育人为本论文大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇育人为本论文范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

(2)挖掘学生的独特性和闪光点，尊重学生个性的发展。作为教育工作者，承担着教书育人的使命，就要有一双善于发现的眼睛。尊重学生个性的发展，让他们从自身长处出发，以点滴进步为起点，实现长足的进步。对“问题学生”，更要挖掘他们的潜能，帮助他们树立自信心，针对自己的个性特长，找到适合自己的路，帮助其走出困境。

(3)及时化解学生生活、学习中的心理问题，成为学生的良师益友。中职学校的很多学生存在自卑心理，多年的应试教育过程中，他们由于成绩差很少得到家长、老师的关心，往往自暴自弃。他们缺乏对自己的客观认识，更没有尝试的勇气。作为教师，一定要了解学生的方方面面，既包括学习，也包括生活，要真正走进学生的心里去，帮助学生端正心态，重塑自我，在每一点微小的进步中不断地体验到成功的快乐，逐步树立起自信心。

二、融德育于教学实践之中，创建以人为本的德育模式

(1)以严格的制度管理和寓教于乐的教育方法，为德育管理奠定扎实的基础。无规矩，不成方圆。德育管理不能光是喊口号，首先要有规则，在遵守规则的前提下才能谈道德。要严格细化学校的各项规章制度，包括学生考评机制、奖惩机制、学生考勤管理制度、日常行为规范等，做到出了问题有“法”可依，以制度来约束人、规范人、管理人。在教育方法上，应改变传统的板起面孔教训人的姿态。现在中职学校的学生基本都是“90后”，观念新潮，个性强，传统的教育方法很容易引起他们的逆反心理，容易起到适得其反的效果。以人为本理念下的德育一定要尊重学生的主体意识，注重方式方法，将大道理融入春风化雨的教诲之中。

篇（2）

教育是培养人的社会活动。早在两千多年，著名教育思想家孔子就宣扬“仁者，爱人！”亚圣孟子也多次呼吁“民为贵，社稷次之，君为轻”民本思想。在古代，民和人的含义是相通的。关于教育思想，在教育对象上，打破原有的只有贵族才能进学校的阶级划分，孔子主张有教无类；在教育方法上，根据学生的不同特点采取不同的方法，有启发式，也有问答式，讲求的是因材施教。这是儒家以人为本的教育思想渊源。国外的教育家们也都提倡“以人为本”的教育理念，早在14世纪开始萌芽的文艺复兴时期，人本主义思潮就开始被越来越多的人接受；捷克的民主主义教育家夸美纽斯在《大教学论》中提到，要把一切的知识教给一切的人（即泛智教育），他认为教育的最终目的就是发展人的智慧、品质和才能。而英国的教育家洛克在他的著作《教育漫话》中也用大篇幅论述体育教育对一个人的发展的必要性，主张锻炼身体从小做起，他提到“有健康的身体才有健全的精神，这是对于幸福人生的一个简短而充分的描绘。”美国人本主义罗杰斯也是大力提倡以人为本的教育理念，他认为教育教学的出发点和落脚点都在于研究人的问题，促进人的发展。从上述实例可以看出，古今中外，以人为本的教育思想是源远流长的，它有着完整的理论体系，受到不同阶级和流派的推崇。

（二）以人为本体育教育的含义

1、以人为本强调把人放在第一位。教师和学生到底谁是教学中的主体？现代教育思想的主趋势认为，学生是学习的主体，教师在教学中起主导作用。鉴于学生的主体地位，那么就要从学生的立场出发，促进学生的全面发展，同时兼顾到学生的个性，充分开发学生在体育教育中的潜能，发现学生在体育方面的闪光点，培养学生至少擅长一门体育项目的兴趣，提高学生的体育意识和体育精神。当然也不能忽略教师的作用，教师作为教学的主导地位，主要任务就是对学生负责，激发学生的创造性和积极性。没有高水平的体育教师，就不能培养出较高水平的体育学生。因此，体育教师同样是以人为本的体育教育教学的不可或缺的一部分。

