大学英语课堂论文大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇大学英语课堂论文范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

大学英语学习，即英语语言学习，故在课堂的形式上有别于其他课堂。在语言课堂上，学生对教师的提问保持沉默，只有教师独自一人“干巴巴”地讲授，这样显然行不通。每位教师需了解学生课堂学习过程中的各种心理活动过程，采取恰当的干预方法，只有这样，才能保证教学的有效性。所以，重视大学英语课堂管理，探讨如何提高英语课堂管理的策略非常有必要。下面将探讨大学英语课堂管理的三个方面：

1课堂纪律

课堂纪律即课堂规则，教师制定科学合理的课堂规则，并将之转化为学生的自律，从而帮助学生通过自律来自己充分享有个性发展的自由。创设一个宽松的学习环境，给学生学习说的权力，体现教育的开放性。但是，教师必须明白任何事都需要纪律的维护。在教学过程中，如有些学生爱讲话，谈些与课堂无关的话题，这时教师就需要适时的介入，让学生自己明白纪律的重要，并让其知道纪律不是约束他，而是帮助他更好地进行学习。相反，如在讨论过程中，有学生跨组交谈，或偏离自己的讨论话题等，教师对他的行为不应当成纪律问题来约束他，而是引导或是适时地提醒他。对于违反课堂纪律的学生，该如何正确地处理呢？第一，利用如目光接触、手势、身体靠近等身体语言。如发现有学生上课睡觉，教师可以先向他投射去严厉的眼神，停留三秒，示意他上课期间做了不该做的事。如此这样，学生还不能领会，教师则可以故意地走到他身边“轻碰”他，甚至点名他回答问题。第二，惩罚时要讲究方法。为了减少学生上课时的不好行为，教师可以先表扬他好的地方，再适时地提出他那些不好的行为。如某个学生玩手机，教师则可以在他回答问题时表扬他。或者，教师也可通过表扬其他同学来对他形成压力，在这种“同龄人压力”中促使他学会自我控制。第三，表扬要具体和及时。在课堂纪律管理中，表扬的内容应是具体的课堂行为；对表扬的学生应及时，且强化。

2课堂提问

课堂提问是最典型的教学语言，它对于启发学生思维，活跃课堂氛围，提高教学效果有着重要意义。根据问题的不同，英语专家将问题分为展示性问题和参考性问题。展示性问题又被称为YES或NO问题；参考性问题也被称为WH问题。根据问题的不同特点，为了达到预期的教学目的，教师可以随时调整提问方式，交错使用不同的问题，促进学生参与，从而让学生学有所获。在提问的过程中，教师还应掌握几个原则。提出的问题1）能激发学生的潜能。2）能培养学生的学习兴趣。3）能训练学生的思维。教师巧妙的问题设置，可促使学生积极思考，而思考，则是学习的灵魂。另一方面，学生在回答完问题后，教师的评价也很重要。如果说提问需是有效的，那教师的评价也是如此。评价的的过程可以肯定或否定，但必须遵循一条原则，评价必须具有积极性或激励性。对于回答正确的问题，教师可进一步地加以启发从而以激发他（她）更多的潜力。而对于错误的回答，教师可转换方式进行引导，维护他们的自尊心和求知欲。总而言之，老师的一言一行都要有利于学生身心健康的发展。

3课堂活动

篇（2）

二、关于英语课堂情绪管理的一些建议

（1）教师首先应该管理好自己的情绪

由于英语教师在课堂上的喜怒哀乐很容易被学生感知从而直接影响学生的情绪体验，所以在授课时英语教师要自觉调动自己的正面情绪，暗示自己不要将不良情绪带入课堂。真正做到“教而忘忧”、“乐在其中”，把自己对于英语的热爱和感悟传达给每一个学生。对于暂时无法克服的不良情绪，教师要事先向学生说明缘由，避免产生不必要的误会。

（2）教师应当积极感知学生的情绪变化

英语教师应当善于察言观色，能够快速识别学生情绪的变化。在教学中，教师应当避免照本宣科式的单向信息灌输，通过随堂提问或课堂活动了解学生是否对所学知识感到愉快和有兴趣。教师尤其要关注课堂上学生所表现出的负面情绪，如焦虑、紧张、怀疑、沮丧、迷惑、痛苦。这些不良的情绪或临时激发或长期积累，但无疑都对教学合作绩效起着巨大的破坏作用。

（3）教师应当鼓励大学生找到合适的情绪表达方式

“情绪管理”即是以最恰当的方式来表达情绪，换句话说，教师要帮助学生恰如其分表达情绪。学生情绪变化波动有许多不可控的因素，积极的思维方式会产生积极的情绪，但是学生一旦产生负面情绪，教师不应该一味地拒绝压制，正确的做法是建立师生间信任关系，开放沟通渠道，允许学生充分地宣泄表达自己不良情绪。

（4）教师情绪管理的核心任务是帮助学生克服不良的思维方式

情绪ABC理论认为：情绪是伴随人们的思维而产生的，情绪上或心理上的困扰是由于不合理的、不合逻辑的思维所造成。由于个性、年龄、性别以及早期经历的不同，大学生思维方式往往差异很大。但面对困惑挫折他们又都往往容易形成错误的思维方式或信念。因此教师要指导学生全面、辩证、乐观、平和地看待出现的新问题新情况，掌握情绪自我调节的方法，用正确的思维方式指导自己的情绪反应。

（5）教师情绪管理的主要手段是营造良好的课堂氛围课堂氛围

是学生对课堂情境的总体评价和感知。它集中体现了教学过程中的师生人际关系以及在这一关系网络中师生互动的状况。由于课堂氛围对学生学习情绪的巨大影响，教师应当以开放民主的态度，提高个人修养，增加个人魅力，提升人际交往能力，努力创造出一种和谐、宽松、相互信任的课堂氛围，让学生在没有外界压力的情况下投身到课堂情境体验当中，真正体验到参与感、满足感和成就感。

（6）教师情绪管理的主要目标是引导大学生形成积极正面的课堂主导心境

不同于激情和应激，主导心境是长期稳定的心理特征，决定了一个人稳定的情绪面貌。积极正面的主导心境能够形成强大的心理动机，对人的行为具有驱动作用学生课堂上主导心境的形成有赖于教师长期的情绪管理以及对英语学习重要性的认知。只要英语教师将课堂情绪管理看成是一个系统工程，坚持不懈地引导学生用正确方式、思维方式认知课堂情境，理顺情绪表达途径英语课一定能够成为大学生喜闻乐见的科目。

篇（3）

一、引言

语料库语言学（CorpusLinguistics）已经成为语言学的主流分支。它在语料库基础上对语言进行分析和研究。随着计算机技术空前迅速的发展，电脑语料库语言学对语言研究的许多领域产生了愈来愈大的影响。计算机技术建立的语料库，规模大、功能多、检索方便，使语言研究的手段和方法发生了巨大变化，对语言的理论探索也产生了深远的影响。语料库已经成为语言学理论研究、应用研究和语言工程不可缺少的基础资源。语料库提供真实语料，并且借助计算机软件，可以迅速提供准确的统计数据，人们可以在这些数据基础上验证现行的理论和构建新的理论。

语料库语言学在过去20多年中得到了长足发展，在理论和方法上对与语言使用有关的许多领域的研究工作都产生了重大影响。各种为不同目的建立的语料库可以应用在词汇、语法、语义、语用、语体研究、社会语言学研究、口语研究、词典编纂、语言教学以及自然语言处理、人工智能、机器翻译、言语识别与合成等领域。

利用语料库对语言的特征以及学习者的语言使用特征等方面作出分析，其分析结果可应用于指导语言教学的实践，改进课堂教学。比如，语言现象的分布和频率等信息可以用来指导教师确定哪些是教学的重点和难点等;学习者语言应用和使用失误等信息可以帮助教师诊断学生在语言学习过程中可能存在的问题，并为学生进行有针对性的训练。语料库还可以应用于教材编写和教学大纲设计等。语料库为确定教材或教学大纲中的词汇表、语法结构以及它们的编排顺序等提供了科学的依据。应用语料库开展计算机辅助语言教学也开始引起广泛的兴趣。

