数字钟实训总结大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇数字钟实训总结范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

0 引言

信息技术在当今社会各领域的应用已十分广泛， 信息化教学对促进教学改革、实现教学手段的现代化起到显而易见的作用。教师应从传统意义上的知识传授者转变为学习的组织者和协调者，信息化教学可以通过形象的手段来表达抽象的内容，通过多媒体手段和网络功能开拓学生的视野，激发学习热情和创新能力。使用信息化教学可以很好地改善该课程的教学效果。

1 电子技术课程特点与采用信息化教学可行性

1.1 课程特点

电子技术课程是电气自动化技术、机电一体化等相关专业的一门专业基础课，主要培养学生电路设计、印刷板设计、电路的组装和调试等能力，实践与实验性都很强。该课程概念抽象、公式较多，又与专业课和电工类实际工作结合紧密。学生基础的好坏、学习兴趣的高低、对电子基础知识掌握的程度、实验实践技能的高低等，都将直接影响着后续专业课程的学习。

1.2 采用信息化教学的可行性分析

电子行业属高科技制造业，产品的更新换代非常迅速，这意味着工人需要有更高的职业技术水平。许多学校的实验实训室建设很难跟上行业技术、工艺、设备、材料等的更新速度，因此要充分利用现代信息技术，开发虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验。而信息化教学利用这些多媒体资源能够满足理论教学、实践教学以及工学结合等多方面的需求。在信息化教学过程中促进主动式、协作式、自主型学习，形成高效、开放的新型教学模式。教师依据教学对象、教学目标的不同，利用信息化教学的素材开发个性化的课程，进行教学设计，组织教学实施，从而提高教学质量与人才培养质量，满足学生自主学习与个性化学习的需要，使学生提高学习效率，提升职业能力与职业素质。

2 数字钟信息化教学设计

信息化教学设计的基本思想是通过图片、声音、动画、视频直观地把传统教学模式难以表述的过程和现象主动形象地表现出来。使学生通过信息资源、交互反馈、互动研讨、问题分析、效果考核等方面来进行自主学习的一个平台。

2.1 数字钟结构框图设计 构架课题知识技能

数字钟是一种用电子电路技术实现时、分、秒计时的装置，与机械式时钟相比具有更高的准确性和直观性，且无机械装置，具有更长的使用寿命，因此得到了广泛的使用。其设计框图如图1所示。

图 1 数字钟设计框图

2.2 对教学内容进行信息化资源设计 提高学生的认知能力

由图1可见，数字钟由石英振荡器、秒脉冲发生器、校对电路、计数器及译码显示等部分组成，各部分的工作原理和信号传递非常抽象。

对于该课题的信息资源可以根据教学的需要自制数字钟视频、利用仿真软件进行各部分工作原理讲解、对于元器件应用的讲解可以采用Flash、Multisim等软件进行动画演示。也可以到网上收集、购买教学录像、课件等多种信息资源。生动的画面可以帮助学生理解，激发他们的学习兴趣。可以根据需要建设精品课程网站，供学生课内外自主学习。

2.3 进行交互反馈功能设计 增强互动研讨效果

传统的教学方式是以老师的“讲”为主，学生被动地“学”。但从根本上讲，教学应该是在老师正确的组织和指导下，以学生自主学习为主体来进行的一个过程。

在数字钟信息化教学设计中，老师课前根据学生的知识能力和技能能力将学生进行合理分组。以小组为学习单位，组内进行讨论、分工、合作，培养学生团队协作的能力。老师在组织讨论过程中要充分利用信息量大、交互性强的多媒体教学手段，把学生中对同一问题不同的解决方法进行比较、分析、总结，让学生从不同的角度及互动研讨中加深对新知识的掌握和应用。

2.4 问题分析设计 激发学生的创新能力

学习的过程中不可避免会出现问题，有问题才会有思考，有思考才会有创新。各个小组在学习的过程中遇到问题及时讨论沟通，老师通过了解学生的问题可以跟踪学生的进度和学习效果，并有针对性的提出问题，引导学生积极思考，激发学生的创新能力。

在数字钟信息化教学中，老师可以根据本课题的重点和难点有针对性地设计问题，比如如何实现定时功能？如何实现整点报时功能？采用提问、提示、启发、小结的模式，各小组之间采取抢答形式，在这个过程中学生通过自己积极地思考和参与得到解决问题的方法，大大激发了学生的学习兴趣和创新能力。

2.5 教学评价设计 及时掌握教学效果

信息化教学活动是一个动态过程，教师要在学生的学习过程中了解学生对知识的掌握情况和存在的问题，并及时加以修正和引导。《电子技术》是一门实践性很强的课程，既有理论知识，又有实践操作。在数字钟信息化教学设计中，主要从教学设计、学生活动、信息技术使用三方面来进行评价。在数字钟的制作完成后每组同学把记录本组调试过程的录像上传至多媒体，然后每组进行讲解本组遇到的问题和解决的方法，学生可以根据录像进行自评、互评，老师可以加以点评和打分。评价结束后整个教学效果一目了然，老师可以根据该课题的教学效果进行评估和调整。

3 电子技术课程信息化教学中存在的问题

3.1 仿真机房、网络课程等信息化资源有限

随着教学改革的深入，许多学校都开展了信息化教学，但信息化教学所需的基础设施和资源建设上由于经费和师资等问题仍然达不到教学要求，只能是一部分课程或某些课程中的某些项目和课题可以进行信息化教学。《电子技术》课程属电类专业基础课程，知识点多，知识量大，而课时安排往往比较紧，若全安排信息化教学势必会影响到教学进度，因此需要老师精心设计内容，合理分配时间。

3.2 教师的观念、信息化素养有待提高信息化教学给教师带来了新的难度。教师不仅要了解教育技术理论，还要了解和掌握如何使用现代化的媒体技术，如何选取和设计各种教学软件来进行教学设计，探索和创造新的教学方法和技巧等等。有的教师对传统的教学方法有感情，不愿意尝试新的教学手段。信息化素养是一种综合能力，教师信息素养不足是制约信息化推进的瓶颈问题。

4 结语

教学事实证明，合理、恰当地运用信息化教学激发了学生的学习积极性、提高了学生自主学习和创新能力，得到了广大师生的好评。我们要在《电子技术》课程中尽量多的采用信息化教学，发挥信息化的优势，在教学过程中以学生自主学习为主体，培养出具有扎实理论基础、综合应用能力、设计创新能力的高素质技能人才。

【参考文献】

篇（2）

高等职业教育肩负着向特定的行业和岗位输送合格的第一线操作技能型专门人才和高素质劳动者的使命，如何提高学生的技能水平和综合素质，是高等职业学校一直在探索的一个具有现实意义的课题。在教育教学改革过程中，教师一直在想方设法激发学生的学习兴趣，改变教学方法，提高学生学习热情和学习质量，以培养学生动手能力和适应社会的能力。

一、项目教学法概述

项目教学法起源于美国，盛行于德国，尤其适合于职业技术教育。它是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。每一个项目教学模块依据实际生产对这一模块的能力要求，确定具体的能力目标，再把这一能力目标分解，制定出具体可实施的教学进程。项目教学在实训场地进行，教学过程使专业理论知识和动手操作能力有机地结合起来，讲练结合，做到“教、学、做”的统一，达到让学生掌握专业基本理论，学会动手操作，训练专业技术能力的目的［1］。

项目教学法与传统教学法相比，区别主要表现在三个中心的转变，即由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心，具体如表1所示。

二、项目教学法在数字电路课程中的教学实践

1.数字电路课程的特点及存在问题。数字电路课程是电子类专业的一门重要专业基础课，目的是让学生掌握数字电路必要的基础知识，学会数字电路分析、设计、安装、调试、维修的技能，在学习中提高学习的自觉性、主动性、工作的责任心以及应用知识、利用资源的能力，为后续印制电路板设计与制作、智能电子产品设计、可编程逻辑器件开发应用等课程打好基础［2］。通过本课程的学习，学生应了解数字电路分析、设计的一般方法，掌握数字电路分析设计常用的基本知识和工具，学会设计简单数字电路，能用仿真软件Proteus设计、调试数字电路，理解数字电子钟的原理，学会数字电子钟的设计、安装、调试，具有初步的数字电子产品安装、焊接、调试、维修技能，并在团队合作、工作责任等方面有明显进步。

