学业导师工作计划大全11篇

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【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）09C-0078-02

一、问题的提出

教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确指出：“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。”该文件的出台为我国高职教育办学指明了方向，成为高职教育教学的指导性、纲领性文件。本文以“工学结合”为切入点，从职业技能出发分析与探讨高职教育课程体系的设置。

铁道机车专业对应岗位群分为机车运用方向和机车检修方向。“机车乘务一次标准化作业”面向机车运用方向岗位群，是机车专业学生就业的主要出口。就学习内容来讲，“机车乘务一次标准化作业”全面、系统地涵盖了机车运用方向岗位群的主要知识和技能，在传统的教学中，是通过若干独立设置的专业课程的学习完成的，而机车乘务作业过程是理论知识与操作技能密切结合的过程，情景性、过程性、实时性很强，按学科思想设立的独立专业课程自成一体，与岗位作业实际若即若离，指向性、适用性不强，与岗位作业情景脱离的理论教学方式难以达到好的教学效果。同时由于铁道机车乘务岗位工作的特殊性，在校内、在铁道生产现场难以提供满足岗位训练的学习环境和条件。因此，打破传统课程体系，围绕机车乘务作业岗位工作标准重构“机车乘务一次标准化作业”教学内容，并采用计算机虚拟仿真技术以三维立体实景的方式实现机车乘务一次标准化作业的教学和演练，使学生在真实的工作情境中进行学习、训练，使理论知识与实践技能融合，教学过程与岗位作业过程一致，实现机车乘务作业的一体化教学成为职业教育教学改革发展的必由之路。

二、重构课程体系的必要性

课程体系是人才培养方案的核心部分，重新构建高职教育教学内容与课程体系是高职教育改革的重点和难点。课程改革的关键是课程内容要体现职业岗位需求，体现工作任务。课程体系的重构是以职业岗位需求为导向，以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构，突出教学内容的职业性和实用性，加大对原有课程的整合力度，实现“教、学、做”一体化，把单纯的课堂教学向课堂与现场岗位工作一体化教学转变，实现理论教学与实践教学一体化，注重职业技能的培养。这种变革正是职业教育改革的精髓所在，也是职业教育改革的必由之路。

三、重构课程体系的总体原则

第一，根据专业面向的职业岗位群对知识、能力的需求来构建教学内容，改革、调整专业课程体系结构，突出实践性教学环节，建设符合高职教育实际的学习模式。

第二，树立“大平台，模块化，多方向”专业课程体系改革思路。“大平台”和“模块化”是为了加强学生职业素质培养，增强教学资源的共享性。在相近的职业岗位群中，建立统一的公共课程平台，并根据职业岗位工作的技能要求，设置模块化课程，以适应不同的职业岗位要求，达到加强专业内涵建设、集中教学资源、提高专业办学水平的目的。

第三，凸显实践性教学的地位。在教学标准的编制（修改）中，加大实习、实训力度，确保实践性教学不少于总学时的50%，打破以往重理论、轻实践，实践性教学依附于理论教学的局面。形成实践性教学与理论教学并重，甚至突出实践性教学的态势，体现高职教育在学习方式、学习内容、人才培养模式上的特色。

第四，突出实用性和针对性。将行业、企业规范（标准）及职业资格证书考试的内容融入课程，本着因材施教、按需施教、学以致用、讲求实效的原则，合理设置课程体系。在条件允许的情况下，基础理论知识课程本着“必需”“够用”的原则，明确理论知识旨在为后续的专业技术、专业技能服务的方向。对与学生职业技能、职业能力培养关系不大的课程该精减的尽量精减。同时，加大与职业技能、职业能力培养直接、间接相关课程的开设力度，突出核心技能专业知识在教学中的比重。

第五，贯彻产学结合思想。教学标准的修订和实施过程，有相当一部分来自企业现场专家的建议、要求，共同制订和实施，以此为基础进行有针对性的专业、课程设置，这样的高职教育才有生命力，才能保证高职人才培养的质量。

四、课程体系的开发思路

高职教育具有较强的职业定向性和针对性，高职院校应与企业、行业保持密切联系，及时了解职业岗位对人才知识结构、能力结构和职业素质的需求。针对专业面向的行业、企业和岗位群进行市场调研，通过对岗位工作流程、工作任务和专业技能的分析，提炼出典型工作任务和职业能力。以此为切入点构建学习内容，通过对学习内容的科学分析和归纳，并结合工作流程、工作任务构建知识、能力和素质相结合的学习模块，通过对学习领域和学习情境为主要内容的课程标准设计，获得工作过程系统化的学习领域课程或课程模块。按照工作过程导向、技能提升顺序和知识学习逻辑三者有机统一的思路，构建以工作过程为导向的模块化课程体系。课程体系的开发过程紧紧围绕“职业技能”这一核心来进行。

（一）以职业生涯为目标，定位专业发展方向

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中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.04.021

The Construction of "Double Tutorial System"

in the Credit System of Independent Colleges

GONG Jingfang

（Jiyang College， Zhejiang Agriculture and Forestry University， Zhuji， Zhejiang 311800）

Abstract Independent college is facing for the comprehensively deepen reform to the development of application oriented transformation and credit system. The construction of tutorial system plays a vital role to improve the credit system and the quality of personnel training. The article explores that constructing to applied Independent college of the dual tutorial system which under the credit system. It puts forward "1 + 1" double tutor system model and implementation method， emphasiss on strengthening the employment of students and entrepreneurship guidance， as well as improves the quality of application oriented personnel training.

Key words independent college； applied； credit system； double tutor system

我高校本科生导师制研究从无到有，从少到多，由零散到系统，经历了一个逐渐发展和深入的过程。随着高等教育管理体制改革的进一步深化，本科生导师制理应成为高校教育管理研究的对象。现阶段我国高校推行的学分制，已与选课制、导师制、学籍管理制度、学分互通换制以及与之相适应的学生工作管理模式等有机地结合在一起。随着学分制的全面启动，建立适合高校的本科生导师制已势在必行。由此看来导师制可以说是学分制顺利实施的制度保障之一。

独立学院作为高等教育中的重要组成部分，以培养面向生产、管理、服务等一线技术型应用型人才为目标，根据应用型创业人才培养目标，在指导学生学业的同时，更要不断加强学生就业、创业的指导。

1 “1+1”双导师制人才培养模式的实施背景及优势

1.1 “1+1”双导师制人才培养模式的实施背景

学分制管理给学生提供更多的学习自，学生可以按照自身意愿，根据自己的特长和技能自由发展，但由于对专业知识结构缺乏了解，无法按照教学计划要求，制定完善的学业规划。同时，在全面推进高校应用型转变的大背景下，加强应用型人才培养，建立学校与企业之间互通的桥梁，在帮助提高学生学习能力的同时，对学生就业创业能力的培养也提出了更高要求。因此，“1+1”双导师制的目的是为深化学分制改革，充分发挥教师在人才培养中的主导作用，促进学生的全体、全面和个性发展，提高学生的专业兴趣，调动学生专业学习的积极性，更好地贯彻因材施教原则，培养具有专业知识结构，也具有融入社会实践能力的应用型创业人才。

1.2 “1+1”双导师制人才培养模式的优势

（1）有利于推动“创业型”师资队伍建设，促进教学相长，提高教学质量。独立学院师资短缺，通过聘请企事业单位专家和高级技术人员担任指导教师，可以解决师资不足的问题。本校教师在与校外导师共同指导的过程中，经过密切沟通合作，可以增加教师实践经验，丰富教学内容，提高教学能力，进一步提高教学水平和质量。

（2）有利于加强与企事业的产学研用结合，更好地为地方经济社会发展服务。校内指导教师在负责学生学习指导的同时也可作为企事业单位的兼职技术顾问，为单位解决技术难题，积极开展应用研究、技术开发。建立学校、学生与企事业单位一体化的教学培养模式，形成优势互补、共同发展。构建共享、互利、共赢的产学研合作机制，实现可持续发展。

（3）有助于实习基地建设，提高实践教学质量，加强专业教育与实践教育的融合。企业拥有一线的生产设施、工作环境及管理制度，与学校共建实习基地，提供较好的实训平台。学生在企业导师的指导下边学、边做，检验学生所学的专业知识，综合运用掌握的技能进行实践训练。通过企业实习基地，使教学在企业真实环境中进行，培养学生的应用技术能力与素质，提高学生的实践能力与技能。

（4）有利于学分制的全面深化改革，引导学生自主学习。对学生进行专业教育引导、学业规划指导、专业学习指导，帮助学生了解相关专业的培养规格和要求，培养学生增强专业学习兴趣与专业自信心。有针对性地指导学生选择专业发展目标、制定学习计划，指导学生选课、合理安排学业进程，实施学业规划和学习计划。

（5）有利于实现学生实习与就业岗位的对接，提高学生就业竞争力。为学校和企业搭建了交流平台，学生专业知识和实践技能得到同时培养，有效促进了知识与技能的融合，提升了学生的综合素质，逐步实现学生由毕业到就业的零过渡。

2 “1+1”双导师制人才培养模式的构建

“1+1”双导师指导机制即为在校学生同时配备1名学业导师和1名创业导师，负责学生学业、科研、学科竞赛，以及社会实践、职业发展、社会能力等各方面的学习和指导。

2.1 导师的选聘和聘任

导师的聘任由学校统一安排协调，依据聘用条件对全校教师和企事业单位相关人员进行资格审查和全面考核，确定聘用人选，建立导师名册。每学年开学初，按照各新生班级人数，为学生配备导师。

2.1.1 学I导师的选聘范围和聘任条件

担任学业导师须符合以下条件：第一，要有坚定的政治方向，有高度的责任心，严于律己，为人师表，身心健康，关心学生的成长与成才；第二，要具有较丰富的教育教学经验，懂得教育规律，熟悉本专业培养目标、教学计划及各教学环节的相互关系。熟悉学校教学管理和学生管理的有关规定，具有较强的的专业指导能力；第三，要熟悉本专业人才培养方案和教学计划，了解专业发展动态，有一定的学术水平和宽广的学术视野；第四，原则上具有中级职称或有硕士以上学位。

学业导师聘任范围一般为本校专任教师。进校二年（含）以上的专业教师符合条件的，必须担任导师。为保证指导质量，进校两年内符合条件的教师，最多同时指导学生不能超过15人。

2.1.2 创业导师的选聘范围和聘任条件

创业导师选聘范围一般为企事业单位相关专业高级职称或高级管理人员。首先，要具有丰富的实务操作和较高的理论水平；其次，能够结合自身工作实际提供技术和就业创业知识咨询与培训等；第三，能够为学生创业提供指导和有关法律、法规等方面的咨询。

