小学语文写作论文大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇小学语文写作论文范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

二、将写作与生活结合起来

写作并不是脱离生活的凭空捏造，而是源于生活，是对生活的艺术加工。写作与生活有着极为密切的关系，对此叶圣陶先生有过这样精辟的论述：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”脱离生活的写作，就会成为无本之木、无源之水。因此，在教学中我们不要将学生禁锢在教室内进行封闭式的写作，而是要让学生走向生活，走进大自然，去汲取养分，充实到写作中来，这样学生所写出的人物才能更形象，景致更优美，场景更感人，才能有话可说、有内容可写，积累丰富的写作素材。

（一）让学生多观察

生活不是缺少美，而是缺少发现的眼睛。小学生虽小，但是他们有着丰富多彩的生活世界，我们要让学生学会用心来观察，不要让这些精彩的瞬间流逝，要用敏锐的观察来用心记录。

（二）让学生多参与

鼓励学生多参与学校组织的各项文体活动，积极参与社会实践活动中，在丰富的活动中来丰富自己的生活阅历，强化生活体验，这样都必将会对学生的学习、生活与写作产生重要的影响。

三、将写作与阅读结合起来

阅读与写作本身就是一体的，阅读是写作的根本，写作是阅读的延伸，在阅读中可以提高学生的写作水平，在写作中也可以有效提高学生的阅读水平。

（一）重视课内阅读

教材上所选入的文章具有很强的针对性与代表性，非常适合小学生的阅读，可以陶冶学生情操，提升学生品质，唤起学生的情感共鸣。在阅读教学中我们不能只是局限于读，而是要将读与思结合起来，要让学生通过阅读来体会作者用词的精练、布局的巧妙，让学生在阅读中来丰富语言素材，掌握写作方法与技巧，这样都可以成为学生今后写作的借鉴。

（二）重视课外阅读

课外阅读有着更为宽广的空间，可以让学生畅游于文学殿堂中，课外阅读已成为现代学生学习与生活的重要组成部分。我们可以根据学生的具体阅读水平与书籍资料来为学生制订详细而长远的阅读计划，让学生展开渐进阅读，在阅读中来增长见闻，丰富视野，提高学生的写作水平与语文素养。

篇（2）

要培养学生做生活的有心人。奥地利著名小说家卡夫卡说：“什么叫写作？写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止，写作也就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都贯注在里面”。叶圣陶先生所言：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”根据目前学生的实际情况，适当地带领学生走入生活，不仅是让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。要善于引导学生观察生活中的小题材。启发学生用自己的心去体会每一个细节、用情去感受、用爱去认识生活中的小题材。看似“小事”，“平常事”，如果你有自己独特的感受和理解，同样可以写出精彩。要坚持把定向观察与随机观察有机地结合起来。所谓定向观察，就是要根据某次写作的要求，有目的地组织学生开展参观、游览、调查、访问等活动，或把观察的事物带入课堂进行定向观察，通过定向观察让学生获取写作的素材。引导学生学会有序观察、学会全面观察、学会比较观察，抓住事物的特点，摄取生活中的典型形象。激发学生的观察兴趣，吸引学生积极参与，亲身实践，并懂得观察的重要性，学会观察的方法，养成仔细观察事物的好习惯。所谓随机观察，就是要求学生把目光投向广阔的生活空间，引发学生体验，丰富自己的感受，激发他们的写作动机。要求他们凡遇到新鲜的感受，要及时地记在专门的观察本上，为他们的写作提供广阔的智力背景。可以把一天中经历的事回想一下，把有意义、有趣味或者有感想的事挑选出来写，引导学生将平时观察到的生活素材定期进行集中归类整理，还可以带到课堂上与同学们交流。只要做生活的有心人，就会独具一双慧眼，就会拥有取之不尽用之不竭的生活素材。

二、广泛的课外阅读

鲁迅先生曾说过，自己的作品大都仰仗于先前读过的百来篇外国作品和一点医学上的知识。阅读是作文的基础。“读书破万卷，下笔如有神”文学的第一要素是语言，只有将阅读中学到的知识积累起来，才能厚积薄发。只有广泛阅读，学生才能积累语言，才能提高语言的表述能力和接受能力。教师要培养学生的阅读兴趣，指导孩子们进行广泛的课外阅读。低年级的学生的思维主要是具体形象思维为主，因此应选取图文并茂的课外读物；中年级和高年级的学生的思维已由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，因此，可以适当地选择一些逻辑性、说理性较强的读物给学生阅读。在指导学生选择课外读物时，选择的内容要具有广泛性。鲁迅先生说过：“只看一个人的著作，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限了，枯燥了。” 读书要有正确的方法，不懂就问，要善于思考，还要勤做笔记，优美的词句、精彩的描写段落，优美的抒情段落，精辟的哲理段落、生动的对话、好的开头和结尾、、写作常识以及文章的结构提纲等等都可以作为读书笔记。做到“眼到、心到、手到”。还要对这些笔记不断地定期进行巩固和整理，印在头脑中，用时方可随手拈来。积累要循序渐进，根据年级的不同，逐步提高要求，最重要的是读书要持之以恒，只有坚持不懈，才能在阅读中积累大量生动的语言。

三、勤练笔 多修改。

“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”引导学生对文中的角色说话，或想为文中角色改变一个环境、或对省略的一些情节，“空白”发挥学生自己的想象作些合理的补充，或者是对作品进行模仿，冰心就说过“我常常抄袭，就是说模仿别人更好的句子。” 让学生养成记日记的习惯教师要善于在活动中组织学生练笔。如让学生把在校内参加的比赛活动情况写下来，把学校中秋节的活动情况写下来，把对新老师的感受写下来，记录与新同学成长的快乐等等。总之教师首先要有一种生活处处可写作的意识，要善于激发学生兴趣，引导学生练笔。

