初中语文观课报告大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇初中语文观课报告范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

二、送教下乡服务月活动的目标任务

省本级计划组织200余名专家名师，开展300多场送教下乡活动。活动以促进教育科学和谐发展，办好人民满意教育为宗旨，以面向基层服务农村为原则，以服务欠发达地区和最基层农村学校为重点，通过送教下乡服务月活动，把高水平师资、高质量的教学内容和新教育理念送到农村，为全面提升中小学教师素质、提高农村教育水平、促进教育均衡发展服务。同时，通过送教下乡活动促进名师与农村中小学建立广泛联系，逐步形成名师、名校长资源全省共享的社会氛围和支持农村教育的长效机制。

三、送教下乡服务月活动计划安排

送教下乡服务月于2009年10月中旬全面启动，计划派出200余名专家名师，安排各类送教活动309场，其中安排名师示范课60场，评课165场，专题报告64场，座谈交流17场，工作坊3场。具体送教计划如下：

1.送教内容：高中新课程“有效教学”调研指导

送教日期：2009年10月中旬，送教地点：*中学、黄岩第二高级中学，举行送教活动63场。

送教组织单位：省教育厅教研室

学科：高中语文、数学、外语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、信息技术、通用技术、体育、综合实践活动

活动方式：听课评课、座谈交流，专题报告

活动安排：派出高中各学科专家15人（其级教师6人），听课120节，评课交流61场，专题报告2场，共计63场。

2.送教内容：“特级教师大讲堂”