二、语料库在大学英语课堂教学中的应用

语料库具有相当多的应用领域，它们能帮助科研人员研究语言现象，编辑词典、语法书、教学参考书，翻译工作者可以利用语料库核对所译的词句是否准确，教师可以利用语料库备课、选用例句、编写练习、出试题。语料库在外语课堂教学中的应用也很广泛，其实用性主要体现在：通过大量例句学习单词，了解单词或词组的各种意思；掌握词组，熟悉词语搭配；帮助区分同义词等方面。

对于英语学习者来说，要克服单词障碍似乎除了死记硬背没有什么更好的办法，语料库的出现将彻底改变我们在这个认识上的误区。学习一个生词不仅仅是记住它的发音、拼写和意思，还要熟悉它所出现的语境和句子，这样才能真正把握住单词的用法，牢固地记住单词。语料库正是这样一种工具，它能提供大量的实例，使我们聚焦某个单词的各种用法，注意到单词所出现的语言环境和句子。

能否掌握常用短语、熟练运用词语搭配是关系到所学的英语是否地道，是否接近本族人的语言。然而，任何一部词典所能涉及到的搭配现象都相当有限，难以满足英语学习者进一步认识词语搭配关系的需求。词语搭配不仅包括短语动词、复合名词、介词短语、固定词组、成语等常见的词语连用结构，还包括无数的习惯搭配。英语学习者在理解和熟悉原文时，在翻译和造句过程中，随时随地会遇到各种固定和习惯搭配，在这些情况下，大型语料库最能表现其无比的优越性。语料库可以帮助学生填补在认识词组和语句结构过程中的空白，用更多的实例加深学习印象，增强学习效果。大型语料库所提供词语搭配在帮助我们辨析同义词方面也能发挥出辨析词典不能替代的作用。

三、使用与语料库相配套的教学法

一旦语料库进入课堂，势必对传统教学模式产生影响。传统的外语教学模式更容易在教学资料匮乏的环境中形成，经过语言专家提炼的外语语言信息一般要通过教师才能传达给学生，一些学生也误认为只有认真听课就能学好外语。其实，外语学习的效果与学生的主动性和利用外语资料的能力有很大关系。所以，有现代教育意识的学校无不设法为学生提供尽可能多的外语学习资料,使学生发挥出主动利用现有资源的能力。语料库是现有外语教学资源的扩展。语料库进入外语课堂，学生直接接触语料库，直接接触现代真实的语言信息，学生会感到视野宽阔，有如在外语海洋里畅游。在这种环境中学习，学生所需要的不再仅仅是他人归纳出的一些现成的基本概念，他们需要亲自去发现语言规律，亲自寻找归纳所需要的语言信息。因此，教师需要更新传统的教学模式，在指导学生充分利用语料库资源上做文章，调动学生主动地发现并认识语言规律。

实施语料库教学方案的核心就是要给学生在语料库中探索和发现语言规律的机会,并在有组织的课堂上进行讨论交流。若要顺利有效地实现网络语料库教学过程还需要教师调整自己的角色，教师不仅仅是知识的传授者，更要成为帮助学生探索知识的向导和同伴。教师要准备应对在探索过程中出现的各种问题，要指导学生在不同的网络语料库中寻找问题的答案。在教师正确的引导下，学生将逐步适应新的学习模式，从被动地死记硬背各种定义和概念变为主动地到语料的海洋中去发现吸收自然语言。

四、结语

语料库的利用价值是显而易见的。尝试利用语料库能从根本上改变我们对现有外语教学资源的认识。对于地域偏僻，外语教学资料缺乏的学校，网络语料库资源就更为可贵。及时地发掘和利用语料库资源能迅速有效地增强辅助外语教学能力，提高外语教学质量。可直接在线使用的BNC、Cobuild和LDC等网络语料库以其丰富的语料，方便快捷的查询方式，能够满足师生想要认识的各种语言现象、解决教学中各种问题的需求，它们必将成为外语课堂不可缺少的学习工具，使语料库资源为我国的现代化课堂外语教学服务。

【参考文献】

[1]顾曰国语料库语言学的发展[J].中国社会科学院院报，2003。

篇（4）

一、导言

近年来，随着中国经济和社会发展的日新月异，对大学生英语能力的要求也越来越高。而传统的大学英语教学只注重知识的灌输，忽视了学生的主体作用的发挥和能力的培养，因而越来越无法适应新形势下高素质复合型人才培养的要求。著名德国教育学家第斯多惠普指出，“教师不瘦该只是简单地把科学知识传授给学生，而应当引导学生去发现知识，并独立地掌握知识。”如果学生不学会探索、独立思考，就不可能把知识转化为能力。《大学英语教学大纲》规定，大学英语教学的目的是培养学生语言应用的能力，较强的培养阅读能力。《大纲》明确指出，“外语学习归根结底是学生自身的学习，课堂是学生语言实践的重要场所，课堂教学不仅要扩大学生的语言知识，加强和提高学生的语言应用能力，还要帮助学生养成良好的学习习惯，培养自学能力。”为了更好地落实《大纲》的要求，培养新形势下国家建设所需的合格人才，这就要求大学英语教师全力引导和帮助学生学习英语，课堂上充分调动学生的主动性和积极性，并发挥他们在学习中的主体作用。

二、充分发挥学生主体作用，确立以学生为中心的师生互动大学英语课堂教学模式

主体性是人的本质属性，是现代人素质的重要特征。学生作为教学活动的主体作用主要体现在：学生是受教育的主体，一切教育活动都要服务和服从于主体，调动他们能动地发挥自己的潜能；同时，作为教学活动的中心，学生足内冈，教师、教材、教学手段和方法都应服务于学生的“学”。教师应科学地引导学生积极参与到教学活动巾，扮演教学活动的主角，而不是把学生看成是被动的接受知识的对象。教师在引导学生学习的同时，必须充分调动和发挥学生的主观能动性。学习效果的好坏很大程度上取决于学生。

1．构建平等、和谐的师生关系。传统英语教学中的师生关系实际上是一种不平等的关系。教师足教学的主体，他们根据自己的设计思路开展教学，并对学生学习作出权威的评价。这种“不平等”的师生关系遏制了学生的语言学习欲望，严重阻碍了他们的创新思维和学习主动性的发挥。以学生为主体的教育强调一种新型平等的师生关系。教师要走进学生当中，与他们建立互信、平等交流的新型关系，为学生营造宽松和谐的学习氛同，从而真正体现教学相长的思想。教师应抛弃传统教育观念赋予自己的权威，正确看待学生提出的观点，以理解的眼光看待他们审视问题的角度，真正建立起平等的双向沟通交流管道，从而最大限度地发挥学生的主体作用，挖掘他们的潜在能力，获得最佳教学效果。

2．正确引导学生充分认识自己在学习中的作用。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而足学习者在一定的情境即社会文化背景下借助其他的(包括教师和学习伙伴)帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。它提倡建立教师指导下以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。教师是意义建构的协凋者和帮助者，而不是知识的灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不足外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。要引导学生认识到自己是学习的主体，学习主要靠自己，教材只是为自己提供了一个知识的原型，教师只是自己通向知识宝库的引导，只仃通过自己的努力才能真正理解知识内涵，发现事物的本质，提高自己的能力。

3．积极挖掘和培养学生的内部学习动机。学生学习动机是促进学生学习兴趣形成的前提条件。一个有强烈学习动机的人，才可能有强大的学习动力，也才可能主动地投入到学习中去。学习动机包括四种类型：(1)外部动机：学习目的是为了获得某种物质奖励。(2)社会动机：学习目的是为了让身边某些人物(如父母、教师)高兴．(3)成就动机：学习目的足体现自身的优越性，获得某种价值感。(4)内部动机：学习口的是因为学习过程能满足自己情感或智力的需要。