2、以人为本，健康第一。在过去的学校体育中，无论是小学体育还是大学体育，我们一直沿用前苏联的体育教育模式，在对学生加强体育技能、体育知识和基本能力的基础上不余遗力，然而却忽略了对体育学生的其他综合素质如人格养成等方面的重视，浪费了学校体育教育本身具有的多功能资源。而当今提倡的以人为本的现代体育教育教学观念，就是对传统的缺陷进行改造，让所有的学生和教师都树立健康第一的体育意识，掌握适合自己需求的体育技能，一直的坚持下去，成为终身的爱好和事业。不只是在体育场上挥汗如雨的运动时体育者，只要是有益于身体锻炼的项目，都是体育的组成部分。健康的体魄和健康的心理，才是体育的基本要求，是服务社会的先决条件。以人为本的体育教育理念，就是要达到这种效果，促使人在身体、心理上都坚强，这中体育教育能达到的效果是其他任何学科都无法比拟的。现代以人为本的体育教育教育观念无疑是现代体育教学的首选。

二、实现以人为本体育教学的实施策略

（一）教学目标多功能化

现在有一些学校在进行体育教育教学的时候，根本就是再走形式，只是写在课程表上的黑色字体，上体育课的时候，体育教师点个名带领学生跑几圈步后就解散，变成了自由活动课；要不就是被其他学科老师占用补课，体育课形同虚设，更别提教育教育目标的培养了。还有一些学校是贯彻了落实体育课的正常进行，但是他们的教学目标主要是培养学生的身体和体育技能，对体育精神、体育习惯的教育到是不重视，更没有培养学生的正当竞争意识和创新意识，这也是和体育教师的个人修养有关。在这样的教学目标的教育下，通过体育教育的多功能化培养学生身心健康的目标不能得到满足。鉴于这种弊端，以人为本的体育教育教学是选最佳选择。在体育教学目标的设定上，既要注重基本知识的学习、基本技能的训练、基本能力的培养，又要教给学生树立正确的体育价值观，遵守体育原则和习惯，树立正确的竞争意识，不断开拓创新，达到身心健康发展的现代人。

（二）因材施教，使用多种教学方法

如何上好一节体育课，需要教师和学生的共同配合。首先在训练场上的教学实践，教师要承认学生的个体差异性，性别、身高、体重、基因、年龄都是准备一节体育课的参考因素，所有在设计体育课的时候，需要教师采用多种教学方法，照顾到每个人的体育需求，量身打造属于个人特点的训练强度，同时关注学生的身体承受力，注意安全。其次在理论学习的课堂上，教师可以采用多媒体课件教学，直观清晰地呈现动作要领、不当训练的后果，因为韧带拉伤造成的痛苦表情远远比教师几百次的安全提醒更有效果，组织学生观看体育纪录片，感受体育发展的历史和辉煌，观看体育类电影，感受体育者的坚韧毅力。最后，开设体育公选课，让学生根据自己的兴趣爱好选择，在欢快中学习体育精神，在运动中强身健体，这或许就是影响一生的选择！

篇（3）

目前中职语文教学存在相当大的问题，其中之一就是受到传统教学模式的滞碍。这主要是表现在“教师的满堂灌，学生被动听”这一方面。在中职语文课堂上，许多语文教师仍然是唱“独角戏”，在自己的主观意识中认为学生会完全接受自己所传授的知识，课堂教学知识的容量与学生的接受程度呈现正比例的关系，这一主观意识其实是错误的，其中的原因就是教师没有落实“以人为本”理念的基本要求，从而使教师在没有充分调查学情的基础上就设计出了自己的教学内容，至于自己的教学实践是否取得了预期的效果就不得而知了。

（二）素质教育理念的缺失

在进入中职学校之前，学生接受的都是“单方面”的素质教育，所谓的单方面指的就是遵循“教师—学生”的单一流程，教师的“教”与学生的“学”是截然分开的。教师往往会以考试标尺评价自己教学行为，学生也会以成绩评价自己的学习过程，考试基于此而成为了促进学生勤奋学习的“催化剂”，在这一理念的指导下，学生们经过长期的学习，就会形成相对于单一的为学习而学习的僵化思维，这与素质教育的理念是背道而驰的，在进入中职学校后，素质教育理念的缺失就会成为中职语文教学“以人为本”理念的最大障碍。

