高二英语教学计划大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇高二英语教学计划范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

上学期开始，我们年段的五个老师就加强了同备课组间的交流与合作。备课组内形成了比较浓厚的研究气氛。这学期上的是选修模块7和8的内容，就教材来看，对于我们的学生来讲都是比较难的，因此我们也更注重教材的取舍，教学任务的安排。在教案这方面，整组先确定教学重难点及教学方法，再分工合作，做到学进度、教案。把握好教材的深度与难度与取舍后，坚决向四十五分钟要质量。

取长补短，加强备课组内听课评课活动。通过坚持这个教学常规，我们在教学的设计上都得到了一定的提升，同组五人这学期的公开教学得到了教研组同仁的好评。通过这个活动我们也做到了组内共享课件、练习等。这样教学上既有所统一，又各有特色。本学期也都在词汇、听力、单句改错等方面作了专题辅导和训练。

二．精心选用教辅材料，切实加强学生基础

本学期我们依然选用英语周报作为教辅，对其中的练习进行了选择处理，教材中的听力相对较难，不适合学生。遂选用了周报中难度适中的听力每周一至二练，精听与泛听相结合。其中的基础知识题起到了做为随堂练习和课前小测课后、词汇复习的作用，同时也培养学生选用单词适当形式的意识，有利于新题型短文填空的作答。由于周报中的单选经常超前，做为复习巩固之用，对于较难的练习用做分层作业布置给基础扎实的同学。通过合作我们也找到了一些难度适中的阅读和完形题，循序渐进地练，提高了学生的得分率，增强信心，因考虑到接下来的将是紧张的高三学习，本学期也有意识地逐步从周报中选了有点难度的阅读题，简易结合，消除他们的畏难情绪。在写作上，本学期关注的是现象式作文的训练，借助图片，视频，数据等提高学生的环保意识，写作模板也给他们带来了长足的进步。学生的书面表达能力在写长法的配合下，字数上得到了极大提高，量变也带来了质变，取得了成效。

本学期还加强了学生词汇方面的巩固，从网上下载了今年高考英语词汇必备后，我请班上几个笔迹较好的同学查出每个单词的汉意及词性后，每班发了10份材料，让全体同学抄到自己的笔记本上，利用课余的时间进行巩固，每周再全班抽其中一部分单词听写检测。

篇（2）

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）23-0006

一、引言

词汇教学历来是中学英语教学的重难点之一。传统的词汇教学费时耗力，教师一味讲解，学生死记硬背，课堂索然无趣，师生双方皆苦不堪言。为此，依据新课程标准编写的《牛津高中英语》教材（以下均指该教材），在每个单元的Reading板块后专设了一个词汇学习板块――“Word Power”，旨在从两个方面推动高中英语词汇教学改革：一是通过介绍和本单元话题有关的分类词汇拓展学生词汇积累的量；二是通过介绍英语单词的构词法提高学生词汇学习的质。然而，目前不少教师对这一板块的教学不够重视，要么把该板块内容作为学生课外自学材料处理，课上仅仅核对答案而已（张烨，2011）；要么游离教材，单纯讲解板块中列举的词汇，检测手段单一（吴军，2011）。究其原因，是部分教师对“Word Power”板块设计的理论依据缺乏了解，难以找到一种全面、系统的教学思路来发挥这一板块的强大功能。鉴于此，笔者尝试将语义场理论运用于该板块的教学实践中，力图优化“Word Power”板块的教学设计，并以此作为突破口来改进高中英语词汇教学。

二、语义场理论

1. 语义场的概念

场（field）原是物理学的一个术语，特指一个范围。语言学借用“场”的概念来研究语义，就形成了语义场（semantic field）。语义场又称为词汇场（lexical field），它是指归属于同一概念之下、意思上紧密相连的（不论是表共性的还是表差异的）一组词的聚合体。例如，white， black， red， green等词汇构成了一个以color为核心概念的语义场；sadness， happiness， excitement， disappointment等词汇构成了一个以emotion为核心概念的语义场。语义场理论的建立源自于它的创始人德国语言学家J. Trier在1930年提出的一个观点：“...the vocabulary of a given language is not simply a listing of independent items， but is organized into into areas or fields， within which words interrelate or define each other in various ways.”（转引自高红艳，2011），即一种语言的词汇存在方式并不是孤立的，而是属于某一个词汇（子）系统；在这个组合系统中，每一个词汇既相互联系又相互制约。根据这一理论，英语词汇的学习并不是无章可循的。Cornu、Henning、Stanovich等人的研究表明：人们总是倾向于依据语义场记忆单词；优秀的学生是按照语义链记忆单词的；语义场里的相关词汇一旦被激活，可以被自动地使用（高红艳，2011）。这些研究成果告诉我们，引导学生通过联想和归类的方法构建语义场是提高英语词汇教学效果的重要途径，这也为“Word Power”板块的教学设计奠定了理论基础。