在传统的授课过程中，仍沿用“以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心”的注入式教学模式，教师教什么学生就学什么，忽视了学生积极性、主动性的发挥，在教学方法上，常采用“满堂灌”，教学进度上齐步走；实践教学以模仿为主，突出技能性训练，而缺少设计性、创新性，教学效果不十分理想。这与当今社会强调实用技能，强调知识创新等素质教育不能同步，因而难以适应社会的发展需要，因此对传统教育模式的改革迫在眉睫。

鉴于该课程在教学中存在的诸多问题，有必要进行教学模式的改革，笔者在数字电路课程的教学中采用项目教学法，取得了较好的教学效果。

2.项目的选取。项目的设置是项目教学法成功的关键。在明确的教学目标指导下，综合考虑项目的统筹设置、项目间的联系和层次递进。项目的选择要以教学的内容为依据，既要与书本的知识紧密结合，又要能够充分体现当前的工程实际情况，还要有一定的创新空间，让学生既能运用学过的知识，又可以创造发挥，最后，还必须现实可行，有条件完成项目。

本课程把典型电子产品――多功能数字钟的制作与调试作为教学的主线，按电路的结构进行剖析，共分解成4个项目，即，加减计算器的制作与调试，四人抢答器的设计、制作与调试；可循环彩灯控制器的制作；调试和数字钟的设计、制作与调试。这些项目可用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值；并能将某一教学课题的理论知识和实际技能相结合，而且与企业实际生产过程有直接的关系；项目有一定的难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题。引导学生发现问题、分析问题并培养解决问题的能力。

3.项目的实施。根据项目教学的教法思路和教学设计原则，将每个学习情境建立在一个完整的工作过程中，每个项目都按照六大步骤来完成［3］。以数字钟的设计、制作与调试例予以说明：

步骤一：设立目标。要求学生能够合理选用集成电路器件，具有初步查阅数字集成电路产品手册的能力，掌握数字系统的分析和设计方法，掌握数字电路布局、布线能力及检查电路和排查故障的综合调试测试能力，培养学生团结协作的精神。

步骤二：制订计划。先由教师介绍数字钟的功能及使用方法，然后提出任务：要求学生查找资料，分析数字钟的功能是通过怎样的电路实现的，并作出书面报告，分小组进行演讲。然后学生在教师的引导下，选择元器件搭建电路并进行实测，根据测量数据归纳出结论。

步骤三：方法。在整个实施过程中教师采用多种教学方法和手段，其中包括传统教学法与项目教学法的综合运用，案例分析法，虚拟仿真演示法，flas演示，边学边做法，小组讨论法，启发式教学法等。

步骤四：具体实施。学生2人为一组进行元器件的选择，电路的搭建和测量，分析测量数据，归纳总结出结论。

步骤五：项目检查。学生以组为单位共同分析、解决出现的问题。遇到无法解决的问题时请求老师帮助解决。

步骤六：评价。学生将收集的资料以演讲形式进行汇报，以组为单位向教师演示电路测量结果与故障排除的过程，根据测量数据师生展开讨论得出相应的结论，最后教师进行总结点评。

三、运用项目教学法需要注意及解决的问题

一是重视项目的完成，但不能忽略基础知识的掌握。项目教学法与传统教学法并不是对立的，它们的关系应该是有机结合、相互补充的，应吸取传统教学法的长处，把总目标细分成一个个小目标，每个小目标体现在项目中的小模块上，从而让学生建构一个系统的、全面的知识框架。

二是强调了学生学习的主体性，并不能认为教师的任务就减轻了。其实教师的职责不但没有减轻，反而还加重了。因为教师不但要对任教科目融会贯通，随时回答各类学生提出的各种问题，而且还要为学生创设学习的情景、培养协作学习的气氛、审核项目的选取等。

三是学生分组是一个容易被忽视的环节。由于采取分组协作学习的方式，所以分组的原则、组员的搭配、工作的分工、成员的数量等等直接影响着组员的学习。实验证明，每组人数应控制在2～4人，人多“手脚乱”、意见不一；采取互补方式进行搭配，有利于同学之间互相学习；组员分工要明确，防止出现依赖思想。

四是由于采用自主学习方式，学生的个性化得到充分的发展，但还应当注意学生的两极分化。特别是个别后进生，他们的自学能力和自控能力都比较差，容易产生依赖思想，无所事事，所以要结合推行“一帮一”的措施，安排学习先进生对后进生给予及时的帮助和纠正。

综上所述，项目教学法是一种比较有效的教学方法，它突破了传统的教学模式，通过解决学生身边的一些现实问题来实现学生对知识的掌握，大大提高了学生学习的积极性和主动性。通过项目教学法学习的学生，他们的动手能力、解决实际问题的能力有了很大的提高。

参考文献：

篇（3）

一、关于项目教学法

1.项目教学的概念

项目教学法，是围绕一个实践项目而展开的教学活动，其目的是在项目实施过程中使理论与实践教学同步进行，从而充分调动学生参与的积极性，提高学生解决实际问题的综合能力。

2.项目教学法的关键

项目教学法的关键，是把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个合适的项目教学方案。这样，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力。

3.项目教学法的优点

项目教学法，是让学生实施一个具体的项目，学生学习的目的很明确，能极大地调动学生的学习积极性，提高学习兴趣。项目教学法大多要分小组完成，通过小组内及小组间的充分交流、讨论、决策等，提高学生合作能力，强化学生的团队意识。而合作能力和团队意识，恰恰是当前社会化大生产所要求的基本素质。项目教学法在实施过程中会涉及到很多学科知识，能促进课程间的整合。

二、项目教学法的教学实践

数字电路课程是高职电气专业一门承上启下的专业基础课，具有较强的逻辑性、应用性和工程实践性。内容包括数字电路基础、组合逻辑电路基础、组合逻辑集成电路、时序逻辑电路基础、时序逻辑集成电路、半导体存储器与可编程逻辑器件、数模和模数转换器和脉冲信号的产生与整形共8章节。按照“以能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体的模块化专业课程体系”的总体教学设计要求，本门课程以培养灵活应用常用数字集成电路来实现逻辑功能的能力为基本目标，打破学科课程的设计思路，紧紧围绕工作任务完成的需要来选择和组织课程内容，突出工作任务与知识的联系，让学生在职业实践活动的基础上掌握知识，增强课程内容与职业岗位能力要求的相关性，提高学生的就业能力。本课程可以分成6个项目完成，分别是：全加器电路设计、抢答器的设计与制作、同步计数器电路设计、数字钟电路的设计与制作、用可编程逻辑器件设计数字钟电路和A/D 和D/A 转换功能仿真。第1到3章划为第一个项目，内容是：全加器电路设计。以下就以第一个项目为例完成教学设计。

1.教材分析

这部分内容包含3个章节：数字电路基础、组合逻辑电路基础、组合逻辑集成电路。每章节后面都有本章小结、思考题与习题、技能要求和实训内容以及书最后的实验内容部分。很显然，编者也在强调技能和实训的重要性，但在进行教学设计时采用项目教学法能很好地体现实践能力为主。

2.教学设计

此部分内容重点是掌握逻辑函数的表示方法，会进行逻辑函数的变换和化简；能正确理解基本门电路逻辑功能；会用基本逻辑门电路设计简单组合逻辑电路。如何把内容连贯，用某个项目来体现，我们可以结合实验内容以及常见的电路来解决。那么，学习项目选取的基本依据是该门课程涉及的工作领域和工作任务范围，在具体设计过程中，还以相关专业的典型产品为载体，使工作任务具体化，产生具体的学习项目。项目的难度要适中，要适合学情，让学生都能动手参与，能充分调动他们的积极性，使学习更有目的性，让学生在职业实践活动的基础上掌握知识。本项目内容是全加器的电路设计。采用全加器的设计这样的项目内容，那么，组合逻辑集成电路，此部分章节中的编码器、译码器与数码显示器等内容暂时就使用不到，我们可以把这些内容划分到下一个项目中去，而只是涉及到它的前面一部分内容二进制加法器。这样，不会显得项目量过大，知识太拥挤，学生学习困难的问题。