送教日期：2009年10月中下旬，送教地点：*中学、*十二中，举行送教活动14场。

送教组织单位：省教育厅教研室

学科：高中语文、数学、外语、物理、化学、生物、政治、历史、地理；初中语文、数学、外语、科学。

活动方式：听课、评课，专题讲座、主题论坛

活动安排：派出高中各学科专家17人（其级教师11人），听课13节，评课交流13场，专题报告1，共计14场。

3.送教日期：2009年10月下旬，送教地点：余姚举行送教活动33场。

送教组织单位：省教育厅教研室

学科：初中数学、英语、科学、历史与社会、思想品德；小学语文、英语、地方课程

活动方式：听课评课，座谈交流

活动安排：派出专家11人（其级教师2人）。安排听课22节，评课交流22场，座谈交流11场，共计33场。

4.送教日期：2009年10月22日—23日，送教地点：*市*县农村中小学，举行送教活动9场。

送教组织单位：省教科院、省中小学心理健康教育指导中心

学科：中小学心理健康教育

活动方式：专题报告、经验交流、校本培训指导、工作坊

活动安排：派出专家6人。安排专题报告1场，经验交流4场，校本培训指导2场，工作坊2场，共计9场。

5.送教日期：2009年10月29日—31日，送教地点：**市农村中小学，举行送教活动12场。

送教组织单位：省教科院、省中小学心理健康教育指导中心

学科：中小学心理健康教育

活动方式：观摩教学、说课评课、专家讲座、案例分享、工作坊

活动安排：派出名师4人、专家4人。安排观摩研讨课4场，说课评课4场，专家讲座3场，工作坊1场，共计12场。

6.送教日期：2009年10月28日—30日，送教地点：*市*县农村初中，举行送教活动8场。

送教组织单位：*师范大学

学科：初中数学、科学

活动方式：名师示范课、说课评课、专题报告

活动安排：派出专家2人，名师4人。安排名师示范课4场，评课2场，专题报告2场，共计8场。

7.送教日期：2009年10月28日—30日，送教地点：*市*县农村小学，举行送教活动9场。

送教组织单位：*教育学院

学科：小学语文、数学、英语

活动方式：名师示范课、说课评课、专题报告

活动安排：派出专家3人，名师3人。安排名师示范课3场，评课3场，专题报告3场，共计9场。

8.送教日期：2009年10月28日—30日，送教地点：*市*县农村初中，举行送教活动12场。

送教组织单位：*教育学院

学科：初中语文、数学、英语、科学

活动方式：名师示范课、说课评课、专题报告

活动安排：派出专家4人，名师4人。安排名师示范课4场，评课4场，专题报告4场，共计12场。

9.送教日期：2009年10月29日—31日，送教地点：*市云和县农村小学，举行送教活动9场。

送教组织单位：*教育学院

学科：小学语文、数学、小学校长

活动方式：名师示范课、说课评课、专题报告

活动安排：派出专家4人，名师4人。安排名师示范课2场，评课2场，专题报告5场，共计9场。

10.送教日期：2009年10月底，送教地点：*市中等职技校，举行送教活动6场。

送教组织单位：省教科院

学科：职教文化课

活动方式：名师示范课、说课评课、专题报告

活动安排：派出专家2人，名师2人。安排名师示范课2场，评课2场，专题报告2场，共计6场。

11.送教日期：2009年10月底，送教地点：*市中等职技校，举行送教活动6场。

送教组织单位：省教科院

学科：职教专业新课程

活动方式：名师示范课、说课评课、专题报告

活动安排：派出专家2人，名师2人。安排名师示范课2场，评课2场，专题报告2场，共计6场。

12.送教日期：2009年11月上旬，送教地点：*市*县，举行送教活动8场。

送教组织单位：*师范大学

学科：高中语文、数学

活动方式：名师示范课、说课评课、专题报告

活动安排：派出专家2人，名师4人。安排名师示范课4场，评课2场，专题报告2场，共计8场。

13.送教日期：2009年11月上旬，送教地点：*市*区农村初中和小学，举行送教活动8场。

送教组织单位：*教育学院

学科：小学语文；初中科学

活动方式：名师示范课、说课评课、专题报告

活动安排：派出专家2人，名师4人。安排名师示范课4场，评课2场，专题报告2场，共计8场。

14.送教日期：2009年11月上旬，送教地点：*市*区农村初中和小学，举行送教活动9场。

送教组织单位：*教育学院

学科：初中英语、科学；小学科学

活动方式：名师示范课、说课评课、专题报告

活动安排：派出专家3人，名师3人。安排名师示范课3场，评课3场，专题报告3场，共计9场。

15.送教内容：幼教“送教下乡”活动

送教日期：2009年11月9日—11日，送教地点：*市*县，举行送教活动9场。

送教组织单位：省教育厅教研室

学科：早期阅读指导

活动方式：专家报告、示范教学活动展示、互动交流

活动安排：派出专家6人，特级教师1人，省优质课评比一、二等奖获得者4人。安排名师示范课4节，评课4场，专题报告1场，共计9场。

16.送教日期：2009年11月中旬，送教地点：*市*县农村初中，举行送教活动12场。

送教组织单位：*教育学院

学科：初中语文、数学、英语、科学

活动方式：名师示范课、说课评课、专题报告

活动安排：派出专家4人，名师4人。安排名师示范课4场，评课4场，专题报告4场，共计12场。

17.送教日期：2009年11月中旬，送教地点：*市平阳县农村初中，举行送教活动9场。

送教组织单位：*教育学院

学科：初中语文、数学、科学

活动方式：名师示范课、说课评课、专题报告

活动安排：派出专家3人，名师3人。安排名师示范课3场，评课3场，专题报告3场，共计9场。

18.送教日期：2009年11月中旬，送教地点：杭州市淳安县农村小学，举行送教活动9场。

送教组织单位：*教育学院

学科：小学语文、数学、科学

活动方式：名师示范课、说课评课、专题报告

活动安排：派出专家3人，名师3人。安排名师示范课3场，评课3场，专题报告3场，共计9场。

19.送教日期：2009年11月下旬，送教地点：*市莲都区农村初中和小学，举行送教活动12场。

送教组织单位：*教育学院

学科：初中语文、数学；小学语文、数学

活动方式：名师示范课、说课评课、专题报告

活动安排：派出专家4人，名师4人。安排名师示范课4场，评课4场，专题报告4场，共计12场。

20.送教日期：2009年11月下旬，送教地点：*市定海区农村初中和小学，举行送教活动12场。

送教组织单位：杭州师范大学

学科：初中语文、小学语文、中小学美术

活动方式：名师示范课、说课评课、专题报告

活动安排：派出专家4人，名师4人。安排名师示范课4场，评课4场，专题报告4场，共计12场。

21.送教日期：2009年11月下旬，送教地点：*市普陀区农村初中，举行送教活动9场。

送教组织单位：杭州师范大学

学科：初中语文、科学、音乐

活动方式：名师示范课、说课评课、专题报告

活动安排：派出专家3人，名师3人。安排名师示范课3场，评课3场，专题报告3场，共计9场。

22.送教日期：2009年11月下旬，送教地点：东阳市技校，举行送教活动6场。

送教组织单位：省教科院

学科：职教文化课、职教专业新课程

活动方式：名师示范课、说课评课、专题报告

活动安排：派出专家3人，名师3人。安排名师示范课3场，评课3场，专题报告3场，共计9场。

23.送教时间：2009年11月25日—27日，送教地点：*市开化县农村中小学，举行送教活动6场。

送教组织单位：省教科院、省中小学心理健康教育指导中心

学科：中小学心理健康教育

活动方式：专题报告、专家咨询、校本培训指导、交流互动

活动安排：派出专家4人。安排专题报告1场，专家咨询1场，校本培训指导2场，交流互动2场，共计6场。

24.送教内容：高中新课程“轻负高质”教学调研

送教日期：2009年11月26日—27日，送教地点：桐庐中学，举行送教活动16场。

送教组织单位：省教育厅教研室

学科：高中语文、数学、外语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、信息技术、通用技术、体育、音乐、美术、综合实践活动

活动方式：听课评课、座谈交流，专题报告

篇（2）

“全面提高学生的语文素养”，“正确把握语文教育的特点”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“努力建设开放而有活力的语文课程”，这是《语文课程标准》的基本理念。为了实践这些基本理念，语文课程标准开设了“综合性学习”课程，将“综合性学习”与“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”并列，共同组成语文学习内容的五大板块。

综合性学习课是《语文课程标准》中的新内容，是语文教育的新课题，没有多少经验可以借鉴，初中语文七年级上册教师教学用书对综合性学习给了两点建议，“一是听说读写融于一体，尤其是把写作与口语交际渗透于综合性学习之中，中心内容是在综合性学习活动中提高写作和口语交际能力;二是突出学习过程中的探究性，重点培养学生搜集资料，筛选信息和研究问题的能力。”

综合性学习课的出现，是初中语文教学的重大突破，是语文学科为实施素质教育，培养学生听说读写能力，全面提高学生语文素质的重要举措。它一改初中语文传统的单一的课堂教学模式，以学生自主参与活动为主的新型授课方式，以其生动活泼，切实有效而得到广大师生的欢迎！

综合性学习课程深受学生欢迎的主要原因有三点：

一、趣味性。“兴趣是最好的老师”，古代教育家孔子说过，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的，只要能唤起他们对学习的兴趣，他们自然会进入学习的境界中，进行自主地学习，享受学习的快乐。综合性学习课注重学生的兴趣需要和积极主动地参与，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

二、实用性是综合性学习课程受欢迎的另一个原因。传统的语文课堂教学常以语文教材为中心，教师讲，学生记，形式单一，内容枯燥。而综合性学习课的教学内容涉及了语文应用的各个方面，紧密联系当前社会的方方面面，极具生活性时代性，弥补了语文课堂教学的不足，全方位地反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，全面提高学生的语文素质。如《漫游语文世界》等专题活动，既让学生感受到语文在现代社会生活中的实际应用的情况，同时也加强了学生实际应用语文的能力训练，充分感受到语文的趣味性，实用性。

三.自主性。综合性学习课，强调学生自主实践，学生为主体，根据自己的志趣自主选择自觉参与。着重让学生在各项具体实践运用中获得直接的感性知识和生活感受，这样学生不仅印象深刻，而且锻炼了他们自学能力。像《到民间采风去》《戏曲大舞台》等等，既然综合性学习课这么受广大学生欢迎，那么怎么上才能发挥它独特的魅力那？

知识竞赛式：综合性学习课一改传统的师生之间你教我学的单一模式，学生不再是单一的接受者，而是策划者，组织者，参与者。知识竞赛式的综合性学习课充分展示这一理念，知识竞赛式分布置任务阶段，学生准备阶段，知识竞赛阶段，评价总结阶段四部分。例如《探索月球的奥秘》一课：布置任务阶段：老师布置活动主题探索月球奥秘。学生准备阶段：学生自由组合分为四组，利用教材提供的三个网址，上网搜索摘抄关于月球的“起源，月食，人类登月，神话传说，诗词”等资料，再利用课余时间整理资料，相互交流，并把这些题目制作成课件，每个小组拟出9个竞赛题目（必答题，抢答题，风险题）。知识竞赛阶段：由学生主持开展“探索月球的奥秘知识竞赛”。鼓励优胜小组。评价总结阶段：评价总结活动情况，学生围绕活动写感受，谈收获。

辩论探讨式：辩论式的综合性学习课，充分让学生发挥自己探求知识，是非的能力，通过辩论，明辨真伪是非，如《走上辩论台》综合性学习课就是这种形式。

采风调查式：开展团体调查研究，就是要给群体一个共同的任务，让每一个学生在这个任务中积极地承担个人责任，学生在活动中相互配合，遇到问题协商解决，对各人分担的任务进行群体加工，对活动的成效共同进行评估，通过合作，共同提高，强化集体凝聚力。模式程序为五个阶段：学生发现问题并确定调查课题明确研究任务并建立研究组织（确定问题、分派角色和任务）独立研究和团体研究分析问题的进展和过程总结、评价。

例如：《漫游语文世界―错别字调查》第一阶段，教师引导学生在社会生活中发现问题，提出问题，确定调查课题――错别字。

第二阶段，将学生分为几组，每组由组长、书记员、调查员组成。第三阶段，围绕调查课题，深入生活展开展开调查存在的错别字。第四阶段，汇总各成员的工作情况，分析问题、解决问题。将调查的过程、调查的结果等，撰写成文。第五阶段，在全班召开“漫游语文世界――错别字调查”的主题报告会，各组将调查情况向全班汇报;或举行调查报告、调查成果展示会。

合作办报式：在《漫游语文世界》综合性学习课上，教师布置任务，把学生分成几个小组，自己动手找资料，合作办黑板报，手抄报。

角色扮演式：编演课本剧以教材中的综合性学习为依托，充分发挥学生的想象力、创造性和表演天赋，形象热闹的完成活动任务。其模式程序分为五个阶段：确立活动主题兴趣分组，明确活动任务发挥自身优势完成演出任务展示活动成果畅谈感受评价总结。

例如：《我也追“星”》第一阶段，教师与学生一起交流自己的偶像，引出活动主题――我也追“星”。第二阶段，学生自由分组组合，每组由组长、撰稿人、表演者、后场服务人员等组成。组长负责全面协调、统筹全程;撰稿人负责编写剧本;表演者负责演绎剧本;后场服务人员负责与演出有关的一切后勤事务。第三阶段，分工合作开展工作。第四阶段，展示演出剧目。第五阶段，评价演出效果，畅谈感受，分享活动收获。

