中学德育原理论文大全11篇

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篇（1）

我国语文教学有着悠久的历史，私塾教育是我国最传统的教学方法之一，而随着现代教育的引进，私塾教育模式已经逐渐被新式教育所取代。然而，受到所授知识内容的限制，我国语文教学尤其是小学语文教学，在教学方法和教学内容上与传统私塾教育比较相似：比较重视知识的传授而忽略了个人能力开发和综合素质的提高。随着现代社会的发展，家长和老师们都渐渐意识到孩子全面发展的重要性，因此我们在这里引进多元智能理论，但是多元智能理论对于大多数国人来说还是一个陌生的词汇。究竟什么是多元智能理论？而多元智能理论对孩子的教育和成长又有着什么样的影响？多元智能理论又该怎样运用到孩子们实际的教育中去？这都值得我们思考，而在研究中我们发现，如果能将多元智能理论运用到小学教学，尤其是语文教学中去，较好地解决我们目前面临的很多问题。

二、什么是多元智能理论

多元智能理论是由美国著名心理学家霍华德・加德纳1983年在其著作《心智的构架》一书中提出。多元智能理论提出的意义在于，打破了人们传统意义上认为的人类智力因素只由逻辑数理能力和语言能力组成的这一说法；而提出了与人类智力相关多重因素，如空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察智能等（其中也包括数理逻辑能力和语言能力）来充实智力的评判标准。而相较于之前传统的认知，多元智能理论的提出，无疑符合现下我们提畅的全面发展。同时这一理论的提出，也可以发现我们对“人”自我能力的发掘有了更多的进步。并且多元智能理论是不断发展的，这也符合我们不断发展的认知，在以后的发展过程中，我们可以不断往这一理念中加入新的元素，所以说，多元智能理论是有极大生命力的。

多元智能理论简单概括来说，就是强调我们的每一个孩子都有着自己独特的天赋。多元智能理论强调的是学校在对学生进行培养时，应当注意学生是否有自己专长的方面，对于这一方面应当积极培养，而学生如果有些学科赶不上其他同学的进度我们也不应该予以指责。

三、多元智能理论与小学语文教学

语文从某种意义上来说，也可以被认为是中国的国学，但是随着自然科学的兴起，我国在语文教学方面有些忽视，导致在语文教学方面的问题与其他学科相比具有特殊性。不过近年来，我国越来越重视民族文化的弘扬，使得语文教学又再次受到人们的重视。不过，就小学教学而言，让存在一些问题。在研究中，笔者发现，合理运用多元智能理论对教学小学语文教学中存在的诸多问题，有着极大的裨益

（一）小学语文教学中存在的问题

1.老师的观念问题

很多老师对语文教学的理念还比较老旧，仍采用中国古代私塾教育的教育观念。对待语文教学只讲究两个字：一是读；二是背。采取的课堂方式就是领读和听写，这两种方式在巩固小学生语文基础方面的确有着不可替代的作用。但是如果教学过程中仅采取这两种方式则显得过于呆板，且不利于孩子的综合发展。

2.小学生自身存在的问题

小学生通常自制能力较差，很难做到按质按量地完成老师布置的任务。我们都知道学习语文最重要的就是语句、词汇的积累，但是对于小学生来说，枯燥地背记汉字，而应付老师的课堂听写是非常痛苦的事，而且即使背下来了，也大都是短暂记忆。如何让孩子自主快乐地学习是老师们的一大难题。

3.区域方言问题

小学生尚未形成完善的知识体系，也没有规范的学习方法让处于学习模仿阶段。这一时期，小学生的语言学习主要来自于对周围世界的模仿。但是我国虽然已经普及普通话三十多年，且普通话作为我国语文学习的重要课程目标之一，但是很多地区受到方言影响，孩子即使在课堂上说普通话，下课后与同学或者回家后与家人的交流仍然使用方言。这种现象显然不利于小学语文教学的开展。

（二）多元智能理论对于小学语文教学的意义

针对以上提出的问题，如果能够将多元智能理论运用其中，则可以得到较好的效果。

首先，老师自己应该做好对多元智能理论的理解，最重要的就是明确每个孩子都是与众不同的，且都拥有着不同的天赋，应该以一种平和的心态去对待自己的学生。用我国古代著名教育家孔子的话来说，就是“因材施教”。要充分调动语文课堂的一切资源，跨出应试教育的老观念，将更多的教学方法运用到语文课堂中去。

其次，应该将多元智能理论简单化运用到日常的教学中去，如有些学生有较强的音乐天赋，那就可以多推荐一些歌曲给他，让其通过唱歌，记歌词的方式学会掌握文章的节奏韵律和生僻字词；如果有学生在人际交往方面体现出不一样的天分，那么可以鼓励这个学生多多进行课堂演讲等，并且还可在在课堂推广，“课前三分钟”小演讲的方法，来提高学生语言表达能力；如果有学生展现出较强的表演天分，则可以将语文课文改编成简单的小话剧，让同学进行课堂表演。通过这些方式可以有效地激发学生主动学习的热情，使孩子们在潜移默化中掌握课本知识，并且使孩子们各方面素质都得到了综合发展。

最后，针对地区方言问题，多元智能理论也可以较好解决。由于方言问题的产生主要是受到地方语言环境的影响，小学阶段孩子还处于模仿时期，因此对周围环境的要求比较高。多元智能理论中将孩子的语言智力作为一项重要的研究指标，指出儿童阶段是最佳语言的学习阶段。而作为老师可能很难改变学生家庭的语言氛围，但是可以做的是尽可能在学校营造良好的普通话氛围，为孩子在校园中营造良好的学习氛围，可以带动孩子在日常生活中也使用普通话。

四、结语

本文已经通过对多元智能理论的简要介绍，指出多元智能理论对于我国现代小学语文教学的意义。并且细化出在我国小学语文教学过程中存在的问题，而多元智能理论对解决这些问题又能发挥巨大作用。我们已经发现，对于小学语文教育来说，运用多元智能理论可以激发学生学习语文的热情、强化他们的天赋能力。小学语文老师则应积极主动地探索国内外较先进的教学研究成果，并结合我国小学语文教学的实际情况，将新理论投入教学实践当中去，为我们的学生带来更好的课堂，并更好地开发学生潜能。

参考文献：

[1]杨璐.差异教学策略研究――来自美国的经验[D].华东师范大学，2009.

篇（2）

[中图分类号]B82-057 [文献标识码]A [文章编号]1007—1539（2013）01—0104-06

一般意义上的生命伦理学或者说通常人们所理解的生命伦理学，是与生命科学和医疗技术相关联的“应用伦理学”。然而，如果着眼于生命伦理学在近半个多世纪以来所展现的伦理世界观的重大变革来看，生命伦理学无疑代表了对一种新型伦理形态进行理论反思或问题诊治的伦理学理论形态或道德哲学形态——究其根本，则涉及一个内涵生命科学、医学、伦理学、法学、社会学等诸多学科之生态文化系统，且作为这样一种生态文化系统而担负着重整人类伦理生活形态的医疗实践运动之重任。因此，以中国生命伦理学的理念回应现代医疗技术在医疗实践中带来的伦理、法律和社会问题，并从原则-理论、问题-难题、政策-实践三大向度建构中国生命伦理学的理论体系和解释框架，无疑是中国语境的生命伦理学的题中应有之义。这无疑是一个任重而道远的学术谋划。于此，一种先行的“问题域”还原乃成为某种不可或缺的预备性探索方案。

一、中国生命伦理学的“问题域”：文化、原则与难题治理

生命伦理学从其诞生之日起即打上了深刻的西方中心论印记。因此，有必要从“问题域”的界划及其还原人手，切近生命伦理学的中国语境。

这里所说的生命伦理学的“问题域”就是对问题所由以产生的“条件”或“境域”的判析，它们为设计具体问题及其解题路径（包括价值评判）提供背景支援、问题方式、思维取向和价值标准。中国生命伦理学在“问题域”之基本架构或问题取向上呈现出日益清晰的三大层次分别。

第一，“以文化为问题取向”的生命伦理学。它界定生的问题、死的问题、生命质量问题以及个体生命强化或大众生命健康的基本方式，是由作为“文化”的医学现象出发，界划出其特殊统一性和特殊差异性之分殊的“地理位置”。因而，在一种历史的甚至本土知识学的文化境遇中，产生生命伦理学的问题。比如说，人们必然注意到基督教生命伦理学与儒家生命伦理学在文化根源上的“差异”及其“融合”的问题。从这一意义上看，生命伦理学一词尽管“晚出”，但作为广义的生命伦理现象实际上早已根植于人类文化中最为古老的生命经验与医学道德传统之中。以文化为问题取向的生命伦理学旨在打通人文价值世界与医疗科技世界。其在中国语境中的构型或展现亟待从一种文化的和语境的视阈进行“问题域”的历史还原，以反思中国生命伦理学的“历史文化乡土”或“生活意义根基”。

第二，“以原则为问题取向”的生命伦理学。生命伦理学作为针对融合人类价值体系与现代生命科学和技术（包括日新月异的现代医疗技术）之变革的新的交叉领域，必须在面对现代医生一医院体系的专业化发展和现代技术对医疗系统的座架化统治中寻求一种可普遍化的道德原则，以规范、指导、约束或诠释人们在生物医学研究（包括人体试验）、医疗技术运用和医疗卫生实践活动中的正当行为并为其提供伦理理据。毫无疑问，建构一种以普遍共识为基础的生命伦理学的“原则系统”是其责无旁贷的使命。在此原则进路中，生命伦理学经历了从致力于某种稳定而统一的道德权威的原则进路（例如生命伦理学的“四原则”）到某种宽容而自由的道德程序的原则进路（如允许原则的提出）的发展演变。以原则为问题取向的生命伦理学往往搁置具体内容上的道德争议，重点聚焦于一种程序合理性的价值共识。其在中国价值理念上的挑战乃是从一种形式的和程序的视阈进行问题域的逻辑还原，以思考中国生命伦理学如何应对（或提供）生命伦理的“普遍原则（甚至是国际伦理形式）”或“抽象立法”。

