义教均衡发展汇报材料大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇义教均衡发展汇报材料范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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以科学发展观为指导，认真贯彻落实《中华人民共和国义务教育法》，建立健全义务教育均衡发展保障机制，以切实办好每一所学校、关注每一位学生发展为目标，统筹教育区域发展和城乡发展，合理配置义务教育资源，全面提高教育教学质量，办人民满意的教育，努力推动我区义务教育均衡发展工作再上新台阶。

二、目标任务

全面总结全区义务教育均衡发展工作成果，查找存在问题，认真落实整改，提高全区义务教育均衡发展水平和质量。根据检查要求，重点抓好义务教育学校办学条件、区域内义务教育校际间均衡状况、区政府推进义务教育均衡发展、公众对义务教育均衡发展满意程度调查等四个方面工作，切实提高全区义务教育均衡发展工作水平，2014年通过义务教育基本均衡发展督导评估验收，实现义务教育发展基本均衡；力争下阶段高标准巩固义务教育普及成果，实现义务教育发展高位优质均衡。

三、工作步骤

（一）宣传发动阶段（2014年3月—4月）

1.成立工作机构，制发工作方案。成立区创建国家义务教育发展基本均衡区工作领导小组（以下简称“领导小组”），明确各乡镇、各有关部门工作职责，印发区创建国家义务教育发展基本均衡区工作实施方案等；督促指导乡镇、区级有关部门成立工作机构，制定工作方案，落实工作人员，完善工作措施。

2.召开动员大会。召开创建国家义务教育发展基本均衡区动员大会，全面启动并安排部署区义务教育均衡发展迎检工作，层层落实目标任务。4月下旬，创建办检查各乡镇、各有关部门贯彻落实区创建国家义务教育发展基本均衡区工作实施方案情况，了解掌握各乡镇、各有关部门成立领导机构、制定实施方案、落实目标责任、出台相关措施等情况。

3.抓好宣传工作。大力宣传区义务教育均衡发展工作迎接国家、省督导检查的重要意义，宣传我区义务教育均衡发展成果，营造创建的浓烈氛围。

（二）自查整改阶段（2014年4月—5月）

各乡镇、各有关部门对照本单位区义务教育均衡发展工作职责任务进行自查，总结本部门履行职责情况，查找存在的主要问题，研究制定解决办法并认真落实整改。自查工作于2014年4月20日前完成，整改工作于2014年5月1日前完成。

（三）接受检查阶段（2014年5月—8月）

1.2014年5月15日前，各乡镇、各有关部门和全区公办义务教育学校要按照检查要求，完成区义务教育均衡发展档案资料准备工作。

2.2014年5月20日前，全面完成区义务教育均衡发展迎接省、国家督导检查材料准备。汇总相关资料，整理完善各项迎检档案资料、报表，完成相关文件资料编辑工作。形成我区义务教育均衡发展工作汇报材料，完成专题片、展板、资料汇编、论文集制作。

3.市级复核。市对我区义务教育均衡发展工作进行全面复核。认真梳理市复核中指出的主要问题，并及时研究解决办法。区教育局做好跟踪指导，并积极协调相关部门共同做好整改工作。

4.查漏补缺，重点督查。

5.安排落实各项迎检工作，接受省、国家督导检查。

（四）工作总结阶段（2014年8月—10月）

1.根据市、省、国家督导检查后提出的问题和建议，研究制定整改意见和措施，并进行整改，向市、省教育督导团提交整改报告。

2.召开区义务教育均衡发展工作总结大会，总结成绩，查找不足，提出下一步工作要求。

四、保障措施

（一）加强领导，落实责任。各乡镇、各有关部门要切实加强领导，成立相应的组织领导机构，制定工作方案，按期推进自查整改和巩固提高工作，要建立创建国家义务教育发展基本均衡区工作目标责任制，层层分解落实目标任务，严格考核，兑现奖惩。

（二）加大投入，提供保障。要继续加大教育经费的投入力度，努力提高全区义务教育均衡发展水平，确保区义务教育均衡发展各项指标达标。

篇（2）

按照省教育厅提出的“发展义务教育重点要在均衡发展上下功夫，见实效”的要求，强力推进义务教育均衡发展工作：一是研究草拟了《甘肃省县域义务教育均衡发展督导评估实施办法》等四套评估指标体系，建立起了县域义务教育均衡发展督导评估制度体系，受到国家督导办充分肯定：“如此完善的体系，全国见到的还是第一家。”二是组织专家对今年规划实现均衡的10个县的义务教育发展水平进行了全面测算，寻找差距，指导促进工作；三是召开了全省县域义务教育均衡发展临泽现场培训会，对各市、州和10个县主管局长、督导办主任进行了培训，观摩了临泽县，并对临泽县均衡水平进行了实地测评，有力有效促进了全省和10个县的义教发展工作。四是组织省政府督学、专家对今年规划实现义务教育均衡发展的嘉峪关市和安宁区等9个县（区）推进义务教育均衡发展情况进行了省级督导评估验收。评估结果基本达标，对存在的问题下发了整改通知书，力促其整改完善。督导评估有力有效推进了各市县义务教育的均衡发展，督促市县财政拨付教育经费6亿多元，为国家督导评估奠定了良好基础。

二、拓展领域，开展高职高专院校督导调研

根据国家《教育督导条例》关于“对各级各类学校进行督导评估”的规定，为促进全省高职高专院校规范管理，提高办学水平和教育质量，2013年对全省21所高职高专院校进行了首轮全面督导调研。专家的一线指导帮助，学校的自评整改，有力地促进了学校的教学管理工作，受到了教育部督导办的充分肯定，也得到了兄弟省的关注。

三、深化监测评价，提高教育管理水平

修订完善了义务教育普及水平监测评价软件系统，为全省推进县域义务教育均衡发展提供评价、推进的技术手段。同时，研究基础教育质量监测办法，为建立甘肃省基础教育质量监测中心打下了基础。我省监测工作也得到国家高度肯定，并将我省确定为全国第二批省级基础教育质量监测与评价能力建设项目省，省教育厅与国家签订了《省级基础教育质量监测与评价能力建设项目协议书》。9月29日，我省组织兰州市七里河区、天水市秦安县和武山县等参加了全国基础教育质量监测，国家视导员对我省监测工作的组织、领导、人员培训及监测工作全程管理给予了充分肯定。

四、加强督政研究，规范提升督政工作

组织召开专门会议，认真总结了2012年市、州政府教育工作年度考核和县级政府教育工作督导评估工作经验，分析问题，完善评估制度，为规范提升今年督政工作做了充分准备；研制拟定了2013年度市、州政府年度教育责任目标考核指标体系。充实、完善、修订了县级政府教育工作督导评估指标体系，并对2013年督政专家进行了有任务、有目标的专题培训。上述工作对加强今年及今后督政工作打下了良好基础。

五、启动学前教育督导评估，促进学前教育健康发展

为促进学前教育健康发展，督导办组织12位学前教育专家、幼儿园园长和有关市、州幼教专干，对我省学前教育进行了认真分析研究，在此基础上，研制了《甘肃省学前教育督导评估实施方案》，为各市、县督导评估学前教育、规范促进学前教育提供了评价依据。

六、聚焦教育热点难点，开展专项督导

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一、义务教育均衡发展研究的总体特征

随着新课改的不断深入，学者们对义务教育均衡发展的研究显示出了很大的热情，关于基础理论方面的研究也不断扩展，总体上的特征如下：

1.研究重视教育机会均等在均衡发展中的作用越来越多的学者认识到当前义务教育阶段区域、校际间的发展不平衡及其弊端，提出了均衡发展的具体内涵，尤其在义务教育均衡发展的原则方面充分的践行了受教育者机会均等的理念，重点开始关注到少数民族群体、农村留守儿童群体等受教者。

2.研究开始重视理论基础的指导作用首先，研究者大都倾向于从教育公平的角度来阐述义务教育均衡发展的问题，认识到了教育均衡发展理论对义务教育均衡发展研究的核心指导作用，强调了教育机会均等，并围绕上述研究对义务教育均衡归因；其次，更多的学者开始扩展理论基础的研究，开启新的研究视角，从人力资本理论角度，强调人力资本的作用大于物质资本的作用及其人力投资也是教育投资的理论，凸显了义务教育中人力资源的配置在均衡中的作用。

3.研究逐渐深入到区域的均衡发展研究者在更广泛的意义上探讨和研究教育均衡发展的内容与对策、群体（包括关注弱势群体）间的均衡学校间的均衡、教育内部层次间的均衡等。研究不仅仅依赖已有发展基础和政策环境，还需要看其是否符合现阶段社会、经济、文化的需求，对义务教育均衡发展论证开始与本地区特点结合起来，呈现出因地制宜的研究态势。