综合性学习课的上课形式，还有很多，教师可以根据自己学生特点，采用适合学生年龄，知识水平的课堂模式，对于提高学生语文综合能力，发展学生语文素养大有益处！真诚希望更多的教师转观念，勤思考，多学习，探索出更多更好的课堂模式，为实现课程改革的目标：“为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展”而努力奋斗！

篇（3）

一、自主合作探究模式的优势及在初中语文教学中的运用现状

1.自主合作探究模式的优势

不同于过去课堂上的师生关系，新课标提倡建立一种合作、交往的新型师生关系。学生是课堂的主体，是课堂的主人，教师是课堂的引导者，明确学生的主体地位，教学活动以学生为转移，注意教学质量，注意学生综合素质和能力的培养，这正是自主合作探究教学模式的内涵。自主合作探究模式不再像过去传统的填鸭式的教学模式，而是更加注重学生的自主性学习、探究性学习，注重学生学习能力、合作能力、创新能力的培养。这种教学模式更为重要的一点是为了达到预设的教学目标而采取的教学手段，如精心创设教学情境以培养学生兴趣、引导学生探讨、启发学生思维等，这些教学手段全部都以学生为转移，注意学生的反馈，收到的效果自然是传统教学方法不能比的。另外，自主合作探究的教学模式强调的是综合能力的培养，注重的是学生学习的整个过程，而不仅仅是关注课堂中的几十分钟。

2.自主合作探究模式在初中语文教学中运用的现状

在初中语文教学中引入自主合作探究模式已经有一段时间，这种教学模式也以其科学的教学观念而显现出了独特的魅力，经受住了教学实践的考验。它把针对全部、个人、小组的教学方法全部有效的结合起来，大大地优化了教学效果，提高了教学质量。但是不可否认的是在实际的教学实践中、具体的操作中出现了不如人意的地方，特别是在合作学习的操作中。容易出现的状况是全班合作交流时秩序较乱，而分小组交流讨论的时候要么气氛冷清，要么讨论热烈而到全班交流时却冷场，这都不利于语文的教学。有时也容易因创设教学情境、吸引学生注意而耽误了正常的教学进度。究其原因，最重要的一点是过分关注自主合作探究模式的形式，而忽视了它的内涵，忽略了学生的实际情况，没有找准自主合作探究模式的重点，平衡好教与学之间的关系。

二、在初中语文教学中落实自主合作探究模式的有效措施

1.创设教学情境，激发学习兴趣

在初中语文的教学中，在自主合作探究模式中，学习的主体是学生，所以课堂要以学生为主体，教师要尽量创设和营造教学情境，通过增强学生的感性认识、情感体验，来激起学生对语文学习的兴趣，培养学习语文的兴趣。

在语文课堂上，要有效利用新课导入、延伸拓展等可以创设教学情境的环节，提高教学效果。在新课导入环节，教师可以有意识地采取一些多媒体手段来创设教学情境，吸引学生的注意力，引起学生的好奇心和兴趣。如在新课《云南的歌会》导入中，教师就可以放一段视频，激发学生的学习兴趣。通过这种有趣的导入，学生的积极性被有效地调动，可以为后续的探究式教学奠定基础。在延伸拓展环节、重点感悟环节，教师也可以根据情况，创设与教学活动相关的教学情境，使学生获得情感体验，深化对所学内容的理解。拓展环节是语文教学的重要环节，是提升学生思想，培养学生能力的重要环节。如果只是靠口头言说显然很没有吸引力，难以引起学生兴趣，创设有效的教学情境可以使延伸拓展更容易，实效也更好。

2.实施有效引导，提高自主学习能力

自主合作探究模式很重要的一点就是培养学生自主学习的能力，自主探究学习是培养这一能力的关键。在初中语文的教学中，教师要重视自主探究学习，实施有效地引导，精心设计探究思考环节，在学生思维方式、学结上实施正确的引导，培养学生的探究能力、自主学习能力。

自主探究学习是一个过程。在这一过程中，教师要设计与教学目标相符、重点突出、逐层深入又能培养学生探究能力、思维能力的题目。在此基础之上，要转变传统满堂灌的教学方式，把学习的主动权还给学生，而只进行适当引导。进行自主探究学习可以以小组为单位，学生通过独立思考、小组合作探讨的方式进行学习，而教师只进行必要的点拨，侧重于对思维方式的点拨，引导学生深入探讨。在探究学习告一段落时，教师要指导学生对学习活动和学习成果进行总结归纳，对有异议的地方进行讨论、补充和完善，提高学生总结归纳的能力，提高学习的有效性。

3.开展拓展活动，巩固教学效果

初中语文的教学除了以课堂教学为主的教学之外还应包括课后教学成果的巩固，不能仅仅局限于课堂这一教学空间，还要尽量开展拓展活动，巩固、深化课堂教学的效果，提高学生的语文水平。

在初中语文教学活动中，有效的拓展活动主要包括读写活动、体验活动、实践活动等。读写活动是在语文教学中以读、写为手段，帮助学生深入理解教学内容、思想，提升教学成效。在初中语文教学中，为了激发学生的兴趣，引发学生探究的好奇心，教师可以设计一些体验活动，组织一些实践活动，让学生参与进来，从实实在在的活动中强化情感体验、心理体验，从而加深对所学文章的认识和理解。如教师可以布置一些与语文教学内容有关的调查活动，通过对调查结报告的写作、调查结果的分析来提高学生的语文素养和综合能力。

三、总结

总之，自主合作探究的教学模式使得学生学习语文不再是被动的接受，而是自主性的、探究性的学习，这对培养学生的学习能力、创新能力更为有益，对提高教学质量、促进学生的全面发展也更加重要。

参考文献：

\[1\]王.浅探“自主合作学习”的落实\[J\].现代语文，2013，（9）.

篇（4）

1.初中语文教学存在的问题

当前许多初中语文教学过分强调教材知识的重要性，在很大程度上忽视了学生的语文能力的培养，以及学习兴趣、创造力，使得初中语文的教学变得异常机械化和程式化。当下的多数初中语文教学课本教材枯燥无味、僵化死板，多数初中语文教师的教学观念比较陈旧，实行"满堂灌"的教学方法，造成学生对语文学习缺乏兴趣与积极性，无法激发学生学习语文的主观能动性，进而导致初中语文教学的水平及质量较低，教学效果较差。新课标下的初中语文教学应激发学生的学习兴趣与探究欲，培养学生主动质疑、思考、求知以及善于创造、创新的能力。

2.如何进行初中语文教学的创新

2.1转变教学理念，提高教师综合素养。新课标下的初中语文教学必须积极转变教学理念，改革和创新适应现代教育发展进步的教学方法，提高学生的学习能力与创新能力，实现高效的初中语文教学。因此，要转变教师的教学理念，与学生多进行沟通与交流，建立起平等和谐的师生关系，使学生与教师的关系更加融洽。在教学过程中教师应全面发挥自身的教学智慧和能力，不断借鉴之前的教学反思，探讨与解决初中语文教学的目的、过程以及自身方法、态度、情境等问题，不断提升自身的教学能力、教学水平及综合素养。

