小学生口语教学大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇小学生口语教学范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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《语文课程标准》（2012年版）指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生表达、倾听和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”培养学生的语言表达能力，是小学语文教学的重要任务，也是实施素质教育的重要途径。要提高语言表达能力，就要从小学生抓起。因而我们就应该遵循儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有利于学生口语交际的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入口语交际训练中。

一、营造和谐氛围，让学生乐于表达

关注、尊重每一位学生，建立平等、民主、和谐的课堂是实现学生与老师口语交际的前提。

首先要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系，给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是正在成长的人，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。教师还要与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。

其次是要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。如果一个学生在说时，其他学生冷眼旁观、窃窃私语，甚至进行人身攻击.所以要鼓励学生学会交往，学会合作，既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

第三，《语文课程标准》中强调：“小学生是语文学习的主人。”口语交际同样必须突出小学生的主体地位，放手让小学生主动参与，积极交流。在口语交际教学中，教师要尽可能多地给予学生以人文关怀，以满足学生的交际需要，让学生学会充分展示自己，并从中获得自信和交际的乐趣。同时，还要将口语交际教学渗透于各学科以及学生课余生活的各个方面，让学生在动态的生活化的、实用化的氛围中大胆进行口语交际，使学生形成积极，富有成效的与人交往的能力和处理事情的协调能力。长期以来，口语交际成了少数善于表达的优秀学生表现自我的舞台，而大多数学生则充当了“忠实观众”。针对这种现状，教师要把交际的任务交给每一个小学生。以小组或同桌为单位，采用讨论、辩论赛、课本剧本、小记者采访、实话实说，、演讲会、自我介绍、问答等多种交流形式，让所有学生都感到自身的责任，积极参与到交际活动的过程中。

二、创设丰富情境，使学生有话可说

在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，特别是小学生，他们年龄小、注意力易分散、形象思维占主要优势，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程，因此，在教学中教师要为学生创设情境，使学生有一种身临其境，似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的积极性就会调动出来，学习时的自我表现欲望才会增强。学生就会带着情感，怀着兴趣，走进创设的情境，最佳地发展口语表达能力。

（1）密切联系生活实践，进行口语交际训练。口语交际能力的形成不是一个短期行为，它具有长效性。短短的四十分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。陶行知说：“生活即教育”，生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉，教师在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生在学校、家庭和社会生活中实践交际的本领。即“在游泳中学会游泳”。比如家里来了客人，你是怎样接待客人的；你是怎样认识新朋友的；遇到困难时，你是怎样请求帮助的……诸如此类，都是生活中的小镜头，老师可以通过让学生表演再现情景，进行口语交际训练。

（2）开展各种活动，丰富学生的生活。口语交际训练可以结合学校开展的各种活动进行。比如，我校每年都举办朗诵比赛、讲故事比赛、文艺汇演、背古诗比赛等，这些都是锻炼学生口语交际能力很好的平台。除此以外，我还积极开展各种活动，例如在语文综合课让学生上讲台朗诵诗歌，说一句自己喜欢的名言，读自己最满意的作文，讲个自己生活中发生的有趣的或开心地故事等。这样的做法，丰富了学生的生活，既积累了说话材料，又激发了说话兴趣，活跃了思维，使学生有话可说，有话要说。

（3）在阅读教学中进行口语交际训练。课文是学生学习语言，积累语言的典范，也可以成为学生口语训练的内容。很多课文故事性很强，有些可以通过角色扮演，进行口语交际训练。如扮演小导游、讲解员、推销员的身份，向人们介绍某个景点，讲解某一方面知识，推荐某种产品。这样既使教学活动生动有趣，又使学生的口语交际能力得到训练。

参考文献：

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G623.2

我们学习语文最重要的目的就是能够综合运用，能让其运用到日常生活中。因此，在日常教学中，教师应着重提高学生的语文知识素养，特别应在课堂上注重语文的口语交际教学。因为这样不仅能锻炼学生的综合能力，还有利于学生今后的发展。下面我就小学生的口语交际教学策略试进行一些探索。

一、口语交际教学策略提出的背景

在我国的《小W语文课程标准》中，就有明确提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应在具体的交际情境中，培养学生倾听、表达以及应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的能力”。而且也曾有人说，言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，从而促进语言的发展。但是，纵观我国小学的课堂教学中，教师并没有把口语交际教学作为语文教学的一部分，甚至有的教师仅仅把口语交际教学当成课堂的点缀，只有在课堂时间充足的前提下，才会开展口语交际教学，或者有的教师直接把口语交际课跟写作课一块上。长此以往，不仅不能使学生的口语交际能力得到有效提高，还会打击学生学习语文的积极性。因此，在语文口语交际教学中，教师应在熟知教材的前提下，给学生创建一个生动有趣且符合学生年龄的交际情境，这样不仅能够激发学生交流的欲望，还能潜移默化的提高学生的口语交际能力，进而达到提高学生作文水平的目的。所以，在小学阶段我们就应抓紧对学生的口语交际训练，着重培养学生的会话能力。基于此，我就针对小学生如何进行口语交际有效教学展开探讨。

二、小学口语交际有效性教学的策略

1.教师应充分对教材资源进行挖掘

教材是教师和学生进行教与学活动的材料，是教学的主要依据。教师在进行口语交际教学时，要立足于教材，并且对教材中的教学资源进行深度挖掘，同时也应根据训练的集体要求来丰富口语交际教学的内容，这样不仅能够吸引学生的眼球、调动学生参与的积极性，还能在潜移默化中提高学生的口语交际能力。但是，有一部分教师，不太重视《语文》教材中的插图，觉得这些插图可有可无，甚至还会影响学生的注意力，所以在教学中从来不对这些插图进行过多的描述，但是这些插图不是随便放在那的，而是经过教材编写者的深思熟虑放在教材中的，因为这些插图是与文章内容有非常紧密的联系，同时对学生快速体会文本情感以及理解语言的内涵起着积极的辅助作用。因此，在备课中，教师应对教材中的插图给予特别的关注，应在授课过程中主动引导学生仔细观察这些插图，并让学生谈谈自己从中看到了什么以及自己看完插图的感受，只有这样才能更加容易的进行口语交际训练，同时也能丰富学生的情感体验，可谓一举两得。