第三，“以难题治理为问题取向”的生命伦理学。生命伦理学作为一门始终保持对“生命伦理事件”有着高度敏感性的学科领域，其问题域的直接发源是由高新生命技术的进步（包括现代医疗技术的进步）带来的一系列影响深远的伦理难题和法律难题。以“现代医疗技术”为例，它作为人的“医疗技术行为”，在生殖干预、生命维持、人体强化等医疗技术进步中，将医疗技术变革与生命伦理突破以一种亘古未见的方式相互紧密关联起来了，凸显了技术干预所进入的“从生到死”的生命之过程以及“从身体到心灵”的生命之体系。从而在实践上给医疗抉择带来了各种各样棘手的伦理难题和法律难题。在此难题治理的进路中，生命伦理学强调在“文化历史语境”与“普遍伦理原则”之间进行裁量，从一种实践智慧和道德决疑的视阈进行“问题域”的实践还原，来探索治理各种生命伦理学难题的“途中道德”和“实践伦理”。从这一意义上看，中国生命伦理学的问题取向，尤其是生命伦理学的中国难题及其治理的实践论域，亟须从实践还原的意义上获得问题域的清晰界划。

以上三个方面构成了生命伦理学的“问题域”还原的基本层次。这里要强调指出的是，这三个层面对西方生命伦理学同样适用，但是我们这里并不打算展开针对“西方生命伦理学”（或者“国际”生命伦理学）的“问题域”还原。毫无疑问，以“问题域”还原作为方法论契机，对国际生命伦理学（特别是其中的“西方经验”）进行删繁就简之梳理，将会使我们简捷明了地看到西方生命伦理学在其文化路向、原则进路和问题取向上的话语布展与价值诉求。比如在西方生命伦理学的文化路向上，人们至少勘测到西方基督教传统的生命伦理学与启蒙现代性的俗世人道主义生命伦理学两大问题论域的交汇重叠与内在紧张；同样，人们也注意到西方生命伦理学在不同“问题域”取向上的多样性或异质性。限于篇幅，我们这里仅限于指证由“西方话语”主导的国际生命伦理学在文化路向、原则进路和问题取向上的显著特征，必然投射并实际影响到中国生命伦理学的话语谋划。

因此，“问题域还原”对我们而言具有了双重意义。其一，它凸显了生命伦理学的中国语境问题。如果中国生命伦理学尚不能自觉地以一种“问题域还原”的视野从西方话语之“影响的焦虑”中摆脱出来，它就不可能真实地回归并面向生命伦理的中国语境和中国问题。其二，它展开了中国生命伦理学的“问题域”谋划。虽然中国生命伦理学的语境谋划不可避免地受到西方话语的深度影响，但它在“问题域”上呈现出来的某种日益显明的还原趋势则不可不察，如若简要概括之，便是：（1）由“历史还原”展现其文化路向；（2）由“逻辑还原”凸显其原则进路；（3）由“实践还原”揭示其难题取向。

二、问题域的非连续性：从“一般性话语”到“具体项目”

如果从“问题域还原”的视角审查中国生命伦理学的研究范式，我们就会看到：由于以不同的还原策略面向生命伦理问题，人们不可避免地遭遇从“一般性话语”到“具体项目”之间的断裂。

一般说来，生命伦理学的不同形式都有自己的传统和思想流派渊源，即使是在同一种类型的历史文化语境中亦有明显的传统和流派上的分殊。比如，在中国历史文化语境中存在儒家、道家、佛家之间的差异。不可否认，推动生命伦理学认知的一个关键动力是这些传统和流派的互竞互争。当人们考察中国生命伦理学的话语陈述是否推进认知发展时，其中一个重要的（也是最为基本的）参照系乃是：在将一种生命伦理学的论述与其竞争的传统和自身的传统进行比较时，勘定该生命伦理学论述的解释力和理论成就。这里所说的“一般性话语”通常由“历史还原”展现的文化路向和“逻辑还原”凸显的原则进路构成，这两者之间构成了两种断裂的理论抽象：前者着眼于一种地方性文化知识；后者着眼于一种普世性原则诉求。而“具体项目”通常由“实践还原”揭示的“难题治理”之课题构成。尽管一般性话语通常诉诸公共论辩，且可能有益于具体项目的难题治理，但从“一般性话语”到“具体项目”之间并非某种直接的线性连接，其非连续性使得“问题域还原”产生了某种界划“理论分析”与“难题治理”的异质性分域之功能。从这一意义上看，“问题域”的非连续性表明：“一般性话语”的理论诠释与“具体项目”的难题治理并非某种漂浮在“云端中”的概念工具，它们只有在回归中国医疗实践和医疗生活之现实的意义上才构成中国生命伦理学在文化路向、原则进路和难题治理诸方面的“问题域还原”。因此，由“一般性话语”与“具体项目”之两翼出发，我们指证中国生命伦理学亟须进行“问题域还原”的三种认知旨趣。

（一）“一般性话语”分析旨在辨识中国生命伦理学的文化路向与原则进路

中国内地生命伦理学自1979年以来，“一般性话语”的陈述和分布基本上是以“原则进路”为主、借鉴西方生命伦理学的认知范式，存在着以“原则进路”遮蔽“文化路向”的片面倾向。例如，学者们注意到，从1997年至今，大陆生命伦理学进入了“体制化”和“法规化”阶段，更多的机构审查委员会（IRB）或医学伦理委员会建立了起来，生命伦理学的研究更多集中在制订符合生命伦理的政策和法规上。因而存在着以“原则进路”化约或者混同“文化路向”的倾向。这一片面激起了另一反向运动。近几年港台和海外的中国生命伦理学研究注意到从“文化路向”寻找生命伦理学中国化的启示，有所谓“儒家生命伦理学”、“道家生命伦理学”、“基督教生命伦理学”等学术探索和有益尝试。然而，其中隐含着的以“文化路向”庖代“原则进路”的片面性亦不可不察。

中国生命伦理学的“一般性话语”分析只有从“问题域还原”的层面上，才能辨识生命伦理学的文化路向与原则进路的各自问题范围及其功能边界。从问题域还原的视野看，“一般性话语”的核心是观点、理论、思想传统及其流派的多维性和相互竞争性。因此，有必要审查、检验和分析从文化历史语境而来的各种理论预设、意识形态前提、文化信念和价值观内容，并将之与全球化、高技术和市场经济背景下的普遍立法原则进行比较，以匡清不同理论范式的生命伦理学认知的相对独立性。因此，从宏观视野上基于对伦理文化传统和现代性规范体系的领域界划，分析现代性医疗一技术现象和医疗生命现象在医疗实践中带来的伦理歧见和道德论辩，就必须注意到“以文化为取向”的生命伦理学与“以原则为取向”的生命伦理学在“一般性话语”之类型学上的层次区分。如果不避简化之嫌，该层次区分可以描述为：前者诉诸文化的认同原理，其话语核心落实到“伦理普遍性”；后者诉诸立法原则，其话语核心落实到“法律规范性”。

一般说来，“伦理普遍性”与“法律规范性”的关系可以表述为：伦理是在“文化认同原理”和“价值普遍性承诺”的论辩、反思和批判的意义上为规范体系的应用（特别是立法实践）提供应然性之评判、正当性之理据和善的目标参照，它在“活得好”与“做得好”两个方面关涉权利、义务和责任问题，并将之融合到道德论辩和法理依据的分析之中，为规范诉求的解决，特别是立法实践提供原理支持、原则辩护和价值引导；法律则是通过强制性的规范体系——包括立法、判例和针对案例的司法解释，体现伦理的价值、原理、原则和规范，它在强制性规范或判例的“适用”层面以不容争辩的形式关涉权利、义务和责任。

如果说中国生命伦理学的“一般性话语”在文化路向与原则进路两方面关涉“伦理”与“法律”，那么避免二者之间的“层次混淆”和“层次化约”便成为中国生命伦理学语境重构的必然抉择。此乃我们所主张的“一般性话语”分析的认知旨趣之所在。

（二）“具体项目”治理旨在诉诸中国生命伦理学的实践智慧

“问题域还原”假设了生命伦理学的发展（特别是中国生命伦理学的发展）是一个两级互动的过程，即理论与实践交互作用的过程。因此，中国生命伦理学的语境梳理不仅要考察其中的各种一般性话语及其前提预设，还要考察随着具体的医疗技术实践或医疗卫生行为而展开的伦理难题和法律难题。这是“以难题治理”为问题取向的生命伦理学面向“具体项目”之治理，以寻求实践智慧的解决之道的一种认知旨趣。

我们注意到，对生命伦理学的“具体项目”的关注正在日益成为中国内地生命伦理学研究的焦点或热点，特别是生物伦理领域的公共道德论辩亟须在医疗政策和医疗法律层面寻求解决之道的情况，使得“具体项目”治理成为嵌入中国生命伦理学之“问题域”且对之进行实践还原的重要契机。然而，“具体项目治理”作为“以难题治理为取向”的生命伦理学旨趣，虽然与“一般性话语”分析为取向的生命伦理学处于非连续性断裂的认知关联中，但如若没有卓有成效的“一般性话语”分析的支援，“具体项目”治理便不可能获得一种与“中国生命伦理学”之理念相匹配的“实践智慧”。

从21世纪现代医疗技术和医疗实践领域的最新进展所激起的“具体项目”作为难题治理所牵涉的伦理问题和法律问题的广度和深度看，人们确乎捕捉到了一种“伦理之复兴”的世纪征候。“具体项目”针对两大类难题亦愈来愈引人注目，此即伦理难题与法律难题：所谓伦理难题，是指同一种行为的价值选择无法满足两种或多种互相冲突之伦理价值评价的二难处境，在这种处境中，无论行为人选择何种价值都会受到其他价值持有者的指责；所谓法律难题，是指人们在寻求一种“伦理中立”的法律解释和立法实践的过程中遇到了支持与反对都有法律依据的情况②。尽管在一个多元化社会中为生命伦理学的难题治理找到解决方案仍然存在很大问题，但以“具体项目”为重点对经验性难题进行抽象描述则有助于管窥中国生命伦理学在一种“问题域”的实践还原中所指引的“实践智慧”诉求。以现代医疗技术面临的生命伦理学难题为例，我们指证如下四类“具体项目”难题。

（1）伦理与伦理之间的冲突，即在一种伦理体系中得到允许的行为，在另一种伦理体系中可能是被禁止的。比如，基因治疗技术在世俗人道主义伦理中得到允许，但在基督教伦理中是被禁止的。此类难题治理的重点是探寻一种符合实践智慧的价值选择机制，以便“”。

（2）道德与道德之间的冲突，即同一种医疗行为可能存在着不同的道德辩护理由。比如，在知情同意问题上，有时存在相互冲突的道德理由都有理的情况。这类难题治理的重点是诉诸体现实践智慧的道德选择的价值程序，即在一种价值选择程序中化解道德问的冲突。

（3）伦理与道德之间的冲突，这主要表现为单位人的组织伦理与个人道德良知之间的冲突。比如，医院为了非治疗目的要求医生使用现代技术，而医生认为这会导致技术滥用或过度医疗。解决此类难题的实践智慧是通过区分个人权利与公共权利的界限来寻找合适的伦理调节机制。