好文章是改出来的。《语文大纲》中明确规定，要培养学生修改作文的能力。在文章修改方面也为人们作出了很好的榜样，他说过：“我看重要的文章不妨看它十多遍，认真地加以删改，然后发表。”宋代的欧阳修，文章草成之后常挂在墙上，不断修改。相传《醉翁亭记》原先开头很罗唆，后来听了一个樵夫的意见改为：“环滁皆山也”，成为名文名句。鲁迅曾说：“我做完之后，总要看两遍，自己觉得拗口的，就增删几个字，一定要它读得顺口。”“两句三年得，一吟双泪流。”教师修改要和同学之间的互相修改，以及自我修改相结合，尤其要鼓励学生的自我修改。文章写完后要检查一遍看自己有没有写错别字。要自己朗读一遍，从语感中发现和解决问题。然后放几天改一遍，再放几天再改。 叶圣陶老先生曾说过：“文章要修改，学生只有学会自己改的本领，才能把文章写好。”

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中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）02-0168-01

作文写作是对学生进行语文素质训练的主要阵地，也是学生把自己的知识、体验、感情外化的一种表现，是学生知识重组、创新的过程。中学生要想提高写作能力，必须从积累材料和训练表达这两方面入手。

1.多种形式，训练表达

1.1从作文评点中树立写作信心。作文时，吾意所欲言，无不随意所欲，内容应笔而生，如泉之涌，滔滔不竭。事实上，学生都有写作的能力。可以想象得到，一个不会写作的人，怎样去完成语文考卷？又怎么能考取学校，进入初中或高中读书呢？教师要诱导学生树立写作的信心。写作课上，要充分肯定学生的写作能力，消除学生惧怕写作的心理。

1.2从阅读教学中进行写作指导。阅读教学是初中语文教学的重要内容。教师可在阅读教学的基础上，从写作的角度来对课文进行写作的分析和指导，让学生从课文中了解更多的写作基本知识、写作方法等。如朱自清《背影》中的开头用的就是开门见山的写法，直接点题。这样，让读者感觉到简洁又直截了当。结尾时又和开头照应，用的是首尾照应的写法。又如鲁迅《从百草园到三味书屋》中"不必说碧绿的……"一段，是对景物进行细致、多层次、动静结合的描写。还有其他课文中对人物、环境的描写等等。

1.3从写作积累中进行写作准备。教师有针对性地要求学生积累一些写作必备的材料，如形形的人物、大大小小的事件、千变万化的景物以及情感、哲理都是写作必备的材料。

1.4从随文练习中培养写作兴趣。挖掘阅读教学的现实资源，通过加强读写联系的途径，以"读中悟写，以写促读"的形式，开展随文练笔，是我们经常采用的方法。随文练笔可以有多种方法，可以利用课文内容改写，利用文本空白扩写，利用精彩语段仿写，利用结尾空白续写等，通过随文练笔的方式引导学生读写结合，不仅提高了阅读教学的质量，而且增加了习作训练的密度，减缓了习作训练的坡度，培养了全体学生对习作的良好情感。

1.5从片段、日记中进行写作练习。魏书生先生在谈到让学生写日记时说过，对于学生说自己不会写日记时，他要求学生第一天只写一句话，第二天写两句……用这样的方式让学生进行写作。可见，平时多动手写可以提高学生的写作能力。学生课外时间有限，过分要求写整篇文章，会让他们感到"心有余而力不足"。因此中学生平时可以进行多练笔，多记日记。

我在学生中开展了"循环日记"的训练。把班内同学分成几个小组，每天每组只需要一个学生写日记，从第一位同学开始依次排序，循环往复。循环日记拓展了学生写作空间，丰富了学生习作的素材，大大激发了学生写作的兴趣，培养了学生的责任感和合作意识，营造了学生间竞争氛围，大家在竞争中不断获得进步。

1.6从自改作文中提升写作能力。"自改"作文，既能培养学生的自学精神，又能提高学生的作文能力。好作文是改出来的，"改错先于求美"，作文之道总是"先求其通次求其美"，学生学会自改作文是有益一生的事。写作上必须努力通过各种途径，培养学生的主体意识，提高学生自主作文的能力和创新能力。兴趣是最好的老师，同学一旦对作文产生了浓厚的兴趣，就会"乐此不疲"。自由是作文的生命，让同学敞开自己的心怀，拥抱自己的天空，写出感情，写出个性。通过写作，从现实走向未来，从未知走向已知。

2.注重积累，厚积薄发

古人云："不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。"要写好作文，语言材料和生活感悟的积累是基础。只有厚积，才能薄发。

2.1积累名句名篇。"积学以储宝"，积累名句就是一个采集零琼碎玉使之日积月累，变成自己的聚宝盆的过程。

语文教材中入选了许多名家精品，它用生动、优美的语言将我们带进了神奇的世界，向我们展现了丰富多彩的画卷。课文中有大量丰富的词汇，优美的文句，特别是古典诗词中的名言警句以及说理、抒情、写景名段名篇，要注意及时积累、总结。积累要持之以恒，锲而不舍。英国著名科幻小说作家儒勒o凡尔纳为了积累写作材料，曾写了几百本读书笔记，摘录了两万多张卡片。

2.2积累生活经验。叶老说过"我们要记着，作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，文章就会写到什么程度。"生活是写作的"源头活水"，一旦"源头活水"滚滚而来，思想的火花就会迸射出耀眼的光芒，内心的情感就会随笔端源源不断地流淌出来。

教师要带领学生走入广阔的生活，以拓展他们的思维领域。法雕塑家罗丹说："美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现"。平时就要引导学生用"心"去观察，善于用情感、意识、思考去触摸事物的品质。这样，材料积累也就多了，写作时就能轻松自如，达到"下笔如有神"的状态了。

参考文献：

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中图分类号：G412 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）04（b）-0122-02

对于语文来说，写作恐怕算是教学难度非常大的一门学科。如果说在小学阶段，拼音、认字都是初级阶段是一个积累的过程，进入三年级之后慢慢开始接触语文写作。很多家长为了让孩子能够有好的作文水平也将他们送去各种补习班，但是最后的结果并没有预期的那么好。其实“万丈高楼平地起”，特别是语文写作这个学科，更多讲究的是“厚积薄发”，只有开始的时候有一定的积累，例如在初期阶段进行模仿，经过这样一段时期的沉淀之后，才会有后来能够驾驭好各种写作题材的能力。