2.2优化教学方法。教师应根据学生的实际来选择或设计合适的语文教学内容和教学方法，因材施教；教师可采用诸多生动活泼的教学手段和教学方法，让学生多看、多听、多写。在讲解课文内容时可充分利用挂图、幻灯片和多媒体课件等现代化教学手段，让学生感受真实的气氛，更好、更快的进入课文情境，还可以采用教师与学生、学生与学生之间的互动型教学方法，充分发挥学生的兴趣和积极性，鼓励学生参与到课堂教学活动中来，进一步促进当前初中语文教学方法的革新与优化。例如我在教《变色龙》这篇课文时，教师可以根据小说发展变化的情节在课堂以图画或是幻灯片的形式展示六幅画面，让学生清晰、明了的对主人公的六次变脸进行观察、分析，对趋炎附势、见风使舵的丑陋人物形象清楚的认识和了解。这样的教学方法有利于学生更加全面、生动形象的引发学生的想象力和提高理解能力，实现更好的教学效果。

2.3创设课堂氛围，引导学生提问、思考。新课标下的课。堂教学应改变传统的课堂教学环境，课堂教学关系着学生是否能够顺利、高效的进行语文知识学习。教师应积极的创设良好的课堂学习氛围，给学生抛出相关联的问题，引导学生提出疑问，进行思考。例如在教朱自清的《背影》一课时，提出问题如：作者描写的为什么是父亲的背影而不是父亲的正面？作者问什么要详细刻画父亲买橘子的背影？如果是你们，会从那些方面来描写父亲的背影？提出这些类似的问题让学生认真进行思考，并将每个学生的想法表达出来，进行讨论、分析，激发学生的探索欲望，进而活跃课堂氛围，使学生更快的学习、理解语文知识。

2.4个性化初中语文教学创新。语文教学是一项看似简单却也繁杂的工作，新课标下的初中语文教学必须根据学生身心发展的规律和语文学科的特点，进行个性化的创新教学，进而满足学生的个体差异和不同的学习需求。教师应充分尊重学生的个性；展示初中语文教师的应有的人格魅力；贯彻审美教育，培养、塑造学生与教师的情感、心灵交流，造就学生全面和谐发展的个性；关注学生的心理教育，将心理教育渗入到教学过程中，增强初中语文的学科魅力和影响力，贴近学生的心理发展变化状态。

例如，在学习《皇帝的新装》时，根据每个学生的个性特点不同于对课文的理解不同，让学生分角色将这篇童话故事改变成适合表演的剧本；或是根据自己的想法，发挥自身的创新能力，对课文进行大胆的改编；亦或是根据自己的情感喜好，选择一个角色，分角色朗读或将角色人物表演出来，进一步将人物性格特点更好的展现出来。这样的方式可以充分调动起学生的主动性和展现学生的个性、特点，有利于语文课程的学习，提升教学效率。

3.结语

初中语文教学的创新作为课程革新的先锋，不仅能够提高学生的语文学习和创新能力，还可以在很大程度上全面提升学生的综合学习素质。因此，在初中语文教学过程中，应做到转变教学理念，提高教师综合素养；优化教学方法；创设课堂氛围，引导学生提问、思考；进行个性化初中语文教学等等一系列的创新教学，以实现高效教学，促进初中语文教学的发展进步，推动新课标下的现代化教育。参考文献：

[1]王大闯. 创新教学方法, 打造高效课堂--教学苏人版初中语文八年级下册泰格特作品《窗》的思考.[J]. 都市家教. 下半月，2011(12):71.

篇（5）

一、以良好的教学环境，提升学生认知能力

著名语文教育家李吉林提出情境教学理论，并总结了情境教学的五种操作要素。从她的教学实践可以看出，创设情境是激发学生语文思维能力的有效手段。在语文教学中，良好的思维环境可以引起学生的认知冲突，教师要根据教学目标和重难点，联系学生的实际情况，设计"两难情境"，激发学生的学习兴趣，从而培养学生的思维能力。

在初中语文教学中，教师要创设良好的教学环境，引起学生的认知冲突，需要做到：首先，创设民主平等的教学环境。教师采取民主的教学方式，平等地对待每一个学生，鼓励学生独立思考、挑战权威，形成良好的课堂教学氛围。其次，积极地对待学生的提问。古人有云"学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进"。教师要支持、鼓励和引导学生独立思考问题，提出疑问，并善于发现学生提问中思维的"闪光点"。第三，教师要创设良好的问题情境，激发学生主动思考问题。例如，在《风筝》一课的教学中，教师可以设置以下问题：第一，风筝是写实的，写一对兄弟之间的矛盾。他们为什么会产生矛盾呢？第二，文中用"嫌恶"说明了什么？是否能换成"讨厌"呢？在第一个问题（低认知问题）的基础上，第二个问题将"嫌恶"和"讨厌"进行了比较，可以进一步帮助初中学生理解"我"对于风筝极其厌恶的态度。

二、结合知识教学，教给学生思维方法

语文思维的方法很多，包括观察、分析与综合、比喻、联想与想象、臻美、比较与分类、抽象与概括等。在此笔者主要介绍观察方法和联想与想象两种方法。

（一）观察法

观察是语文思维能力的重要基础，常见的语文观察方法是顺序观察和对比观察。苏霍姆林斯基在"思维课"的教学模式中，提倡了"在观察中思考，在思考中观察"，有效地将观察与思维相结合。初中语文教材中，许多文学作品都是在作者细致入微的观察基础上完成的，其中为读者提供了丰富的观察经验和方法。教学中将这些文章作为重点，让学生领悟作者观察的方法，可以有效培养学生的观察能力。例如，初中语文课程《秋天》一课的教学中，教师可以让学生将何其芳的《秋天》和美国诗人狄金森的《秋景》进行比较阅读，通过对比诗人对秋天景色的描写，分析诗人所表达的思想感情的共同之处。何其芳笔下的秋景和狄金森笔下的"晨曦"、"毛栗"、"浆果"等景象，都抒发了作者对秋天的热爱与赞美之情。

（二）联想与想象

联想是由此人此事此物联想到彼人彼事彼物的一种思维，想象是人脑对已有表象进行加工、改造而创造新形象的过程。联想和想象是非常重要的培养学生思维能力的方法。例如，初中语文教师可以结合郭沫若的《天上的街市》，引导学生体会诗歌中奇妙的联想和想象。在《天上的街市》一文中，作者把街灯比作明星，又把明星比作街灯，进而联想到天上的街市，用轻快流利的笔调描绘天上的街市，并表达了他追求理想的美好情怀。

三、设计系列性训练，加强思维品质的培养

思维品质是衡量一个人思维能力的重要标志，包括深刻性、灵活性、批判性、敏捷性和独创性。在初中阶段，学生的思维方式发生了转变，理解能力有了很大的提高，推理能力得到了很好的发展。在初中语文教学中，教师可以尝试通过"单元整体教学"的方式，设计系列性的训练，有效培养学生的思维品质。

在初中语文教学中，要培养学生思维的深刻性，教师可以从以下两个方面进行。第一，培养学生对于问题的理解能力，鼓励学生凡事多问几个为什么，摒弃死记硬背的学习习惯。第二，培养学生深入钻研问题、抓住事物本质的能力。在初中语文教学中，教师可以组织学生积极地展开问题研究或小组学习活动，帮助学生更加全面地理解所学内容，并通过课堂作业、调查报告或撰写小论文的形式培养学生思维的深刻性。

思维的灵活性是指思维活动的灵活程度，反映了学习者对知识和方法的迁移能力。例如，在《钱塘湖春行》一课的教学中，教师可以让学生在限定时间内通过联想与想象，描述钱塘湖上的春景，这样既可以培养学生思维的敏捷性，又可以训练学生的语言表达能力。思维的批判性是指思维活动中善于严格地估计思维材料和精细地检查思维过程的智力品质。在初中语文教学中，要培养学生思维的批判性，教师就要有效地引导学生质疑，营造自由平等的学习环境，培养学生敢于挑战教师权威的勇气，鼓励学生发现真理。