2. 语义场的类型

语义场可以根据词汇之间的相互关系分为聚合关系语义场和组合关系语义场。词义的聚合关系是指在语言系统中各个语义成分在对立的基础上形成的关系，它可以进一步分为上下义关系（hyponymy）、整体与部分关系（metonymy）、同义关系（synonymy）和反义关系（antonymy）。

（1）上下义关系：指某个词的词义包含在另一个词的词义之中。词义被别的词包含的词为下义词（hyponym），包含别的词的词义的词为上义词（superordinate）。表一列举了部分Word Power板块中的上下义关系语义场。

注：M指模块（Module），U指单元（Unit），下同。

（2）整体与部分关系：指某个词所指的事物是另一个词所指事物的一部分。表示部分的词为组成词，表示整体的词为整体词。表二列举了部分Word Power板块中的整体和部分关系语义场。

（3）同义关系：这种关系所形成的联系是通过同义词和近义词来实现的。语言中的完全同义词是非常少的，一般来说构成同义关系的语义场尽管概念意义相近，但在其他意义上有可能不同。教材的Word Power板块对同义关系语义场进行了很细致的区分，以指导学生认识它们的使用区别（详见表三）。

（4）反义关系：这种关系所形成的联系主要由使用反义词来实现的。教材中部分Word Power的反义关系语义场列于表四。

语义的组合关系指在语流中各个语义成分通过前后连接而形成的关系，这种关系首先表现为词与词的搭配关系。词汇之间由于某种语义联系，以组合的形式共现于语言中，就形成了组合关系语义场（郭芳，2007）。

值得一提的是，构词法的引入也极大地丰富了语义场的构建方式。例如，Word Power（M2U3）通过引入-er， -or， -ant， -ent， -ist， -ian等后缀构建了以jobs为上义词的上下义关系语义场；Word Power（M5U3）通过引入anti-， dis-， in-， im-， il-， ir-等前缀和-less等后缀构建了反义关系语义场；Word Power（M4U3）和Word Power（M5U3）通过引入各种常见的构词法构建了组合关系语义场，即语义相同但词性相异的词汇组合，如interest―interesting―interested等等。

三、教学案例分析

以语义场理论为基础，笔者在Word Power板块的教学实践中，尝试了以“设置情境、体验语义场”为主线的教学设计。下面以模块一第一单元School life的Word Power为例，介绍这种教学设计的实施过程。

1. 教材分析

教材的前言部分明确指出，Word Power板块的首要功能就是帮助学生扩大词汇量。在Word Power（M1U1）中，教学目标有二：一是让学生熟悉与学校设施（school facilities）有关的目标词汇；二是通过复习指路和问路句型，让学生运用目标词汇。考虑到本单元的话题词汇具有贴近生活、形象直观的特点，笔者采用了“在情境中体验与运用”的设计方案。

2. 教学过程

（1）话题引导，激活语义场

在简短的复习环节之后，笔者开始围绕校园设施和学生展开自由对话（free talk），激活学生脑海中关于校园设施的词汇图式，并形成一定的语义联系，促使他们主动构建语义场。

（2）生词呈现，体验语义场

在自由对话结束之后，笔者开始用课件展示校园里不同建筑的照片，并用目标词汇进行注解，并对全班进行领读。以下为部分课件内容。

[评析]：照片取材真实，生动形象，有助于激发学生的求知欲。通过领读目标词汇，做到图、文、声“并茂”，让学生全方位感知语义场。

（3）语境操练，巩固语义场

在让学生充分熟悉目标词汇的基础上，笔者布置学生当堂完成教材中第7页Part C的练习并核对答案，训练的时效性高，效果好。以下为Part C的部分习题及答案。

[评析]：在视觉、听觉充分感知语义场之后，接着以文本练习的形式再次构建目标词汇间的语义联系，既巩固了语义场，又培养了学生的联想、猜测等词汇学习能力。

四、结束语

语义场理论为Word Power板块提供了一条很好的教学思路，即教师可以通过情境设计，努力构建以单元话题为中心的语义场，帮助学生拓展词汇量，有效传递词汇学习策略，从而改进《牛津高中英语》Word Power板块的教学效果。

参考文献：

[1] 程晓堂.论英语教师课堂话语的真实性[J].课程・教材・教法，2010（5）.