1 关于小学起步阶段模仿写作现状分析

对于小学起步阶段的作文模范，绝大部分的老师都是拿自己挑选的优秀作文选来供学生学习，笔者相信优秀作文选自然会有它优秀的一面，也当然有值得孩子们借鉴的地方。范文在模仿的过程中是需要出现的，对于起步阶段的孩子们来说，模仿还应该是先从句子的模仿开始。所以，优秀作文选上面选择的只是文章比较优秀的，对于句子的模仿还是要老师来进行挑选。但是很多老师并没有深层次的进行挑选，只是觉得某句话的语句漂亮、华丽就介绍给孩子们，而不是经过自己仔细斟酌决定的。

例如“我独自一个人走在伸手不见五指的晚上，突然一个巨大无比的石头将我绊倒，害的我摔的鼻青脸肿”。这句话第一次看对于一个三年级的孩子来说具有范文作用，因为这句话里面运用了成语，很多修饰性的词语，令文章增色不少。但是如果老师仔细深究的话，就会发现，这个夜晚已经伸手不见五指，又怎会让自己看到自己鼻青脸肿的模样呢。如果老师刻意让学生模仿类似于这样逻辑不通的语句，那很有可能让孩子们产生一个非常不好的习惯――即一味的追求语句上面的华丽而不注重生活常识。其实这样的模仿就非常容易让孩子们陷入误区，以为有很多形容词，句子相对来说复杂一点、长一点就是好文章。这样的模仿笔者相信对于孩子们来说是“致命的”，特别是语文写作刚刚起步的孩子们。

其次，当下还有一个不可忽视的现象就是现在的小学生们生活内容都十分单调。每个小学生白天在学校学习，老师在学校进行的都是课堂教学，晚上回到家之后写老师留下的作业，之后便开始看电视、玩IPad等等他们觉得最为好的娱乐方式，当前有的学校在下课之后会办一些兴趣班，但是很多兴趣班只是形同虚设。在这样的情况下，孩子们对于作文的感知能力只是来源于他们看到别人写的“范文”中的世界，甚至五六年孩子们写的作文已经缺乏自己的灵魂，而是用别的孩子的语言堆砌出来的“华丽语句集合”而已。

2 模仿写作的误区

其实所谓的“模仿”并不是等于抄袭，也不是把范文中的语句变换某些词就是自己的东西。但是在我国小学教育体系之中，几乎没有老师对“模仿”和“抄袭”有一个本质上面的区分，模仿是在对人家中心思想、主旨大意有理解的基础上，对于作者的语言组织能力、词语修饰能力进行欣赏之后 能够写出来自己的句子、文章。模仿对于孩子们来说是一个长期并且艰巨的工作。但是对于孩子们来说也是非常有效提高写作能力的方式。

但是现在老师们或者写作班为了快捷，也为了有好的成绩让领导、家长们看到往往求快，在原有语句的情况下略微变成词汇之后让孩子们进行“模仿”，这显然并不是模仿的根本宗旨，这样的效果确实可以让他们的家长们看到孩子们飞速的发展。但是对于语文写作教学这个学科来说，早已经脱离了教学目标。

其实如果参照《语文课程标准（实验稿）》，教育部更加希望的小学生们可以有一个独立思考，善于发现周边大的一切，对于写作有一个初步认识并且培养孩子们写作信心的一个目标。毕竟，小学写作不像高中，面临强大的升学考试的压力，素质教育对于小学写作来说还是最为重要的。

3 模仿写作在小学起步阶段语文写作中的应用

3.1 选择性的模仿

其实小学起步阶段最开始进行模仿的不一定是优秀的范文，应该是阅读优秀的作品，注重平时的积累。其实积累是一个非常重要的过程，在我们传统的教学之中，经常会有让我们背诵的课文，虽然学生很痛恨，但其实那个是非常有必要的。像古诗词以及一些著名作家的作品都是非常有借鉴意义的，也许这些对于孩子们来说太过遥远，但是在耳濡目染甚至是背诵的情况下，久而久之就会有模仿这些语句的能力，甚至是最后有点模仿出名家的意境。优秀的范文也是一个可供模仿的对象，但是老师在选择模仿的时候还是要有选择性的进行。学校里面所传授的课本文章毕竟是有限的，这时候老师可以鼓励五六年级的学生多多阅读课外读物，在拓展自己知识面的同时也必定可以拓展自己的词汇量，其实五年级左右的学生已经可以开始阅读一些简版的世界名著。在阅读世界名著的时候，他们可以从作者创作意图、整本书的架构中获得启发，这种启发是循序渐进的，但是对于孩子们的模仿，特别是写作的模仿还是非常重要的。

3.2 模仿的技巧性运用

“善学者，得鱼忘鉴；不善学者，刻舟求剑”。这句古话非常直白的表明了学习模仿关键，模仿并非一味的进行，也应该运用合理的技巧。在模仿之前，孩子们对于这篇文章主要写什么，自己想些什么必须现有自己的思考。其实模仿也只是让文章“锦上添花”而已，但是这朵花的枝干还是需要孩子们自己进行把握。在孩子们明白自己所要写的中心思想之后，首先自我进行创作，创作之后老师再拿相应的文章进行对比，甚至可以做每段的自我写作―范文对比―范文模仿这样的顺序来进行，但是在这其中不可限制了孩子们的自我发挥空间。对于小学语文，很多老师都喜欢用三段的模式控制住孩子们写作模板，其实这没有必要，即使模仿也是在原有自己的基础上进行的，模仿不等于扼杀了孩子们的天性。

4 结语

一切新事物的开始都是要从模仿做起的，语文写作也不例外，甚至模仿要占据着非常长的时间，厚积薄发，没有原始的积累怎么可能会有后来自我的创作。增加积累也不要局限于课堂内，老师也可以引导孩子们增加课外阅量，国内外经典著作的缩略本就是非常好的选择。其实对于小学阶段的写作起步，更重要的是培养孩子们对于写作的信心、兴趣，这才是最为重要的。所以在模仿的时候没有必要让他们模仿那么多华丽的词句，例如多用形容词、排比句等等，也可以让他们来模仿一下范文中的写作中心，看他们在叙述一个故事，一个场景的时候以一种什么样的格式来进行，慢慢形成自己的写作风格。

参考文献

[1] 饶燕.新课改背景下初中历史教学的研究与实践[J].现代阅读教育版，2012（7）.