2.在课后加强学生的交流互动

要想使每一个学生的口语交际水平都能有所提高，教师不仅要在课堂上鼓励学生进行语言交流，还需鼓励学生在课后进行互动交流，这样不仅能够练习学生的口语，还能增进学生间的友谊。例如，在讲鲁迅先生的《少年闰土》这篇文章时，教师给学生留课后作业：比如我们已经学习了闰土小时候有趣的经历，那同学们有吗，下课讨论，等下次上课我们就可以互相分享。教师留给学生这样的作业，不仅能加深学生对课文内容的理解，还能让学生在活跃互动的课堂环境中快乐学习，同时也能激发学生参与课堂、课后谈论的热情和动力。除此之外，教师留课后谈论的作业，也能给学生提供一个畅所欲言的平台，在这个平台上，学生可以说出自己的内心想法，也可以与别的学生进行切磋，这样一来，不仅能够提高学生的口语交际能力，还能使学生相互促进，进而提高学生的共同进步。因此，为了提高学生的口语交际能力，教师应注意加强学生的互动交流能力。

3.教师应引导学生学会观察

在小学生高效口语交际教学中，教师除了对学生的交际能力进行技巧的指导外，还须教育学生学会倾听别人的讲话，只有好的倾听，才能更好地进行交流。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，因此，在语文的口语教学中，教师要着重引导学生学会观察，比如在倾听别人讲话的时候，学会概括别人讲话的中心内容并要清楚谈话者所要表达的情感，只有这样，学生才能进一步提升自己的口语交际水平质量。除此之外，教师也应引导学生对讲话者的神情具体进行观察，而且不仅要明白说话者的表面意思还应揣摩其话语的言外之意。这样，才能进一步了解说话者的内心想法，才能进行更好的交谈。可见，在小学生口语交际教学中，教师不但要鼓励学生交流，还要引导学会观察，这样才能更好提高学生口语交际能力。

4.加强在日常生活中的实践训练

随着我国新课改的推行，提出学校教材应紧密联系现实生活，同时在教学中，教师时刻要有教学内容与生活密切联系的强烈意识，因为要想使学生的口语交际能力快速提高，让口语交际教学与学生的现实生活紧密挂钩，这样学生才能身临其境，才能学以致用。在教学中，教师要多注重对学生的实践能力进行培养，多创设给学生口语交际的机会以及场所。比如，教师可以布置口语交际作业，让学生在日常生活中，多与他人交流：可以与老师、父母、朋友或者路人有预设内容的交流。除此之外，教师也可以鼓励学生参加公益活动，这样不仅能够培养学生的交际能力，还能以身作则，培养学生的善行。为了更好的达到口语交际教学的目标以及使每一个学生都能养成良好的交际能力，加强学生的生活实践训练就是一个不可忽视切实可行的好途径。

二、结束语

由上可知，小学语文教师应充分认识到口语交际教学的重要性，不仅要充分的挖掘教材资源，还要多多为学生创造口语交际的机会，只有这样才能更有效的提高学生的口语交际水平。

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一、小学生英语口语能力教学的现状及原因分析

（一）小学英语实际教学目标与教学过程明显存在重“写”轻“说”

在现阶段，由于各级各类考试还不重视口语能力的测试，重读写、轻听说的观念仍然根深蒂固。因此广大家长和学生认为口语并不重要，英语成绩是靠最后的一张考卷来评定的。现在由于课时少，教师们上课比较注重讲解知识，赶进度，没有太多的时间让学生进行口语练习，课堂上学生说的空间和时间不足，活动形式较为单一，有的英语课成了听说课、讲解课，让学生机械操练语言、背诵句子和课文等，因而忽视了平时的口语训练。

（二）小学英语教师口语教学方法落后

课堂教学模式单调，教学方法落后，是当前农村小学英语教学中普遍存在的现象。许多英语教师在教学中还是实施着Open your book（打开书）-Listen to me（听我讲）-Read after me“跟我读”-Copy这一传统的教学模式，应试教育在农村小学英教学中起着统治的地位。教师在处理教材时不是着力培养学生的语言交际能力，而是把关注点放在了语言知识的输入上。也就是在学习英语的“音、形、义、用”上，教师们普遍忽略了英语的“用”的学习。

二、改善小学生英语口语能力的教学策略

（一）转变教学观念，践行“写”与“说”均衡发展

1.加强听、说能力，培养口语交际的意识。语言的作用是为了交际，语言教学的目的是要教会学生使用语言，尤其是小学生的英语启蒙教学。英语课应该把培养学生的口语交际意识放在首位。学生只有在头脑中形成用英语进行传递信息和交流感情的观念，才能在学习中产生强烈的兴趣和持久力，从而大大促进学习。

2.课堂教学中口语训练的途径。口语训练有其个性化的要求，训练途径需要教师多方研究与实践。

（1）坚持英语教学，创设英语的环境。在英语教学过程中尽可能少用汉语，用英语来组织教学能增强学生的语言实践机会。通过手势、眼神、音调等辅助手段来组织教学。创设英语氛围，培养学生直接使用英语的思维、表达习惯。

（2）课堂中的角色扮演。课堂表演就是要给孩子一片自由发展的天地。在实际教学中，我发现用角色表演的形式来组织教学可以让教学内容得到更好的巩固，同时学生的口头表达能力也得到了锻炼。我们现今所用的牛津小学英语教材图文并茂，情景交融，内容贴近学生生活且富有情趣，很适合学生进行角色表演。教材中有很多话题，如文具、水果、食品等。我们必须让学生在熟练掌握的基础上再进行模仿表演，鼓钏们有所创新，培养他们在真实情景中的口语表达能力。