2.2 导师的职责和工作要求

导师按照培养方案制定指导计划，根据教学计划执行进度对学生进行系统的、定期的指导。

2.2.1 导师的基本职责

导师要了解学生的学习情况并及时给予指导，指导学生自主选学和自我发展，帮助学生制定学习方法和创新计划，解答学生的学业和专业等方面的咨询，引导学生就业和创业。要对学生选择专业、学业进行指导，帮助学生制定适合自身特点的学习计划和职业生涯规划。

学业导师和创业导师各施其职、相互沟通。学业导师重在引导学生专业学习，负责理论知识指导、培养学生的专业能力，并做好与创业导师的沟通。一、要做好学生的专业思想教育。帮助学生了解相关专业的培养规格和要求，培养学生增强专业学习兴趣与专业自信心。二、指导学生制定并督促实施学业规划。根据学生的学习基础、学科偏好和个性特点，有针对性地指导学生选择专业发展目标、制定中长期学习计划，指导学生逐步实施学业规划和学习计划。三、指导学生专业学习。引导学生端正学习态度，培养学生良好的学习习惯；介绍专业方面的最新动态、学科理论和实务的新变化。指导学生参与科研立项、创新训练、学科竞赛等科技活动。鼓励学生参与学业导师的课题研究。四、关心和帮助学习困难的学生。帮助学习出现问题的学生寻找努力方向，提出改进措施，制定课程重修计划，落实学业帮扶措施。五、为创业导师提供专业的理论指导， 解决实务中遇到的种种难题。

创业导师重在培养学生良好的职业道德，实践能力，为学生实习和社会实践、就业提供咨询、指导和帮助。一、为学生提供校外实习、实训基地和实习单位，建立产学研实习基地。学生通过观摩，充分了解实务和一般工作程序，提高专业认识。二、指导学生认识实习、生产实习、毕业实训、毕业设计（论文）、就业指导、大学生科技创新活动竞赛等实践教学环节，将理论与实务相结合，培养学生专业素质和专业精神，引导学生在某一专业领域精益求精，加强学生创新创业能力培养。三、参与学校学科专业发展规划、人才培养方案修订、课程结构优化调整、实验室建设等工作，帮助学校不断提高应用人才培养质量。四、按照教学计划要求，定期到校内开设实务方面的讲座。

2.2.2 导师的工作要求

导师要熟悉学生，关心学生，根据学校要求和学生特点，制定导师工作计划，并严格按照导师工作计划执行。学业导师和创业导师之间具有相对固定的对应关系，即指导同一批学生。学业导师可以通过电话、走访等方式与创业导师保持联系，并将相关信息及时反馈给学生， 帮助学生改进学习方法。

学业导师要主动联系学生，和学生保持相对稳定的接触，每学期初必须与学生见面，每月对学生的指导不得少于1次/人。并于每学期末提交一次对所指导学生的评价和工作总结。

创业导师的指导采用集中或分散的方式。辅导期间，学生按导师工作计划到创业导师所在单位进行实践锻炼，参与创业导师的工作和业务活动。要求每月对学生的指导不得少于2天。

2.3 学生的职责

学生要尊重导师，主动与导师联系，寻求导师的指导和帮助；按照导师指导计划和学业规划，执行学习计划；认真、积极参与导师确定的各项活动，完成导师布置的各项任务；客观、公正评议导师的指导情况。

2.4 导师的管理

导师一般任期四年，学生毕业后即可自动解聘。由二级学院负责导师的聘任，制定具体实施办法和工作细则，负责导师的管理。

2.5 导师的考核与奖惩

对导师工作的考核可每学年进行一次，由学校组织，各二级学院具体实施。考核一般采取导师自评、学生评议、学院考评相结合的方式进行，对学业导师和创业导师分别进行考核，评出优秀、称职、不称职三个等级。 （下转第44页）（上接第42页）

根据实际情况，为学业导师计算一定的工作津贴。学业导师考核一般包括导师的政治思想表现，敬业精神；指导学生选课的质量及效果，指导的次数；指导学生写作论文的篇数及发表情况；指导学生参加各种学习竞赛和科技活动的获奖情况；外语四、六级考试通过率以及计算机二级通过率等方面。按一定比例，确定考核等级为“优秀”的导师，学校颁发荣誉证书和奖金给予奖励。

考核结果可作为教师专业技术职务晋升、岗位级别提高和年度评奖评优的重要依据。考核不称职的导师，不应计工作量，并适当取消导师资格年限。

创业导师的考核可由导师所在单位负责人和学院负责人通过定期抽查导师的工作记录、走访学生等形式了解导师工作的进展情况来进行。考核侧重对“勤”和“绩”的考核评价。在“勤”方面考核导师是否经常主动联系自己的学生进行专业等方面的个性化交流、工程实训、科研创新能力培养等。在“绩”方面考核导师所指导学生的实践能力、就业竞争力、创业能力等。考核为优秀的导师，颁发荣誉证书。

基金项目：浙江农林大学暨阳学院2014年教育教学改革项目（项目编号：JYJGYB201404）

参考文献

[1] 苏益南.完全学分制下的本科生导师制管理[J].江苏大学学报（高教研究版），2002（3）.

[2] 周萍，樊如放.我国本科生导师制实行过程中存在的问题及对策[J].教学研究，2002（12）.

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2．引导学生树立正确的专业思想，明确学习目的、端正学习态度、掌握学习方法、提高学习兴趣，培养学生获取知识的能力和实践能力；帮助学生设计科学的学习进程、安排合理的修读计划和选课计划；对有考研意向的同学进行适当的辅导。

3．引导学生尽快适应大学生活，提高人际交往能力，加强诚信教育和感恩教育，培养社会责任感和使命感；主动关心学生的日常生活，及时向所在院（系）反映学生的困难和合理要求，努力为学生排忧解难。

4．引导学生树立正确的择业观，为学生的就业、发展提供指导意见；当好学生的参谋，根据学生的兴趣、爱好和特长，结合专业发展前景，帮助学生制定符合自身特点的职业生涯规划。

5．引导学生积极参加科技创新和社会实践等活动，培养学生的创新意识和实践能力；鼓励学生参与导师的科研项目和各级各类社团活动，促进学生知识、能力和素质的协调发展。6．其他可能提供的帮助。

二、学业导师制实施现状

根据目前国内部分高校实施的学业导师制现状，有学者做了系统的研究和分析。

1．大学生自我学业规划情况

大部分学生入学后有比较清晰的学业规划，但不是长远规划，而是短期计划，且不是十分具体，甚至有一部分学生没有规划，还停留在60分万岁阶段；大部分学生的规划依据是“就业前景”和“个人兴趣”，导师在大学生学业规划中影响力比较低。

2．大学生学业导师制的实施情况

大部分同学能够选择专任教师做自己的学业导师，但在调查中也发现1名导师一般要指导20名学生，在一个学期或更长时间才能指导学生一次，不仅不能保障指导效果，而且也很难顾及到每名学生。此外，在部分高校学业导师制虽然体制健全，但在具体实施过程中没有满足学生的实际需求，导师和学生之间缺乏有效沟通和交流，甚至有大部分学生对自己的学业导师不太了解，学业导师制需要进一步改进和完善。

3．大学生对学业导师制的认知程度

应该说，随着教育教学改革和学业导师制的不断深入，大部分学生对学业导师制的实行持肯定态度，并且希望从导师那里得到关注和帮助。专业教师是大部分学生选择学业导师的重要群体，专业教师可以为大学生的就业前景和未来发展方向有更加清楚的认识。还有的学生认为，为保证指导效果，学业导师指导的学生数量应该在10名以下，而且应该主动接触学生，最好每月与学生面对面交流一次。但现实情况是学业导师由于指导的学生数量多，保证不了指导次数和形式。

三、完善学业导师制的几点建议

学业导师制是教书与育人的有机结合，学业导师在传授专业知识的同时，要从根本上调动学生的学习积极性，并且从思想、生活、心理、就业、科研等方面给予学生全方位的指导，促进学生的全面发展。根据学业导师制推行过程中存在的问题，笔者根据多年经验试图从以下几个方面提出具体措施：

1．学业导师的工作方式

（1）采取以个别指导为主，集体指导为辅的方式开展工作。集体指导主要针对学生中普遍存在的共性问题，通过座谈讨论、问卷调查、讲座、报告的形式进行；个别指导则根据学生的实际情况，通过谈心、聊天的方式进行单独辅导。（2）学业导师与学生均应积极主动地与对方保持联系。联系方式以面对面交流为主，也可根据实际情况通过电话、短信、QQ聊天、电子邮件等形式进行指导和交流。（3）学业导师每两周要与学生进行一次面对面的个别指导或集体辅导，内容主要包括帮助学生制定学习计划、布置学习任务、了解学习情况、解决学生遇到的各种困难和问题。（4）学业导师要主动与辅导员和任课教师取得联系，及时了解学生的思想动态和学习情况，并有针对性地给予学生指导和帮助。（5）学业导师要有工作计划和总结，日常工作要有记录，并认真填写《导师工作日志》；日志内容包括指导时间、地点、方式、主要内容、学生签名和导师签名，保证工作落到实处。（6）学业导师在各院（系）统一安排部署下开展工作，各院（系）每学期要组织召开2次以上导师工作会议，专门研究学生在学习、思想、生活等方面存在的问题，并提出解决的办法和措施。

2．学业导师的配备与选聘

（1）学业导师的遴选与配备由各院（系）负责，报人事处和学生处备案。（2）学业导师制采取聘任制，每5－15名学生配备一名学业导师。（3）学业导师原则上由学生本专业的教师担任，若本专业教师不足可在本学院其他专任教师中聘任；符合条件的教师都有责任和义务担任本科生学业导师。（4）学业导师制实行双向选择，学生可根据导师的学识背景、本人的兴趣意愿选择导师，导师也可以根据自己的要求选择学生；选择完毕后各学院要做必要的调整平衡，统筹安排，并由各院（系）正式聘任，颁发聘书。

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以学科教学为切入点，面向全体高考科目学科教师，在各年级己经形成的对临界生的辅导机制基础上，开展“德育导师”工作。以学科辅导为载体，讲究实效，加强对临界学生的思想引导和薄弱学科的学业辅导，让这些学生成为思想进步、学习努力、功课平衡、成绩优秀的学生代表，带动其他学生共同进步，提升学校的重点率和本科率。