四、注重课堂互动与反思，重视非智力因素的培养

建构主义学习理论认为，社会文化环境影响学生的思维活动。在课堂教学中，建构主义学习理论强调教师要重视课堂互动。在初中语文课堂教学中，教师可以利用每节课的课堂三分钟，要求学生对所学知识和方法进行总结反思，进而可以有效巩固学生对知识的掌握，培养学生的元认知能力。在阅读教学中，教师可以指导学生对不同的题型进行分析整理，认真总结、思考解题的角度和方法，培养学生的反思能力。

非智力因素是指智力与能力之外的但又与之相关的心理因素，包括情感（情绪和情感）、意志、个性倾向性（动机、兴趣、理想、信念、态度、价值观等）、气质和性格等。新课程改革将情感、态度和价值观作为语文教学的三维目标，可见非智力因素在语文思维能力培养中的重要地位。在初中语文教学中，教师要特别重视对于学生内在动机和兴趣的培养，激发学生积极主动的思维。例如，在作文教学中，教师要注重展示学生作文优秀的地方，从结构、情感、描写、立意选材等角度分析他们的作品。

五、结束语

总之，初中是学生思维发展的重要阶段，学生思维能力的培养在初中语文教学中占有重要地位。在初中语文教学中，教师要坚持对学生思维能力的培养，探索语文思维能力培养的新途径。

参考文献：

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由于地域因素、城乡因素、发展因素，长期以来教育投入的不公平，使"城市教育像欧洲，农村教育像非洲"。这种现象严重制约着农村教育的发展。笔者结合黔北农村初中语文教学的现状来谈谈个人的看法。

一 学习现状及原因

1.初中生对语文学习不感兴趣，热情不高，态度冷漠，不认真学习。部分学生因自己成绩差，感到升学无望，更是什么都不学了，究其原因是多方面的：一方面改革开放以来，社会经济飞速发展，主管领导用经济发展的眼光来看待学校，片面追求升学率，给学校、老师、班级定升学指标。这样导致的最直接的结果是：语文学习围绕"中考指挥棒"，中考怎么考就怎么教，不考的就不教，学生中考不考的就不学。另一方面，学生自己看不到语文的价值，看不到学好了语文是受用终生的事，却不知道语文具有人文性和工具性。

2.学生片面看待语文学习的劣势，认为语文学不学都一样，花工夫学，收效不大；不花工夫，也差不了多少。觉得学语文好比"狗咬刺猬--无从下嘴"，内容多，头绪繁杂。

3.学生对语文学习不感兴趣，许多是由家长造成的。家长没有给孩子提供一个良好的学习环境，不能言传身教给孩子做出榜样。大部分家长常年外出打工，，错误地认为孩子的学习是老师的事。加之，现在每个乡镇上都有五六家网吧，学生只要一有空，就溜进去，沉溺于网络游戏之中不可自拔。再一个，现在的经济增长速度快，各种工厂如同雨后春笋，纷纷建立，只要能受累，一个月就能挣个三两千，所以很多家长对孩子的学习就持一种听之任之的态度，学习不行就进厂打工，这也就造成了学生不爱学习，抱定一种考不上就进厂干活，爱咋咋地的想法。

4.农村初中语文课堂教学方法陈旧，教学效果欠佳。在农村初中的语文教师，大部分一般沿用传统的教学方法，学生觉得枯燥无味。在写作教学中，教师把大量时间花费在批改上，作前指导、批改后评讲花的功夫不深。教师苦于批改作文，以"全批全改"、"精批细改"要求和衡量自己的工作。这样，语文教师往往下了很多无用功，教学中出现少，慢、差、废等现象。

二 针对以上问题，可采用以下对策

1.晓之以理，动之以情，严管的同时一定要厚爱。

学生上语文课积极性不高，兴趣不浓，精神不饱满，劲头不足，语文学习的目标落不到实处，教学效果大大折扣。要改变这种状况，要讲道理，增强学生学习语文的责任感，晓之以理也好，动之以情也好，须聚焦在抓住学生的心理，思想、情感、态度、行为等，时时处处观察学生，抓住时机及时教育能起到事半功倍的效果。要针对不同的学生，采取不同的方法。如学习态度差、调皮、捣蛋的学生，老师要经常找他们谈心，各方面关心他们。如家长在家，老师要经常与家长联系，并与家长探讨如何教育子女，协助老师教育好他们的子女。对于单亲家庭的孩子，这些学生孤僻、自卑、不合群、缺乏上进心。老师要关心他们，无论在学习上，生活上，还是精神上都要关心。让他们体会到班级这个大家庭的温暖。如了解他们生日的日期，到这一天送个贺卡什么的，或搞个活动，叫同学们个个拿出自己的绝活，能唱的，给他唱一首歌，祝贺他的生日，能画能写的就画写送给他，有钱的买个蛋糕将蜡烛点起来唱生日歌，我想会给他许多惊喜，他能激动得流下眼泪。

2.课内外结合，开展丰富多彩活动。

课堂学习是语文学习的主要阵地。学生学好语文主要在于老师在课堂上的教学，要使学生学好语文，首先要让学生对你所教的课产生兴趣，所以老师要千方百计想方设法，开展一系列的丰富多彩语文实践活动，这是学生最感兴趣的，他们的积极性最高，乐此不疲。如背诵比赛、演讲比赛、辩论会、故事会、读书报告会、办墙报、手抄报、参观学习、歌咏比赛、主题班会，配合教学内容师生共同参与。当然，初中语文教师还可以鼓励学生参加一些课外阅读、知识竞赛活动或者征文活动，并以此来激发学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读面。常言道，兴趣是最好的老师。初中生一旦有了兴趣，就会促使其在听、说、读、写、等各个方面都得到相应的发展。所以，初中语文教师不可放弃对学生阅读兴趣的引发。

3 .开展分层次教学。

农村初中，学生来自全镇各村的小学，各校的教育教学水平、方法和效果都不尽相同，学生的家庭环境的影响也千差万别，自身的先天素质和主观努力也参差不齐，由此势必造成同一班级的学生在语文基础知识和基本技能的掌握上，学习方法和学习习惯上普遍存在着明显的差异。在班级授课制的情况下，教师教学中的"一刀切"，必然会造成差等生"吃不了"优等生"吃不饱"的消极局面。结合学生语文学习的实际情况，从读写听说四个方面制定出A、B、C三个学习能力等级的标准，通过观察测试，再确定每个学生的语文学习综合能级。每学期结束，再对照标准和测试情况，重新定级。当我们进入了教学操作的更高境界时，将会发现自己操作的不是一堂课，完全是自己的人生，是自己对真、善、美的理解与追求的表达与诠释。只是每堂课都有一个新的角度而已。整个教学活动过程都体现分别施教、分层推进，使每级学生都能达到他实际能够达到的最好的学习目标。

教学是一门艺术，语文教学更是一门艺术，而农村中学的语文教学则更是"无米之炊"的艺术，提高农村语文教育教学质量是一项长期复杂而艰苦细致的工作。但不管现实如何，作为一线的农村中学语文教师，只要我们坚持的方向不变，我们的信念不变，踏实勤奋，锐意进取，不断探索，农村初中语文教学或取得良好的效果。

参考文献

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《初中语文新课程标准》以全面提高学生的素质、促进学生健康成长为主体，坚持其工具性与人文性的有机统一。但是在我们初中语文课堂教学中出现了一个怪象：教师讲得淋漓尽致，学生却昏昏然，效率低下，学生语文水平得不到应有的发展和提高。如何使中学生尤其是初中生对语学、乐学，是我们语文教师应该坐下来认真研讨的话题。