（二）创新口语教学方法，切实让学生在课内课外“说”起来

1.课堂英语化，创设语言环境。我国著名的语言学家张志公指出：“要使学生学好外语，必须创造条件使学生尽可能尽量暴露于目的语中。”这就要求教师要尽可能地去用英语组织教学。课堂40分钟，教师多用英语来表达，学生的思维也会随着英语的思路和方向去转，自然而然会慢慢地去说英语了。重视英语，抓好课堂，让英语课专业化。

2.开辟课外空间，强化英语训练。营造良好的英语氛围不能只局限于英语课，而应扩展到日常生活中去，在校园内创设英语学习氛围。比如将教室的课桌，窗户都贴上英语卡片，给学生营造一个浓厚的英语环境。还可以要求学生自己动手制作单词卡片，把每次课学的单词或句子制作成为卡片，和同伴相互交流学习。

（三）要大力营造轻松愉悦的口语教学与交流的氛围

1.运用多媒体创设情境。中国学生学习英语，缺乏真实的语言环境。因此有必要利用多媒体和其他手段来构建、模拟真实的情景，帮助学生感知、理解、掌握乃至运用英语。这符合小学生的具体形象思维特点，能引起学生的无意注意，从而使他们不知不觉地投入到轻松愉快的言语交际中。

2.建立和谐的师生关系。营造宽松的口语表达氛围。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于真诚的理解和信任的师生关系，依赖于和谐安全的课堂气氛。”我们在教学中应把信任的目光投向每位学生，把尊重的话语送给每位学生，把和谐的微笑洒向每位学生。比如当学生在学习中出错时，会产生挫败的心理，我就微笑着告诉他们：“学习语言犯错不要紧，学会犯错的，只要肯改肯学就行。”这样经常性地鼓励学生，创造出一种宽松和谐、互相尊重的学习氛围，会使学生产生最佳的学习状态，轻松愉快地参与到口语学习中来。

（四）正确对待学生口语表达时的错误

1.注意纠错的策略。现在的英语教学注重训练交际能力，因此课堂上有大量的英语信息传递和交流，学生的听说活动大大加强。在活动中，教师往往是高度警惕地听着学生所用的每一个词句，一旦发现学生在语音、语调、语法上有什么差错，就马上打断纠正，这种见错就纠，甚至打断学生的讲话来纠正，不仅打断了学生的思路，影响学生完整地表达，而且长此以往，将会严重挫伤学生英语口语表达的热情，并将导致学生因追求语言表达形式的规范而降低口语表达的流畅性。

2.增强学生表达的信心。罗宾耐特说过：“教师在传授知识时，应该热情、敏感和宽容。”这就要求教师在教学过程中要千方百计地营造和谐的人际交往氛围，注意排除学生的心理障碍，因材施教。性格外向的学生，活泼大胆，反应迅速。对这类学生应采取吹毛求疵法。在保护他们积极性的同时，对他们要从严从高要求，让他们说得对，说得准，说得好；性格内向的学生，动作迟缓，反应速度慢，应采取激励法，多给予表扬和鼓励，着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问。这样在轻松、愉快、融洽的环境中，学生会各抒己见，满载而归，并对下一次的交流充满着期待。

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【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A

语言表达是学生进行学习、交流、沟通必须具备的一种能力。因此，培养学生的语言表达能力，是教师特别是语文教师教学工作中必须应该注重的。农村小学生语言表达能力的培养更为重要，这是因为农村人口文化水平偏低，口语较重，公共场所较少，孩子见识少，那么孩子在这种环境下形成了胆怯、内向、不会与人交流、不会语言表达的现状。在实施过程中要解决以下几个问题：在教学中，提高学生的口语表达能力，选准有效的实施策略是关键。

一、巧用课前五分钟

有的学生在课外三五成群，经常是侃侃而谈，但面对大家却胆量顿消。对此我的做法是规定每节课前的五分钟为“课中课” ――口语训练时间（其中三分钟用于演讲，两分钟用于评点）。要求每个学生按学号轮流上台演讲，不定期规定主题，或者自由发挥也可以，每次演讲结束后，由另一个同学评点。

老师事先向学生宣布这种口语训练的具体要求。这些要求是：

（一）课前要做好充分准备，尽可能演讲自己围绕某一主题写的一段话，也可以选用平时摘抄的好的文章或片段。

（二）所讲内容不限， 但要积极健康。

（三）用普通话，声音响亮，让每位同学都能听清。

同学评同学，无所顾忌，有感而发，肯定中有建议，不足中有补充，常常会赢得大家的掌声。实践证明，这一活动对于开拓学生的知识面，训练学生的逻辑思维能力、培养学生的良好心理品质，提高口语交际能力是大有裨益的。

二、加强学生的朗读训练

朗读是新课程改革非常重视的学习语文，理解课文的方法，教师要通过多种形式锻炼学生的朗读能力，不要把主要精力都放在对文本的解读上，让学生单独读，齐声朗读，分角色朗读，有感情的朗读等等，培养朗读习惯，同时掌握朗读技巧，充分利用早读时间，让学生以朗读开启美好的一天，在反复朗读中，感受语言之美，并深入体会课文的意境，同时锻炼说话技巧。

三、营造良好的朗读氛围

小学生尤其是农村的小学生，他们害羞，担子小，不爱发言，也不喜欢站起来给大家朗读，因此老师要在平时的教学中创造良好的氛围，解除学生的紧张心理，保护好学生的自尊心，增强他们的自信心。因此老师首先要建立一个平等的师生关系，倡导课堂民主，要理解学生的不足，学生的朗读水平参差不齐，对于朗读水平比较差的学生要多鼓励，多赞扬，少批评，少指责。同时要注意组织教学，在有学生朗读怕的时候，其他同学要互相合作，注意听别的同学朗诵，学习优点，同时也能恰当地指出不足。另外可以清楚地发表自己的见解，同时学会倾听，大家互相尊重互相合作，共同

提高。

四、开展各种活动

比如每周一次新闻会，进行朗读比赛、课本剧演出、参加社区活动、故事会、演讲会、辩论会、主持人大赛等等。通过丰富多彩的活动引发学生对朗读学习的兴趣，让他们意识到朗读是基础，只有朗读好了，才会在各种活动中占据优势，学生参加活动多了，又能切身体会朗读带给他们的益处。这样互相促进、互相提高，让活动促朗读，让朗读促提高。

