产品或机遇。因此强大的自主学习能力是大学生将来成就自我的必备条件，只有通过积极主动的学习才能为自己的创新创业夯实基础。由于大学阶段的学习主要以学生自觉主动、自发自愿的学习方式为主，只有在自主学习能力的引导下学生才能将一切闲暇时间有效利用，才能将校内外各种学习资源化为己有。久而久之，其学习效果将远远超出课堂范围，其知识深度与广度也将突破专业局限，积累起雄厚的知识基底，为其将来的创新创业提供源源不断的知识供给。

（二）创新创业精神的养成有赖于自主学习的过程

・教师与学生・创新创业背景下大学生自主学习能力与综合素质培养

创新创业不仅需要知识基础，也需要踏实肯干、勇于开拓、敢于尝试的精神与品格。这种品格与每个人的先天气质、性格有关，但也离不开后天环境的塑造。自主学习过程本身是一个比较枯燥的过程，大学生在长期的自主学习过程中必须锻炼出强大的克服惰性的勇气，才能产生积极的自主学习的愿望，只有拥有坚韧不拔的毅力，才能持续不断地展开自主学习。因此在自主学习过程中，大学生不仅能够积累大量的知识，更能锻炼自己的精神、意志与品格；不仅能够训练自己的规划能力，更能够训练自己吃苦耐劳、甘于寂寞、善于管理个人活动、调控个人情绪、约束个人行为、做出合理价值判断的一系列品质与能力。这一系列的能力、品格与精神恰恰是一个创新创业者所必须的。

（三）创新创业能力的获得来源于自主学习的经历

善于自主学习的人具备从实践中汲取经验的敏锐性。他们善于把握一切有利的时机，将自己的所学应用到实践活动中，并从中得到历练，积累经验，提升能力。创新创业需要知识与能力的完美结合，缺乏能力则难以实现创新创业的目标，甚至导致失败，而通过自主学习可以从一定程度上提升个人能力。自主学习能力强的人本身就具备他人无可比拟的能力，这种能力对于创新创业来说是不可或缺的。

三、自主学习能力与综合素质培养是辩证统一的关系

自主学习能力与综合素质是创新创业背景下对大学生人才培养的高层次要求，只有自主学习能力较强的学生才能对自己的学业真正负起责任，在主动的学习过程中，必然会获得综合素质上的提升。因此自主学习能力与综合素质培养是辩证统一的关系，二者是相辅相成的。

（一）自主学习能力是综合素质培养的前提和基础

辩证法指出外因只有通过内因才能起作用。当高校制定出一系列综合素质培养的蓝图时，这一出发点及预期目标是非常值得肯定的，但是否有了蓝图就一定能实现培养大学生综合素质的目标呢？显然，大学生自己才是学习的主体，综合素质培养蓝图是否产生作用关键取决于学生个人的学习能力。因此自主学习能力的高低恰恰决定了个人综合素质是否能够得以提升。拥有强大自主学习能力，学生主动学习的愿望就会比较强烈，学习的动力也会很强，就能主动地为自己的个人发展提出规划，选择适宜的途径与方法，捕捉提升自我的各种机遇。当这样的累积达到一定程度时，学生的综合素质自然而然就会得到提升。所以自主学习能力是大学生综合素质培养的前提。

（二）综合素质培养的关键在于自主学习能力的培养

大学生的综合素质培养需要科学合理的目标、方法、途径，也需要课程体系的完善和外界环境的支持，但从根本上来说，培养大学生的自主学习能力是综合素质培养的关键所在。其原因有三，首先，一个人的综合素质的构成要素包括思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质、创新创造素质，这几个方面的素质都与个人发展密切相关。当拥有较强的自主学习能力时，个体会主动修正自己的思想与言行，会主动获取有益的科学文化知识，会自觉维护自己的身心健康，会产生创新创造的想法并有意识地锻炼个人能力。其次，只有当自主学习能力获得提升时，个人才能客观地评价自己，从而发现自己在素质方面的不足，并主动采取措施加以弥补，以使个人综合素质得以完善和提升。第三，综合素质培养的最终目标是激发大学生的创新创造能力，而创新创造本身是非常个人化的一种素质，不是通过简单的大学课程设置或教学改革就能够实现的，最终还是有赖于每个人的自我发现或自我成长，因此这是离不开自主学习的。

（三）自主学习能力与综合素质培养是相辅相成的

自主学习能力的培养与综合素质培养是统一的相辅相成的关系，二者并不矛盾。自主学习能力强的人其综合素质提升就会比较快，而且全面。反过来，综合素质高的人一定拥有强大的自主学习能力。例如，笔者通过访谈发现这样一种现象，获得过国家级奖学金的大学生往往在年级综合排名中名列前茅。这种综合排名是将学生的课业成绩、德育赋分、参加校园活动（竞赛、演出、公益等）赋分、实践（实习、见习、社会活动）赋分等方面加以综合而得来的，比较客观的反映了学生的综合素质。可以说这类学生在日常学习与生活中，其自我规划、自我评价、自我反思、自我控制、自我发展的能力都比较强，这恰恰说明自主学习能力与学生的综合素质培养是相辅相成、相互统一的关系。

四、以自主学习能力为基础提升大学生综合素质的策略

素质是人内在的相对稳定的一种身心特征和基本品质结构[1]，它是先天与后天因素相结合而形成的。一个人的素质既受其先天生理基础的影响，也与其后天所接受的教育及环境影响分不开。大学生综合素质的培养是创新创业教育的必然要求，而综合素质的培养又离不开个人的自主学习能力。因此在创新创业大背景下，以自主学习能力为基础，提高大学生的综合素质势在必行。

