有趣的问题大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇有趣的问题范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

2、在哪里绝对不能说笑话。答案：海边，因为在海边说笑话会发生海啸（海笑）；

3、监狱里关着两名犯人，一天晚上犯人全都逃跑了，可是第二天看守员打开牢门一看，里面还有一个犯人。答案：逃跑的犯人名字叫“全都”；

篇（2）

高中阶段我们主要学习了两种概率模型,那就是古典概型和几何概型.古典概型的基本特征是:试验中可能出现的结果(基本事件)只有有限个,并且每个基本事件出现的可能性相等.如果事件A为古典概型,则P(A)=,其中m为基本事件总数,而n为事件A所包含的基本事件的个数. 若P(A)=0,则n=0,即事件A所含的基本事件的个数为0,所以事件A一定为不可能事件;若P(A)=1,则n=m,即事件A所含的基本事件个数等于基本事件的总数,所以事件A一定是必然事件.

但在几何概型中,问题就不那么简单了.几何概型的基本特征是:试验中可能出现的结果(基本事件)有无限多个,且每个基本事件出现的可能性相等.如果事件A为几何概型,则P(A)=,其中n为事件A所含的基本事件构成的长度(面积或体积等),m为所有基本事件构成的长度(面积或体积等). 若P(A)=0,则n=0,也即事件A所含的基本事件构成的长度(面积或体积等)为0,但这并不代表事件A不会发生. 例如在图1所示的一张圆形(圆心为O)白纸上进行投针试验,利用几何概型的概率计算公式,我们可以计算针落在圆的任一区域内的概率.由于圆心O为一个点,其面积为0,根据概率计算公式,针落在圆心O的概率为0.但我们知道,针落在圆心O上也是有可能发生的,所以在这个例子里,概率为0的事件不一定是不可能发生的事件. 相反的,针不落到圆心O上的概率P(B)为多少呢?同样由几何概型的概率计算公式可知P(B)==1,但是事件B也不是一定发生,因为针也有可能落在圆心上,所以这个例子也说明了概率为1的事件未必是必然事件.

提问:在10件产品中有5件合格品,5件次品. 从这10件产品中随机抽出3件,求抽出的3件产品均为次品的概率. “解:由题意可知每次抽出的产品为次品的概率均为,根据独立重复试验的概率公式求得概率P=3=.” 请问以上解法正确吗?

篇（3）

证明：如图，分别在直线PA，PB，PC上取A′，B′，C′，使得=x，=y，PC′=z，则++=.

故P是A′B′C′的重心，则S=S=S=S，而===，即S=yzS.

同理，S=xzS，S=xyS，S∶S∶S=∶∶=x∶y∶z，而x+y+z=，

xS+yS+zS=S=

xyzS+yxzS+zxyS=.

S+S+S=.

不难得到下述结论：

（1）若P是ABC的重心，则S∶S∶S=1∶1∶1，且S+S+S=.

（2）若P是ABC的内心，S∶S∶S=a∶b∶c（其中a，b，c为ABC的三边），且a+b+c=.

（3）若P是ABC的外心，则S∶S∶S=sin2A∶sin2B∶sin2C或S∶S∶S=acosA∶bcosB∶csocC（其中a、b、c为ABC的三边，A、B、C为ABC的三内角），且sin2A+sin2B+sin2C=，或acosA+bcosB+ccosC=0.

（4）若P是ABC的垂心，则S∶S∶S=tanA∶tanB∶tanC（其中A、B、C为ABC的三内角），且tanA+tanB+tanC=.

下面举例说明此结论的应用.

例1.（2004年全国数学联赛试题）设点O在ABC内部，且有+2+3=.则ABC的面积与AOC的面积的比为（）

A.2. B.C.3 D.

解析：由上述结论可知S∶S∶S=1∶2∶3，故==3.故选C.

例2.（2008年全国数学联赛江苏预赛试题）已知点O在ABC内部，+2+2=.ABC与OCB的面积之比为.

解析：由上述结论可知S∶S=5∶1.

例3.（2006年全国数学联赛吉林预赛试题）已知P是ABC内的一点，且3+4+5=，那么，APB，BPC，APC的面积之比为.

解析：由上述结论可知S∶S∶S=5∶3∶4.