（三）中职教育中学生素质参差不齐

就目前的中职教育社会影响而言，中职教育往往不为家长所认可，家长们基于传统思想会认为中职学校劣于普通学校，在中职学校求学没有前途，诸多的错误思想意识会大大影响中职学校的招生，为解决生源紧张的问题，中职学校就会采取降低门槛、提前招生的策略，这就会出现不计生源质量而只是注重生源数量的问题，学生素质参差不齐基于此严重阻碍了中职语文的教学改革，人本理念在中职语文教学中无法落实。

二、提高“以人为本”理念在中职语文教学中应用对策

（一）构建起适合“以人为本”理念渗透的教学环境

一是强化教师对学情的认知。对于中职阶段的学生来说，正是因为学生素质参差不齐问题的存在，才会使得教师不能够采取单一化的教学方式，而是应该立足于“以人为本”的理念，对于每一位学生文化程度、接受能力、兴趣爱好等具体情况进行充分了解，从而在内容设计的时候有所依据。二是落实“学生主体”的要求。在“以人为本”理念的指导下，当前中职语文教学应该积极落实“学生主体”的要求，教师在实施教学过程中，应该将学生作为自己的平等交流的对象，而不是将自己的知识强行灌输给学生，引导学生主动去探究会使得中职语文课堂活力四射，只有这样，才能够使学生求得真知。

（二）为提高学生的职业创新能力提供支撑

中职教育与普通教育之间存在较大的区别，这主要是表现在教学目标这一层面。普通学校的语文教学的目标就是在夯实基础知识的基础上提升学生知识应用的能力，从而使其可以通过考试升入高一级学府，但是中职语文教学则不同的，中职语文教学的目标就是在积累语文知识的基础上，提高语文实践的能力，培养语文创新精神，从而为学生的职业发展提供强有力的支撑。

（三）注重学生情感态度价值的培养

对于中职语文教学而言，不仅要教授给学生基础知识，提高其基本技能，更要从中职语文教学的长远的目标着手，努力培养学生情感态度价值观，这是因为中职学生是即将踏入社会的“准”职业人，健康的情感态度价值观会使得学生产生极强的发展后劲，坚定自己从事自己未来职业的决心与毅力，并反作用于自己的语文学习，从而就会在自己语文学习中起到积极促进作用。

篇（4）

目前我国的高职院校中，对于学生的管理方式手段运用十分单一和机械。首先表现在学校规章制度的制定上，很多高职院校在制定管理章程时，仿照和借鉴过多，没有根据本校的实际情况进行调整，使规章毫无实际操作性，有些院校的一个章程沿用多年不进行更新，缺乏时代感；其次表现在具体的管理方法上，喜欢对学生进行“一刀切”，生硬地套用规章制度，没有将学生特点和学生情感考虑进去；最后就是将考试成绩作为学生管理效果的唯一评价方式，在信息反馈环节没有坚实的立足点。管理手段的机械化和单一性，使得很多高职院校的学生管理缺乏活力，学生对其充满排斥和逆反心理。另一方面，在一些中职升格为高职的院校中，缺乏高职办学经验，仍然沿用中职的管理方法，没有针对性，也不能很好地适应高职学生的特点。

2.教师队伍观念没有及时转变，素质有待加强。

就现在我国大部分高职院校的调查分析来看，教师队伍的教学观念还停留在以前“教师是核心，教师是主导”的层面，在管理过程中没有分清重点，使得“以人为本”变成了“以师为本”，很多管理工作是教师一手主导，学生缺少选择权和发言权。另一方面，教师队伍的素质也有待加强，很多教师，特别是一些年纪较大，从事教育工作较久的教师，其教育管理思维传统，缺乏创新意识，对学生的感染力不强，管理工作效率不高。特别是一些由中职升格的高职院校，还保留着原有的教师队伍，这些教师常年从事针对中职学生的教育工作，其思维、方式都已经固化，再加之没有经过长效的培训，使得其很难将自己中职教师的身份转变过来。高职院校学生管理最终是要落实到教师身上的，但是就我国教师队伍现在的情况来看，还是有问题存在的。

