学习目标计划书大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇学习目标计划书范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

初中新课程标准的基本特点之一是改变学生的学习方式，强 调学习的过程与方法。以往，教学大纲对知识的要求是“了解、 理解、应用”，如今，课程标准同时强调学生“经历了什么”、“体 会了什么”、“感受了什么”。这些对于有 13 年教龄的我来说，也 是一次全新的挑战。在课堂教学的每个环节上，几乎都有“传统” 与“创新”的碰撞。也正是经历了教学方法的不断积累、改进的 过程，尤其是通过参加赛课、上公开课、示范课，使得我对教学 目标中的过程性目标有了更深刻的认识。

比如，在讲完“Word”软件中的文字录入及排版知识后，组织学生进行限时对抗赛――限定时间对指定的短文使用 Word 软 件进行录入、排版，最后由学生代表组成的评委对学生作品评价 计分；又如，在讲完 IE 浏览器的使用后，就让每位学生运用 IE 浏览器浏览本县的网站和其它大型网站。因此，每学习一项新内 容，就及时让学生进行定量的练习，这样有利于激发学生的学习 兴趣，巩固所学的新课内容，熟练掌握操作要点，提高学习效果。 而且只有学生经历一个“从理论到实践”的合理性的过程，学生 才会心悦诚服地接受而非被动“吸收”，这样的学习体会无须死 记硬背，就已记忆深刻。

经过一次次的教学实践，我终于认识到学生主动参与、亲身 实践、独立思考、合作探究的重要性，开始有意识的以知识技能 为载体，关注学生知识形成的过程。这既逐步培养了学生的逻辑 思维能力，又让学生在“自主”的氛围中获得了他们应该在这一 阶段掌握的知识技能，这比在旧模式下把学生作为被动吸收知识 的“容器”要人性化得多。

二、情感价值目标

“让不同的人在信息技术上有不同的发展”是新课标的宗 旨。作为一名合格的信息技术教师，我们要引导学生确立正确的 人生观和价值观，帮助学生实现人格的完美化，力求完美地实现 科学教育与人文教育的有机融合。例如，在学习《了解历史名人》、

《拜读诗圣作品》等内容时，要向学生宣扬辩证唯物主义的哲学 观点。在学习探索计算机奥秘等方面的内容时，要向学生弘扬中 华民族对世界文明的贡献，对学生进行爱国主义和民族自信心的 教育。利用计算机的发展史向学生介绍科学家克服困难、勇于创 新的精神等，对学生进行思想品德教育。一个学生不一定能把信 息技术知识技能掌握得非常出色，但作为一个社会人，他一定要 有与他人合作、交流的能力；在以后的学习或生活中遇到挑战时， 一定要有 坚强 的意志品 格、 团队协作 的精 神、基本 的审 美能 力……作为老师，如果能结合课堂的教学内容，有意识地但又是 自然而然地渗透一个个情感价值目标，那么，我们培养出来的学 生才是社会所需要的人格健全的人。

篇（2）

[中图分类号]CA-057[文献标识码]A　[文章编号]1672―0008(2010)05―0105―06

e－learning在企业学习中的应用会越来越广泛而深远。根据北京大学企业与教育研究中心e-learning项目组的调研，国内一些知名企业，如中国工商银行、首钢集团，70％左右的企业学习是通过e-1earning方式完成的。

The Royer Center for Learning and Academic Technologiesin Penn State University发表文章指出；e-leaming作为一种企业学习的强有力的工具，主要体现在有以下几个特征；e-learning提供及时的反馈信息；e-learning集文本、图像和声音于一体；e-1earning成本低；e-leaming是有效的成人培训工具；e-leaming提供自定步调、灵活多样和个性化学习方式；e-learning提供了无限和可持续的终身学习模式；e-learning-有利于提高工作效率。e-learning将是企业学习的一个主要方式，也是未来企业学习的必然发展趋势。e-1earning这种学习方式与终身学习理念非常吻合，必将成为终身学习的主要载体。

北京大学企业与教育研究中心于2009年启动“十佳企业e-1earning项目”评选，需要对于参与评选的各个企业的e-learning项目作全面的评估。因此，对于企业e-learning项目评估的指标体系的建构是必需的，并且，进一步需要的是，对于指标体系进行定量化刻画与分析，这也是本文的研究目的。

一、研究框架

(一)企业与学校e-Leaming特征比较

国内对于企业e-learning的研究相对较少，在国内cnki期刊网上检索，企业e-1earning的研究文章共计23篇，其中专业的研究文献更少。然而，企业e-leaming既是一个非常具有实践意义的领域，也是一个具有研究意义的领域：企业e-learning由于它服务于企业战略的特性，而表现出和学校p1earning差异性的特征，如企业e-learning学习系统设计基于能力胜任模型；企业e-learning与绩效关联，企业e-1earning设计与人力资源、员工职业生涯路径紧密连结，等等。下图是企业e-learning与学校e-learning的特征比较。

由上面比较可以看出企业e-learning的一些特征。第一，表现在企业e-learning战略服务性非常强，项目服务于企业发展战略，否则就很难得到高层的支持，员工也没有学习的动力；第二，学习对象差异性。企业的学习对象是成人，课程的选择更趋向于实际应用，课程的设计更侧重于目标导向；第三，企业e-learning非常关注于效果，e-learning学习是否达到预期的效果、学员满意程度、项目提出部门的满意程度、绩效或者业绩是否得到提升等等，是检验企业e-learning项目成功与否的重要标志；第四，e-learning作为一项企业行为，企业注重投资回报，因此eMeaming项目的投资回报率也是企业一个重要的关注点；第五，企业e-learning的关联性较强。也就是与胜任能力关联、和员工职业生涯规划关联、与人力资源政策关联。当然，还有许多别的特征。

(二)企业e-learning项目评估模型

国内外一些对于e-learning的评估维度以及对于企业学习的评估维度值得借鉴。2007年美国培训与发展协会ASTD组织了企业学习项目的评选，评选指标体系包含学习投入、员工学习机会、效率、关联、效果测量、效果、非学习措施、高层参与和创新这九项。Rosenberg提出四个成功的要件4C是文化(culture)、拥护(champions)、沟通(communication)、变革(change)，他认为企业如果不重视学习文化、没有主观线上学习工作的拥护者、缺乏线上学习价值立场的沟通，以及无促成行动一致的整合性变革策略这四个成功要件，线上学习就难以发扬光大(Rosenberg,2001)。

李业成(2001)指出，企业导入e-1earning的关键因素需要有高阶主管支持及明确的导入目标、资讯环境与技术支援及负责导入的专案组织运作。陈创立(2000)指出，成功的网络化训练除了在软件、硬件的搭配与良好的课程建构外，相关组织行为、情景因素的配合还是非常重要，他认为成功的网络化训练所应具备的因素包括：(1)显性因素――设备、课程、企业有利资源；(2)组织协调层次――组织文化、组织结构；(3)群体行为层次――领导、冲突、群体规范、沟通；(4)个人行为层次――态度、学习、人格特质、激励。

林荣彬(2001)认为，有关影响企业建构网络化训练的因素有五个方面，包括：(1)环境因素――产业特征、企业规模大小、组织正式化程度；(2)资讯环境因素――电脑与网路环境完整性、管理平台功能、IT专业人员配合；(3)使用者因素――教育程度、学习动机、使用电脑经验能力、年龄；(4)课程因素――课程性质与类型、内容呈现方式；(5)主导因素――高阶主管的支持、主导单位发展团队。

王舒可(2002)认为，影响企业实施网络化训练之关键成功影视为：(1)组织因素方面――高阶主管的支持、组织文化、组织集权化程度、负责发展团队；(2)受训练者特质方面――个人背景、参与课程动机、使用网络课程软体的能力、过去使用网络学习的经验、他人支持；(3)课程因素方面――课程类别与性质、教材设计、线上教学者的干预程度、受训者的学习控制、学习成果的鉴定与激励、课程目标；(4)网络技术方面――电脑及网络设备完善、频宽的充分、使用网络训练平台的适合性、系统的使用容易及具备网络人才。