例4.（2008年全国数学联赛吉林预赛试题）已知A、B、C是平面上不共线的三点，O是三角形ABC的重心，动点P满足=•++2，则P点一定为三角形的（）

A.AB边中线的中点B.AB边中线的三等分点（非重心）

C.重心 D.AB边的中点

解析：由题设O是三角形ABC的重心，所以由上述结论可知++=，因此=•++2=（++4）=•（-+4）=，故P在AB边中线的三等分点处（非重心），故选B.

例5.设P是ABC内的一点，且满足=+，则=，S+S+SPC=.

解析：由题设得=（-）+（-），整理得：9+4+3=，由上述结论可S∶S∶S=9∶4∶3，=，S+S+S=.

例6.（2009年全国数学联赛吉林预赛试题）已知I是ABC内的内心，AC=2，BC=3，AB=4，若=x+y，则x+y的值为（）

A. B. C. D.

解析：由已知得=x（-）+y（-），整理得（1-x-y）+x+y=，由上述结论可知（1-x-y）∶x∶y=a∶b∶c=3∶2∶4，故x+y=+=，选B.

篇（4）

1.理清研修思路

1.2进一步细化要研究的问题。围绕“有效提问”这一关键词，教研组进一步将问题细化为三项具体任务：（1）提问与教学目标、环节结构之关系；（2）预设性提问的设计技巧；（3）对幼儿回应后教师追问的方法进行研究。

2.细抓问题驱动式园本研修操作过程

教师们还在研讨中进一步总结了顺问、反问、追问、小结等多种启发式的教学策略，并深入讨论了这些提问策略对幼儿形成经验的作用：顺问（例如，“还有什么”）是浅层次的提问，能激发幼儿思考的广度，但缺乏深入性；追问（例如，“怎样做”）可以启发幼儿深入思考；反问（例如，“为什么”）能启发幼儿主动整理自己的经验，为探究行为寻找理由或依据。

重视实录并关注实录与原预设提问的对比与分析，有助于教师清晰地看见临场时的调整，分析提问的优劣，帮助教师剔除互动中的无效提问，感受提问改变带来的效果变化。

教师案例片断1：

记得幼儿园刚开展研修活动时，我们教师心里都没底，好在这时学科带头人建议我们活动设计要以小组为单位，大家共同备课。当时班级正在进行“有趣的瓶瓶罐罐”这一主题，确定就“数瓶子”这一素材点设计一节集体活动，大家先就主题目标、年龄特点进行思考，然后共同制订了活动目标和活动环节，最后开始了提问设计。第一次集体备课时，我们围绕设计的提问开展了讨论。如：这些提问能否引发幼儿更多的生活经验；是否提升了幼儿新的经验；是否把握幼儿的经验冲撞与需要，并在活动后有持续的兴趣发展；对幼儿的终身发展是否有意义，等等。经历了设计、讨论、调整、第一次试教——再讨论、再调整、第二次试教——再讨论、再调整等几个回合对问题的雕琢后，第三次的正式活动收效甚好，提问引发了合作探究式的师生互动。聚焦集体活动中有效提问这一具体问题的项目组活动让我在一次次雕琢提问的过程中更加清晰了对优质集体活动的价值判断，也养成了反思教案设计的良好习惯，从而提高了集体教学活动设计的质量。

更加关注幼儿的年龄特点

作为一名教师，经常在活动设计的过程中为教学中的提问而苦思冥想，有时在教学中提一些启发性的、开放性的问题，但还会发现这样那样的不如意。这是怎么回事呢？参加了项目组一次次实践课的讨论分析后，我渐渐清晰起来，原来，在实践中有时只是单纯地考虑到提问的多样性，却忽略了幼儿的年龄特点。这让我深刻地意识到，幼儿的年龄特点不是挂在嘴边的，而是在任何教学的细节中都应时刻考虑到的因素。

1.“问题驱动式园本研修&rdqu o;融合了集体智慧

2.“问题驱动式园本研修”追求的是循环上升

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中图分类号：G613.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）17-0073-01

一个人语言的关键发展期是幼儿期，幼儿语言的发展在一定程度上是具有规律性的。在幼儿这个语言发展极为宝贵的时间段，为幼儿打造一个优秀的语言学习环境，教师及其他人做好优秀语言环境的打造者，这对幼儿的健康成长是非常重要的。

一、幼儿园语言区域创设的重要性

首先，幼儿园语言区域的创设与发展，能促使幼儿得到更多的语言模仿机会。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿语言教育与幼儿语言学习的根本目的就是使幼儿成为语言的运用者。幼儿在没有能力对语言进行熟练应用之前，对词语的理解及积累，往往都是通过对特定事及特定人的模仿来完成的。语言区域的创立有利于为幼儿打造轻松、自由的语言环境，促进幼儿进行模仿，并从模仿中收获快乐。