3.对学生缺少关怀，学生主体地位得不到充分体现。

以人为本，顾名思义就是要将学生作为主体，作为管理的核心。但是在高职院校的实际管理过程中，由于传统观念长期得不到纠正，也因为学校已经形成了管理惯性，所以学生主体地位根本不能得到真正的体现。具体来讲，首先是学校和教师的管理行为主观性和强制性较大，很多操作都是想当然的个人意识，并没有充分考虑学生特点和了解实际情况，理论和实践明显脱节；其次是学生缺乏表达诉求和自我个性的平台，学校不能第一时间掌握学生信息，在信息缺乏的情况下进行管理，使得学生需要和学校目标处于两个轨道，其管理效率也就可想而知；最后，学校和教师将学生管理的出发点定位在提升学校竞争力和教师业绩上，而不是在培养学生综合素质和综合能力上，基本出发点错误，也就使得学校和教师缺乏对学生真正的关怀，以人为本中的人性化内涵也就不得到表现。

4.管理制度落后。

管理制度是指导高职院校学生管理工作的根本制度，是每个学校必不可少的，制度的先进性和科学性，决定了管理工作的质量，所以高职院校要想做好学生管理，就要实现建立先进的管理制度。然而，我国高职院校中，制度落后的现象较为普遍，阻碍了整体发展。首先是管理权限不能明确，自从国家下放了高职院校的办学权限，放宽了自主管理约束后，高职院校对于学生的管理范围逐渐扩大，许多原本没有涉及的内容开始纳入管理，比如前段时间某高职院校为了杜绝校园恋爱现象，明确禁止学生在课间休息、食堂用餐等时间男女单独相处，这一禁令不但成为了社会各界的笑柄，而且也体现出了高职院校在管理观念和制度上的落后性；其次是制度上对于学生义务的要求很多，而对于学生利益和权利的规定则较少，完全体现不出学生的主体性。尤其是笔者所就职的由中职升格的这一类高职院校，中职管理和高职管理因为年龄和办学目标的差距，制度是有所区别的，而在一些院校中，没有根据实际情况考虑，对于制度生搬硬套，使得制度毫无实用性可言。

二、如何坚持以人为本，做好高职学生的管理工作

1.转变管理观念。

管理观念是高职学生管理工作的根本，是一切实践的指导和前提，科学合理的观念能够帮助学生管理工作达到事半功倍的效果，所以对于高职院校来说，必须要做的，就是要转变观念。首先要加强对国家教育政策和教育文件的解读和分析，使管理目标和国家宏观目标相统一，其次要不断地开拓创新，大胆地运用先进的管理思路和方法，以学生为本进行管理工作，根据学生特点，实现多样化管理；最后要注重实践，摒弃传统的考核方式，让实际成绩来判断管理工作的好坏。

2.构建扁平式的管理模式。

构建扁平式的管理模式即构建扁平化网络式的学生管理组织结构，其目的在于加快信息的沟通与共享，减少师生信息沟通的组织层次。组织层次的减少意味着学生寻求解决问题的途径和路程的减少，学生的需求和问题可以以更少的手续和更短的时间得以更快地解决，不但提高了办事效率，而且更加贴近了学生的实际和需求。同时，信息沟通途径的缩短与信息共享不但转变了服务意识和服务理念，而且减少了信息多层次沟通和直线式沟通所造成的信息损耗和失真，确保了服务的针对性和时效性。目前，高职教育管理采用科层制直线式的行政管理，形成了冗长、烦琐的线性管理组织结构。因此，变革现有高职院校管理的组织结构，构建扁平式的学生管理模式势在必行。

3.加强教师队伍建设。

教师是实现高职院校学生管理人本主义的关键，是学生管理最前沿工作者，因此加强高职院校教师队伍建设十分必要。加强教师队伍建设，是一项长期的、系统性的工程，主要要做好以下几点：第一，要让教师明确自己在学生管理中的位置，让其清楚地认识到学生才是管理的主体，教师只是引导者和教育者，这样才能使教师把工作的重点放到分析学生特点、了解学生需要上来，从而实现让学生实际来决定管理方向；第二，要加强教师的理论知识和实际运用的能力，特别是对于新的知识的了解和运用能力，比如现在网络信息已经在学生的生活中起到很大的影响作用，教师要对网络运用比较熟悉，对于一些网络互动平台和网络术语要有基本的了解，才能与学生有共同语言，也才能更好地了解学生；第三，要加强教师的职业素质的培养，比如教师的道德品质、教师的责任性和管理态度等等，更多地让教师的人格魅力来影响学生，为学生做好积极的示范带头作用。总之，加强教师队伍建设就是要把以人为本作为根本之道和最终目标。