（一）构建自主学习体系，提高大学生自主学习能力

大学的课堂学习能够为学生提供科学的学习内容与程序，但课堂学习时间是十分有限的，学生要完成自我在知识积累上的飞跃，没有完善的自主学习体系显然是不行的。因此高校除了不断完善课程结构与课堂教学模式外，更重要的是帮助学生建立起属于自己的自主学习体系，使学生在课堂以外也能有目的、有计划、有系统地进行文化知识的积累。应该从学习目标的制定、学习内容的选择、学习过程的指导以及学习结果的评价几方面着手。

1.帮助学生评估个人学习能力，制定科学的自主学习目标

每个学生自主学习的意愿和能力各不相同，教师应帮助学生明确自己的学习方向，客观评价自己的学习能力，进而制定出与所学专业相符合的自主学习目标。这一目标应具有较强的可操作性，能在一定时间段完成，并获得相应的效果。有了这样的自主学习目标，就能够引领学生不断前进，不断向着高一级的目标迈进。他们即使离开课堂也能够按照目标的要求进行循序渐进的学习，久而久之其文化知识的积累将大大超出课堂范围。

2.引导学生选择与目标相一致的学习内容，并体现个人志趣

自主学习在很大程度上是一种“自由学习”，一般不受学校培养目标的控制，但为了增强自主学习的效果，教师有必要对学生加以引导，使之按照自己的学习目标选取相应的学习内容，避免做无用功。如，列出可供学生选择的学习清单，包括需要探究的一个个问题、需要阅读的书目、需要参加的实践活动、需要完成的书目报告等。这样学生就可以根据自己的爱好或志趣，选择适合自己的学习内容，在个人志趣的引导下进行的自主学习必将获得最佳的学习效果。

3.协助学生设定个人学习计划，对学习过程加以指导

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初中语文教学是初中阶段学生养成良好的语文素养和道德素质的重要途径。教师必须针对初中语文教学的发展和学生的需求实际不断完善教学模式，提高课堂教学效果，保证学生能够学好语文，具备使用语文知识解决实际问题的能力。合作学习的应用为语文教学提供了一条探索和发展的新途径，实现了学生综合素质的培养，为此，我们应该深入研究合作学习在语文教学中的应用。

一、合作学习对初中语文教学的重要意义

合作学习中包含了情感教育的内容，组织学生进行合作学习时，能够在感情上激发学生学习的主动性。此外，进行合作学习时，学生要采用小组合作的形式进行学习，学生在小组这个活动共同体中要与其他成员积极交流、合作，才能完成学习活动，因此，充分调动了学生参与学习的主动性。组员之间的协作也是各自经验、知识和思维相互交流的过程，不但可以丰富学生的视野，还可以拓宽其思路。学生要通过共同研究，解决问题，并形成最终的成果。学生需要互帮互助，这对学生团队意识的培养是十分有益的。同时，在小组与小组之间、组内成员之间形成了一定的竞争机制，形成了人人进步的良好学习氛围，从而提升了整体教学效果。

二、促进合作学习与语文教学结合的有关对策

1.营造良好的学习氛围，突出学生的主体地位

促进合作学习与语文教学的有机结合，应该使合作学习为语文教学服务，提升课堂教学的效果。教师在设计合作学习环节时，必须转变以“教”为中心的教学思想，树立学生在教学活动中的主体地位，围绕“学生”这个主体，开展一系列小组学习活动。教师首先应该营造一个良好的学习氛围或激发学生探索兴趣的情境，从而引导学生投入学习中。教师要结合教学内容，用一个故事、一首歌曲为教学活动的展开做铺垫，调动起课堂学习气氛，从而打开学生兴趣的闸门，让学生走进语文知识的海洋。

2.选择多样化的合作方式，重视学生综合素质的培养

每个学生都有自己独特的思考方式及学习上的优势，也有不同于别人的学习需要，在小组学习中，可以集思广益、取长补短、各取所需，从而提高学习的效率。可采用讨论、辩论、竞赛等形式展开合作学习，是突出不同学生个体独特思维、培养其快速思考能力、学会团队合作的有效方式。现在社会需要各种各样的人才，因此，在培养学生时，要注意其个性化的发展，在合作学习活动中，教师可以引导学生自己观察、思考并树立竞争意识，教师只是辩论活动的主持者和组织者。在日常教学中，学生本身的学习基础不同，学习同一知识时掌握程度也不同，这时可以利用辩论赛的形式，促进学生理解学习内容，也让学生学会透过现象看本质，挖掘出课本知识后隐藏的道理。

3.完善教学评价，引导学生反思学习过程

一个完整的教学过程，必须包含评价、总结和反思的过程。对于初中学生来说，在完成学习后教师引导学生进行总结和反思，不仅养成了一种正确的学习习惯，而且实现了知识的升华。教师的积极评价是学生改正自身不足、获得自身发展的重要环节。因此，在小组合作结束后，教师要对学生积极参与的精神给予肯定和高度的评价，然后引导学生进行自我总结和反思，实现学生的自我教育，促进学生养成正确的思维习惯。在教学中，教师要不断强化这一过程，还要及时提醒学生对自己的学习情况进行深入的反思。