五、向生活要语言

为了提高学生的口语表达能力，老师要教会学生向生活要语言。日常生活中老百姓的语言是最丰富的，如那些方言俚语、流传下来的谚语、一些俏皮话等等，都非常富有表现力，掌握了这些语言学生的表达能力就会大大提高，因此可以让学生们单独准备一个生活语言积累本，让他们留意在家庭、社会、学校各种场合听到的生活语言，把它们积累起来，为我所用，这样会大大提高学生的口语表达能力。

同学们经过留意搜集，涉及的内容可谓五花八门：有乡风民俗的，如“吃不穷，穿不穷，打算不到死受穷”，“紧紧手，年年有”；有气象节令的，如“二八月，乱穿衣”，“鸡不进窝有大雨”；有富含哲理的，如“凡事回头看”等。又如他们在向村中老者请教时，了解了“腊八粥”、“寒食节”等的来历。学生们通过积累，生活语言多了，他们在交流中才会让谈话有生活气息，才会幽默，生动而有趣。

六、选择新鲜话题

在小学课本中有些教材的话题如果原搬照用，效果不一定好。教师可潜心钻研教材，活用教材中的话题，挖掘教材中的隐性成分，能够让学生乐于参与到话题中；同时要开展丰富多彩的活动，让学生在参与活动中锻炼自己。活动要选择那些符合他们年龄特点或能满足他们好奇心的事物感兴趣，如做主持人、访问、参观、春游或者社会调查等，这些活动都是互动性非常强的活动，小学生会非常乐意参加，主动性和积极性一定非常高，好之者不如乐之者，只有他们能够用心参加了，那么才有提高培养他们的口语交际能力的

可能。

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一、转变教学观念，践行“写”与“说”均衡发展

1.加强听、说能力，培养口语交际的意识

语言的作用是为了交际，语言教学的目的是要教会学生使用语言，尤其是小学生的英语启蒙教学。英语课应该把培养学生的口语交际意识放在首位。学生只有在头脑中形成用英语进行传递信息和交流感情的观念，才能在学习中产生强烈的兴趣和持久力，从而大大促进学习。

2.课堂教学中口语训练的途径

口语训练有其个性化的要求，训练途径需要教师多方研究与实践。

（1）坚持英语教学，创设英语的环境。在英语教学过程中尽可能少用汉语，用英语来组织教学能增强学生的语言实践机会。通过手势、眼神、音调等辅助手段来组织教学。创设英语氛围，培养学生直接使用英语的思维、表达习惯。

（2）课堂中的角色扮演。课堂表演就是要给孩子一片自由发展的天地。在实际教学中，我发现用角色表演的形式来组织教学可以让教学内容得到更好的巩固，同时学生的口头表达能力也得到了锻炼。我们现今所用的牛津小学英语教材图文并茂，情景交融，内容贴近学生生活且富有情趣，很适合学生进行角色表演。

二、创新口语教学方法，切实让学生在课内课外“说”起来

课堂英语化，创设语言环境。我国著名的语言学家张志公指出：“要使学生学好外语，必须创造条件使学生尽可能尽量暴露于目的语中。”这就要求教师要尽可能地去用英语组织教学。课堂40分钟，教师多用英语来表达，学生的思维也会随着英语的思路和方向去转，自然而然会慢慢地去说英语了。重视英语，抓好课堂，让英语课专业化。

三、要大力营造轻松愉悦的口语教学与交流的氛围

1.运用多媒体创设情境

中国学生学习英语，缺乏真实的语言环境。因此有必要利用多媒体和其他手段来构建、模拟真实的情景，帮助学生感知、理解、掌握乃至运用英语。这符合小学生的具体形象思维特点，能引起学生的无意注意，从而使他们不知不觉地投入到轻松愉快的言语交际中。例如：在学习《Go shc》一课时，我先通过多媒体播放声像交融的购物情景，使学生身临其境，感受语言的呈现过程，锻炼其听力。学完后，我又设计了在商场购物的模拟情景：让学生以自由小组为单位，分别到文具柜、水果柜、服装柜购物。学生在活动中不仅用到了本课及以前所学的购物方面的句型，还创造性地呈现了讨价还价的过程。学生学习热情高涨，饶有兴致地投入语言的学习和运用，培养了交际能力。

2.建立和谐的师生关系

营造宽松的口语表达氛围。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于真诚的理解和信任的师生关系，依赖于和谐安全的课堂气氛。”我们在教学中应把信任的目光投向每位学生，把尊重的话语送给每位学生，把和谐的微笑洒向每位学生。比如当学生在学习中出错时，会产生挫败的心理，我就微笑着告诉他们：“学习语言犯错不要紧，学会犯错的，只要肯改肯学就行。”这样经常性地鼓励学生，创造出一种宽松和谐、互相尊重的学习氛围，会使学生产生最佳的学习状态，轻松愉快地参与到口语学习中来。

四、正确对待学生口语表达时的错误

1.注意纠错的策略

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一、小学英语口语教学存在的问题

（一）对新课程标准理解有偏颇，部分教师走极端

《小学英语课程教学基本要求》明确指出：“根据小学生的特点，小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式。”然而，在实际的小学英语教学中，教师对单词、词组、句式、语法的强硬输入代替了多姿多彩的课堂活动，使得学生所渴望的课堂活动成变了一句空话。还有部分英语教师直接走向了另一个极端――为活动而活动。比如组织了大量思维含量低的英语课堂活动，学生没有任何思考的机会。还有不少教师过多地把精力集中在语言知识的讲解和机械的语言训练上，模仿机械性操练对话的模拟表演从形式上看目的是让学生流利地说英语，但实际上学生只是机械地背诵课文而已，学生真正用自己的思维方式“说”英语的机会少之又少。