二、义务教育均衡发展主要问题评述

1.义务教育均衡发展内涵界定关于义务教育均衡发展的内涵的研究已不再是研究热点，大致可以分为三类：第一种从均衡的内涵上分析，认为均衡即为在数量和质量上平衡发展，是一个动态的发展过程平衡；第二种从系统论角度，注重具体因素即办学经费办学条件、硬件设施、师资调配和教育质量等方面大体的均衡状态；第三种从义务教育的本质及教育机会的均等及最大程度的发展。实际上，不管是哪种角度的认识，均因明确义务教育均衡发展的研究范畴，避免在具体研究过程中出现无限扩大外延或缩小内涵的状况。

2.义务教育均衡发展理论基础的研究一部分学者通过对教育公平和教育均衡的论述，把教育机会均等理论作为义务教育均衡发展的理论基础，实际上这是对于教育均衡本身的一个论述，代表性的认为，平等原则、补偿原则、理性原则、市场原则；还有学者中和前面的几种理论基础，结合政治层面的理论基础形成相对较成熟的理论基础观点，代表性的认为，义务教育均衡发展的理论基础主要有五个：1）教育平等思想；2）教育民主化思想，包括杜威的教育民主化思想和陶行知的教育民主化思想；3）教育公平思想，包括权利平等理念、机会平等理念；4）资源分配理论；5）科学发展观。

从总体上，现有研究对义务教育均衡发展的理论基础研究涉及面很广泛，借鉴相关学科理论也比较充分，但问题依然存在理论研究存在。首先，本土化理论的空白。有关教育公平的基础性理论在很大程度上依靠外援，我们本土化的教育理论建设显现得苍白；其次，研究者们所借鉴、移植的相关学科理论，是否适用于义务教育均衡发展领域还是一个值得探讨的问题，如从公共产品理论中对纯公共产品的定义来看，义务教育的特性与其并相不符合，因而有人提出了“准公共产品”的提法，这种说法是否能成立，本身还需要论证；最后，从理论层次上看，理论分宏观、中观和微观层次，研究者们所阐述的理论基础多是属于宏观层次，也有少量属于中观层次如教育机会均等论、教育供给论、教育政策论、教育均衡论等，这些理论基础不可谓不正确，但由于其抽象程度较高，必须将其转化为可具体操作化的实证操作方案，才能在指导义务教育均衡发展实践方面起到应有的作用。

3.关于促进义务教育均衡发展基本原则的研究如何实现义务教育的均衡发展，追求和推进均衡发展应该遵循怎样的原则，一部分学者从因地制宜即各地的实际需求和承受能力出发，提出了促进义务教育均衡发展的四项基本原则：平等原则、补偿原则、理性原则、市场原则；还有的学者从受教育者利益最大化出发，优先考虑落后地区、薄弱学校和有特殊困难的学生，也就是要保证所有地区、群体达到基本的义务教育基准水平，明确提出平等原则、弱势补偿原则、受教育者利益最大化原则社会参与原则和效率原则。除了提出的有广泛共识的原则，经过分析，学者们较少明确认识到政府在动员、组织、引导、规划和推动义务教育均衡发展的重要作用，实际上政府主导原则无疑可以弥补义务教育自身及市场的种种缺陷，使义务教育均衡发展得到基本的保障。值得注意的是还要关注到公众参与的力量，其实无论是当前的哪一方面的改革均离不开社会力量的支持与积极投身其中。

4.关于义务教育均衡发展的归因研究首先学者们对影响义务教育均衡发展的归因集中在经济方面，即经济发展水平、财政资金投入体制的不完善，加之各县市及各地区间的经济发展的不平衡，各地区间的生均经费等教育投入相差很大，导致基本办学条件差异非常大；其次是政策方面：缺乏持续性的保障政策，具体表现在缺乏稳定长效的教育资金投入和监管机制、硬件环境建设机制、资源平台的完善机制、师资培训的深化和教师待遇提升机制；第三是教育资源方面：教师配备的不完善、师资水平及教学质量的差异、教育环境差异，各种资源得不到共享、流通，均是阻碍义务教育均衡发展的突出原因；最后是宣传方面：政策引导、宣传不到位，无法破除城乡二元结构的教育观念，从教育主管部门和地方行政部门到普通民众，对义务教育均衡发展的意义认识不够深刻。学者倾向于整个大环境的归因，即综合上述归因因素从不同的角度展开论述，值得注意的是实际上这样一种归因的范式很容易泛化到整个教育问题的归因。

三、 对义务教育均衡发展研究中出现的问题的反思

1.树立研究的义务教育均衡发展问题的全局观念义务教育均衡发展的实现有赖于区域间、城乡间、区域内校际间和群体间等多个层面均衡发展的实现。研究中学者们首先把目光集中于探寻实现区域内校际间和城乡间均衡问题的思路探析，相比较而言，区域性义务教育均衡发展问题的研究较多，而总体性研究相对缺乏，这也应该成为学者们关注的焦点之一，以促进我国义务教育真正实现均衡发展；其次，针对我国不同群体间的义务教育个性发展的分析和策略欠缺，即对微观层面的学校内部学生群体均衡发展研究不够深入，例如不同的少数民族群体、处于不利地位的流动儿童群体、农村留守儿童群体、残障学生群体等等，反映出义务教育均衡发展研究的片面性。

2.研究本土化程度有待深化与国外研究成果相比，我国对这方面的研究起步较晚，目前还处于初级阶段，核心的理念更多的是从国外或其他学科移植过来，对基本内涵等问题缺乏共识，义务教育均衡发展和教育均衡发展概念等混同使用，研究范围也不清晰；加之国外积累了许多义务教育均衡发展的实施措施方面的有益经验，对我国义务教育均衡发展的实施有着积极的借鉴价值，但从我国目前的研究成果来看，对国外义务教育均衡发展成功实践经验方面的研究较少，并且现有的研究不够深入局限于简单的移植，本土化的适用性还有待考证。

3.重视应用性理论的研究注重理论演绎的书斋式研究多，实证研究少。对我国义务教育均衡发展的研究至今仍多以理论研究为主，侧重于义务教育均衡发展的内涵界定，对于基础教育均衡发展的特点、意义、策略以及从政策、法律和体制改革方面对如何促进教育均衡发展有较深入的探讨；具体到实证方面来讲，个人成果多，团队研究成果少，多数研究结论缺乏可行性和可操作性，对实际工作指导性不强，有的即使是可行的政策建议，但由于研究者自身的局限，多数也难以形成可执行的具体政策。总之，义务教育均衡发展理论体系构架还有待完善。

4.重视政府在义务教育均衡发展研究中的作用义务教育均衡发展的实现研究路径远非资源量的简单投入，它更是一种制度变迁。在理论上阐述的关于教育均衡发展的思想、原则能否得到落实，但义务教育的目标并不是培养“选拔精英”，义务教育是国家有能力办的“最大年限的基本起始水平”的教育，政府角色的定位显得尤为突出。为保障义务教育的顺利、有效进行，国家作为举办主体，必须通过法规与政策制度变革，诱导制度变迁、增加经费，通过资源有效配置提升办学软实力，进而加强教研室工作，提高教学成效――大同市实验中学教研室职责分工及责权利说明

高建平全国教育科学“十一五”规划教育部课题《提高课堂教学实效性的教学策略研究》子课题《优化课程配置，提高课堂教学实效》部分成果拓展。大同市实验中学自2005年建校以来，学校领导一直非常重视教科研工作，建校伊始就成立了教研室，经过近九年的摸索实践，我们终于形成了一套科学高效的符合我校实际的教科研管理体系。下面就大同市实验中学教研室职责分工及责权利说明如下：

首先，结合学校教科研实际，教研室下设三个职能中心：即教研理论中心、教研活动中心、教研成果中心。

之所以这样设置是因为就教科研本身来讲实际上是一个从实践到理论再从理论到实践的反复过程，这个过程是螺旋式上升的。由于我校在成立之初，就选拔和招聘了许多成熟的优秀教师，他（她）们在原来的学校就积累了丰富的教学经验，也有过教科研的尝试。但是在教科研工作方面毕竟在原单位由于只注重升学率，往往受应试教育的影响，难免急功近利，相对忽视需要长期才能见效的教科研工作。为此，我们边实践边学习，在老校长的指导和鞭策下，终于理清了思路。上任伊始的薛志文校长和主管教研室工作的杨红英副校长站在哲学的高度指导教研室工作。为了夯实并提升我校的教科研工作，并使之成为引领我校成为市一流、省一流的品牌学校。学校教研室从三个方面三位一体，设置了三个职能中心。

教研理论中心主要从事理论研究，包括有影响的国际国内过去或当今最前沿的教育科研信息的收集、了解国家及省市最新的教育政策和动向，成立专家组和课题组就学校近期和长远的教学问题开展研究并指导教学实践。