例如在学习八年级上册第三单元《中国石拱桥》一文时，在授课前，教师安排学生以“中国石拱桥的有关调查”为题，划分为几个小组，进行研究性学习，并在三天后，以小组为单位进行研究性学习汇报。课堂上，学生热火朝天地开始了有关石拱桥的讨论，然后每个小组宣读自己的研究报告。教师对每个小组的报告进行评价，肯定每个小组的研究成果，并提出一些改进的措施。所有小组汇报完毕后，教师要总结这次研究性学习的成果，并给予适当补充，让学生反思自己在研究课题时有何不足。

我们应该培养综合素质良好的社会型初中生，语文素质的培养是初中学生培养计划中的重要部分。我们要尽量将语文教育与学生综合素质的培养联系起来，采用合作学习方法，在教学中锻炼学生的各项才能，使其更加适应社会生存。未来有关合作学习的教学模式的探索还将继续深入下去，要将合作学习在初中教学中推广开来。

参考文献

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行动导向教学法是目前高职院校教学实践改革过程中行之有效的教学方式之一，以职业活动为导向，将多种教学方法、技术进行有效的结合，是注重培养学生的能力教学方式，对学生综合素质的培养发挥了重要作用。

1.行动导向教学法的定义

行动导向也称行为导向、实践导向，兴起于20世纪80年代，是一种新型的职业教育理念、方案。德国已经普遍接受并推广行动导向教学，目前在我国部分高校也积极推行此项教学法。行动导向教学的主要形式就是“行动导向驱动”，实施教学过程中，由教师进行精心设计，组织引导学生发挥主体作用，使学生充分动用心、脑、手，身体力行获取知识、技能，培养分析、解决问题能力，使学生自行完成教学任务，实现教学目标。行动导向教学法在韩语教学中的应用能够激发学生学习韩语的兴趣，提高学生的学习主动性，提高学生的综合素质。

2.行动导向教学法在韩语教学中的设计要求

（1）明确各单元的教学目标及能力目标；（2）引入汉语教学内容，创设汉语沟通情境；（3）对于一些实际教学内容，教师进行引导，使学生自主操作训练；（4）教师先进行实例操作示范，引导学生进行模仿、改造；（5）积极进行讨论总结；（6）实施理论、实践一体化，多进行练习巩固；（7）对实训课程进行一体化设计。

3.行动导向教学方法实施

3.1现代教学技术手段教学法。采用视频资料、电子教案等一系列现代化教学手段达到可视、可听、可动效果，构建专业学习网络，利用网络的通信功能进行学习协商、讨论。利用校内外实习基地等各类资源；开展汉语知识讲座，邀请韩国学生到校与学生进行交流，使学生更好地将理论和实践教育充分结合。

3.2课内外实践活动教学法。结合教学内容，鼓励学生参与韩语演讲、辩论比赛等实践，使学生深刻体验韩语知识的趣味性，提高学习兴趣。

3.3角色扮演教学法。将学生分组进行韩剧中主人公的角色扮演，使学生在进行角色扮演的过程中充分应用所学知识，这样不但能锻炼、提高学生的实际能力，更能提高学生的学习兴趣。

3.4任务行动导向教学法。基于教学内容设计专题活动，让学生策划促销活动。学生便会积极运用所学韩语知识，搜集相关内容、资料，进行分小组的针对性探讨，找出执行任务的方法及技能，不但可以增强学生对课程知识点学习重要性的认识，而且可以掌握一些搜集信息的方法。

4.教学实施过程

4.1精选任务

以学生的课程接受程度和实际需求为依据进行课程设计，做到将任务及活动与整个韩语课程体系的知识点有机结合，适当增加一些难度，方便学生学好新知识、新技能的同时灵活运用，解决实际难题。通过基础知识的学习，学生坚定了对韩语专业发展的信心，提高了学习兴趣，所以在运用行动导向教学法过程中，选择、设计任务是关系其结果的关键因素。

4.2创设情境

创设和教学内容相关的特定情境，引导学生在特定情境中亲身感受情感的变化，学生全身心地投入，能够提高学习自觉性及主动性，增强学习热情，对学生职业意识的提高有积极的意义。例如进行教学时可以多开展一些融汇了韩语知识点的竞争性小游戏，让同学们进行分组交流，抒发个人意见，再派出一位代表参加游戏进行比赛。由于在比赛的过程中，学生积极性高，全心投入，会记忆更加深刻，还增强团队协作精神，让学生感到真实的同时，又充分发挥教学的时效性。

4.3自主探究

实施教学过程中，要鼓励学生积极发表个人看法及意见，将自己的见解进行阐述，，充分培养学生探索、创新能力。教学过程是动态的思维过程，问题的出现是思维开展的前提。培养学生自主学习能力首先要培养学生进行自主探究的能力。教学过程中可采用自主发言的方式，针对某一项问题使学生充分发表个人意见及观点，摆脱条框束缚，进行自我总结、自主探究，教师跟随学生思路，从旁进行引导、矫正，推进自主探究能力的发展，有助于提高学生的专业能力。

4.4评价激励

评价激励是提高学生兴趣的有效方式。采取评价激励措施不仅能够促进师生感情的培养，使师生关系融洽，而且在无形中会形成一个和谐、无拘束的课堂气氛，对学生学习兴趣的提升有益。评价激励方法能够促进学生对教师的尊重与信任，“亲其师，信其道”，能提高学生的学习积极性，还有助于培养学生的自信心及成就感。学生体验到成功的愉悦，可以感受到自我价值的存在，学生心理健康需求得以满足，可以增强自信心。评价激励的方式有口头评价激励及书面评价激励两种形式。针对学生层次的不同，提问适度的问题，在学生回答正确后适时给予鼓励、肯定；批改作业时可适当批注一些激励性评语。