整合上面这些观点，在调研我国十五家知名企业e―learning学习项目的基础上，本文作者从流程角度对于企业e-learning项目进行分析，如图1所示，一般可以分为五个流程：学习准备、学习进行、学习结果、学习绩效、评估反馈。

在学习准备阶段，组织者基于给定的学习对象进行学习项目设计，项目的战略服务性非常明确，学习者在一定的学习

环境下准备开展学习；在学习进行阶段，组织者实施e-learn-ing项目，学习者在线学习；在学习效果阶段，学习者个人获得发展，主要是获得知识和技能的提升，以及由于知识技能的提升导致行为的改变。组织获得发展，主要体现在形成企业知识沉淀、企业文化养成、流程再造、组织变革与创新。个人的发展以及组织的发展最终导致企业绩效的提高。评估反馈一般是以学习结果和学习绩效作为依据，其中包含投资回报率ROI的评估。企业eMeammg项目框架模型如下图所示。

二、指标体系研究

按照上述企业e-learning项目框架模型图，我们提出企业e-learning项目评估指标体系如表2所示。作为指标体系必须具备两个特性：完备性与独立性。完备性即指指标体系能涵盖对象的全部；独立性即指指标之间必须非关联。包括一级指标之间、二级指标之间完全独立。

1.基础指标

本指标主要描述企业e-learning的环境框架，对于企业e-learning基本情况的描述。企业为员工e-learning学习提供的机会、投入的花费和网络条件。必要的基础条件是e-learning正常进行的保证。

(1)员工学习投入：组织在e-learning学习方面的花费，包括正式，非正式学习以及非学习活动，外包的学习项目花费，以及对员工参加各种学习与考试费用的资助。在这里用e-learning投入占总投入的比例来刻度。

(2)员工学习机会：员工平均每年通过e-learning方式所学习的课时总数等指标，反映了组织里学习的广度。在ASTD获奖组织中，2006年平均是44小时。在这里用每个员工的平均学习时间来刻度，用小时表示。

(3)员工学习环境：网络条件、员工计算机条件。e-learning学习需要计算机、网络、服务器来支撑，本项考察网络带宽、员工的计算机普及程度、计算机性能等这些硬件环境。必要的学习环境是项目进行的基本条件。当然，这一指标不具备可比性，因此在整个指标体系中的权重并不大。

2.战略性

e-learning项目为企业战略服务，这是企业e-learning的主要特征。项目与企业战略的结合程度紧，将会对企业的绩效贡献程度大。项目按照企业战略、业务流程展开，这样既具有针对性，又容易得到企业高层、参加学习的员工的支持与配合。

(1)目标一致性：项目目标与企业发展战略一致。偏离企业发展战略的e-learning学习项目不能得到高层的重视与支持，因此，学习项目需要紧密结合企业战略、业务流程。

(2)高层参与：组织学习获得成功不可缺少的要素。组织的领导们不仅公开支持学习，还将学习目标作为绩效目标的一部分。高层领导是否自身参与到了学习过程中，如担任教师或者演讲者。高层指的是企业领导班子，副总裁职位以上。

(3)关联性：为了切实提升绩效，组织都具有正式的流程，建立战略目标与胜任力、学习之间的关联，并且将学习资源映射到岗位、胜任力、个人发展计划及组织目标。学习纳入绩效考核。

(4)政策支持：对于企业学习，企业内部是否有正式的政策支持性文件。政策性支持文件包含两个方面：一个方面是为e learning创造环境，鼓励与引导这种学习方式，如将e―learning学习时长也计人员工年度的培训量；另外一方面是对员工e-learning学习方式做出规定，如有的企业要求员工年完成e-learning学习40小时，这种带有强制意味的规定对于企业在初期推广e-learning有促进作用。

3.实施

考察人力资源部门或者培训中心实施企业e-1eaning项目的流程与环节。如对于项目的组织力度、宣传力度、执行力等的评估。

(1)e-learning价值体现(重要性)。该学习项目为什么采用e-learning方式而不是面授或者其它学习方式?也就是采用e-learning这种学习方式的必要性。如节省时间、节省费用、扩大覆盖面，或者满足随时随地学习要求等等，如果不采用e-learning学习方式而采取别的方式代价将变大。

(2)对象分析(问卷，访谈)。对象分析是教学设计的一个重要环节，了解对象的特征，以及分析他们的需求，对于项目的设计与组织非常重要。

(3)组织。本指标考察项目的组织情况，从组织构架、组织力度、参与组织人数、组织分工来刻画。

(4)宣传。项目的推广是通过哪些宣传措施，如下达内部通知、海报、或者网络宣传；有无具体的宣传活动策划。通过宣传，让更多员工了解这个项目从而选择学习这个项目，另外，宣传也是使员工学习从被动走向主动的一个重要措施。

(5)执行力。项目的执行情况与执行力度。所有环节衔接是否顺利流畅，在哪些环节会产生问题以及如何得到解决。

(6)效果测量评估。效果测量，反映了测量组织和个人的绩效指标，并将绩效的变化与学习关联起来，反映学习效果的过程与方法。一般在测量效果时，使用了顾客／员工的满意度，产品／服务的质量，生产效率等指标。

4.学习过程

员工通过e-learning方式进行学习，这种学习方式不同于面授方式。因此学习平台、互动性、网上学习资源就非常重要。本指标从员工的学习角度进行评估。

(1)学习支持：本项目是否有课程讲师答疑或者助教答疑。学习支持是e-learning学习的重要一环，如果没有学习支持，学员往往一知半解，有问题不能得到及时解决。在企业中，通常业务部门会充当答疑讲师或者助教。

(2)技术支持：学员出现学习上的技术问题是否能得到尽快地支持，如员工对于学习系统的不熟练操作是否能得到有效解决；是否有系统应用帮助文件；支持服务响应时间。

(3)学习资源。e-learning项目的支撑需要在线学习课件等资源的支持。本指标考察总体课件情况，以及支撑本项目的课件情况。实际上，课件来源多样化应该也是一个考量指标，基于Web2.0理念，员工以后应该渐渐成为课件资源的提供者与创造者。

(4)学习交互。交互性是e-learning学习的特性。好的学习支持环境应该提供强的交互功能。现在应用比较广泛的交互工具是论坛、聊天室、视频会议。项目应具有学习交互的工具并且真正地得到很好地应用。

(5)学习平台评估。在e-learning研究中关于学习平台的-评价的文献较多，按照学习平台是否满足学习要求来进行刻度划分。

5.报告评估

对需求分析报告等文字材料的完整性进行评估。一个好的项目，文字材料的整理与归档是必须的。包括需求分析报告、方案设计报告、评估报告、总结报告。在项目启动之前，按照教学设计和项目管理的流程，需要做需求分析研究，特别是对象分析。需求分析的成功与失败直接关系到项目是否得到学员的支持与欢迎。按照项目管理流程，在项目执行阶段，需要进行方案设计。学习结束之后，需要进行学习评估，以及

对于整个项目进行总结。

本项指标考察企业e-learning的项目执行流程是否规范。详细的报告材料是下一次开展类似学习活动的很好地借鉴与基础，也是企业知识管理的一部分，从项目管理角度来说，要求每一个阶段都有明确的文字材料。

6.效果

对于本项目完成之后是否取得预期目标，满意度如何进行评估。企业十分注重学习效果，特别是强调通过学习造成员工行为的改变，从而提高企业绩效，是企业学习的根本所在。效果评估部分采用柯式四级分类评估模型。