随着第一种动机发展过渡到第四种动机，学习者的学习目的逐渐南外向内转移，逐渐由关心学习结果向关心学习过程转移，因此，善于培养学生自我激励学习动机，促使他们积极主动地投入学习过程，并从中获得乐趣对充分发挥学生学习主体性，全面提高大学英语教学效果具有很大意义。

4．充分调动学生自主学习的主动性。学生学习主动性包括学习的自觉性、趣味性和思维的积极性。具体地说，学习自觉性包括学生能自觉地确立学习目标，制订学习讣划，总结学习方法和解题技巧，整理教材知识，建立认知结构，发现和解决问题。学习的趣味惟是指学生能从学习知识、解决问题的过程中获得满足感，并沉浸于知识的学习和问题的解决之中。思维的积极性是指学生能够以兴奋活跃的思维状态来而对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成为运用英语进行交际的能力。

5．全面培养和激发学生的学习兴趣。兴趣是学习的动力，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好，如能把兴趣培养成为学生学习英语的一种心理需求，就可以使学生养成F1觉、主动学习英语的习惯。课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一，在教学上教师应尽超满足学生的需求，并使课堂得生动活泼、有吸引力，做到在传授知识的同时义注重学生能力的培养。这样，就能极大限度地激发学生英语学习的兴趣，使他们逐步改善学习态度和学习方法，继而产生强烈的课堂参与和互动愿望。这会极大地促进教学活动的开展和教学质量的提高，使教与学真正进人良性循环。为此，教师在没计和开展课堂教学时要做到以下几点：首先，要为学生创设最佳的学习状态。美国超级营地创建人之一埃里克·詹森认为，影响学习的两个核心素是状态和策略。“状态”是指创造学习的适当的精神状态；“策略”代表授课风格和方式而传统的以教师为中心的教学模式却忽视了确立学生学习的“状态”。学习之“门”必须打开，否则实质性的学习无法发生。学生在英语课上的感受直接影响他们学习英语的积极性。平淡无奇、呆板乏味、一成不变的教学方法会压抑和窒息学生的学习兴趣。课堂以教师为中心，学生处于被动的地位，难以进入学习之“门”。相反，愉快的课堂气氛，轻松的学习心态，有趣的语言环境和积极的自我参与意识，能促进学生最大限度地获取语言信息量。其次，要创造仿真环境，使学生置身于地道语言学习情境之中。英语语言知识是学生在教师的指导下，在一定的语言情境中不断训练而掌握的。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容进行意义建构，教师的教学计划要考虑创设有利于学生建构意义的情境，并把情境创设作为教学设计的最重要内容之一。再次，要创造条件，激励学生创造性思维的发展当今信息时代知识更新日益加快，新形势下人才培养的标准不冉仅仅是他占有知识的多少，而是更加强烈地呼唤着对能力和创造性思维的培养。:

三、结束语

篇（5）

一、引言

教师话语是教师进行课堂教学的关键环节和手段，而在英语课堂中，教师语言不仅是组织教学的工具，更是学生语言输入的主要来源。何安平(2001)说，英语教学语言直接影响到教育的质量和水平。

程晓堂(2009)研究表明,在探讨教师课堂话语功能时，现有文献常以经典的IRF教师话语结构为理论框架。在提问-问答-评估（Initiation-Response-Feedback/Follow-up）结构中，教师向学生提问来检查知识或引导发言；学生回答后，教师予以反馈并进行评估。由此可见，课堂提问是教师进行教学活动的前提和重要步骤，提问效果的好坏直接影响到课堂教学的质量。

随着大学英语教学改革的全面深入开展，英语的教与学已经不局限于语音、语法、句法等语言知识，而更侧重于听说写等语言应用、交流综合能力。英语课堂应从“教师主导型”尽快地转变为“学习者为中心”；教师的角色应从知识的传授者、独白者调整为引导者、对话者。这在应用语言、组织课堂、提高授课效果方面给大学英语教师提出了更高的要求。大学英语教师应该充分发挥课堂提问的优势，引导教学流程，活跃课堂气氛，鼓励学生思考，通过交流协商，提高其用英语表达思想的能力。

二、大学英语课堂提问存在的问题及原因

1.根据大量调查表明，大学英语课堂提问状况不容乐观。主要体现在：课堂提问时间少，仍基本处于满堂灌的状况；提问的类型以展示型、封闭式问题居多，未能有效调动学生思维；提问的对象有所偏袒，不能激发全体学生回答的积极性；提问后的等待时间（wait-time）偏短，甚至出现代学生回答现象；提问后的反馈不够及时、有效，挫伤学生日后发言的积极性等。

2.问题的出现有多方面原因。大班英语教学提问的艰难性：现在的大学英语动辄几十名甚至上百名学生，无法实现小班英语教学的理想模式；英语学科的特殊性： 英语课堂不同于其他课堂，学生接受的是异国语言，接触的是异域文化，因此在语言输入、理解、表达和内容的接受性上受到更多的挑战，因而导致了学生怕犯错误、害羞畏难的心理；教师未能改变教学思路：重视语言形式，忽略提问内容，以不断的重述干扰学生思维，增加问题的额外难度；教师经过深思熟虑后提问，语言修辞往往无懈可击，而预设好的问题答案则阻碍了教师与学生之间的意义磋商，无法在课堂上实现真实的交流；教师事先对教材内容缺乏了解，为问而问，问题本身没有含金量，无法激起学生的回答兴趣；对学生不同性格、不同学习风格缺乏了解，缺乏对不同学生的提问策略;更有甚者,教师在课堂上以问代罚,试图通过提问达到整顿教学秩序的目的，长此以往，后果不堪想象。

三、最近发展区给大学英语课堂提问的启迪

1.理论概述

根据前苏联心理学家维果茨基提出的“最近发展区”，至少学习者有两个可以确定的发展水平：一是现有的发展水平，即能够独立自如地完成教师提出的智力任务，由独立解决问题的能力而定；二是潜在的发展水平，即尚且不能独立地完成任务，而必须在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作时，通过模仿和自己努力才能完成的智力任务。 最近发展区则是“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距”或“幅度”。

他认为，“最近发展区”是“发展教学最佳期限”，在最佳期限内进行的教学才是促进发展的最佳教学。教学过程只有建立在那些尚未成熟的心理机能上，才能产生潜在水平和现有水平之间的矛盾，从而引起心理机能间的矛盾，进而推动了学习者的发展。

该观点强调了教学在发展中具有主导性、决定性，揭示了教学的本质不在于“训练”、“强化”已经形成的内部心理机能，而在于促使、激发目前尚未存在的心理机能。

2．启迪

2.1.转变教学观念，提高提问意识。

根据维果茨基的理论，人本质上是社会的，人的智能来源于社会和文化。学习与发展是具有合作性的社会活动，个体认知的发展是通过人与社会环境之间的交互实现的，是永远不能被“教”给某个人的。单纯的语言输入并不能促使语言习得的发生，只有在结合语言行为过程中的情境、行为等因素后，才能实现语言的习得。

因此，大学英语教师应意识到，在英语课堂中讲解字句、语法，只能解决语言习得中的语言表层问题，并不能让学生参与其中，感受到英语的真实使用过程，而被动的接受语言的输入，只能让学生游离于课堂。因此，让教师走下高高在上的讲台，从“传授者”变为“促进者”、“帮助者”，让“教师主导的课堂”成为“教师主导的互动”，让学生成为话题的“参与者”、课堂的“主导者”，是成功教学的第一步。

2.2 课前调查设计，掌控提问角度

维果茨基认为：“如果问题创设全在知识范围内，只是大脑皮层的简单探索，就引不起学生的兴趣。如提出的问题过高，大脑皮层模糊一片，就不会有特别明显的兴趣点，引不起大脑在多种形式、多种层次的交错综合。只有把问题设在最近发展区，才能引起兴奋点。”

因此，教师课前要充分做好提问的调查、准备工作。在了解学生的实际英语水平的同时，也要掌握学生的潜在发展水平，分析两者之间的差距，寻找其最近发展区，把握“教学最佳期”，调动其积极性，发挥其潜能，引导学生向着潜在的、最高的水平发展。

了解问题的类型和不同的认知技能将有助于教师对问题设计的把握。布卢姆（Bloom,1956）（设计的系列思考技能，按知识、理解、应用、分析、综合和评价这种由低层次向高层次的顺序进行排列，已被传承为经典。

同时，傅建明（2005）根据提问的目的，将问题分为：基础性提问，帮助学生理解基本知识，如：When does he realize his mistake? 探究性提问，以解除疑惑和误解，如What does he mean by saying “…?”开拓性提问，对所学知识升华，进行联想和使用，如 Put yourself into his shoes, what would you do?