教研活动中心主要进行日常教学业务的指导和评价，组织开展常规的教研活动，对中考、高考备考工作要密切关注和指导。同时本着学校长远发展的原则，培养和提高全体教师的业务水平和自身素养。

教研成果中心主要就学校理论信息和教师理论成果进行展示，对老师和同学们的教研荣誉给予通报表扬，利用学校文印室对学习资料成果和校本教研成果审核、印刷，并通过提取文印费对老师教科研成果给予适当补助或奖励。

其次，为了落实三位一体的教科研工作思路，具体工作落到实处，责权利必须明确。

由于教研室新的工作职责对我校的生存和发展至关重要，对校长的工作有直接的建设性的辅助作用，可以看作学校的中枢机构。所以教研室主任要直接对校长负责。主任下设三个中心主任（可设为副主任），每中心可分为三个小组（可安排三人担任小组长），每小组又主要负责三项工作（根据工作量可再安排人员）。具体分工如下：

一、教研理论中心

下设图书信息组、学科专家组、课题研究组，具体工作为：

（一）图书信息组负责图书资料的订阅和管理，电脑网络的采购和管理，实验装备仪器的采购和管理；具体工作分为三块：1.图书资料的订阅和管理。2.电脑网络的采购和管理。3.实验装备仪器的采购和管理。（二）学科专家组负责学科专家的选拔和聘任，各级各类考试的命题指导和把关，教学原则及科学考核奖惩。（三）课题研究组负责校级小课题研究指导和评估，省市级课题申报和管理，国家级课题的选题申报及立项。具体工作分为三块：1.校级小课题研究指导和评估。2.省市级课题申报和管理。3.国家级课题的选题申报及立项。

二、教研活动中心

下设年级教研组、教研业务组、教师进修组，具体工作为：

（一）年级教研组负责初中高一年级日常教研活动，高二高三年级日常教研活动，中考高考备考工作日常安排；具体工作分为三块：1.初中高一年级日常教研活动。2.高二高三年级日常教研活动。3.中考高考备考工作日常安排。（二）教研业务组负责日常随机听评各年级各班级课程，组织学期学年度校级教学大赛，配合完成上级教研室工作；具体工作分为三块：1.日常随机听评各年级各班级课程。这种情况形成制度，养成习惯，对于促进教学可以起到积极作用。具体实施过程中与考评机制相结合，效果会更好。2.组织学期学年度校级教学大赛。可以采取公开课、示范课、课改课、汇报课等多种形式，通过一定的奖励机制调动老师们的积极性。3.配合完成上级教研室工作。这项工作内容庞杂，也需要专人负责。（三）教师进修组负责依托青蓝工程提高教师教学水平，开展继续教育工作、组织师生的校内外培训，开展对教师的语言文字规范及计算机能力提升。具体工作分为三块：1.依托青蓝工程提高教师教学水平。2.开展继续教育工作、组织师生的校内外培训。3.开展对教师的语言文字规范及计算机能力提升。

三、教研成果中心

下设档案资料组、宣传通报组、文印教材组，具体工作为：

（一）档案资料组负责教师教科研荣誉及基本情况建档，学生各级各类竞赛荣誉建档，上级同级单位检查学习材料汇总；具体工作分为三块：1.教师教科研荣誉及基本情况建档。2.学生各级各类竞赛荣誉建档。3.上级同级单位检查学习材料汇总。（二）宣传通报组负责板报媒体宣传及日常通知通报，教科研通讯的编纂及印制，教科研文汇的编纂及印制；具体工作分为三块：1.板报媒体宣传及日常通知通报。2.教科研通讯的编纂及印制。3.教科研文汇的编纂及印制。（三）文印教材组负责文印资料审查及费用确认，校本教材研发编审和印制，学生自用或外单位业务等其他文印工作。具体工作分为三块：1.文印资料审查及费用确认。2.校本教材研发编审和印制。3.学生自用或外单位业务等其他文印工作。

教研室的大量工作都是在默默无闻中完成的，需要付出的不仅仅是体力，更多的是脑力。为了保证每一项工作保质保量认真完成，同时考虑到学校老师们的实际教学情况。建议每个小组的每项工作都要专人负责，做到责、权、利三位一体。

总之，为了大同市实验中学学生的大学梦；为了大同市实验中学教师的名师梦；为了大同市实验中学的名校梦；为了大同市实验中学的长远发展、为了大同市教育的振兴。我们共同努力吧！

（作者单位：山西省大同市实验中学教研室037300）为个人及国家人力资源的提升提供保障和发挥促进作用，实际上应建立一种义务教育的公共服务决策机制，来保证义务教育均衡发展的本意。

综上，今后的研究应立足于深刻剖析义务教育的均衡发展问题，构建科学合理的均衡发展指标体系，做到定量与定性相结合、理论研究与实证分析相结合，使相关理论研究更具操作性和说服力，推动义务教育的健康、均衡发展。参考文献：

[1]于发友.通向教育理想之路：县域义务教育均衡发展研究[M].济南：山东人民出版社，2008.

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然而，因为意识问题、资源问题、师资问题和操作问题，还有安全、人力、财力、物力等方面的担忧，我县在起步期与全国不少地区一样：有课表、无课堂，即或偶尔有课堂，也是低效甚至是无效课堂。

如何在边远贫困的县域内正常实施小学综合实践活动课程，我们通过近6年的探索实践，终于找到了一条行之有效的途径：把研究性学习作为实施综合实践活动课程的突破口。

综合实践活动四大指定领域中，研究性学习相较而言，在实施上时空跨度大，操作难度大，但对学生综合素质的提高上，有着与其他领域不可替代的特殊意义和作用。而把这个领域突破了，其他领域也就整合了。

研究性学习的本质在于，让学生亲历知识产生与形成的过程；使学生学会独立运用其脑力劳动；追求“知识”发现、“方法”习得与“态度”形成的有机结合与高度统一。这是研究性学习的本质之所在，也是研究性学习所要达到和追求的教育目标。根据这一理解，如果学生只能遵照教师制订的方案，按照教师规定的步骤与路线，探究教师提出的问题，生成教师想要的答案或结论，那么，这“探究学习”其实并不是真正的探究性学习，因为它丢掉了研究性学习的实质与灵魂――知识的自主建构。

6年来，我们以课题为引领、以学校为依托，以点上学校为示范、以（富有地方特色的）经典案例为样本，不断总结提炼、不断研讨交流，在解决了认识和相关问题后，形成了研究性学习中，以主题实践活动为载体的“三段五步”操作模式。让指导教师们对综合实践活动课程从望而生畏、无所适从，到乐于承担、轻松驾驭，为县域常态实施综合实践活动课程铺平了道路，并在全市推进小学综合实践活动课程发挥了积极作用。

二、“模式”与操作

何谓“三段五步”：

“三段”，即“主题活动的准备阶段、实施阶段、总结交流阶段”；“五步”，即“三段”的具体流程――主题的确立、活动方案的制定、活动展开、成果总结和展示交流”。

下面，以实验小学《寸草春晖感恩行》（以下简称“寸”）主题活动为例予以说明：

第一段：准备阶段即1、2步。这是主题实践活动的重要部分。

第1步主题的确立：

主题的确立，不能由教师包办，不能把教师的观点强加给学生，否则，只能是纸上谈兵。而要把握三个原则即：要以学生为主体，是学生关注的话题，适合学生生活实际。这样形成的主题，学生就很容易接受。使主题实践活动言之有物，行之有效，这样的活动开展起来更能水到渠成。

《寸》：一学生的母亲因为见气温骤降，担心女儿受凉，冒雨为孩子送来衣服，该生接过母亲送来的衣服，见母亲被雨水淋湿却无动于衷，扭头便走进教室。学生的这一举动，引起同学们议论纷纷，不少同学指责这位同学。教师因势利导，引导学生换位思考，自然引发该活动主题。

第2步方案设计：

方案设计要坚持学生的自主选择和主动参与，到活动中去发现问题，解决问题，去体验、感受生活，从而发展实践能力和创新能力，这是综合实践活动的核心理念。在设计过程中，教师要见机行事，可伺机参与、启发、诱导。目的是充分调动每一位学生的积极性。