[2] 张艺楠.浅谈小学起步作文教学创新策略[J].广西师范学院学报，2010（S1）：199-200.

篇（5）

兴趣是最好的老师。只有当学生对学习的内容产生了学习的兴趣，才能充分发挥学生在学习中的主观学习能动性。在小学语文高段作文的教学课堂中，教师要针对学生语文作文学习不感兴趣的特点来设计教学活动。

在实际的教学活动中，教师可以带领学生参观学校周边的有趣事物，让学生通过参加课外活动的方式来加强对写作中兴趣的培养。学生在课外活动时，教师要注意融入其中，并且将自己想要讲述的教学内容掺杂到课外的活动中，学生在课外的游玩中不但积累了写作的素材，而且达到了培养学生写作兴趣的教学目的。

二、激发学生想象力

激发小学学生对小学语文高段作文的学习兴趣还要从激发学生的想象力着手。小学语文高段作文的写作不但要依靠学生本身对生活的观察和自身知识词汇的掌握，而且要学生具有极高的想象力。

在教学实例当中，教师为了激发学生的想象力。可以使用多媒体技术来辅助教学。多媒体技术能够通过信息的收集来使得教师获取写作目标的延伸和拓展内容。通过有趣的多媒体技术，学生更加感兴趣，并且对自身的想象力进行激发。学生在其中通过影像资料的刺激达到了自身的遐想，对需要写作的内容有了一个更加广泛的认知，学会了写作的延展性，从而提高了小学学生对写作的兴趣。

三、多鼓励学生

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一、激发学生阅读兴趣

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”在阅读教学中，应充分调动学生的主观能动性，激发学生的阅读兴趣。如何激发学生的阅读兴趣？第一，丰富学生的读物。例如，笔者在教学《我应该感到自豪才对》后，知道学生对这篇知识性童话故事意犹未尽，于是趁热打铁，推荐学生阅读《安徒生童话选》《一千零一夜》《天方夜谭》《格林童话》等童话故事书籍，学生十分乐意，阅读兴趣很高。第二，引导学生阅读适合学生年龄阶段阅读的课外书籍。课外阅读是课内阅读的延伸，对充实学生的阅读量意义重大。教学中，应根据不同的年级段推荐不同的课外读物，只有符合学生的年龄特征和认知水平，才能提起学生的阅读兴趣。例如，对于三四年级的学生，可以向他们推荐《十万个为什么》《樱桃小丸子》等书籍，对于五六年级的学生，可以推荐学生阅读《三国演义》《水浒传》等

书籍。

二、培养学生良好的阅读习惯

培养学生良好的阅读习惯，对于学生的阅读能力的提高至关重要。如何培养学生良好的阅读习惯？第一，摘抄精美语句。所谓：“好记性不如烂笔头”。对于文章精美语句的摘抄，不仅能够积累写作素材，还能进一步体会到精美语句的意蕴，锤炼语言思维能力。写作文就像塑造一个人一样，要“有血有肉有支架”。只有这样这个人才能被你塑造得活灵活现。第二，从阅读中感悟人生哲理。阅读，除了对文章进行赏析以外，更重要的是从文章当中得到启示，受到启发。书籍总结了前人生活生产的智慧，记录了人类社会文明进步的过程。在教学中，要善于引导学生一边阅读一边思考，鼓励学生大胆提出自己对文章的见解，不断地提高学生的思维能力。学生思维能力提高了，才能在写作中“有话可说、有事可写、有意可表”。

三、激发和鼓励学生写作热情

小学生认为写作难，因而写作兴趣不高，即使是勉强写出作文，也是东拉西扯、强拉硬套拼凑而来，内容空洞缺乏生机。因此，激发和鼓励学生的写作热情是提高写作能力的必然。如何激发学生的写作热情？笔者认为，以学生的个性作为切入点能有效激发学生的写作热情。小学生的思维模式不固定，好奇心强，不愿受到束缚。教师要“顺应”学生的个性，从学生的角度思考，以学生的喜闻乐见作为引导方向。笔者在教学中不拘泥于课堂，鼓励学生走进图书馆，增加社会生活体验，多阅读报纸、收听广播等等，以充实学生的写作内容。除此之外，笔者还开展“制作手抄报”活动，手抄报能锻炼学生搜集、整理、编辑信息的能力，为学生的写作注入“营养”，不自觉地激发学生的写作兴趣。

四、作文教学技巧指导

有技巧的指导，才能高效提高学生的写作能力。如何在教学中做到技巧指导？第一，加强小练笔的训练。小练笔篇幅小、形式灵活，适用于景物描写、心里描写等。小练笔一般只有两三百字，容易被学生接受，此外，形式灵活的小练笔能抓住事物的特征，言简意赅，感染力强。第二，培养学生模仿、创新能力。模仿并不是抄袭，也并不是困守于别人的思维和套路之中，而是吸取佳作的精华，比如，学习了《麋鹿》以后，我就指导学生模仿用“白描的手法”来描写一种小动物。可以先引出要介绍的对象，激发阅读的兴趣，接下来依次介绍它的外形特点、生活习性等。在借鉴了好文章的长处以外，鼓励学生标新立异、大胆创新，展现自己的风采，形成自己的风格。如此，才能化他人优点为我所用，切实提高学生的写作能力。

总之，小学语文教学也即是阅读与写作教学，阅读与写作相辅相成，缺一不可。在教学中，只有把握好阅读与写作的关系，不为阅读而阅读，不为写作而写作，将阅读与写作有机地结合在一起，才能切实提高教学质量。