根据提问的方式，也可分为：是非式、选择式、比较式、查考式、直截式、迂回式、磋商式、故谬式、反问式、扩展式、假象式、推想式等等。

总而言之，教师要深钻教材，精心设问，使问题具有科学性、导向性、可接受性，同时结合学生的具体水平，调整问题类型和难度，使其具有启发性、新奇性，以激发学生求知的欲望，变最近发展区为现实发展区。

2.3尊重双方互动，把握等待艺术，

维果茨基强调儿童从与一位比自己知识更丰富的人互动过程中建构其智能。这种动态、二元的过程使双方通过意义的磋商，达到交流知识的目的。

因此，在教学过程中，教师要充分尊重学生的观点，只有在学习者遇到难以逾越的困难时，才进行方向性的“干预”，并给予适当地积极地反馈；一旦学习者表现成熟，则撤出“指导者”的角色转为“观察者”或“鼓动者”。

而事实上，相当一部分大学英语教师在提问过程中，并没有给学生留下充足的思考时间，要么即刻提问，要么越俎代庖，这种做法非但没有达到提问的目的，反纵容了学生思想上的惰性。

教育心理学表明：教师在提问之后的3-5秒钟或更久后方可重述或重复问题。提顿时间长短本身也为学生提供额外信息：停顿短，表明问题简单，需要学生快速反应、配合；停顿长，说明问题比较复杂，需要用心思考。

正如孔子所说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”大学英语课堂中的提问是一门科学，更是一门艺术！

参考文献

[1]何安平.外语教学大纲教材 课堂教学：设计与评估[M]. 广州：广东教育出版社,2001

[2]程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].上海：上海外语教育出版社,2009

[3]维果茨基. 维果茨基教育论著选[M]. 余震球选译. 北京：人民教育出版社，2005

[4] Bloom, B.S.(ed.) Taxonomy of Educational Objectives. Vol.1: Cognitive Domain(《教育分类学》，《认知领域》)， New York: McKay, 1956.

转引自《教学方法手册》 巴巴拉G戴维斯著 严慧仙译 浙江：浙江大学出版社, 2006

篇（6）

语言是文化的一部分，并对文化起着重要作用。一方面语言是文化的载体，没有语言就没有文化，另一方面语言受文化的影响，反映文化。语言与文化相互影响、相互作用；理解语言必须了解文化，理解文化必须了解语言。因而，学习语言与了解语言所反映的文化不可分。

一、大学生对英语学习和传统中华文化的了解现状、原因

在相对重视西方文化的大学英语教学背景下，很多学生知道Valentine’s Day是西方的情人节，却不知道中国的七夕节用英语怎么说；他们知道莎士比亚的四大悲剧，但不清楚中国四大名著的英文表述；他们知道国外的fortune cookie是签语饼，但不了解中国的红茶在英语中叫black tea。

究其原因，无非是主客观两方面。客观上，目前大学英语教学中采用的教材本身过于强调英语语音、语法、词汇和习语等英语语言知识，对英美文化相关信息的介绍不胜枚举，大多忽略了对中国传统文化的传递。多媒体的普遍应用及网络电视等渠道，使英美文化潮水般地以影片、教学试听材料等形式进入学生视野，相对而言，对中国传统文化进行介绍的资料寥寥可数。

主观上，很多英语教师自身忽视了在英语教学中对中华传统文化的渗透，认为英语课堂的教学目的就是单纯地传授英语语言知识和相应的英语国家文化。甚至有些教师本身对中国传统文化的了解就十分匮乏，更不用说在课堂上靠自身修养激发学生对本民族文化产生兴趣。学习英语的大学生们大多以考试过级、多掌握一些英美文化知识为目的，课堂内外主要对英语语言、英语国家相关的文化背景、有关资料进行阅读和涉猎。他们没有主观意识到，其实通过对中国传统文化的了解，并把本民族传统文化用英语表达，能够更好地促进对英语语言的掌握。

二、课堂中对中华传统文化的渗透的必要性和重要性

在英语课堂中渗透中华传统文化，首先有利于弘扬中华民族传统文化，有助于激发学生对本民族灿烂文化的热爱。中华传统文化源远流长，它包含了许许多多优秀、积极的民族精华，对中华传统文化的渗透，能使学生更清楚地认识传统文化积极的一面，使学生为民族特有的宝贵文明骄傲自豪。其次，在英语学习过程中渗透中华传统文化，能够增强学生们的跨文化交际能力，使他们能够在中西方两种文化之间进行信息传递，成为二者沟通的桥梁。再次，它能更有效地激发学生对英语学习的热情。中华文化知识更贴近中国学生的学习和生活，不同于中华文化的英美文化与之相辅相成，在英语教学中，对于二者在文化上的对比，能够激发学生学习兴趣。

三、课堂教学中传统文化渗透的具体方法

在英语课堂教学过程中，教师应该发挥引导作用，使学生对中华传统文化产生兴趣，激发他们对本民族文化的热情，从而使中华优秀文化得到传承。教师应如何充分利用课堂上的时间引导学生培养这种文化意识，在不断汲取中华民族传统文化的同时，兼顾英语作为一门重要外语工具之间的关系？笔者认为，教师首先应认识到传承本民族传统文化的必要性和重要性，在此基础上，教师可以多多研究如何利用英语课堂这块阵地有效地把英语语言的学习与中华传统文化的渗透相结合。让学生用英语表达中华传统文化，既能操练他们的英语基本功，使得语言得到锻炼，又能真正了解本民族优秀文化，有助于传播中华文化，达到双赢的目的。

那么如何具体地在大学英语课堂上灌输中华传统文化呢？笔者认为可以从如下三个环节着手：

1.课前学生的presentation环节

笔者在自身的教学过程中，一直坚持在每堂课前利用3～5分钟让学生做presentation，以锻炼学生的英语口语表达能力。因而教师可以让学生轮流做有关中华传统文化的presentation。往往在presentation环节，学生自己选择topic的空间很大，涉及的面也很广，包括：唐诗Poetry of the Tang Dynasty，宋词Ci Poetry of the Song Dynasty，中国菜Chinese cuisine，二十四节气The24 Seasonal Division points，传统节日 traditional festival，民俗folk customs，等等。给大家做展示的学生会精心搜集素材，准备稿子并认真练习表述；在下面听的学生不仅能锻炼自己的听力，而且能了解到相应的文化讯息，可谓一举两得。当然，教师可以灵活地把presentation环节改为discussion，由教师选择一个有关中华传统文化的主题，让学生分组讨论并分组陈述。

2.讲课文时的导入环节

在每课的课文导入环节，介绍课文背景知识时，可以联系传统文化中的相关点。例如在讲《现代大学英语》第一册中“Going Home”一课时，在介绍背景或分析题目时，教师可以联系唐代诗人贺知章的《回乡偶书》（Random Notes of a Returned Native），可以把这首诗的英文译本读给学生，让学生猜the Chinese version of the poem，Who is about going home。这样会引起学生兴趣，使学生认真听这首诗的英文译本，并迅速调动大脑已知信息寻找诗的题目和作者。此环节不仅能锻炼学生的听力，还能够引发学生对中华传统诗歌的回顾和兴趣。