其次，幼儿园语言区域创立能促使幼儿得到更多的语言交流机会。在一个真实有效的语言环境中，幼儿同其他人之间的交流过程，能促使幼儿调动已掌握的经验来完成自己想要表达的想法与情感。例如，幼儿在阅读某本感兴趣的书后，与小朋友共同分享书中内容时，幼儿会根据自己的判断与感受，通过语言进行表达。这种交流机会是幼儿掌握语言知识的重要保障。

再次，幼儿园语言区域的创立能促使幼儿得到更多的语言创新机会。语言在一定程度上来说是一种思维的符号，而幼儿对语言的理解与掌握不仅仅只来自于对语言、语法的运用，还包括对已有的知识进行提炼整合。因此，语言区域的创设能使幼儿得到更多的学习与交流机会。

二、幼儿园语言区域创设的现状

语言是人类交流的工具，是思维表现的手段之一。目前从我国幼儿园语言区域创设的情况来看，虽然大部分幼儿园开设了包括语言区域在内的多个区域，例如科学探索区、语言区等，但幼儿凭兴趣选取区域时，往往会选择那些更具有吸引性的区域。语言区相对其他区域而言，吸引力过低。虽然经过教师引导后，会有部分幼儿选择语言区，但往往对语言区表现出的兴趣不高，甚至很低。从实际情况来看，语言区域空间狭小，环境单一、冷清，没有“语言”味，缺少温馨和童趣。另外，语言学具功能不明显，刺激指向性弱，难易程度不适宜，样式单一，操作性不强，幼儿没有形成自主用语言表达发现、探索、操作的习惯，欠缺持续探究的精神。因此，幼儿园内的语言区无法吸引幼儿的注意力，是当今幼儿园语言区域需要解决的主要问题。

三、幼儿园语言区域创设的几点思考

根据实际情况分析，笔者认为幼儿园语言区域的创设应当注意以下两方面内容。

1. 幼儿园语言区域创设要与幼儿发展要求相适应

年龄不同的幼儿对语言的发展以及语言的规律有不同的要求。例如，4岁左右的幼儿无论是在词汇上还是语法上，都没有过多的积累与学习，因此语言区域的创设应当尽量做到简单明了、通俗易懂。故事角以及娃娃家等语言区域，是非常适合这一年龄段幼儿学习语言的。而5岁左右的幼儿，词汇已经有了一定量的积累，语言表达能力相比4岁左右幼儿，已经有了非常大的进步，他们不仅具有良好的表达能力，还具有一些相对简单的幻想能力，并且能说出自己的想法。对这个时期语言区域的创设，就应当尽量多地编入一些有故事情节、表演等方面的内容。因此可以看出，幼儿园的语言区域的设立，并不是随随便便就能成功创设的，而是要根据不同年龄段幼儿的不同特点，设计出不同特色、适于幼儿发展的语言区域。

2. 幼儿园语言区域的创设应注重丰富性

研究结果表明，幼儿的语言学习并不是主要依靠别人的教学实现，而是在生活以及学习过程中通过与环境及他人进行互动，并积极运用语言而获取语言能力的。在幼儿园中，每天的生活以及其中富含的内容，都可以成为幼儿园语言区域创设的教育资源。所以，教师在教学过程中应当充分发挥教学的功用，让幼儿在宽松、平等、真实的情境中学习和发展语言。支持性语言环境，能够激发、支持幼儿参与游戏，加入到各种活动中来，使丰富有趣的空间、设施、活动材料以及伙伴，都成为幼儿语言学习的有利条件。而教师不仅要对幼儿的各种要求和行为做出支持和反应，还应该多支持鼓励，多接纳表扬，多关注信任，才能形成融洽、和谐的语言学习环境，让环境成为幼儿学习最好的老师。

四、总结

对于语言区域的创设、指导，没有统一固定的模式，也没有一劳永逸的方法。这就需要每一位教师遵循《3～6岁儿童学习与发展指南》的理念，心中有目标、眼中有幼儿，发挥自身的智慧，努力提高语言区域创设的效度，深入观察，有效指导，尽可能使每一位幼儿都能获得良好的语言学习和发展的机会。

参考文献：

[1]郝春彦.全语言思路对高职英语教学改革的启示[J].赤峰学院学报：汉文哲学社会科学版，2013（07）.