二、目标与意义：

1.实践一种理念：

每一个教育工作者首先是德育工作者，不仅仅在课堂上，在平时的学习和生活中，每一位教师应努力成为学生的良师，成为学生信赖的朋友。

2.实现两大目标：

(1)使师生关系更融洽，注重亲情化、个性化教育，把教师的关爱深入到学生的心灵深处,激发学生的学习动力，培养学生敢于面对挑战和战胜困难的决心和意志力。

(2)善于发现每一个学生的潜能，寻找发展其潜能的有效方法，促进学生的人格成长,让每一位学生实现个性发展。

三、确定德育导师和受导学生：

1.德育导师：

条件：(1)热爱社会主义祖国，忠诚党的教育事业，全面贯彻党的教育方针。愿意参与学校的德育导师工作。

(2)有较强的责任感，关注学生的健康成长，积极争当德育导师。在注重提高自身教学业务水平的同时，学习和掌握基本的心理咨询、心理辅导技巧，能充分发挥自身的知识结构优势，以自身优秀的素质、健康的人格影响和教育学生。

(3)注重学生的个性差异，促进学生的个性发展，平等对待学生，循循善诱，无私奉献，深受学生信赖。

(4)善于与班主任、其他导师、家长交流沟通;善于总结交流德育导师工作经验和教训;有较强的敬业精神，人际关系好，团队精神、合作意识强。

具体办法：以学科教学为切入点，面向全体高考科目学科教师，符合以上条件，由班主任牵头，确定学科教师担任本班的德育导师，任期一年。

2.受导学生：

受导学生主要由各年级确定的本年级中相应的临界生为主，受导学生必须自愿受导，由班主任在确定名单后上报年级组;年级组长在汇总后，上报年级部(电子稿);年级部在整理好名单后上报学生处(电子稿)。原则上每名导师带2-3名学生。建议班主任主要推荐有以下情况的学生作为受导学生：

1.学习成绩优秀，但在某门学科上存在偏科，需要学科教师给与指导。

2.学习潜力大，但受青春期困惑和心理因素的干扰较大，学习成绩不稳定，缺乏合作精神，不善于与同学、老师、家长沟通性格内向的学生。

四、德育导师工作实施步骤：

(一)宣传发动，开展学习：学校、学生处、年级部对“德育导师制”的实施进行宣传发动。全体教师根据学校的工作意见，深入学习，领会德育导师制的实施意义，提高思想认识，明确工作职责和任务，促进“德育导师制”各项工作的顺利开展。

(二)建立工作制度，落实“德育导师制”的实施：

(1)建立学生成长档案制度。导师要对每位学生建立成长记录档案，追踪学生成长轨迹。内容包括：学

生家庭及社会关系、学生的个性特征、行为习惯、道德素养、兴趣爱好;学生心理、生理、身体健康状况、学生每月的表现，每次考试成绩记录及分析。

(2)谈心辅导与汇报制度。导师每2周至少与受导学生谈心辅导一次，并做好记录;受导学生每周向导师汇报生活学习情况，必要时可随时汇报和咨询。

(3)建立家长联系制度。导师必须对受导学生本人及其家庭有清晰的了解，包括家庭的结构。

(4)建立个案分析制度。班级德育导师应经常性与班主任交流，进行个案分析，必要时对重点案例进行集体会诊，提出解决办法。

(三)教育培训：学校“德育导师”领导小组负责组织对德育导师进行集中培训，进一步提高德育导师的素质，明确具体工作职责和要求。以班为单位对学生进行“德育导师”工作的宣传教育，使全体学生了解实施“德育导师”的意义和实施办法，积极配合学校“德育导师”工作的开展。

五、德育导师的工作原则、主要职责和工作制度：

(一)工作原则：

(1)发展性原则：德育导师的工作必须以促进学生的可持续发展为指向，在全面了解受导学生的基础上，师生共同讨论协商确定符合学生的发展目标。

(2)个性化原则：德育导师要善于发现，研究受导学生的情感、智能、兴趣爱好等个性特点，开展个别化的教育，促进学生的个性发展。

(3)人本化原则：导师要坚持以人为本，尊重学生的人格平等，真诚关爱受导学生，努力成为受导学生的良师益友。

(4)渐进性原则：导师要根据受导学生的身心发展特点，道德水平和认知基础，循序渐进地进行教育，逐步提高受导学生的道德修养与学习能力。

(二)工作职责：按照对学生“思想引导，心理疏导，生活指导，学习辅导”的要求，德育导师的主要职责有：

1.关注受导学生的思想、品德、行为上的细节表现，帮助、指导受导学生形成良好的思想道德品质。关心受导学生的身心健康，对受导学生进行心理疏导和健康指导。

2.关心受导学生的学业进步及个性特长发展，指导学生改进学习方法，提高学习能力。指导受导学生合理安排课余生活，引导受导学生参加积极向上的文化娱乐活动。

3.建立德育导师工作档案，认真填写工作记录。要经常会同班主任、学生处交流个别受导学生教育转化的进展情况，在期末做好工作小结。

4.了解受导学生的家庭情况，掌握受导学生在假日里的家庭表现，与家长达成共识，取得家长的理解与支持，促使家庭与学校协调做好受导学生的教育管理。

六、德育导师考核和奖惩制度：

(一)德育导师考核制度：

1.德育导师领导小组通过定期或不定期检查每位导师的工作情况记录相关表格，向班主任、受导学生、家长了解情况，检查工作实效，学年末对德育导师进行量化考核。

2.量化考核包括：工作实效(主要是指学生的受导结果，如成绩，以教务处成绩为准)(40%)+年级组评价(20%)+书面材料(20%)+学生评价(20%)。

3.考核结果评定为优秀、合格两级。

(二)导师奖惩制度：

1.设立“优秀德育导师”奖，每个年级组1/3左右，每学年给考核优秀的导师予以表彰和相应的物质奖励。对校级“优秀德育导师”获得者，学校优先推荐为市级的各类德育先进。

2.导师的考核成绩作为年度评先、评优、评职等重要参考条件

小学德育导师工作计划范文二一、辅导对象

二、情况分析

1.个人情况分析

程义莹的学习成绩并不是班级中最差的，有时如果认真一些还能够取得比较好的成绩。但是他在行为习惯方面却是比较差的，平时下课总会满教室乱跑，就算有老师在教室他也不会停止，往往等到上课了，他还跑在教室外面，经常都是满头大汗的。同时，他还比较喜欢打架，经常跟班级里其他一些比较调皮的同学扭打在一起，或是滚在地上。而上课的时候，他基本上也是很少能够认真听讲的，往往是过不了几分钟就已经开始做自己的事情了，甚至还要去影响旁边及后面的同学，虽然反复对其进行教育，收效仍不是很大。

2.家庭情况分析

程义莹的父母是离异的，跟着爸爸生活，后来爸爸又娶了一位年轻的后妈，还生下了一个弟弟。据了解，他的爸爸由于工作很忙，是很少管教他的。他的后妈人倒还是不错的，对他也挺好，可是碍于不是亲身母亲，对其并不是十分严厉，往往他犯了错也并不指责，同时还有自己的儿子要管，所以可能对他也是比较忽的。家中还有一位奶奶，没有上过学，也不知道该如何教育孩子。

三、辅导目标

1.养成良好的行为习惯和学习习惯，改掉打架的坏习惯。

2.教给他良好的学习方法，激发学习兴趣，树立学习信心，使他们能愉快地学习、生活，消除孤独感。

3.热爱集体，关心同学，能自觉遵守学校各项纪律。

四、辅导措施

1.进行家访活动，了解学生的家庭情况，了解学生的过去，根据实施情况，调查研究，找出他的“症结”，对症下药，促使他往正确的方向去学去做。

2.扬长避短，长善救失，要正确看待和评价受导学生，在调动受导学生的学习积极性方面下功夫，多表扬他做得好的地方，促使他对其感兴趣，培养他广泛的兴趣爱好。

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一、引言

改革开放30多年来，通信行业是发展最迅速的行业之一，对高素质通信专业人才的巨大需求，推动着通信相关专业的发展。近年来，通信相关专业成为了广大考生追捧的热门专业，在研究生入学考试中，多数学校的通信相关专业生源都比较好。从规模上来说，我国研究生教育可以用两个“超百万”来形容：毕业研究生超过百万，在校研究生超过百万[1]。

随着招生规模的不断扩大，通信专业研究生的培养问题日益突显：培养模式单一，师生关系冷淡，毕业生不能适应社会的需求等。同时，受到近年来全球经济不景气的影响，通信相关专业毕业生的就业压力逐年增大。

为适应社会的需要，增强毕业生的竞争力，近年来，针对研究生教育改革的呼声越来越高，诸多学校在这方面做了一些尝试，并取得了一定的成果。在教学和研究工作中，笔者针对通信专业研究生的培养做了一系列思考。笔者主张对研究生进行分类培养，同时利用每周的学习和研究总结（下简称周总结）推动研究生教学工作的开展，以期对通信专业研究生的培养起到一定帮助，解决现有培养模式中存在的一些问题。

二、分类培养，拒绝“一视同仁”

无数教育学者呼吁，对待学生要一视同仁。但在研究生的培养中，笔者认为要恰恰相反：对研究生应分类培养，要拒绝“一视同仁”的培养模式。

由于多方面的原因，刚入学的研究生在基础理论知识、实践动手能力、职业规划等各方面往往存在较大差异。针对不同的学生，笔者认为，从适应研究生个性化发展、培养社会需求人才的角度出发，有必要采取截然不同的培养方式。

1. 依据基础能力进行差异培养

通信专业知识面广、理论多且抽象，没有扎实的理论基础，想要学好通信几乎是不可能的。然而，刚入学的研究生在基础理论知识及实践能力方面往往参差不齐。笔者认为，在研究生入学后应在较短的时间内了解学生的基础，因材施教、差异培养。

（1）以综述撰写为起点，完成初阶学生基础的迅速补缺

研究生的培养不是本科时的群体式教育和“广撒网”式的教育，而是要让他们在尽可能短的时间里学到更多的急需知识，即要高效率的学习。针对基础知识薄弱的研究生有哪些切实可行的教学方式呢？在教学过程中，笔者发现撰写综述可谓是一条不错的措施。而且由于可选题目的灵活性，它不仅仅适用于基础薄弱的研究生，通过这种方式让其他研究生了解学科的发展趋势、巩固基础知识，也未尝不是一种好办法。

首先，在查阅文献的过程中，可以锻炼研究生的信息收集能力和论文写作能力。对于一个研究生来说，信息收集能力是其最为基础的和必备的技能，查阅文献可使这种技能得以充分的锻炼。同时，综述的撰写，也可以让研究生提前熟悉科技论文的写作，为日后的学术成果发表作好铺垫。

其次，阅读高水平的文章，不仅可以帮助研究生了解所研究领域的发展趋势，还可以非常直接地补充研究工作所急需的基础知识。优秀的论文，特别是硕博毕业论文，往往会对相关基础知识作详尽的阐述。阅读这些优秀的论文，通过对文章中出现的知识点进行深入学习，可以达到以点带面的效果。当知识积累到一定程度后，研究生能力便会发生质的飞跃。