比如讲《现代大学英语》第二册“Quick Fix Society”这篇课文时，在导入环节，教师可以先讲解fix的含义，再解释题目的意思并让学生讨论快节奏社会的种种表现方式，以及我们应该如何看待这种快节奏。其中在对待快节奏的态度上，教师可以援引《老子》第37章：道恒无为，而无不为。Nature does not hurry，yet everything is accomplished.教师先把这句英文说给学生听，让他们说出汉语意思，进而把传统文化中先人对待快节奏的态度展示给学生，并让学生谈谈他们对老子这句话的看法。同样，学生会对中华博大精深的文化叹服并产生兴趣，锻炼口语表达能力。

再如讲“Discovery of a Father”的时候，可以联系朱自清的《背影》（“The Sight of Father’s Back”），摘选这篇散文中的一小段译文让同学们进行赏析。讲“The Greatest Invention”这课的时候，首先就让学生说出“Four Great Inventions of ancient China”，这篇课文是寓言故事，因而教师还可以联想到我们春秋战国时期盛行的诸如揠苗助长、守株待兔等寓言故事。教师让学生练习用英文讲古代寓言故事，就能达到操练口语、锻炼表达能力，感受我们中华传统文化精华的双重目的。

3.课堂学习中的点滴渗透

教师在课堂授课过程中，可以适当根据具体情况加入中国传统文化元素。比如授课若是涉及国外的某些习语或谚语，教师可以提前准备一些与之相对应的中国文化的习语或谚语的表达，例如teach fish to swim就是中国成语班门弄斧；love me love my dog就是我们所说的爱屋及乌。如果涉及西方的咖啡文化，则可以让学生联想中国的对应饮品――茶，思考茶在中国的渊源文化底蕴。再如提到英美文化中的色彩，教师可以启发学生思考中华文化中的色彩含义，并鼓励学生辨别二者间的相同点和不同点，并讨论出其背后的深层次文化根源。

四、结语

教师需要开动脑筋，平时多注重自身对中华传统文化知识的积累，才能做到在讲授英文课本的同时，恰当地联想相关中华传统文化，逐渐地将中华传统文化的点滴渗透到课堂中，继而实现既激发学生对传统民族文化的兴趣又锻炼语言能力的目标。笔者从三个方面介绍了在课堂上对学生渗透中华传统文化的方法，希望能够起到抛砖引玉的作用，使更多英语教师积极探索行之有效的教学方法。

参考文献：

[1]邓炎昌，刘润清.语言与文化――英汉语言文化对比.北京：外语教学与研究出版社，1991.

[2]吴友富.外语与文化研究.上海：上海外语教育出版社，2001.

[3]顾嘉祖，陆.语言与文化.上海：上海外语教育出版社，20012.

[4]于鸿雁.中国传统文化在大学英语教学中的渗透[J].海外英语，2012（11）.

篇（7）

一、我运用多媒体,创设情境导入新课,充分激发学生学习兴趣

一个好的开始是成功的一半,一节课也不例外。创设一个既符合本课主题又吸引学生兴趣的情境是这节课能否成功的先决条件。我乐于在我的英语课堂中运用多媒体达到创设一个良好情境的目的。如教人教版八年级上册,Unit 5?第四课时时,我模仿金鹰卡通卫视的麦咭,利用多媒体手段制作了教师---Mickey。带着麦克风的我充当配音演员,而Mickey则是今天的主角兼老师。Mickey通过和学生打招呼,学生兴奋不已,大部分同学举手表示要和Mickey交朋友。然后我利用多媒体,播放一段Mickey的自我介绍。再以How much?do?you know me?创设问题情境,开始导入新课。学生们有强烈的兴趣想继续了解Mickey 为下面的教学做好了铺垫。

二 运用多媒体,突出教学重点突破教学难点

在传统的教学过程中,由于受教学环境、模式、资源的限制。往往重点知识不易吸收消化,难点不易解决。多媒体技术的应用,极大的丰富了教学手段和内容。优化了课堂教学的结构和过程。现在的多媒体不仅具有文字处理系统,还有图像、视频处理系统。它给黑白穿上彩色的服饰,把抽象变具体,变静态为动态。化古板为灵动。逻辑思维被灵动的多媒体带动,抽象思维、语言表达能力等方面的障碍在多媒体的帮助下被化解了。让学生在彩色动感的课堂中,享受并轻松学习。学生学习兴趣被激发,学习积极性增加。重点突出,难点也不攻自破了。

三 运用多媒体,开拓学生视野,培养学生艺术鉴赏能力

在提倡全面提高学生综合素质的今天,培养学生的艺术鉴赏力,渗透在各科教学理念中。我常在我的英语教学中利用多媒体,播放各类视频,电影让学生在这些片段中感受艺术的魅力,潜移默化的提升学生的艺术审美能力。同时,通过视频的播放将教学内容和现实生活实际相容。进一步提高教学效率。当然,让学生与时俱进了解中国、走近世界、回首过去、展望未来也是我的重要教学理念。并以此开拓学生视野,打造人文性与工具性相结合的英语课堂。

四、利用多媒体,培养学生的创新意识,促进学生的形象思维能力

实行素质教育是当今教育改革的一个重要内容,而培养学生的创新意识又是素质教育的一个重要方面。科学的利用多媒体,不仅可以辅助英语教学,还可以培养学生一定的创新意识。初中生具有强烈的好奇心、求知欲。他们具有一定的想象能力。教学中的多媒体运用则可以对学生创新能力的培养起推波助澜的作用。我的理念志在一方面培养学生的创新意识,另一方面将这种创新意识融入他们的学习生活中。这样不仅可以促进学生自身素质能力的提高,同时给学生的学习锦上添花。我的具体教学表现如下:

1、情境教学,培养学生的形象思维能力。在英语教学过程中,我利用多媒体培养学生的形象思维能力。人教版新教材八年级上册,Unit 4 What’s the best theater?本单元在教授比较级的基础上进一步学习最高级单元。而实际上对于农村学生而言,进电影院的次数少之又少。如何将教学内容拉近实际,让学生有兴趣去学,有内容可讲呢?这时,多媒体便发挥了它直观便捷的优势。首先,我以两人flas进行对话情境创设。围绕周末该去哪儿度过为引子,引出“go to the theater”.紧接着,针对学生对电影院了解甚少的情况展示了四所各具特色的电影院。最后,围绕How do you choose which movie theater to go to ?Why?来展开讨论,进行教学。人教版八年级下册,Unit 7 What’s the highest mountain in the world?整个单元围绕“世界之最”设计教学材料。这种开放性的教学内容,在多媒体的辅助下能呈现更新颖、更开放的教学效果。

2、利用多媒体,培养学生的创新意识。人教版八年级下册unit 6,一个学生感兴趣的童话单元。在写作教学中,我运用多媒体以图片视频片段的呈现方式。吸引学生注意力,突破传统写作教学模式。首先化解重难点,再以提问题的方式激发学生的想象力,然后我设计了给Hansel Gretel 配音环节。训练学生英语句子的构思和表达。在学习了《Hansel and Gretel》阅读部分的基础上,续写故事。从作文反馈中,我发现学生学会积累并运用整个教学环节中的词汇,句子的表达也还不错。因为我没有规定写作模式,所以学生的表达方式各不相同,具有趣味性,尤其富有想象力。

多媒体不断适应着新世纪下教育的需求。使教学手段多样化,让原本单一乏味的教学模式添色不少。虽然多媒体教学有诸多优点,但完全依赖多媒体进行教学也是不可取的。我认为在运用多媒体进行教学时还应注意以下几点问题:

1、PPT制作应精益求精。 一个好的多媒体课件应该是经过精心设计,富有艺术性的。制作课件应该充分发挥教师的智慧。将教学理念、教学结构、优质的教学资源整合融入课件中。而不是简单的文字、图片的堆积。一个精致的课件,对于课堂而言应该是如虎添翼的,相反一个未经精心设计的劣质课件则会让一堂课,毁于一旦。