篇（7）

1.激发学生的写作兴趣

在提倡兴趣先行的现代教育中，学生的兴趣无疑发挥着主导作用。小学语文是一个基础性的教学阶段，无论是写作还是其他语言的运用练习，都离不开学生的专注和兴趣。在推行课外阅读教学的过程中，学生根据自己的兴趣和爱好寻找阅读材料，这不仅是小学生认识世界、认识事物的重要途径，而且是教师引导学生初步建构写作系统的重要途径。学生在课外阅读过程中明确自身的阅读目标和方向，通过课外阅读积累社会经验和写作素材，提升语言的感悟力，从而培养写作兴趣。在课外阅读的推行过程中，始终保持学生的好奇心和视野增长的欲望，则是对教师的最高要求，因而课外阅读方式既是对学生的一个经验考量，又是对教师的一个模式重构。

2.提高学生的理解能力

相较于课堂书本教学而言，课外阅读活动更倾向于学生的自主性和主动性，在实践教学中培养学生的写作兴趣，一改以往枯燥乏味的语文课堂气氛，将学生领进语言活用的世界，重新调动学生的积极性。通过课外阅读，学生可以从不同的文章中领略生活的方方面面，体会生活的点滴，从而提高语言理解能力和分析事物的能力。学生在阅读中领会作者的情感和主旨，边阅读边思考，同时做相应的阅读笔记，如此既锻炼语言思维能力，又积累素材。这一学习习惯同样可以利用于其他学科的学习。通过如此模式的课外阅读教学，学生便可以形成知识网络，提高写作能力，写出令自己满意的有内涵的文章。

3.拓展学生的知识面

新课标改革之后，对于小学语文写作教学的要求不再同于传统意义上的模式，而是力求学生通过自主学习建构具有个性特点的写作知识素材体系。小学写作在小学语文教学中占据很大的比重，这就告诉学生和教师，这一模块需要被着重对待，同时也要有策略有针对性地教学，不能生搬硬套，也不能照本宣科。因此，针对与写作能力培养的课外阅读教学就有着非比寻常的作用。在传统小学写作教学中，学生常常是通过教师的示范和教授才能亦步亦趋地实现写作教学的基本目标，但效果并不显著，也缺乏灵活性和灵动性。而新型的小学语文教学则提倡先激发学生的兴趣，再进行具体深化的教育。如上文所言，小学阶段的课外阅读教育不仅可以建构一个属于学生的素材体系，还可以以文字的形式为学生展现一个不一样的世界，拓宽学生的知识面，从各个方面丰富学生的精神内涵。在阅读中，学生会唤起文字情感感悟机制，投入文字的运用和理解中，其写作能力和文字综合能力自然在无形之中得到提高。

4.建构学生的写作思路

目前，我们已经看到了课外阅读对于小学生写作能力提升的益处，无论是教师还是家长，都越来越重视学生课外阅读量的增加和阅读水平的提升，其都是为了学生语言综合运用能力的提高。对于尚处于写作能力培养基础阶段的小学生而言，写作是一项陌生而又不知该如何下手的学习模块，他们缺乏基本的语言组织能力和素材积累，在一开始的写作之中难免会不知所措。课外阅读就为他们提供了一个自我的平台，通过最简单和直接的方式补缺补漏，建立素材库，建构写作思路，从别人的文章里获得写作经验，从而加强自身的写作情感和语言能力表达。

二、具体措施建议

1.制订系统的阅读计划

在小学写作教学中加入课外阅读内容是需要有一个系统和具体的计划的，这就需要教师综合考量学生的理解能力和综合能力同时又保证学生课外实践的合理利用，综合这二者进行学生课外阅读计划的制订。在具体的前期实施之中，教师首先要了解学生课余时间的具体量及学生日常的作业量，将课外阅读的时间和难度控制在一个可观的范围内，减轻学生的压力。其次需要教师对学生的语文综合素养有所了解，具体了解学生的写作水平，有针对性地安排阅读计划，从而保证不同能力和水平的学生都能通过课外阅读提高语文综合能力。最后，还需要从内容上有所把控地加入课外阅读的任务，细加甄选可供学生阅读的内容，有的放矢地提高学生的写作水平。

2.精选阅读材料

小学生虽然相对而言课业并不繁重，但其能力和精力是有限的，因此在课外阅读内容和类别上就需要教师严格把关，尽量在有限的时间里给学生提供丰富的阅读材料，选择适合小学生的阅读内容。从具体的材料甄选方面，教师可以根据写作教学任务给学生安排一些相关的阅读内容，其内容可涵盖历史、地理、科学、生活等不同门类，细化到年龄和接受度。这样既可以有针对地进行课外阅读教学，又可以保证学生的兴趣点，从而进一步提高学生的写作能力和阅读能力。

3.写作练习与阅读相结合

篇（8）

我在教学《从百草园到三味书屋》这篇文章时时，要求学生用“不必说……也不必说……单授是”这一结构练习仿写教学方式，刚开始学生有些不适应。但在我的要求和引导下，他们联系实际创造出了许多句子。如有一句仿写是这样的：“生命的力量是不可估算的，不必说它可以给生活带来无限启迪，也不必说它可以让我们感叹造物伟大，单是它带给我们无穷的欢乐，就足以让我们对它感激不已。”

从此件事例就可看出在课堂教学中，教师要善于抓取文章中的好词佳句，思考它的结构、框架，选择适合学生的加以引导，是学生从练习中不断练习词语搭配与句子结构。虽然对教师的要求增大，但对学生写作水平的提高有很大帮助。

二、效仿基本写作，提高学生构段的能力

在阅读教学的过程中，教师要带领学生总结文章的写作特点，引导学生感受作者写作的语言魅力，找出作者在段落安排方面的技巧，体会作者的想法，然后有针对性地要求学生以这种方式进行仿写训练。