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根据国务院2014年的《实施意见》和我省的《实施方案》新高考改革方案变化之一就是英语提供两次考试机会，将其中最好一次成绩录入高考总成绩，分值保持150分不变。这一具有突破性的改革方案，不仅稳固了外语学科在高考中的重要地位，而且也赋予学生两次冲击外语考试的机会，这一改革势必会对今后的高中英语教学带来极为重要的影响和转变，作为一种高中英语教师，我们又该如何采取相应教学策略呢？

一、2017高考英语改革对高中英语教学的影响

1.推行外语两次考试制度，打破了英语“一考定终身”的传统，直接影响到整个高中阶段的教学内容、教学计划和教学方法的调整。

外Z推行两次考试制度的改革，一方面让学生多了一次冲击外语考试的机会，一方面有利于分散并减轻他们在高三复习备考期间的学习压力和心理压力，同时也给了学生一次挑战自我和开拓自我的机会，充分体现出国家对学生的人文关怀。但这一改革方案也给今后的高中英语教学提出一个必须认真思考的课题：如何保证学生有效的冲击第一次英语考试？因此，这一改革对于整个高中阶段英语教学内容分配和安排以及教法的改革都有直接重要对影响。

2.促使英语教学由传统的“应试模式”转向“应用模式”。2017高考改革前传统的教学模式往往是高考考什么，教师教什么，学生练什么，以记单词、背语法，反反复复练题刷题为主。新的高考改革一方面侧重对学生英语感知能力和实际应用能力的考查，淡化选拔功能，不同的高校对英语有不同的等级要求。因此新的高考改革会促使今后的高中英语教学从“重语法，重做题，重得分”的应试模式转向“重能力，重英语思维，重实际能力”的应用模式。

二、应对新高考改革的英语教学策略

1.重组教学形态和教学模式，试行“走班制”和分层次教学

新高考改革政策的“3+3”模式，规定除全国统一高考的语数外三科外，学生可根据自身兴趣和特长及报考学校的要求，在学业水平考试中的政史地，物化生6个等级性考试科目中自主选择3个科目，不分文理科。因此，这一改革需要重组高中英语的教学形态和模式，推行走班制是一个必要的选择，推行小班化和分层次教学的方式。这样既能满足学生不分文理科，自由选择科目的需求，教师又能因材施教，分类辅导，多层次培养学生。

2.改变教学计划和教学方法，狠抓高一和高二，精准应对高考

面对英语两次考试的机会，英语教师必须更新观念。，合理安排各年级段的教学内容和教学方法，以满足学生在规定时间冲击第一次考试的需求。因此需加大高一和高二的教学任务，狠抓高一和高二的教学，从高一开始便发力冲击高考。

（1）基础知识与高考衔接。从高一开始，每一学期每一模块的知识点，应与高考内容提前接轨，梳理出高考的重点、难点、易错点，直击高考，反复灵活训练，在高一高二阶段打好基础，形成知识灵活迁移，灵活运用的能力。

（2）加强基础能力和英语语言素养的形成。高中英语《大纲》规定：“要培养学生综合运语言运用能力”。该能力的形成建立在语言技能、语言技巧、情感态度、学习策略和文化意识素养综合发展的基础上，因此在高一高二英语教学中要加强学生基本的运用能力。例如，完形填空的能力要平均分布在高一高二四个学期，在平时教学中就应按照名词、动词、形容词、副词等词性，把所学词汇进行分类教学与高考相衔接，，使学生逐步构建出一个知识体系，以便形成整体认知和驾轻就熟的能力。再比如阅读的能力，在高一高二就应加大学生的阅读量，实行定期的阅读训练，多增加英美文学中原文阅读的训练，以逐步渗透和加强英语的语感、英语情感和英语跨国际文化等语言素养的养成。再例如书面表达能力，在高一要侧重书信和记叙文，使学生在高一阶段灵活掌握基本的句式结构的行文结构安排，对于十种书信题材也层层推进，高二要加强说明文和记叙文的训练，从热点题材入手，深化写作手法和写作技巧的作用