2、运用多媒体应适宜,适量。自从多媒体教学风靡教育界后,越来越多的教师学习使用多媒体进行教学。很大一部分,也确实达到了超越传统教学的显着效果。但也有一部分教师只是机械式的使用多媒体,而不会灵活操作。有

篇（8）

 

关键词： 大学英语　课堂提问　提问类型 

 

1.引言 

提问是英语教学中教师和学生之间进行课堂交流的一种重要途径。通过课堂提问，教师可以及时了解到学生对所学知识理解和掌握的程度，恰当的提问能启发和引导学生对课文的重点和难点等进行积极的分析和思考，使教师和学生共同处在一种互动式的课堂交际活动中。通过提问教师可以及时地理解学生的语言水平及相关知识的掌握情况，促使教师有目的、有针对地进行教学，培养学生独立思考和自主学习的能力。 

如何从真正意义上理解并实际应用大学英语课堂提问类型是英语教学中大家普遍关心的问题。本文以高等教育出版社的《大学体验英语综合教程3》中的几篇文章节选为实例，对几类课堂提问类型进行研究，探讨其各自的特点、功能和价值。 

2.国外外语对课堂提问的分类 

geoff thompson在“training teachers to ask questions”（1997）一文中将课堂提问分为形式、内容和目的三个方面。（1）就形式而言课堂提问分为wh-和yes/no两种类型；（2）就内容而言又将wh-和yes/no型问题均等分为外在事实和个人事实及观点表述等几种。外在事实是指那些与学生并不相关的信息；相反，个人事实是指与学生本身情况相关的信息，表述个人观点属于学生的个人范畴；（3）就目的而言可以分为展示性和交际性两种。展示性提问和交际性提问的区别在于教师是否对问题的答案已知或未知。 

赵晓红在《大学英语阅读课教师话语的调查与分析》一文中将课堂提问分为限答式提问和非限答式提问。她认为：“课堂提问可以根据其内容简单地分为语言知识性提问和理解性提问。” 

3.依据不同的问题类型有效地进行提问 

综述所见，提问分类方法方法不同，有的是侧重问题本身的形式，有的侧重提问的目的，有的侧重答案的内容。本文根据实际教学情况把侧重点放在教学内容上，即依据内容将问题分为课内知识理解和课外背景知识型问题。 

3.1课内知识理解型问题 

这是针对教学内容，旨在促进学生理解和掌握所学的内容而提出的问题。一方面可以用来了解学生对课上所学知识的理解和掌握情况，另一方面可以用来引导学生加深对语言知识的理解和掌握，促进师生互动达到理想的课堂效果。 

3.1.1细节性问题 

所谓细节性问题就是教师根据具体的课文内容提出的问题，答案往往都是唯一的，并且可以从课文中找到。这也是复习旧知识和讲授新知识的一个重要环节。 

现以unit 5 “returning to college”的教学为例。当老师教授6个自然段后可以向学生提出这样的问题： 

why does the author want to take philosophy again? 

让学生在课文中寻找现成的答案。因为这些问题的答案很容易被学生找到。一方面可以起到复习和巩固所学内容的作用，另一方面也可以鼓励和激发这些学生的学习英语的积极性和信心。 

3.1.2归纳性问题 

所谓归纳性问题是指与课文内容密切相关但要求学生自己进行归纳和解答的问题。这类问题是对课文主题的深入理解，在课文中一般没有直接的答案，要求学生发挥自己的能力，根据课文内容组织语言，发表见解。这类问题可以帮助学生加深对所学知识的理解，扩大知识面，强化英语交际能力，也可起到更好地理解篇章大意的作用。

以unit 7“agony from ecstasy”为例。老师可以在导入课文的时候提出与有关的问题： 

why do some people turn to drugs even they know it’s a one-way ticket? 

在学生对上述问题进行解答后，老师可以再借助多媒体向学生展示加上说明的图片来向学生介绍吸毒的危害。 

3.1.3评论性问题 

所

编辑整理本文。

谓评论性问题是指要求学生在熟悉课文的基础上，针对课文内容进行更深层次的思考，并能用恰当的语言表达自己的思想。问题的答案同样无法再课文中找到，而且更加不确定。虽然可以根据作者的意图，但主要还是要表达学生自己的观点。这类问题有利于开阔学生的视野，培养独立思考的能力。 

例如，unit 4“not now，dr.miracle”的课文后，老师可围绕课文的主题思想，设计并提出相关的问题，对该作者的见解惊醒评述： 

what is your idea about the author’s opinion on cloning of humans? 

3.2课外背景知识型问题 

这所提到的课外是指与教学内容相关的，但在课堂可以适当提问的知识。这类问题主要是针对背景知识进行相关的提问，是对课文主题的进一步扩展，课文里没有答案。课文背景知识的提问就是为了锻炼学生的交际表达能力，抓住上课的机会进行练习。 

例如，unit 8“return from the cage”这篇文章之前，老师可以就课文中出现的“bethlehem”“the west bank”进行提问，有的学生对这些知识很感兴趣，而且会尽量地用所知道的英语进行回答，随后老师用多媒体介绍这些地方，学生们听得很认真，注意力也非常集中。 

4.结语 

提问作为教师所使用的最普遍的教学技巧之一被认为是教师组织课堂互动的最主要的方式。教师的提问不仅是一个组织教学的工具，还是一种交际工具。所以教师在保证学生理解和掌握基础知识和技能的同时，应努力想办法把学生的能力提高到一个新的高度。在教学实践中不断地探索如何运用不同的提问类型来不断地给课堂注入活力，促进课堂教学的效果和互动。 

 

参考文献： 

［1］张怀建，黄建滨.提问与阅读课教学［j］.四川师范学院学报，2001，（3）：66-69. 

［2］张耀华.课堂提问方式在英语教学中的重要作用［j］.陕西师范大学学报（哲社版），2002，（6）：317-320. 

篇（9）

人本主义教育观是现代西方一种重要的教育理念，以A.H.Maslow及C.R.Rogers为主要代表人物。人本主义教育观重视人的价值，把学习者的情感、动机摆在了突出的位置上，在教学活动中更加注重教学的人文化和对学生全人发展的关注，形成一种以学生的“自我”完善为核心、以情感作为教学活动的基本动力、以良好师生关系为基础的，把教学活动的重心从教师引向学生，把学生的思想、情感、体验和行为看成是教学主体的教学新模式。Rogers和Freiberg指出要解决学习的问题，首先要解决人的问题，学习者首先是人，然后才是受教育者。人本主义理论强调的是语言学习中的情感因素而不是认知因素，注重为语言学习提供安全环境而不是增加焦虑，是促进个体全面发展而不仅仅是语言能力的发展。人本主义教育观符合教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》中提到的“因材施教”及“个性化”等理念，这也与大学英语教学兼具人文性与工具性的价值取向一致。根据人本主义教育思想，教师的关键作用就在于为学生提供一种良好的促进学习和成长的环境，教师应以“学生乐学、教师乐教”为切入点，在课程设置、教材内容、教学模式、教学评价和教学管理等方面融入情感因素进行设计，与学生建立一种亦师亦友的新型关系，使师生共同体验教与学的乐趣，乐在其中，自然教学相长。

（二）体验式教学理论

《大学英语课程教学要求》（2007）明确倡导以学习者为中心、注重培养语言学习者的语言实际应用能力和自主学习能力，培养学习者的终身学习能力。因此，大学英语课程教学改革要以学生的心理特征为基础，倡导释放人的主观能动性，创造个性化、互动性的英语教学环境，构建以学生为中心、功能完备、内容丰富的网络学习平台，有效培养学生的英语综合应用能力，使外语学习的过程成为学生形成积极的情感态度、良好的跨文化意识和自主学习能力的过程。体验式大学英语教学就是在这种背景下应运而生的。体验式大学英语教学强调以学生为中心，让学生自主学习，强调在实践中学，使学生在自我体验中学习有关知识内容，实现自我教育，是一种新的语言教学理念和教学方式。体验式教学在建立学生主体课堂，创设接近真实自然的语言学习环境，加大信息输入，促进语言产出，为学习者提供交流互动、意义协商机会，培养自主性、用语言做事和解决问题能力等方面的潜能和价值进一步受到大学英语教师的关注和首肯。