3.教学过程的组织实施

篇（4）

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）20-0094-01

数字电路与仿真是高职电子类专业一门主要的专业基础必修课程。一直以来，数字电路与仿真都是采用黑板和实验两种教学模式。在进行理论讲授时是以老师为主体，学生总是被动地接受知识；而在实践环节教师仍以传授知识为目的，实践课程被作为课堂理论知识的验证。一般的教学方法造成了在教学过程中教师一手包办、学生动手机会较少的现象。在这样的教学模式下，学生就会缺乏对这门课程的学习兴趣，抑制学生的创造力和主动性，所以必须对数字电路的教学方式进行改革，引入项目化教学法。项目化教学法是将该课程的知识转化为若干个教学项目，然后老师和学生通过共同完成一个完整的项目而进行的教学活动，这就是一种真正的理论与实践相结合。在数字电路与仿真的课程改革中引入项目化教学，不仅打破了理论课、实验课的界限，也将理论教学、实践教学、企业的相关要求融为一体，达到了高职教育与企业生产的零距离，而且实现了以就业为导向、以技能为核心的办学宗旨。

根据高职高专的培养目标，结合高职高专教学改革的要求，本着“工学结合、项目引导、任务驱动、教学做一体化”的原则。全书共有八个项目，包括三人表决器电路、抢答器电路、数码显示电路、计数分频电路、触摸式防盗报警电路、温度检测电路、数字钟电路等的设计与装调以及用FPGA实现计数器等。通过项目任务的完成，提高学生对数字电路的理解，使之能综合运用所学知识完成小型数字系统应用电路的设计制作，包括查阅资料、确定电路设计方案、计算与选择元器件参数、安装与调试电路，能使用相关仪器进行指标测试和编写实训报告。

数字电路主要课程内容为数制与码制、逻辑函数、逻辑门电路、组合逻辑电路、触发器、时序逻辑电路、存储器、数/模与模/数转换、脉冲信号产生电路及应用内容。因课程内容不集中，学生学后不加以运用，导致学生学完后容易忘记。所以，在课程改革中要以项目为单元、以应用为主线，将理论知识融入实践项目中。让学生在做中学、在学中做，巩固每个理论知识点，提高自己的动手能力。

一 项目任务的选取

项目化教学法有别于一般的教学方法，课程中理论知识和实践技能的传授是通过完成具体的项目来实施的。因此，在数字电路的项目化教学中，项目任务的选取力求具有典型性和可操作性，数字电路项目化教学的任务为：（1）三人表决器的设计与制作；（2）抢答器电路的设计与制作；（3）数码显示电路设计与制作；（4）触摸式防盗报警电路的设计与制作；（5）数字钟的设计与制作。

二 项目教学的实施过程

项目任务在教学实施的过程中是要让所有学生的参与教学活动，项目化教学注重的不是最终的结果，而是完成每个项目的过程。在数字电路的项目化教学过程中，要以项目为教学单元，采用分组的方法，每组包含4～5名学生，每个项目应根据课程的知识结构分成若干个子任务，在每个子任务里要明确学生应掌握的每个基础知识和操作技能，子任务的实施要以学生为中心，老师充当技术支持的角色，主要由各个小组成员一起探讨问题和解决问题，老师可对学生给予指导和帮助，逐步培养学生养成自己思考的习惯。项目实施的过程为：（1）引入项目；（2）老师和学生共同分析项目，明确电路功能，确定若干个子任务；（3）学生通过查阅资料和所学的知识对每个子任务提出实施方案；（4）学生根据每组讨论结果制定电路方案；（5）学生利用Multisim 10仿真软件检测所设计的电路是否符合要求，来依次完成各子任务；（6）学生把各子任务进行级联，通过综合调试完成整个项目；（7）老师检查设计及调试结果，然后进行教师评价、学生评价、自我评价；（8）书写电路设计报告，分析电路设计的优缺点。

三 项目化课程学习的管理制度

为了使每个项目顺利进行，老师专门制作了项目进度表和子项任务卡。学生根据进度表了解本次任务要求和内容。老师在进行学习管理时，采用学生实践任务进度公示的方法，对那些进度较慢的学生给予辅导和帮助；对动手能力较强、完成项目快的学生给予奖励。同时老师对理论知识的讲授时间和实践技能的演示时间也作了合理安排。这样项目化教学的设计，不仅使学生由被动转变成主动，还减轻了老师的教学负担。

四 考核方式的改革

篇（5）

1.教学模式单一，缺乏创新性

为适应学制变化，大多数专业基础课程进行了课程内容的优化、整合，并对部分内容进行了适当的删减。但在教学过程中，仍在很大程度上沿袭了本科教育的教学模式，以课堂讲述为主，过分注重理论的完整性，学生会觉得抽象难懂。虽使用多媒体教学，在一定程度上扩展知识面，简化抽象内容，但师生之间的互动比较少，学生参与性差；虽加大了实验课的比例，但理论与实践相对独立，经常是内容脱节，进度不一，不能调动学生学习的积极性、主动性，教学效果差。

2.实践课多以验证性实验为主，综合性、应用性较欠缺

为提高学生的动手能力，大多数专业基础课都增加了实验个数，像电工电子技术课每学期都安排了8-10个实验，但实验多以验证性实验为主，对所学知识点加以佐证，缺乏有针对性的提高技能和与岗位与生活挂钩的实际项目，达不到培养学生职业技能和实践能力的教学目标。

二、构建立体化的教学模式

1.针对不同环节的学习特点，采取恰当的教学方式

高职教育的目标不同于本科教育，要在具有一定理论分析的基础上，培养一定的职业技能，完全不涉及理论或理论内容过多过难，都不符合。电工电子技术课程集知识与技能为一体，实践性与操作性很强，而各部分知识点在学习时又各有特点。我们在教学过程中强调理论和实践相结合，在有限的课时内，对各部分知识点简化理论推导，运用与学生的接受能力相适应的教学方法和手段，使教学内容更加符合学生地认知规律，从而充分调动学生的学习兴趣，提高主动性、创造性。（1）电路部分，基础理论较强，内容比较完整且抽象，在学生完全没有电的认知的情况下，对基本概念、基本操作，我们仍采用传统教学方法，以课堂讲授为主，配以启发式教学、多媒体教学等多种手段。为了使抽象的内容更直观，更便于理解，我们引入MULTISIM仿真软件，在课堂上利用仿真试验对理论进行验证，通过直观的数据，加深对电压、电流概念及基本分析方法的掌握，达到对电路的整体认识。另外仿真软件的引入也增强了学生对电路分析与设计的兴趣，对实验过程有非常好的引导作用，缩短了实验时间，提高了实验结果的准确性。（2）电机与电气控制这一部分我们采用了教、学、做一体化的教学模式。这部分内容技术要求较高，既有理论分析，又要联系实际学会安装运行和调试维修，还要注意安全操作和规范操作。我们将讲授、演示和练习合为一体，让学生在完成工作任务的过程中学习相关知识，在知识的运用中学习技术，实现理论教学与实践教学的充分结合。在讲练结合的过程中，我们提倡精讲多练，压缩理论课程，以大量的实验实训课取代原来的课堂教学，避免了学生因为理论知识难懂而失去了学习的兴趣。同时也加强了学生创新能力、综合能力、合作能力的培养。（3）低频、数字部分，由于知识点多、碎、散，我们采用了项目引导，任务驱动的方法。通过两个大型综合性项目，分解成多个具体任务，由学生在完成实验实训任务的过程中发现问题，把问题总结起来，集中讲解，可达到事半功倍的教学效果。如低频部分，我们以低频功率放大器的设计为例，不强调理论的完整性，突出理论的针对性、实用性。数字部分，提出数字钟的设计，从而将逻辑代数的概念，组合逻辑电路、时序逻辑电路的分析与设计等问题引入。不同的专业，相关知识点讲解的深度广度有所不同。同样引入仿真软件，使学生掌握知识技能的同时，提高动手能力、判断能力、分析能力和解决能力。