通过这种方式，在很大程度上不但可以避免基础理论知识学习的盲目性，而且还可以避免单纯看书或抽象理论公式推导带来的挫败感。对下一步的学习和研究工作来说，也是一个好的开始。

（2）以项目参与为牵引，推动进阶学生的发展

研究生教学的核心，应该是让他们掌握学习能力、创新能力以及进行科学研究的技能。对工科研究生而言，衡量其能力的一项重要指标就是其做项目的能力。因此，在研究生的教学过程中，应当穿插着怎样去搞科研。为此，笔者主张对已经具备一定理论功底的学生，应该以实际项目参与为牵引，推动其发展，让他们在具体项目的完成过程中切实的提高其科研技能。

相比本科学生，研究生应具备独立学习的能力和独立完成科研任务的能力。这要求他们不但要有良好的学术素养，同时要有严谨的科研思维及熟练的科研技能。对于刚着手项目的研究生来说，导师在初期的指导工作就显得尤为重要。

俗话说，一日之计在于晨，一年之计在于春；好的开始是成功的一半。因此，研究生在初期的行为和习惯将会对他们日后的研究工作将产生巨大的影响。在笔者看来，科学研究的过程其实是一个循环迭代的过程：从制定方案、实施方案、分析结果，到修改方案、再次循环，直至最终得到满意的结果。然而在这个过程中，研究生很可能要面临无数次的跌倒和失败。因此，在教学过程中，研究生导师要做的事，就是让这种循环迭代的次数尽可能的减少，特别是对刚着手项目的研究生，应该引导他们通过最短的路径得到最为满意的结果，而不是看着他们徘徊在越走越远的弯路上。一个良好的开端，对于他们日后的科研工作而言，是一种可以效仿的成功经验。因此，导师的适时指点和恰当的引导就显得尤为重要。对于刚着手项目的研究生，研究生导师应首先传授他们良好的科研方法和项目经验（这些方法和经验可能来自于导师的长期积累，也可是借鉴他人的成功方法和经验），待他们渐渐养成良好的行为习惯以后，方可放心的让他们投身到科学研究工作中去。

2. 按个人发展规划进行培养

在研究生教学过程中，研究生的个人意愿，特别是研究生的个人发展规划，是导师不得不参考的又一重要指标。笔者发现，随着研究生对学习生活的逐渐适应，几乎每个研究生都会对自己的未来职业发展有一个或明或暗的规划。这些规划大致可以分为三类：从事技术性工作、从事非技术性工作和继续深造。为此，导师在教学过程中，不但要因材施教，更要“因愿施教”，这样才能更好的满足研究生的个性化发展需求。

（1）针对从事技术性工作的研究生

针对计划在研究生学业完成后，从事技术性工作的研究生来说，研究生导师应该充分加强他们的技能培养。这一类研究生毕业以后大多会加入到通信及电子相关企业，从事研发工作；又或者加入到大专院校从事教学工作。以某高校为例，2007年至2010年间的2千多名通信类专业毕业研究生，85%以上的研究生最终选择了在国内大型通信运营企业（如移动、联通、电信等）、电子制造企业（如中兴通讯、华为、大唐电信等）和高等院校就业[2]。

从事技术性工作的研究生，在教学过程当中，应当结合这一部分研究生毕业所从事工作的特点，在教学过程中应该着重于技能培养和专业知识应用培养，为他们今后步入企业铺平道路。笔者认为，行之有效的办法是尽量多的让这部分研究生参与到来自企业的项目中去。通过这些项目的参与，他们可以感受到：相关企业在做什么，需要什么技术，自身尚缺乏什么知识，等等。从而在知识储备的过程中，这部分研究生的学习和研究会变得更加有针对性。

（2）针对从事非技术性工作的研究生

针对计划在学业完成后，从事非技术性工作的研究生而言，应加强他们的管理能力和组织表达能力的培养。在每一年的毕业研究生中，都有一部分会加入到政府部分、公安系统、销售以及创业等队伍中。针对这一部分研究生，笔者认为，应该更多的为他们提供创造管理、组织和社会实践的机会。使他们能够有更多的机会加入到研究生骨干队伍当中，能够有更多的机会参加到社会调研、科技服务、挂职锻炼等社会实践中[3]。在这些实践活动中，他们可以充分锻炼其日后工作急需的管理能力、组织能力和表达能力。

（3）针对期望继续深造的研究生

对有继续深造规划的研究生，应加强他们的学术能力培养。对于这部分研究生，学术能力的培养应放在首位。应积极的为这一部分研究生营造一个良好的学术氛围。可以采取举办研究生学术论坛，参加国内外学术会议等方式拓展他们的视野，为其营造学术氛围。同时，一个好的研究课题对于这一部分研究生的继续深造也是大有裨益。笔者认为，在注重研究生学术能力培养的同时，必须加强学术诚信教育，让研究生养成良好的学术素养和品德：能抵制浮躁社会风气对其自身的侵蚀[4]，能拒绝学术不端行为的发生[5]。

三、以周总结为平台，促进研究生教学工作的开展

周总结，是一种对一周学习和研究工作进行汇总和自我剖析的学习研究总结形式。笔者要求研究生上交的周总结中应当包含的基本内容是：本周工作重点、每日工作计划及完成情况、一周工作总结、下周工作计划。在研究生教学过程中，对写周总结的作用，笔者进行过长期的探索。从长期的实践来看，坚持写好周总结的习惯，益处颇多，主要体现在如下几个方面：

1. 工作有计划

从长期的实践看来，周总结能够让研究生的短期工作变得有目的、有计划。科学研究工作在一定程度上是枯燥、乏味的，如果一个研究生对自己的学习和研究工作只有一个长期计划，甚至根本没有计划，这样很容易让其对学习和研究工作产生倦怠情绪、对工作失去热情。相反，如果制定了详细的短期工作计划，在无形中可以不断促使学生去思考自己的学习及研究任务的进度，对其产生一股巨大的推动力，这就可以让其在遇到困难时不折不饶、迎难而上。

2. 实施有监督

对周总结的实施来说，导师与研究生之间的管理者与被管理者的关系，本身就是一套有效的监督体系。通过这份周总结，导师可以全面掌握学生的工作开展情况，这就不断促使学生努力去完成周总结中的计划，而不至于让工作和汇报只是流于形式。

虽然笔者并不主张指导老师和研究生之间产生所谓的对立情绪，但是笔者认为，导师具备一定的威信，对研究生教学工作的顺利开展是一味高效的催化剂。

3. 成果有记录

周总结，其实是研究生在学习和研究过程中的成果总结。通过这种定期的汇总和问题剖析，将自己辛勤耕耘的成果以文字的形式记录下来，对学生自己来说，其实是一种奖励和肯定。积跬步，至千里；点滴积累带来的量变，在某一个点，将会爆发出质变的能量。同时，若学生在日后遇到同样的问题，可以非常方便的查找到自己总结下来的解决办法，这对以后的研究工作也是一种有力的技术支撑。

4. 师生有沟通

通过一份简单的周总结，导师可以充分了解研究生当前在做什么、怎么做的、遇到什么困难、需要什么帮助、下一步打算怎么做等一系列重要信息，这可以让导师的指导工作变得更加有针对性。而导师在周总结中回复的意见或几句点评，又会对学生的工作产生积极的指导作用。这样，不但促使双方工作的顺利进行，而且可以促进师生沟通、加强师生感情。

四、结论

为了提高通信专业研究生教学的效率，提搞研究生培养的质量，达到研究生的个性化发展需求以及社会对高素质通信专业研究生的需要，本文从研究生的分类培养以及充分发挥研究生周总结作用两方面进行了讨论，并提出了相应的建议。随着研究生招生规模的不断扩大，本文讨论的研究生培养问题始终存在。希望在日后的教学和研究过程中与教学同行共同探索，提出更有益于通信专业研究生培养的建议和方法。

1、“西华大学2011年信息工程特色专业建设项目”（项目编号：2010TSY301）；

2、“四川省教育厅符合地方需求信息类人才培养模式探索与实践教改项目”（项目编号：700337）

[参考文献]

[1]来茂德，沈满洪，陈凯旋.培养机制改革：新时期研究生教育改革的路径选择[J].学位与研究生教育，2007（12）：1-5.

[2]王昆.通信类专业毕业研究生就业状况与就业指导对策分析[J].学园，2010（15）：5-6.

[3]陈闻.关于研究生社会实践的思考[J].社会科学家，2009（3）：131-133.

[4]张颖.研究生学术诚信保障体系研究[J].研究生教育研究，2011（1）： 57-61.

[5]朱彬，刘英辉，刘念.学术不端与研究生学术规范教育[J].西南民族大学学报，2008 （8）： 267-270.

篇（6）

作者简介：陈明惠（1981-），女，福建南靖人，上海理工大学医疗器械与食品学院，讲师；宋成利（1968-），男，山东成武人，上海理工大学医疗器械与食品学院，教授。（上海 200093）

基金项目：本文系上海理工大学博士启动基金、本科教改重点课题“上海理工大学卓越工程教育的研究与实践”的研究成果。

中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）01-0175-02

世界一流大学在本科生教育中实施的导师制、住宿学院制等对一流人才的培养有着积极的影响，这已经得到了很多的证实。[1]哈佛大学和耶鲁大学等大学的住宿学院负责学生的课余辅导与生活，学生的专业各不相同，有利于不同学科学生之间相互交流与启发。[2，3]在本科教育阶段提出住宿学院和导师制并不是盲目向西方学习和模仿，在我国目前高等教育发展阶段有其现实背景与需求。[4]中国在本科生教育管理方面也在不断尝试，2001年，北京大学提出的元培计划是实践住宿学院制与导师制的尝试。“元培学生”脱离院系的管理，隶属于元培计划管理委员会，大一和大二时期，学生大部分都是接受通识教育课程，不受学科专业的限制。在自由氛围中挖掘出每个学生的特长、能力、感兴趣的专业，到了大三才开始定下个人的专业，接受专业课程教育和能力训练。这种教育模式可以避免学生未明确发展方向就盲目选择志愿和专业，是学生在对大学里的专业和自己的兴趣、优势有了一定认识之后做出的理性选择。该模式大大提高了学生对自己所选专业的热爱以及学习的热情。近年来，中国大多数高校都为学生提供了大一结束时重新选择专业的机会。然而，当代中国中学、大学教育的特点致使学生在脱离了高中繁重的课堂教育来到相对轻松的大学后出现了很多缺乏自我管理能力、独立能力的现象以及心理问题。