此环节要让学生通过讨论，明确活动内容和活动目的。利用多种途径收集、查找相关资料；通过讨论，预设交流展示形式。

《寸》的目的是：通过亲身实践，让学生了解父母、走进父母，从而感恩父母。并由此学会知恩图报。

具体方案设计如下：

1、分解活动主题（或确定活动内容）。并根据学生的兴趣爱好、居家距离、家庭条件等自愿组合成活动小组。并推选出组长、记录员；

2、形成小组活动方案。在组长的主持下，明确活动时间、地点、内容、形式、安全保障、指导教师建议人选等。

根据同学们热烈讨论，分为了4个活动小组，每个活动小组明确了具体的内容和目标。各组活动方案如下：

问卷调查组：设计调查问卷，了解父母与孩子间的相互了解程度，并进行数据统计。从中了解父母对孩子的爱。同时，反思自己是如何对待父母的。

（学生提出数十个问题，在教师的引导下归纳出父母与孩子间最直接的下列问题）（略）

文字交流组：有时候，孩子与大人之间难免会发生争执或意见分歧。本组学生将把自己的心理话或所受的委屈写在小纸条上与父母交流，增加父母对自己的了解；写一封信给外地打工的父（母），让他（她）开心地工作。

资料收集组：收集最能体现父母对自己关爱的照片，让学生回忆自己成长历程中父母所做的点点滴滴，并简要写出感言，激发学生的情感；收集父母关爱孩子的感人小故事、小片断，做好交流准备。

才艺展示组：通过制作感恩卡、写一首小诗、小品表演、绘画等形式表达自己对父母的深情厚意。

征得指导老师的同意，几个组计划三个周内完成各自任务。

第二段：实施阶段即第3步。这是主题实践活动的关键（核心）部分。

学校领导、相关部门和指导教师团队，要尽力为学生的活动展开创造条件，并做好安全管控。确保学生活动有序开展。在学生活动中，指导教师要坚持与小组长保持联系，注意调控和指导，让其大胆开展工作。如遇到困难和挫折，尽量让学生自行解决。

《寸》：根据学生的需求，指导教师分别参与、指导各组活动，并为学生定时开放微机室、阅览室，还协调新华书店、图书馆为学生查阅资料提供方便。要求指导教师随时接受学生的咨询、并为其提供必要的帮助等。

第三段：总结阶段即4、5步。这是主题实践活动的精彩部分。

第4步资料整理：

指导各组学生组内交流，整理资料，形成汇报材料，各组抽时间编排、演练。

这一过程，一定要以小组为单位进行，让人人都有事做。有的资料还需再次采集进行补充，直到满意为止；组与组之间的汇报方式应相互保密，到时给其他组一个惊喜。

第5步交流展示：

组织全班学生分组展示活动成果，畅谈收获体会。在主持人（学生）的调控下，各组在组长的引领下依次登台展示，通过视频、实物、诵读、演讲、表演等适合学生及小组活动内容的多种形式进行展示。

成果汇报中时，教师要设计精练、精彩、激励性强的导语，把课堂大胆交给学生；必要时稍作点拨、诱导；结束时，充满激情，精当点评，学生谈感想让学生体会成功的喜悦，为下一次活动构筑新的平台。

各组在交流展示中，学生绘声绘色，充分展示各自的才华，连平时少言寡语，一说话就脸红的学生也能大胆登台了。

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2.重文字材料查阅，轻现场指导。评估工作一般是提前发个通知，被检查的学校在评估之前会调动所有力量依据表格做文字材料，应付检查。现在由于网络的普及和现代化技术手段的应用，所有文字资料很容易准备，导致评估完全失去了意义，久而久之，基层学校还有谁平时愿意扎实工作？

3.重行政领导，淡化教育教学指导。年终评估一般是翻翻资料，询问一下分管领导，听听校长的书面汇报，主要是了解学校行政管理手段与方法，而学校的中心工作是教学，只要大面积听教师的课，内行的人就可以了解到学校的教学管理、师资培训、教育科研等基本情况。但事实上，年终评估几乎没有走进课堂的评估者，更不可能指导课堂教学行为。难怪，不少校长特别善于做文字资料和表面工作，不深入中心工作。

综上所述，县市教育主管部门由年终评估学校转为平时督导学校已迫在眉睫。怎样有效督导，让教育督导促进学校更好更快地发展，催生出更多特色化的学校呢？

1.制订可行的督导实施方案。尽管各地在努力实施教育均衡发展，但我们不得不承认各级各类学校实际上存在差异，督导部门要深入调研，制定出符合各类学校发展的的督导细则。其制定要广泛听取学校的意见，结合学校师资、硬件设施等情况，科学合理，真正让学校全体教师能跳跳摘到桃子，最终使学校办学条件、管理水平不断得到提升。

2.灵活督导方式，重视过程督导。学校的发展是持续的，不能忽视过程，更不能只看重文字材料而忽视实际情况。这样就要求教育督导部门平时要深入学校，由文字材料检查转向现场查看和现场指导，可以根据学校活动情况，指派督导成员暗访教师、学生乃至学生家长，提炼学校特色，发现问题；也可以参与学校计划的制定、活动的筹划等相关管理，提出具体操作性意见，切实起到教育督导的诊断、改进、提炼、提高的作用。

3.加强教育督导的监督力，建立督导的回访制度。目前，年终评估结束后，往往由教育主管部门写一份检查报告公布在当地教育信息网上，虽然指出了缺点，但是由于没有回访制度，尤其是对于校本教研开展的有效性、教师课堂教学的高效性、教师软实力的提高策略等问题，学校整改到不到位根本无人过问，没有达到督导的真正目的。因此，笔者建议，督导部门要给学校提出具体意见，现场办公，责令限期整改到位。

篇（6）

1 指导预习

预习是学生的主动性的学习行为。叶圣陶先生说：“不教学生预习，他们经历不到学习上很有价值的几种心理过程。”因此，教师要腾出充分的时间让学生去预习。《鲁滨孙漂流记》文本生成于遥远的异域，与学生生活经历距离太远，学生缺乏文本作者的生活体验。课前准备了“布置收集鲁滨孙的资料和正确面对困难和有关成功的秘诀的名人名言”两项作业。课堂教学中让学生汇报，展示自己的预习成果，交流收集到的资料，既满足了学生渴望了解未知生活的需求感；又为学生提供了展示才能的平台，使学生的成就感得到满足；还扩大了课堂上的信息容量。

“《鲁滨孙漂流记》是长篇小说，作于1719年。主人公鲁滨孙因乘船发生海难而漂流到一个孤岛上，在那荒岛上生活了26年，历尽艰难困苦，不但供给了自己日用所需，而且经营了一片肥美的土地，使自己奇迹般地生存了下来。他是一位不畏艰险、机智坚强、聪明能干的主人公。”

“《鲁滨孙漂流记》的作者笛福，是个英国的作家。这部小说是海上冒险小说。鲁滨孙在荒岛上艰难、惊险的经历，都是关系到生死存亡的困难，是惊心动魄的。”

“上学期学过《向命运挑战》，霍金说‘要努力做些有意义的事，让生命留下一点辉煌’的自勉，使他后来成为英国皇家学会会员，他顽强搏斗的精神，他的事迹是感人至深的。”

“奥斯特洛夫斯基的‘人最宝贵的东西是生命。生命属于我们只有一次。当他回首往事的时候，不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞耻。这样，当他临死的时候，他就可以说，我的整个生命和全部精力都已献给世界上最壮丽的事业――为人类的解放而斗争。’这种思想境界是《钢铁是怎样炼成的》最强音。”

……

教师在课堂中充当学生学习的伙伴、合作者、指导者以及学习活动的组织者，教给学生学习的方法，培养起他们自主学习的能力，在关注学生主体性的过程中，教师必须讲究教学的策略。

2 创设情境

创设情境能激发学生的学习兴趣；能显示出语言文字所蕴含的形真、神似、情切、意远等的特点，对调动学生观察思考，加深对语言文字的理解都大有帮助；可以促进学生动手、动脑、动口等方面能力的均衡发展；能促使学生情感活动与认知活动在情境中融为一体。创设情境对调动学生的思维积极性和情感的投入，落实主体性大有促进作用。

在检查预习汇报结果结束后，出示设计好的导学提纲的“思考与讨论”如下：

1、初读课文，课文主要讲了一件什么事？

2、细读课文，思考鲁滨孙漂流到荒岛上以后；遇到了哪些困难？他是怎样战胜困难的？

3、研读课文，从鲁滨孙战胜困难的过程中体现了人物的什么样的品质？

学生依导学提纲“初读”、“细读”和“研读”之后，在表格里填上了“无住所、无食物、受野人威胁”的困难，“选地址搭帐篷、搬食物；捕猎，养羊种麦；插杨柳桩、分养羊群、救‘星期五’做伴”的方法，归纳“聪明、勇敢、无畏”的人物本质。这样，就较好地依靠每个学生自己以积极参与的姿态一边与文本对话一边思考，从而获得对文本的感悟，以及发现认知、情感和语言形式上与文本的差距。“感悟”是个多层次的而又相互关联的综合性概念，是由学生“走近”文本到“走进”文本，再到“走出”文本所获得的多重感悟所组成。走近文本，是对文本的初识，是整体的把握；走进文本，是对文本主旨的感悟，是与文本作者的心灵碰撞；走出文本，是对文本的超越，是学生视界的开拓。课堂教学中“初读”、“细读”和“研读”的设置，正是遵循这样的原则策略而制定的。