（4）伦理与法律之间的冲突，主要表现为：现有伦理上的析理无法为法律上的适用提供依据，而现有法律规范或解释又无法体现伦理的价值、原则和道德理由，于是出现了伦理失灵和法律失灵的情况；又或者，伦理上的支持和反对都符合法律解释原则，而法律上的支持和反对都有强有力的伦理上的支持。比较典型的伦理一法律难题有：现代医疗技术的市场准入问题，如伦理与法律在医疗技术的市场准入问题上不能形成相互支持而是彼此扦格的情况；现代医疗技术条件下的人权保护问题，比如针对人体试验、安乐死、器官移植等问题出现的人权伦理难题；现代医疗技术条件下的平等健康权问题，即在现代医疗技术条件下医疗资源有限性与人的生命健康权的权利平等性之间产生了如何分配稀缺医疗资源的伦理一法律难题；现代医疗技术条件下的医患关系问题，特别是在中国生命伦理语境下，由于现代医疗技术所具有的高科技性、高风险性以及由此带来的技术运用结果的难预见性，医患伦理～法律纠纷将面临更为严峻的挑战；现代精神疾病诊疗的伦理一法律问题，例如，精神病学的特殊角色冲突及可能发生诊治权的滥用和异化，精神病人强制住院、强制治疗等问题上的伦理一法律干预路径和制度建设等。解决此类伦理一法律扦格的生命伦理难题的实践智慧，是通过两种规范体系（伦理规范与法律规范）的对勘与互释，以一种体现“途中道德”的临时法典，通向伦理一法律彼此贯通之“中道”。

（三）“具体项目”与“一般性话语”之关联旨在展现生命伦理学的双层伦理路线

毫无疑问，在过去的三十多年里，中国生命伦理学的研究进展中最有争议的问题是：以难题治理为取向的具体生命伦理学项目与以一般性话语为取向的生命伦理学论述之间存在着难于沟通的扦格。以至于人们很易于发现，中国生命伦理学研究面临两大挑战：其一，原则进路或者文化路向的生命伦理学在一般性话语讨论中，如何才能真实地面向或者进入现实的生命伦理学难题之解决；其二，生命伦理学的具体项目治理，如何才能认真地看待、评估和体现“一般性话语”的重要意义。这两大挑战的矛头直接指向在“微观一宏观”之沟通的问题域中处于生命伦理学实践层次上的策略性筹划与处于历史或逻辑层次上的解释性架构之间的非连续性关联。从“具体”到“一般”的沟通路径看，存在两种类型的关联路线：其一，具体难题治理，在一般性话语的解释性框架上引发了针对“原则”的质疑，但尚未触及其中的“文化信念”；其二，具体难题治理，在一般性话语的解释性框架上不仅引发了针对“原则”的质疑，而且还有可能动摇其中的“文化信念”。

这两种路线的区分，其基本认知旨趣是依据“具体项目”在治理生命伦理学难题时所涉及问题的“难易”程度和所涉及一般性话语的“深浅”程度，进行问题域的勘定。它展现了生命伦理学的伦理分层的“断裂带”，即第一层次伦理与第二层次伦理的分层。所谓第一层次伦理，是居于核心层的实质伦理，又可称之为“一线伦理”。由棘手的具体项目难题所引发的生命伦理学文化取向上的变革和原则进路上的重构往往会导致更为深层的第一层次的伦理问题。所谓第二层次伦理，是指居于非核心层的程序伦理，又可称之为“二线伦理”。在人们不动摇“文化信念”的前提下，由具体项目难题所引发的对生命伦理学原则进路的反复裁量会导致第二层次的伦理问题。

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多元智能理论包含着丰富的教育内涵与多元化的教学活动，为初中语文教学带来较多的发展机遇。基于此，本文针对多元智能理论的内涵，提出几点多元智能理论在初中语文教学中的应用方式，供初中语文教师参考。

一、多元智能理论的内涵

多元智能理论是由美国心理学家根据对人类大脑的研究而提出的教育理论，从三个角度对其进行定义，也就是在智能多元文化环境中解决问题的能力，在多元文化生活情景中解决问题的能力，在发现问题之后总结经验、解决问题的能力。在每个人的逻辑空间、视觉空间与身体运动空间中，都能够通过智能的反应考虑问题，并且利用自身独特的方式表现个体之间的智能差异。

在人们的实际生活中，智能个体在发展结构中占有较为重要的位置，在任何训练或是发展中，都可以形成较为全面的发展体系，是智能模式不可替代的产物。初中语文教师在教学过程中应用多元智能理论，可以提高学生的发展效率，创建个性化发展模式，根据学生的特点与智能差异，创新教学方式，提高初中语文教学质量。

多元智能理论在初中语文教学期间具有工具性特征，主要是因为初中语文教师在应用多元智能理论时可以寻找有利的教学途径，在多元化教学方式中选择适合学生发展的教学模式，从而提高学生的语文素养。同时，还可以引导学生从不同的学习路径中选择适合自身发展的学习方式，并且根据学习内容提高自己的学习效率。

多元智能理论在初中语文教学过程中有着良好的教学优势。教师可以根据学生所学习的内容，设计不同形式的教学体系，为课堂教学提供多种选择依据。主要教学体系包括：语言教学体系、逻辑教学体系、空间教学体系、运动教学体系、音乐教学体系、人际交往教学体系、自我认识教学体系与自然教学体系等，在一定程度上可以拓宽教师的教学思维，提高课堂教学效率，达到良好的教学效果。

二、多元智能理论在初中语文教学中的应用

在初中语文教学过程中，教师可以利用多元智能理论为学生讲解语文知识，选择更多的教学途径，拓宽学生的学习思维，提高学生的语文素养，为其后续发展奠定坚实基础。具体教学措施有以下几个方面。

1.将多元智能理论作为考核途径

在初中语文教学中，教师可以将多元智能理论作为学生的考核途径。传统的语文教学评价方式集中在笔试上，而多元智能理论教学评价可以针对学生的实际需求设置情景化的测验结构，在笔试检验的基础上，考查学生的语言能力。例如，在考查学生《看云识天气》学习情况的时候，教师可以利用视觉教学模式考查学生的学习情况，即利用多媒体教学工具为学生播放云彩图片，然后要求学生识别天气，这样就可以考查学生对课文的理解情况。在考察之后，教师引导学生利用多元智能理及时发现自身存在的错误，进一步学习语文知识。

2.将多元智能理论作为学习途径

初中语文教师在利用多元智能理论教学的过程中，可以将其作为学生学习的途径，引导学生养成良好的学习习惯，在增强教学效果的基础上，促进学生个体智能的发展。

首先，初中语文教师可以训练学生的语言认知能力，为学生营造良好的教学氛围，在丰富学生语文知识的基础上，鼓励学生应用课外学习资源，使学生在不同的学习阶段养成充分利用学习资源的习惯，提高学生的学习效率。

其次，初中语文教师引导学生科学阅读。在初中语文教学过程中，教师将多元智能理论应用在阅读教学中，引导学生在开放性的教学环境中，预测与概括逻辑推理结果，在不断认知文字符号排列、组合与编码概念的基础上，增强学生语文阅读知识的学习效果。

最后，初中语文教师应用多元智能理论为学生营造音乐教学环境。在初中语文教学过程中，教师必须要为学生营造音乐教学环境，在充分利用音乐资源的前提下，增强语文知识的节奏感，使学生受到语言文化美感的熏陶，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，进而达到良好的教学效果。

初中语文教师应注重多元智能理论在语文课程中的应用，不断创新教学方式，优化教学体系，在提高学生学习效率的基础上，增强初中语文教学力度。

参考文献：

[1]欧阳朝霞.探究初中语文多元智能综合性课堂的构建[J].考试周刊，2016（20）：32.

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课内学习的语文基础知识在课外得到运用，会提高学习兴趣;广泛的课外语文实践，使我们的语文知识和技能得到充分的运用与练习，更容易培养学生良好的学习语文的习惯和熟练的语文技巧。

一、初中语文教学的现状

1.课程设置不合理

在初中语文课程教学上，教师比较注重课堂上的教学过程，而忽视了课外资源的开发与利用。如果单单只靠教师在课堂上的言传身教是不能让学生真正地学习到有用的知识的，因此要正确设置初中语文课程内容，学生要积极地在有限的课程设置的情况下，多加强课外的学习，才能保障学习的时效性和实用性。

2.教学方法陈旧

教师在教学中，仍然采取传统的教学方法。在应试教学的影响下，采取以教师“满堂灌”为主的教学模式，理论与实践相结合的教学内容，这样会让学生感觉到学习的枯燥无味，进而失去学习的

兴趣。

3.互动式教学缺乏

由于教师教学水平和素质因素，使得互动式教学方法的运用较少，在课堂上很难让学生参与到学习中去，导致学生不能正确地面对自己的初中语文学习和接受能力。在参与课堂活动时显示出不够积极的态度。

二、初中语文教学中课外资源的开发与利用

1.启发学生主动思考

学生总会将学校所学到的课程或教学内容与家人进行分享，而家人也都会给予学生高度的肯定与实质回馈。在本教学方案中，有一项活动是找家人、教师、同学分享自己制作的未来名片，并请他们填写建议或回馈。这种师生的鼓励互动，在无形间鼓舞学生朝着梦想前进，也让学生感受到他的未来志愿是被认同的，被支持的。这对于学生来说是一股重要的力量，让他可以在实现自己未来志

愿的过程，继续坚持下去。

通过课外小说、漫画、电影DVD等，让学生可以在课余时间翻阅，也可以带回家自行观看。学生在观看书籍或电影时，多少都能对未来想象有更进一步的认识，并且在课堂教学外，继续接触未来想象议题，进行潜在课程。学生具有决定最有价值的未来之能力，能制订实行未来志愿的计划，并具备执行的能力。整体而言，学生懂得要先具备前瞻性思考能力预测未来趋势，透过批判性思考与价值澄清的分析，决定出最能展现社会价值的志愿，成为世界公

民，并且制订计划努力执行。真正达到“能够创造有价值的未来”这个学习目标。学生一开始都很快地想到自己以后的志愿，但是当学生要去思考这个工作在社会上存在的意义与所具有的社会价值时，他们先是愣住，接下来开始很认真去思考这个未来志愿具有什么样的社会价值。一旦想出来后，会发现学生对自己的志愿感到很开心，也觉得这样的工作很有社会价值。他们也开始觉得自己可以不用等到长大就可以当一个负责任的世界公民。