初中语文有效课堂的构建策略：

一、将爱洒向每一个学生

当下新的课堂教学模式强调师生的互动，因此教师在课堂上必须记住用爱去唤醒他们。为此，笔者建立了“语文学习互助组”，有效地给学生搭建了互相帮助的平台，让他们在班级大集体中感悟知识与情感。笔者认为，作为一名初中语文教师，对班级落后的学生，要经常换位思考，在进行课堂提问时，要以褒奖为主，唤起他们学习语文的兴趣，这样他们在课堂上能注意力更加集中，“开小差”现象会减少；对勉强听课的学生寓爱于严，以爱心抚慰他们的心灵，逐渐唤醒他们沉睡的潜能，激发他们尘封的天资，真正实现爱心感化方针，使得他们爱学语文、会学语文，为终身学习打下坚实的基础。

另外，老师要在课堂上让学生适度放松，督促他们全身心进入课堂教学的始终，做到与学生情情相融，心心相印，让学生肌体中的每一个细胞、每一寸肌肤感知感觉课堂教学中的每个环节，和学生一起进入和谐合一的境界。

二、时刻关注学生的学习状态，激发学生学习热情

兴趣是最好的老师，这是老话，放之四海而皆准。连续带了几届初三，笔者深知，到高年级再去调动兴趣就很难了！调动学生学习语文的兴趣应从基础年级开始。

一般来讲，刚升入初中的孩子好动，对新事物有好奇心，我努力希望把他们的这种热情尽量保持长久，开始尝试把综合性活动真正地搞起来。同时还利用语文辅导的自习课增加了一些和语文课有关联的学生感兴趣的其他语文活动，比如为配合名著导读，我们组织了“故事大王”的故事会和读书报告会；为保持初一新生朗读的兴趣和热情，我们配合着散文单元的学习，分别组织了一次课内和一次课外诗歌散文的朗诵比赛；为开拓学生的眼界，引导他们关注社会，感悟和思考社会，我们还组织了一次“追星现象之我见”的辩论会。在这些丰富多彩的活动中，我指导学生自己准备，自己主持，自己评选。此类活动不仅调动了孩子们对语文学科的兴趣，也使他们勇于在公众面前进行自我表达。每次活动结束后，总是有很多学生争着预定要当下次的主持人和评委。有学生在送我的贺年卡中也说：“老师，谢谢您为我们组织了那么多的活动，我喜欢上您的课！”让学生爱上语文，享受到学习的乐趣，这应该是提高教学行为有效性的首要一点。

三、坚持以学生为主体、教师为主导的教学策略

在初中语文教学中，教师必须要不断更新教学理念，充分发挥学生的主体地位。笔者在课堂教学中安排学生对文本进行积极自主的阅读欣赏。在具体操作时，让学生用十分钟左右的时间进行阅读，促使他们专心致志地阅读，让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从而产生独特的个性化感悟。文本中所蕴涵的生活底蕴对于初中生而言，是书面的，是间接的，学生要真正理解作品的深刻含义还有一定的难度。因此，教师需要结合自己的生活经验对学生的阅读进行干预、指导。

当然，教师在指导学生阅读时要积极鼓励学生发挥主观能动性，对文本的内容要有质疑创新的意识，让他们在阅读欣赏中寻求答案。所以在教学过程中，教师一方面要营造一个平等和谐的课堂氛围，激励学生及时发现问题，思考问题；另一方面，教师在确保学生的主体地位的同时，还应充分发挥自身的主导作用。

四、使用现代教育技术，充实课堂教学内涵

现代教育技术可以给语文教学带来新的活力，可以加深学生对情境的情感体验，充实语文课堂的内涵。但如果流于形式，耍耍花样，只能降低课堂教学的效率。因此，教师在使用现代教育技术时要注意：

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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)07-0125-01

在科技发展日新月异的今天，创新能力是立足于21 世纪的根本，是素质教育的核心，是我国中学教育教学改革的重要课题。那么作为培养创新能力的初中语文课程更要加强创新能力的培养。语文课要加强创新能力的培养，首先要立足于课堂教学。语文教学必须注重培养学生听、说、读、写能力。为了使学生适应信息时代的要求，我认为语文教学应进行如下的教学改革探索，这样不但能有效地提高教学质量，而且能够培养学生的创新能力。

1 教师要具备创新意识和创新精神

有些语文教师教学模式单一，不让学生发表自己的意见，对有个性的学生不能积极看待，极大地挫伤了学生的创造热情。由此可见，教师必须更新教学观念，不断加强教育教学能力的修养，使自己首先具有创新意识和创新精神，能开发和培养学生的创新能力。

2 引导质疑,培养创新能力

初中语文教学中,鼓励学生大胆质疑是培养学生创造能力的有效途径之一。古人云:“读书无疑,须教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。”试想,没有疑问怎有探索,没有探索怎有发现,没有发现怎有创新?因此,在教学中要创设激发学生质疑问题的学习环境,让学生敢问、会问、乐问。

引导学生质疑,首先要创设一个民主、和谐的学习氛围,同时,教师要以平等、宽容的态度对待学生质疑。质疑方式多样，可以要求学生预习质疑,可以学中质疑,也可以学后质疑.通过不断的质疑、解疑,培养学生的创新能力。

3 培养学生的探索精神和创新意识

指导自主活动,培养创新能力。过去初中语文教学中的那种一问一答,对课文内容进行细致繁琐分析的阅读教学已不适应素质教育的要求.这种教学方式是教师让学生往自己设定的框框中钻,学生整堂课没有自己独立思考的时间与空间,不能进行自主学习,当然也就谈不上创新了.因此,在教学中,教师要减少提问,给学生充足的自主学习时间,把提问的主动权还给学生,在学生质疑问难的基础上归纳出整体性、综合性的一两个问题,引导学生联系全文进行讨论、感悟,还学生广阔的思维空间.同时,还要根据不同的课文内容以及不同的学生采取灵活多样的教学方式、方法,可让学生读一读,背一背,演一演,议一议,让他们采用自己喜欢的方法学习.鼓励学生创造独特的学习方法,切实让每一位学生都动起来,成为课堂的主人。在语文课堂上的听、说、读、写的教学中，要突出老师与学生之间的互动，注重学生参与意识、探索精神、合作精神与创新意识的培养，为学生的创新能力的培养和发展提供条件、创设氛围。对于这一点，我认为，语文教师首先要把自己视作课堂上的“导演”，由原先的演绎知识的“演员”转变为指导学生掌握知识的“导演”，要对知识的重、难点吃透，并要摸清每个学生的心理特征，掌握其思想的差异性，恰到好处地兼顾好、中、差各类学生的接受能力，让课堂的每个“演员”开动脑筋，主动表演。并且要让他们根据自己的知识经验去感悟，去思考，去钻研，去实践，探索知识的奥秘。对于学生的见解和看法，不要马上给予肯定或否定，以免挫伤学生探索的积极性，影响学生踊跃回答问题的情绪，而要适当地鼓励、启发、引导，让学生品尝找出正确答案的愉悦，激发好奇心和求知欲。

4 发展求异思维,培养创新能力

初中语文教学中的求异思维是指对同一个问题从不同的方面去思考,不求相同答案的思维活动.在教学中,引导学生进行求异思维训练,让学生在解决问题的过程中,开拓思路,从多方面思考问题,探求解决问题的多种可能性,这是培养学生创新能力的核心,它对创造力的培养起着至关重要的作用。因此,教师在语文教学中应当挖掘教材中求异思维训练的因素,对学生进行创新教育。如教学《斑羚飞渡》一文,让学生思考:你认为斑羚飞渡这个故事真实吗?学生展开争论,各抒己见,让他们在不同意见的争论中,培养其多方面思考问题的习惯,发展求异思维。