4.营造“以人为本”的校园氛围。

校园氛围指的是一个学校中长期存在的一种稳定的和谐的风气和文化，是一个学校办学能力的象征，校园氛围的类型和种类是多元的，一个学校可以存在许多具有积极意义的氛围，并且相互促进。“以人为本”的校园氛围营造，需要做好下面几点：首先是要在校园内建立良好的师生关系，学生尊重教师，教师关怀学生，为管理创造一种和谐的环境；其次要构建好人本思想的宣传平台，比如通过校园广播、校内网络等其他途径，实现以人为本的宣传；最后要多开展实践活动，通过师生的参与，让“以人为本”的思想根植到师生心中。

篇（5）

2、把学习看成由老师到学生的过程。学习并不是对客观事物的直接复制记忆，它是以人的原有的认知结构为基础的。学习不简单是知识的转移，它首先要以学生已有的知识经验为基础来实现新知识的认知。我们的传统教育所培养出来的学生就是如此，没有养成学生自主学习的能力，学生在走出校门后，过几年便几乎忘记所有学习的知识。

3、不注重思维能力培养，难以产生知识的迁移。传统课堂教学以书本知识为本位，重理论轻实践，它把结论呈现给学生，帮助他们记忆它，缺乏训练学生对知识的实际运用，学生自己的探索活动几乎为0。教育的目的不在于学生学到了什么，更重要的是学生是否学会了学习和思考，能否使学生坚持终生自学的习惯和能力，从而在将来创造性地应用知识。

二、“以人为本”教育理念的必要性

1、以人为本，是教育学的本质和核心

1）坚持以人为本，就要培养全面发展的人才

教育是培育人和塑造人的事业，教育的根本任务是培养合格的人。坚持以人为本，体现了教育学的本质特征，符合人的认知过程，实现人的全面发展。现代教育学强调，要使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为全方位综合性人才。要全面推进素质教育，同志也多次强调，要以全面发展为目标，坚持以人为本，培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠的接班人。促进人的全面发展，就必须全面贯彻以人为本的教育方针，深化教育改革，全面提高教育质量，大力推进素质教育。

2）坚持以人为本是加快教育改革发展的关键

坚持以人为本，必须全面协调可持续的教育发展观，丰富教育内涵、创新教育发展观念、开拓教育发展思路、破解教育发展难题。要坚持教育以树人为本，以学生为主体，坚持办学以人为本，以教师为主体。因此，我们必须按照以人为本的要求，努力建设一支志存高远、爱国敬业、为人师表、教书育人、严谨笃学、与时俱进，业务精湛的教师队伍。

2、以人为本，构建和谐的课堂文化

1）构建平等的师生关系

教师和学生之间是两个平等的生态主体，只有这两个要素之间相互平衡，生态互动，和谐共处，学习才能闪现智慧的火花。在教学中，教师应创设良好的教学方法，全身心地关注孩子们的学习生活，关注他们的内心世界。教育的过程就是激励和鼓舞学生成长。培养和造就探索精神和创造力对人的一生都可能起到至关重要的影响。在教育中尊重每一个学生做人的尊严和价值，尊重他们每一次独具个性的发言。学习的过程中，师生之间没有任何鸿沟，教学过程应是教学双向的互动过程，共同发展的过程。

2）尊重和激励每一个学生

在教育中尊重每一个学生做人的尊严和价值，尊重他们每一次独具个性的发言。学习的过程中，师生之间没有任何鸿沟，教学过程应是教学双向的互动过程，共同发展的过程。教师要激励每一个学生主动参与学习，共同合作，协同创新，充分发挥自身的学习优势。在体会学习过程中，要让每一个学生学会欣赏自己，宽容别人的不足，取长补短，共同进步。学会接纳，取人之长，补已之短，学会与别人交往，在共同学习过程中，学会交流、沟通的技能。