5.结语

行动导向教学法是目前高职院校教学实践改革过程中行之有效的教学方式之一。将多种教学方法、技术有效结合，是注重培养学生能力的有效教学方式。采用行动导向教学与传统教学相结合、相互补充的方式进行授课，对学生综合素质的培养具有重要作用，因此，在高职韩语教学中要有效地使用行动导向教学法，有效地提高韩语教学的效率和质量，进一步推动韩语教学的发展。

参考文献：

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校本课程的特点在于它不是强迫的，而是通过活动激发学生的兴趣，打动学生的情感，让学生愉快地受到教育，这对培养学生的集体主义观念、意志品质、良好的行为习惯有一定的作用。在课堂教学中，书法教师在严谨范写的同时，教育学生做人如写字，要“方正做人、文明做事”，绘画教师精心范画，器乐教师耐心地范奏，都会给学生留下深刻的影响。教师本身的这种严谨、耐心、细心、精心的品质，在学生身上得以潜移默化，久而久之，这种形象的示范作用起到了事半功倍的效果，学生自然形成了耐心、自信、持之以恒的良好品质和行为习惯。

校本课程实施也给文化课学习中的“学困生提供了施展才能的“大舞台”，使他们产生一股情感动力，并发生情感转移，找到发展的动力，增强了学习的勇气，树立刻苦学习的信心。

2.校本课程的实施促进了学生学习方式的转变

促进了学生自主参与学习的兴趣。我校在每一门校本课程学习之前，都要求学生自己确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、做好学习准备；在学习活动之中，要对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节；在学习活动之后，对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价，自找在学习过程中的问题。这一系列的措施，激发了学生学习校本课程的积极性，进而在校本课程课堂中能乐于学习，主动参与课堂活动。

促进了学生合作学习的意识。在校本课程课堂教学中，我们借鉴新课程理论，采用小组合作的方式，每组安排比较突出的同学担任组长，指导其他同学练习，小组内可以互相讨论，同时开展组内互评，找出不足，进而取长补短。另外在器乐合奏练习中，学生能认识到自己是整体的一员，自己的愿望和要求必须与集体的活动结合起来。促进了同学之间的相互了解，增进了友谊。

促进了学生竞争学习的意识。我校的校本课程教育方式灵活多样，除了课堂，我们还利用校园内的许多设施，如绘画长廊、黑板报、我绘我画我创意、定期对外开放来宣传学生在校本课程中取的成果。并对优秀学生作品在学生大会上进行表彰奖励，组织召开家长会，在家长会上对获奖学生加以表扬、鼓励。这些活动的开展，激发了学生的竞争意识，提高了教学质量。

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综合实践课是相当典型的校本化课程，课程的开发、实施和管理的基本单元是学校。该课程是基于学生的直接经验为主，密切联系学生日常生活特点，以活动为主要形式，让学生亲身经历，积极参与到各项活动中去。让学生在一系列活动中发现和解决问题，体验和经验生活，培养创新精神和实践能力，从而更好地了解自我，认识自我，提升综合素质。

综合实践课注重实践这一过程，而不是将知识点简单地传授给学生，而应是学生在实践中自己来探究、发现问题，解决问题。因而从这一方面来解读综合实践这一门课程，它是一门极具开放性的课程。

那么，如何让学生在这样一门开放性，生成性较强的课程中得到全面的锻炼和提高对自我的认识呢？下面浅谈几点自己的看法。

一、端正教师教学态度。

一门课程放置到教学活动中，必定有其开设背景和教学目的。综合实践课是通常所谓的“副科”，其不如语文、数学、英语等科目在常规教学活动中的地位。因此，这门课程往往容易被科任老师所忽略和不重视。而且，在某些学校，老师甚至会认为“学校及相关教育部门对教师业绩的考核只是侧重于语数英等主要科目，那么过多的将宝贵的教学时间用于无关紧要的‘综合实践课’上，未免有些不合实际。”所以在这样的前提下，综合实践课在常规教学上往往无法发挥其在素质教育中的重要作用。

在经济、科技迅猛发展，社会竞争日益激烈的现代社会中，一名单单拥有科学文化知识的学生是难以适应时代的要求的。而综合实践课程恰恰能够弥补这一不足。因此，作为课程教学的引导者，必须给予充分的重视。在思想认识上重视综合实践课程在提升学生综合素质方面的重要作用。不能单单“依书教学”这一传统的教学模式，应深入研究，在体现教学理论和现实操作上下足功夫。掌握一套行之有效的教学模式。只有“引导者”端正态度，这一门课程才能真正落到实处，才能培养更多与当代社会相适应的人才。

二、积极调动和培养学生学习的兴趣。

以往传授的教学方式，以让学生对这一门课产生了“抗体”。有个别学生这么认为：“综合实践课的成绩并不重要，上这门课还不如让老师多给我们些时间写作业。”从学生的反应中能显而易见的看出学生对综合实践课已丢失了兴趣。但这是否是这一门课程自身出现的问题呢？答案是否定的。其根本在于执教老师未能充分把握好教学的尺度，未能深层次地挖掘课程的丰富内涵，所以才让学生面对这一丰盛的“实践”佳肴而尝不知其味。