（二）学生缺乏操练英语口语的环境

现在大部分小学每个班至少有40―50名学生，大班化的英语教学严重制约了学生的口语操练。在这种大班化的教学环境下，教师不可能照顾到每个学生，为了教学进度，教师很少给学生轮流展示或自由发挥的机会和空间。久而久之，学生练习口语的情绪和兴趣就会大大降低，他们的课堂主体地位也会随之弱化，变回了课堂的倾听者，只使被动地听教师讲解，生硬地背诵课文，不能将学到的知识用于交际实践，造成教学效率低下，难以达到最初的教学目的。

（三）学生对开口说英语缺乏信心

由于英语不是我们的母语，加上缺乏相应的语言环境，所以大多学生不习惯开口说英语，或者没有底气用英语进行交流，这就是信心不足的表现。之所以会信心不足，外界条件不足是一方面，而学生内在的原因才是关键。比如词汇量少，无法准确、流利、自如地表达自己的思想;听力差，听不懂别人的意思，无法顺利回应;看到陌生人就会紧张，平日缺乏训练，不具备一定数量的英语口语日常交际用语和范句，导致在语言交流的过程中显得束手无策;不熟悉东西方文化的差异，不太愿意主动表达自己的思想，更不愿意与陌生人自如交流，这些都制约了学生英语口语能力的提高。

二、小学英语口语教学策略

笔者经过多年的教学实践与研究，认为要培养学生的口语交际能力，必须要以新课程改革理念为指导，根据小学生的特点，系统地制定口语训练的教学形式、教学方法，组织一系列的口语训练活动，在平时的教学过程中，要让学生多开口，多讲话。

（一）“思”与“练”相结合

口语是将内部语言（所思所想）借助词语，按一定的语法规则，快速转换为外部语言的过程，这种转化过程需要大量的实践支撑才能达到自动化。也就是说，人的交流一方面要用外部言语来表达，另一方面也要用内部言语来进行思考。“思”就是思维，即处理语言的一系列的心理过程。人类口语学习有其一定的心理规律，从心理语言学的角度来看，口语表达是人脑处理和控制语言的心理过程。它大致有四个步骤：第一步起始于大脑搜索与选择表达所需的恰当概念，即过去已有的、储存在长期记忆中的社会、文化、语言知识与对上下文理解后储存的短期记忆中的知识相结合，为寻求恰当的概念提供依据;第二步一旦找到相关概念，便根据已知的规则对它们进行整和与排序，在这一步骤中，掌握规则的熟练程度对处理加工概念的速度与准确性有着决定性的影响;第三步将使用规则后的结果与发音相连接;第四步产生音义结合的口语。在上述心理过程中，人脑内部对每一个步骤都会进行监控，随时调节各功能区的工作，纠正偏差。而“练”就是口语输出训练，即口语交际实践活动。美国语言学家克拉申在20世纪70年代提出了“语言习得”理论。他提出“习得是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言，并在无意识的情况下，流利、正确地使用该语言。”因此，在语言交流过程中，“思”与“练”是相互依存、相互促进的，只有达到有效配合，才能完成有效对话。

（二）遵循循序渐进、逐步深入的原则

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喜闻乐说是小学生的特点。创设各种口语交际情境，形成良好的交际氛围，让学生产生交际动机，兴趣盎然地讲述自己的人和事。才能使说者畅所欲言，听者聚精会神，课堂气氛活跃，有利于养成学生要表达的习惯。

二、尊重差异，提高自信，让学生敢说

小学生心中都有很多话想说，但有的滔滔不绝，有的沉默不语；有的说话时表情自然，动作自如，有的还未开口脸已红；有的虽然说出，但总是吞吞吐吐；有的在父母、小伙伴面前能说会道，而在教师、不熟悉的人面前言语顿塞。

见于上述现象，在口语教学中，要面向全体，特别是对害羞、缺乏自信的学生给予尊重与关注，帮助他们克服害羞心理，树立自信心。对于这类学生应：

（一）给予他们充分的准备时间。

心理学家认为，人若缺乏必要的心理准备，就难以保证自我能力的发挥。教师可事先让他们知道交际的话题，做必要的准备，以便顺利完成交际任务。

（二）给予他们多练的机会。

能力是从不断的磨练中得来的，教师要抓住一切机会训练学生的交际能力，让他们从多次的交流中不断提高自信心。如在看图说话、复述课文、续编故事、上台表演等活动中，给他们多一次表现的机会。慢慢地增强他们的自信心，从而提高自身的表达能力。

（三）要有平等的关系。

一是在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。二是处理好学生之间的关系，教育学生学会倾听，尊重别人，学会交往，学会合作，共同完成口语交际任务。如，学生说话不正确时，我不指责，而是温和地说：“你再想想，一会儿老师再请你讲。”如果学生回答正确但不够完美时，我对全班同学说：“他讲得不错，有谁比他讲得更好。”有的学生没有思考好就急于发言，我就对他说：“请你用你最好的方式说好吗？”由于平时在教学中不挫伤学生的说话积极性，学生练习说话的劲头更足了，兴趣也就更浓了。

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当今社会是一个飞速发展、瞬息万变的社会，培养学生的语言交际能力显得尤为重要。早在二战时人们就把原子弹、演说和美元当作三大战略武器，而当今则把舌头、美元和电脑当作三大战略武器，口语表达由原来的第二位提高到第一位。由此可见口语交际能力的重要性。但口语交际能力的培养不是一朝一夕的事，小学生在入学前虽然已具有初步的听说能力，但语言仍不完整、不规范。那么，如何提高学生的口语交际能力，是摆在教师面前的一个重要课题，笔者在语文教学中就如何提高学生的口语交际能力做了一些探索。