2.设计多层次、立体化的实践教学

高职院校主要培养的是技能型人才，实践教学是高职教育的重要环节，为进一步提高学生的职业技能，激发学生的学习兴趣，本着“注重基础，突出应用，由浅入深，由易到难”的原则，我们从多方面对实践教学进行改革。（1）分层次设计校内实践内容实践内容由基础验证实验、综合设计和创新研究三个层次构成。为加强基本技术和基本方法训练，我们仍设计大量的基础常规实验。由于教学方法的改革，很多实验操作、演示与理论知识讲解同步进行，或先进行仿真验证再进行实物的连线、测量，使学生能更好的将电路图、原理图与实物图，理论数据与表的指针刻度、灯的亮灭联系起来，在训练动手能力的同时，掌握了理论知识的重点与难点。在完成基本技术和基本方法训练的基础上，将较多单元内容结合起来，进行综合实训、设计，加强综合应用能力的培养。对低频、数字这两部分，每部分学习完成后，都会由教师给出设计方案，学生用6个学时左右的时间，进行实际电路（如麦克风声音放大系统，数字电压表等）的组装与调试。而在每学期期末，在所有课程停课的前提下，开设一周的课程设计。给定多个题目（如水厂冷却泵的控制设计、数控直流稳压电源设计、数字钟设计等），学生自行选择其一，查阅相关资料，从理论设计到动手组装，最后写出课程设计的总结报告，进行PPT汇报，真正体现出所学课程知识的完整性与系统性，也是体现出学生设计、分析、解决问题的综合能力及表达、文字写作能力。在完成基本教学任务的基础上，进行开放式的实验教学，鼓励学生自主学习，培养创新型人才。我院成立了创新实验室，实验室的时间、地点和元器件完全开放运行，学生可自由安排时间。实验室合理安排实验项目，实验内容既有简单也有综合，可与上课内容结合，也可以进行实物的制作、安装调试和废旧仪器设备的拆装，同时配有专业教师为学生进行操作实践的指导，力争让所有的学生能够产生学习电工电子技术的兴趣，从而不断提高学生的创造力和研究能力。（2）实践教学与技能考证、生产实习、技能竞赛相辅相成通过对就业岗位群的职业能力与职业素质分析，应把国家职业标准规定的专业理论知识与技能操作纳入课程内容。准确把握维修电工国家职业标准对初、中、高级工的工作要求，对电工电子技术教学内容进行优化整合，将中、高级维修电工职业资格考核的相关内容有机地融入课程，既达到国家对维修电工的技能鉴定要求，又提高教学质量。将学生学习效果和技能证书相结合，使学生在考取证书的同时，学习目标更明确，做到所学即所用。对学有余力的同学，组织成立兴趣小组。学生可根据自己的兴趣、爱好，在导师的指导下，参加大学生创新设计大赛、数控机床操作竞赛等各种竞赛，还可参与到教师承担的重大课题研究中来。引导学生主动思考，提高学生把知识转化为为生产力的兴趣、动力和能力，激励学生积极参与社会实践，使学生具备一定的科学素养、创新能力和实践能力。目前，我系先后与济南金钟电子衡器股份有限公司、济南长城空调公司、山大华天等多家企业建立了校企合作关系，建成了一批校外实习基地。通过定期到企业参观、听专业讲座和生产实习、顶岗实习的方式，使学生走出校门，接触企业生产，了解企业实际，体验企业文化。拓宽了视野，增强了实践经验和综合素质，提高了职业适应性和就业竞争力。

3.充分利用网络资源，辅以网络教学

我院拥有先进的校园网，为了辅助提高教学效果，我们在校园网上创建了《电工电子技术》精品课程网站，将课程教学资源在网上，供学生们随时查阅。内容包括课程标准、电子教案、电子课件、课程录像、习题库、试题库、职业技能鉴定库、相关链接、仿真实验及疑难解答等。网络教学资源的不断完善很好的满足了教学要求，在教学中发挥了一定的作用。

篇（6）

笔者学校对电子CAD课程的教学内容和教学方法进行了不断的摸索和试验。在了解项目教学以后，在电子CAD课程的教学中进行了不断地尝试，的确在课程中提高了教学的效果，但由于其需要的综合能力强，在教学法和学生学习中仍然存在不少问题。

 

一、提高教师项目教学法有效应用能力的对策

 

建设实训基地是解决电子CAD的专业教师企业实践不足的有效办法。教师如果选聘了电子CAD课程，在开课前一个假期到仪表实训基地进行为期三周的企业实践，实践内容包括项目内容的来源、实施的流程，并了解相应的工艺要求，技术指标。然后聘请企业的专业技术人员对教师选择的项目做技术上的指导。

 

二、提高学生适应项目教学，激发学习主动性的对策

 

(一)精心策划教学方案激发学生学习动机

 

教学安排

 

项目一认识自我，认识电子CAD(4学时)

 

项目二简单双面印制电路板的设计(任选其一，16学时，自动导入网络)

 

教学内容一稳压电源电路印制板的制作绘制(第一，第三个层次结合)

 

教学内容二共射放大电路的印制电路板绘制

 

项目三复杂双面印制电路板的设计(自动导入网络，20学时)

 

教学内容一低频矩形PCB设计—电子镇流器原理图绘制(第二，第三层次结合)

 

教学内容二文氏电桥振荡放大电路印制电路板的设计(第一，第四层次结合)

 

项目四单面印制电路板绘制(手工绘制印制电路板，16学时)

 

教学内容一数字钟的双面印制电路板绘制(第二，第四层次结合)

 

教学内容二贴片双面PCB设计—USB串口链接器PCB设计(第五层次)

 

项目五信号电路的仿真(4学时)

 

差动放大电路

 

项目六综合项目设计——有源音箱设计(第五层次、附带总评，20学时)

 

(二)善用引导文训练学生整体策划思维

 

编制项目计划实例

 

行动阶段一：获取信息

 

项目描述：

 

本校中级工班学生根据学校的教学进度进行电子技能训练，在四周后将进行共射放大电路的装配工作，现需完成共射放大电路原理图的设计，并在第四周课程结束时提供正确的印制电路板图。

 

项目分析：(说明，划横线的地方需要学生自己根据实际情况进行填写)

 

本项目要求四周后完成印制电路板的设计，由于本课程为周4学时，整个项目的完成时间为16学时。项目要求完成两个任务，第一是共射放大电路原理图的设计，第二是共射放大电路印制电路板的设计。

 

行动阶段二：制定计划

 

项目名称：共射放大电路的印制电路板绘制项目计划

 

任务分配：

 

第一周4学时教学目标上机熟悉Protel软件工作环境。

 

具体任务：去掉备份、修改字体、新建文件库、设置画图环境(图纸，图幅)

 

第二周4学时教学目标绘制共射放大电路原理图。

 

具体任务：设置信息栏、画图、修改元器件参数、设置标题栏

 

第三周4学时教学目标根据原理图，创建正确的网络表。

 

具体任务：1.电气规则检查;2.创建正确的网络表。

 

第四周4学时教学目标绘制共射放大电路印制电路板。

 

具体任务：创建双面印制电路板、调入网络表进行布线、打印印制电路板图

 

人员分工：

 

项目负责人：张力

 

第一周总结汇报：王强

 

第二周总结汇报：李欢

 

第三周总结汇报：郭伟

 

第四周总结汇报：曹海

 

时间分配：

 

每周上课后10分钟教师做班内项目实施安排。

 

每周课上10分钟组内讨论本此任务的具体分工。

 

每周课上70分钟组内协作完成任务基本功能。

 

每周课上45分钟组内人员独立完成任务，进行技能训练。

 

每周课上20分钟组内总结本此任务的完成状况。

 

每周下课前25分钟班内总结本此任务的完成状况。

 

行动阶段三：做出决策

 

具体实施过程要有简单记录。

 

行动阶段四：实施计划

 

第一周4学时

 

练习启动和退出该软件的方法。创建名为MyDesign.ddb设计数据库，并保存到自己新建的MyDos文件夹中。在新建的MyDesign.ddb设计数据库中，创建一个MySheet.sch原理图设计文件，并对窗口界面和菜单进行认识性练习。

 

第二周4学时

 

根据电气规则检查结果，修改原理图设计，根据印制电路板布线规则检查结果，修改印制电路板布线。直至电气规则检查结果无错误，印制电路板布线规则检查无错误，原理图和印制电路板图的设计才算正确。

 

篇（7）

关键词 项目式教学；FPGA；实验平台

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）11-0032-02

FPGA是一门新兴的电子设计实现手段，FPGA器件因其高度灵活性，应用越来越广泛，是未来电子技术发展的主趋势。为了将新知识、新器件及时反馈在教学过程中，西安理工大学高等技术学院电子信息工程技术专业开设了FPGA课程。传统的教学模式使学生感到理论抽象、枯燥，教学资源的有限使学生感到实践困难。教学团队在FPGA的实际教学中进行了大胆改革，取得很好的效果。

