德语导师工作总结大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇德语导师工作总结范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

经过努力和分析，在终于找到了他不良行为原因所在之后，我就思考，如何来做进一步的转化工作?这也不是一日两日形成的，要慢慢来、一步一步来，心急吃不了热豆腐。在所有的力量当中，父母亲情的力量是最大的，也是无穷的。我工作的第一步，是立即与他父母取得联系，一是要求他们要改变原来非打即骂的教育方法，不要再加深孩子的逆反心理的程度。同时希望他们能多抽出时间了解他的想法，管制他的一些不良做法，及时与我们学校取得联系。经过与家长的多次交流和沟通，得到了家长的支持。其次，在学校里我联合其他任课教师，不间断地与他交流，了解他的内心动向，给与他各方面的关心，鼓励。主要做了以下几方面努力：

(一)正视孩子在前进过程中的错误反复，孩子的进步需要等待。

孩子的进步是螺旋式上升的，当孩子出现错误的反复时，我们要理解这是正常的。成绩起起伏伏，错误反反复复，这就是孩子。在转化的过程中，因为段的反复犯错误，我彷徨过，伤心过，可我从没对孩子失望过，当段出现反复时，我做得更多的是寻找造成孩子错误反复的原因，不给自己的转化工作找任何放弃的理由。我时常告诉自己：孩子出现错误的反复是正常现象。转化学生，切忌急躁，孩子的进步需要等待。

和该生谈心帮助学生分析不做作业的害处。给学生树立榜样，包括中外故事中的榜样和孩子身边的榜样。

(二)正视孩子之间的智力差异，帮助孩子树立合适的目标。

孩子因为其遗传素质、家庭教育等多种因素，其智力因素是有很大差异的。相信孩子的差异，不是把孩子分为三六九等，而是便于更好的因材施教。正视孩子的差异，有利于我们在转化后进孩子的过程中，帮助孩子树立合适的目标。正视孩子的差异有利于自己在工作中始终保持平和的心态。

发挥同伴力量和学生、家长、教师共同制定段的作息时间表。相互约定目标订得小一点，实一点，是能够达到的，做到了再给他订更高的目标。找几位品学兼优的同学，与他交往，同时在交往活动中善意地指出他存在的问题，希望其改正。

同学们多督促他的学习生活习惯，发现点滴优点进步，在班会课上及时指出，让他体会的成功的乐趣。

(三)相信学校与家庭的教育合力是巨大的，争取家长的支持。

篇（2）

二、加强了对中小学、幼儿园的过程督导。在20*年过程督导占学年综合督导评估总分的30%，督导室加大了过程督导的力度，制定过程督导的有关表册，深入到学校对各项工作进行认真的检查，发现问题，除当面交换意见，限期整改外，校长还要在记载表上签字，作为过程督导评分的依据。本期深入到学校的时间较多，中心校以上的中小学，基本上都去过，还到了部分乡镇村小、基点校。了解学校的情况比较全面。

三、结合过程督导对中小学开课情况进行了专项督导检查。从检查情况看，大部分学校执行教学计划较好，能全面贯彻党的教育方针。但也有部分学校未开齐课程，一些学科未上足课时，存在统考学科挤占非统考学科课时的现象，小学比初中严重。

篇（3）

一、分管的工作总结：

1.学科教学

本学期，我分管的学科是语文、道德与法治、综合实践、心理、体育等，在语文教学方面，重点放在学生的语文学科素养的提升。在重视学生基础的同时注重学生各种能力的培养。晨读时学生一起背诵《弟子规》。中午十五分钟的练字时间，学生都人手一本字贴，在班主任的巡查指导下进行书写练习。建立了班级图书角为学生们补充了许多课外阅读书籍，既增进了班级的文化氛围，又为学生的课外阅读提供了便利。对于阅读和习作的指导，重点放在指导学生好的阅读方法和习作方法上。在课文教学中，要求语文教师重视阅读技巧和习作技巧的指导提高学生的阅读和习作水平。唐玉玲老师作为小学部年龄最大的一线教师，承担着四年级的班主任和语文教学工作，她对工作认真负责，任劳任怨，耐心地辅导待优生，是我们小学部全体老师学习的榜样。慈志华老师，指导学生训练认真有科学性，在全市的田径运动会中取得了优异的成绩。颜晓囡老师对待工作认真负责，她指导的马嘉瑶同学，在荣成市校园朗读者比赛中获得小学组一等奖的好成绩，为学校争得了荣誉；她指导的张景怡、曲函林两位同学都入围了“创新作文大赛”最后的决赛。马秀梅老师在工作之余积极上进报考心理咨询师且顺利通过，成为小学部第一位拥有心理咨询师资格的班主任。