(1)预期目标完成度(一般以项目提出者为参照)。项目提出单位对于项目执行的满意程度，是考察项目效果的标志之一。

(2)覆盖率。本项目有多少员工参加，占全体员工的比例。高覆盖率的项目比低覆盖率的项目实施起来难度要大。

(3)学员满意度。这是柯氏评估模型中第一级评估，e-learning学习对象是学员，因此这项指标具有非常的重要性。

(4)高层满意度。高层的支持是企业e-learning长期稳定发展的必要条件，因此，需要考察高层对于本e learning项目的满意程度。

(5)绩效或业绩改变。这是柯氏评估模型中第四级评估。通过这个项目，不仅仅参加者学习到知识，更重要的是有行为上的改变，最终导致企业绩效或业绩的提升，如企业流程再造等。

7.影响与创新

项目完成产生哪些影响，有哪些技术上组织上的创新。一个项目完成之后，它可能还会有潜在的长远一些的影响，如学习模式在整个行业内部得到推广，后_来又多次重复举办等等。创新是ASTD在2007年进行学习项目评估时引入的一个新的评价指标，强调组织学习的持续创新能力。

(1)项目可重复性。项目是否具有可持续发展前景，项目可重复性体现项目设计的质量以及项目是否具有需求针对性。

(2)认可程度。该项目在企业内部、行业内部、行业外部得到认可的程度。同行的肯定，是判断企业e-learning项目成功与否的标志，也利于本项目在行业之内产生辐射效应。

(3)知识沉淀。通过e-learning学习之后，企业能形成一定程度的知识沉淀。本项指标考察企业学习部门对于企业知识管理的重视程度。实际上，知识管理既是企业e-learning的未来趋势，也是企业大学的核心所在。企业知识沉淀有多种实现方式，如针对学员的作业与练习进行加工与整理、编写教材、论坛帖子加工等。

(4)创新：这是ASTD在2007关于企业学习项目的评选中新加入的一个重要考察因素。体现了在商业环境迅速变化，学习也越来越受重视的环境下，成功的组织学习对于创新的要求：组织所取得的成功，当然也蕴含着持续创新的贡献。创新主要体现在技术、组织、学习方法、评估方法四个方面上。

(5)企业学习文化推动。企业e-learning项目对于企业文化的构建起到促进作用，特别是对于学习型文化、扁平化组织的形成。继而，企业学习文化又对企业e-learning起到很好的推动作用。优秀的企业文化是主动学习的环境与土壤，否则企业e-learning学习仍然处于被动学习阶段。

8.投资回报率(ROI)

收益与投资的比例，这是企业高层非常重视的一个因素，特别是在企业e-learning实施与推广初期。e-learning的投资回报率计算方法有狭义与广义两种。狭义计算方法指，在达到同样的效果基础上，面授学习方式的花费与e-learn，ing学习方式的花费之比。这种方式计算起来简单，也是现在采取的较为普遍的计算方法。广义的投资回报率计算相对复杂，指通过e-learning学习而带来企业绩效的提高、经济的增长。广义的投资回报率计算难点在于，企业经济增长往往是多因素的综合结果。难以剥离出独立的e-learning学习的因素。但是针对一些理想化的e-learning项目，可以计算出来广义的投资回报率的。如针对银行信贷员的e-learning学习项目，通过学习之后，信贷员在单位时间接待客户的数量提高以及投诉率降低，而接待客户的数量的提高和投诉率的降低是可以用经济价值来进行衡量的，从而可以计算标准的广义投资回报率。

三、层次分析方法定量化分析

在教育技术中，评估的应用与范围越来越广泛。如对于课件质量的评估，对于e-learning学习系统的评估，对于项目的评估，但是定性的评估相对较多，定量的较少，如何采用科学的方法将评估指标体系定量化，是一个应用性的研究问题。

(一)层次分析法

层次分析法(The Analytic Hierarchy Process，以下简称AHP)是区域经济学中应用的较多的一种方法，通过两两比，较的方法用以对于指标权重的确定。这个方法是由美国运筹学家、匹兹堡大学萨第(TL.Saaty)教授于本世纪70年代提出的，他首先于1971年在为美国国防部研究“应急计划”时运用了AHP，又于1977年在国际数学建模会议上发表了“无结构决策问题的建模――层次分析法”一文，此后AHP在决策问题的许多领域得到应用，同时AHP的理论也得到不断深入和发展。目前每年都有不少AHP的相关，以AHP为基本方法的决策分析系统――“专家选择系统”软件也已早推向市场，并日益成熟。

层次分析法的基本原理是排序的原理，即最终将各方法(或措施)排出优劣次序，作为决策的依据。具体可描述为：层次分析法首先将决策的问题看作受多种因素影响的大系统，这些相互关联、相互制约的因素可以按照它们之间的隶属关系排成从高到低的若干层次，叫做构造递阶层次结构。然后请专家、学者、权威人士对各因素两两比较重要性，再利用数学方法，对各因素层层排序，最后对排序结果进行分析，辅助进行决策。

(二)层次分析法应用步骤

构造递阶层次结构：应用AHP解决实际问题，首先明确要分析决策的问题，并把它条理化、层次化，理出递阶层次结构。AHP要求的递阶层次结构一般由以下三个层次组成：目标层(最高层)：指问题的预定目标；准则层(中间层)：指影响目标实现的准则；措施层(最低层)：指促使目标实现的措施。

构造判断矩阵并请专家填写：填写判断矩阵的方法是：向填写人(专家)反复询问，针对判断矩阵的准则，其中两个元素两两比较哪个重要，重要多少，对重要性程度按1-9赋值。

层次单排序与检验：对于专家填写后的判断矩阵，利用一定数学方法进行层次排序。单排序是指每一个判断矩阵各因素针对其准则的相对权重。对于判断矩阵，计算满足AW=kmaxW的特征根hmax和特征向量W。W为对应于hmax的归一化特征向量，即为同一层次中各因素对于上一层某个目标相对重要性排序权值。常用的计算方法有幂乘法、几何平均法、和积法。

一致性检验：由于客观事物的复杂性、人们占有资料的不完全性和认识能力的局限性，对事物的认识难免有主观片面性和模糊性，由此构造的判断矩阵会存在偏差而无法满足

一致性的要求。因此，在实际中要求判断矩阵满足大体上的一致性，需进行一致性检验。只有通过检验，才能说明判断矩阵在逻辑上是合理的，才能继续对结果进行分析。计算一致性比例C.R.(consistency ratio)并进行判断，当C.R.＜0.1时，认为判断矩阵的一致性是可以接受的；C.R.＞0.1时，认为判断矩阵不符合一致性要求，需要对该判断矩阵进行重新修正。

层次总排序及其一致性检验：计算同一层次所有因素对于整个总目标相对重要性的排序权重，即为层次总排序。它是用下一层次各个因素的权重和上一层次因素的组合权重，得到最下层因素相对于整个总目标的相对重要性。

多位专家汇总得出权重：由多个专家打分之后，得到各自的层次总排序计算结果。将其综合，得到综合指标体系中各指标的最终权重。一般来说，采取专家权重求平均的方法来确定最后权重。

(三)确定企业e-learning项目评估指标权重

2.构造判断矩阵与计算

所有判断矩阵的一致性比例均小于0.1，因此通过一致性检验。

3.某银行e-learning项目

以某银行“个人信贷客户经理岗位专业资格培训与考试”项目为例计算。本项目从2007年9月20日启动到2007年11月30日结束，项目由个人金融业务部提出，由教育部组织实施，通过e-learning方式进行。全行从事于个人信贷营销业务人员的80％参与该项目的学习。项目设计前，总行组织相关部门到广东等七个一级分行进行了信贷业务培训需求调研，与各一、二级分行从事信贷业务人员进行座谈，了解到大多数信贷业务人员自感业务知识更新较快，急需进行系统的培训。