1 以项目为导向、任务驱动为主线，分散理论学习难点，提高学习主观能动性

以项目为导向、任务驱动为主线，通过与本专业领域的企业专家和近几年的毕业生共同探讨，汲取各方面意见、建议，结合本课程教学要达到的理论高度、实践能力及素质目标，以学生所掌握的数字电路知识点为基础，选择基于FPGA器件的门电路设计、选择器设计、计数器设计及抢答器设计等由浅入深的多个项目。以项目任务为主线，分散理论学习难点，采取“先实践―分析总结―技术提高―理论引入―再实践”的教学方法，将基于FPGA器件的数字电路设计与制作贯穿整个教学过程，使该课程的理论教学充满活力，激发学生的学习兴趣，提高学习主观能动性。

2 加强实践训练，培养学生的设计创新能力和工程素质

理论教学和实践教学是高校教育的重要组成部分，而实践教学对高职学生实践技能和创新能力的培养起到至关重要的作用，是体现高职教育办学特色的一个重要方面。在日常教学过程中，高职院校应该根据学生的就业需要，不照搬全国统编教材，而是按照“够用、实用”的原则，压缩、删减理论课内容，大量增加实践课内容，从而保障学生能学到真技能、真本领，成为既懂理论知识更擅实践操作的有用人才。为了给本课程实践教学提供充足的教学资源，教学团队自主研发适合高职教学的FPGA硬件实验平台25套，该课程的教学全部在实训室完成。

理论教学穿插在实践教学环节中 FPGA是一门新兴的电子设计实现手段，是用软件编程来实现硬件电路，实践性很强，只有多实际操作，才能真正掌握它。理论教学安排贯穿于实践教学的始终，实践中要求深入了解学习内容，培养学生运用以前学过的知识进行独立操作的能力。开始时以学生所掌握的数字电路的知识点为基础，让学生根据教师给定的项目任务用简单的集成门电路芯片完成电路搭接、功能验证，然后让学生分析此电路，深入了解此电路所涉及的内容，提出自己关于此电路的想法，引导学生对这门课程产生学习兴趣。

根据学生对相关电路的想法，引导学生用新兴的电子设计实现手段来实现电路功能，引入电子设计实现的新型器件FPGA。在学生了解了新型器件的特点及应用后引入理论，为了让理论教学充满活力，教师先进行基于FPGA实验开发平台的简单的数字电路设计实现的“演示验证”，让学生产生好奇心，然后让学生模仿教师给定的项目进行设计、编程、下载、功能验证。如设计、编程、实现四选一选择器的项目，学生要根据给定的实现功能的多种参考程序和实验开发平台进行编程、引脚分配和功能验证，根据验证结果，分析研究实验过程和内容。教师引入编程语言与此项目相关的内容，提高学生分析问题和接受相关理论知识的能力。

后期的学习采用探究的教学方法，根据前期掌握的基本理论、基本技能，改变思维模式，将每个项目涵盖的知识点专门列出，让学生有目的地认知发散思维。循序渐进，从模仿教师的设计，到自行设计、编程、硬件引脚分配、功能验证，充分发挥学生的主观能动性和探索能力。如完成数字钟的电路设计，学生要整合所学过的知识，利用实验开发平台提供的FPGA最小系统电路、按键电路接口、数码管电路口、蜂鸣器电路接口设计硬件电路连接，编制实现功能的源程序，分配硬件引脚，验证所设计电路的功能，提高他们的设计创新能力。

工程素质培养贯穿在综合项目实现过程中 为了使学生独立分析、设计、解决项目实现中遇到的实际问题，具有团队协作精神，提高工程素质，需要对其进行实际应用项目的综合训练。要求学生对学过的知识进行合理优化组合，组团队完成小型实际课题的方案论证、系统设计、软硬件开发、仿真、调试、设计报告、答辩等。在综合项目实践训练中，学生为主，教师为辅，鼓励学生自学项目所涉及的相关知识，提高自学能力。面对项目实现过程中出现的各种问题，教师只负责引导学生分析问题，解决问题靠学生，既可以提高学生分析问题的能力，又可以提高解决实际问题的能力。学生通过实际应用项目的实现，对所学知识进行综合运用，按照项目要求制作出实物，初步掌握用FPGA器件实现电子线路设计过程，培养工程素质。

3 以赛促学，以赛促教，开拓师生视野，激发学生兴趣

为了检验和巩固实践教学的成果，学校按照“以赛促学、以赛促教、以赛促改”的教学理念，将日常教学和技能竞赛有机地结合在一起，开拓师生视野，激发学生兴趣，在坚持开展“理论与实践并重”的日常教学过程中，经常性、大规模地开展系内及全院性技能竞赛，奖励技能尖兵，树立技能榜样，引领技能教学方向。同时积极组织代表队参加全省、全国的技能竞赛，在不同层次的技能竞赛中，不断磨练学生的意志、激发学生的信心、提升学生的技能水平。

教师通过对赛项的了解、跟踪，可拓宽自身视野；通过对学生的赛前实践培训，可提高自身的业务水平；并可将比赛中涉及的新知识、新器件及时反馈在课堂教学内容中，增强教学效果。在2012年，教学团队自主研发适合高职教学的FPGA实验开发硬件平台，学生经过赛前使用该实验平台进行实践培训，在2013年参加的陕西省职业院校技能大赛“FPGA项目”中获省一等奖。通过参加竞赛，开拓了学生的视野，激发了学生的学习兴趣。

3年的实践证明，FPGA课程教学方法的改革，既发挥了教师的主导地位，又体现了学生的主体作用，取得很好的效果。教学团队将在以后的教学过程中进一步探索和积累经验，以调动学生的学习主观能动性、提高学生的设计创新能力为目标，为提高高职院校的教学质量做出贡献。

参考文献

[1]谢兰清.数字电路设计与制作课程项目化教学探究法[J].中国职业技术教育，2010（17）：95-96.

[2]赖建辉，邱永渠.关于高职教学改革的思考[J].中国职业技术教育，2003（10）：10-11.

篇（8）

 

《数字电路》是高职院校电子信息工程技术专业的一门重要专业基础课程，学生通过这门课程的学习，能够掌握《数字电路》的相关知识，为将来的就业奠定基础。长期以来《数字电路》的教学过程是先由教师在课堂上讲解理论知识，然后再让学生进入实验室完成相关的验证性实验。但是这种被动式的教学模式其教学效果并不是非常理想。因此，需要对《数字电路》的教学模式进行改革。如何实现《数字电路》的有效教学，如何激发学生的学习兴趣，实现理论和实践的有机结合，如何提高学生分析问题和解决问题的能力，这些都是《数字电路》课程改革中亟待解决的问题。起源于德国的项目教学法作为一种切实可行的教学模式[1]，已经受到了全国各所高职院校的广泛关注。项目教学法是将课程知识转化为若干个教学项目，师生通过共同实施一个完整的项目而进行的教学活动，这是一种理论与实践相结合的真实演练。在《数字电路》的课程改革中引入项目教学，不仅打破了理论课、实验课和实训课的界限，将理论教学、实践教学、企业要求融于一体，达到了高职教育与企业生产的零距离，而且实现了以就业为导向，以技能为核心的办学宗旨。

一、项目教学法的优势

1、激发学生的学习兴趣

捷克教育家夸美纽斯说过，兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一[2]。事实证明，兴趣是诱发学生学习动机和学习注意力的重要因素。然而目前高职学生的整体素质并不是非常理想项目教学，他们学习兴趣不浓，学习能力不强期刊网。《数字电路》中抽象的概念、繁琐的公式和缜密的推导很容易使他们失去学习的兴趣。因此，在《数字电路》的教学过程中可以采用项目教学法，以实用性、趣味性、创造性的项目来激发学生的学习兴趣，变以前的“你不想学习，我压你学；你不会学习，我来教你学”为“你不想学习，我来引导你学；你不会学习，我来吸引你学。”项目教学法打破了传统的教学模式，它把技能训练与理论教学做到了有机的结合，无论是元件特性的分析，电路的焊接组装，还是项目的调试，故障的排查，都需要学生亲自动手。学生通过观察、比较、分析，逐步加深对知识的理解，这样可以很好地激发学生的学习兴趣。