3 课外延伸

篇（7）

一、学校基本情况：

1、XX一中始建于1983年，是一所半寄宿农村中学，辖区覆盖21个行政村，44000口人，服务半径5公里，现有三级16班，745名学生。

2、学校占地面积14879.3平方米，教学及辅助用房3997.5平方米，办公用房1418平方米，生活用房4110.46平方米，总建筑面积12288.5平方米。

3、我校现有教师88名，本科学历82人，专科学历5人，中专学历1人，学历达标率100%，省级骨干教师2人，市级骨干教师4人，区级骨干教师6人，中小学高级教师21人，中小学一级教师32人。

4、学校有普通教室16个，辅助用房有音乐教室、美术教室、计算机教室、图书室、阅览室、多功能教室、体育器材室、心理咨询室、劳动技术教室各1个，实验室3个，仪器室5个。

5、学校图书室藏书35185册，生均47册。阅览室报刊达26种。

6、学校以“让学生快乐地成长，让老师幸福地工作，以人为本，和谐发展”为办学理念，努力实现教育质量和教育服务优质化，以“创和谐快乐校园，做博学善导教师，育复合创新人才”为办学目标；以“管理治校、质量立校、科研兴校、特色强校”为办学策略；形成了团结、勤奋、求实、创新的校风，爱生、乐教、勤研、善创的教风，尊师、守纪、博学、善思的学风，笃学、励志、崇真、扬善的校训，促进教师、学生、学校的三个可持续发展。不断强化规范意识与创业意识。   

7、学校积极实施新课程改革，全面推行多媒体教学，努力打造高效课堂，我校要求全体教师学习利用“先学后教当堂训练”的教学模式，教育教学成绩稳步上升，升学率居全区前列。为了弘扬传统文化，提高学生素质，学校一直坚持着经典诵读活动，2016年秋季又增开了每天定时收看新闻联播25分钟和练习硬笔书法20分钟的校本课程，既让学生及时了解国内外大事，培养爱国热情，又能提高学生的审美能力，弘扬传统文化。

8、学校先后荣获河南省远程教育示范学校、许昌市三理教育先进单位、许昌市先进教研单位、许昌市文明学校、许昌市办学管理规范学校、许昌市素质教育示范学校等荣誉称号。

二、主要措施

（一）采取措施,保障适龄少年入学

1．坚持实施免试就近入学制度

我校义务教育阶段学校招生工作，按照划片、就近、免试入学的原则。确保辖区内义务教育阶段每个适龄少年能入学。

2．关注困难学生入学问题。

认真做好“一补”工作，关心留守儿，健全困难学生资助体系。

3．加强学生学籍的管理。

建立、健全学籍管理档案，各种学籍管理表册、资料按年归档登记，以便随时查阅。教务处有专人负责学籍管理工作，按要求建立和健全学生的档案。严格执行新生入学、学生转学、借读、休学、复学和毕业等规定。

4．实行“三包”“三查”。

校长包入学率，班主任包巩固率，教师包合格率；期初查入学率，期终查巩固率，期末查合格率。各级领导高度重视，确保“义务教育均衡发展”工作扎实有效。

（二）改善办学条件，力促均衡

借助均衡发展，改善办学条件。学校多次召开班子会、老师会，充分认识教育均衡发展的重要性，大家一致认为，我们要借助均衡发展的东风，健全各个功能室，配齐各种教学仪器、设备，真正让农村孩子也能享受到各种教育资源，切实改善农村中学的办学条件。

（三）强化培训，提高师资水平。

结合市、区相关文件，详细制订我校教师培训中长期规划。在教学中广泛展开校本研究，研究的课题全部是教学中所遇到的实际问题，动员广大教师全员参与，培养教师在实际工作发现问题、解决问题的能力和研究精神。落实师德教育、新课程培训及以新知识、新技术为重点的教师继续教育培训，为新上岗教师、骨干教师成为名师奠定基础。

（四）加强管理，提高教育教学质量

质量是教育的生命线，提高教育教学质量是我们教育工作的永恒主题。在教学中，深化教育教学改革，向改革要质量，向课堂要效益，辩证地处理素质教育与教学质量的关系、减轻学生过重课业负担与教学质量的关系。健全各项管理制度，以制度规范教育教学，规范管理，在管理过程中育人。积极开展学科渗透法制教育活动.学校以教研组为单位，积极开展学科渗透法制教育活动。

（五）加强组织领导，强化安全教育

（1）加强组织领导，层层落实责任。

学校成立了安全工作领导小组，形成了安全工作校长亲自抓部署，分管领导具体抓落实的良好局面。坚持安全工作责任到人，按照“谁主管，谁负责”的原则，学校把教师奖惩同安全工作进行了有机结合。学校安全工作真正做到了学校、班级、学生、家长职责明确，齐抓共管。

（2）强化安全教育。

学校领导始终把安全工作放在学校工作的首位，安全教育做到了时时讲，天天讲，常抓不懈。利用教师例会、升国旗、学校集会等时间及时将安全工作会议精神、安全工作文件精神传达到全体师生心中 。充分利用专题讲座、校园广播、黑板报、宣传专栏、电子屏等媒体资源，给师生宣传防震、防火、防溺水、防病、防食物中毒、防交通事故等安全常识和逃生技能。

（3）坚持家长联系制度。

篇（8）

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）47-0188-02

“活动单导学”模式在笔者任教的地区已经推行了好几年，在笔者学校，“活动单导学”模式从最初的试推广到现在也已近两年。体育，因为其本身就是“活动”的特殊性，很多年以来，“活动单导学”的这种模式似乎只在语文、数学、英语、物理、化学等在教室内学习的学科上使用，而体育课，似乎是一块被遗忘的角落。而事实上的体育课，却往往成了学生们宁愿在教室坐着玩，或者到操场上三五一群地聊着玩，也不愿去参与的特殊的课堂。笔者和同事们根据自身的教学实践和观摩其他课堂，发现在本校体育课教学上，“活动单导学”一样有着传统教学所不具备的优势。

一、体育课为何要采用“活动单导学”模式

1.传统体育教学法的不足：传统体育教学方法是以“学会”和“锻炼”为主要目标的，即以帮助学生高效地掌握运动技能和科学地锻炼身体为主要目标的，于是出现了“只会不懂”或“只练不乐”的缺陷。

2.“活动单导学”模式的优势：“活动单导学”模式有助于学生主动地构建自身发展所需的基础知识和基本技能，让学生能够在体验探究的过程，学习到基本方法，而不仅仅是“只知其然而不知其所以然”。

二、体育课如何使用“活动单导学”模式

通过学习，我们对“活动单导学”教学模式下教师的主导作用有了新的认识，我们认为践行“活动单导学”教学模式中要克服模式化的思想，注重教学的实效性。在教学的各个环节中，要积极发挥教师的主导作用，通过适度的、针对性的引导，提高体育课堂效率。

1.巧妙导入，激发学生参与课堂的热情。著名特级教师于漪有句名言：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们的思想火花，好像磁石一样把学生实实地吸引住。”“活动单导学”教学模式下的体育课堂并不拒绝必要的情境导入。在学生自主活动前，教师可根据教学需要，简洁明了地设疑，制造悬念，激发学生的好奇心理，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，促进其主动参与，大胆探索。如在《五步拳》的教学中在开始的准备活动中可放《男儿当志强》等音乐并引导学生对喜欢的武侠人物进行评议，从而探寻《五步拳》的特征。巧妙的导入充分激活了学生探求新知识的欲望，促使他们积极投入到自主探究的活动中。

2.讲解示范，让学生有意义地接受体育知识。有意义地接受学习和探究式学习都是学习的有效方式。美国教育心理学家奥苏伯尔认为，如果教师能将有潜在意义的学习材料同学生已有认知结构联系起来，融会贯通，学生也能采取相应的有意义学习的心向，接受性学习将是有意义的。因此对于一些不适合探究的体育概念让学生有意义地接受，也是一种有效的教学策略。如《篮球》一课，理解“三步上篮”这一技术环节可通过教师讲解示范，引导学生抓住“起始脚”和“一大二小三起跳”，有意义地接受“三步之篮”的含义，具体设计如下：教师在地上放置三步上篮的标志，老师运球动作分解，在慢动作中示范，……，整个环节简洁高效，概念的引入和学生已有的经验密切联系。学生在动态的观察中较深刻地感受到了“三步上篮”的意义。