2.继续教育

重视继续教育学分认定工作。依据学期初制定继续教育项目及计划进行逐项完成，实行过程性管理。对数量、质量严格把关。每次，老师上交上来的学习资料，我都一一进行过关及记录，没有上交的及时督促。我们重视了继续教育学分的认定，在市局的学分认定时，给予了我们资料齐全的肯定，圆满地完成了继续教育学分的认定。颜晓囡、唐玉玲、梁爱妮三位老师的培训记录每次都是书写最认真的。

3.督导评估不足与改进

上半年的督导评估中科研、心理、综合实践的成绩都不是很理想，在下半年我想这样改进：

科研：开课题研究会议，确定各人分工与责任，跟进督导研究进度，研究资料及时上传网站课题研究栏。

心理：设立一位专项心理管理教师，切实做好心理健康工作。开设学校心理咨询服务项目及学生心理危机干预机制。各班设立一位心理危机监查员，发现问题及时解决。

综合实践：重视综合实践课程的实效性，及时搜集各种资料，学校开展的各种实践活动，积极在综合实践网站投稿，把综合实践活动落实在实处。

二、新学期分管工作措施

（一）教育科研工作：

措施：

1.严格落实研究计划中的各项研究任务，并与课堂实践相结合，辅助教学。

2.跟进督导研究进度并记录年终的百分考核中。

3.所传文章必须为原创，不得在网上照搬，若发现有此情况，文章予以删除并通报记录在百分考核中。

（二）教师教育方面

措施：

1. 校本培训实行培训签名制，每次培训由老师本人签名，不得让人代签，以确保受培训老师的到位。严把质量关，每次培训的内容要求老师认真地在培训纸上写满。分为优秀、良好、一般三个等次，并记录年终的百分考核中。

2. 参加市局培训，要按时参加并认真记录学习内容，培训后要上交四份材料（培训通知、手写内容、培训相片及培训作业）存档，以备市局检查。

3. 远程研修按市局要求今年每人都要有两个工作坊，且不少于30分的数据。过程性督导老师及时完成学习任务，定期统计学习情况。按市局要求的时间截点前，督促没有完成的老师尽快完成。

（三）特色建设

我们学校的特色是自信教育。我分管的有心理部分、田园探秘、快乐读写。在这几方面，我准备这样做。

心理部分：

小学部以心理游戏为主，每个年级开设6个心理小游戏，由马秀梅都主导，各班主任实施。马秀梅老师负责五个年级的心理小游戏与辅导，与班主任一起实施小游戏，并就实施的资料及时搜集，每个年级形成一个小系列，最后把五个年级的做成一个大的系列。

快乐读写：

快乐读写分为必修与选修两种。必修课以语文老师为主导，以课堂每节课前5分钟来进行口头讲述、复述、演讲。写除以书写外，另外以课堂小练笔、时事新闻小感悟、细节小描写等来进行自信教育。而选修部分，小学部以故事吧、经典读诵校本课程为依托。

篇（4）

一、基于行动导向的管理能力培训观

“行动导向”一词源于德语，是一种创新的职业教学理念。强调学员是学习的主体，导师在学习圈外充当学习伴随者和观察者，学员在学习圈内充当学习的行动者。导师在教学中与学生互动，使其在“做”的实践中掌握技能、习得专业知识，提高学生思考问题的能力与参与度，从而建构属于自己的经验和知识体系。

在当代社会中，管理职业化上的差距在很大程度源于管理者的素质。相对于高层管理者，中基层管理的职业化水平较低，他们因为在操作岗位上表现出色、专业技术水平高超而走到中基层管理的岗位，因而很少受过系统的管理教育与训练，没有形成管理思维。因此，培训需要从概念技能、人际技能和技术技能三个方面系统展开，培训过程中要尊重管理能力培训的规律，注重培训内容与企业的实际管理环境、管理问题相结合，鼓励参与者进行反思，激发其主动性和创造性。