2、提高学生的动手能力

在传统的教育模式中，仅仅把学生当作教育的对象和客体，忽视了学生主体性的培养和发展，学生受到太多的限制和束缚，主要表现在重理论、轻技能，眼高手低。研究表明，项目教学法能够使学生对知识的掌握迈上一个新台阶，让学生把知识转变为技能、技能转变为技巧。技能、技巧的形成和完善，是动作技能与心智技能互相联系、互相促进的过程。在《数字电路》传统的教学过程中，元件的特性、电路的工作原理一般都是通过老师抽象的讲解来完成的。而在《数字电路》的项目教学过程中，是将课程的知识点转化为若干个完整的项目，它将理论教学、实践教学、企业要求融于一体，实现了课程的综合化和模块化。为了完成项目任务，学生就必须掌握元件的检测、电路的焊接、项目的调试、故障的排查等相关知识。在此期间，学生通过烙铁、万用表、示波器、信号发生器等的使用，一方面巩固了自己的理论知识，另一方面提高了自己的动手能力。

二、《数字电路》项目教学的设计

1、项目任务的确定

项目教学有别于传统的教学模式，课程中理论知识和实践技能的传授是通过实施具体的项目来完成的。因此，在《数字电路》的项目教学中，项目任务的选取是项目教学法成功与否的关键。项目任务的选取要以教学摘要求融入于四个阶段项目和一个综合项目之中，其项目任务的设计为：（1）三人表决器的设计与制作；（2）智力竞赛抢答计时器的设计与制作；（3）多功能数字钟的设计与制作；（4）循环彩灯的设计与制作；（5）脉宽测量电路的设计与制作。

2、项目教学的实施

项目任务在教学实施的过程中是一个学生全体参与的实践活动，它注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。在《数字电路》的项目教学实施过程中，要以项目任务作为教学单元[3]项目教学，采用分组方式，每组包含3～4名学生，每个项目应该按照知识结构分解成若干个子任务，每个子任务要明确学生需要掌握的知识和技能，子任务的实施要以学生为中心，教师则充当技术支持的角色，当学生遇到疑难问题时，主要由小组成员共同探讨寻找解决问题的方法，期间教师可以选择恰当的时机对学生给予指导和帮助，逐步培养学生养成勤于思考的好习惯。项目实施的流程为：（1）项目导入；（2）师生共同分析项目，确定若干个子任务；（3）针对各子任务，教师引入相关的知识，工学交替，实现理论教学与实践教学的同步进行；（4）学生利用所学的知识依次对各子任务提出实施方案；（5）学生利用Multisim仿真软件检测设计的电路是否符合要求，待检测通过后，再依次完成各子任务；（6）学生把各子任务进行级联，通过综合调试完成整个项目；（7）教师推选优秀的项目成果进行展示，学生之间相互借鉴，取长补短；（8）教师引导学生对该项目所涉及到的知识进行归纳、总结，加深学生对知识的理解。

3、项目教学的考核

项目教学的考核注重学生在项目任务实施过程中综合能力的表现，主要以学生完成项目的情况来考核其学习效果，期间可以引入企业人员的参考文献教学的理论知识、操作技能、测试方法等相关内容以书面形式给学生进行笔试，占总成绩25％，由教师批改后给出得分。

三、项目教学法中的注意事项

1、项目教学内容要体现企业岗位的要求

高职教育的人才培养目标是复合型人才，既强调人才的实用型、技能型，又注重培养人才的职业能力、社会能力、创造能力和发展能力。学生作为准职业人，无论将来从事何种职业，都必须具备良好的职业道德素质和职业技能素质。在《数字电路》中应用项目教学法，不仅能将理论知识和实践技能相结合，提高学生运用理论知识解决实际问题的能力，而且通过模拟与企业实际生产过程，还能提高学生对未来岗位的适应能力。因此，首先，教师在选择项目教学内容前，要走访往届毕业学生的企业，分别对各相关岗位进行调研，了解企业对这些岗位的要求，如该岗位对知识的要求、对能力的要求、对素质的要求等；其次，针对《数字电路》的具体教学目标，教师要将教学内容与实际的工作过程作有机的结合项目教学，编制有一定应用价值的教学项目，凸显项目教学法的职业导向、能力目标、任务引领、学生主体、实训操作等特点期刊网。

2、不是课程的所有内容都要采用项目教学法

随着项目教学法的推广，有些教师认为《数字电路》中的所有内容都应该采用项目教学法[4]，其实这是一种对项目教学法的片面理解。项目教学法是以生产某一产品或完成某一任务来划分项目的，需要将课程内容与市场需求、企业的生产过程紧密地联系起来。因此，《数字电路》中不同的内容需要采用不同的教学方法。例如在不同进制的转换上可以采用类比法，在布尔代数、卡诺图、真值表等基本概念上可以采用讲授教学法，在组合逻辑电路的设计、时序逻辑电路的设计、集成电路的应用等内容上可以采用项目教学法。项目教学法的思路是边学边用，教学要以“少而精”为原则，旨在引导学生先对项目感兴趣然后再主动学习。这就要求教师不仅熟悉教材，而且能够深入企业第一线，了解各岗位的技能要求，熟悉生产环节的工序衔接。这样才能合理选择《数字电路》中的教学内容，根据教学要求和高职学生的特点采用项目教学法。

三、结束语

以实践为导向、注重课程内容要体现企业岗位的要求已成为当前高职教育课程改革的趋势。在《数字电路》中采用项目教学法，实现了理论和实践的有机结合，充分体现了现代高职教育的特点和发展方向。项目教学法采用理论、实践相结合，分组教学、师生互动的教学方式，创造了学生主动参与、相互协作、探索创新的全新教学模式，这与高职教育“以能力为本位，培养德、智、体、美、劳全面发展的复合型人才”的教育目标是一致的。面对数字电路技术日新月异的发展，《数字电路》的课程改革依然任重道远，它还需要在具体的教学过程中根据广大师生的反映来进行不断地调整和完善。

参考文献：

[1]朱幼娟.项目教学在高职课程改革中应用——以《数字电路》课程为例[J]. 科技信息, 2009,26(27):148-149.

[2]赵海永.项目教学法在电子教学中的应用探析[J]. 职业, 2011,18(8):39-40.

[3]楼平.高职《数字电子技术》课程“项目教学法”探索与实践[D]. 浙江: 浙江师范大学, 2007.

篇（9）

中图分类号：G642.0　文献标识码：A　文章编号：1671-0568(2012)41-0083-02

电工学作为一门专业基础课，是学生系统学习电工、电子技术理论和实验技能的一门关键性课程。随着电子技术的发展，特别是近些年来新兴专业、边缘学科的不断出现，给电工学的教学提出了更高的要求。陶行知先生提出“在做中教，乃是真教，从做中学，乃是实学。”因此，对《电工学》课程，以学生为主体，以实训为手段，设计了知识、理论和实践一体化的课程，对电工学的教学内容、教学手段、教学模式等环节进行全面改革，实施“教、学、做”一体化的模式，从根本上提高学生的实践动手能力和创新意识，培养面向生产、服务、管理和建设的高技能人才。

一、教学内容的改革

电工学教学内容包括“电工技术”和“电子技术”两部分。

“电工技术”主要介绍电路的基本理论与基本分析方法、电气设备的基本原理及控制；“电子技术”主要介绍常用电子元器件及基本电子线路的分析与计算。随着现代化社会对学生能力要求的逐步提高，传统的教学内容已不能满足社会需求。

因此，在教改活动中请相关专业教师参与，根据知识够用、重在实践的原则，突出实用性，删除那些陈旧的、次要的内容，特别是一些复杂的推导过程，降低课程难度，减轻学生负担，使他们树立学好专业课程的信心和决心。补充目前工业企业生产中的新知识、新内容，尤其是新器件在相关领域的使用，从而确定各专业的教学内容。同时，可将优化的某些课程内容分模块进行教学，模块中包含有基础理论知识和实践操作内容。根据所要掌握的基础知识和基本技能，制定各模块的知识目标和技能目标，针对知识点和技能面确定教学内容和实验实践内容。

二、教学方法和手段的改革

采用模块化的教学模式后，教师可选择灵活多样的教学方式组织教学。对于基本概念、基本定律、基本分析方法等内容，主要采用教师讲授为主，推行板书与多媒体课件相结合的教学模式，可采用引导式、启发式等多种教学方法。

实训活动中，可以让学生边做实验边讨论，引导他们分析实验数据、实验现象或实验结果，并进行总结。学生在实训中学习，在实训中探索、提高，学生的学习主动性和积极性必将显著提高，激发学习兴趣。

三、师资队伍的建设

电工学“教、学、做”一体化的改革对任课教师的综合素质提出了更高的要求，不仅要有扎实的理论知识，还要有极强的实践动手能力；不仅要有驾驭课题、组织教学的能力，还要具备工程师实践操作、解决实际问题的能力。也就是说，只有“双师型”的人才，才能胜任综合课程的教学工作。