（3）立足能力，开展灵活多变的英语教学实践活动，提高课堂效果。实践证明，英语听说读写译等综合能力是英语教学的本质和最终目的。新的高考制度呈现出等级性水平测试发展的趋向，英语教学应该努力设计符合学生心里年龄及特点的，满足多层次学生需求的，不同规模的，形式多样化的，丰富多彩的，节奏多变的教学实践活动，渗透人文精神和趣味性，这样既能调动学生的感官参与，又能开拓他们的思维，使他们饶有兴致的，目的明确得参与到课堂中，切实提高课堂效果，促进其听说读写综合能力的提高。

例如，运用先进的多媒体手段创造愉快的学习环境，利用优美的名曲、动漫、诗歌等向学生展示图文声像相结合的教学内容，使学生融入到一个全英文的语言环境，提高教学效果。

再比如开设“英语模仿秀”活动，通过英语配音模仿，培养学生的英语语音和对语言的理解能力。

以上是作为一名高中英语教师的点滴体会。总之，2017年高考英语改革的推广对于英语教学科学的规划尤为重要，高中英语教师要根据新高考改革的精神和核心理念，进一步加强英语教学的策略。

参考文献：

篇（4）

在本学期的教学中，我深深地感觉到了高二英语教学的关键性。正因为如此，我尽量严格要求自己要做到遵从教学的五个环节，课前认真备课，做到既备教材又备学生，因材施教，努力实施课堂改革，积极探索英语课堂里的快乐教学。高二有很大一部分学生对英语失去了自信心，导致对学习越来越没兴趣。因此，对于高二的英语教学，如何树立学生学英语的自信心，让学生找到成就感，同时培养学生有一定的语感和良好的学习氛围，充分激发他们的自信心显得更为重要。下面，结合本学期教学实践总结一下教学情况如下:

首先，认真备课，面向全体授课。在教学中，认真备课，认真阅读各种教科参考书，认真写好教案制定好教学计划，根据学生的实际学习情况及向其他教师取得的经验，不断地加以改善，在传授学生知识时，不厌其烦，耐心教导学生，耐心辅导学生复习遗漏知识，在传授学生知识的同时，对他们进行思想教育，教育优生帮助后进生。

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高一英语课的教学质量与效果不在于给学生灌输了多少语言点，而是上课的艺术。高一英语难度比初中增大了许多，若还能使学生像初中时那样喜欢英语，那我们的教学效果一定会很好。

二、培养学生良好的学习习惯

作为英语教师，不仅要教给学生英语知识，更重要的是要引导他们会学英语。高一仍是英语入门阶段，有资料显示，高一年级英语成绩分化的原因之一是学生学习方法与新的教学内容不相适应。因此，教师首先要指导学生学会听课、学会做笔记，为培养学生良好的学习习惯打下基础。

高一学生刚入校，师生间都很陌生，教师应与学生多接触，常谈心，加强相互间的了解，及时地了解教学信息反馈，调整教学计划与教法，同时，还要帮助他们认识到，学习英语就要多进行听说读写的训练，要靠自己经常反复实践才能获得，因此，要让他们明白学习英语要有正确的学习方法。

三、训练学生的心理素质

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1. 学生的基础太差。

一些基础词汇不能正确使用，如suggest 后只能跟doing不能跟to do ，而advise后即可跟 doing也可跟 to do，学生不注意就会用错。

2. 学生未能接受科学的系统的写作培训。

在日常教学中，一方面，由于部分教师嫌写作教学麻烦，英语作文不好批改，就容易忽视写作教学。另一方面，一些教师对于写作教学没有系统，不考虑写作的难易程度和学生的实际基础，所以好多学生只能抄作业来应付了事。

3.学生对写作的态度。

对于写作，学生一个是认为写作练习花费时间长，见效慢，另一个是自身有畏难情绪，这是因为，一些学生自身基础不好，对于一些基本的句子翻译都成问题，或者不能把记住的短语灵活运用于写作，所以对英语写作彻底失去信心。

二. 对于平时写作教学的建议：

1.制定写作教学计划。

要有完备的系统的写作教学计划，如高一应该布置一些如看图写话，写英语日记之类的写作。高二就要训练连句成篇，就要注重文章的布局，关联词的过渡等。高三当然是针对高考的系统的作文训练。

2.要做到循序渐进。

写作教学和任何教学一样都符合先易后难的原则。第一阶段，收集词汇，词组和句型。第二阶段，就是学生运用自己掌握的词汇句型，写一些简单的句子来表达自己的想法。第三阶段当然就是对于文章的谋篇布局，句子间的过渡以及句子的润色的把握了。