[2]张新敏，王海燕.教师体态语在幼儿园故事教学活动中的运用[J].早期教育，2013（Z1）.

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随着我国对外开放的不断深入和社会竞争压力的增大，英语的教育和学习越来越受到各方面的高度重视。很多父母都希望充分利用幼儿学习外语所具有的生理和心理优势，通过各种方式和渠道，让自己的孩子及早学习英语，以防他们输在起跑线上。随着幼儿英语教育的普及，幼儿英语教育的积极作用开始为大家所接受，但其中存在的各种问题也开始显现出来，需引起高度关注。

一、对于儿童学习英语的片面理解

儿童学习外语越早越好，这几乎成了一种共识。有学者认为，2-12岁是儿童习得语言最敏感、最容易的时期。在这个时期里，任何正常的儿童都能轻而易举地掌握好母语。过了这个时期，语言学习将变得非常艰难，因为这时大脑侧化已经完成，语言学习不再是一种无意识的、自然的行为，需要付出艰辛的努力，而且还不一定成功。这就是著名的关键期假设。该假设自从提出来之后，对语言教学特别是外语教学产生过很大的影响。但是，关键期假设还只是一个假设，信奉“关键期”的人往往忽略了一个很重要的事实，即有关研究都是在实验者的二语环境下进行的，目的是揭示二语学习者能否像本族语者那样掌握目标语。英语在中国是一门外语，还不具备二语的特征和条件，这与我们学习和使用英语的环境有很大的关系。而且儿童学习外语的优势在于语音，在语法等其他方面则不如青少年和成人。因此，对儿童英语学习抱过高的希望是不现实的，“越早越好”也只是大人们一厢情愿的想法而已。

既然这样，那么幼儿园以及小学还要不要开设英语班？还要不要开展英语教学？回答是肯定的。关键是如何定位，学校应该根据各自的条件来决定是否开设和如何开展。英语和汉语一样，在幼儿园阶段都属于启蒙教育，对于促进幼儿身心发展、提高幼儿的语言能力、进而提高其他方面能力的发展都大有好处。

二、懂英语就能教英语

儿童英语教学能否顺利开展，关键是看有没有合格的师资和合适的环境。目前，许多连基本条件都不具备的学校为了争取生源也开始招收英语兴趣班。在一些人的眼里，儿童英语只是学学英语字母和一些单词以及少量日常用语。因此，对教师的专业水平要求不高。最近调查发现，很多儿童英语教师都是“半路出家”，只是在中学或者师范的时候学过，根本没有受过专业训练。有些虽然是自考英语专业的毕业生，却从来没有学过幼教理论，对学龄前儿童的身心发展特点、认知规律等一无所知。以这样的师资来开展英语教学，其效果是可想而知的。

幼儿英语教学是一门科学。教师不仅应具有坚实的英语专业基础知识和英语运用能力，还必须具备英语教育学、学前教育学和儿童心理学等学科的理论知识。只懂英语或者只懂幼教的人都不可能胜任这个工作。

三、片面的英语教法

在家长和教师中，有一种普遍的看法：儿童英语的主要任务就是教幼儿认认字母、记忆一些英文单词、会说一些日常用语。在教学时则遵循从字母到单词的程序，一般都是从字母开始，由字母学单词，以教单词为主；采用的所谓教材也是看图识字之类的读物。这种方式因袭了儿童认知汉字的传统习惯，即借助实物图片之类教具帮助儿童进行形象记忆，这对于汉字识记是一种很好的办法，因为许多汉字依然具有象形的特征。但是英语字母本身是抽象的，毫无意义。从字母或者从单词开始教幼儿，难以保证让他们对英语获得足够的真实亲切的感性知识。英语作为一门语言，由语音、词汇、语法、语义等成分构成一个完整的统一体，学习英语就意味着学习这些东西，要把它作为一个整体来学习、掌握和使用。然而，目前这种只教字母单词的做法总给人一种支离破碎的感觉。况且，孤立地教幼儿识记英语字母和单词的做法非但不能培养他们学习英语的兴趣，反而有可能会扼杀这种兴趣，为以后的学习埋下祸根。