四、教学模式的改革

“教、学、做”一体化的教学模式是基于项目的。我们在某些教学内容的教学活动中进行了以能力培养为核心的“教、学、做”一体化的教学模式的探索，以某电子产品的制作为工作任务，比如要求学生设计并制作数字钟电路，这个项目中整合了门电路、计数、显示与驱动、振荡器等知识点。学生在清楚工作任务的同时，要设计出布局合理的电路，在正确安装电路后，能检测并能排除电路故障，使电路正常工作。

在整个教学过程中，“教、学、做”一体化的教学模式强调教学目标的统一，教师与学生主体地位的转换，教师的示范性和学生动手体验相结合，促进了学生综合能力的提高。

概括起来，“教、学、做”一体化教学模式的实施需要以下几个阶段：

1.教师布置任务、学生进行自主学习阶段

学生以小组为单位，了解工作任务的具体要求，根据自己掌握的专业知识，独立收集、查找、分析和整理相关信息。

2.制定工作计划阶段

本阶段中，学生按照工作任务的实际需要，通过讨论确定工作计划，包括：工作步骤、工作时间、检验计划等，并确定最终的实施方案。这是锻炼学生思维能力的重要环节。

3.项目实施阶段

学生可以在教师的指导下，利用EDA软件进行仿真设计，检验设计的正确性。在此过程中，学生通过翻阅资料、修正电路来消化各知识点，完成理论知识到应用能力的转化。

4.学生在教师的指导下进行实验操作

根据仿真电路，在实验箱搭接实际电路，验证器件功能，出现故障，小组讨论、查找并排除。实验操作使学生熟悉各种器件的规格、型号及性能，并提高了学生的动手能力。

5.检查、评价阶段

教师组织学生就实验中出现的问题进行点评，提出可改进的方法。并对本实验所涉及的理论知识进行归纳。同时还要对工作安全和质量保证情况进行检查。

从实践中看，这种“教、学、做”一体化教学模式，不仅有益于学生特长的发挥，而且有助于每个学生的责任感和协作精神的形成，使之体验到个人与集体共同成长的快乐。

五、考核方式的改革

过去学生成绩的评定，主要以理论考试成绩为主，实验成绩占的比例非常小，甚至有时还不计成绩。为综合评定学生的能力，可以采取以下措施：

1.实验课与理论课分开，单独考核

实验考试可以考核学生对仪器功能、实验原理、数据分析、实验电路设计等知识的理解，还可以考核学生对仪器设备的使用方法、操作技能、故障排除及实验数据的测试及分析处理等知识，实验考试的内容分基础实验和设计实验两部分，基础部分占40％，设计部分占60％，教师精心设计多套实验操作考题，并制定详细的评分细则，学生各自的测试内容可以采取抽签方式决定。

2.实验成绩评定

实验成绩评定可分为平时实验成绩和实验考试成绩两部分，平时成绩占30％，笔试成绩占30％，实验操作考试成绩占40％，对实验提出好的改进意见，对在平时创作等活动中获奖的学生，可以适当加分。

3.理论课考试

理论课成绩仍然采取考试方式，学生的最终成绩由理论课成绩和实验成绩综合而成，各占50％。

篇（10）

中图分类号：TN79-4 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2013） 24-0000-02

数字电子技术是高职电子类专业的一门非常重要的专业基础课，理论性和实践性都很强的课程。该课程在电路分析、模拟电子技术的基础上开设，为后续课程高频电子技术、单片机应用技术、EDA技术、毕业设计等起到了很好的支撑作用。对于提高学生的专业水平，培养学生的职业能力具有十分重要的意义。而在教学实践中，普遍反映很多高职学生学习兴趣不大，上课听不懂，对逻辑的推导更是很难掌握。究其原因，主要是高职学生的基础普遍薄弱，对推导、原理性内容不感兴趣，对电路原理图分析更是有困难，严重影响了学生对后续专业课的学习。

鉴于此实际情况，贵州工业职业技术学院信息学院对数字电子技术课程进行了教学改革。本门课程采用项目化教学，使学生在完成电子产品制作的过程中掌握知识，提高技能。

一、项目化教学整体设计

（一）教学内容设计

高职电子类专业主要是培养具备电子设计技术、技能的高素质劳动者和高级技术应用性人才。高职生的基础知识与学习方法整体较差，因此在内容选取上以必须够用为度，删减了大量的理论推导和验证型实验。依据电子行业所需要的职业岗位能力，结合数字电子技术教学要达到的知识、能力及素质目标，我们对原有知识点进行了整合，重构成了基于工作任务的五个项目的训练：项目一、信号灯的制作；项目二、简单抢答器的制作；项目三、改进型抢答器的制作；项目四、数字钟的制作；项目五、循环彩灯的制作。每个项目训练进一步细化为若干个具体的工作任务，以完成工作任务为主线，将电子产品设计与制作贯穿整个教学过程。

（二）项目化教学实施过程

项目化教学实施的过程即是电子产品制作的过程，在实训室完成。首先学生进行分组，2名学生一组，可以充分调动每名学生的积极性、主动性，各项技能得到充分的锻炼。同时项目解决的过程中，也培养了学生团结协作、敬业爱岗和吃苦耐劳的品德和良好职业道德观。下面以项目“改进型抢答器的制作”为例，探讨项目化教学的组织与实施过程[1][2]：（1）教师布置任务。教师下发项目任务书，提出项目设计要求及各项评分标准，要求学生设计、制作一个改进型的带有数码管显示的四路抢答器。（2）知识点讲解与资料收集。教师讲解新知识，然后学生按照项目任务书的技术指标，通过上网查询或是图书馆搜集资料，最后将任务所需的资料进行整理。（3）项目方案设计。每组在收集资料的基础上，组内成员研究、探讨设计方案，组与组之间进行交流与讨论。教师作指导，并对各组的方案进行点评。在教师的指导下，各组确定设计方案。（4）项目实施。在教师指导下，学生根据任务书和设计方案进行改进型抢答器的制作。学生完成制作后，进行功能调试，并能进行故障排除。（5）项目总结与考核。如图1所示，学生作品展示，改进型抢答器的制作。每个项目制作完成后，每组学生做PPT汇报，并书写项目报告。教师对每组学生设计和制作的情况、PPT汇报、项目报告，按照改进型抢答器评分标准进行打分，得出该项目的实操成绩。每个项目完成后，还会进行知识点考核，记录项目知识点考核成绩。

（三）课程考核方式

课程考核由原来的期末考试转变为过程化考核，更加注重学生平时的训练。课程成绩=平时成绩占20%+项目的实操成绩占50%+项目知识点考核成绩占50%。平时成绩包括平时考勤、平时作业、课堂回答问题等。项目的实操成绩和项目知识点考核成绩均指五次项目的总成绩。

二、多媒体、仿真软件的运用

教师讲解新知识点时，适当运用多媒体技术，更加形象生动。对于验证性的实验，教师采用仿真软件仿真，通过多媒体，学生观看现象与结果。在项目方案设计时，学生利用仿真软件先对所提出的方案进行仿真。电子行业有很多仿真软件，结合我院的教学实际情况，主要采用Multisim和Proteus软件。Multisim仿真可以进行模拟电路、数字电路、模拟/数字混合、高频电子线路等电路的仿真，具有操作简单、界面友好、仿真可靠等特点[3]。Proteus具有模拟电路仿真、数字电路仿真、单片机及其电路组成的系统的仿真；可以将电路仿真软件与PCB设计软件、虚拟模型仿真软件三合一[4]。通过Multisim和Proteus技术，学生可以完成从理论到原理图捕获与仿真，与后面的实物制作与测试共同完成一个完整的综合设计流程。

三、充分利用开放式实验室

由于高职学生基础知识、动手能力和接受能力参差不齐，有些同学单凭课堂时间训练基本技能很难完成项目训练，而有些同学不仅能够完成项目的要求，还迫切地希望拓宽新知识和实现新想法。因此开放实验室是高职项目化教学发展的必然趋势，可以充分利用实验室现有资源，提高仪器设备的使用率。开发实验室可以满足不同学生的需求，因材施教。进度较慢、技能不熟练的学生，可以继续完成项目制作，进一步熟练使用常用仪器仪表。基础较好的学生可以进一步提高，设计和制作创新性、综合性课题。高职电子大赛的培训及无线电装接工考证的培训，也可以充分利用开放实验室。由于现阶段的高职院校师资方面还比较薄弱，实验室在教师正常工作时间可以实现完全开放[5]，在晚上很难实现完全开放，而学生恰恰是晚上的空闲时间教多。为了解决这一矛盾，开放实验室我们不拘泥于时间和地点上的开放，还可以是器件和工具上的开放。学生可以把面包板、电子器件和万用表等带回寝室，只要做好登记。经过两年的实践，除了电子器件正常的损耗外，并未发现有缺损的现象存在。