3.相机指导，提高小组活动的均衡性。新课标强调教学过程是教师引导学生进行活动的过程。所以如果单纯强调学生的独立学习，而忽视教师的指导和引导作用，也就是我们说的“放羊式”的教学，那么学生的学习就会陷入“尝试错误”的泥潭中，很难收到应有的效果。因此在“活动单导学”教学模式中，放手让学生自主活动的同时，教师应走到学生中去，对学生的活动进行适时引导和有针对性的指导，确保学生活动的有效性。如《花式跳绳》一课，当教师发现某小组花式跳绳的方法没有探究出时，可给这组学生做适当的提示，比如双摇变单摇等，及时找到方法，成功地找出花式，以增强整个小组的自信心、凝聚力。免除交流时“全组覆没”的尴尬。

篇（9）

为了全面贯彻落实科学发展观，进一步规范办学行为，治理教育乱收费，严格依法办学，依法治校，促进教育健康均衡发展，切实维护群众利益和教育形象，办人民满意的教育，根据《栾川县20**年规范办学行为，治理教育乱收费专项监督检查工作的通知》，我校立即开展了学校全面自查和教职工自查工作，认真学习，领会精神，现将自查情况汇报如下：

一、规范幼儿园招生、收费行为

我校幼儿园认真执行国家发展改革委员会第三部门联合下发的《幼儿园收费管理暂行办法》及我省实施细则，进一步规范招生办学行为。1、制定幼儿园招生条例，做到招生公开、公平、公正。2、积极到物价局等主管部门进行成本监审和备案，按物价局所定的收费标准收取学生的保教费。3、在保教费以外没有以各种名义向家长收取任何费用。

二、规范义务教育阶段招生、收费行为

我校全面贯彻落实《国务院关于深入推进义务教育均衡发展的意见》和《治理义务教育阶段择校乱收费的八条措施》各项要求，严格执行义务教育免试就近入学原则。根据“八条措施”的具体规定，做到结合本地实际，划定学校招生范围，并将招生条件向社会公示，做到权力公平、机会公平、规则公平，自觉接受社会监督。对于应来我校上学的学生不采取或变相采取考试、测试、面试等形式选拔学生，更没有以各类竞赛证书或考级证明作为招生入学条件。

三、不乱订教辅资料，切实减轻学生的课业负担

我校严格按照国家教育部等部门《关于加强中小学教辅材料使用管理工作的通知》要求，建立完善小学教辅材料“一科一辅”管理机制。一、二年级没有教辅资料。三至六年级“一科一辅”，从而减轻学生的课业负担。自觉履行上级文件精神，规范办学行为。

四、严禁在职教师有偿补课及开办辅导班

我校近几年在教育教学质量的提高上采取的措施是：1、提高教师专业发展水平。2、打造高效课堂，向 “40分钟”要质量。要求教师当堂任务当堂清，从不允许课堂内容课外补。3、禁止在职教师在校外办辅导班或在校外培训机构兼职，谋取利益。学校定期排查，如有违反者严肃处理。4、学校没有组织集体补课进行乱收费等现象，也没有向社会培训机构提供举办补课活动的场所和设施等问题。5、学校利用教职工例会时间组织教师集体学习中小学教师职业道德和行为规范教育，引导广大教师切实履行好个别辅导、答疑等本职工作，自觉抵制有偿家教及到社会机构从事补课活动。

通过自查，我校领导和教师充分认识到规范办学行为，治理教育乱收费意义深远。我校严格按照上级的有关文件规定，严格自查，无任何违规行为。

今后我校将按县教育局的要求进一步做好各项工作，努力办好人民满意的教育。围绕教学管理和教师从业行为方面的要求，进一步抓好教育收费的自纠和整改工作。真正落实依法办法，依法治教，内强素质，外树形象的指导思想;进一步强化学校内部办学行为的规范化管理，促进教育事业的健康和谐发展，全面提升教育教学质量，办人民满意的优质教育。

个人行为规范自查报告范文(二)

为认真落实市教育局的相关文件精神，全面规范办学行为，促进我镇和谐、健康发展，办人民满意的教育，中心学校先后召开领导班子会、教师大会，学习了通知精神，并认真地进行了自查自纠、集中整改。现将自查情况汇报如下：

一、规范招生入学和分班

1、各中小学校坚持义务教育免试入学制度，面对乡所属镇、村进行招生，遵循免试入学的招生原则，确保服务区适龄儿童全部入学接受义务教育。外地户口在本地暂居的儿童，学校也全部接收，且不收取任何择校费、赞助费等，保证与区内儿童同等待遇。

2、新一年学生免试入学，不分重点班，编班过程做到公开、透明、规范，并进行公示。在学生入学后，及时完成学籍电子注册，同时按要求做好学生的变动及普及资料更新工作，目前学生学籍管理的制度健全。从不存在任何违规行为。

3、我镇学校现有3所初中、13所小学、2所小学教学点，从未设置快慢班、特长班、兴趣班、实验班。教师配置根据所学专业合理均衡，保障了所有学生公平接受义务教育。

二、规范考试评价与次数

1、各学校严格规范考试行为，除每学期期末参加市教育局统一组织的一次文化考试之外，未组织参加其它各种考试、竞赛等活动，对平时的检测也进行了规范管理。

2、各学校对学生考试成绩也予以规范的管理，从不按考试成绩给学生排名次，更没有按考试成绩给学生安排座位。各学校实行学生学业成绩与成长记录相结合，采取等级制的综合评价方式评价学生。

三、规范学生作息时间和作业量

1、各学校每周上课5天,学生每日在校参加教育教学活动的时间不超过6小时，每节课上课时间为40-45分钟。严格执行节假日放假通知，不占用课余和节假日等时间安排学生集体补课或上新课。严格执行国家规定的作息时间。正常开展阳光体育活动，坚持大课间活动，保证学生每天在校体育活动时间不得少于1小时，学校购置大量体育器材，大课间活动保证了人手一件器材，提高了大课间质量。体育教师认真上好体育课和健康课。

2、严格控制作业量。各学校按照上级规定，做到了一、二年级不留书面家庭作业，三、四年级家庭作业三科不超过40分钟，五六年级书面家庭作业量三科不超过1小时，双休日及节假日不加大作业量。教师能根据课改的要求，精选作业内容，不布置机械性、重复性、难度过大的作业，学生作业量基本上适中。教导处定期对各班的作业布置情况进行检查及不定期抽查。

四、规范教育教学活动

1、各学校能严格执行课程方案，按照国家、省课程计划的规定安排教育、教学活动，坚持做到“五个坚持”：既坚持按标准课时开课，不随意增减课时;坚持按课程设置开课，不随意增减科目;坚持按课程标准要求教学，不随意提高或降低教学难度;坚持按教学计划把握进度，不随意提前结束课程和搞突击教学;坚持按规定的要求考试，不随意增加考试次数。

2、加强教师的职业道德教育和业务培训，提高教师专业化水平。学校制定了一系列师德建设规章制度，规范教师的教学行为。广大教师能够自觉遵守学校的规章制度，没有歧视、体罚和变相体罚学生的现象。学校每学年开展教师职业道德考核，评选优秀教师、师德先进工作者，积极营造教书育人，爱岗敬业的良好风尚。

3、加强了对教师的管理，各学校严禁教师利用工作之便对学生实行有偿家教、有偿补课;严禁教师私自在校外兼课、兼职;严禁教师举办或参与社会举办的各类收费培训和补习班。教师也不得组织学生统一征订教辅材料。对有偿家教及统一征订教辅材料的教师，采取“一票否决”的办法予以处理，年度考核直接定为不合格。从目前情况来看，无有偿补课行为，无教师要求学生购买教辅材现象。

4、各学校学生所使用的教科书均为省教育厅公布的中小学教学用书目录中的教学用书。科学、音乐、美术、信息技术等部分学科使用了循环教材。

通过自查，所有学校意识到规范办学行为，责任重大，意义深远。各学校将严格遵守规范办学行为要求，改革课堂教学，打造生本快乐校园，真正做到减轻学生课业负担，努力办好人民满意的教育。

个人行为规范自查报告范文(三)

为学习、贯彻、落实《安徽省中小学办学行为规范(试行)》及县教育局印发的《宿松县中小学规范办学行为集中整治年活动实施方案》等文件精神，端正我校办学思想，规范办学行为，促进我校和谐、健康、可持续发展，办人民满意的教育，我校成立了学校专项行动领导小组，积极开展规范办学行为自查活动。学校定期召开例会和全镇完小校长会，及时传达和学习了《安徽省中小学办学行为规范(试行)》、《宿松县中小学规范办学行为集中整治年活动实施方案》，并根据我校实际，制定了孚玉中心小学规范办学行为实施方案。定时和不定时对各处室及村完小进行督查，实行自查自纠。现将自查情况汇报如下：

一、规范招生行为方面

我校坚持义务教育免试入学制度，按照免试就近入学的原则招生，确保辖区内适龄儿童全部入学接受义务教育。在学生入学后，及时完成学籍电子注册，同时按要求做好了学生变动及资料更新工作，目前学生学籍管理的制度健全。