3.创造条件，让学生勤加练习。

练习肯定是提高写作的不二法门。写作教学应该是贯穿于英语教学的各个环节，如听的过程可以收集词汇，说本身就是写作的另一种表达方式，读同听一样，是对写作的基础的积累，写就不用说了。总之，在听说读写过程中都可以穿插写作教学。

4. 词组句型，谚语和名言警句的收集。

词组句型是写作的基础，老师在平时上课中遇到一些好的词组和句型，就要提醒学生把他们掌握，还要同时展示给他们怎样把这些用的写作中。词组收集还包括过渡时关联词和句型的收集，如，表列举的for instance， 表递进的moreover等。当然，在写作的过程中，能巧妙的运用名言警句，会让阅卷人眼前一亮。

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中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.071

语言的教学原则要求教师要从学生的“听”、“说”、“读”、“写”等技能的训练出发，通过一定的语言训练活动逐步提升学生的语言能力。高中阶段的英语教学原则就应该是教师在结合学生的身心特点的前提下，结合相匹配的教学规律指导英语教学的基本性原理。因此，本文我们将共同来探讨在高中阶段英语教师应当坚持的教学原则，期望能为英语教师的教学提供一些基本原理上的帮助。

一、语言训练与思维训练结合

语言与思维是紧紧联系着的。口头表达能力的强弱与说话人的逻辑思维强弱有直接的关系。汉语是这样，英语也是这样。所以，高中生的英语口语训练应该与思维训练结合进行。一方面，通过有条理的听和说训练，如，演进组、因果关系问答、行为和目的问答、时间循序对话、空间循序对话等促进学生逻辑思维的提高;另一方面，随着学生逻辑思维的发展，不断地丰富口语练习的形式，并逐步加深其内容，如，由连贯性的问答到综合性的叙述，由按提纲口头作文到一般性的命题口头作文，由一问一答的简单对话到多问多答的情节对话等。

为了使语言训练与思维训练密切配合，教师需要对口语练习内容的逻辑性给予足够的注意，既要注意每一句话各个成分之间的逻辑关系，又要注意连贯性的对话和独白中各个句子和各个段落之间的逻辑关系。教师不但要随时帮助学生纠正词汇和语法错误，还要经常纠正他们在说英语和写英语中的逻辑错误。这样才能起到训练的提升效果。

二、“看”、“听”、“想”、“说”结合

现代听说法和视听法的经验表明，口语教学要紧密配合以适当的情境，时时让学生置身于实现交际的环境之中，置身于口语交际所涉及的事物和现象的相互关系之中。同时，听说法和视听法的教学经验也表明，仅仅让学生联系所看到的、所感受到的语言情境进行机械的口语训练，仍然不能完全解决培养创造性口语能力的问题。要改变这一现状，还应该给学生创造一定的思考机会，让学生在口语练习中把“看”、“听”、“想”、“说”灵活地结合起来，一边看一边听，在听的基础上经过自己独立的分析和综合，说自己确实“想”说的话。为此，让学生所看的应该分为两步或两类，第一类是辅助听的情境;第二类是刺激说的情境。除了纯模仿性的听说练习外，二者应该既有联系，又有不同。既要使学生能够将所听的用于说，又要使他们不能将所听的照搬到“说”上面，避免机械、无效的听。教师还要通过情境的适当变化，使学生将所听的材料进行一定的加工改造和取舍增减之后再说出来。此类教学模式才能达到真正的“看”、“听”、“想”、“说”训练的效果。

三、口语教学与其他方面的教学结合

口语能力不是孤立存在的，而是和学生对语言、语法、词汇、句型、课文的掌握及学生的阅读能力直接相关。因此，在高中生的口语教学中，教师要尽量同这些方面的教学结合起来，利用口语形式巩固学生在语音、语法、词汇、句型和课文等方面的掌握程度，提高学生的阅读技能和技巧。同时，通过这些方面的巩固和提高练习，教师还要注意着重发展学生的口语能力。例如，语音教学中的语调练习，句型教学中的转换练习，课文教学中的提问、问答和转述练习等，实际上都是重要的口语练习。反过来，口语练习中的听力练习的重点首先就是发音和语调训练，对话练习则是句型教学的重要形式之一，而看图说话又是帮助理解故事性课文的一种有效手段，英语教师在教学中都应当有所兼顾。