三、优化教学方法，体现“以人为本”

1、共同参与学习互动过程。

首先，在教学过程中要多应用分组合作学习。学生地位相同，机会均等，会不受拘束的畅所欲言，有利于学习潜能发挥。其次，互动学习时，学生间互相信息的传递和反馈迅速，相同观点和近似的声音，可引起学生共鸣，不同观点又极易碰撞，可促使思维多项发展，有利于开拓学生学习思路便于理解知识。再次，为了证明自己的观点，学生会反复推敲、琢磨思考，有利于发展学生创造能力和组织交流能力。

2、多学科融合强化联想学习

中学阶段多学科知识的整合，可以大大提高学生综合运用知识的能力。现在科技的发展，更多的是多学科相互整合而形成的边缘科学的巨大进步。在今天的教育教学中，单科独门已经越来越不适应时代教育发展的要求。从这个意义上说，学科知识在课堂教学中的相互渗透，有利于促进学生多科知识的整合，提高学生综合运用知识的能力。学习贴近现实生活，做到学科教学与社会日新月异的发展同步。其实课本上的知识与现实的社会生活相比，无论从应用还是其他方面，都有很大的差别。但是，它们与现实生活又是有着千丝万缕的联系的。我们在教学过程和日常生活中，如果不及时渗透与社会生活、时展密切相关的课外知识，就无法活化书本的知识，就谈不上学生对知识的实践应用，也就更谈不上创新精神和创造能力的培养。

3、教学考评打破单一注重实践

篇（6）

1.1提高教师个人修养

做一个好教师，不仅应掌握一定的专业知识，懂得教育的规律，具有教学和教育的各种能力，而且必须有较高的个人修养，教师的高修养、高素质，会给教育进程带来无法估计的力量。因此教师应在“一切为了孩子”的正确价值观指引下，不断提升自己的思想政治素质，努力提升自己的

1.2制定人性化的民主管理制度

规章制度是建设和谐人文幼儿园的基础，是确保幼儿园每位教职工生活、学习与工作井然有序开展需要遵循的共同行为准则。为确保幼儿园健康和谐地发展，管理制度的合理性、科学性和有效性就显得尤为重要，因此在制定上要充分参照幼儿园实际，并深入教师基层倾听、吸纳合理化的建议和意见，并汇编成册，向员工发放。整过过程充分体现教师的“决策参与者”角色，从而不断增强教师自主管理意识，并促使教师乐于贯行其共同探讨出的行为准则，进而保障幼儿园工作高效开展。

2.以情感管理，创建和谐人际关系

西欧思想家Boethius曾说：“爱，是维持人与人之间神圣的契约。”在幼儿园管理中，要坚持以情感管理为主，做到以情育情，最大限度地拉近教师与管理者的距离。

2.1倾听教师的心声

在管理过程中，管理者不能一意孤行，要深入一线，真诚的了解教师们一日活动所能遇到的实际问题，并共同探讨解决方法；同时针对教师本人应观察其行为，了解其困惑，倾听其心声，挖掘出他们的闪光点，进行多引导、多鼓励、多服务，真诚了解她们的欢乐疾苦。

2.2营造幼儿园良好人际氛围

良好的人际氛围是应该坚持“有事当面提，有问题共同解决”的工作方式，这样有利于幼儿园和谐、合作的良好氛围形成。同时，通过每周园会、教职工会议等，为职工提供一个便于沟通的工作环境，让其共同探讨、总结。特别是在幼儿园一些中心活动中，应充分调动每个人的积极性、主动性，从环境布置到班级管理以及各项工作的开展，让全园教职工上下一致、不分你我、齐心协力，达到各项工作合作融洽、协调统一的良好局面。

3.以人为本，满足教职工自主发展

在幼儿园管理中，要本着以人为本的宗旨，积极为教职工搭建成长的平台，满足教职工自主发展的需要，日常工作中应积极鼓励教师制定个人职业规划和阶段成长计划，帮助她们构勒美好的发展愿景，鼓励她们收集喜欢的师德箴言，作为自己奋斗目标，从而使她们发展方向明确，自主发展积极性高涨。