四、枯燥的英语课堂

对学龄前儿童来说，玩耍和游戏是他们积累知识、发展能力的重要方式。在玩耍中快乐成长，在游戏中增长知识和能力。然而，由于受师资水平的限制，有些幼儿园英语兴趣班的教学呈现了小学化的特点，每次课都是由教师很努力地带领学生读字母、念单词、背句子，缺乏形式和内容上的创新，没有活动，没有游戏，难以引起孩子们学习的兴趣，也难以吸引他们的注意力，无法让他们参与进来，用身体、用各种感觉器官去体验英语、感受英语和使用英语。就幼儿而言，没有了兴趣，便没有了学习。

五、过于注重结果

像成人一样，任何一个儿童都有自尊心。在成长的过程中，他们更多地希望得到家长和教师的表扬和鼓励，这是他们成长所需的源源不断的动力。可是，有些教师由于受行为主义学习理论的影响，不能容忍学生的错误。对于发音不准或者说话有错的幼儿，他们往往花很多时间，很耐心、细致地指出学生的错误，纠正学生的发音。他们一般都急于要求孩子很快地掌握课堂上教过的东西，要求他们记住、会说，从一开始就能准确发音。这种教学态度是认真的，但这种做法无异于揠苗助长。孩子们通常会因经常被纠正而感到沮丧，最终对学习英语产生厌烦情绪，失去学习信心。其实，就算是学习母语的孩子，哪个不会经常出错呢？又有谁会经常专门注意这些孩子语言形式上的错误呢？学习母语尚且这样，外语学习就更加如此了。语言习得研究表明，错误并不是如洪水猛兽般可怕的东西，而是语言学习过程的一种必然，是学习行为发生的明证。

六、激发兴趣易，保持兴趣难

幼儿的生理、心理还未发育成熟，外界事物在他们的眼中都是新鲜的、有趣的。英语作为以前从未接触过的语言很容易引发他们的学习兴趣，激起他们的学习欲望。然而，随着时间的推移，他们的兴趣往往会因为各种各样的原因被消磨掉。例如，在学习过程中遇到挫折和打击；所学的东西无法满足他们的求知欲望；误解老师或父母的言语或行为等等。兴趣的丧失很容易使孩子对学习英语产生厌烦心理，为后期的英语学习埋下祸根。

七、学习单词易，纠正发音难

篇（7）

提问幼儿园小朋友的趣味性问题有如下：

狗狗摇尾巴是在表达什么，狗狗在热天为什么爱伸出舌头；为什么猫的胡子不能剪；狗和猫是否会做梦；眼镜蛇听到了音乐为什么会跳舞；为什么蛇能吞下比头大得多的食物；有会飞的鱼吗，叫什么名字；大象的鼻子为什么特别长；为什么池塘里的鱼有时会跳出水面；大马哈鱼是怎样找到故乡的；刺猬身上的硬刺有什么用处；为什么河马总喜欢泡在水里。

（来源：文章屋网 ）

篇（8）

看了这个题目，大家一定会问，有趣，真的有趣吗？是什么体验呢，贺老师让我们当小老师，这件事挺新鲜。晚上回到家，我学着老师的样子开始备课，上网查数据，翻阅教案书，认真地写教案，花了一晚上，终于写好了教案。

眼看就要当老师了，我的心里非常矛盾，既高兴有害怕，高兴的是自己终于可以当老师了，害怕的是应该怎么当好这个老师呢？想着想着，上课铃打响了，我们来到文化长廊，一一坐好。第三个讲课的是我，到我了，我犹豫地走上“讲台”，开始讲话了：“请大家把书翻到第二页，认真读一下第七段。”只见台下的刘益贤嬉皮笑脸，当我是个透明人，一点也不在乎我的存在。我对刘益贤大声喝道：“请这位同学安静一点。”他立刻坐好了。“请同学们回答老师一个问题，谁能说出中国的龙和西方的龙有什么区别吗？”话音刚落，黄佳丽便举起了手，我请她来回答，“中国的龙是集各种能力于一身，而西方的龙则是集各种凶恶于一身。”“这位同学真聪明！”屡教不改的刘益贤依旧坐在那里嘻嘻哈哈，哎。我再次提出一个问题：“请问大家知道不知道，最后一句话是跟哪句话相对的吗？”还是黄佳丽先举手，可总不能老叫一个人吧，我看准了王志明，说：“王志明同学你知道吗？”他站了起来，支支吾吾地说：“……应该是和……第一段的第一句话相对的。”“完全正确，请坐！”此时此刻，我害怕的心已经平静下来了，进入了状态。提问，回答。马马虎虎，快快乐乐地上完了课，下课铃打响了，课也结束了。