根据上述综合训练的要求，教师一方面要在口语教学中注意解决学生在练习中出现的语音、语法和词汇等方面的问题，另一方面要在语音、语法、词汇等的教学中及时地使学生的单项技能和技巧转化为综合的口语能力。例如，不但训练学生孤立的把单个音素发准，而且在成句、成段的语流中训练学生发音准确;不但培养学生熟练构成动词各个时态的能力，而且要在时态练习中配上足够数量的口头言语练习，使学生通过诸如运用不同时态的连贯情景对话、讲故事、介绍人物等学会各种时态的实际用法。

四、计划训练与灵活训练结合

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本届高复班学生XX年年高考分数不太理想，没有一个学生能达到优秀（120分）档次，而且过百分的学生比例仅有20%，大多学生的高考英语分数在及数线上下。不少学生感到英语特别难学，对英语学习比较头疼。开学之初即对学情进行了认真分析。在日常教学中认真落实因材施教和因人施教。

二、把教学计划落到实处。

本年度教学工作重心即在进行基础知识的复习上巩固和加深对基础知识的理解和掌握，提升期解决问题的能力，所以教学工作安排上把重心放在了对课本知识的复习上。三轮复习中，首轮复习是从XX年年8月中旬到2009年3月中旬，内容是高一年级课本22个单元，高二年级课本20个单元，高三年级课本16个单元。对这58个单元的复习安排是第一学期复习到高三年级第6单元（2009年1月底）。课本复习安排是每单元课本复习用时1节课，优化设计1节课，英语周报1课时，单元基础知识总结和反馈1课时。平时复习中把高中英语复习语法项目中的13个专题适当融合进去。通过练习和讲解，增强学生对语法的理解和对英语用法的复习巩固。

三、大量练习促进学生对基础知识的巩固和能力的提高。

课本复习是学生能力提高的关键。从开学之初即对课本知识点认真归纳和总结，通过练习的形式进行学习反馈。英语周报的运用是今年教学工作的一大幸事。人教修订版高考复习版英语周报成了学生的良师，也成了我英语教学中的益友。第一学期共26期，无论是单元复习版和高中英语知识点专题版都是题目中的精品。我立足报纸，认真把握教学工作中的练习环节。

四、听力训练作好提高成绩保障。

首先，我把从网上整理的高中课本和单词mp3拷贝到学生的mp3或mp4里面，引导他们把娱乐工具当作学习的有力帮手。其次是用好优化设计的5套听力、英语周报12套听力、冲浪英语12套听力等多套听力材料，供学生在课上或课下时间进行听力训练之用。再者因为一些学生订阅了《21世纪学生英文报》高三版，所以这些报纸里面的标准的听力mp3也成为学生最为得益的听力助手。

五、扩大阅读，培养英语能力。

课外阅读必不可少，这学期《21世纪学生英文报》高三版为班级大纸三分之二的学扩大了眼界。报纸兼顾新闻、娱乐、科技、校园、地道美文等多方面内容。一些成绩优秀的学生把这些精彩的文章当作范文来背诵。这不仅提高了学生的学习兴趣，也丰富和开拓了学生的视野。

六、认真批阅学生英语作文，推荐学生优秀作品。

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高中英语相对初中英语有了更大的难度，我们要让学生顺利过渡到新的英语学习阶段，实现高中与初中英语的顺利过渡与衔接。从各地外语教学的现状和各校学生素质的不同情况来考察，目前大体上有以下三种衔接措施：1.开学第一个月不上新课，集中复习整理初中知识。但它有两个缺点：①不利于优生的学习。对于中考英语得八、九十分的优生来说，他们早已对英语产生了浓厚的兴趣，对新老师的要求也很高，希望所学内容的深度和难度逐渐加大。如果在一个多月内重复学习他们已经掌握的初中知识，容易挫伤和抑制他们求新、求难、求深的积极性。②不利于按时完成教学计划。因为它打乱了高中英语教学计划的正常进度，甚至影响到整个高中英语教学任务的完成。2.为了不影响高中英语教学的正常进度，在高一上学期的前半学期加班加点，每周多上三课时英语。但这样做，也有不利因素：①不利于差生的学习。需要补缺的差生，原来的初中知识就未消化掉，现在如果新课、旧课一齐上，则负担更重，一旦“撑坏了胃口”，他们就“什么也不想吃”了。②造成学科之间的矛盾。由于多占课时，其他学科老师有意见，给全年级组的协调工作带来许多困难，结果收效甚微。3.边上新课，边复习初中知识，以“分散穿插”的方法，从语音、词汇、语法和课文几方面补缺。按教学大纲和学校工作计划，按时上新课，既能使优生在学习的难度、深度和广度上有“咬劲”，有充实感；又能使差生对新课文中体现的语言基础知识有个认知过程，在识记和理解的基础上，再鼓励他们课后努把力，尽快达到班级平均水平。我们认为，第三种办法既可以克服前两种办法的不利因素，又可以促进教师提高课堂教学质量，在课堂教学中增加语言实践活动的广度和密度，提高每分钟的效率，更具有科学性和可行性。