2.培养目标的全面性

启发式教学思想强调教学是一个促进学生全面发展的过程，特别是心理发展的过程，认为教学的着重点在于，在使学生掌握“双基”的基础上，不断发展他们的心理能力，培养学生的心理能力是整个教学工作的、立足点和着眼点。同时，教学中要有意识、有计划地进行德育，使学生的思想品德水平也得到提高，其中最重要的是发展学生的学习需要、动机、情感、意志等。智育中有德育，德育中有智育。在启发式语文教学中，教师必须调动学生的主观能动性，引导学生通过自己积极主动的思维活动来学习语文、获取知识，必须把培养学生的语文思维能力、获取语文知识能力作为根本任务。

3.倡导教师主导下的有意义的活动教学

启发式教学思想强调“知行合一”，认为学习是知与做相统一的主动行为。因此，倡导教师主导下的有意义活动教学。强调教师在学生思维“最近发展区”内设置学习任务，让学生用自己已有的知识、经验、判断力等去解决新问题、完成新任务，强调让学生面对适度的学习困难，以提高学生的智力参与度，促使学生经过自己的独立思考完成学习任务，获得对学习任务所内含的精神、思想和方法的体验与感悟。语文教学是在教师的主导下，有目的、有计划、有组织地学习语文知识、培养语文能力、发展智力的过程，是学生语文认知结构发展的主要途径。学生的语文认知结构在语文教学中的不断发展，是一个语文认知结构的组织和再组织过程。在这个过程中，语文认知结构逐渐由低水平向高水平进化。

4.加大对课外阅读教育投入经费

对于加大投入教育经费，通过调查，除了教科书和工具书外，其他课外资源在初中语文日常教学中的开发利用率很低，尤其是电视、投影、课堂教学中的辩论会、研讨会、公共设施、具有实践性的采访、报告会等利用率都在10%以下。

参考文献：

篇（5）

中图分类号： G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）06-0089-02

1 多元智能理论与初中语文情景教学相结合的必要性

目前，伴着我国不断深化改革教育体制，改革课程也随之不断深入，“以学生的发展为基础”的教育理念一直都是人们所重视的，并且新课改“全面提高学生语文素质”的要求，语文教师大多都已经接受。但自上世纪90年代情景教学诞生后，在语文课堂上情景教学的优势已经得到越来越多的教师所接受，怎样才能更好地应用情景教学也收到越来越多的教师重视。在初中语文课堂中，很多教师都愿意使用情景教学法，并且有相当一部分教师也取得了明显的效果，虽然如此，但是情景教学法还没有产生一个完善的系统，因此在运用的过程中仍然存在一些缺陷，这时候，多元智能理论的出现恰好能够弥补这个缺陷，下面，就是笔者总结情景教学与多元智能理论结合的几点必要性：

1.1难点问题或重点问题才适合使用情景教学

开展情景教学具有随意性，因此有时难以紧扣教学的重点。曾经有学者如此说过“在课堂教学的过程当中，如果凡是遇到的问题，教师都开展情景教学，那么这节课无疑是失败的，因此，难点问题或重点问题才适合使用情景教学，正所谓刀刃上要使用好钢，这样最主要是为了师生能够较好地掌握课堂的重难点。”换而言之，若情景教学应用的时候脱离了文本，那么对于学生理解文本而言是不存在帮助。

1.2现代教育所应用的技术手段科学性还有待提高

给人一种“穿新鞋走旧路”的感觉。目前，开展情景教学的主要载体就是多媒体技术，因为其含有大量的信息知识，能够直接地将形象表现在学生面前，并且使用简便，较好地辅助语文教学课堂。不过仍然有部分教师还没有完全掌握多媒体技术，没有充分发挥现代的教育技术所起到的效果，“在语文教学课堂上，如果仅仅将教师看作是传道、授业、解惑的载体，那么传统的课堂教学模式在短期内是不会有任何改变，所改变的只不过是将黑板搬到计算机上，仅此而已。”如此使用多媒体只能说流于形式，试问课堂怎么会去到效果。

1.3在情景教学应用的时候忽略了学生自身的体验

在初中语文教学的课堂上，有部分教师在开展情景教学之后，没有给予充分的时间让学生体会对于文本的理解，忽视了学生自身独特的见解。那么虽然说是使用了情景教学，但是并没有顾及学生是否有足够的时间对情景进行独自的理解，很难促使学生独立主动思考，不便于师生间的互动，而且在开展情境教育的过程中，学生也没有形成对知识的架构。

综合以上所述，情景教学虽然适合目前我国的语文教学，但为了能够使得教学过程中取得更大的效果，可结合多元智能理论，使得在教学的过程中，能够更具有科学性与系统性，为初中语文教学提供某些具有参考性的理论，能够更好地激发学生自主学习的能力，为其智能的发展奠定基础。

2 在初中语文情景教学中应用多元智能理论观照的方式

多元智能理念的提出就是为了在充分开发学生能力的时候，教师可以根据不同的智能特征，从而设计出相关的情景教学。一般而言，每位学生都有着不同的特点与智能类型，但在智能结构中一定会有着较为优越的智能。“多元智能理论观照”就是让学生能够选择符合自身学习方式与智能结构，使得学生能够在语文情景教学当中充分发挥其优势智能，这样才能重塑其学生们的自信心，语文情景教学才会真正成为其挖掘潜力、拓展思维、开发智力的地方。

2.1由语言智能的特点，在开展语文情景教学的过程中应重视强化教师与学生、学生与学生间的沟通与交流

充分在口头表达与写作上使用文字的能力就是本文所说的言语智能。按照学生学习的实际情况，在情景教学当中要充分调动学生的积极性，让学生能够在课堂上显露出自己所长，增强学习语文的自信心。例如，在教学鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，不能继续沿用旧的教学方法，单纯设计问题，学生在课文中寻找答案，而是应该安排学生依据“变化”熟读文章，并思考讨论，这两个地方究竟隐含了做着怎样的感情？这些描写能够渲染出怎样的效果？如此一来，每位同学都各抒己见，这样就能使得学生更加具有积极性，并由小组中的一位同学发言小组讨论后整理综合讨论结果。使用讨论法，不仅为语言智能较好的同学提供展示的平台，还能给这方面较差的同学一次锻炼、学习、参与的机会。这样的互动能够充分调动起学生的积极性，在语文的课堂上每一位都是参与者，这样才能有效提高教学效率。

2.2由空间智能的特点，在语文情景教学中，培育学生的形象思维能力与观察力

确切地感受视觉、空间并能够完成知觉更改的能力就是空间智能。在情景教学的过程中教师要使得学生要仔细地观察，而且由自己所观察的重新描绘事物的特点、形态等等。比如：在讲授《大自然的语言》一课时，在学生熟读课文之后，对于大自然的形态，物种与物种之间的沟通方式有了一定的认识，为了调动起学生的学习热情，可以让每位学生画出自己所观察到的昆虫等之间的沟通方式，并在课堂上展示。通过这种方法，每位同学都可以各抒己见，培养学生的口头表达能力，教师也可以通过多媒体播放一些科教短片，从而培养学生的形象思维能力以及观察能力。

2.3由肢体语言等动觉智能特点，在语文情景教学中，培育学生的动手能力

擅长于使用肢体来表达自己的情感或思想的技巧以及使用自己的双手改造与制作能力就是本文所说的动觉智能。动觉智能可以为好动的学生提供一个展示的平台，教师可以利用这个特点激发学生的学习兴趣。例如：讲授《卖火柴的小女孩》一课时，可采取舞台剧的形式。将全班同学分成几个小组，在熟读课文的前提下，按照对于文章的理解，将其改成剧本，然后根据剧本分配角色。这样不仅给了学生一次展示的机会，还能使得学生更加认真地挖掘课文的深层内容，从而使得学生能够真真正正走进作者的创作世界，感悟作者创作时的真情实感，除此之外，还能充分挖掘学生们的创新能力。如此一来，语文课堂一改过去读文、问题、回答沉闷的模式，变成了一个集文、图、演、形、声于一体的艺术圣殿。

2.4由自然观察者的智能特点，引导学生走出课堂，接近大自然

擅长于认识或划分自然环境中如动植物等大量物种的能力就是自然观察者智能。相当一部分学生对于文本并不敏感，简单的方块文字并不能勾起学生的联想，仅使得学生能够亲身体现，才会有更深的感悟。例如：讲授《紫藤萝瀑布》一课时，教师可以组织学生走出校园，走进郊外，感受一下郊外植物那种勃勃生机，使得学生能够尽情地参观、细致观察，不仅可以领略到家乡风景的独特，还能将此景象更加深刻地浮现在脑海之中，学生对于“它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布”不再是抽象的理解，而是一种更加形象具体的体会；学生对于“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”有了更加直观的体会，同时也加深了对于“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的理解。这样的语文情景教学就不仅读、看、析、解文等沉闷的步骤，而是对自然的敬畏，是语文与生活的联系。

2.5有内省智能特点，在情景教学当时适当给学生进行反思，这样才能加深其对于所学内容的认识

在自我认识的基础上使用相关的行为这就是内省智能。某些学生在学习的过程中仅停留在肤浅的理解上，其理解能力有待提高，但一般都是趋简怕难。例如：在学习朱自清的《背影》时，学生在读文章的时候，大致了解为父亲的一片爱子之心和儿子对父亲的思念之情，但对于文章当中句子的详细描写还是掌握不到。这样，学生就要联系作者的创作背景，并将文章中的重要段落仔细研读一遍，如“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”反复琢磨段落中的某些词语，学生再内省体会个中所要表达的情感，体现了父亲老境的颓唐、心情的忧伤、父爱的真挚等都通过背影恰当地显示出来。背影，犹如电光火石，一下子照亮了父亲丰富的内心世界，照见了作者的灵魂。通过这种方法，不仅对于文章的主题有了更为深刻的认知，还能拓展学生的思考思路，从而培育学生多角度思考问题，从而渲染了积极主动的语文情景教学氛围。

2.6有效利用智能的组合，重视培养学生智能的全方位发展

根据开发多元智能理论的课程，课程的模式基本上能够简单概括成借多元智能理论来教学与为多元智能来教学。在某种意义上前者可看成在教育的方式或模式上的新探索、新追求；后者就可成成是对教育的最终目的的新研究。两者对于传统的课程而言，都是一种新的挑战。处于初中的学生是发育阶段，而自主学习的能力才处于构建的初级阶段，因此为了学生的智能长远发展而言，初中语文教师在教学的过程中，不仅仅借助多元智能理论教学，还要时刻重视学生的多元智能是否培养起来，换而言之，即“为了多元智能而教学”。同时也代表着教师在教授课程的过程中还要注意是否是多元智能，不过，也并非将培养学生智能发展的重担完全由语文教学所承担，这样做也违反了多元智能理论科学性的初衷。在确保能够推动学生在初中语文情景教学能够发展多元化智能，教师还要科学地设计情景教学，这样智能与学习才能构建成良性的循环，学生才会感到学习语文的乐趣，让学生积极主动地参与语文的情景教学当中。除此之外，教师还要有目的地构筑有利于学生发展智能的情景教学，还要科学地策划不同智能情景，这样就可以使得不同优势智能的学生得到充分的发挥。