项目结束后，学习者对于本项目的平均满意度为94％，项目提出者对于本项目的满意度为100％。本项目选择e-learning方式的原因主要在于：学习对象人数众多，并且涉及全国各省市，地域范围广，选择e-learning方式可以充分利用网络资源，突破空间及时间的双重限制，大大降低培训成本。下面是某专家的打分(见表5)。

四、总　结

北京大学企业与教育研究中心项目组应用本指标体系，对于国内有名的15家企业的e-learning项目进行考察与评估。考察与评估结果表明，这个指标体系有效地刻画了企业e-learning项目状况，并且也为企业e-learning项目的实施提供了参考坐标与借鉴。由上面对于企业e-learning项目的评估可以看出，对于战略性、效果、影响与创新、投资回报率四项，计算出来的权重要大，而基础指标、学习过程、实施、报告评估四项，计算出来的权重要小。这也符合企业e一1earning项目的特征。

层次分法很好地解决了指标体系定量化问题。上例仅仅是一个专家的评估分值，为了更加科学，一般采取多专家方法。每位专家运用AHP方法进行指标体系权重计算，然后对于多个专家的计算结果进行权重求平均，这样尽可能避免某个专家的偏向判断。值得一提的是，专家的不同背景对于评估指标体系的权重有一定的差异，如高校教师与在企业工作的e―learning专家对于这个指标体系的计算结果差别就较大。

本指标体系的设计也存在一些不足之处。譬如，对于企业数字化学习的一些理念的应用，如web2.0理念的应用，就没-有在本指标体系中得到体现，实际上，优秀的企业e-leaming项目应该是Web2.0、知识管理、学习活动设计的完美组合。

未来企业e-learning将是企业学习的主要方式。调研发现。有的企业e-learning培训量达到60％－80％，已有很多企业e-learning培训量已经达到50％以上，而且这个比例会越来越高。我们还发现，在金融危机情况下，培训总量下降的企业比例有26.6％，不变的有33.3％，上升的40％，但是e-learn-ing量对于所有的企业来说都是上升的。调研的企业员工年平均在线学习时间增长率为27％；年在线学习人次增长率为65％左右。由此可见，e-learning在未来企业学习的发展中具有良好地前景。

[参考文献]

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[8]单珊等，基于层次分析法的网络课程评价[J]，江苏广播电视大学学报，2006,(6)

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[文章编号]0450-9889(2012)01A-0093-01

推动小学阶段教育的课程改革，是目前我国基础教育的大事。其最终目的，便是在素质教育的内在要求下。实现学生学科素养的全面发展。具体到数学学科，若要满足学生学科素养的全面发展，则需要在掌握知识的同时，培养他们将数学知识应用到日常生活之中的能力。因此，关乎学生的问题意识、数学思维方法的形成及实践能力，都应成为小学数学教学的目标。

学生的问题意识、数学思维方法的形成等诸多能力培养，关键就在于塑造起学生在数学学习方面的主体性。主体性与主观能动性有相似之处，即：都可以被理解为主动地去学习、思考。然而，主体性还包含通过对学生的独立人格的强化，促使他们具有独立思考与分析问题的习惯。针对主体性的内在要求，若能使学生逐步具备这样的特质，不难想象，这不仅对于他们的小学数学学习，而且对于他们未来的学习，都将起到强有力的意志支撑。

这里还需明确一点：关于对学生主体性的塑造，不应脱离现阶段小学教育的大环境，即应试教育的痕迹将长期存在。因此，如何在完成一定的课程教学目标的前提下，塑造学生的学习主体性。则成为本文讨论的重点。

一、小学数学教学优化的目标导向

一定的教学内容创新都是在一定的目标导向下来进行的，对于学生主体性的塑造同样如此。学生主体性的塑造，仅就数学教学而言，应根据数学教学优化的目标导向来进行。

1.关注学生对数学课堂知识的掌握

关于这一方面，则体现为小学数学教学的基本目标要求。从现阶段对此目标的实现途径来看，诸多教师仍然沿袭了程式化的模式。即：概念讲解、例题解析、习题训练等三段式。诚然，这一模式最终也能实现教学目标。但是，其被动的教学模式，将抑制学生在数学的思维能力、敏锐直觉能力的培养。结果，仍然无法实现小学教学的优化目标。根据主体性教育要求：在教学过程中应将学生置于中心位置，教师通过引导、启发等手段实现教学目标。由此，增进学生对数学课堂知识的掌握，应按前述要求进行。

2.培养学生在知识应用中的思维能力

小学数学教育的一项重要功能在于培养学生的思维能力。《教育学原理》指出：处于小学阶段的学生，由于受到智力与抽象思维能力、发育方面的约束，无法对抽象的概念进行准确、完整的理解。正因如此，在培养学生在知识应用中的思维能力上，还需借助多媒体教学平台，把数学知识具体、生动地传递出来以助力提升学生的思维能力。

3.形成学生在数学学习中的敏锐直觉

形成学生在数学学习中的敏锐直觉，实则是培养学生的数感。即，使学生在日常生活中，能自觉利用数学知识。如：几何形状的称呼、数量值的大小等，对客体进行精确描述。

二、基于目标导向探讨学生主体性的塑造

前面已从三个方面，简述了小学数学教学优化的目标导向。不可否认，其目标导向是由多个分目标系统组成的。现列出三个主要分目标，在此基础上来塑造学生的主体性，以便能够在目前大环境下有针对性地开展工作。

1.师生互动教学模式的开展

师生互动教学模式的开展，遵从了根据主体性教学理念。在具体的教学过程中，教师应注意这样几个方面：(1)互动教学不等同于一问一答，而是在平等的讨论、交流中形成的全过程互动；(2)互动教学应在实现既定的教学目标下开展；(3)在开展互动教学时，教师应更加关注在数学学习感到吃力的学生。通过鼓励他们发言并及时给予表扬，来调动他们的主体性。

2.多媒体教学技术的应用

多媒体教学技术所拥有的PPT、视频播放功能，可以将诸多抽象的数学知识点，通过改造能具体、生动地展现反映出来。这样一来，就适应了处于小学阶段学生的知识接受特点。同时，利用一些卡通图案还能增加数学课堂教学的趣味性。在此基础上，能有效地调动他们学习主体性。而且，对于知识的掌握也更加牢固。

篇（4）

关键词 ：护生；训练计划书；带教

doi：10.3969/j.issn.1672-9676.2014.06.069

The design and implementation of the training plan of obstetric nursing students

JI Xiu-ming，FENG Shi-ping，XIA Shan-min

（The Medical Center for Maternal and Child Health of Suzhou Municiple Hospital，Suzhou215002）

AbstractObjective：For standardizing clinical teaching， design and implementation of scientific obstetric nursing students training plan，and effectively improve the teaching quality of obstetric nursing students.

Methods：205 nursing students used a combination of teaching methods of the stage learning tasks and assessment content，according to the implementation of the plan content with religion.

Results：Through the implementation of the obstetric nursing students training plan to improve the obstetric nursing students clinical nursing ability， laid the foundation for the future of nursing students in clinical care.

Conclusion：To develop and implement the scientific nursing students training plan to obstetric nursing students can effectively improve the quality of teaching， practical training nursing talent services.