我在教学时还是将《从百草园到三味书屋》作为案例。在《从百草园到三味书屋》这篇文章中，作者讲述了雪地捕鸟的描写，用词简洁、连贯又十分生动。作者通过对一系列动词的描写，以动词的连贯性突出了百草园的“趣”。因此，在教授这一段时扣住这一点来启发学生，让学生从课余的游戏中寻找实例，如“踢足球”“钓鱼”等等，再用准确的动词表达出当时的场景，对课本内容进行效仿。

有一位学生对“钓鱼”的描写是这样的：“钓鱼是一种看似容易，但操作十分困难的活动，它需要一定的耐力和毅力，着急是肯定得不到鲜美的小鱼的。来到江边，先把鱼饵挂在鱼钩上，然后把鱼钩扔进江里，调整好鱼竿的长度。再把准备好的鱼饵撒向垂钓之处，这是定位，把鱼引过来。最后就可以开始钓鱼了。不过钓鱼得有耐性。你要席地而坐，或是准备好凳子，静静地等待着鱼的上钩……”

三、效仿基本写作思路，增强学生布局谋篇能力

在平时的课堂教学中，我们要有意识、有方法的引导学生效仿作者的写作方法，构思技巧，以培养自己的写作思路。因为文章能否成功的关键就在于思路，因此教师要严格按照写作要求进行效仿，加大学生对词汇等基础理论的积累。这样学生在写作时就能表现出自己的观点，不在出现讨厌写作的现象。

在初中的语文教学过程中，文章的行文思路一般有两种方式：第一种是作者按照“起因――经过――结果”的思路谋篇布局。另一种是作者已结局开头，以倒叙的形式完成全文。也可以说成是采取“总――分――总”，或“总――分”的思路。学生在此问题上要学会选择合适的行文思路。不同的文体适合不同的行文思路。

就文体而言，有记叙文、议论文、应用文和说明文等。每一种文体都有自己的长处。比如记叙文的特点是记叙某种具体、现实的物体，通常采取时空结合手法，通常采取顺叙、倒叙和插叙的方式。记叙文的表达方式是叙述和描写，所以它要求语言要有形象性，通常采取“总――分――总”的写作方式，达到渲染感情的目的。但采取“总――分”的方式也可以表达出良好的效果，开篇引人入胜，吸引读者注意力，表达出作者的想法。

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正视应试需求新导向，提高写作教学有效性，是当前高中语文写作教学面临的亟需解决的实践课题。本文拟从2010年安徽省的高考作文阅卷评分要求出发，旗帜鲜明地提出“应试写作”的教学概念，并从“有效教学”的维度，剖析当前高中语文写作教学中普遍存在的种种重复低效甚至是无效的教学行为，目的就是力图探索出一条符合应试需求，切合实际要求的高考语文作文的科学备考之路，以下详叙之。

一、明确应试要求提高应试写作教学的针对性

在高中语文教学中，写作教学一向与阅读教学并重，成为语文日常教学的两大主要组成部分，其重要性不言而喻，但在一线的教学实践中，写作教学远远不如阅读教学受重视，究其原因，关键还是认识上出现了误区，一种普遍的错误认识就是：高考作文靠运气，所以写作教学没搞头，试想一下，如果我们语文老师尚且如此认为，其结果必然是教者无心，学者无劲，教学无效！但事实真是如此吗，答案显然是否定的，除去其中与新课标理念的背道而驰的错误不说，单就写作教学来说，也是漏洞百出的。确实，在高考这根威力强大的指挥棒下，平时的语文教学以高考要求为中心，是无可厚非的！但问题在于，作为广大语文教师的我们真的只能听天由命，束手无策，坐以待毙吗？当然不会，不能，不是的。

以2010年安徽高考阅卷作文评分标准为例（题目《吴兴杂诗》，略）高考作文阅卷评分标准清清楚楚，明明白白，告诉了我们在应试写作教学中的重难点。所以，在平时的写作教学中要有意识的加强教学的针对性。如此，才能事半功倍，卓有成效。

二、了解学生写作现状，增强应试写作教学的有效性

高中语文应试写作教学尤以高三为重，在高三语文教学中，写作是重点，这是公认的，写作是难点，这也是公认的。高三写作教学最大的特点就是其应试性。故此，我们不妨称其为应试写作。长期以来，应试写作一直就是一块“鸡肋”――食之无法，弃之可惜――面对这样一个尴尬的教学困境，众多专家学者纷纷支招，市面上与此相关的指导文章和书籍亦不在少数，然而，效果又是如何呢，恐怕是不尽人意的。实际上，那种没有教学实践的想当然的纯理论的所谓指导从一出现就注定是要以失败而告终的。要解决问题，还得发现问题的真正所在，这如同医生看病，问准病症，摸准病因，才能对症下药，才能药到病除。

遍览当今学生的应试之作，其不足之处，笔者简要归之如下：内容假，语言大，文章空，情节平，素材同，材料旧。这其中，最为严重还是三大方面：素材陈旧雷同，语言假大而空洞，情节结构平淡松散。这一切都只是病症，那么病因何在？笔者以为，生活经验的缺乏、阅读信念的缺少、情感体验的缺席，是为其根本原因所在。更为可怕的是，由于生活经验与阅读信念的高度缺失，已直接导致中学生的情感体验空前缺乏。试想，写作只是一种表达方式而已，但现在的问题已转变成写作主体已没有什么可表达的、没有什么需要表达的，这难道不是一种最可怕的现象吗？试想，没有了表达欲念，那么，就连写作的动力都成了问题。再试想，如果再没有一种改革去改变这种现状，如果再没有一个合适的方式去激活那些沉睡已久的写作主体，那么，不仅应试写作可危，语文教学更可危!