一、班主任团队导师制

针对这个现状，要继承中国传统教育的精华，融合欧美名校的现代管理体制，创建一个开放的、自由的、具有中国特色的现代导师制度，培养具有扎实的科学知识和良好的人文素养的优秀人才。上海理工大学医疗器械与食品学院对2011级本科生推出了新的班主任团队导师制，“以学业关怀为依托，以生命成长为目标”，“以生命影响生命”，打造爱心、学识和魅力班主任，以培养优秀的人才。大学生班主任团队导师制是一个大的团队，设置班级学生35人左右，配备的班主任团队导师15人左右，班主任团队导师成员与学生人数比约为1∶2.3。团队导师制组成框图如图1所示，班主任导师1人，辅导员1人，班主任助理1人，学术导师3人，职业导师3人，研究生助教2人，大三学长组2人，学生代表2人。

班主任团队导师成员具体职责与分工如下：

1.班主任

班主任从本学院专业授课教师队伍包含知名教授中选拔，对于专业教师的教学方向和教学背景、性别、授课年限等一般没有要求，但是选出的导师必须热爱学生，能积极和学生沟通交流。班主任导师主管学生的学习生活，给予他们学术和生活上的双重指导。班主任带领家属一个月住校一日，邀请班级四分之一学生共进晚餐，一起交流，班级学生轮流交替参与活动，每一学年，每个学生有两次与班主任及其家人一起在校园互相参与活动的经历。

2.班主任助理

班主任助理由博士生或学院的工程师担任，具备一定的专业能力与特长，主要职责就是全面协助班主任导师的各项工作。他们为学生联系学术导师与职业导师，以及指导研究生助教和联系学长组。班主任助理在定期辅导学生学习的同时也要为学生提供最前沿的学术知识和科技信息。

3.学术导师

学术导师由本学院知名专业教师担任，一个班级配备学术导师3人左右，也可允许其他相近学院或者其他高校的教师参与，学术导师主要负责学生的学术、课业、专业方面的指导与引导。

4.职业导师

职业导师是班主任团队成员利用各自的社会资源，聘请社会上知名的企业家、医生、律师、作家等来担任。这些在社会上已经取得一定成就和经验的人士可以为学生提供各个领域上的职业建议和职业发展指导，并且还可以提供一些人文指导，包含社交礼仪和社交能力的指导等，以培养学生科学的素养，人文的情怀。职业导师定期在学院内举办讲座、沙龙等活动，学生通过与这些职业导师交流，可解决关于职业发展方面的困惑。

5.研究生助教

研究生助教由硕士研究生担任，本科生与研究生助教的沟通主要通过单独见面的形式，这样不仅可以保证交流的私密性，还可以营造轻松的气氛，以扩大交流话题，鼓励学生发表自己的看法。

6.学长组

学长组从本学院大三优秀学生中选拔2名担任，最好分别为一名男生和一名女生，对新生学习和个人生活予以建议和指导，帮助他们建立更强的交际能力，确定个人的专业发展方向。

7.学生代表

由学生自主竞选出的班长和团支书担任。他们负责向班主任和班主任助理汇报同学们的学习、生活情况，举办各项有益身心健康的文体活动，以锻炼学生的团队协作能力以及与人沟通的能力。学生代表参与学生管理，组织安排本班同学与其他班级同学的交流，办理班报等，对于班委以及全班同学负责。

班主任团队导师制使得学生有任何学业、心理等方面问题都能得到全方位、及时的指导。整个架构分工明确，全面的为学生提供了拓扑式网络化的沟通渠道。团队人员的多样化以及多层次，导师团队的多功能性，让学生从人文、精神、专业以及生活等方面都能得到帮助和指导。“以学业关怀为依托，以生命成长为目标”，实现培养医工结合，兼具科学素养和人文情怀的全面人才的目标。

除了班主任团队，还有年级辅导员负责学生的各项集体活动准备、通知、交流以及转达学院运转安排等。辅导员的工作更具行政性质，兼有为学生提供生活指导的责任。

二、导师制对学生的影响

班主任团队导师制实施一年来，得到了学生的欢迎和好评。其可以让学生更快适应并融入大学的生活，以及对自己的未来规划有一个比较好的认识。

大学新生刚入学时，班主任团队导师应组织学长组和研究生助教一起介绍专业概况，指导学生制定学习计划以及选课。辅导员应组织学长组帮助新生尽快适应大学生活，解决他们生活中碰到的困难。成立班委，除了班长和团支书两位学生代表之外，每个班级还有学习委员、文体委员、心理委员等6位班干部。班主任应指导班委制定工作计划，安排破冰活动，使学生尽快互相认识，并安排一周两次集中学习，使同学们有机会聚在一起互相探讨学习上的问题。

第二学期班主任及助理可选拔部分学生进入实验室参与研究工作。学生不仅可以在学业上获得导师的各种启迪，通过导师的言传身教还可以使学生学会在日常生活中如何与他人相处，在学业和为人方面变得更加成熟，使来自不同背景的学生组成一个友爱互助的集体，而集体的关心和教育又增加了同学们的凝聚力。和谐的、自由的精神，导师与学生之间、研究生和本科生之间的自由交往可以形成相互影响、相互学习的巨大力量使大一结束时2011级本科生转专业和转学院的人数达到历年来最低。

班主任团队导师制可打造有爱心、有学识的魅力班主任，以生命影响生命，提高学生的综合素质，顺应创新教育需求，培养兼具科学的素养和人文情怀的优秀人才。

参考文献：

[1]谷贤林.导师制·午后茶·住宿学院与一流大学的人才培养[J].比较教育研究，2003，（9）：27-30.

篇（7）

[中图分类号] G641 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）07-0079-03

在当今全球化的知识经济社会背景下，作为国家建设所需的人才培养和供给基地，高校同时承担着知识传承和科技创新的双重使命。然而，由于受到供需因素影响，近年高校毕业生就业形势越来越严峻;与此同时，受社会环境影响，当代大学生思想浮躁、迷茫现象明显，学习动力和实干精神普遍不足，其综合素质令人担忧。如何改善高校大学生的学习状态和效果，增强其对所学专业的认同和热爱？提高学生培养质量和综合素质是高校亟须解决的问题和重要研究课题。为此，近年来高校系统做过许多有益的改革和尝试，比如实行选修课制、学分制改革、班导师制等[1] [2];其中，班导师制针对大学生存在的专业思想问题以及导学需要，已受到高校的重视，在本科教学培养工作中逐渐发挥重要作用。本文在归纳大学生普遍存在的专业思想问题和分析根源的基础上，通过提炼班导师的概念内涵和本质特征，探讨班导师制下开展专业思想教育和导学工作方法，以期为高校专业思想教育管理提供一些理论和方法借鉴。

一、专业思想教育存在的主要问题及根源分析

所谓专业思想问题，指当前大学生专业学习过程中存在的应付差事，对专业前景和职业规划不清晰，学习方法和认知途径不恰当，学习兴趣和动力不足的问题和现象。具体表现在如下几方面：

（一）缺乏远期的职业规划，对就业前景认识模糊。对所学专业就业前景认识不足，且没有制订职业规划和预期目标，这不仅导致学生学习过程缺少整体规划、有很大盲目性，而且使学生在面临严峻的就业形势时做出的决策也难免仓促和草率。

（二）对专业不了解甚至误解，产生抵触情绪。学生缺乏对专业现状和发展的准确认知与把握，往往眼高手低、好高骛远;而对于一些学生，道听途说的负面信息和不确定因素也会增加其不必要的心理压力。

（三）没有找到适合自己的专业学习方法和认知途径。学习方法仍沿用中小学被动接受的模式，没有养成主动探索求知的思维习惯;同时，由于缺乏及时与有效的指导，使学生所学内容局限于理论化、抽象化，缺乏实践应用支持，久而久之，学生就丧失了学习的兴趣。

（四）缺乏专业思想教育和知识引导。学生思想教育主要归辅导员队伍管理，专业教师只是在课堂内外零星教导。辅导员承担学生管理工作任务繁重，很难有效实施个体化的指导，对学生进行的思想教育和引导也缺乏系统性和专业性。

以上问题产生具有一定的历史背景和原因。一方面，近年来我国社会经济发展快速，高教领域招生规模也越来越大，导致师资力量相对紧张，专业思想教育投入不足;另一方面，伴随社会经济的发展和生产力的变革，新的思想观念和新的问题不断涌现，大学教育理念有待于不断改革和完善。教育是一项系统工程，专业思想教育必须要有各方面的配合、长时间的努力方可完成。近年来班导师制度的提出为解决大学生专业思想教育问题提供了良好的思路和有效的途径。

二、班导师的概念内涵及角色定位

早在19世纪，英国牛津、剑桥等大学为加强师生联系、提高本科生质量就已经实行学业导师制度。班导师制起源于导师制，先在以个别指导为特征的研究生教育中得以应用，随本科生选课制、学分制的推行和不断完善，在本科教学实践中也逐渐推广实施。在我国，本世纪初清华大学、北京大学、浙江大学等顶尖高校率先开始实行本科生班导师制，如今国内许多高校已纷纷实施。[3] [4]

从班导师设置缘由看，当前我国班导师制是为配合辅导员开展新生教育的需要而设置，与辅导员制相辅相成的制度。班导师制基本可分为四类，即全程导师制、高年级导师制、优秀生导师制以及年级导师制。[5] [6]

从班导师的工作特征看，班导师既能够在思想品德、生活学习、心理疏导等方面给予学生指导，又能够在专业学习、科研实践等方面给予学生细致的教导。班导师的工作以导学为主要特征，主要包括入门引导和学术探索引领这两个具体的目标。[7]其中，入门引导是基本层次，是解决专业思想问题的关键，使学生获得对专业的认识和理解;学术探索是更高层次，是提高学习兴趣、培养创新精神和增长实践能力的关键所在。通过班导师的导学工作，不仅可以提高学生专业学习的兴趣，还可以培养学生的创新思维，对开展职业规划指导工作、提高职业技能及综合素养都有着重要的作用。

一般而言，班导师有如下特点：（1）由专业教师兼任，有扎实的专业理论和实践知识背景;（2）教育管理对象为以班级为单位、相同专业的学生;（3）主要工作集中在专业领域的引导和交流，比如专业课程的学习方法、职业规划与就业指导等;（4）特色工作表现在对学生专业实践技能、科研创新能力方面提供个性化的指导与培养。

综上，笔者认为班导师工作的精髓在于将个性化培养和“因材施教”的理念用于班级的专业思想教育和教学指导，班导师工作的核心目标在于培养学生探索知识的兴趣、独立思考的能力，培养创新精神和实践能力。班导师的角色和功能定位是对以班级为单位的学生提供专业的、个性化的学业指导工作，以培养和提升学生的专业素养、创新精神与实践技能。通过实施班导师制，专业课教师参与到学生思想教育工作中，并与专业课程学习、科研实践训练和职业规划很好地结合在一起，不仅拓展了辅导员思想教育体系外延，也丰富了思想教育专业性、科学性的内涵，能够较好地解决当代大学生存在的专业思想教育问题。