3 结语

多元智能理论从产生至今20年以来，始终维持着其独特的魅力，这表明了多元智能理论是适合在情境教育中使用的，多元智能理论在教育上的贡献出了重新阐释智能的意义之外，还将传统的教育理念重新塑造，不仅让教师能够有更广阔的视野，还倡导教师要充分尊重每位学生的个性，鼓励学生向多样化的方面发展。尽管多元智能理论仍然处在初级阶段，不过其深深影响着教育的知道，在结合多元智能理论之后，初中语文情景教学更拥有科学性的理论，系统系的操作，其作用就更加适合学生发展的需要。仅有这样，才可以使得教学的效率得到有效的提高，初中语文情景教学也会因此而迈上一个新的舞台。

参考文献：

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篇（6）

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）26-0086-02

传统智能理论认为，人的智能是一元且是可以测量的，而能够测量的智能只包括语言智能和逻辑——数理智能。教师和家长都认为，语言智能和逻辑——数理智能好的学生就是“好学生”，就可以升入好的高中，考入好的大学，而进入中职学校的学生通常被认为是“差生”，连学生都认为自己是差生，自暴自弃。众所周知，卫生学校的语文课是作为基础文化课并非专业课，普遍存在重专业课、轻文化课的现象。那么，作为语文教师，如何让学生认识到自己也是“成功者”，并且意识到语文课和其他专业课同样很重要呢？可以通过多元智能理论在语文教学中的运用来改变目前卫生学校的语文教学状况。

一、多元智能理论的内涵

20世纪80年代，美国教育心理学家加德纳在《心智的结构》中提出了多元智能理论，他把多元智能理论界定为：“是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或产生及创造出某种产品所需要的能力。”、“人的智能并不是一元的而是多元的，人类智能具有丰富性和复杂性。人的智能体现在多个方面。”他认为人的智能主要分为以下几种：①语言智能：即口头表达或写作中有效运用语言和文字的能力；②逻辑——数学智能：数学及逻辑推理能力及科学分析能力。空间智能；③空间智能：即在脑子形成一个外部空间世界的模式并运用和操作这个模式的能力。包括对色彩、线条、结构、形状和空间关系的敏感性，以及通过平面图形或立体造型等形式再现空间关系的能力，还包括发达的空间思维和定位能力；④音乐智能：即能感受、辨别、记忆、改编和表达音乐的能力；⑤身体运动智能：即善于运用整个身体或身体的一部分来表达思想及情感的能力、运用双手制作或改造某些产品的能力；⑥人际关系智能：即理解他人的能力，特别是观察和感知他人的情绪、意图、动机及情感的能力；⑦自我认识智能：是一种能深入自己内心世界的能力，即建立准确而真实的自我模式并在实际生活中有效运用这一模式的能力；⑧自然智能：即个体辨别环境特征并加以分类和利用的能力；⑨存在智能：即对人生和宇宙终极状态的思考能力。这九种智能在个体身上的不同组合使每个人的智力都有独特的表现方式和特点。在这种理论的影响下，我们无法告诉丘吉尔、莫扎特、爱因斯坦、毕加索谁更聪明、谁更成功，只能说他们各自在哪个方面更聪明、在哪个方面更成功，以及他们各自怎样聪明、怎样成功。因为上述的九种智能在个体智能中占有同等重要的地位，只不过表现的程度和方式不一样而已。因此，在学校里没有差生，每个学生都具有这九种智能，只是其组合和发挥程度不同。每个学生都有自己的优势智能领域，都有自己的学习类型和方法。进入中职学校的学生也不是差生，对他们进行适当的教育和训练也可以使其智能发挥到更高的水平。

二、如何在语文教学中运用多元智能理论

1. 为培养学生的多元智能而教语文。语文教学可培养学生的各种智能，表1用语文教学活动与智能之间对应的关系表来说明。

教学时需要把握每种智能的发展阶段，理解围绕语文所积淀下来的文化智慧、知识基础、实践方法、技能和技巧，为发展学生的多元智能进行教学。通过这样的教学，可以使每个学生向自己的优势智能领域发展，也可以使学生意识到自己也是“成功者”。比如，在上《雷雨》时可通过以下步骤来教学：①介绍这篇课文产生的背景和作者的生平；②让学生分角色有感情地朗读课文；③分组让学生讨论雷雨中的人物性格特征并讲述出来；④布置作业，让学生发挥想象力给雷雨写篇续集，并让每组学生准备道具、戏服、音乐准备在教室进行表演。通过这样的教学不仅培养了学生的语言智能，还培养了音乐—节奏智能、逻辑—数理智能、视觉—空间智能、身体—运动智能、自知—自我认知智能、交往—人际关系智能、自然观察智能。当然，不是每节课都可以开发、培养学生的各种智能，要根据具体的教学内容安排合适的教学方法，尽可能地培养学生的各种智能。

2. 用多元智能来教语文，每种智能都可以成为获取该智能领域之外的知识的手段：运用身体动作学习单词、运用音乐教数学概念、运用艺术手法惟妙惟肖展现不同时段的历史和不同的文化风貌、通过辩论探讨事实的各个方面、运用比较的手法分析莎士比亚戏剧中的人物等。进行语文教学时，可以通过其中的一种智能来获取其他智能。如在进行语文综合实践活动《展望我们未来的职场》——“我的职业设计”策划会时，笔者按以下流程进行教学：活动准备创设情境（案例导入，规划未来职场）明确任务（明确主题：“我的职业设计”策划会） 市场调查，方案策划分解任务，设计步骤如表2。

由上述教学活动可以看出，通过语言智能、数理逻辑智能、身体运动智能及人际交往能力可以提高学生的观察、分析、概括和辩论等语文综合能力。

3. 围绕多元智能来教学，可以使学生了解自己所具有的智能、如何开发智能，以及在学习和日常生活中怎样积极地运用智能。语文教师可以帮助学生了解自己的智能组合，可制定一个评价量表发给学生，让学生意识到自己到底具有哪些方面的智能，明确自己的智能特长领域。然后，将所有的学生按智能领域的不同进行分组，并搜集资料进行各种活动来开发自己的特长领域。

多元智能理论强调人的各种智能具有同等重要的地位，在语文教学中应该对各种智能一视同仁。卫生职业学校的语文教学可以为多元智能而教语文，也可以利用多元智能来教语文。当然，在以多元智能为基础的教学中，并没有固定的教学模式，一节课也没必要把多种智能全部整合进来。最重要的是教师应当熟悉多元智能理论的原理，结合自己的教学深入开展实践。授课时，教师应找准教材的切入点，在长期的教学过程中使学生的各项智能都得到相应的发展。

参考文献：

篇（7）

【关键词】多元智能理论；戏剧；语文课堂教学

The theory of multiple intelligences in the middle school language teaching research on the application of drama

Li Yue-hui

【Abstract】There is a far-reaching teaching significance in the very few plays adapted in the Chinese textbook.The plays， including lifelike characters， vivid tone and daily scenes， would be boring for the students if the traditional methods are adopted in teaching. The students could be into learning plays when they are given chances to play roles meanwhile the Multivariate intelligent theory can be effectively applied in Chinese teaching.

【Key words】Multivariate intelligent theory；Drama；Chinese teaching of classroom

戏剧是把文学、音乐、舞蹈、美术、科技（如声、光、电技术）熔于一炉，采用多种艺术手法塑造典型形象，揭示社会矛盾，集中反映社会生活的综合艺术形式。戏剧作为一种古老又独特的艺术形式，可以超越种族的差异、文化的差异；超越地域疆界的空间隔阂；超越历史、现实与未来的界限，具有极强的艺术生命力和历史穿透力。纵览戏剧自出现以来的漫长岁月，它不仅作为我们人类的娱乐形式，同时它也具有强大的教育功能，是教育必要的一部分。英国著名戏剧家、教育家布赖恩·威认为：戏剧首先是一种促进孩子作为人类一份子全面发展的重要手段，戏剧教育开发每一个人。加拿大艺术教育家韦爱诗博士也认为：通过戏剧开发人的潜力应包括各种能力的孩子，而不仅仅是少数天才。事实上，我们将学生参与戏剧活动能培养的智能可列如下关系表格（如表1）：

表1戏剧活动组别 可培养的智能

编剧组 语言智能（用书面表达故事情节、角色特征）

导演组 人际关系智能（配音演员的协作能力、自我管理能力、

对演出的统筹、计划管理能力）

演出组 身体-动作智能（对角色的理解及表现能力）

剧务组 空间智能（背景画创作、道具颜色选择及动手布置能力）

配音组 语言智能（理解角色与演员动作动调配音能力，加入

旁白等）；音乐智能（对剧目背景音乐的选择能力）

实践出真知，下面就剧本教学自身的特殊规律和可操作性原则，我们在教读时要注意以下几个层面：

1. 注重剧本教学作为一种重要课外活动的现实意义 演戏历来被看作是孩子接受知识的一种重要手段。中小学教育把戏剧看成是培养、教育学生的一项重要的课外活动，例如孩提时期的“过家家”，少年时期中小学语文教材中，将有些情节较为生动的小说、童话、文言文改编成剧本，举行把“课文搬到舞台”的课外活动。有些教师指导学生把《皇帝的新装》、《唐雎不辱使命》等改编为话剧，让学生自导自演。近年来，戏剧被引入课堂，作为巩固学生课内所学文化知识的一种手段。将戏剧与课堂教学内容有机结合起来，不仅能改变学生仅仅作为“接受者”的局面，也能使学生在生动活泼的教学氛围中学到知识，健康成长，因此是一种值得得尝试的教学方式。

2. 注重学生角色扮演在教学中的应用 让学生扮演课文中的不同角色，从中受到艺术情趣的熏陶，使学生在活动中快乐地学习。例如，在讲授《石壕吏》一文时，可以让学生分别扮演老太婆、老翁、借宿人，两名差役等角色，按照课文内容对“有吏夜捉人”一节进行表演，加深学生对课文主题的理解和把握，从而体会“安吏之乱”给广大百姓带来的痛苦和诗人深切的同情之心。再如《唐雎不辱使命》一课，教师在讲授完后，让学生扮安陵君、秦王、唐雎，让他们把握好自己的角色，把各自扮演的人物的语言、动作、神态生动的表现出来，从而让学生更深地了解和把握人物性格和精神风貌。总之，学生通过角色表演，对于理解课文内容，产生了较为理想的效果。