三、实施“四化建设”，提升应试写作教学的实效性

在讨论应试写作有效教学的实施策略之前，我们必须明确一个基本的重要概念，那就是前文已提出的但并未明确的“应试写作”，笔者把它作为文章的一个核心概念提出，估计是有不少人反对的。但笔者试问那些有着形形理由的反对者：应试作文是不是自有特点，自成一体？好的文章是不是不等于好的应试作文？从高考阅卷现场来看，应试作文是不是在扣除了诸多的偶然主观性外，是不是有一定的共同点即规律可循？很显然，这三个问题都得以“是”来回答。如此，“应试写作”可呼之欲出了：即以应试获分为目的的考场现场写作。既然是应试，那就以分数论英雄，既然以分数论英雄，那就以规则为准绳，所以有人称应试写作为“戴着镣铐跳舞”“刀尖上的舞蹈”，是很贴切的，很形象的。

笔者曾经撰文把高中语文分解为应试语文，课本语文，生活语文三大部分，共同组成了一个以应试语文为顶点的语文等腰金三角。同样，要想走出写作教学的困境，提高应试写作教学的有效性，笔者以为“四化建设”必不可少。何为“四化建设”，笔者的解释是应试写作的“教学生活化”“积累专题化”“训练模块化”“程序规范化”。以下简述之。

应试写作教学内容生活化。大语文的教学概念的提出由来已久，践行者不计其数，教科研上硕果累累。《语文学习》杂志的刊首语即为“语文的外延与生活的外延是相等的”。同理，应试写作教学也必须找到生活这个源泉，才能成为源远流长的活水，否则，定是死水一潭。应试写作教学生活化指的就是应试写作的内容要走生活化的道路，即与生活中的表达需要联系在一起，只有这样，学生的写作动力才会充沛，才有可能解决写作中遇到的种种问题。

应试写作素材积累专题化。“巧妇难为无米之炊”，所以，“米”即素材很重要，加强积累是必然的，问题在于这种积累必须以专题化的途径，成效才显著。专题的分类有很多。也是有讲究的，应以高中生的实际与不足为标准。如可分为时政类，文学类，人物类等等。

应试写作模拟训练模块化。从近几年高考写作命题趋势来看的，新材料作文是备考重点，漫画作文也值得注意。各种应试作文类型是同中有异的，要分模块进行训练，以加强写作教学的针对性，提高高三写作教学的课堂效率。真正做到有的放矢。

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中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）06-0048-02

《应用文写作》是高职院校面向全校学生开设的公共必修课，是提高学生应用写作能力的基础课程。我国著名教育家、语言学家叶圣陶先生曾说过：“大学毕业生不一定会写小说、诗歌，但一定要会写工作和生活中的实用文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”可见，应用文写作水平已经成为衡量大学生综合素质高下的重要标准之一。由于受市场经济功利化倾向的制约，高职院校往往只注重对学生某一方面具体操作技能的训练，而忽视对学生综合素质的培养，打着“适应市场需要”的口号把高职教育演化为一种专才教育、谋生教育甚至“饭碗”教育。在高职教育从“学科本位”到“能力本位”的转型中，一些高职院校办学实践中所谓的“能力本位”实质上是一种技能本位，把对“能力”的理解仅仅局限在岗位技能的范畴，存在着对“能力”内涵理解上的偏差与错位。“素质诉诸于实践就表现为能力，离开素质，能力就成了无源之水、无本之木。”[1]目前，作为唯一一门在各高职院校均有开设的大学语文类课程，《应用文写作》义不容辞地担负着提升高职大学生人文素质和职业素质修养的重任。在应用文写作课的教学过程中应始终贯穿素质教育思想，采取灵活适当的素质教育策略，从培养严谨求实的工作作风，树立明确的自我规划意识，加强团队合作的精神，锻炼观察判断的能力，提高逻辑思维的水平等多方面提升学生的综合素质，为高职大学生的终身可持续发展打下良好的基础。

一、培养严谨求实的工作作风

应用文的写作讲究求实性，尤其是公文的写作，要求材料真实，数据准确，来不得半点虚假或浮夸。除了严肃权威的行文内容，在公文写作的学习过程中，严格规范的发文格式，严明的收发文程序，严谨庄重的行文用语，以及各文种对应的写作注意事项等等，均来不得丝毫地粗心大意，否则极易使文书写作归于败笔。在公文学习中，针对部分高职大学生粗疏马虎不求精准的写作现状，任课教师可结合具体文种的学习训练不断予以引导与纠正。以事故情况的通报为例，教师可结合例文示范强调说明，事故发生的时间、地点、原因、以及人员伤亡和经济损失等情况，必须是经过一线的调查核实之后在文中交待得清清楚楚，并联系学生写作练习中频频出现的“前些天”、“死伤无数”、“损失惨重”之类的语句作重点的纠错与修正，这样才能使学生深刻体会到公文准确严谨的用语特点以及必须秉持的严肃认真的写作态度。这一阶段在任课教师有意识的引导下，经过以学生为主体的记忆—训练—修改—反思—再训练—再修改—再反思的系统训练，能够初步培养学生认真细致、科学严谨的工作作风。同时这一学习过程于“润物细无声”中还有助于培养学生实事求是、深入调查研究等良好的职业品性。

二、树立明确的自我规划意识

没有奋斗的目标、努力的方向，就会失去前进的动力。在应用文写作教学过程中，结合不同文种的学习，运用灵活多样的方法策略，在任课教师有意识的引导下，可以促成广大学生及早树立自我规划的意识，明确奋斗的目标。如讲到常用事务文书“计划”时，可以先向学生介绍出自《礼记·中庸》的一句古语：“凡事预则立，不预则废；言前定则不乱，事前定则不困”，让他们充分认识到计划的重要性，以及自觉养成制订计划这一习惯的必要性。在学习计划的写作时，教师不妨针对当前很多高职大学生不善于制订科学合理的学习目标的实际情况，在课后布置相应的书面作业，要求根据个人的实际情况，以一个月或一学期为时限制订个人学习计划，并告诉学生该作业将会在期末返还给本人，以便自我对照计划的完成情况。布置这一作业除了是对计划写法的复习巩固外，还意在引导广大学生及早养成自我规划的习惯，并在此基础上初步形成确保计划完成实施的自我监督机制。又如在讲“求职信”一节时，可以给学生布置这样的课后作业：合理虚构自己毕业时的个人学业、持证数量及能力素质情况，向某企业写一求职函。布置这一作业的旨归不仅仅是让学生完成一份格式规范文笔流畅的求职信，更为重要的是基于这一写作要求，学生必须对自己今后各方面的大学生活蓝图作出实事求是的系统规划，从而树立明确的学习目标和努力方向。