那么，要让综合实践课程扎实的开展，如何调动学生的兴趣又是一大关键的问题。因此我们在课程开设中，应该适时让学生走出以往教学的狭小“空间”，多走出教室，走出校门，同“人”进行多方位的接触。这样，教学方式“新鲜”一些，学生自然而然也就多了一些兴趣。例如：在教学“植物王国”这一课时，我选择让学生走出教室，到学校操场、植物园，去看看各种不同的植物，让学生和这植物的大千世界零距离接触，更好地让学生了解相关的知识。这样，学生明显多了几分热情。

倘若学生兴趣高涨，那么老师无疑在这一门课程中也就会找到更多教学的动力。那无疑学生就能够学到更多，锻炼到更多，认识到更多。

三、重视课堂多元化教学。

综合实践是一门新的课程，因此有很多的教学方法对于教师而言还不是很娴熟，值得我们去探讨和摸索。只有做到多实践，多总结，才能更好地引导学生学得更好。

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目前，中等职业学校的教育教学正面临着挑战。随着社会需求的不断变化，中等职业学校的教育教学也应当与时俱进。对此，笔者有以下见解。

一、中等职业学校教育教学评价体系理论基础

1.自评与专家评估相结合

评估主体要对教育教学是否达标及出现的问题进行自我总结评估，更要注重＜移拦赖目蒲性，通过内外结合评估策略，促进专业建设。

2.定性和定量评估相结合

评估主体要采集教育教学相关的数据，反映教育教学实际水平，利用定性定量指标真实有效地反映学生、教师教学结果。

3.过程性评价与结果性评价相结合

既要对教育教学过程进行评估又要注重考察教育教学结果，通过教学过程和结果的链接反馈，才能建立有效的建设科学评价体系。

4.科学性与全面性相结合

评价主体要遵循科学规律及中职学校发展规律，采用科学全面的方法手段，通过观察、测评等多指标全面衡量教育教学情况。

二、中等职业学校教学评估体系构建策略

1.开展专业调研

开展评估前后对中职学校专业人才培养需求、学生基本情况、教师数量、教学与实训设备、专业课程设置情况等情况做出基本调研。

2.建立评估机制

自上而下将专业教学督导工作列为学校重要任务，建立专业教学督促基本原则及目标，设定督导及检查评估具体细则，注重督导评价结果反馈。

3.设立专项评估经费

中职学校及教育主管部门应当设立评估专项经费，保障教育评估过程的顺利开展，对重点评估专业、评估优秀专业给予支持激励。

三、评估体系实践研究――以模具专业为例

为保证教育教学评估工作顺利开展，学校组织成立专业教学评价小组，从专业教育教学评估、学习者结果反馈两个方面对模具专业教育教学开展实证评价研究。

1.模具专业教学评估内容体系

评价小组通过调研对模具专业教学的各级指标进行权重打分，将分数计算出各级指标权重值，如表1所示。

2.模具专业教学成果评估体系

一是文化基础知识和专业理论知识评价体系。从课堂表现和课外作业、平时考试成绩三部分进行定性评价。

二是实践性课程评价体系。从安全规范意识、模具设计能力、模具制造能力三个方面对学生掌握技术技能情况进行评价考察。

三是能力评价体系，考评学生综合素质。从个人核心能力和社会能力两个方面采用定量和定性相结合的方式对模具专业学生的综合素质进行全方位的评价。如表2所示。

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备课是整个教学活动的先导，是上好每一节课的关键和引领，是上好每节课的起点和基石，所以教师必须做好有效备课。备课通常分为两种，一是个人备课，一是集体备课。个人备课能体现一个老师的个性化特点，它体现的是一名教师的文化素养、艺术魅力、驾驭教学的功底，是针对自己所教班级的特点而设计出的完美流程。但个人备课具有一定的局限性和片面性，这就要通过集体备课来补充、完善。集体备课是教师们互相学习、互相讨论、互相享受的过程，它能帮助教师解决教学中遇到的难题，完善备课过程中的疏漏，激发上课教师的思维火花，从而形成一节尽善尽美的教学。集体备课必须针对个人备课进行，是对上课教师在备课中的学习目标、学习方法、学习活动等方面进行点拨与完善。要做到个人备课与集体备课的完美统一。在整个备课活动中一定要扎实、有效，不能走形势、摆花样、看热闹，所有参与集体备课的每一名教师都必须高度认真负责，也许你的一个不经意的想法，会给上课教师一个意想不到的启发。只有这样，我们的备课才能有效，从而备出一节最佳教案，为下一步的课堂教学打下一个坚实而又有效的基础。

二、以课堂教学为核心

课堂教学是我们整个教学活动的核心，是体现有效教学活动最直接、最明确的环节。我们已经具备了一节完美的教案，那么如何在课堂上将这节蕴含许多教师辛劳的成果完美地演绎出来，就显得格外重要了。课堂教学是整个教学活动的重中之重，是能否达到有效教学的关键所在。所以在课堂教学中要时刻以有效教学理念为指导，确保学生在预定的时间内学会该学会的知识、方法、技能并受到情感的熏陶。课堂是师生进行沟通交流的主渠道，是学生学会学习的主阵地，是取得有效教学成果的主战场，我们要向40分钟要质量。如果在这40分钟里要不到质量，那你就可能要花费若干个40分钟来挽回，不能搞题内损失题外补。在课堂教学中，教师要根据实际的情况、学生的发展动向，适时调整教学方法，不可对备课按部就班，要适时而动、适时而变，正所谓“教无定法”。一切要以有效为核心，一切要以有效为目的，从而使我们的课堂真正有效起来。