通过这回体验，我深深地从中体会到了当老师是多么的不容易呀，备课，教课，一个字“难”。

篇（9）

我记得原来老师经常给我们上体育课，其中一节翻跟头最有趣。

上课了,老师拿了几个垫子铺到地上，这是翻跟头用的。开始翻跟头了，我心里一阵害怕，因为我不会翻。突然，该我翻了，我说我不会翻。老师说；‘你先在旁边看别的同学怎么翻的。哦。原来这么简单啊，就是先把头顶在毯子的中央，在把两只手按在毯子的两边，然后脚一蹬，就翻过去了，可是我没有翻过去，我觉得我是不是自大了，我还不会翻，老师就过来认真的教了我几遍。

我终于会翻了，我很高兴。我还知道了做什么事都不要轻易放弃，只要努力我相信会成功的。

篇（10）

我今天中午到家时间大大超过了原先，太高兴了！我回到家香喷喷的饭菜味。一个字“饿”嘻嘻，我拿起筷子，夹起一个鸡蛋。津津有味的吃了起来！忽然，老爸来了，弟弟也来吃饭。老爸出了两道思考题考考我们的。第一题：树上有10只鸟，用枪打死了一只，还有几只？我和弟弟慢慢的想，“九只”弟弟大声的说了出来，我觉的不对劲，10-1=9（只）“九只对”我们很自豪的说。只见爸爸摇摇头。解释道：“用枪打死一只鸟，假如10个人站在一起打死一个，还有九个人你们在其中，你们跑不跑。给这一样打死一只就一只也没有了。”哦！原来这样。请听第二题，三人去住宾馆，一人10元。给了服务员30元，老板说：“今天优惠。”退了5元，服务员送过去5元，三人不够分，一人1元，多了两元。一人两元，少了一元。服务员说：“你们一人一元，分我两元，当跑路费。”这仨人分平了。问：“一人住宾馆花了多少元？”这道题可难不住我，嘻嘻嘻。10元是一人原先付的减去一元是退回的=9元。爸爸又要摇了摇头说：“一人九元，三人3×9=27（元）加上服务员的两元。27+2=29（元）还少一元呢？我们没做声。突然老妈喊道12：45分了我从思考题中醒来，放下筷子。抓起毛巾。边嚼边擦。拎起书包。像火箭一样，冲下楼梯。老爸在楼上说：“明天把答案说出来哦。”

篇（11）

今天，周老师面带微笑走上讲台，和蔼地宣布：“我们做个游戏，请各位同学拿出纸和笔。”

“赵博，你过来！”老师用温和的语气对我说。我带着疑惑来到讲台上，老师把一个外皮是小兔子的袋子套到了我的头上，袋子里黑漆漆的，什么也看不到。这时我听到老师说：“同学们，请闭上你们的眼睛，不要睁开，我们来做‘盲人画画’这个游戏，想着我的样子画出来。”

原来如此，我很有信心地画起来：先画脸，再画宝石一样的大眼睛、长长的眉毛、嘴唇略厚的嘴巴和白净如雪的牙齿。画到胳膊时，咦？老师的身体在哪儿呢？好像在那儿，我想了想应该不是，那就画在这儿吧。我在老师的左手里放了一把教杆，在右手里放了一本书，然后再随便找个地方画上腿和脚。糟糕，我心里暗叫，忘了画上老师的长头发了，幸好还来得及。可是老师的头在哪里，大概是这里吧，想到这儿我赶紧把头发补画上。

画好后，我面向同学站好。老师两手一拍，兴致勃勃地宣布：“好，同学们请睁开眼睛。”只听同学们一阵狂笑，我赶紧摘下袋子，只见同学们有的捧腹大笑，有的笑得合不拢嘴，有的两只手拍着桌子，差点笑出眼泪来。我好奇地扭头看黑板：眼睛画到外面去了，胳膊都没长在身体上，脚一个大一个小，教杆像个金箍棒一样，画得简直是一个大怪物啊！老师要同学们展示自己的作品，其他同学画得也很搞笑，比如安康画的牙齿长到嘴唇外面去了，鼻子画的比脸还大；肖凯元画的头和手臂连在一块了，眉毛和眼睛重合在了一起……

这次的“盲人画画”游戏让我深刻地体会到当盲人的不易，在此，我呼吁：今后，我们要关心爱护盲人，不要冷落嘲笑他们！