3. 注重学生个性差异，采取不同能力的学生分配不同活动任务的原则，以求操作时游刃有余 让学生组成剧组，选组织能力、表演能力强的学生当“导演”，擅长美术的画“板景”，擅长音乐的配乐、选曲、伴奏，擅长表演的扮角色，擅长口语表达的配音。例如在教《皇帝的新装》一课时，教师可以这样设计安排：讲课前几天找几个擅长表演的同学担任角色去排练，要求是：①要化装；②要演出人物的性格，要背台词；③语文科代表当导演。擅长音乐、美术的同学根据文章剧情创设场景。其他同学都是评委，看看他们之中谁是最佳扮演者，谁表演的细节有差错。这样，班里的每位同学都能各取所长，广泛参与。到了上课那天，同学们用挑剔的眼光寻找表演同学的失误，而台上表演的同学个个信心十足，准备充分，加之美丽的“板景”，合拍的乐曲。使学生身临其境。扮演骗子的同学时时不忘转动眼珠；扮演皇帝的同学真得准备了好几身衣服，还带上的王冠；扮演忠心耿耿老大臣的同学还驾上了一副自制的金丝边眼镜。他们一上场就到引起了同学们的一阵笑声。表演过程中，表演的演得认真，观看的看得仔细，换“板景”的乐此不疲，配音、配乐的步调一致，骗子的嘴脸表现的淋漓尽致，在轻松愉快的气氛中，顺利地完成了教学任务，学生的各种智能得以培养。

综上所述，以戏剧教学为突破口，触及培养学生多元智能的途径，尽管还不很全面，不很深入，但多元智能理论在语文课堂教学中的运用可以引导学生进入愉快学习境界，促进学生创造性学习能力发展，提高学生学习效果等方面还有一些成效。具体如下：

1） 采用多元智能理论指导课堂教学，可以突破定向、单向思维的框架模式，使课堂教学的通道完全敞开，打通多角度思维模式，创造了一个新的学习环境。

2） 采用多元智能理论指导课堂，可以突破学生机械接受知识的模式，使课堂学习成为一种积极主动，具有独特潜能的创造型学生。

3） 采用多元智能理论指导课堂教学，可以突破过去习惯于求同的教学模式，而开始对同一对象的思考的重要进行求异。质疑争论，点拨触发，各抒己见，畅所欲言，这为学生求异思路开创了良好的环境。

4） 采用多元智能理论指导课堂教学，可以使传统的知识传授的注入模式、平面模式转为启发模式、讨论模式、立体模式。

实践证明，在思维完全置于开放的今天，社会迫切需求一种新模式的课堂师生信息交流平台，而戏剧表演活动就是顺应学生求知广阔天地中的一缕春风，吹拂着每位莘莘学子进取之心！

参考文献

篇（8）

作为文化传承的载体和交流沟通的工具，语文在人类生活中扮演着极为重要的角色。在倡导素质教育的今天，语文教育的开放性、综合性又使其成为素质教育的重要媒介和阵地。作为语文教育的基础，小学语文教学对于开发少儿智力、培养综合能力有着极为重要的意义。教育界对小学语文教育已进行了较为深入的研究，在教学原理的探究和运用上取得了一定成就，特别是美国发展心理学家加德纳提出的多元智能理论［1］，对小学语文教学起到了重要的指导作用。进一步探讨其与小学语文课堂更有效的结合方式、改进应用效果、探索应用规律，不仅能够帮助教师提高教学理论素养，帮助学生更好地掌握语文知识和各方面的综合知识，而且有利于小学生身心健康的全面发展。

一、多元智能理论的基本含义及特征

美国心理学家加德纳教授在《智力的结构》一书中提出：智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用于解决自己遇到的真正难题或生产创造出有效产品所需要的能力。加德纳把人的智能分为八种：分别是语言智能、数理逻辑智能、视觉/空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能、自然智能等［2］。与以往的发展心理学理论相比，多元智能理论具有以下鲜明特点。

（1）多元性

以上八种智能因素多维并存、独立表现，即智能以多元化形式存在，一个人的能力可能在一种或几种智能因素上表现得更加突出［3］。因此评价学生应全面综合考量，学生能力才能全面发展，而这正是教学者应该关注的问题。

（2）差异性

由于每个人的智能均相对独立存在，且个体间发展程度也有所不同，不同的教学环境及教学方法产生的培养效果也存在较大差异，因此，教师应该根据学生个体智能发展程度，正视个体间差异，采用差异化教学方法进行个性化培养才能取得最佳效果。

（3）实践性

加德纳把智能看做是个体解决现实生活中实际问题的能力，亦即来源于实践，并指向实践，从而培养实践中发现新知识和创新产品的能力。因此相较于其他理论，更注重实践性。

（4）文化性

加德纳认为：智能与社会环境、文化取向、价值标准等密切有关，不同的社会文化环境下人们对智能的理解各不相同，对智力表现形式的要求也不尽相同。

二、多元智能理论下的教学理念重构

（1）构建乐观积极的学生观

著名作家席慕蓉学生时代人文素养得到了单方面的高度发展，逻辑智能却遭到了压抑，以至于数学考试只能交白卷。数学家华罗庚逻辑思维能力很强，但是生活实践能力很弱，往往需要有人照顾才可以。从传统的学生观来评价，上述两人均可列入智力低下之列，而根据加德纳的多元智能理论，没有绝对的后进生，每个学生都是独特的、出色的。这样的学生观一旦形成，就使得教师乐于对每一个学生都抱有积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察、接纳学生，重在寻找学生身上的闪光点，发现并发展学生潜能。

（2）形成欣赏肯定的教育观

依据多元智能理论，教师要转变教育观念，以欣赏肯定的态度积极挖掘每一位学生的优势潜能和闪光点，并给予充分的欣赏和肯定，树立学生的自尊和自信。同时，教师应配合其智能特点，更为主动、自觉地为每一个学生量体裁衣、因材施教，促进其优势领域和弱势领域之间的联系。以此为切入点，帮助学生认识自我、发现自我、肯定自我、发展自我，促进学生进一步发展。

（3）发展灵活多样的评价观

在传统教育中，考试测验分数是评价学生发展的主要指标，而考试测验过分强调学生的语言表达能力和数学逻辑能力，不仅难以全面反映学生的综合素质和内在潜能，而且难以有效帮助教师全面、完整地评估学生潜力。我们应摒弃传统的评价观，以全方位、发展性的视角对学生进行评价，建立更为灵活多样的评价体系。

三、多元智能理论在小学语文课堂教学中的应用思路

随着新课改及素质教育的深入，将多元智能理论与小学语文课堂教学相整合，不仅能够打破旧有模式，而且可以尝试全新、开放的课堂教学方式［4］。在应用过程中应遵循以下思路。

（1）教育主体的多元化

应用多元智能理论，前提就是对每个学生智能特征的充分了解和充分尊重。教师了解每一位学生的背景、兴趣爱好、学习强项等，才能确定最有利于学生学习的教学方法和策略。可以通过访谈、调查、测评、观察等收集学生学习资料、了解学生成长经历、建立学生成长卡片等了解学生的智能强项和弱项，为开发其多元智能奠定基础。

（2）课堂切入的多元化

以多元智能为基础的课程设计，形式更为灵活，在一节课中把八种智能全部体现显然不可取，而且可能引发负面效果。所以，教师在教学每篇新课文时，应找准教材的切入点，采用音乐、游戏、表演等多种方式引入多种智能，并在实践中不断探索完善，寻求最佳切入点，使学生的各项智能得到发展。

（3）教学形式的多元化

引入多元智能理论后，教学形式也应实现多元化。如教师可综合考虑学生差异组成合作学习小组，以小组为单位开展课前预习、课堂合作讨论、表演课本内容、课后研讨等，使得学生全员参与、人人锻炼、团队合作、发展智能，达到交流提高的目的。并且在小组成员间营造互相竞争、互相激励的良好氛围。另外，积极引入信息网络技术，以声、图、文、动多种形式表现授课内容，化枯燥为灵动、化抽象为形象，激发学生学习兴趣。

（4）评价方式的多元化

多元智能理论在语文教学中的应用，需创建新的评价方式。试卷只是检测学生学习成果的一条途径，还可以从学生的口语表达能力、课外知识的丰富性、课外读物的阅读量等多方面来进行评价。改革试卷题型，加入“画画、编故事”等活泼的题型。

（5）作业形式的多元化

传统的作业单调、枯燥，缺乏趣味性和创新性，难以激发学习热情。引入多元智能理论后，应积极创新创新作业形式，如请学生提前通过报纸、杂志、网络、录像等搜集与本课内容相关的资料，在班级中交流，资源共享；课后则根据课文内容编绘连环画等，从而起到巩固知识、拓展智能的效果。

三、多元智能理论在小学语文教学中的具体应用

小学语文教学既是学生学习语文知识和技能的过程，又是学生构建多元智能的舞台。我在教学过程中尝试通过语文教学活动中的听、说、读、写训练，感受和体验各种学习过程和经验，开发、挖掘学生的多元智能，取得了一些效果。

（1）多种形式发展语言智能

语言智能就是指有效地听、说、读、写的能力。在情境导入部分，我采用了看动画、听录音、配乐朗读等形式，让学生倾听并思考。同时，为学生的说话训练创设情境，使学生在有背景、有提示的前提下进行语言训练。在教学中，我采用了按要求个别朗读、换不同问答形式朗读、男女生互读、同桌合作朗读、分小组配合读等形式训练“读”的能力。同时，我对“写”的内容进行了设计，有书空、描红等，训练书写能力。

（2）交流反馈提高内省智能

在教授《比尾巴》一课时，我设计了语言训练环节，并提出了若干问题。接着，先让全体学生进行准备，再请若干学生回答，要求回答不够好的学生认真倾听其他说得好的同学的示范，使他们有时间对自己的语言进行调整，然后让他们再说一次，从而起到自我修改、自我反思、自我完善的效果。我则在必要时给予评估、示范，使学生及时调整。在教学中，通过反思，学生在语言表达上会取得明显的进步，同时，还能有效地开发内省智能。

（3）语言训练强化数理智能

朗读是语言输入的主要途径，对学生进行朗读理解训练，让其寻找、筛选、加工语言信息，培养学生对事物间如类比、对比、因果、逻辑等关系的敏感性。在教授《比尾巴》一课时，我请全班男女生对读课文的前两个小节，然后，媒体出示一问一答的形式，请学生用一问一答的句式，朗读课文的前两个小节。这些朗读具有挑战性，学生通过寻找文章内在的逻辑关系，可以增强对文章的理解能力，使思维和表达相互促进，从而提高数理—逻辑能力。