5 训练丰富的想象，培养学生的创新能力

训练丰富想象,培养创新能力想象是创新的翅膀.想象和幻想是人类活动的巨大动力,它引导人们去发现新问题,激励人们为实现幻想中的神奇境界而不懈探索.古人有飞天奔月的幻想,后来就有了对火箭的研究,最终实现了人类登月的愿望.因此,在初中语文教学中要特别注意爱护和培养学生丰富的想象与幻想,在丰富的想象中培养学生的创新能力。

语文创新教育的培养贯穿于听、说、读、写等实践活动中，语文教学应变传统的只注重知识传授的教学为实践性教学。如教学《范进中举》一文时，我就让学生自己将其改编，这大大激发了学生积极参与的积极性，个个都积极地研究教材、把握剧本，都真正成了剧中人，想过把“演员”瘾，这样也就较好地培养了学生的动口、动手、动脑能力，突破了课堂教学空间，为学生开创了语文实践天地。同时开拓了学生的思维和想象力，为培养学生创新能力有着重要的作用。

在初中语文教学中可以有意识地让学生根据课文描绘的情境想象,再现图画,帮助学生理解课文,培养学生的想象能力.如:学《孔乙己》后可让学生思考,孔乙己结局如何?然后让学生讨论,这样一来,不仅让学生进一步理解了小说的主题,而且培养了学生创新思维能力。

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中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0045-02

近年来，在新课程改革理念的影响之下，在国家素质教育大力发展的社会背景下，初中语文综合性学习，成为了当前初中语文教学改革的重点和难点。从某种层面上，语文综合性学习是新课程改革发展的产物，在当前的政治经济形势下受到社会各界的广泛关注。语文作为一门基础学科，是学习其他学科的前提和基础，同时语文教育也是素质教育的开端，有利于学生综合素质的提高。在初中语文教学中，让学生在综合学习中提高学生的学习能力、表达能力、理解能力、交际能力、思维发散能力、创新能力等，都是目前教育中的重点和核心，这需要初中语文教师在原有的研究基础上，进一步地通过实践来创新和突破，创设出一个适合学生发展的综合学习环境和平台，让学生能够在和谐的氛围中不断地提高自身的综合能力。当然，也需要克服目前教育中的一些问题，并制定出相应的措施来改善，以确保语文教学的质量和水平。

1.当前初中语文综合性学习存在的问题

1.1教师方面。老师作为教学中的指导者、组织者，不仅对学生的成长和学习有重要的影响，还对整个教育界的发展有积极的促进作用。其中，老师对推动初中语文综合性学习进程有直接的影响，其决定了教学的进程。此外，教师的课堂驾驭能力、语言表达能力、逻辑思维能力、引导能力直接地影响了语文综合性学习的质量和水平。

1.2学生方面。该问题同样表现在两个方面： 一是很多学生不了解语文综合性学习对自身的重要性，使得他们不重视语文综合性学习。通过以往的调查报告来看，很多的初中生对于语文综合性学习持的是无所谓的态度，并且很多学生也不知道综合性学习到底是什么，甚至有的学生认为综合性学习对自己并不重要，也有学生认为语文学科仅仅是升学的一门工具，并不需要太过于复杂的教学模式，认为其并不适合当今的现状，这些观点使得他们并不重视语文综合性学习。二是很多学生在进行综合性学习并不积极，很多学生在综合性学习过程中缺乏必要的参与性和积极性，该问题同样是因为学生在思想并不认同和重视综合性学习。

1.3课堂教学活动单一。学生在进行综合性学习时，有的老师选择的教学活动过于单一，仅在课堂上增添一些简单的场景，并没有增加实质性的教学内容或创新内容，使得在课堂上很难激发学生的学习兴趣，也就无法带动学生学习的积极性。例如，有的教师在教学过程中没有根据教学内容和学生的特点巧妙地设置出学习的情境，如很多教师现在过分地依赖于电脑和网络，在收集素材时，大多数直接从网络上摘取，使得很多的教学素材都并不是老师自身经历或领悟的，使得教学中的情感成分不足，无法感染学生。此外，在综合性学习内容的安排上也存在着单一的现象，存在着对手机的素材进行简单的讨论后进行作文的创作，这些情况使得语文综合性学习的效率普遍不高，难以达到教学的目标。

2.新课程改革背景下初中语文综合性学习的策略

2.1自始至终发挥教师的主导作用。学生一直被奉为是综合性学习活动的主体，要想直接获得学习的经验，就需要学生进行自我学习和实践，但是教师的指导却不是必须因素。如果教师在课程学习中不对学生进行指导，那么无论什么样的课程想要达到预想效果都是不可能的，所以在活动中，教师要对学生进行实际辅导。首先，教师要在活动开始之前让每个学生明确活动的内容、任务和形式，教师在学生不清楚具体操作时还要进行相关的讲解。其次，学生在进行活动时教师要密切关注，教师在活动进行时要全程追踪，不能将活动方法教授给学生后就放任学生自由活动。教师要随时与家长取得联系，在活动的过程中学生会花费大量的课余时间，家长不想孩子将大块的业余时间放在活动上，这时就需要教师对家长阐述活动的意义，与家长进行沟通，使家长知晓其中的利弊，从而使学生顺利进行活动。教师与学生在一起进行活动也能够帮助学生纠正一些错误行为和问题，保证活动质量。教师最后要对学生进行评价，教师评价时不能只注重结果，要注意学生在活动中的过程和交流合作情况，对于表现优秀的学生给予表彰，对于表现较差的学生给予鼓励，让学生在语文综合活动中充分的体验到活动的乐趣，在相互交流和反复提高中快乐的成长。

2.2充分发挥语文学科人文性的作用。如我国自行研制开发的神州五号飞船上天，物理学科侧重的是重力、加速度等，化学学科侧重大气酸碱度、飞行环境等，数学学科可能侧重飞行轨道、各种参数等，地理学科要研究大气状况，历史和政治学科可能关注科学精神和民族精神以及综合国力发展水平等，而我们语文学科则要充分利用相关的报道训练学习者对重要信息的辨别、筛选和归纳概括能力，新闻报道写作能力，如利用相关的报道材料训练学习者的语言概括能力及写作新闻报道的能力。这样，我们可以充分利用学习者强烈的探究心理，及时组织一场有各科老师参与的热点问题讨论会，让各个学科发挥其特长，身体力行地引领学习者关注生活关注科学，激发其学有所用的学习意识，在轻松愉快的学习氛围中培养学习者实践精神和综合性学习的意识。

总而言之，语文综合性学习是新课程改革发展的产物。当前，初中语文综合性学习还存在一些问题，教师在教学过程中，应当不断创新，改进初中语文课堂教学，实现初中语文综合性学习的又好又快发展。

参考文献：

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随着社会的发展和进步，农村初中语文教学总体上来说得到了极大的提高，但是与城市初中语文教学水平还存在着较大的差距，严重影响了素质教育推进，不符合时代对语文教育要求，其问题主要表现在以下几个方面：

一、农村初中语文教学现状

1.优生大量流失，学生基础较差

农村中学教学设施相对落后，教学环境相对较差，教学图书资料比较缺乏，教学效果不佳，而我国的很多家长还是抱着“望子成龙，望女成凤”的思想，想方设法把自己的孩子送到县城甚至大城市比较好的学校就读，县城及大城市的一些重点初中也采取各种措施，吸引优秀学生。这样就造成了农村学校优秀学生大量流失。这使农村初中学生中，基础较差的学生所占比例较大：有些学生的作文病句很多，不会用标点符号等等各种问题，这给语文教师的教育教学带来了许多困难，教师要付出更多的时间和精力对差生进行辅导和补习基础，教师的教学负担加重了。