一、创设情景，让学生想说

口语交际是在特定的情境中进行的一种言语交际活动。生动、真实的交际情境能够触动人的灵感，调动人的情绪，使人萌动表达欲望，产生交际动力。交际情境在口语交际活动中起着至关重要的作用，离开了特定的交际情境，言语交际活动将无法进行。因此，创设口语交际情境是锻炼学生想说的先决条件。如我在教学人教版一年级《小兔运南瓜》这课时，先为学生播放了动画：小白兔满脸沮丧地向大家诉说着心里话：自己遇到了困难，该怎么办呢？这样的画面一出现点燃了学生帮助小白兔的热情和欲望，学生们纷纷的动脑发言，想说说自己的办法，这就引出了本次口语交际的话题。我出示的动感电教手段正适应了学生的特点，学生个个感到兴趣盎然，参与学习、交流的积极性、主动性一下子被我给调动起来了。又如我在 低年级口语交际的教学中，要求学生学会听明白别人说的一句话或一段话，能逐步锻炼自己讲明白一件简单的事，养成认真听话的习惯，能说一段完整、连贯、通顺的话，还能口述一件简单的事。《该怎么做》这个话题是围绕“诚实”这一主题进行的，旨在让学生通过口语交际活动，既提高学生的口语交际能力，又使学生受到良好做人的教育。教材安排了两幅情景图，我把两幅图制作成了动感动画课件，讲的都是生活中发生的事情：（1）小松把家里的花瓶打碎了；（2）小松把打碎花瓶的事告诉了爸爸，却被爸爸打了一顿。本次口语交际的中心任务就是要求学生围绕这两幅情景图，说说如果自己遇到了这种事情该怎么做。因此教学中我注重利用电教手段创设具体情景，激发了学生的交际兴趣，激活了学生的创新思维，促进了学生积极思考，主动交流自己的思想、做法。

二、从内容入手，让学生有话可说

从内容入手，让学生有话可说，是激发学生说话兴趣的重要因素。玩是儿童的天性，它极大地丰富了儿童生活和情感，既可开发学生智力，又可积累生活素材。教师可有意识地安排一些有意义的活动，如游戏、小制作等，教师根据学生玩的内容，教他们说话。例如，春天来了，我带领学生走进自然，有目的地引导学生从春天的景物入手，观察小河、花草、树木、各种小动物，寻找春天的特征。学生在教师的指引下，比较容易用自己的语言去描绘美丽的春天，抒发自己热爱大自然的情感。同学们争先恐后地发言，有的说：“春天来了，小河里的冰融化了，河水清澈见底，小鱼在水中快活地游来游去。”有的说：“绿油油的草地上，五颜六色的花儿开了，蜜蜂在花丛中飞来飞去，正忙着采蜜呢！”还有的说：“春天真是太美了，我要把你画下来！”

三、引入角色，让学生主动要说

在口语交际活动中，师生交流是互动的先导，通过师生交流、师生表演等形式，不仅可以激发学生说的动机，还可以让学生学习交际方式。如教师先让学生进行运南瓜回家的角色表演，再让学生进行现场评价哪种方法好，为什么好，引导学生对学生想出的几种方法进行对比，这就把学生带入口语交际的情景中去了，这时口语交际成了学生生活的需要了。又如我在教学口语交际《打电话》这课时，交际的目标是让学生学会讲普通话，在交际的过程中，使学生逐步养成讲普通话的习惯，能认真地倾听别人讲话，主动的与别人交流，通过打电话使学生懂得与别人交谈态度要自然大方、有礼貌。

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农村小学生由于家庭背景与城市孩子的家庭背景差别很大，在加上父母常年在外劳动，一是没有时间跟孩子沟通交流，二是父母不会讲普通话，造成孩子们口语交际的基础差。因此，口语交际的教学不能急于求成。首先，要让孩子们学讲普通话。老师要率先垂范，无论课堂还是课外，都要讲普通话，在无形中就会影响学生讲普通话;同时严格要求学生课堂上讲普通话，课外鼓励学生讲普通话，形成一个讲普通话的良好氛围。其次，要让孩子们学会倾听和观察。孩子们会讲了普通话，他们讲什么，老师要引导学生认真听别人讲话或故事，并讲述给大家听。适时展示一些挂图或让学生观看有意义的视频，给老师和同学讲出自己感兴趣的地方，逐步培养孩子们的口语交际能力。

二、了解学生实际，进行针对性教学

由于农村孩子的口语交际基础参差不齐，老师在口语交际教学中要摸清班里每个学生在此方面的实际情况，分成好中差三个等次，制定出每节课的教学方案，分别引导学生学习训练，做到有针对性地辅导，有的放矢，让每个孩子都能学会并有所提高。

三、立足现有教材，让学生掌握最基本的口语交际方法

教材是是师生教与学的根本材料。所以，老师的教学要紧紧围绕教材，依托教材，吃透教材，把握教材。按教材中规定的每节口语交际课的教学目标开展教学，先让学生熟悉教材内容，然后再引导学生进行想象发挥，学生才能掌握重点，突破难点。

四、结合日常生活，使学生有话可说

生活是创作的源泉。要想让小学生有话可说，内容有创新，教师在口语交际教学时，应结合教材内容，让孩子们联系自己的生活实际多谈自己，多谈家人，多谈亲人、伙伴以及身边的人和事。孩子们对这些人了解，又熟悉他们做的事情，作为教师我们应该引导孩子们多讲日常生活中的人和事。这样，孩子们才喜欢讲，多讲。

五、开展有趣活动，给学生更多的口语交际空间

为丰富小学生口语交际的内容，教师一是要让孩子们多参加一些学校开展的活动，因为大部分孩子喜欢活动，对活动感兴趣，孩子们在活动中对感兴趣的地方印象深，教师应在学生活动后，在口语交际教学时，让孩子们讲一讲活动中最感兴趣的地方，依此调动孩子们口语交际的积极性;二是教师要千方百计的给孩子们安排一些活动，让孩子们积累更多的口语交际素材，创造更大的口语交际空间。

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中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-05-0162-01

随着信息技术的迅速发展，英语教学特别是英语口语教学的网络化、多媒体化已经成为现代教育的一大发展趋势，通过多媒体教学信息的收集、传输、处理和共享来实现教育教学目标，能够大大提高教学的效率。因此，充分利用现有的多媒体，提高农村学校学生的口语，显得尤为紧迫。