二、重视英语词汇教学打好基础

英语词汇是学习英语的基础，要引导学生牢固掌握。我们在实施高中英语教学衔接过程中的设想和具体做法是：在单词读音和拼写方面，根据音标和读音规则认读和拼写单词，提高复习旧词带动学习新词的自学能力；在词汇和句型方面，保持初中常用单词、词组、习语和句型的适当的再现率。另外，应设法把初中阶段“只作理解”的一些词汇上升到高中阶段的“熟练掌握”；在基础语法方面，分别对简单句的五种基本类型、动词不定式、被动语态、状语从句和宾语从句、直接引语和间接引语、常用的八种时态等，做到既系统地理清网络，又集中地复习运用。词汇是语言的三大要素之一，是语言的“建筑材料”。英语词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。因而，学习英语，首要任务是学习者在大脑中“储存”一定的词汇。另一方面，结合高一新课教学，用“分散穿插”法系统复习初中六本书中的相关知识。

三、注重学习英语词汇的方法

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中学生进入高中阶段会接触一个陌生而全新的学习环境，面临大量增加的词汇量、繁多的语法点，全英语授课，很多学生会一时无法适应。如何做好衔接、缩短过渡期，是高中英语教师需要探讨的一个重大课题。

一、用学法引导形成良好习惯

高一作为高中英语学习的入门阶段，英语教师要在传授学生英语知识的过程中，通过学法引导，培养学生良好的学习习惯。从基本的听课、做笔记入手，为高中英语学习打下基础。

教师在授课过程中要讲究课堂教学的策略，要抓住课堂这个主阵地，有针对性地教会学生听课方法。不仅要听懂某个问题的解决方法，更要注重探索思路的过程；体会教师对某个问题的理解，做到心领神会。作为听课辅助手段的笔记也是英语学习的重要一环，教师要及时提出笔记的具体要求，同时指导学生整理听课的内容，提纲挈领地做好笔记，用勾画、圈点来突出重点、强化难点，教师要坚持检查与督促，使学生养成做笔记的习惯。

英语教师要注意与学生的沟通交流，及时了解教学信息反馈，调整教学计划与教法，充分进行听、说、读、写的训练，通过反复实践掌握知识要点，激发学生学习的，从而形成良好的英语学习习惯。

二、高中英语课堂教学艺术的探究

高中英语难度的增加在一定程度上会影响学生学习的兴趣，这就要求教师要学会化繁为简、变难为易，通过提高英语课堂教学艺术，来弱化高中英语难度对学生学习兴趣的影响。

1.精彩开头，创设良好氛围

好的开始是成功的一半，一节课的开头可以决定课堂节奏以及教学效果。英语教师可以利用每节课前几分钟，让学生进行freetalk，保证每一位学生都有机会展示自己，轻松自由的对话会激发学生学习的主动性和求知欲，这样可以调动学生学习英语的积极性，创造一种良好的英语学习氛围。

2.读透教材，精心设计教法

每一单元的教学方法都必须根据各单元的特点、学生的接受实际和现有知识储备，用心设计，尽力使各课的教学方法各异，以增强学生的新鲜感，调动他们学英语的积极性。

阅读教学中阅读材料是语言的载体，集语音、词汇、语法与文化内容于一体。教师要坚持阅读课的整体教学，在学阅读材料之前，进行限时阅读，老师通过问题设置，要求学生在规定的时间内完成，以此培养学生快速阅读课文，提高准确感知全文的能力，培养、训练学生的阅读理解能力。课文的讲解要注重挑选出能表示课文主体的关键词和短语，巧妙地设计板书，使板书能勾画出课文概要，使学生通过板书可以知晓文章梗概。