二、行动导向培训方法的实施步骤

1.创立任务获取资讯。意味着学员独立了解任务及问题以及必需的工作技术和工具，可培养独立行动能力。导师首先介绍管理任务的要求和目的及完成任务的方法，让学员对整体工作任务的流程有个基本认识；然后引导学员观看导师的案例演示，了解将要涉及的知识要点并自行完成管理任务操作步骤；学员独立完成管理任务后，让学员对操作过程中的知识要点疑问和错误进行自我反思并记录下来，导师不评价；最后导师对学员的提问进行解答，进行典型性错误分析，要求学员记录。

2.制订任务完成计划。学员独立或组成团队对任务的解决方案进行规划，促进相互沟通，培养分析性思维。首先进行学员分组，每个学员根据任务要求以报告的形式制订完成管理任务过程计划，内容包括5W1H（What，Why，Where，When，Who，How）等。导师不对学员方案进行评价，但可以给出启发性建议，督促学员有效开展任务。

3.任务决策与实施。学员向团队成员介绍各自计划成果，对比确定执行计划，并使用刚学到的知识解决管理任务中的问题，促进解决问题能力的培养。每组学员讨论、交流、比较各自对制订计划的想法，最后形成一个大家认同的管理任务实施计划。期间导师做好监控和记录，对决策给予指导意见，充分引导团队成员参与决策讨论。根据计划按步骤完成工作任务，要求学员做好过程中出现的错误记录和要点记录，并完成任务总结报告。导师主要营造学习讨论的氛围，鼓励学员遇到问题积极思考与大胆尝试，对实施方案进行微调，引导学员独立解决问题。

4.检查与评价。通过学员自己对理想结果与实际结果进行比较并考虑结果，有助于任务的控制和修正。学员自己或者互相评价和分析结果，使学员从错误中反思与学习。进行小组成果展示，同时展示并陈述过程记录和工作总结。让学员评价自己的积极参与和行动表现，总结自己的体验，在学习过程中培养探究能力与团队合作精神。

三、基于行动导向的管理能力培训中导师的角色定位

实施行动导向的教学法，基于管理能力课程中导师的角色定位有如下内容：

1.设计者。课程导师最核心的一个任务就是在培训课程准备阶段以管理能力培养为目标进行学习情景设计。导师进行培训任务设计，首先要了解学员的知识基础、能力基础和性格特点等。在此基础上，导师再根据学员现有的基础和状态，对培训目标、培训环境、培训手段、评价方式等问题进行认真的思考并作出决策，最后再进行完成的课程教学设计。

在课程教学活动展开时，课程导师要把活动内容和要求准确地告诉学员，必要时课程导师要对其举例演示，让学员更加清楚怎样展开活动。展开活动时，对学员的执行过程课程导师要认真观察，适时给予支持，任务结束后能有针对性地对学员的任务完成情况给予恰当的评价。

2.督导者。在行动导向的学习过程中，导师以一名督导，合理把握过程是十分关键的。对于任务完成的节奏和时间课程导师必须合理监控，使学员能顺利完成相应的培训任务。例如，在小组任务实施过程中，如果个别学员参与度不高，或者学员没有按照任务要求进行以及进度过于缓慢等问题，导师要加以敦促。在案例教学中的背景介绍、材料阅读中的时间控制、成果展示与讨论活动中，导师有效控制节奏使每位学员都能得到机会展示等。

3.支持者。在课程实施阶段，课程导师应及时给予学员提供必要的知识帮助导师是咨询师。在这个阶段导师要使学员保持一种积极活跃的学习状态，因此导师要用各种方法加以引导和控制，比如给予解答疑问、参与问题讨论等。对学员在任务实施过程中遇到的困难提供必要的帮助，给予提示和引导。

4.评估者。评价是对学员培训授课过程和成果的掌握与分析，是行动导向教学的最后一个环节。导师要决定评价的内容、方式和方法，设计评价程序，主持评价活动，是评价过程的主导者。在学员成果展示过程中出现错误和偏差，需要导师及时纠正与指引，学员对问题的理解和认识的局限性，也需要导师引申与提升，以此充分体现导师的权威性。