二、大学英语新模式下的情感因素分析

大学英语新模式下的情感因素具体可以分为个体因素和交互因素两类，个体因素包括焦虑、自我抑制、自尊、语言学习动机等，而交互因素包括课堂交流、合作学习、跨文化交际意识等。

（一）个体因素

语言学习是一个受许多复杂因素影响的心理过程。作为影响语言学习的一个不可避免的心理因素，外语焦虑与外语学习有着千丝万缕的联系。计算机辅助教学模式下，随着网络教育的学习格式（教学方法、学习过程、著作工具、学习环境、评价策略等）越来越统一，学习者，尤其是性格外向的学习者兴趣降低，学习动机减弱。此外，面对网络学习这种高结构化、统一的学习形式，许多学习者感到茫然，不知如何充分利用这些资源，容易产生不安、沮丧、自我怀疑、忧虑、紧张等焦虑情绪。计算机辅助教学模式下英语学习者的焦虑主要包括两个方面：课堂教学焦虑和网络自主学习焦虑。课堂教学焦虑涉及教师提问、小组讨论、角色扮演、演讲过程中出现的焦虑。网络自主学习焦虑产生的主要原因是培养学生自主学习能力本身需要一个过程，在这个过程中，如果学习者自我控制力不够，又缺乏外在的监督和约束，学生学习的自主性就很难得到发挥，网络信息甄别困难，在线测试设计人性化不足，师生互动交流缺失等问题都会导致学习者产生焦虑、自我抑制、学习动机缺失等情感。

（二）交互因素

大学英语课堂教学是一个以学生为主体、教师为主导的过程，学习参与者进行人际交流的社会环境需要师生双方经过“教师输入—学生理解—学生输出—教师指导”等环节来完成，其中任何一个环节出现问题都将导致一方或双方不满。在新的教学模式下，师生和生生之间复杂的人际关系无时不在影响着语言学习课堂的氛围、课堂活动的模式和学习的效果。作为教师，如何利用庞大而丰富的互联网资源调动学生参与课堂的积极性已成为每位教师面临的难题。传统的课堂教学模式已经不再适合当今大学生的学习心理需求。结合多媒体技术的应用，教师要探索更为现代化的教学思路，引领学生培养独立思考、相互协作又敢于竞争的能力。教师可利用学习者的电子档案对影响学习者语言学习的情感因素进行评估，对学习者自主学习管理能力、心理和行为展开干预，通过充分发挥自身作用，创造更多的师生间的沟通机会，拉近师生间的距离，创造轻松、和谐的网络课堂环境，培养学生的自主学习能力。此外，教师可采取鼓励小组讨论、自我评估等方式，避免过多使用测试或公开问答等传统语言教学模式，给学生提供更有意义和实用的指导，鼓励和支持有利于网络学习的积极情感因素，以提高学生的自信，消除孤独和焦虑心理，使师生关系融洽和谐。

三、情感因素对大学英语课堂教学的启示

自20世纪后期以来，信息技术已越来越深地融入到日常教学与学习中，使外语教学与学习的手段和方式都发生了相当程度的变化。信息技术与大学英语教学深度融合的个性需求与目标，就是以学习者为中心构建知识整合的环境来帮助学习者构建新的理解。教师将要承担一种新型的更进步的更具挑战性的角色，教育信息化关键在教师。从社会建构主义视角看，课堂自主学习是学习者在师生和生生互动教学环境中积极建构知识的过程，教师不可或缺的中介作用在大学英语情感教学的各个环节都得到了体现，教师可以通过反思、换位思考、调节课程设置等措施来满足学生情感和智力两方面的需求，提高课堂教学效果。

（一）反思课堂教学，激活课堂活跃因子

在当前信息技术日新月异、教学理念层出不穷、学生个性张扬、社会对人才需求的标准不断提高的背景下，教师如果不反思自己的教学，不重视教学研究，改变教学理念、教学模式、教学内容，就很容易跟不上时代步伐。反思是一种促进教师专业发展、提高教师素质的重要途径，对教师的专业成长起着举足轻重的作用。反思教学要求教师在做好课堂教学工作的同时，还要关注教学改革和教学研究，把自己的教学实践同教学研究结合起来，形成教学理论，形成的教学理论反过来又指导自己的教学实践。此外，教师还应该反思教学过程中的情感因素，通过优化教学互动，调节师生关系及相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动，以产生教学共振，提高教学效果。因此，优秀教师总是通过反思课堂教学和情感因素，想办法创建与优化教学环境和课堂心理气氛，使课堂成为师生共享知识的乐园，并把外语确实当作一种交流的工具，而不至于当作一种焦虑和负担。教师不单单要引导学生一步步深入到精彩的求知世界，还要鼓励学生积极发言，提出自己的见解，夯实他们的理论基础和人文修养。

（二）换位思考，适时纠错与提问

换位思考是大学英语教学过程中一个重要的情感调节方法。师生在新的教学模式中多重身份的建构使得双方深刻体验到“教师的辛苦和学生的不易”，从而使师生关系更加融洽，双方的人际交往更加和谐。新的教学模式多鼓励学生采用多媒体网络来展示个人或小组的学习成果，然而由于性格、情感以及学习习惯等多方面的因素，每位学生对自己展示的实践无法做到精准预期，这就需要教师及时提醒、纠正，做出合理干预，适时纠错。在教学过程中，学习者以自尊为前提，满足自尊成为学习动力的第一源泉。如果学习者的动力是单向的，语言学习也很难成功，还需要教师外在动力的配合。新的模式下，交际恐惧、负面评价恐惧和测试恐惧等传统因素仍然会使学生感到焦虑。教师如果不能忍受学习者的少量语言错误而立即给予消极的评价，学习者就会在语言输出时产生焦虑感。过高的焦虑使学习者瞻前顾后，出现行为失常和思维混乱的状况，极大束缚其认知能力的发挥。学生在课堂上害怕他人批评或者由于出错而自责时就会回避没有把握的语言运用。学生没有足够的操练时，其语言发展会因此严重受阻。不管是正面反馈还是负面反馈，都具有情感的特征，教师必须鼓励学生，不能使学生产生胁迫感和疏远感。课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。教师在课堂上的提问必须是展示性提问和参考性提问的有机结合。参考性提问有助于培养学生的发散性思维，学生需要做出更长且更复杂的回答，而过多依赖于课本的展示性提问会影响学习者的学习积极性，甚至使其产生厌烦情绪。作为处于中高级阶段的大学英语课堂，课堂提问比重应向参考性提问倾斜，同时又适度保留展示性提问，以适应不同学生的需求。

（三）研究学生心理，创新课程教学设计

大学英语教师往往被认为是教学型教师，其主要任务是从事与大学英语教学相关的人才培养工作，但新的教学模式下，教师已经成为教学的主导。针对教学如何服务于学校办学目标、服务于专业建设需要、服务于学生个性化的发展需求的前提下，教师应根据各校的实际情况，研究所教学生的心理，调整课程教学设计和教学内容，与学习者一起协商教学方案，共同设计教学任务与活动，最大限度地激发学习者的学习积极性和潜能，使课堂教学内容更好地服务于学生的个性化需求。新的课程设计应为学习者提供自然的语言使用环境。当学习者试图完成任务时，他们有充分的互动机会、合作机会和独立探究机会。由于学习者必须设法理解对方和表达自我，这种互动、合作和探究能够促使他们验证假设，修正假设，建立新假设，修订或重组原有的语言系统，进而促进了第二语言习得。有效的课堂互动可以将课堂变成师生、生生之间在语言、情感、行为和认知等方面进行相互影响和交际的场所，使课堂教学成为真正的意义建构。此外，教师还可利用网络互动平台，建立英语QQ群，定期解答学生疑问，通过书写英语EMAIL，关注学生的情感要求等方式，延伸出英语教学的第二课堂。