（4）多重手段促进空间智能

空间智能指学生感知结构、空间、色彩和形状的能力。我多次利用真实空间如教室、实物、图画及利用学生想象能力等开发学生的空间智能。如学习“方”时，利用课桌引入“长方形”的概念；学习“伞”时，则以雨伞实物来说明气组成结构，并利用动画片来帮助学习汉字的演变。利用真实空间、实物、图片、板书、图解等形式，丰富了教学内容，有效开发了学生的视觉—空间智能。

（5）合作学习塑造交往智能

人际交往智能是指准确辨别、体验和解读他人的情绪、情感和意图后从而实现团队合作的能力。我在小学语文教学中，大量采用小组合作学习模式，如组成学习小组合作搜集资料，课堂上小组合作辩论合作表演，等等，不仅营造了轻松自如的学习气氛，降低了学生的焦虑感，而且使学生愿意沟通，愿意表达自己的真实思想感情。此外，我邀请学生对他人的朗读、表演等进行评价，为学生创设了口语交际的环境和积极的人际交往环境，充分发挥了互相学习，取长补短的优势，学生的交往智能也在评价中得到了提高。

（6）贴近生活培养自然智能

多元智能理论认为，培养学生的自然观察智能就是要创造环境，使学生能够理解事物之间的联系，引导学生学会观察周围世界，到生活实践中去学习，摸索自然界的规律。由于条件、环境、教学计划等限制，不可能把《比尾巴》的教学场所设置在动物园。因此，我通过家校通的联系渠道及时和家长沟通，建议他们课前或课后陪同孩子参观动物园，让学生全面贴近自然环境，调动各器官去感知事物；根据观察，收集自然观察的资料，制作动物剪报。这样不仅提高了学生的自然观察智能，而且培养了学生热爱大自然和喜爱小动物的感情。

（7）创设情境开发音乐智能

语文是以语言和文字为媒介，表现生活并表达思想感情，和音乐、绘画、舞蹈等艺术形式有着天然的内在联系。而小学生善于模仿、节奏感强、易于激发音乐潜能。因此，我积极尝试了将音乐、舞蹈与教学内容有机结合的新教学方式。在教学过程中，我利用音乐创设特殊的情境，使学生置身于情境渲染之中，在一种心理场的影响下，去感受课文内容、体验情境交融效果。另外，通过设计边打节奏边朗读课文的教学环节，把音乐中的节奏感融入课文的朗读与背诵中，使学生体验到文字的节奏之美、韵律之美，为学生的记忆与积累提供支架。

（8）设置游戏培养运动智能

在教学过程中，我利用授课内容设计表演项目，从而提高学生运动智能。如在反义词的学习过程中，将肢体语言与词语学习有机结合。我说大，学生说小；我说方，学生说圆；我说高，学生说矮，同时要求学生用身体动作来表达其含义。起到了较好的效果，不仅同时训练了肢体语、口语和书面语，促进了语言与肢体的配合，实现了动作与表情的协调，而且让学生在潜移默化中记住了教学内容。

四、结语

小学阶段语文学习直接影响学生的综合素质和综合能力的发展，多元智能理论指导下的小学语文教学形式多样、内容丰富、效果明显，且学生乐于接受。在教学中，教师应积极探索多元智能在小学语文教学中的应用，使多元智能理论在小学语文教学中发挥更大的作用，为全面培养学生的语文素养和综合能力奠定坚实的基础。

参考文献：

［1］［美］加德纳著.沈致隆译.多元智能［M］.北京:新华出版社，1999.

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1.关于多元阅读理论

多元阅读理论是基于多元智能理论而发展起来的一种阅读教学思想。多元智能理论是美国心理学专家霍华德.加德纳和他的助手们历经多年观察和实验研究而得出的理论。在加德纳看来，人的智能至少有八种，分别是数理逻辑智能、语言智能、空间智能、音乐智能、自我认知智能、人际交往智能、身体运动智能、自然观察者智能等。也就是说，人的智能不是单一的，而是多元化的，而且各个智能强弱不同，形成特定的智能结构。不同的个体人对应不同的智能结构。也就是说，每个人都有其强势智能和弱势智能。比如有的孩子数理逻辑智能能强于语言智能，数学学习会占优势，而文科学习则显得很难；有的孩子音乐智能强于语言智能，所以很有音乐天赋，却往往在语言表现上令人不如意。一个人的各种智能有强弱之分，但却并非各自为政的，而是相互影响的。在很多事情中，往往需要人们多方面的智能参与。因此，评价一个人的智慧，不能仅仅根据某一项智能，而要多元化地看待。语文虽然是文科，但它涉及人类社会生活的方方面面，因此语文的学习不是单纯某个智能的参与，而是人的多个智能的综合运用。也就是说，在语文阅读中，人是以多元智能来参与的主体，所以语文阅读不是单一的阅读，而是多元阅读。小学语文阅读教学应以多元阅读理论作为基础，从多个角度切入实现对学生的阅读指导。

2.多元阅读理论的应用

2.1编写多元阅读辅助教材。为使阅读取得切实效果，使多元阅读理论得到充分应用，可考虑编写与教材配大的多元阅读教材。现行教材每个单元都有特定主题，教学重点以及习题的设计都紧紧围绕着情感主线，而在方法指导上却有所欠缺。现代教育理论认为，教学要"授人以渔"，而不能仅仅授人以鱼，也即方法学习应该更重要，只有掌握了方法，学生的阅读能力才能得以真正的提升。因此，有必要编排一些辅的多元阅读教材，从侧面配合教材的使用，使小学语文阅读教学立体化。结合小学生的认知水平发展实际，多元阅读教材每个单元都应设置识字、阅读、口语交际、看图说话写话、单元练习等板块，要力争使学生在使用教材的过程中，各种智能都得到相应的训练，实现全部智能均衡发展。

2.2多元化地解读阅读文本。阅读终究要体现在对文本的解读上。根据多元理论，阅读文本的解读要注意避免单一，既要设法从多个维度对文本进行分析和解读。比如针对一个文本，可以从情感、自然、科学、艺术等不同的角度，分别调动学生的数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、自然观察者智能等的参与，并通过组织活动，让学生的身体运动智能、人际交往智能、自我认知智能等参与到阅读活动之中，再让学生交流自己的阅读心理体会，又可使学生的人际交往智能和语言智能综合应用于过程中。由于多种智能的参与，学生的阅读可以从多个维度进行，进而对文本实现更加立体化的理解。

当然，多元化阅读也并非总是让每一个学生都把每方面都做到，使每个学生的各方面的智能都能参与到实践。一堂课时间有限，短短几十分钟要想让学生的各方面智能都被调动起来，难免还是有些难度的。在教学实践中，笔者曾尝试过的做法是：将学生分成若干组，每个组分别从不同的角度去解读文本，每个角度至少调动起一种智能。阅读完成后，各组派代表交流各自的阅读体会。各组交流过程中，可有效地相互补充不同角度的阅读思维和成果。如此一来，可实现各个角度、各种智能干预下的阅读的深入，从而使全班学生各方面智能水平都得到一定的发展，也使阅读文本的解读更加透彻。

2.3建构多元化的阅读课堂。多元阅读的实现，还有赖于多元化的阅读课堂。传统的教学中，很多教师喜欢一言堂，或者喜欢学生规规矩矩地听讲。如果学生发表不同意见，或未按教师引导去思考，就可能引来教师的责骂。这样的课堂没有民主，显得单调乏味，学生的个性得不到发展，时日长了，学生都仿佛一个样，是一个模子中出的一样。相应地，学生的智能水平发展就会失衡，而某些学生的某些本来较强的智能却可能得不到发展，反而被压抑至死。这种现象在当今成年人中调查是不难发现的，他们就都是从传统的教学中走过来的，大多都被要求成为听话的学生，按照统一的尺度来培养，结果很多失去了本有的个性特色，有的某些特长天赋被埋没掉。现代教育理念下，我们要避免这样的悲剧再度发生，于是要根据多元智能理论，构建多元化的阅读课堂，使学生在课堂上各方面智能均得到发展，不至受到压抑。如何构建多元化的阅读课堂呢？第一，教师要有民主意识，充分尊重学生的个性特点；第二，教师要充分了解每一个学生，针对不同的学生提出不同的阅读要求；第三，教师要注意根据阅读文本内容特点，引导学生从不同维度进行解读；第四，营造和谐课堂，使每一个学生在课堂上都有勇气表达，有能力思考。一句话，教师在课堂上要注意使学生的各种智能都参与并发展。

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1 利用身边资源，加强听说训练

新课标指出，各级各类学校“语文课程应该致力于学生语文质素的形成与发展”，“应拓宽语文学习和运用的领域”。也就是说，教师要有开发资源的意识，给学生创设语文实践的环境，开展各种形式的语文学习活动。语文课的首要任务在于引导学生学习语言的应用。语文教育家叶圣陶说：“什么叫语文？平常说的话叫口头语，写在纸面上叫书面语言。舌头语是口头语言，作文就是书面语，把口头语言和书面语言结合说就叫语文。”笔者认为农村语文教学在开发利用课程资源方面，教师的任务是充分利用学校现有的设施，加强学生的听说训练，给学生创造浓郁的学习氛围。

这些对教师来说是举手之劳的小事，却给学生能够创造浓郁的语文听说训练的学习氛围。无形之中，语文知识在学生的学习上起到潜移默化的作用；周而复始，学生就能积累大量的语文听说经验，为写作提供丰富的词汇和内容，并将收到良好的效果。

2 把握课程特点，倡导广泛阅读，培养良好习惯

著名学者余秋雨说：“只有书籍能把辽阔的空间和漫长的时空浇灌给你，能把一切高贵的生命早已飘散的信号传递给你，把一切智慧和美好、愚昧与丑陋一起传递给你，使你驰骋于古今天地之中。”自古以来我国就有“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”的美读习惯。新的语文课程标准要求：“充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中获得独特的感受和体验。”在农村地区图书严重匮乏的情况下，教师要想方设法尽可能组织学生广泛阅读，使学生在广泛阅读文本过程中从字里行间提取信息，并将自己对语言的感悟、体验内化为富有个性色彩的语言过程。广泛阅读可以使学生从中认识历史和人生，提高观察判断理解生活的能力。