近年来，为了优化英语口语教学，使学生能够摆脱“哑巴英语”的误区，真正把课堂所学语言运用到生活中去，全国各地许多英语教师尝试、总结了许多好的方式方法，其中也包括多媒体教学。本文以定西市某农村中学的英语口语教学为个案，就多媒体在英语教学中的应用现状，进行了初步的调查研究，并试图通过研究多媒体在英语教学中的应用情况及存在问题，去探索其应对策略，达到优化教学的目的。

一、现状分析

英语教学的多媒体化，对教师的计算机能力有一定的要求，然而，处于欠发达地区特别是西部农村学校的英语教师，利用多媒体技术教学水平较低，计算机应用能力不强，难以制作出高质量的多媒体教学课件，大多数情况下，只是将以前书写于黑板上的内容以电子文档的形式显示出来，学生的学习积极性没有相应的提高。另外，学校多媒体硬件设施由于缺少资金投入而较为缺乏，比如电脑陈旧，更新换代跟不上形势，许多学校都没有相应的学习英语听力和口语的语音室，导致学生缺乏学习口语的环境，学生学口语缺乏兴趣。

二、运用多媒体教学提高学生学习口语积极性的方法

面对多媒体硬件落后、教师利用多媒体技术能力较低的现实情况，西部农村学校的英语教师，充分利用各级教育主管部门组织的各种学习机会，并结合网上学习、自己购买相关图书自学等方式，利用多媒体制作课件的能力大为提高，学生的学习兴趣也有了很大的改善。

1.制作精美课件，提高学生学习的兴趣

由于农村学校的学生缺乏英语口语练习的环境，因此，英语口语教学较阅读教学更为困难，学生练习口语的积极性也不高，在这种情况下，充分利用多媒体以提高学习兴趣显得尤为重要。比如在单词教学中，如何辨析he和she两个单词，教师可以用Flash来处理教材。随着优美的声音的响起，一个小男生跑上来，然后小男生的图象慢慢模糊，并逐渐变成单词“he”，继而音乐再度响起，一个小女生出现了，当她遇到单词“he”时，画面演变成单词“she”。这样生动有趣、直观明了的画面，不但避免了枯燥的说理，而且又非常形象地说明了这两个单词的区别。学生说口语的积极性也大为增强。

2.创设情境，为学生锻炼口语提供环境

在英语课堂教学中，一个必不可少的环节就是练习。练习是把重点知识反复朗读，虽然练习的目的在于巩固新的知识，但是，机械的重复练习会使课堂变的沉闷、乏味，学生的学习效率自然会大打折扣。电脑的特征之一——“互动性”，为学生练习口语带来了活力，学生与计算机之间进行的对话教学，可以形成一种积极主动的学习环境。在教学过程中，教师能否合理地处理好教材，突出重点，突破难点至关重要，这也是影响教学效果的重要因素，而多媒体教学就成为教师解决这类问题的有效手段之一。

随着在英语口语教学中多媒体技术的介入，灵活运用各种多媒体，比如电视、电脑、VCD、投影仪等，为学生提供真实自然的语言使用环境，使教学变得生动、活泼、感染力强，让学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。在现代化电教设备运行的情境下，让学生多看、多听，获取大量的信息，并通过大量生动的画面，帮助学生加深对句型、词汇的理解。从英文原声电影里能听到纯正地道的英语口语、绘声绘色的故事描述和对话，这就在不知不觉的模仿中提高了学生的英语语感。例如利用投影仪、投影片来教音标，清楚易懂；利用录音机、录音磁带听纯正的英文，培养学生的听力、音感；利用VCD、电视机来观看英文动画片，教学直观明了，学生也感兴趣。

3.利用多媒体，为教师和学生提供互动平台

利用多媒体教学的环境，为学生提供自主学习的条件，通过利用多媒体教室、改变了传统的英语口语教学方法，易于把丰富的教学资源简洁、直观、有效地传输给学生理解，从而把课堂教学延伸到课外，加强了学生自学、复习、自测的积极性。

总之，提高中学生的英语口语交际能力，绝非一朝一夕之功，在转变观念的前提下，充分利用多媒体技术来调动学生的学习兴趣和训练积极性，有助于学生的自主学习和发展，增强学生的学习兴趣和信心。因此，我们要结合自己学校的实际情况，利用现有条件，在英语课堂教学中，营造出浓郁的英语口语学习环境，从而使学生享受到学习第二语言的快乐，在教学中取得事半功倍的效果，让学生真正感受到学习英语、说英语的乐趣。

参考文献

[1]邓百钧.浅析中学英语口语的提高[J].学科教学，2009，（11）.

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目标过于整齐划一会忽视了学生的口语发展的差异，由于学生的个体差异、思维差异、生活环境差异，有的学生喜欢讲述生动、有趣的图画，而且说得生动有条理。同样的画面，有的学生愿意寻找自己感受最深的地方来讲，有的学生可以根据自己的实际情况讲述几句或几个故事，有的学生则几句都讲不清楚。因此不能片面地要求学生达到一样的目标。

二、口语教学应让全体师生有充分的发展空间。

要让口语教学得到提高的途径是实践，老师的任务是为学生提供充分的实践空间，并且帮助学生在这个空间中自由的发挥，老师可以帮助学生创造话题，这个话题能让所有的学生有话可说，充分发挥每个学生的潜能，而不被压制——即口语交际的话题是开放的，在指导口语交际过程中应大力鼓励学生的思维和表达方式开放，即允许有的学生说“人……”，还有的学生说“云……”等。

没有体验的观众不是真正的观众，而没有体验积淀的人生不是真正自己的人生。教育中的人在教育这一社会实践活动中，既在进行着表演而又在欣赏着表演，这才是教育应有的形式。所以善待孩子的“异想天开”吧。尊重学生的主体性，促进学生的个性化发展。一位日本教师的做法很值得我们深思和学习。在一堂小学美术课上，老师教学生画苹果，他发现有位学生画了个方苹果。于是就耐心询问：“苹果都是圆的，你为什么画成方的呢？”学生回答说：“我看见妈妈买回家的苹果放在餐桌上，一不小心，滚到地上就摔坏了，我想苹果是方的，那该有多好啊！”教师立即鼓励道：“你真会动脑筋，祝你早日培育出方苹果！”