三、以有效课堂检测为考核

课堂检测是小学课堂上必不可少的一个重要环节，可有许多教师都忽略了它。课堂检测的作用主要体现在以下几个方面：第一，课堂检测可以巩固我们当堂所学的概念知识等；第二，可以提高学生的学习能力；第三，可以让学生获得学有所用的成就感；第四，是检验本节课教学是否达到“有效性”的最佳方法。只有通过课堂检测，才能知道学生是否学会了本节课的知识。这样，我们教师才能做到心中有数。课堂检测并不是盲目地做题，而是教师要根据本节课的教学目标，精心设计出符合本节课内容的练习题，必须做到题题有意义。通过检测，教师可以掌握学生的学会程度和存在的问题，为课后辅导做好针对性的准备。

四、以有效的教学反思为切入

教学反思是一种寻找不足、发现闪光，从而再总结、再分析、再学习、再提高的思维活动过程。它能够补充完善教案，积累教学经验，提高备课的针对性和实效性，可以再次促进教学活动。所以，每一位教师都应该认真、谨慎地对待教学反思。教学反思可以不断地丰富我们的教学经验、改进我们的教学策略。著名教育家叶澜教授曾经说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果写三年教学反思，则可能成为名师。”可见，教学反思在我们教学活动中有着非常重要的作用。我们可以反思点睛之笔，在今后的教学中加以运用；我们可以反思意外收获，丰富我们的教学经验；我们可以反思失败之处，避免在今后的教学中犯同样的错误。教学反思是一个循环再生的过程，可以弃其糟粕、取其精华，完善自我、超越自我，使我们在今后的教学活动中做到游刃有余、胸有成竹。

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中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）05-0170-02

一、引言

随着大学本科教学质量与教学改革工作的深入，学生的教育评价问题影响着改革的方向。目前，教育评价问题与教育基础理论问题、教育发展理论问题并列为教育科学的三大前沿问题，一直是国内外教育机构的研究重点。在上世纪60年代，斯特弗尔比姆就指出“评价的目的不是为了‘证明’，而是为了‘改进’”。正是以此为标志，国外开始关注发展性评价的研究并发展成一种新的教育评价理念。我国高校的教育评价研究工作自1985年起步，由于“重理论轻实践”传统教育观念的延袭，致使学生在受教育过程中发展性评价研究起步较晚，在实践教学过程中的应用更是很少，对学生评价的目的主要是为了检查、鉴定、评比和考核。从而形成了我国高校教育机构重视单一的教育评价而轻视了大学生在校期间的综合实践能力和创新能力的培养与评价。随着知识经济社会的快速发展，社会对实践性人才的需求日益强烈，对实践性人才的培养也就成为了高校教育的一个重要方面。因此，在实践教育教学过程中对大学生的创新意识和综合实践能力进行全面性的综合评价具有更重要的实践意义。

二、发展性评价的内涵

发展性评价从教育评价的主体功能和最终目的出发，强调有效发挥教育评价的改进和促进功能，直接针对原有评价方式无法改进教学和促进学生全面发展等弊端而提出的。发展性评价是以充分发挥评价对学生学习与发展的促进作用为根本出发点，以融合教学与评价为基础和核心，以教师运用评价工具不断开展行动研究和反思，从而改进其教学和课程设计为中介或途径，并最终促进学生学习、教师教学以及课程建设三方面共同发展的新型评价模式。评价的本质是属于价值判断的范畴，表现为以教师的教学技巧为主的评价观和以学生实际收获为主的评价观。要在实践教学过程中实施大学生的发展性评价，就要放弃原有的单一评价指标，按照大学生人生发展过程和发展方向，运用发展的思想和评价方法，对大学生的综合素质，实践动手能力和创新思维过程进行客观评价，通过过程性评价方式使大学生不断地认识自我、完善自我，不断积淀、发展、优化自我素质结构，促进其全面健康发展。

三、发展性评价的特点

发展性评价以学生为主体，老师为主导，通过引导的方式调动学生学习的积极性、主动性与思维的创造性，在教学过程中表现出如下几个特点。

1.发展性评价的出发点和归宿都是促进大学生全面发展。大学生的全面发展一方面以学生的个性为本，促进个性发展；另一方面以全面发展为本，有目的、有计划、有组织的培养人才。促进大学生在理论知识、创新思维、创新能力以及动手实践等方面的全面发展，要通过对学生的现状进行综合分析，找出自身在综合素质方面存在的优缺点，并在此基础上促进学生在原有水平上的提高，逐步达到教育培养目标的要求。

2.过程性评价是发展性评价的核心。在学生学习与实践训练过程中，着眼于明天，侧重于发展，让学生把主要精力放在素质的改进和提升上来，而不只是在学生学习的终了时，对学生学习的结果进行一次性单一指标的评价，而是着眼于学生发展的未来，注重学习综合素质的进高。

3.多元化评价是发展性评价的基本方式。发展性评价要求改变过去那种以“单一测验和考试”为形式的评价方式，因此需要采用多元化的评价方式，从评价内容和评价手段入手，针对学生的学习态度、知识掌握情况、创新思维过程和实践动手能力等方面促进其进步和提升，促进学生综合素质的全而提高。