Key wordsNursing students；Training plan；Teaching

临床实习既是高等护理教育的最后环节，也是帮助学生理论联系实际，提高其综合能力的阶段［1］。实习教学质量直接关系到护理人才的培养，是影响护生未来职业能力和水平的关键因素［2］。实习带教计划是护生临床实习的主要依据，是护生临床实践的具体指导［3］。带教老师是实现教学目标、落实教学计划的关键［4］。针对这些问题，为此，我院产科自2010年10月起对护生带教计划进行了改革，根据产科临床护理特点及各院校护生教学大纲自行设计了产科护生训练计划书，应用效果满意，现报道如下。

1对象与方法

1.1研究对象2010年10月～2013年2月经本院产科实习护生205名，实习时间6周，年龄20~24岁。学历：大专126名，本科79名。

1.2方法从2010年10月开始使用，采用阶段式学习任务及考核内容相结合的教学方法，内容涵盖产前、母婴同室、家庭化产科病房（产房除外）。带教老师根据每个阶段的学习任务传授相关知识，护生也能根据学习任务来检查自己哪方面知识欠缺，同时主动向老师询问。分阶段的教学计划使护生明确学习目标和要求，保证高效有序完成教学任务。

训练计划书的主要使用者是护生，每人一本，具体内容由护生和带教老师共同完成，护生一入科就给予训练计划书，本科室实习结束后收回计划书。该手册为表格式，护生学前自评只需填写3，2，1数字，“3”代表熟悉，“2”代表不熟悉，“1”代表没经验，产科6周（1周在待产室，内容省略）学习内容详见表1。

2结果

通过实施护生训练计划书，不仅提高了护生的临床护理能力，而且注重护生沟通、协作及服务意识的培养，全面提高了护生的临床综合护理能力；阶段式学习任务及考核内容相结合的教学方法，使带教任务做到周周清，周周有提高，保证了高效有序地完成带教计划；同时训练计划书内容贴近临床，为护生今后从事临床护理工作奠定了基础。

自行设计调查问卷进行调查，采用Liket 5级评分量表，编制成“产科护生训练计划书问卷调查表”，将本院产科临床实习的护生作为调查对象，采用不记名方式填写，要求调查对象独立完成并当场回收。调查问卷由17个条目组成，其中16个为封闭式问题，分为5个纬度，包括计划书的目标和内容2个条目，计划书的作用8个条目，计划书提高护生的能力6个条目；另外1个为开放式问题，主要调查护生对于教学提出自己个人的看法和建议。将此作为计划书使用效果的主观评价指标，并根据调查结果有针对性地进行干预。

发放调查问卷205份，收回有效问卷205份，回收率100%，对回收资料进行整理分析总结。结果显示，护生反馈教学目标具体，计划制定详细，可操作性强，有助于提高临床工作能力；护生对专科理论、疾病能熟练掌握，各项基础、专科操作技能明显提高；护生对带教计划执行满意率100%；护生对带教老师的满意度达98分以上。

带教老师反馈：新教师以此为蓝本，边学边干，具有指导意义；资深教师以此为督导，避免盲目；了解自己带教过程中存在的问题，不断学习和钻研业务，提高带教能力。

3讨论

3.1内容全面，切实可行护生训练计划书是根据学校教学计划及教学目标结合临床教学实际制定，教学内容全面，学习目标明确，表格化的形式清晰简明，方便实用。护生本科室实习结束后收回手册放科室存档，为今后书写教学方面的科研论文提供真实数据。

3.2简化流程，提高效率使用护生训练计划书后，带教老师只需面对一份教学计划表，实习周期和相应带教内容一目了然。根据计划书内容实施带教，规范、全面地指导护生，避免盲目和遗漏，提高了教学效率和质量。护生根据计划书内容，明确学习任务，认真运用该手册，提高了学习效率和质量。

3.3评价护生全面、客观、具体对护生的实习评价采用护生实习期评价表，评价项目包括护理学识技能占60%、学习态度占10%、协调沟通占10%、人际合作占10%、适应能力占5%、发展潜力占5%。比如护理学识技能评价内容包括：能运用专业知识判断患者健康问题，制定具体护理目标，拟定个性化及可行性的护理措施，执行正确的护理等。协调沟通评价内容包括：情绪稳定，能理性沟通处理问题，善用有效沟通技巧与他人建立良好的人际关系等。可见评价内容全面、客观、具体且贴近临床，不仅仅是理论或操作的评价。

对每位护生的评价由护生本人、带教老师和护士长等共同填写。护生在学习过程中会根据评价项目、内容等全面学习、提高自己，增强了护生的自我约束力，调动了学习积极性、主动性，使其专科理论、操作和沟通协调等各方面的能力全面提高。

带教老师“一对一”带教护生，有利于带教老师对不同时期护生的思想、生活和工作进行全面了解和管理，按照训练进度和训练主题逐层深入、有针对性地进行带教，在有限的临床实习时间内使护生得到正确的指点和全面的关心，保证了教学质量［5］。

产科护生训练计划书使用两年多，护生方面反馈实习目标细化，学习任务加重；带教老师反馈产科工作繁忙，带教任务重，压力较大，在具体实施过程中仍需不断改进以求更科学的教学方法，探索出一套能适应新时期发展需要的科学、有效并适合临床护理教学的计划。

参考文献

［1］杜建娜，刘彦慧，曹晓媛，等.护生临床实习满意度量表的编制及信效度检验［J］.中国实用护理杂志，2013，29（7）：1-4.

［2］许蓉.护理临床实习规范化管理的实践与效果［J］.护理管理杂志，2011，11（8）：578-579.

［3］黄菊，王芳.制定合理实习带教计划对护生带教效果的影响［J］.当代护士（专科版），2011，9：168-169.

［4］沈燕，潘萼芬，徐晓娟，等.分层次临床护理目标教学模式的研究和应用［J］.实用临床医药杂志，2007，11（12）：73-74.

篇（5）

一、“课题研讨式”教学的设计

“课题研讨式”教学即教师依据本节课的教学目标、重点和难点将教学内容提炼、简化成一份“课题计划”，授课过程中让学生在教师的指导下依据该“计划”逐步操作、实践和总结，使学生在实践中提炼，在学习中创作，在掌握重难点知识的同时使课题计划书递进式地完善，从而提高学生的学习和科研能力。

作为我院的师范生不仅要学会学习，更应学会将学到的知识用简洁流畅的语言表述出来，每次学生回答问题时我都注意训练其音量、声调和表情，提高其语言表达能力；在作品制作和展示过程中，强调细节的刻画与衔接，如，导语的设计、思考题的设计等，提高其教学组织能力。这是顺应信息化社会发展的需要，也是学生终身可持续发展的需要。在“课题研讨式”教学中我把对学生的多方面能力的培养都融合在“课题计划书”中，因此“课题计划书”的拟定就成为此种教学方法的重点。

二、“课题计划书”的拟定

“课题研讨式”教学的应用是否成功，重点在于计划书的拟定。我们针对一节操作性较强的计算机学科，把整节课的目标划分成若干个小的目标，每个小目标之间又是相互联系的，同时把“做中学”这一理念融入其中，通过“课题计划书”让学生对本节课该“做什么”“怎样做”一目了然，同时能够引导学生循序渐进地学习、实践和创作，充分调动学生的自主学习能力，努力把学生培养成学习型和科研型的师范生。

“课题计划书”主要由课题名称、实施步骤、课题结论和课题延伸四个部分构成。其主要作用如下：

1.通过“课题计划书”一次性地将本节课的内容有层次地展现在学生面前，使学生对自己即将学习的内容有一个全面的了解和初步的认识。

2.学生通过“课题计划书”可以有目的、恰当地选取素材和设计作品，从而使教学的各环节衔接得更紧密。

3.分步骤完成课题每个环节之后都以文字的形式加以总结并填写在“课题计划书”中，这样能加深学生对知识点的理解和记忆，同时递进式地完善“课题计划书”可以提高学生的归纳总结及科研能力。

三、“课题计划书”的实施

在PowerPoint中用动画触发器可以实现对视频的控制播放，在使课件画面更加美观的同时，能够增强课件的人机交互性，且操作方法简单实用，现就《PowerPoint多媒体课件制作实用教程》中第7章第3节的内容“利用动画触发器控制视频播放”来讲“课题计划书”的实施。