2.学习氛围差，家长认识不到位

随着市场经济大潮的影响下，“读书无用论”又有了一定的市场，部分农村家长认为只要孩子认识几个字，会写自己的名字，这就行了，很多农村的孩子大学毕业后，收入有的比没有学历的农民工还低，他们对读书学习产生了疑惑，对学生学习的积极性带来了消极影响，使学生不能树立正确的学习观念等等。

3.学科设置不合理，学生学习负担重

很多农村初中课程的设置以应试考试为目标，尤其当考试临近时，这些很多农村学校“副科”停上，很多农村中学语文教师就见缝插针，给学生印制大量的复习资料和模拟试题，进行模拟考试训练，以达到熟能生巧的效果。这样不仅增加了语文教师的负担，学生的学业负担也大大增加了。此外，学生还购买了很多语文教辅资料，学生都要完成，学生学习负担进一步加重，学生对学习语文课学习产生了逆反心理，导致学生学习语文积极性不高，学生的语文实践能力、创新能力和语文素养的提高受到了严重影响。

4.教师素质亟待提高

同城市中学相比较，农村中学语文教师整体综合素质不高。主要表现在：教学观念相对封闭落后，对新课改认识不到位，认为新课改是“花架子”——中看不中用，课堂上还是一支粉笔和一块黑板，现代教学手段没有引入课堂，满堂灌，填鸭式教学，教师很累，学生学习的积极性很差，学生的自学能力，创新探究能力受到严重的限制；更有一些语文教师学习了先进的教学方法，不考虑学生的实际进行照搬照抄，课堂教学场面很热烈，但效果不佳，成了“形式秀”；更为严重的是不少偏远的农村初中语文教师年龄偏大，对教师素质的提高构成了巨大的挑战。

二、提高语文教学有效性的对策

1.加强投入，改进教学手段，提高教学效果

总理在政府报告中指出：“2012年教育经费的支出首次超过了国内生产总值的4%”。随着国家对教育投入的加大，农村中学的教育环境和教学设施会得到进一步的改善。同时，地方各级政府也要调整支出的结构，加大对农村中学投入力度，努力缩小城乡教育的差距，实现教育公平。农村初中在这种大好形势下，应结合新课程教材，因地制宜的加强对校本课程的开发，以弥补教材的不足之处，使学生们都学有所获，能够把所学习的语文知识应用到生活实践中来。同时，利用多媒体进行语文教学，使学生的各种感官都参与到学习中来，激发学生的学习兴趣，调动了学生学习积极性、主动性和创造性，课堂教学得到了优化， 教学效率和教学质量得到了有效地提高，使优生留的下来，差生取得了不断进步。

2.加强家校沟通 建立和谐家校合作关系

加强家校沟通，有利于创建和谐的教育氛围，有利于语文教学效果的提升。语文教师应当在教学和生活中对学生充满爱心，形成家校互相信任和尊重的良好基础。同时，树立为“以学生为本”的思想，开展多种途径的家校沟通方式：开多种形式的家长会，改变老师讲，家长听的传统家长会模式；进行有目的，规范化的家访；利用校讯通，让家长了解语文新课程理念，改变“读书无用论”等错误思想。只有学校和家庭精诚合作，才能最终形成教育合力，为语文课学习创造良好的舆论氛围，促进农村初中学生全面和谐发展。

3.注重学习习惯培养，减轻课业负担

学生在学习语文过程中，教师要做好学习方法的指导，培养学生良好的学习习惯：课前要做好预习，达到基础知识自己掌握，重点和难点做好标记，课堂学习时有的放矢；课堂上要“眼到、手到、口道、心到”，抓住重点，突破难点。小组合作讨论时，积极参加，踊跃发言，课堂高收益，以减轻课下训练负担；课后要做好复习，做好知识的巩固和理解，以提高训练的效率。当然，语文教师布置训练时要精选习题，提高作业的含金量，避免盲目重复，以减轻学生的课业负担。

4.采取多种措施，提高教师素质，提高课堂教学效果

首先要教师要树立新的语文教学理念，依据新的课程语文教学理念，进行教育教学改革；其次，教育管理部门和学校要创造条件，让中青年优秀语文老师留下来，让农村初中语文教师参加各种形式的继续教育，要把新的教学方法和理念引进来并且能够留下来，同时也可引导城市重点中学和农村落后的中学结对子，在相互交流中，提高农村中学教师教学技能；在课堂教学中彻底改变传统教学模式，积极实施“自主、合作、探究”的学习方法，建立集体备课和听评课制度，集体研讨教学方法，不断探索适合本校实际的教学方法，提高课堂教学效果。

农村初中语文教师必须与时俱进，开拓创新，改进教法，让语文在农村这片广阔的天地里焕发出新的生命力。

参考文献

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二、奋斗目标

本学期语文教研工作的奋斗目标是：教学质量要攀升，课改研究再深入，教研创新显活力。

三、主要工作

1、进一步规范教研组活动制度，提高每次教研活动的针对性、实效性。强化整体意识，发挥整体力量，实现资源共享。

2、强化备课组长的责任意识，在统筹全组工作的前提下，备课组长分工负责，备课组教研时间为单周星期三第七节

3、继续加强研究新课改下的课堂创新。一是加强对新标准、新教材的学习研究。随着语文课程改革的不断推进，需要我们教师从理论上廓清概念，把握新课标的精神实质，真正树立教师的服务意识，转变学生的学习方式；改革旧的、呆板、单调的语文课堂教学模式，研究和设计科学、新颖、活泼、开放型的语文教学模式；语文课堂要注重激活学生的求知欲，培养学生自主学习的习惯和能力，突出创新精神和实践能力的培养；坚决做到面向全体学生照顾不同程度、不同层次的学生的需要，大大提高语文课堂教学效率。二是开展语文教学观摩，研究初中语文精读课、略读课、写作课、口语交际课、名着导读课、综合实践活动课、专题学习课的教法、学法和评课标准。三是开展专题讲座制，本学期拟定3—5次讲座，由语文老师轮流主讲，选题自定，材料人手一份。

4、密切关注毕业班的教学指导工作。召开教研组专题会议，积极探索初三语文教学工作，定期召开初三备课组会议，传达有关中考改革的动态和设想。交流教学心得体会，认真落实县教研室的“07年中考质量析会”的精神，进一步提高毕业班的教学质量。

5、继续抓好作文教学，切实提高学生的写作水平。目前，作文教学随意化，缺少规范和序列训练。在日常的作文训练中，（1）要加强写字训练（书写工整），重视作文文面。（2）重视写作材料和写作技巧的积累（3）加强文体训练（文体规范、章法合理）。（4）加强思维训练（立意高远）。（5）加强语言训练（通顺—流畅—有文采）。

6、继续抓好活动课教学。语文活动课教学是语文教学的重要组成部分，它包括课外阅读、课外写作、听说活动和参观访问活动等。具体的如：读书报告会、朗诵会、故事会、演讲会、书法比赛、办墙报、办手抄报、新闻采访、组织文学社团以及进行社会实践活动。

7、扎实做好常规教学教研工作。

（1）课标要求背诵的古诗文要求学生尽可能地背诵。学生还可以自由选取一些短小的广为流传的课外古诗文进行阅读，名句名篇尽可能会背。