教师可以开展丰富多彩的读书活动，培养学生良好的语文学习习惯。根据需要每周组织一次读书会，图书资料缺乏，可以动员学生从家里拿来各自的藏书，在教室里建立图书角。学生之间互相交流读书心得，教师适时组织讨论，指导学生多角度阅读，培养阅读和欣赏能力，开阔学生的视野，提倡学生在读中质疑。这样可以激发学生看书阅读质疑的兴趣，通过讨论把他们的视角从文本引向社会。

还可以通过举办朗诵会、读书知识竞赛等活动，促进学生多读书。在活动中学生可以运用逆向思维、求异思维，大胆怀疑，大胆想象，大胆创新，并可以发表对共性的看法，结合自己的质疑，得出自己独到的见解，培养学生的创新能力和创造性思维，达到丰富语文课程资源的目的。

3 发挥资源优势，鼓励自主探究，进行综合学习

农村地区中学语文教学应该整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，把阅读和口语交际定位于提高、充实、丰富学生整体语文知识之上。根据新的语文课程标准，语文课程应该植根于现实，面向世界，面向未来，应拓宽语文学习和运用的领域；注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，获得现代社会所需语文实践能力。

广大教师还可以利用身边的自然和人文的课程资源，组织学生参加社会实践调查研究，参观访问；引导学生了解民俗民情，民间文化，使他们的语文素质拥有自身特点，使他们的语文学习打上时代烙印，使他们的语文学习既不脱离语文教材，又不是为生硬地学习课本知识而学习知识。

广大农村地区中学语文教师要真正认识到教材是“魔杖”，而不是缰绳；要积极投身到新的语文课程标准的实践中去，合理利用，充分开发课程资源。农村语文教师只有利用自身这个重要的课程资源去演绎百家争鸣、百花齐放的课堂，才能迎来农村地区中学语文课程开发的一个又一个春天。

参考文献

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一、我国部分高校书院制改革原因追溯及现状分析

学生管理工作是高校教育管理的重要内容,对学生的成长成才和高校的稳定运行起着至关重要的作用。高校现行家长式的传统管理方法，科层制管理明显，过分追求意志统一和学生的绝对服从，随着高校扩招以及广大学生思想意识形态的改变，传统学生管理模式缺少民主参与、忽视学生需要的缺点越来越突出，已严重压抑了学生主动性、积极性和创造性的发挥。当前我国部分高校实行的书院制，因其重视学生的主体地位，致力于建立师生广泛参与的立体育人模式等特点，引起越来越多的高校学生管理工作者的关注。

书院制，全称书院式学生管理体制，它是我国部分高校在继承中国古代书院教育精神的基础上,仿效国外住宿学院,实施的一种新型学生管理体制。自2005年复旦大学首次在中国大陆实施书院制建设，近十年来，先后有西安交大、汕头大学、肇庆学院、丽水学院等数十所高校相继进行书院制改革。不同的学校改革的侧重点不同，书院建设的内涵也存在差异，如在复旦大学，书院是大一学生接受通识教育的平台，每年入学的新生都要进入混编的书院接受为期一年的文理综合教育与基础教育课程，之后再进入专业院系学习。西安交大书院管理内容全方位覆盖学生的学业、生活、课外活动，积极承担学生的思想品德及行为养成等方面的任务。肇庆学院的书院制建设尝试体现学院教师教育办学特色，依托书院制弥补职前教师综合素质培育的不足。丽水学院通过精心布置书院环境、开展公寓文化节系列活动、教师进书院联系学生寝室等各项措施，形成各具特色的书院文化，加强寝室文明建设，充分发挥学生公寓的育人功能。

各地高校的书院制探索大都取得了一定成效，但也暴露出一些问题。如，由于很多高校没有实行完全学分制，大多数书院实行同一院系学生集中居住，不能实现不同专业背景学生混住所带来的育人成效。由于硬件设施的限制，书院学生活动和交流空间有限，书院的组织文化建设受到很大局限，书院较难形成归属感和凝聚力。书院的行政隶属、权力分配等还有待解决，书院的内部制度建设需要进一步完善。书院管理人员基本为原有的辅导员及党团干部，书院管理内容照搬传统学生管理模式，行政化管理的弊端依然存在。书院制建设过程中出现的诸多问题使得很多人对书院制改革产生质疑。本文仅从学生参与书院管理这一角度出发，通过对我国古代书院和国外住宿学院学生参与管理模式的探讨，指出重视学生的主体地位，让学生民主参与书院管理，使书院管理从单纯的“管”转向立体的“育”，是实现书院良好育人成效的保障。

二、我国古代书院的生徒自治管理

书院是我国古代融教育、讲学、议政、藏书于一体的高等教育机构,对我国古代文化教育、学术思想的发展起到重大的促进作用。作为我国古代教育史上一颗璀璨的明珠，书院的教学及学生管理制度对现今高等教育的人才培养、学生管理等仍有重要的启示意义。

书院起源于民间私学，书院的办学者称为院长或山长，主要负责学问研究与传道授业，也负担一点学生管理。为减轻院长的负担，同时尽量减少开支，书院聘用的专职管理人员极为有限，大多书院一般采取生徒自理自治，或称“高足弟子代管制”。书院设立不同职位，选拔品学兼优的生徒辅助书院的教学和管理，管理工作涉及到教学、经费、纪律、图书等各方面。作为回报，这些担任职事的生徒可以领取类似职务津贴的“贴食钱”、“辛资”等费用，如有工作不力、徇私受贿等行为，可随时撤换。

生徒自理自治中最典型的职事是斋长，一般选择品行端正、老成持重、学业优秀的生徒担任，任期不限,根据工作好坏而定。斋长的职责主要是考勤和纪律，在学业上辨疑析难,同时还协助管理财产、协办考试事务、发放膏火奖资等,甚至包括监督斋夫等其他员工,实际上是书院的行政管理人员。生徒自理自治中另一设置较多的职事是司纠,类似于现在的学生寝室长。学生的自理自治并参与书院的管理乃至教学工作，是书院管理制度的一大特色。这种学生参与教学与管理的模式，不仅达到了精兵简政、维持书院正常运转的目的，也萌生了书院初步的民主教育与管理的思想。

三、国外住宿学院鼓励学生参与管理

许多著名的世界一流大学在本科教育阶段施行住宿学院制，如英国的牛津、剑桥，美国的耶鲁、哈佛等等。国外住宿学院重视和鼓励学生自治。住宿学院管理委员会中除院长、教务长、导师、管理人员等，还包含学生代表，学生代表主要负责书院管理层意见的上传和下达，并参与书院管理制度的制定。此外，诸如膳食委员会、学术委员会等具体事项管理机构中也都有学生代表参加。学生内部设立学生委员会，其主要工作包括参与制定学院规章制度，组织开展书院活动，为低年级学生提供咨询等。在耶鲁大学，每个住宿学院的新生入学时，都会拥有一名高年级学生顾问，对其专业定位、选课、生活等各方面进行指导，帮助其尽快适应校园生活。为鼓励学生参与书院管理，住宿学院还出台了一些优惠政策，如，参加住宿学院宿舍管理工作的学生，可享受伙食、住宿免费，并可获得少量津贴。

国外住宿学院学生自治传统的另一个方面体现在书院成熟的学生社团自治组织。住宿学院社团文化起源于中世纪大学的学者同乡会，逐渐演化成现在以个人兴趣为主旨的社团。耶鲁大学每一个住宿学院中都有许多不同类型的学生社团和组织，这些学生自治组织开展丰富而有益的活动,对学生身心发展产生了积极的影响。学生社团不仅经常在本院举行活动，还经常举行院际文艺演出和体育比赛及其他交流活动，加强住宿学院之间的交往。

学生积极参与到住宿学院的管理工作中，不仅可以提高住宿学院的管理效率，还可以锻炼学生的工作能力，培养学生的责任意识。学生社团组织开展各项活动，为住宿学院注入了活力和生机，院际交流、院庆活动的举行，使学生们更加珍惜学院的荣誉,达到增强凝聚力和集体荣誉感的目的，促进书院归属感和认同感的形成。

四、书院制改革在学生自治方面所做的尝试及存在的问题

我国开展书院制改革的部分高校也注意到了学生自主管理的重要性。如，复旦大学每个书院都成立了学生自我管理委员会，这个委员会可以自由组织开展各类活动，民主决定书院装饰的风格、特色，自行设计和管理书院公共空间。西安交通大学彭康书院党总支委员会中多数成员为学生，其中副书记在学生中选举产生。丽水学院在原有每个寝室设寝室长的基础上，每幢公寓楼设楼长，每层设层长，每个书院都成立书院寝室管理委员会，负责书院文化活动的开展和书院日常卫生检查、纪律维护等工作。

与中国古代书院及国外住宿学院相比，我国部分高校书院制建设中的学生参与管理表现出参与面窄、参与水平低、学生自治权利有限、学生自主管理能力差等特点。书院虽强调以学生为本的理念，但在传统的科层制管理模式的影响下，书院管理者忙于完成上级下达的各项任务，再无精力去了解和顾及学生的需求，至于服务学生、言传身教就更难做到了。从学生自身来看，我国高校的大学生都是在应试教育的环境中成长起来，缺少自立自理能力，进入大学以后，相互聚集成立各种社团组织，由于缺乏教师的有效指导，社团自行组织开展的各项活动层次低，质量差，难以形成好的影响。目前的书院制建设内容大多还是照搬传统的学生管理工作内容，教学与学生管理相分离，书院管理者是数量极为有限的辅导员及党团干部群体，专业教师对书院学生的影响有限，书院学生社团等自治组织多倾向于娱乐性，学习类社团得不到良好的发展，书院难以形成良好的学习氛围，育人效果大打折扣。

五、结语

通过对我国古代书院生徒自治的教育管理模式和国外住宿学院学生参与管理模式的探讨，笔者认为，重视学生的主体地位，让学生民主参与书院管理，是实现书院良好育人成效的保障，是加强书院制内涵建设的重要内容。要提高书院制建设中学生参与管理的水平，需加强教学与学生管理的结合与统一；需通过教学、实践等多种方式提升学生自身的自主管理能力；需加强学生自治权利的合法性及权利边界等法律问题的研究，给予学生合理的、合法的、充分的自主管理权力；要重视学生社团文化建设，强化对学生社团的指导，加强学习类社团建设。

参考文献：

[1]黄汉昌.大学生参与管理的“书院制”宿舍建设研究[J].教育与职业,2012(12)

[2]黄厚明.书院制与住宿学院制高校学生管理模式比较研究[J].高等工程教育研究，2010(3)

[3]曲中林,朱为鸿.书院制与教师教育办学特色的契合―以肇庆学院为例[J].现代教育科学(高教研究),2012(3)