1.成品展示，引出课题

教师通过广播软件演示实例，用以导入课题――利用动画触发控制视频播放，在学生观看实例1的同时要求其思考：在PPT中如何实现对视频文件的控制？

设计意图：导入课题，提高学生学习兴趣。

2.示范演练，探究课题

（1）“播放”按钮功能的实现由教师演示讲解；

（2）“暂停”按钮的功能由教师引导，学生操作完成；

（3）“停止”按钮的功能由学生独立尝试完成。

实践：学生依据下发的“课题计划书”制作该PPT。

设计意图：解决教学重点，提高学生分析、解决问题的能力和学习能力。

3.作品讲评，提炼课题

（1）学生依据课题提纲展示讲解自己的PPT作品，并将课题内容加以完善，再现知识点；

（2）学生为自己的作品设计思考题，并将其利用动画触发器的方法展示出来。

设计意图：体验成就感，提高口语表达能力及逻辑思维能力及创造性应用知识点的能力。

4.设置问题，延伸课题

（1）观看实例2，分析思考：如何利用动画触发器制作交互练习题课件。

（2）动手实践，尝试制作利用动画触发器制作交互练习题课件。

设计意图：开阔学生视野，激发学习欲望，提高创造能力。

四、“课题计划书”的验证

1.总结本节课重点及难点内容；

2.完善“课题计划书”中的课题结论。

篇（6）

总的来说，学习计划书需要包括以下几方面内容：

1.简单说明自己的学习经历，专业背景及工作经历;

2. 说明自己进一步求学的动机及为什么选择该国，该大学与该专业;

3. 详细的留学时间安排;

4. 介绍留学所需资金及来源;

5. 对未来职业目标的阐述，留学后回国的理由。 学习计划书的行文风格和文章结构与个人陈述有很大不同，不需要太多个性化和感性的描述，而应该是结构清晰简单，逻辑严密，阐述的事实明确，相关论据有力可信，学成回国的理由要非常充分，并且绝对不能和申请人的其他材料发生矛盾。

由于使馆的工作人员每天要处理大量的文件，因此学习计划书切不可写的太长，一般不应超过800 字，并且说明一个问题最好只用一个段落，段落前加上标题，如 my choice of university of toronto in canada ,my career objective 等，以便使馆的工作人员对您一段内容的中心思想一目了然。您的阐述应该非常清晰易读，不能希望让使馆的工作人员从您的文字中"挖掘"您"潜在"内容。

篇（7）

模块教学是我们学校汽修专业在进行专业课教学时所应用的教学方法，多年的教学实践证明：模块教学适应了我们学校汽修专业学生学习专业知识和技能的需要，顺应了学生的认知规律，也符合了学生今后参加汽车维修工作的要求。但在行模块教学时也遇到很多问题，其中最重要的是：在相同的教学时间内，如何能让学习基础和认知水平不同的学生掌握到不同的知识和技能？因为我们汽修专业的学生基础差，而且理解能力和水平也参差不齐。在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面也都存在很多差异，所以表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。然而，传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生个性差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见。所以在进行模块教学中如果还采取这种单一的、整齐划一的教学方法显然是无法满足不同学生的学习需要的。这在我们现在所进行的模块教学科研实验中已经凸现出来。

针对这一情况，在我进行的模块教学中有意地进行了分层教学。

所谓"分层教学"，就是根据大纲和教材要求，在一个班内针对不同类型学生的接受能力，设计不同层次教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测和模块考核，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度，获取数量、层次不同的知识信息点。分层教学的目标大体是：差生能掌握教学计划书中所规定的最基础的知识，具有初步技能，基本完成课堂教学的学习任务；中等生能较好地掌握计划书中的基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力；优生则要求进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地独立完成除计划书外的学习内容（包括理论知识和操做技能）。

在分层教学中，我们分别从教学计划书、课堂教学、模块考核三方面进行分层。

一教学计划书的分层

教学计划书是针对本课各模块知识的特点和学校及学生的具体情况制订出关于本课的知识重、难点、讲解方法、教学手段、教学时数等的综合性的计划书。在制订本课的计划书时应考虑到不同学生的不同情况，制订出符合该学生群体的教学内容。但所制定知识的最低线也不能低于劳动和人力资源部规定的“汽车维修中级工国家职业技能鉴定考核题库”中“应知和应会”部分的标准和内容。

学生彼此在基础知识，基本能力等方面都存在着很大差距，为了达到普遍提高，全面培养的教学效果，我们有必要在备课过程中，从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方式到教具准备等各方面都应坚持要与好、中、差各类学生的实际情况相适应。

强调针对性，既保证"面向全体"，又兼顾"提优"、"补差"，使教师在教学的各个环节都能抓住三类学生。

此外在计划书中对应学习基础差、底子薄的学生应制定出以掌握实用性的、动手操作为主的知识和技能，而理论部分的知识则要精简。而对基础好、求知欲强的学生则要理论和实践并重。所以在教学目标的确定中，要针对不同层次的学生提出不同教学目标。这样才能实现计划的针对性。

二课堂教学的分层

课堂教学实际是对教学计划书的具体实施。所以课堂教学一定要按照计划书为依据，对不同的学生实施分层教学。在课堂教学中，教师首先面要强化目标意识，做到课前明确各层次的学习目标，课中要及时的通过提问和考核等方式反馈信息，来检验课堂教学是否达到了课前制定的教学目标。

其次要把握课堂提问策略，让各类学生都有回答问题和操作的均等机会。我们认为：通常在讲授知识时提问中等生，通过提问找出其认识上的不全面，之后再把问题展开，进行知识的进一步研究；在突破重点、难点或概括知识时，要发挥优生的优势，通过其回答启发全体学生深刻理解；在巩固练习时，则要提问理解能力较差的学生，这样可以检查其理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识。

此外在讲课时要对同一课题针对不同的学生提出不同的要求。如在讲到FT106型调节器时应把这部分知识分成三个层次。

第一层次对应基础差、接受能力较低的学生。对其要求只是记住与调节器相连的各线路的走向以及如何通过置换法排除调节器的故障。而调节器的内部电路则可做为选学内容。

第二层次对应中等生，要求既要理解并记住调节器的外部线路，还应懂得调节器内部的电路和工作原理。

第三层次对应优等生，除要掌握第一、第二层次的教学内容外还应进一步能推理出“充电过大”或“充电过小”所对应的调节器内部是那些晶体管的故障，以及如何通过测量得知故障部位等知识。

各层次教学内容要求不同的学生群体掌握，这样在讲课时不同的学生可各得其所、各有所获，而且课堂上也不会再出现学生“吃不饱”和“吃不消”等现象的出现了。

三模块考核的分层

模块考核是对已学模块知识的分阶段的综合性的考核。考核分为两个部分，即理论部分和实践操作部分。

篇（8）

模块教学是我们学校汽修专业在进行专业课教学时所应用的教学方法，多年的教学实践证明：模块教学适应了我们学校汽修专业学生学习专业知识和技能的需要，顺应了学生的认知规律，也符合了学生今后参加汽车维修工作的要求。但在行模块教学时也遇到很多问题，其中最重要的是：在相同的教学时间内，如何能让学习基础和认知水平不同的学生掌握到不同的知识和技能？因为我们汽修专业的学生基础差，而且理解能力和水平也参差不齐。在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面也都存在很多差异，所以表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。然而，传统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同一标准”的教学评价却无视学生个性差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃不好”的现象随处可见。 所以在进行模块教学中如果还采取这种单一的、整齐划一的教学方法显然是无法满足不同学生的学习需要的。这在我们现在所进行的模块教学科研实验中已经凸现出来。

针对这一情况，在我进行的模块教学中有意地进行了分层教学。

所谓"分层教学"，就是根据大纲和教材要求，在一个班内针对不同类型学生的接受能力，设计不同层次教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测和模块考核，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度，获取数量、层次不同的知识信息点。分层教学的目标大体是：差生能掌握教学计划书中所规定的最基础的知识，具有初步技能，基本完成课堂教学的学习任务；中等生能较好地掌握计划书中的基础知识和基本技能，能够独立思考，具有一定的分析问题和解决问题的能力；优生则要求进一步拓宽视野，发展思维，提高能力，创造性地独立完成除计划书外的学习内容（包括理论知识和操做技能）。