4.自评和互评是发展性评价是学生主观能动性的体现。我国现行的教育教学评价是一种目标考核的评价方式，是建立在泰勒的目标达成度模式和布卢姆的教育目标分类理论基础之上的。其核心是评定目标达到的程度，把预定结果与实际结果进行比较，把模糊的教育目标变为具体的、可操作且可进行评价的目标。这种评价模式实质上是一种考核模式，片面强调和追求学习成绩，而忽视了学生的主体性，使学生的自评变得无足轻重，从而显现出现存单一评价模式的避端。而发展性评价模式则是强调学生的自我评价和学生之间的相互评价，使评价不仅能反映学生的共性，更能反映学生的个性、特长，也可以大大增强学生对评价活动的认可度，提高评价的时效性与针对性。

四、发展性评价在创新实践教学过程中的应用

创新实践是对在校大学生进行的一种包括创新思维开发、创新技法演练和动手能力训练的综合性实践教育内容，属于实践教育教学的范围。因此，本着培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神的目的，拓宽评价指标，推动发展性评价模式在创新实践教育中的广泛应用。大学生发展性评价体系内容可从创新意识、知识技能、学习态度、协作能力、动手能力等诸多方面进行设计。根据“产品创新设计与制作”创新实践教学内容与过程运行情况，可从以下几个方面进行设计。

1.创新性思维训练。创新性思维能力的训练就是要进行创新技法的学习与训练。创新技法的学习训练就是为了让学生首先从思维上理解创新的含义和目的，从而产生创新意识和主动进行创新的积极性，然后引导学生针对某一确定目标进行创新实践活动。在创新技法的教与学的过程中，以大量详实的案例为载体，向学生展示创新实践活动带来的社会变革和经济发展的重要成果。在创新技法的训练过程中，让学生以5人为一个小组，按照某一创新技法的运用过程，针对确定的项目主题，进行技法演练，激发学生的创新性思维，形成项目主题的一系列解决方案。这一过程主要训练学生的知识掌握和应用情况和创新性思维的运用情况，从而训练学生分析问题的能力和相互协作能力。通过对方案的评价，指出方案的优点和缺点，对学生的创新性思维和分析问题的能力做出客观的评价。

2.创新目标的提出与分析训练。在学习了创新技法之后，让学生针对某一产品作为目标进行市场调研。首先调研目标产品的起源、改进、成熟与未来的发展方向；然后再调研产品在消费者心中的地位以及消费者对产品的偏好程度；其次再调研产品的市场分布、细分市场和消费者人群等。经过全面的调研过后，提出产品的创新方案，结合现有技术条件和资源条件等现状，对产品创新方案进行分析和论证，形成一个切实可行的产品设计方案，确定产品创新的目标，形成市场调研分析报告。这一过程主要训练学生的分工协作能力，收集材料的总结分析能力和创新产品目标的提出能力。

3.创新产品方案设计训练。在确定产品创新目标之后，在小组长的组织领导下进行产品创新方案的设计。根据创新目标和市场调研分析，对方案进行详细的可行性设计，设计产品的类型、规格、市场、消费对象等。形成一套详细、可行的设计图纸，确定产品功能和各项技术指标。设计产品生产所需的各种材料等。这一过程主要训练学生的分工协作能力、产品图纸的绘制能力、各项指标的设计与产品开发能力等。

4.实践制作训练。在详细的方案设计完成之后，以小组为单位，根据设计方案，组织有关材料，运用制作设备，进行产品模型的制作，展示产品的结构与功能。通过材料的组织与制作的实践训练，检验方案设计的合理性与可行性，针对不合理的成分进行方案的修订和完善后，再进行制作，通过反复实践，直至达成预定目标。这一过程主要训练学生的动手制作能力，训练学生不达目标不放弃的坚定毅力，让学生亲身体会产品设计开发过程中的艰辛，对产品设计开发形成全面的认识，为将来的工作打下良好的基础。

5.文字表达训练。在学生以小组为单位完成知识学习、市场调研、方案设计与实践制作过程，对整个产品创新设计的过程中有了一个完整深刻的理解之后，学生之间也有了较为全面的了解。这时让学生根据学习与制作整个过程，撰写形成产品创新设计与制作的实践报告，制作形成汇报形式的PPT电子材料，并以答辩的形式在全班同学面前进行创新目标的形成、产品结构设计、性能解说以及学习体会等方面的汇报。这一过程主要训练学生的总结提升与文字表达能力，训练学生汇报材料的撰写与口语表达能力。

6.自我与互相评价训练。在课程结束之后，让学生撰写学习心得体会进行自我总结，形成自我评价的书面材料，让学生自己分析自己，自己认识自己，自己评价自己，以提高学生的自我认识和分析能力。再让学生分别对自己小组的其他人进行评价。通过自评和互评，让学生记录自己思想的成长过程和收获，以学生自己的方式进行自我激励和自我反思，提高学生认真学习和实践的内部动机。这一过程主要训练学生对自身和他人的评价能力，让学生逐步形成对自我的正确认知，培养自我反思的能力。

五、结语

总之，发展性评价是以现代教育思想为导向，改变学生作为被评价者、受教育者的被动地位，突出学生的主体地位，并将这种思想自然地融入到师生平等的交流与对话以及学生的成长过程中，保障学生自主发展能力的养成。