四、积极参加高职电子技能大赛，促进学生的职业技能提高

以参加省级、国家级高职技能竞赛促进教学，努力培养学生的就业竞争能力我们把《数字电子技术》和《单片机应用技术》、《电子产品设计》等专业课程为主要内容，利用课余时间，由专业老师指导进行培训。近三年参加电子类高职技能大赛取得了较好的成绩，一次国家级三等奖，三次省级一等奖，一次省级二等奖。经过电子竞赛培训后，学生自信心明显增强，具有很强的求知欲，不仅在学习上更有积极性和主动性，在生活中也更加积极开朗。同时这部分同学，也把热情和经验带给了其他同学，带动了整个班级学习和研讨的气氛。

五、结束语

根据高职教育人的特点，我们对《数字电子技术》课程进行了教学改革，本文从项目化教学、仿真软件的与运用、开放实验室等方面进行了阐述。通过三年的实践，逐步进行整合与创新，取得了较好的成绩。学生的职业技能得到了很好的锻炼与提高，自信心也明显增强，同时还培养了学生团队合作、吃苦耐劳、勇于克服困难等电子行业岗位需要的品德。

参考文献：

[1]贾秀玲.数字电子技术项目化教学的实践与探索[J].滁州职业技术学院学报，2011，12.

[2]陈和娟.以能力培养为导向的数字电子技术项目教学改革[J].长沙通信职业技术学院学报，2012，09月.

[3]祁国权.Multisim在大学物理电学实验中的应用[J].渤海大学学报（自然科学版），2012，03.

篇（11）

项目教学法是学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。因此“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。

《数字电路》是电气类学生必学的一门专业基础课，这门课程通常开在《模拟电路》之后，《单片机》之前。数字电路的基本元件——门电路是由三极管、场效应管等构成的电路，基本元件门电路再构成各种功能的芯片。首先讲解单个芯片的原理构成、功能、应用，接下来就是单片机里面的内容，通过硬件和软件将芯片连接起来最终构成了实现某一功能的应用电路。学好数字电路以模拟电路做基础，为后续课程单片机的学习奠定基础。为了让学生学好学懂《数字电路》，激发学生的学习兴趣，实现理论和实践的有机结合。在《数字电路》的课程改革中引入项目教学，打破了传统理论课、实验课和实训课的界限，将理论教学、实践教学、企业要求等融于一体，以达到中职教育与企业生产的零距离，得以实现以就业为导向，以技能为核心的办学宗旨。本门课程借鉴项目教学法，再结合自身的实际情况，在教学过程中将项目教学法进行拓展，取得了较好的效果。

项目教学法的实施过程中，确立教学任务是整个教学活动的核心内容，项目任务确立是否合理，是影响到教学实施效果的重要因素。

项目任务的选取要在教学大纲要求的范围内，由易到难，逐步递进。既包含基本的教学知识，又要与日常生活密切相关，实用性强。其项目任务的设计为：（1）表决器的设计与制作；（2）抢答器的设计与制作；（3）数字钟的设计与制作；（4）循环彩灯的设计与制作；（5）节能灯电路的设计与制作。

项目教学法的教学过程主要包括：项目认识、项目制作、项目调试、项目分析、项目评估。在具体教学过程中时应遵循以下几点原则：①变学生“被动地学”为“主动地学”。②教师由主导变为协助。③挖掘学生自主能力。④及时评价。教师在确立教学任务时有决定权，但这种决定权不是教师对自己兴趣的自主而是根据各种不同知识点、不同学生，给予确定教学任务。做到因材施教。项目教学为因材施教提供真实的实施环境。教师的地位在项目教学中是经常变化的：在学生学习新内容时，教师是知识的传授者；在学生掌握知识后进行项目实践时，教师是引导者；在学生以小组进行活动时，教师又充当协调员和后勤保障员。学生在项目教学法的实施中是真正的主体，学生根据项目任务的要求积极参与，促成了“我要学”的学习的动机。因此学生不用再被动地等待教师告诉该干什么，而是充分发挥主观能动性，发挥自主性、创造性。上课之前要主动了解要进行项目任务的相关内容，明确自己在项目中的定位、目标任务。

一、项目认识

此环节让学生通过看一看，认一认，主要解决“要做什么”的问题。

首先展示教师用实物制作的电路并进行现场演示，观看实物，引导学生关注灯光、声音等变化，在演示的过程中让学生了解电路的作用，掌握电路的功能。让学生理解电路在实际生活中的应用。

通过展示实物，进一步吸引学生，激发学生的学习兴趣和动手制作的欲望，学生自发的兴趣是项目活动开始和展开的源动力。

二、项目制作

此环节让学生通过做一做，测一测，主要解决“要怎么做”的问题。

1、由学生分成小组进行分工协作根据项目任务制定项目工作计划，确定项目工作步骤和程序，并最后向老师咨询是否合理和可行性。教师协助学生确定各自在小组的分工以及小组成员之间怎样相互合作，怎样能顺利完成教学任务，按照已确立的项目工作步骤和程序完成任务。

2、根据确立的项目任务，应用已学过的知识，设计电路并在EWB或EDA上进行仿真演示，最后得出合理参数。

3、根据参数选择元器件并进行检测，元器件的识别与检测是电子技能训练中的一个必不可少的环节，为了让学生较好地掌握识别与检测元器件的方法，在课前进行讲解复习，在课中进行练习。并把不符合质量要求的元器件检修或替换。

4、根据项目要求，应用已有的实验经验，进行电路的安装与制作，在万能电路板上进行元器件的布局、安装、焊接。教师引导学生进行综合考虑，如画装配图时，图中焊点、连接线、元器件都是安装时的实际位置；元器件安装时按照安装原则，依据装配工艺要求；焊接时注意不要有交叉的连接导线，不要有虚焊、漏焊的现象。

在此过程中，教师要走到学生中间，进行巡视指导，真正起到咨询者、指导者的作用。教师在这期间主要是观察、指导、监控和发现问题。出现问题时，教师首先鼓励学生自行解决问题，在学生不能自行解决的时候，及时引导学生找到解决问题的方法，以达到学生对知识自主的目的。

三、项目调试

此环节让学生试一试，查一查，主要解决“如何测试与故障排除”的问题。

这一环节是项目教学的重点，也是难点。测试与故障排除过程中，首先利用电工工具测试参数后通电测试，看是否实现功能，如不能达到预期效果时，运用电工仪表进行故障排除，在此过程中，教师可以先指导小组内动手能力强、完成速度快的学生先进行故障排除分析原因，然后由这批同学指导未完成的同学，这样做不仅可以增强动手能力强学生的自信心和学习的主动性，而且可以带动稍落后的学生一起进步，有利于培养学生间团结互助的精神。在课程结束时，根据课堂表现，评选出本项目的技能能手。

四、项目分析

此环节让学生想一想，练一练，主要解决“为什么”的问题。

项目完成以后，学生已有了一定的感性认识，此时抓住机会趁热打铁，合理、巧妙地提出一些具有代表性、直观性和实践性问题，消除学生对复杂工作原理的恐惧和排斥心理，让学生在分析直观现象和实践性问题的过程中，掌握电路的工作原理和工作过程。

五、项目评估

此环节让同学们评一评，说一说，主要解决“做得怎么样，以后要怎么样做”的问题。

通过自评与互评，师生、生生之间达到互相交流互相学习；通过总结，培养学生分析能力和自我反思能力，让每位学生看到自己与他人的优点与不足，取长补短，在今后的学习过程中不断进步。

六、结束语

通过以上环节的教学，学生是学习的主体，通过独立或者协作分工完成项目任务，把理论知识和实践很好的结合起来，使学生在获得知识的同时，既能高动手能力和学习能力，又能提升学生的团体协作、创新能力等素质。

参考文献

[1]张梦欣.脉冲与数字电路[M].中国劳动社会保障出版社，2006.