二、规范教学行为方面

1、我校能严格执行课程方案，按照省课程计划的规定安排教育、教学活动，做到：开足课时、开全课程，不随意增减科目、课时;坚持按课程标准要求教学，不随意提高或降低教学目标;坚持按教学计划把握进度，不随意提前结束课程和搞突击教学。(面试网)

2、我校每周上课5天,学生每天在校参加教育教学活动的时间不超过6小时，每节课上课时间为40分钟。严格执行国家节假日放假的规定，从不占用课余和节假日等时间安排学生集体补课。严格执行国家规定的作息时间。同时，我们要求学生每天睡眠不少于10小时。

3、严格控制作业量。我校一、二年级原则上不留书面家庭作业，其他年级书面家庭作业总量不超过一小时。双休日及节假日不加大作业量。教师能根据课改的要求，精选作业内容，不布置机械性、重复性、难度过大的作业，学生作业量基本上适中。

4、严格规范日常考试。我校未组织参加未经上级教育部门批准的各种考试，坚持按规定要求考试，严禁公布学生考试成绩及按成绩排列名次，更没有按考试成绩给学生安排座位等。实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式评价学生。

三、规范教师行为方面

1、加强教师的职业道德教育和业务培训，提高教师专业化水平。学校制定了一系列师德建设规章制度，规范教师的教学行为。学校与每一位教师签订了师德承诺书。

2、学校制定了教师备课、上课、听课、作业布置和批改、考核评价的基本要求，教师能按要求进行备课、上课、听课、作业布置和批改、考核评价。学校根据教师素质以发展的要求，积极开展校本课程培训，促进教师专业发展。教师听课节数能达到规定的要求。

3、加强对教师的管理，严禁教师对学生实行有偿家教、有偿补课，教师也不得组织学生统一征订教辅材料。

四、规范办班行为方面

1、学校没有利用寒暑假，双休日组织学生集体补课。

2、学校没有开办有偿收费的兴趣班、特长班、辅导班、提高班。

3、学校不准教师组织学生参加各种补习班行为。

五、规范收费、教材管理方面

1、贯彻落实义务教育经费保障机制的各项政策，按照国家规定开展的教育教学活动等所需的合理支出从公用经费中开支。

2、实行收费公示制度，做到收支公开。

篇（10）

今年以来,教研室紧紧围绕教育局20项重点工作和《教育局再次创业行动方案》,主要做了以下工作:

1、坚持以提高教育质量为第一要务,加强了中考、高考备考指导工作。

高中组教研员深入市直各高中学校,听课、评课,具体指导高考备考工作,先后召开了三次高考备考研讨会,帮助各校制定科学合理的备考复习方案,并组织了三轮模拟考试。初中教研员深入市直和各乡镇初中学校,听课、评课,帮助制定备考方案,并组织了四次中考研讨会,组织了四次中考模拟考试。3月5日组织学科教研员参加xx省中考备考研讨会。回来后各学科教研员抓紧整理了会议内容,编辑印发材料60余份,刻制光盘60余张,全部发放给全市各初中学校,对xx年的中考备考起到了积极地指导作用。

2、坚持以课堂教学为主阵地,深化课堂教学改革。

初中组先后在xx中学召开了全市初中有效教学现场会;在进修学校围绕实施有效教学创建高效课堂召开初中第四届校长主题;在二中召开了全市加强初中薄弱学科教学研讨会;小学在xx小学完成了大成全语文实验阶段汇报,会上邀请了中央教科所戴汝潜教授,对大成全语文实验如何转段,做了专题辅导;在xx一中召开全市“外请专家组特级教师郑希冰、李一特老师做了观摩课”,与会人员达500多人,听课教师通过听特级教师讲课,收益非浅;在xx小学召开了xx市盟校办学,小学数学高效课堂观摩会;在富强小学召开小学语文“学全国名师,创xx优课”教学展示会;在xx乡xx小学召开小学数学、综合实践活动课程联盟校教学研讨;理论组在第二幼儿园召开了盟园教研现场会,加强盟园教研工作建设。

3、坚持推进校本革命,深化教学综合改革。

4月13日,xx省县域基础教育教学改革综合实验项目xx市实验区工作会在第三中学召开,深入推进基础教育教学改革,实现我市教育由规模扩张向内涵发展的战略转移,全面实施素质教育,全面提高教育教学质量”。

5月21日,xx市在xx小学召开了全市“课业革命现场交流会”。xx小学和xx小学两位数学教师当场作课,获得与会人员好评。教研室准备充分,计划周密,获得成功。

4、举办了首届“三名”评选工作

受教育局委托,教研室承担了我市首届“名教师”“名班主任”“名校长”等“三名”评选工作,通过资格审查、课堂观摩、个案演讲、工作陈述、理论答辩等过程,公开,公正进行了评选活动,现已报局务会。

5、加强了教育科研课题研究

申报xx省“xx”xx年度课题13项;对xx市“xx”xx年度27项课题进行了开题论证;对xx省、xx市“xx”37项规划课题进行了结题鉴定,取得了一定的科研成果。

二、下半年工作计划

1、加强综合改革项目研究

我市承担了省县域基础教育教学改革综合实验项目,对于整体推进我市基础教育均衡发展,提升县域教育教学质量,具有重要的现实意义。我们把此项工作当作大事来抓,抓实、抓好、抓出成效。建立健全项目研究组织、制度、实施和评价管理制度,强化督查。不定期地开展项目研究的调度和督查,建立信息通报制度,对实验工作扎实有效的学校进行表彰,对先进做法及时推广。

2、教科研工作重心进一步下移

进一步实现教科研工作重心向基层、向农村倾斜。认真调查研究我市农村学校尤其是农村初中、小学教学工作的现状、存在的问题,大力推广大面积提高农村学校教育教学质量的经验,制定促进均衡发展的得力措施;学科教研要优先考虑农村学校和薄弱县区;举办教科研评比活动,要在名额分配、评比条件上兼顾农村学校、教师,并适当给予政策倾斜;加强盟校教研工作的领导和指导,促进盟校教研生动、活泼开展,切实解决校际均衡发展难题。

3、 加强课程管理和指导,提升课程实施水平

要加大国家课程管理力度,保证学校开齐开足开好国家课程。要着力提高农村学校执行国家课程计划的积极性、主动性,帮助学校实事求是地分析存在的困难,研究解决问题的办法,推广成功经验。通过采用网络教学、师资培养、教师支教、中小学教师统筹、紧缺师资走教等多种方式,弥补农村师资尤其是音体美等学科师资不足的缺陷。

要加大地方课程、校本课程研究开发的力度,将地方课程和学校本课程的教学质量纳入教学评估范畴。进一步组织地方课程教学研讨会、学校课程建设研讨会,推动我市地方课程教学和学校课程建设。指导学校积极开发利用社会、家庭、环境教育资源,努力构建开放而有活力的课程资源。

4. 深化课堂教学改革,力求在构建高效课堂上有新的突破

继续研究“学案导学”和高效课堂教学策略,借鉴省内外先进的课堂教学模式,对我市比较成型的教学改革经验和教学模式进行总结、提炼、推广,促进课堂教学效率的普遍提高。

5.大力实施“三名”带动工程

篇（11）

从众多的科学课堂教学案例来看，影响科学探究低效性的原因很多，就目前小学课堂探究活动的低效性表现来看主要有以下几个方面：

1　材料准备的随意性。

“我听说了，就忘了；看见了，就领会了；我做过了，就理解了。”――美国华盛顿大学校园的条幅，突出了做的重要性，深刻地提示了“探求的意义在于经历”，而为学生准备探究活动中的实践材料则是关键。但在课堂教学中，教师在组织探究活动时对“材料”的准备还缺乏重视，对“材料”的科学优化和呈现上缺乏技术，材料的结构性不强，随意现象比较普遍。

2　自主探究的无序性。

让学生围绕某一课题进行自主探究的活动，可以让学生亲历知识的探索过程，实现知识的自我建构和自我理解，培养独立、能动地解决科学问题的能力。但是对自主探究活动的组织却存在较多误区。教师不知该如何发挥自己在活动中的引导作用，把握不好活动的节奏和时间。例如，有的教师在一堂课上安排好几项活动，结果每一项活动都不到位，学生对关键问题不能形成完整认识，对科学的本质更不能准确把握；还有的教师安排活动时间较长，活动形式单一，而小学生注意力集中的稳定性和持续性都较差，活动时间过长会使学生对活动失去兴趣；还有的教师把握不好让学生自主探究的“度”，或者仍然采取自己设计问题，将活动步骤详细指给学生的办法，这样的探究自然称不上自主探究；或者采取“完全放手，一切交给学生自己”的方式，结果学生在缺乏仔细思考、探究目的尚不清楚的情况下，拿到材料就“动手”，这样都难于达到探究的目的。