在分层教学中，我们分别从教学计划书、课堂教学、模块考核三方面进行分层。

一 教学计划书的分层：

教学计划书是针对本课各模块知识的特点和学校及学生的具体情况制订出关于本

课的知识重、难点、讲解方法、教学手段、教学时数等的综合性的计划书。在制订本课的计划书时应考虑到不同学生的不同情况，制订出符合该学生群体的教学内容。但所制定知识的最低线也不能低于劳动和人力资源部规定的“汽车维修中级工国家职业技能鉴定考核题库”中“应知和应会”部分的标准和内容。

学生彼此在基础知识，基本能力等方面都存在着很大差距，为了达到普遍提高，全面培养的教学效果，我们有必要在备课过程中，从教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方式到教具准备等各方面都应坚持要与好、中、差各类学生的实际情况相适应。

强调针对性，既保证"面向全体" ，又兼顾"提优" 、"补差" ，使教师在教学的各个环节都能抓住三类学生。 此外在计划书中对应学习基础差、底子薄的学生应制定出以掌握实用性的、动手

操作为主的知识和技能，而理论部分的知识则要精简。而对基础好、求知欲强的学生则要理论和实践并重。所以在教学目标的确定中，要针对不同层次的学生提出不同教学目标。这样才能实现计划的针对性。

二 课堂教学的分层：

课堂教学实际是对教学计划书的具体实施。所以课堂教学一定要按照计划书为依

据，对不同的学生实施分层教学。在课堂教学中，教师首先面要强化目标意识，做到课前明确各层次的学习目标，课中要及时的通过提问和考核等方式反馈信息，来检验课堂教学是否达到了课前制定的教学目标。

其次要把握课堂提问策略，让各类学生都有回答问题和操作的均等机会。我们认

为：通常在讲授知识时提问中等生，通过提问找出其认识上的不全面，之后再把问题展开，进行知识的进一步研究；在突破重点、难点或概括知识时，要发挥优生的优势，通过其回答启发全体学生深刻理解；在巩固练习时，则要提问理解能力较差的学生，这样可以检查其理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进一步理解知识。

此外在讲课时要对同一课题针对不同的学生提出不同的要求。如在讲到FT106型调节器时应把这部分知识分成三个层次。

第一层次对应基础差、接受能力较低的学生。对其要求只是记住与调节器相连的各线路的走向以及如何通过置换法排除调节器的故障。而调节器的内部电路则可做为选学内容。

第二层次对应中等生，要求既要理解并记住调节器的外部线路，还应懂得调节器内部的电路和工作原理。

第三层次对应优等生，除要掌握第一、第二层次的教学内容外还应进一步能推理出“充电过大”或“充电过小”所对应的调节器内部是那些晶体管的故障，以及如何通过测量得知故障部位等知识。

各层次教学内容要求不同的学生群体掌握，这样在讲课时不同的学生可各得其所、各有所获，而且课堂上也不会再出现学生“吃不饱”和“吃不消”等现象的出现了。

三 模块考核的分层：

模块考核是对已学模块知识的分阶段的综合性的考核。考核分为两个部分，即理论部分和实践操作部分。

篇（9）

二、创业在战略管理课程中的应用

（一）创业团队形式

由于目前企业战略管理课程主要是以专业选修课的形式讲授，所以学生都来自于一个学院，甚至是一个专业。因此根据专业构成，该课程中所组建的创业团队基本属于单一型的团队。又由于学生之间彼此熟悉，容易快速产生核心人物，所以根据团队中是否存在核心人物，可以确定该团队属于集聚型团队。在正式开始战略管理课程之前，学生并没有创业项目，创业是学习的手段，他们之间是以同学情谊为基础的团队，所以根据有无创业项目可以确定是情感型的团队。综上，在企业战略管理课程中所组建的创业团队为单一型、集聚型和情感型的团队。根据学生的人数和具有可行性项目的数量，可以确定创业团队的个数。如果可行性项目较多，可以组建多个创业团队，成立多个公司。如果可行性项目较少，可以通过组织结构设计，确立一个创立团队。比如若可行性项目只有一个，可以设立一个公司。为了使全体同学都能够参与创业，可以使用事业部制的组织结构，设立多个事业部，部门数量会随之增加，所需人员的数量也就相应提高因此，在讲解企业战略管理概况后，学生需要根据创业团队的要素组建创业团队，把具有相似目标、个性、能力互补的同学分配为一组。创业团队确定后，督促学生在课下寻找创业项目。

（二）创业计划书的编写

企业战略管理课程对于创业的应用主要体现在创业计划书的编写，而对于具有可行性项目可以加以实施。创业计划书的内容一般主要包括公司概况、组织结构、行业、产品或服务、竞争战略、财务分析、营销策略、风险管理等。在讲解企业内部环境分析和企业外部环境分析后，学生对已经选择创业项目所处的宏观环境进行分析，找到环境中存在的机遇和威胁，特别是重大机遇和严重威胁。同时，根据所学的波特五力模型分析该项目所处行业的竞争环境及获利空间，并对该项目的可行性加以论证。针对目前的人员和现有可以获得资源进行企业内部环境分析，找到企业内部的优势和劣势，特别是对于核心竞争力的挖掘。从而，可以论证该项目的可行性，并能够编写创业计划书中的行业和产品或服务。在讲解企业使命与战略目标后，可以规划企业的短期目标和长期目标，并确定企业的使命和愿景。这部分将对于企业概况的描述提供资料，并对未来确立公司战略和竞争战略打下基础，也能够检验团队成员是否具有一致的目标。在讲解公司战略的基本类型和波士顿矩阵后，确定本公司或者各个业务单元的总体战略。由于公司都是处于创业期，项目都属于新项目。根据波士顿矩阵可以确定，基本都应该选择发展型战略。若公司有若干的业务单元，则根据具体的情况，依据波士顿矩阵可以选择不同的公司战略。在讲解竞争战略后，学生应该确定自己创立公司战胜竞争对手的主要战略，进而对于计划书中的竞争战略和营销策略的编写都提供依据。在讲解企业战略的实施和控制后，学生应该对于战略管理过程完全了解，然后整理并修改创业计划书。

三、创业团队绩效的评估

（一）创业绩效评估

创业团队的绩效评估主要针对两个方面的考核，一是团队整体绩效的考核：基于理解企业战略管理知识对创业计划书的编写水平。二是每个成员的绩效考核：对创业团队成员参与度的评价。整体绩效的考核主要通过主讲教师和其他教师的评价给予分数；创业团队成员参与的考核主要通过团队成员之间背对背相互打分的方式来评估。对创业计划书的评价和学生参与程度的评价，其分数权重各占50%，也就是学生最终成绩为团队成绩的加权分数与创业成员个人成绩的加权分数的总和。

（二）创业绩效评估中应该注意的问题

创业计划书编写完毕后，不仅需要以WORD形式呈现，而且要求团队各个主要成员要在做PPT基础之上进行相应课堂展示，每个成员根据自己的角色完成相应部分的展示。而其他团队则可以根据在战略管理课堂上所学的知识和平时掌握的知识，对被考核团队的展示提出自己的修改意见甚至是质疑观点。对于创业者的计划书不足之处，特别是对于企业战略管理知识理解有误之处，教师应该扮演外部咨询者的角色，及时指出其中错误，提高反馈速度与效果。但是更应该注意对于创业者个人观点给予鼓励和支持，以激发他们的参与热情。

篇（10）

一、进行自我分析 我们每天都在学习，可能有的同学没有想过我是怎样学习的这个问题，因此制订计划前首先进行自我分析。

1、分析自己的学习特点，同学们可以仔细回顾一下自己的学习情况，找出学习特点。各人的学习特点不一样：有的记忆力强，学过知识不易忘记；有的理解力好，老师说一遍就能听懂；有的动作快但经常错；有的动作慢却很仔细。如在数学学习中有的理解力强、应用题学习好；有的善于进行口算，算得比较快，有的记忆力好，公式定义记得比较牢；有的想象力丰富，善于在图形变换中找出规律。所以几何学习比较好……你可以全面分析。