参考文献：

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《义务教育课程标准实验教科书・地理》这套教材的编写指导思想是遵循“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的战略思想，以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践力为重点，以改变学生学习方式为突破口，促进学生身心健康发展和良好品德的形成，突出“学习对生活有用的地理”“学习对未来发展有用的地理”培养学生终身学习的愿望和能力，在学习中实践素质教育“一切为了学生的发展，为了一切学生的发展，为了发展学生的一切”，是新课程的最高宗旨和核心理念。新教材的宗旨是要促进学生的全面发展，面对新教材的教学内容图多文字少，老师难教，学生很难学。学校要均衡开课，学生要全面发展，培养学生创新和实践能力，提高学生综合素质。地理是一门文理兼有的综合性学科，涉及自然科学和人文社会科学多方面的知识，具有很强的基础性、广泛性、区域性、动态性和实用性。如何提高学生综合素质，地理学科具有不可推脱的责任。

当前的地理教学，很多教师只是注重了知识的记忆，采用灌输的方式让学生死记硬背。其实这是效率低下的教学方式，在现代的地理教学中，我认为应该引导学生主动积极学习，应该培养学生的能力，这样才适合素质教育的要求。

一、努力激发学生的学习兴趣

兴趣是学习的基础，也是感知的前提，而对于地理这门学科来说，培养学生的兴趣，尤为重要。

地理这门学科贯穿的知识面很广，空间性强，如果老师按书就讲，学生听得闷，课堂氛围不活跃，学生易走神。中学教学大纲明确指出：中学地理教学目的是使学生获得比较系统的地理知识和基本技能，发展学生的思维能力，培养学习地理的学习兴趣。培养兴趣尤其重要，“兴趣是最好的老师”。激发学生学习地理的热情和兴趣，方法多种多样，有自然环境、资源热点、历史故事、风土人情等，从而形成爱学地理的良好学习风气。如讲地球公转时，播放动画《走过四季》我们走过春――清新与希望；我们走过夏――热情与美丽；我们走过秋――成熟与收获；我们走过冬――洁白与纯净。因为有四季，生命才有轮回，才有我们多姿多彩的生活……今日我们走进地理知识的课堂，去探究四季产生的原因！带有诗情画意的动画引起学生注意和兴趣。结合实际让学生根据图表说说两分两至和太阳直射在那里。

附：春夏秋冬的组合图

当地球转到夏至是太阳直射在什么在方？

当地球转到冬至时太阳直射在什么地方？

春分、秋分时太阳直射在什么地方？

（提示我国位于北半球，春、秋不冷不热，冬冷、夏热）

这个知识内容让学生联系实际，走入日常生活去解决问题。

二、主辅配合，互动教学

地理知识无时无刻存在我们的身边，地理内容不再是学生获得地理知识的唯一渠道。在教学中，教师应转变角色，师生互动，学生活动为主，教师讲授为辅，点拨评价、总结在后。引导学生在学习进程中乐于参与教学过程。地理课堂教学需要创设教学情境，这样可以把学生组织起来共同亲历课中教学过程。要注意有适当的主辅配合、互动教学，使课堂讨论既活跃又深入。如教学初一第一章认识地球。这一章节内容我在第一个班上课运用了投影将课文中的插图展现在学生的视觉前让学生看后发表自己的学习意见。结果只有少部分的学生只是对他们看到的内容根据课文的知识讲出自己理解的内容课堂气氛不活跃，大部分学生对认识地球、学习地还很模糊，课堂教学效果不明显。

针对上一节课的情况我总结出原因，本章节的教学插图大部分是北方的内容，对于南方乡村的学生来说比较陌生。另外课前没让学生预习，上课时欠创设情景、引导、启发，学生自主学习环节少。根据学生的自身的情况，改变教学方法：

（1）让地理走进生活。让学生拉近地理与生活的距离，让地理知识融入自己的学习生活之中。如：启发学生说说那些地理知识常伴我们的身边――早晚、晴天、冷暖……这些都是学生日常生活中接触到的，经过这一启发，学生的积极强了，议论纷纷争先筑后地说出自己日常所感觉到和接触到的有关地理的知识。

（2）地理学什么。学生知道地理知识无时无刻存在我们的身边，从这点引导学生去研究、学习、质问――地理学什么？“地理学什么？地理知识在我们身边，还要学些什么，在我们身边的地理知识还存在什么有趣事？”在学生有问题的情况下教师引导学生去了解、说说地理学习的内容、范围、自然、社会、生产、生活、风俗……有关解决人类面临的各种问题。（提示：从身边事说起）

（3）感受地理。经过前两个环节，学生对学习地理知识有了很大程度的了解，这时让学生感受身边的地理知识，用投影放映学生各地风俗、饮吃、自然、经济……让学生通过投影感受地球、认识地球。

三、“学具”直接取材

地图教学是地理教学中培养学生“创作能力、实践能力”主要路径之一，当今的信息社会中知识更新的速度非常之快。教学时可借助地图来教学，但是对于农村学生来说对地理地图的认辨方法还欠缺能力。如了解经纬度这一节内容：0°经线在中间，东经西经在两边，东经向东增大，西经向西增大，最大度数180°与0°经线同成圆。教师可以直接取材――举起左右手，手指尾是0°经线，经纬度向东西增大到手指公为180°。左右手合并起来是一个两极稍偏，赤道略鼓的一个不规则的球体。用两只手来做学具，每个学生都有两只手，让学生自己按照概念来演一演，一举两得，知道经纬度增大规则，又学会了经线的形状是一个半圆，纬线的形状是一个圆。在认识纬度同时，让学生将双手半圆鼓起，掌关节最鼓是赤道0°纬线在中间，指中关节是南北回归线23.5°，尾指关节是南北极圈66.5°。每个学生都边演边学，易记易明，课堂气氛好。