事实上，正是喜欢“异想天开”的孩子，才是最有创造潜力，最具发展前途的人，人类历史上，许多伟大的科学发现和科学发明都有来自科学家的“突发奇想”和“异想天开”。因此，教师和家长应大胆面对孩子的想象，不要把孩子的“异想天开”视为“怪癖”，挫伤他们，而应加倍关注爱幻想，爱标新立异，有独特见解的孩子，充分挖掘其“异想天开”中的合理因素，使他们敢想敢说，勇于创新。

三、口语交际课是提高学生口语交际能力的主阵地。

《语文课程标准解读》指出：要坚持课堂教学这个主阵地，认真坚持语文课程中口语交际教学的要求，领会教材中设计的“口语交际”内容，使学生通过典型话题的实践，积累口语交际的经验，要上好口语交际课，应该做到让学生“畅所欲言”——让学生用流畅的语言说出自己想说的话，要达到这个要求，需要做到：

（1）精心准备是前题。

教师根据学生的口语交际水平，提炼也学生乐于接受的话题后，先布置学生做好充分的准备，搜集与交际训练相关的信息，观察事物，动手实验等，学生通过收集、整理，做到胸有成竹，口语交际课上就有话可说了。

如在《教你学一招》的口语交际教学前，我布置学生回家做一件自己最熟悉，最拿手的事，自己先说了做这件事的过程和在做这件事过程中的感想，由于学生准备充分，课堂上他们的表达热情高涨，交流氛围也十分浓郁。

充分的课前准备就像一首歌的序曲，更是口语交际课堂教学中的重要前提。随着学生年龄的增大，阅历的增长，教师应该逐渐把随即训练作为重点，培养学生口语交际素养。

（2）情境创设是先导。

布曾纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣，学生只有对学习材料感兴趣了才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语文技巧，使学生有话可说，有话要说。新大纲在口语训练上提出这样的要求：“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程，特别是低年级学生，他们年龄小，注意力易分散。形象思维占主要优势，创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际。

①实物创设情境

小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略。正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全在会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如第二册语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，教师把一只真正的活泼可爱的小白兔呈现在学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。

②语言描绘情境

教师用富有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的基础上做到言之有情。如在教《找春天》（第一册）一课，上课开始播放歌曲《春天在哪里》，教师随着乐曲，通过语言形象生动地描述，把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红枊绿、百鸟欢歌的春景中，激发学生对春天的喜爱之情，引发口语交际的欲望。

③电教创设情境

电影、电视、广播等媒体语言对学生口语发展影响不可低估。要让学生从小学会理解、分析、判断这些媒体传播的信息，选择和利用合适的信息资源，逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力，培养人际和谐交流的态度。利用多媒体创设情境，具有生动形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。

④学生表演创设情境

“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”。对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣。如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。例如第三册课本中看图说话《小鸭子得救了》，在教学时，让学生分别戴上头饰表演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子大象救助小鸭子。这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到充分的发展。

（3）学生参与是关键。

一节成功的口语交际课绝对不是一个班级中几个优秀学生的表演课，而应是集体参与共同发展的活动课。因此，就要求一堂课中要充分利用课堂环境，结合学生生理、心理特点，以多种形式进行训练，让学生积极主动的参与学习，学生是学习和发展的主体。在口语交际教学中应有意识地引导学生相互评价、相互学习、取长补短，使学生在民主、宽松、和谐的氛围中，无拘无束地交流，使每一个学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，增强交际的自信心和勇气。

（4）说法辅导是基础。

要达到“畅”的目的，就需要教给学生方法和技巧。因此，在口语交际课中还要注意方法的传授。其中包括观察的方法、思维的方法、谈话的技巧等。只有这样学生的口语交际能力才会得到螺旋式的提高。

（5）恰当评价是动力。

评价的目的是为了激发学生的学习热情、促进学生的发展、保持学生的学习兴趣。教师要善于将恰如其分的赞赏评价贯穿于你的整个课堂教学之中。口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有兴趣，才有交流的动机，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。所以，口语交际教学中教师要多表扬少批评、多激励少指责。教师要耐心地听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要善于发现学生微小的进步并及时加以肯定，不要轻易挑剔学生这个词语“不规范”，那个词语“有毛病”，即使某个词语说错了，也要允许或提醒他重新换个词语再说，小学生初练口语交际，往往语无伦次，更需要教师的细心呵护。

四、语文课堂教学是实施口语交际能力培养的主要载体。

口语交际能力培养是语文学科教学的重要任务之一。因此，在语文课堂教学中应当始终重视口语交际能力的培养。首先，每节课上课前，可以让学生讲述一件事情或讲述一条新闻；其次，要在课堂教学之中充分利用好教材资源，培养学生的口语交际能力。

（1）立足画面，描述画面；

各册教材中尤其是低年级教材中几乎每一课都有主题图和许多插图。这些图画直观形象、生动有趣，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。教师要充分利用好这些图画，引导学生进行说话训练。

（2）凭借内容、复述课文；

复述是学生用自己的语言和课文中学过的主要语句，将课文的内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式，也是进行口语训练的一种重要方法和途径。

（3）重视阅读、创设口语；

语文教材既是读写训练的材料，同时也是进行听说训练的材料，我们在低年级阅读教材中重视阅读教学的指导，在阅读教学中捕捉听说点，渗透听说训练，把听说训练和理解内容、思想教育及课后作业结合起来，创设口语交际情境。

五、其它学科教学是实施口语交际能力培养的必要途径。

课程改革实施之后，打破了教师一言堂的壁垒，这样就为各学科培养学生口语交际能力提供了可能。其实，各个学科之中都有培养学生口语交际能力的介质，关键是学科教师如何运用。比如：数学中看情境图提数学问题，就是一个很好的素材。品德与生活中多是提供一个画面反映生活中的一个问题从而进行讨论。引导学生在与教师、同学的交流中养成良好的品德、形成良好的习惯，这些都为培养学生的口语交际能力提供了可能。