2、分析自己的学习现状，一是和全班同学比，确定看自己数学成绩在班级中的位置，还常用"好、较好、中、较差、差"来评价。二是和自己数学成绩的过去情况比，看它的发展趋势，通常用"进步大、有进步、照常、有退步、退步大"来评价。

二、确定学习目标 学习目标是学生学习的努力方向，正确的学习目标能催人奋进，从而产生为实现这一目标去奋斗的力量。没有学习目标，就象漫步在街头不知走向何处的流浪汉一样，是对学习时光的极大浪费。

确定学习目标首先应体现学生德智体全面发展的教育方针，其次要按照学校的教育要求，此外还要根据自己的学习特点和现状。当然还可考虑一些社会因素家庭情况。

学习目标要具有适当、明确、具体的特点。

适当 就是指目标不能定得过高或过低，过高了，最终无法实现，容易丧失信心，使计划成为一纸空文；过低了，无需努力就能达到，不利于进步。要根据自己的实际情况提出经过努力能够达到的目标.

明确 就是指学习目标要便于对照和检查。如："今后要努力学习，争取更大进步"这一目标就不明确，怎样努力呢？哪些方面要有进步？如果必为："数学课语文课都要认真预习。数学成绩要在班级达到中上水平。"这样就明确了，以后是否达到就可以检查了。

具体 就是目标要便于实现，如怎样才能达到"数学中上水平"这一目标呢？可以具体化为：每天做10道计算题，5道应用题，每个数学公式都要准确无疑地背出来，等等。

三、科学安排时间

确定了学习目标之后，就要通过科学地安排。使用时间来达到这些目标。要符合"全面、合理、高效"的要求。

全面 在安排时间时，既要考虑学习，也要考虑休息和娱乐，既要考虑课内学习，还要考虑课外学习，还要考虑不同学科的时间搭配。

合理 要找出每天学习的最佳时间，如有的同学早晨头脑清醒，最适合于记忆和思考；有的则晚上学习效果更好，要在最佳时间里完成较重要的学习任务，此外注意文理交叉安排，如复习一会语文，就做几道算术题，然后再复习自然常识外语待。

高效 要根据事情的轻重缓急来安排时间，一般来说，把重要的或困难的学习任务放在前面来完成，因为这时候精力充沛，思维活跃，而把比较容易的放稍后去做。此外，较小的任务可以放在零星时间去完成，以充分做到见缝插针。

一天中供自己安排的时间基本上分为四段：早上起床到上学，上午放学到下午放学，下午放学到吃晚饭前，吃晚饭后到睡觉。同学们主要应在这四段时间里统筹安排自己的学习生活内容。

在进行时间安排时，还要注意以下两点：

1、 要突出重点 也就是说，要根据地自我分析中提出 的学习标点或比较薄弱的学科在时间上给予重点保证。

2、 要有机动时间，计划不要排太满太紧，贪心的计划是难以做到的。

定了计划，一定要实行，不按计划办事，计划是没有用的。为了使计划不落空，要对计划的实行情况定期检查。可以制定一个计划检查表，把什么时间完成什么任务达到什么进度，列成表格，完成一项，就打上"√"。根据检查结果及时调整修改计划，使计划越定越好，使自己制定计划的能力越来越强。

学习计划书（一）

时间过得真快啊，转眼间我就从三年级小学生变成了即将上初中的六年级大学生，为了自己能考上一个好初中，所以我制定了以下计划书：

一、认真听讲。上课认真听讲、认真记笔记、回家认真做作业、把当天所学的课程都复习一遍、把第二天要学的课程预习一遍。

二、认真完成作业。保证按质、按量完成老师布置的作业。

三、多做题。每天做数学、语文、英语复习题各一套。

四、不懂就问。如果在做作业或做复习题的时候遇到不会的题，就要问家长、老师和同学，如果还不会，就要上网查，直到会为止。

五、每天都要保持好的心态。如果以烦躁（类似）的心情学习，是学不会知识的。

六、每天至少运动二十分钟。好的身体是好成绩的基础，如果连自己的身体都垮了，那就什么都学不了了。

七、阅读课外书。多阅读名着，如：三国演义、西游记、水浒传……

八、改掉坏毛病。我们要改掉自己的坏毛病，如：字体不工整、抄作业……不然它们就会影响我们的学习成绩。

九、讲文明，懂礼貌。作为少先队员，不仅要尊老爱幼，尊敬师长，还要乐于帮助，别人时刻紧记遵守规则。

我暂时能想出来的就这几条。为了能考上一个好初中，所以在新的学期里我会更加努力，争取每一门功课都能取得好成绩，做一名出色的好学生。

学习计划书（二）

一、学会预习，逐步提高自学能力

成功的预习能激发学生的求知欲望，促使学生自觉地自学书本知识，而预习的效果如何又直接反映了学生对知识的理解程度。在预习的过程中，教师应为学生谋求一条思考探索的道路，也就是设计预习提纲，让学生按照预习提纲指导学生阅读书本知识，发现疑难问题，让学生带着问题，有准备走进课堂，变学生被动接受为主动参与学习。这样，不仅能使学生养成良好的预习习惯，而且能培养自学能力。

二、学会听课，提高听课质量

听课是学生学习的中心环节，要处理好听、思、记三者之间的关系。听课用感官接受知识，由会听到听会其间还有一个过程。思是思维活动，要想深刻理解，抓住其实质，还必须经过学的独立思考，要促使学生养成善思、勤思、深思的良好习惯。记是为听和思服务，是听课中重要一环。记笔记要掌握好时机，记重点、记难点、记疑点、记解决问题思路和方法等。

三、学会复习，巩固所学知识

篇（11）

2014年是我进入公司的第四年，前三年光阴慢慢地将要变成回忆，我希望自己在公司迈过五年后无需频频回首，自信而坚定，双手捧满了收获的果实，因而，谨在此制定2014年学习计划，努力让青春的遗憾少一些、再少一些。

二、自我期许 拥有持之以恒的毅力。

对自己有足够的自觉，善待他人。 能够学以致提升自我。 每天自我反省。

拥有健康的体魄和温柔、坚定的心。 事业与家庭同时兼顾。

三、计划书简介

此计划书为期一年，主要分成两部分：一是政策法规、企业管理等方面的学习，二是技能学习，第一部分学习将贯穿整个一年的学习之中，第二部分的学习主要围绕考取注册安全工程师，对“安全生产管理知识”、“安全生产技术”、“安全生产事故案例分析”、“安全生产法及相关法律知识”等四本教材的学习。

四、主要学习内容

政策法规的学习：我现在主要是负责安全生产、环保、项目监督管理、党群等工作，结合工作实际，安全环保相关法规有关知识的学习将成为我学习的侧重点：

以《安全生产法及相关法律知识》为读本，主要侧重于劳动法有关知识的掌握。全书242页，计划每个工作日阅读2页纸，将用121个工作日全部阅读完。

为充实自身，在工作之余将以《成功的项目管理》为学习读本，全书共分27章，每周阅读一章，7个月内全部学完。

技能学习：这部分学习侧重于以工作需要为主要方面的几项技能掌握，围绕考取注册安全工程师为目的，对《安全生产管理知识》、《安全生产技术》、《安全生产事故案例分析》等三本教材的学习。计划每本书平均每天学习5页，一年内学完。

五、常态话学习

阅读：每天读报、每月读一份文学类杂志、每年至少读一本名着。 体育：每周至少步行十五公里，参加篮球运动不少于两次，其他体育运动不定期参与。

随时加入其他学习。

六、目标

2015年9月取得注册安全工程师证。

七、备注