三、班导师制下大学生专业思想教育与导学工作方法

班导师制即班导师如何卓有成效地开展工作的程序方法及其运作过程。笔者借鉴全面质量管理基本工作程序，按质量环（即PDCA循环）思路建立班导师工作机制，可将班导师导学工作总结为以下四个环节：

（一）计划阶段（P阶段，plan）

（1）班导师的选拔和培养。班导师工作机制启动从班导师的选拔任用开始。按照前述角色定位，班导师从专业骨干教师中选拔。为确保班导师工作有效运转和持续性，已选出的合适班导师在开始工作之前，还应进行必要的培训;开始工作以后，仍要进行全方位培养。

（2）现状调研。班导师开展工作的基础在于了解和认识学生及其学习现状。欲实施“个性化”导学方案，有必要对导学的对象即各阶段学生、各层次学生做细致而全面的调研工作。考虑大学生每个年段思想特点及需要导学的问题不同，将学业阶段按照年级划分，参见表1。

根据班导师的角色定位，导学内容可分为专业认知（指专业介绍、专业思想交流、选课指导等工作）、学科竞赛（指各类竞赛与组织活动指导工作，比如“挑战杯”等）、科研创新（指科研创新相关活动指导工作，比如学术讲座、SRTP活动等）、实践技能（指实验、实习等实践学习锻炼环节指导工作）和职业规划（指学业规划与就业指导工作）五个组成部分。根据表1分析的结果，设计调研项目工作量（表中星的数量）分配对照表，如表2所示。

需要注意的是，上表中各项导学内容及工作量分配仅供参考;为了解、获得准确而全面的信息，班导师还应进行一些有针对性的访谈或调研活动。

（3）工作计划的制订。了解、掌握足够多的现状信息后，便可制订班导师工作规划（中长期）与计划（短期）。应该指出，班导师仅仅是教育管理系统的一个部分，计划的制订应考虑到与教育系统整体的协调关系，有弹性，留余地。

（二）实施阶段（D阶段，do）

班导师导学工作的展开与活动的实施包括日常模式和非常规模式两种。

日常模式是指针对全班学生，通过指导活动，引导、激发学生对专业学习的积极性和兴趣，使之能感悟到专业学习的未来价值，从而消除专业思想负担，认可并重视专业学习，变被动为主动。具体而言，可以设置常规“导学”项目，比如每周安排固定的时间和地点，为专业知识方面有疑难的学生答疑解惑，进行专业课知识与学习方法的指导;当然，这一部分也可以涵盖专业思想教育的内容，即从专业课程、专业背景、意义介绍到选课指导，配合辅导员等教辅人员开展专业思想教育引导工作;除此之外，参与就业指导，在考研、留学等方面提供经验、信息及有价值的参考建议，并就职业规划展开分析与讨论。

非常规模式是指针对个性化需求的因材施教的理念，对学科竞赛、科研实践活动有特长、兴趣的学生进行专门指导。通过制订与实施个性化指导方案，指导这些学生参加科研竞赛活动，包括参加SRTP、论文写作、学术讲座、会议交流或实践创新能力锻炼活动等。学生能够全程经历实践过程，从而在创新精神与实践能力方面得到学习、锻炼与提高。

（三）检查阶段（C阶段，check）

主要指对导学效果的反馈和检查。通过对班导师工作进行考核、到学生中调查以及学生评价等途径，了解、掌握执行过程中存在的问题和不足，并找到具体原因，从而为今后班导师工作的开展提供有益的指导。比如，问题一：实施工作中日常模式可能存在时间不足、地点局限或工作不深入的问题;再如，问题二：存在有些学生学习不主动、生多师少的问题。

（四）处理阶段（A阶段，action）

包括落实奖励、惩罚措施，对问题进行追踪与排查，重新审视过程并进行源头改进。例如，对于前述检查阶段中存在的问题一，可以尝试开拓经济高效的网络平台模式以扩大和延伸互动的效果，或者利用课前课后、组织活动的零散时间不失时机地提供相关指导等。对于问题二，可以利用咨询会、班级活动或郊游的时间与学生多沟通，激发其学习积极性。一般而言，班导师工作占用时间多而且不一定能立竿见影，因此，应重视导学的过程，奖惩不是目的，而是要从根本上调动班导师工作的积极性，对班导师工作加以认可和鼓励。

[ 注 释 ]

[1] 董玉瑛，马静，刘长宏.诠释班导师在创新人才培养中的重要性[J].未来与发展，2006（1）：47-49.

[2] 胡国富，胡宝忠，李凤兰.导师制的起源和在高等教育中实施的必要性[J].边疆经济与文化，2010（2）：182-183.

[3] 王建武.高校本科生导师制研究综述[J].成都大学学报（教育科学版），2008（1）：20-23.

[4] 刘恩允.基于导师制的英国大学师生关系模式与启示――以英国Heriot-Watt大学为例[J].高校教育管理，2011（3）：46-50.

篇（8）

一、指导思想

以科学发展观为指导，贯彻落实《中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设和若干意见》精神，坚持"以人为本，以德为先，和谐发展"的育人理念，实施"文明在行动"系列工程，创建"文明学校，和谐马中"，促进学生健康成长。

二、中心工作

深化荣辱观教育，树立良好的人生观;开展民族精神教育，树立为国争光的志向;加强法制安全教育，争创平安和谐校园;开展文明在心中活动，养成良好的行为习惯;强化住校生管理，提升住校生管理品位;努力办好家长学校，提高家校互动效能，

重视德育队伍培养，落实德育导师制工作;搭建心理教育平台，促进学生健康成长;

三、主要措施

开展以"感受新变化，迎接_大"为主题的弘扬和培育民族精神月"活动。向学生宣传我国改革开放特别是党的_大以来取得的伟大成就，使他们了解经济、政治、文化和社会建设的发展进步，感受以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，增强学生对中国_的热爱和对中国特色社会主义道路的认同，逐步树立为构建社会主义和谐社会和中华民族伟大复兴作贡献的志向，并努力把远大志向化为每一天的具体行动，健康成长。

围绕着活动主题，重点开展好六个"一"教育活动：

(1)上好一堂形势教育课。(2)开展一次社会实践活动。要根据课本上布置的社会实践题目，结合学科的特点和学生的情况，让学生选择一个自己感兴趣的内容，组织学生走出校园，走进社会，感受家乡的变化，感受社会的变化，以亲身体验来加深自己的爱国主义情怀。(3)开好一次主题班(团、队)会。各校要紧紧围绕活动主题，利用庆祝58周年的契机，安排各班开好一次主题班(团、队)会，让学生畅谈、交流自己在学习、教育和在社会实践中的体会和收获，以小调查报告、演讲、绘画等多种形式来表达自己对家乡的热爱、对祖国的热爱和对未来的希望。(4)出好一期专题黑板报或墙报。在主题教育活动月期间，要以"感受新变化，迎接_大"为主题，以班为单位出好一期专题黑板报或墙报，还要布置好校内的宣传橱窗，加大教育活动的宣传力度，营造浓厚的教育氛围。(5)认真组织学生开展一次中华经典美文朗诵会。激发学生对中华优秀和先进文化的学习和热爱，增强中小学生的民族自豪感。(6)组织教师积极参加民族精神教学论文评比活动，选送一批优秀论文参加评比。

2.进一步开展社会主义荣辱观教育。

"八个为荣，八个为耻"的社会主义荣辱观，为我们广大中学生树立了看得见，摸得着的行为规范和准则，对我们树立良好的人生观、价值观具有重要的现实意义。为此，我校决定进一步开展以"八荣八耻"为主要内容的社会主义荣辱观主题教育活动。

(1)、通过荣辱观教育的再深化，使广大学生更能明辩是非、善恶、美丑。

(2)、通过荣辱观教育的再深化，使广大学生进一步树立社会主义荣辱观。

(3)、通过荣辱观教育的再深化，继续提升广大学生的思想道德水平和职业道德水平

(4)、通过荣辱观教育的再深化，再次推动我校的精神文明建设。

(5)通过荣辱观教育的再深化，有效促进和谐校园建设。

3.建立健全德育工作队伍，增强德育工作实效。

重视师德建设，增强教师的事业心和责任心;以教师"十不准"激励教师树师德表形象，用高尚的人格去感染学生，使之成为高尚的有益于社会的人。

继续坚持完善班主任工作制度，切实履行班主任岗位职责，班主任要求做到："勤"--勤下班级，勤下寝室，勤抓学习，勤做思想工作;"韧"--小错误，小问题不能小看，诚心、细心、恒心地实施学生行为量化考核;"严"--从严治校，从严治班。

进一步完善班级量化考核办法，以班级量化考核为核心建立制约激励机制，通过开展"评优争先"活动为契机，抓典型，开展"榜样在我身边"活动，激励班主任争先创优，促进班主任工作的整体水平的提高。

加强年级组建设，进一步健全年级组长例会制度，及时交流全段工作情况和经验，研究解决年段工作中遇到问题和困难，充分发挥年级组长的示范带头作用，同时强化年级组在日常教育中的管理功能，促使班级常规考核制度化，规范化。

加强对年轻班主任培养。切实做好新老班主任结对工作，明确"师徒"职责，定期给新班主任开设讲座，加快班主任后备队伍的建设。

加强学校的信息宣传工作，继续落实处室责任制，分解工作目标，努力完成市教体局下达的任务。

4.加强法制、安全教育，关注学生健康成长

开展法律知识普及教育，开展青少年法制教育宣传月活动，继续进行安全工作每月大检查制度，制订切实可行的安全工作计划，通过讲座、广播会、安全疏散演练等形式，开展"平安校园"创建活动，开展安全工作"月检"和"五查"活动，不断提高全校师生的安全意识，除"交通安全"、"消防安全"、"饮食卫生"等专题教育外，还应在"加强自我保护意识，提高自控能力"等方面加强宣传和指导。扎实做好以"认识社会、拒绝诱惑、远离犯罪，防范侵害"为主题的教育工作，提高学生的法制意识。

5.加强学生常规管理，营造良好的育人环境

切实开展"德育导师制"的教育模式，建立导师聘任制度，受导学生档案制度，定期谈心与交流制度，定期家校联络制度，定期例会制度。每位导师对责任圈内的学生从结对到学生毕业予以全程关注，全面负责，对学生进行"思想引导.学业辅导.生活指导.心理疏导"，提高育人功能，促进学生的个性发展。

加强学习，转变育人理念。形成"力求人人都能成功"的教育理念，成功教育主张：每一个人都有发展的巨大潜力，每一个人都有成功的可能，每一个人都有获得成功的愿望，成功的体验是进一步获得成功的动力，倡导教师要为每一