三、加强团队合作的精神

团队合作是一种为达到既定目标所显现出来的自愿合作和协同努力的精神。在应用文写作学习过程中，一些较为综合性的文体写作需要依靠团队合作才能高效完成。如调查报告的写作，可以由教师指定或学生自愿组成各个小组，每个小组以四至五人为宜，然后以小组为单位，集思广益，互相协作，完成调查问卷的设计、发放、回收与统计，并根据统计分析结果最终形成调查报告的一系列工作任务。又如在合班上课学生人数较多的情况下，为了活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，可以让学生自由结合或以宿舍为单位分成小组，完成这样的课后任务：从近期（一个月内）的报纸或网络上找出一则你感兴趣的新闻，试作详细分析，写出500字左右的评论稿，并向全班同学作口头评述。之后每次上课前抽出几分钟时间安排一个小组的代表进行新闻评述，上交的评论稿作为集体智慧的结晶计入小组成员的平时成绩。一荣俱荣，一损俱损，这样的考查机制，使每个小组成员都会产生相应的压力及其催生的动力。要想高质量地完成这一项目任务，从选择话题、确立论点、搜集资料、拟订提纲、写出评论稿，到制作多媒体课件、上台演说，都需要全体组员的群策群力。其间在小组长的统筹下，在既有民主又有必要集中的协作基础上，小组成员为了共同的目标，彼此信任，沟通协作，扬长避短，各有分工，任务明确。无疑，完成整个项目任务的过程，是一次非常有益的团队合作实践，能够使各小组成员充分感受到团队合作的氛围，感悟团结就是力量的道理，从而达到初步培养他们的团队合作精神，并在一定程度树立起他们今后的团队合作意识的教学目的。

四、锻炼观察判断的能力

对周围客观事物做出快速准确的观察判断是一个人具有较高综合素质的重要体现。在应用文写作的学习过程中，有些文种是容易混淆的，如：公告与通告，通知与通报，报告和请示，会议纪录与会议纪要，市场调查报告和市场预测报告等，教师要把这些相近文种的比较学习当作锻炼学生观察判断能力的契机。如比较印发性通知与转发性通知在写法上的异同，教师先分别给出直观的例文，让学生认真观察独立思考，然后给出自己的判断意见。接下来，有的同学看出二者标题的共同点是都要标注“印发”或“转发”字样，都要写明印发或转发文件的名称；还有的同学说出二者正文篇幅都比较短小，都要把印发或转发的文件作为通知的附件，也有同学指出来文渠道为本机关的，要用“印发”，来文渠道不属本机关的，则要用“转发”等等。其间教师不急于给出答案，而是在学生看了又看，想了又想，用足大脑和眼睛之后，再让其发表自己的见解，而教师只是作最后的补充、修正与总结。另外，在教学过程中多展示一些有瑕疵的病文，多让学生进行一些改错练习，一方面可以更好地调动学生的学习积极性和注意力，另一方面也是对他们查缺补漏、辩证纠错的能力进行训练的良机。日积月累，长此以往，可以使学生掌握正确的观察分析方法，养成他们擅于观察鉴别，长于分析判断的良好习惯，逐渐朝着成为一个思想犀利、眼光敏锐的现代职业人的方向前进。

五、提升逻辑思维的水平

逻辑思维又称“抽象思维”或“闭上眼睛的思维”，有关学者的实证研究表明：不同逻辑思维能力类型大学生的创造力倾向存在显著差异，低等逻辑思维能力类型的大学生创造力倾向较低，中、高等逻辑思维能力类型学生的创造力倾向都比较高，逻辑思维的培养训练严重不足是造成我国学生创造力不突出的一个重要原因[2]。高职大学生绝大多数是在“读图时代”背景下成长起来的“80后”和“90后”，相对于形象思维的活跃与发达，逻辑思维能力却普遍显现出不容乐观的薄弱与欠缺。应用文具有程式化的特点，各类文体的写作都要遵循法定或约定俗成的惯用格式，在思维方式上侧重于逻辑思维。应用文写作的整个学习过程，其实就是不断强化学生逻辑思维、提升学生逻辑思维水平的过程。这就需要任课教师具备明确的训练意识，善于创设有利于学生逻辑思维训练的材料与情境，在此训练过程中，对一定数量的例文进行精读从中形成规律性认识是必不可少的一环。比如对于通报的学习，教师可以分别给出表扬通报和批评通报的两篇例文，让学生进行精读，通过认真的分析思考，由个别到一般，从具体到抽象，由他们自主总结出通报正文的一般写法（即由情况原由、分析评价、决定事项、希望与要求四部分内容组成），从而形成理性认识用以指导后续的写作实践，并在不断实践的信息反馈中形成新的更高层次的理性认识，从而使写作的知识体系与实操技能不断得以完善提高。从高职应用文写作教学实践来看，无论教师还是学生，很容易误入为练而练的单纯重复性练习的怪圈，并由此造成只有量的积累而无质的提升的尴尬局面，只有注重逻辑思维习惯的养成与逻辑思维能力的训练，才是真正能够全面提高应用文写作水平的“捷径”。

著名科学家爱因斯坦曾说：“只用专业知识教育人是很不够的，通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人”[3]。2010年出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》也明确提出：坚持以人为本，全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题。当前，无论国际还是国内，对职业教育的理论定位，都已跨越了单纯以技能训练和职业能力提升为主的初级阶段，转而强调职业人的终身可持续发展，素质的全面发展成为职业教育发展的必然趋势。在高职院校教学实践中，在每门课程的教学过程中，如果都能有效融入素质教育的因子，无疑将是全方位提升高职大学生综合素质的重要途径。同样，在应用文写作教学中，我们也理应秉持素质教育的理念，采取灵活多样的策略方法，真正把这一教学理念付诸实施。

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