篇（10）

二、有关高效课堂

高效课堂，是指教育教学效率高、教学成效显著的课堂，强调在教学时间、教学任务量、教学效果等要素方面的有效突破。就教师层面而言，指完成教学任务的有效完成、教学目标的有效实现及教学方法的高效运用;而就学生层面而言，则指学习预期的有效突破，其中包括语言学习预期和有效学习方法、学习能力、思维能力及其社会性情的有效培养等;而就社会层面而言，则强调该课堂的社会影响力及其产生的社会效益。简言之，即以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。

三、大学英语高效课堂的构建策略

大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际等为主要内容，以外语教学理论为指导基础的教学体系。作为英语教学的主要阵地和学生学习的舞台，课堂教学质量的好与坏一方面影响学生的成长，也影响教师自身的成长与发展。因此，构建高效大学英语课堂势在必行。首先，树立正确的英语课堂观，切实转变课堂教学的方式方法。教师的课堂观和教育教学的具体方式方法直接影响课堂教学的作用和效果。当前，在实行素质教育和着力构建高效课堂的大背景下，大学英语教师应该在教学方式、方法上下狠功夫，努力改变现有状态，积极主动的调整教学策略以更有效地调动学生的学习兴趣。这就要求我们以学生为中心，创设一个语言学习与情操陶冶共生的情境，帮助学生在轻松、和谐的课堂氛围中充分展示其主体角色，独立自主地发现问题、分析问题、解决问题的能力。同时，我们应该跳出传统课堂的束缚，拥有更高的视野，了解到语言教学的流派，了解英语课堂的现状和动态，关注国内外外语教学理论的最新成果与研究的前沿热点问题等，不断提高自身的教学素养，丰富自己的教学实践，以适应当代大学英语教育的要求。其次，充分诠释教材内容，为高效课堂的生成注入情感因素。第斯多惠曾说过:“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养别人的情感。”因此，“怎样使自己预设的课堂目标最接近学生的认知水平”、“搭建什么样的平台最容易激发学生的兴趣点”、“针对课堂中可能出现的问题，应怎样调整教学进程以引导学生走出困境”……这一系列问题应该成为广大教师在准备授课内容过程中思考的重大问题。实际教学中，笔者发现，不论是外研社出版的《新视野大学英语》、外教社的《大学英语》还是高教社出版的《大学体验英语》或者清华社出版的《新时代交互英语》等大学英语教材，其内容基本按主题进行单元划分，所以教师在教学时可以充分挖掘其中蕴含的情感因素。也就是说，课堂教学中，大学英语教师不仅仅要完成语言知识的传授，同时还要将情感分析渗透到对教材内容的讲解分析中，以更有效的方式促进学生展开创造性思维，培养其创新能能力，增强情感体验，充分、全面地掌握课文的主旨要义，实现大学英语课堂的育人功能。最后，注重师生间的情感交流，实现高效课堂氛围创设。教学工作不仅仅是单纯的“教”与“学”，也包括情感教育，即师生间在思想、情感方面的交流。通过近十年的大学英语教学实践，笔者发现，经过高三题海战术的熏陶，许多学生对于大学英语的预期存在一种误区，要不希望在大学英语课堂继续接受语言点讲解，要不希望大学英语完全跳离语言知识讲解而达到一个“未曾有”的高度，当然也存在不少对英语完全不感兴趣的学生。但绝大多数学生学习英语还是以过级为目标。特别是地方本科院校中的特殊群体———职高生，更是对大学英语教师和课堂有一种为难情绪，逃课、缺课、课堂睡觉成为他们应付大学英语的首选。这就要求我们大学英语教师在教学过程中应关注学生的情感，帮助学生树立自信，消除焦略，培养积极的情感态度，比如引导学生进行归因训练，形成正确的归因方式。加强大学英语课的互动性和交流性，充分尊重学生，在课堂上保持与学生进行有效情感交流，帮助学生进入最佳学习状态，从而提高英语学习的兴趣和能力，确保大学英语教学的高效进行。

篇（11）

二、高中英语大班教学中存在的问题与挑战

（一）难以因材施教、水平参差不齐

在英语的大班教学中，学生的人数很多，特别是在高中，学生的能力水平有很大程度的差异。由于班级过大，教师根本不能够因材施教，针对每一位学生进行教学。高中英语课堂上，老师根本不可能顾及到每一位学生的感受，而每一位学生也不可能都接受老师的教学风格。某些同学“吃不饱”，但是有些同学“消化不了”。结果导致学生反而对老师的教学感到不满，从而产生厌学情绪。学生得不到提高，教学效果也会大大的受影响。

（二）缺少必要互动

由于是大班教学，学生基本上处于被动的状态，不能发挥出学生的主体性以及主动性。随着大班中人数的增加，使得每一位学生的关注份额相对减少了。老师那种填鸭式的教学，给学生造成了压抑的感觉，也让学生感觉课堂的冷淡。

（三）难以掌控课堂

大班制的教学中，教师往往是顾前顾不了后，学生就难免会出现精力不集中、说话、睡觉等等情况。长此下去，不论是老师，还是学生的积极性都会减少，教学质量根本得不到保障。

（四）问题无法及时解决

在大班教学中，另一重要问题是学生的作业以及问题得不到及时的处理。学生人数的增加，老师的工作量也随之增大，保证作业量，批改不及；控制作业量，学生得不到锻炼。学生难以在教师那里得到及时的反馈，不能及时的解决问题，学生也就掌握不了自己在作业中出现的问题。教师在作业中发现不了主要问题，掌握不了实际情况，也不利于教学方式的改进。

三、改善大班教学的具体措施

（一）发挥学生主动性

大班教学中，存在个体性差异，学习水平、能够参差不齐，作为教学顾及不到每一位学生的学生情况，学生往往使用的都是自己一贯的思维、学习方式，老师在这一点上，就应当强调学生通过自身的学习，对自己的学习进行合理的规划，找到适合自己的英语学习方式。

1、善用构词记忆法

英语的词汇大约有120万左右，但是多数都是由构词发来组成的。构词法中包含了派生、合成以及转化。在教学中，学生一般使用的是前缀和后缀的含义用法，就能够依据已经了解的词汇来猜出相应的派生词，也能够达到扩充词汇的目的。

2、善用联想记忆法

联想发就是由一个词联想到一些与之相关连或者无关联的词汇，例如：livevi生活，就能够联想到直播、活、享受人生等词义。

3、善用广泛阅读记忆法

想要让自己的阅读能够流利，就需要大量的阅读来丰富自身词汇量。

作为老师，主要的是教授学生学习的方式，让学生养成良好的学习习惯。让学生真正的在学习中产生自主性，将被动转换为主动。学生通过自己的方式，也能够更好的在大班教学中，找到自己的学习方式。

（二）加强师生交流

大班教学的条件，就注定了老师不能经常与学生进行交流，学生容易形成心理障碍，缺少归属感。作为老师，需要多多走入学生的世界，虽然不能关心到具体的细节，但是也要让学生感受到老师没有忘记自己。

（三）制定“课堂制度”

在高中英语的大班教学中，教师不能以常规的方式去关注到每一位学生，很多学生都会走神、看小说、听音乐等等。在这里，就可以指定出一套简要的“课堂制度”。例如：一个很简单的方法，虽然所很一般，但是通过实践，效果却相当明显。在英语的试题讲解，绝大多数都是选择题，老师就可以在大班教学中，采用轮流的方式来让每一位学生回答一题。但是在45分钟的课堂中，要注意时间，在每一次都随机抽取一到两列学生回答。学生因为考虑到自己要回答问题，自然也会留意前面同学的回答，逐渐的也会养成良好的学习习惯。

（四）促进思想转变，改善教学方法