个学生创造成功的机会，要帮助学生取得成功，成功不局限于学习的进步和优异成绩的取得，德、智、体、美等各个方面的进步都是成功，把握契机，适时激励学生把各方面的成功体验迁移到学业中来。

加强对学生进行《中学生日常行为规范》养成教育。建立定地点定人员定时间定职责文明岗制度，提倡学生自主管理，从学生的书包、发型、服饰着手，狠抓行为习惯、仪容仪表、环境卫生、公物爱护等。继续实施"首遇责任制"。全方位开展"文明校园"创建活动。

加强校园卫生，自行车停放检查力度，为净化、美化校园本学期实施"买零食，吃零食"的若干规定，组织搞好每月一次的大扫除，提高卫生标准、地面、门窗、墙等要见本色，清除卫生死角。

加强住校生管理。进一步强化住校生的管理工作，狠抓住校生寝室物品摆放和安全卫生，开展寝室的评比和住校生才艺秀等活动，着重抓住校生的文化建设，力争在住校生设施方面得到进一步改善。

篇（9）

1.引言

随着中国近年来经济的快速发展与科学技术的迅速更新，社会对人才的需求更趋高标准和多样化，要求高校培养出具有良好的专业理论基础与复合知识结构，又具有较强实践能力与开拓创新精神的人才。导师制具有很强的师生互动性，因此很适合作为创新人才培养的方式 [1-3]。随着北京大学等高校纷纷在本科生中进行导师制度的探索，特别是南开大学泰达学院获批国家教育教学改革首批试点学院成为教育教学改革特别试验区以来，不少高校在部分专业也试行了本科生导师制[4-7]，给我校试行导师制提供了良好的借鉴和参考。

2. 目前我校传统人才培养模式存在的问题

目前我校本科生的教学采用班级授课制，学生管理主要推行的是辅导员加班主任制度。在学校，对学生影响最大、接触最直接的主要是教师、辅导员与班主任。这三者之间不同程度地存在着教学与教育分离，教育与管理脱节的问题。首先，教师在"育人"工作中的作用难以体现。教书育人是教师的神圣使命，教书和育人是一个完整的有机整体，它贯穿于学生接受教育的全过程。但是很多教师上完课之后，很少再与学生见面接触。有些教师认为，学校的中心工作是教学、科研。教学是硬任务，看得见、摸得着；育人是软任务，没有硬指标，可抓可不抓。故有些教师重"教书"轻"育人"，学校缺乏具体措施来调动专业教师参与学生教育与管理的积极性。其次，班主任工作的地位尴尬。在现行的管理制度中，受多方面的限制，班主任只是履行了一些表面化的班级管理职能。班主任工作是对辅导员工作的一种辅助，班主任基本是由专职教师兼任，很多老师居住在校外，学生很难见到。学生日常工作直接由辅导员布置。对专职教师而言，能给教师带来成绩的是显性的教学及科成果，比如公开的级别、数量，获批科研项目的层次、数量等。而班主任的工作效果是隐性的，在短期内很难用合适的指标来量化评判。在待遇上尽管学校按每班每月发放了班主任津贴或计入一定工作量，但仍然很难吸引大量优秀教师来做班主任工作。

3.我校金属材料工程专业导师制的建立与实施

3.1 早期探索。

我校材料与化工学院早在2007年已认识到在高校扩招、师生比降低的形势下，本科生传统教育模式的不足之处，在金属材料工程专业中尝试建立了具有导师制雏形的"导师负责制"，并将其作为一项特色活动进行了初步的实施与总结。自金属材料工程2005级学生开始，由学院牵头，对金属材料工程专业的每位教师分配了五名左右的三年级和四年级学生。老师们在专业知识和专业发展，科学研究，考取硕士研究生、职业就业及学生安全方面对学生进行指导和咨询服务。在初期的实践阶段，主要依靠各位老师的自觉性和责任心，通过不定期找学生谈话，了解学生各方面动态，同学生交流，解答学生问题，实现因材施教，指导学生思想、学习与生活的目的。近三年来，金属材料工程的就业率及考研率均居全校前列；各导师积极参与指导大学生科学研究活动，所指导的大学生多次获得陕西省挑战杯赛奖项。这些成绩表明，尽管已经实施的 "导师负责制"还缺乏规范性（诸如导师的责任、义务和权利等关键性问题没有明确规定）但它在充分发挥教师"教书育人"职能与增强学生学习的主动性和灵活性方面，已经显示出良好的促进作用。

3.2 团队导师制的提出。

早在2004年，教育部在"高层次创造性人才计划"中明确提出"高校应以学科带头人为核心，形成一批优秀创新团队，促进学科交叉融合和集成发展"。在上述背景下，由高校各级专家和学术骨干组成的创新型科研团队应运而生。因此高校科研团队是一个具有共同愿景、知识共享、团结协作的群体。西安工业大学材料与化工学院金属材料工程全日制本科招生始于1979年，属国家第一批本科录取专业。2003年金属材料工程专业被评为陕西省名牌专业，2007年被评为陕西省特色专业、2008年被评为国家级特色专业建设项目；金属材料工程教学团队2008年被评为省级教学团队、2010年被评为国家级教学团队。在科研方面，西安工业大学金属材料工程专业拥有众多在国内外具有较高知名度和影响力的专家，主要研究方向包括金属材料、高分子材料、红外玻璃和晶体材料、铁电氧化物材料等，覆盖了多晶、单晶、非晶、纳米、薄膜等材料及器件等广泛的研究领域。目前已形成了以教授、副教授为带头人的科研小组八个，在轻合金复合材料、智能材料与特种钢技术、凝固理论与技术、金属单晶生长技术等方面形成了明显优势。与此同时，自2009级开始，金属材料工程专业的学生人数每年也在大幅度递增，2009级为151人，2010级为184人，2011级则达到了279人。学生人数的激增必然给教学资源以及教学管理工作都带来了严峻考验。如何将这已有的科研团队、教学团队的教师资源直接、高效地用于本科生人才培养，必须寻找出一个良好界面。

在早期实施"导师负责制"的基础上，学院又提出了"团队生导师制"的构想和实施办法。"团队"是指是指导教师和被指导的学生各自构成一个团队。指导教师队的人员以当前的科研小组为基础而组建，由1-2名教授或副教授带领1-2名讲师或助教。学生队由2个学生宿舍组成，两个宿舍最好为不同年级的学生。这种模式的导师制中，各个指导教师队可以直接以当前的科研小组为基础进行组建，不需要重新分配教师；因此每个小组内的教师彼此之间非常熟悉，沟通效率高。青年教师侧重于对低年级学生进行学业计划指导，老教师则侧重于对高年级学生进行专业知识指导，青年教师进行协助指导。师队对学生队的"多对多"模式，可以避免传统导师制中"一对一"中教师与学生之间如发生矛盾需要更换导师的问题；同时多个教师，多种性格，科研与教学侧重点也不同，便于学生进入高年级后根据自己的学业水平进行"学术导师"的选择。

3.3 逐步完善。

在继续推进实施团队导师制的过程中，将逐步建立一套适合于金属材料工程专业课程设置特点的、完善的导师制体系，具体包括：

（1）建立完善的规章制度，确保其科学、稳定运行。完善的规章制度包括培养计划、考核办法、激励措施等方面。这些制度包括导师制的目的、导师的任职条件、工作职责、聘任与安排、考核与待遇等；还包括导师工作规程、导师年度或学期工作计划、导师工作日志、导师活动调查表以及导师考核档案等有关材料。

（2）加强导师队伍的建设。对导师队伍的建设既包括数量上的建设，也包括质量上的建设从数量上来看要盘活导师资源。可以考虑聘任优秀硕士生担任副导师；聘导师从质量上来看，导师首先必须具备高尚的人品人格，具备较高的综合素质。

（3）同时还要实施导师制的实施效果定量研究评估。导师制的教学效果评估必须要和学生的学习业绩相结合，如能建立起一套科学的定量评估体系，则不但能客观地反映教师的工作成绩，而且实施中也会便于实际操作。学生的学习业绩评比可考虑使用就业率、考研率、毕业证与学位证授予率、英语四级证和计算机等级证、参加大学生科技创新活动的比率等指标进行定量评估。

4.小结

近年来，为了更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变，国内各高校都在探索本科高等教育的导师制。金属材料工程作为我校国家级特色优势专业建设专业，也是我校材料科学与工程学科博士点建设的重点依托专业，如能建立一套完善的学分制为主导的导师制体系，探索出适于金属材料工程一本人才培养的教学管理新渠道，深入开展人才培养工作，必将切实提高本科教学质量，以满足新形势下社会对人才的高标准和多样化需求。

参考文献

[1]尉建文，陆凝峰. 默会知识与本科生导师制. 高等教育研究，2012，33（11）：78-84.

[2] 杨沈斌，赵小艳，景元书. 学分制下应用气象学专业实施本科生导师制的实践探索.高等教育研究，2012，29（1）：22-24.

[3] 付八军.本科生导师制的实践与探索.中国高等教育，2008，（10）：24-26.

[4] 高春华. 论本科生导师制在学生管理中的作用. 陕西教育（高教版），2012，33（1）：76-80.