熟悉阅读材料是学习前提，讲解语言要点并进行必要的语法归纳，才能使学生进一步理解、巩固课文。由于高一开始完全用英语授课，学生很难适应，所以，教师要用简单、切合学生实际水平的英语讲课，使学生逐渐适应。

三、强化训练，提高心理素质

高中的英语学习，尤其是英语考试需要良好的心理素质。特别在英语听力考试的时候，或者试卷突然很难的情况下，如果紧张，就会使以前的学习功亏一篑。因此，学生拥有良好的心理素质显得尤为重要。教师应该利用高一英语教学的课堂，对学生渗透心理素质的培养。

一方面，教师在英语教学中要为学生创造一个良好的心理环境，让学生体会到自己是思维领域里的一个劳动者和收获者。让他们感到有所收获，学习的积极性才会上升，心理负担才会减轻，学习的主动性和独立性才能增进。另一方面，可精心设计一些挫折，提供能使学生在知识上和思维上暴露缺陷、暴露弱点的机会，借此教育他们发现问题并及时去解决，那么出现的问题越多，就越能提高，越能进步。通过这样的训练，不仅培养了学生在学习上吃苦耐劳的品质，使学生在解决问题（或考试）中，无论题的难度如何，都能镇定自若，信心十足，正常发挥。

总而言之，高一阶段的英语学习有着承上启下的作用，学好高一英语，就会为以后顺利完成高二、高三的英语教学奠定了坚实的基础。要保护学生学习英语的积极性，注重培养学生学习英语的兴趣、正确的学习方法及良好的学习习惯，建立融洽的师生关系，帮助他们树立学习英语的自信心，使他们尽快适应高一英语学习，顺利完成初高中英语教学的衔接。

参考文献：

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英语作为世界性的语言，已经在我国的各个领域得到了应用，因此，学生在上学期间的英语水平和语言表达能力，就要掌握的很牢固，不然很难在就业和生活中得到优势。当今的社会竞争激烈，不能掌握一门好的外语，是很难在职场立足的。作为高中英语教师要尽职尽责的教好英语，为学生们创造一个良好的学习英语的环境。本文就着重分析了当前我国高中英语教学中的问题以及解决措施。

一、高中英语教学中存在的问题

1、学生的听力欠缺。许多教师在教学中，总是教学生简单的方法，去记住单词。而没有考虑到听、说、读、写四大技能间的相互联系，为学生综合英语技能的培养设置了阻碍。很多学校在高一和高二学年教学计划上安排了听力课程，但经常被语法和其他部分的讲解占用。在训练听力的过程中，教师不研究方法和过程，只是单纯地磨耳朵、反复地让学生听，效率低。

2、不能结合新课改与时俱进。新课标提出以教师为主导，学生为主体的教学理念，创立了“任务型教学法”等课堂教学模式。从常规的课堂教学过程来看，至今课堂教学中还尚未真正改变传统的“以教师为中心”的现象。

3、课堂教学误区严重。在实际的教学实践中，许多教师总是想体现课改精神，一味追求课堂的趣味性，片面的分析了情感、态度、价值观的教学作用，而忽略语言知识的学习。

4、学生机械式的被动学习。高中学生在学习过于机械化和简单性，学习方式单调。学生仅仅立足于被动地接受教师的知识传输，被动地接受教师所讲授的内容：听知识、记笔记，课后复习、归纳教师所讲授的内容，然后消化、背诵。单调和被动的学习方式使不少学生对学习失去了兴趣和信心，也使很多学生在学习英语多年后仍然不能用英语进行交流。

二、解决高中英语问题的策略

1、转变现有观念，注重能力培养。教师自身要转变传统教学的模式，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，教师注重学生在课堂教学中接受现成的知识和结论。这种“守成性”教育严重影响了对学生创新精神和创新能力的培养。为了适应知识经济时代的要求，更好地培养具有创新精神和创新能力的高素质人才，要求课堂教学不仅仅是传授基础知识、基本技能的过程，同时也是一个不断培养学生创新精神和实践能力的过程，教师所讲授的知识应该成为培养学生英语的能力。

2、调动学生学习英语的积极性。学生要自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。教师要创造一个宽松的语言环境，让学生大胆地开口说。

3、英语教学以学生为主体。教学活动以学生在课堂上做事为主，教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过程，关注学生各种能力的发展，促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。使学生正确认识自己在学习中的作用。学习是获取知识的过程。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。第二语言习得理论认为 English can not be taught.It must be learned.学生们必须认识到只有通过自己的努力，方可获得良好的学习效果。