3　合作探究的低效性。

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互相性学习。合作是新课程倡导的主要学习方式之一，因此科学教师很注意学生的合作学习。但是，目前大部分教师只是关注了合作学习的形式――以小组为单位，而没有真正发挥好群体的智慧，没有起到合作学习的效果，表面看起来很热闹，却没有深度。主要有以下三个方面的问题：首先，我们的合作学习只是流于一种形式。从小组讨论、小组汇报、小组交流、倾听同学发言到全班讨论、交流，这其中学生往往较自由散漫，没有一种良好的课堂氛围。所以教师、学生都感到比较累，课堂的效率往往比较低。其次，在小组合作学习中，讨论、汇报无序性表现严重，没有形成良好的课堂常规。讨论时成了各自聊天的好时间；汇报时只是盯着你老师看，说的却是：“我认为……，”“我想……”，而不是“我们小组认为……、我们小组觉得……”。最后，许多课堂中的合作学习最终演变成了个人的表现或是竞争的课堂。多数学生一言不发故作沉思状；有的你争我抢，谁也不听谁，只顾表达自己的意见。往往是“互动”的多。“互助”的少；全班一节课下来真正合作，达到效果的只有寥寥几人，合作的课堂最终演变成了竞争的课堂。

4　探究活动的浅表性。

科学探究不仅包括学生的动手活动过程，还包括学生的动脑思维过程，探究的本质是思维，目前大部分教师都重视了学生的动手活动过程，一节课一半以上的时间给予学生操作、活动，往往忽视了学生的思维过程，尽管学生比较喜欢参加动手操作的学习活动，但离开了思维的动手活动，或是不知从何人手或是成为无意义的“体力劳动”，效果低微。

以上这4种现象产生究其原因是多方面，主要有以下一些原因：

1　来自教师的原因：教师准备的充分性；组织的严密性；调控的灵活性。

2　来自研究内容的原因：研究内容远离学生实际生活，学生不感兴趣；研究内容过于简单，缺乏研究的必要性等。

3　来自学生的原因：无合作意识；探究能力不强；发现问题的能力欠佳等。

二、解决问题的策略

科学作为一种过程只是指学生可以以科学家进行工作的方式为榜样。然而，科学家通常从事于自然情景下的问题的探索，而这种情境对学生来说很可能是不清楚的，无经验和无独立研究可能的。因此千万不能在无视学生学力的情况下，就让学生一味的自己探索。首先就要求让学生清楚本次活动的目的是什么?并努力为这个目标建立一个探究的过程，这就是科学教学提倡的建立一个实验并探索其结果，以实验来验证他们的思想的重要意义。

(一)优化教学设计

1　教学目标定位要正确、灵活。

由于学生各方面因素的差异，使学生的认知结构水平具有较大的不平衡性。我们平时对一节课的教学目标的定位往往也是对一个班级学习目标的定位。由于班级的差异，我们不能象复印机那样对我们的课堂设计复印几份，即教学目标定位要联系班级实际。同时，针对小学生的年龄、思维特点，我们在教学过程中发现有的教学目标定位存在偏高的现象。我们小学科学课是以“培养科学素养的科学启蒙课程”，如果目标定位偏高就不利于培养学生的科学兴趣，没有科学兴趣，科学素养无法谈起。而对一节课的教学目标、教学内容的安排，也应有一定的坡度，这样就实现了一节课教学目标的结构性设计，就能使教学目标的设计是面向全体学生的，而不是针对一部分学生。当然，一节课中几个教学目标的定位，应有侧重点。

2　探究活动适合学生年龄。

科学教学不要低估学生学习科学的潜能，但也不能高估学生学习的潜能。过高或过低估计学生实际能力，都会使教育适得其反。目前，科学教育中过高估计学生学习潜能的现象比较突出，学生学习碰到困难，教师一味地让学生自己去解决。这样，学生要么停留在低水平的思维上重复；要么瞎猜一番，一无所获；要么苦思冥想也无法解决……最后还是教师出马，草草解决问题。这样的教学，学生所得有限，对学生提高与发展的帮助有限。

例如，在《声音是怎样产生》中，教师通过“挤牙膏式”的发问使许多学生都得出声音是物体“动”的猜测。其实，教师没有必要这样做，应该根据学生的认识基础――声音是物体“动”的结果，引导学生设计科学探究活动方案，并开展探究实验活动，在活动基础上进行交流。让学生说说实验的方法、过程、看到的现象，说说物体发出声音时，它是怎么“动”的。在学生感性认识“动”的基础上，引导学生认识这种“动”在科学上叫“振动”，从而使学生认识声音是由物体振动产生的。在这里，学生有认知障碍不足为奇，问题的关键是教师能不能及

时地应对学生在学习中的困难，做出有效的引导，使学生从“不懂”到“懂”，从“不会学”到“会学”，从“不感兴趣”到“感兴趣”。

因此，教师要真正认识学生科学学习的实际情况，针对学生实际，引导学生开展探究学习活动，使探究更有效。

(二)优化探究材料

1　实践材料的选择尽量从学生熟悉的周围事物人手

调查中，我们发现，材料的选择脱离学生的生活，一会分散学生探究的注意力，二可能会不能引起学生探究的兴趣，三是这些材料学生不易找到，那大量的准备实践材料的工作需要老师去完成，成为一种额外的负担，而材料的选择从常见的材料人手，引发学生探究科学的内涵，并且这些材料经常出现在我们身边，却没有引起人们的注意和思考，今天我们从最常见的材料人手，同时也给学生一种启示：科学就在身边，就在我们熟悉的事物中，只要你认真地观察和思考。

2　拓宽材料获得的途径――学生参与

目前，在科学探究活动中，实践材料多数是教师事先准备好的，学生只是“坐享其成”，这样做的弊病是显而易见的。有教师就曾对此提出“有的材料完全可以由学生自己准备”的意见，为此，我们要尽量从学生熟悉的周围事物人手，指导学生参与实践材料的准备，使学生搜集材料的过程成为认识身边自然事物的过程，成为一个学生自我建构和自我完善的过程，最终达到造就他们科学素养的目的。

3　优化探究活动中实践材料的组合方式――自助餐式

科学探究活动的重要特点是学生在活动中的自主性，活动形式的开放性。时代更是赋于科学探究活动，还必须激励学生不断创新的重要任务。要学生能在开放的科学探究活动中自主地创新的总目标，打破目前实践材料在组合上由教师、教材等现成的规定性，为学生准备不同种类、组合不固定的材料，让材料以“自助餐式”的面貌出现。充分尊重学生的意愿，让学生根据选择的问题，自己设计方法、自己选择和组合所用的材料，鼓励学生用不同的方法和不同的材料，使得材料组合的过程能成为充分利用和发挥学生主体的价值，促进学生自主学习、创造学过程，以进一步提升学生的科学素养。

(三)提高有效合作学习

1　坚持实行异质分组，落实个人责任。

在小组合作学习中，学生缺乏主动性，除了学习兴趣等因素外，跟没有合理分组并落实个人责任是有重大关系的。一般来说，教师在分组时要遵循“组内异质，组间同质”的原则，落实个人责任。这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时也可以增加合作学习小组的可竞争性。每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，组长负责科学探究中的组织、管理工作，记录员负责观察或实验过程中的记录工作，材料员负责探究材料的领取、保管、归还工作，汇报员负责代表小组对探究结果进行汇报交流工作。当然，角色可以经常轮换，这样做能让学生认识到各个角色的责任以及存在的意义，从中体会要想成功就得同舟共济的。总之，每个成员必须明确各自所担任的角色，明白该为小组做什么。由于我们所教的班级里，学生的座位编排不是以成绩为依据的，所以我们只要随机安排，就能快捷地组成异质的小组了。

2　要科学地指导合作学习。

在科学教学中，观察、实验、思考的活动比较多，这些活动大多需要分组、分工合作来完成。如果在合作前不教给学生恰当的方法的话，学生就会各做各的，使合作一团糟。所以，教师要教给学生合作学习的方法。对于老师来说，合作前，要求小组中同学间确定目标，明确分工，分步实施。合作时，教师要适当点拨，引导学生积极讨论并实践，让他们尽量发挥自己的想象力、创造力。合作后，要让学生畅所欲言，使学生认识到人多力量大，体会到合作的快乐，并对下次合作产生新的向往。对于学生来说：(1)要学会倾听。不随便插嘴打断，努力听懂别人的发言。(2)学会发言。要学会独立思考并围绕中心话题发言，看法要有理有据，语言要清晰，对别人提出的质疑，要耐心解释。(3)学会帮助。帮助他人要热情耐心，要善于启发他人思考。

(四)重新定位教师的角色