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1.完善全员参与教学管理的人本体系。 抓好教学工作不是哪一个人的事情。也不是单独业务部门的事情。需要全校领导师生共同努力，齐抓共管。我们以民主的思想完善了全员参与的管理体系。即：校长统筹全局一副校长重点决策一教务主任组织落实一学年组长宣传推动一任课教师重点实施一班级学生监督反馈。这样进行直线型管理，层层落实定岗、定责、定法，回线型反馈用以调整教学中存在的问题，大大增加管理的效能。

2.完善教学管理的制度体系。

教学管理以人为本，但要以制度来规范，依法治教。各种制度的制定和实施，本着促进教师业务能力的提高和学生的发展为中心，全面落实教学工作目标，以制度规范教学。各项制度包括方案有：

①完善实施学校教学常规(包括备课、上课、批改、辅导、考评)五项制度，使教师日常工作有章可循。

②完善实施了学校课堂常规管理制度、主要针对教师教学过程中的行为，提出严格的规范如仪表定时、教学态度等，以确保良好的教师职业形象，促进良好教风的形成。

③完善实施了教师业务考核评价方案，从9大项63小项全方位考评教师的教学业绩，量化打分，月统计，期末汇总学年终总结，并以此作为评优、评先、晋职的依据。 ④在落实培养学生八个良好学习习惯的基础上，我校完善实施了培养教师十一种教学习惯方案，旨在提高教师的教学能力，形成良好的学风，效果很好。 ⑤完善实施校本教研制度，教师培训制度，教学活动制度，教师教学奖惩制度，专用教室使用制度。

这几项制度紧紧围绕教学工作的落实，根据每学期不同的教学工作重点及时调整，使教学工作的开展有章可循，有据可考，抓出成效。

以上两个体系充分地解决了“抓什么”“由谁来抓”的问题。

二、建立三个系统

以魏书生科学的教育思想为指导，结合教学管理的流程，我校建立了教学管理计划系统、教学管理监督检查系统、教学管理反馈评价系统。

1.教学管理计划系统

①学校根据教育局进修学校等上级教育部门的前初工作会议精神，确定本学期的教学工作目标。

②业务校长领导教导处具体制定学期学校总体教学目的教学工作计划，详细到每月的日程安排，计划下发各部门各学年组。

③学年组长带领年组成员在充分研究领会教务部门定期的工作计划的基础上，学年组长制定本组的教研计划，组内成员制定出个人的教学工作计划。

这样就使各部门，每位任课教师都清楚本学期的具体教学工作任务，有目标，有打算，有条不紊。

2.教学管理监督检查系统

①校长对副校长在教学工作的具体决策和安排进行审核、修改、督察。

②业务副校长对教导主任在执行教学工作计划的有效性和实效性予以督查和指导，同时坚持日常的教学巡检，掌握教学情况。 ③教导主任对学年组长和任课教师就落实教学计划情况进行安排、检查、量化考核。同时坚持每天的查课，了解一线师生教学情况。 ④任课教师在日常教学中对任教班级学生的学习情况予以监督、指导，了解每一名学生的学习动态。并与班主任沟通。

⑤学生对任课教师的监督，学校以问卷的形式了解学生对教师教学的满意度。

建立这样层层负责、网状监督的检查系统使教学工作在组织上有保证，落实上见力度。

3.教学管理的反馈评价系统

这一系统主要是指与监督检查系统相对应而形成的自下而上的反馈评价流程。通过层层反馈的信息整理，既能掌握教务处的实际工作情况，又能了解教师的教学量化成绩，同时也了解每个班级的学习状况及每个学生的学习表现。最终业务校长把本学期的教学工作计划的完成情况总结上报学校。期间，我们根据不同层面的反馈，由接收反馈信息者给予评价指导，发扬优点，整改存在的问题，同时涉及到教学方面的奖励资金要及时合理投入。从而保证了教学工作的正确方向性和调动了教师工作的积极性。

三个系统相互联系，相互依存。建立这三个系统解决的是教学管理中“怎样抓”的问题。

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1 班级导师制的定位

作为牛津大学秘密武器的本科生导师制，自从经竺可桢等老一辈教育家引入我国以来，在我国掀起了几次学习的浪潮。尤其是在我国高等教育大众化与培养精英人才的交替张力下，本科生导师制成了我国众多高校探寻人才培养模式的一项重要举措，受到了高等教育界的又一次青睐。本文探讨的本科生只限于全日制的本科生；本文倡导的班级导师制是对学生进行思想、学习、生活全面指导的导师制，它赋予了班级导师兼具班主任、任课教师、心理辅导员及生活顾问等多重角色。实行班级导师制，是想通过导师的积极参与，充分发挥其自身优势，加强对学生的指导和引导，强调对学生非智力因素的培养，提高学生在为人处世、专业知识、实践技能及职业规划等方面的综合素质和能力。

2 班级导师试行过程中面临的障碍性矛盾

2.1 大与小的矛盾

所谓大与小的矛盾，是指在班级导师制实施过程中学生惰性大与班级导师管理权限小的矛盾。在试行班级导师制过程中，学生自身存在的最大问题就是惰性大、主动性差。调查显示:学生主动找导师沟通的意识普遍淡薄，生活中、学习上有困难主动找导师的只占8.4%；大部分学生不太了解或一点也不了解导师制，不知道自己和导师在导师制中的关系与作用。据班级导师反映，其所带班级的学生求知积极性小，在课外科技、专业技能竞赛等活动中，只有少部分学生乐意积极参与，大部分学生对于未来职业与专业间的关系“想得比较少”，还有部分学生“太忙”，“即使是导师想找他都未必找得到”。总之，没有学生主体意识的形成，没有学生的积极参与，势必会影响班级导师制的实施效果。而与学生相对应的则是处于尴尬境地的班级导师，他们介于专业教师和管理人员之间，其权限范围模糊，没有管理甚至是制约学生惰性的“权力力量”，仅凭个人魅力以及专业素养激发学生的求知欲是远远不够的。因此，大与小的矛盾阻碍着我们实施班级导师制理想目标的达成。

2.2 多与少的矛盾

据有关实行本科生导师制的高校调查资料显示：“湖南文理学院调查显示：与导师见面机会很少或几乎没见面的占75%；浙江大学调查数据显示：有65位导师与学生是零接触；从中南大学调查数据看：有65.9%的同学认为与导师见面的次数太少；从沈阳体育学院来看：制度中明确要求每位导师每月辅导学生4次，每次不少于1小时的时间，而真正按照学院要求执行职责的导师仅占5.6%，大部分导师与学生见面的机会较少，每学期见1次或每学年见1次的占57.4%。更有甚者，导师与学生从未见过面。”①这些调查反映，在实行导师制的高校中，导师与学生的相处时间普遍偏少，师与生所对应的教与学过于局限于课堂。上述现象的基本原因就是高校规模快速发展的同时，师生比例严重失调。学生多、老师少的现状成为制约高校良性、长效、健康、快速发展的绊脚石。

2.3 共性与个性的矛盾

针对班级导师制的运行，我们还针对武汉纺织大学试行班级导师制的三个院系进行询问调查以及问卷调查，调查结果显示，在试行班级导师制的院系和班级中，班级导师在教育方面，共性引导居多，占92.5%，个性指导较少，只占8.4%。而且共性引导的场所基本是实验室和教室，以开集体会议的形式进行。由于学生与班级导师间的互动频率低，而且是一对多的形式，导致了班级导师对学生了解非常有限以及学生接受指导的实际效益不高的现象。部分试行班级导师制的班级学生反映个别班级导师根本或不能全部认识学生，学生与班级导师之间的关系是陌生的、淡漠的。因此，在对个性鲜明的大学生群体进行教育的过程中，我们太多的共性指导在某种程度上泯灭了学生的个性发展。

2.4 智育与德育的矛盾

在试行班级导师制的过程中，很多班级导师更注重宏观地指导学生的专业学习和科研设计，与实行班级导师制的初衷——全面地指导学生的学业、品行，注重大学生的德育培养相去甚远。在试行班级导师制的院系进行的问卷调查中“最希望班级导师指导什么”调查显示:84.1%的学生希望得到选课、学业规划的指导，76.6%希望得到学习方法指导和人生规划指导；然而班级导师对学生的指导过程中，专业性教育比率偏重，而对学生的思想、生活和兴趣的培养等德育的培养较少，这种情况在一定程度上违背了我们实行班级导师制的初衷。在我院进行的调查结果显示:绝大多数的导师能够发挥“导课”的作用，但能够全面履行班级导师职责的“导师”仅1.25%。部分导师不关心学生的思想动态，不引导学生开展学习交流，甚至忽略了通识性启发教育。注重智育培养的背后，德育教育的缺乏直接影响着大学生健康的成长成才。3 构建有效机制，促进班级导师制的健康长效运行

近年来，大学生非智力因素的培养已被广泛关注，作为构建素质教育、培养创新人才的一种本科教育改革的新模式——班级导师制是加强师生之间沟通交流，促进教学相长，更好地实施因材施教，培养具有创新精神和实践能力的高素质应用型人才的制度保障；是全员育人理念的有效探索，是构建和谐校园的有力推手，更是高校人才培养在落实科学发展观方面的有益尝试。因此，必须构建有效机制，解决班级导师制实施过程中的矛盾，促进班级导师制的有效运行。

3.1 高效管理要完善机制、加强监督管理

班级导师制的建立与推行是一个系统性工作，要在教学中体现出明显的效果，则必须多方面齐抓共管。首先要制定班级导师制工作制度。明确导师的权利与义务，导师的组织管理等，从制度上规范导师制工作，确保考核评价工作有章可循。其次，建立导师制考核制度，定期准确评价导师的工作绩效。包括检查导师工作计划、工作记录、工作总结及学生指导记录等，要求和监督导师各阶段培养计划的完成。再次，通过定期召开学生座谈会等形式，及时掌握导师职责履行情况及学生的反映，完善导师的约束机制。当然，在制定评价体系的同时，学校也要坚持以人为本的原则，尊重教师的人格、尊重教师的合理需要，给教师提供独立思考和自我主工作的空问，培养导师自我管理意识。充分发挥教师的主观能动性。②

3.2 班级导师要加强自律、提升自身素养

班级导师制得以良好运转，导师队伍是关键。班级导师必须具备较高的素质，包括思想道德情操、业务能力、奉献精神等。作为班级导师，要有效地“ 育人”，自身应努力学习，不断更新知识，了解本学科最新的科研动态，不断提高自身的业务水平、政治素质，在政治思想、道德品质、文明修养、治学态度等方面都要严以律己、为人师表，通过言传身教，从而培养学生的良好道德品质。同时班级导师把还要把教学和科研有机结合起来，从而能有效带动学生专业理论学习与实践能力的良好结合。所以，班级导师制的实施，对广大教师来讲，既是一种压力，也是一种动力。因此，推行班级导师制必须先提高导师自身的素质，再通过对导师培养和再教育的系统化、制度化，加强导师自身素质的提高和知识体系的更新与充实，确保班级导师制顺利有效地实施。

3.3 学生要转变观念、注重良性互动

在高等教育大环境下，培养创新型人才，促进学生科学发展是高等教育的长期目标。和谐的师生关系，良好的互动交流是双方“共赢”的最佳状态。然而事实上，高等教育的现状令人堪忧，高校师生之间“有事联系，无事不联系”是最普遍的关系现状，不利于师生之间的互动，实行班级导师制并使之有效实施并可持续传承下去或许将是“一厢情愿”的事情。“学生”是主体，如何转变学生观念，充分调动学生在班级导师制中的能动作用，是班级导师制能否长期有效地实施下去的关键因素之一。因此，在班级导师制实施之前应首先做好详细明确的阐释工作，让学生明白自身的权利和义务；其次，应加大鼓励师生互动交流的刺激力度，鼓励大学生积极主动的参与师生互动教学。

总之， 实行班级导师制是提高人才培养质量的有效途径， 只有不断研究新情况，不断解决新问题， 从学校的实际情况出发，将学生的积极性和班级导师的正确指导有机地结合起来， 才能使班级导师制在人才培养中发挥应有的作用。

注释

①曹十芙.学分制下本科生导师制的研究.硕士论文,2006.12.

②张彦.本科生导师制探讨[j].现代商贸工业,2009（6）.

参考文献