3.1注重差异化发展，有效张扬个性

教师群体和幼儿群体一样，也存在着个体差异，有的工作年代长一些，有的工作年代短一些；有的经验丰富些，有的欠缺些；有的理解、领悟能力快一些，有的反应能力缓慢一些，象这样不同年龄、有同资历、不同能力的老师她们的需要也不一样。在具体管理过程中，应结合幼儿园实际，采取岗位、意愿、择优上岗的办法，以发挥自身优势和特长来进行岗位聘任，明确岗位职责，实行分层下达，责任到人，使权责之间构成规范体系。同时，根据对教师的全面了解，进行动态量化管理，并根据考核评价对教师岗位进行调整，做到“人尽其才”，使每一位教师都能根据自身优势主动、积极、创造性地工作。

3.2善于捕捉成功点，激发工作热情

篇（7）

艾丰（中国企业联合会副会长）：企业内部是三个人，一个叫所有权，一个叫经营者，一个叫劳动者，我觉得我们现在很多企业管理之所以搞不好，是因为这三个人没有搞清楚。比如说，他是一个劳动者，我们过去给他一个概念你是主人，主人政治概念是不错，但是产权概念出了问题，他不是投资者，他怎么成了主人？我觉得应该搞清楚所有者、经营者、劳动者，怎么搞清楚？三者定位以后，有四句话，各就各位，各行其道，各尽其职，各得其所。所有者认收益，所以关键问题在于经营者，看经营者怎么定位。

主人概念在产权上一定是所有者的概念，你是所有者，还是你不是所有者，你是出卖劳动的。这三个清楚了，我们的管理渠道就不一样，我们中国企业，我认为就是这个不清晰，这个不清晰你用其它的，根没做好，其它绝对不行。不光是国有企业，私人企业都有这个问题。一个私人企业家有一次跟我说，我那，全国公务员共同天地个企业的工人没有主人翁的感觉怎么办？我说怎么办？你把你的资本分给大家，大家都是主人了，你愿意不愿意？如果你不分给大家，那么你出钱让他们来打工，赚钱多了给你，有什么不好呢？我说国企过去的毛病就是劳动者不是劳动者，要当所有者，而且对市场不负责。现在给你打工的，按照合同该解雇就解雇，管理也好管了，为什么还要红杠呢？

国有企业是一个机制

张国有（北京大学教授）：有一种主人，艾老师说是产权主人，这是对的。我们还有一种主人，就是说他是企业发展的主要力量，主要用他推动企业发展。国有企业产权的主人是政府，所以国有企业可以叫做政府企业。在产权上这个企业是谁，很重要，因为这决定企业的命运。但是这个问题解决了，还有一个问题就是动力跟能力的问题。台湾曾经有一个企业给我印象很深，它最初的时候是民营企业，经营得不好，后来当局往里面注资，注到百分之八九十就是公营企业了，但是它长期以来叫公营的体制、民营的机制，因为总经理上台的时候，就跟当局讲，你除了重大项目审批以外，其它组织结构的确定、人员的招聘、工资制度的变动都由企业、都由我说了算，要不然我不干。确实经济部除重大项目审批以外，其它项目统统由企业来做。美国有一个非常有名的经济学家，叫夫里德曼，跟台湾老总辩论，就是政府管得越少越好，不管最好。老板说我公营企业照样可以管得很好，夫说你可以让一只猫汪汪叫，你不可以让所有的猫都汪汪叫。后来这个老板到“经济部”做事了，台湾岛很多公营企业照样管不好。因为公营企业是一个机制，一个企业可以管得好，但是这个机制有很多限制条件，这个机制很难管。

篇（8）

[中图分类号] G642.477 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）11-0051-03

毕业设计（论文）是实现专业培养目标的一个综合性实践教学环节，与其他教学环节相辅相成，构成一个完整的本科教学体系。教育部于2004年专门发出通知，要求各高校加强本科毕业设计（论文）工作，加大改革力度，提高毕业设计（论文）质量。然而，由于就业压力的不断增加、高校扩招带来的资源紧张和管理难度的不断增大等原因，本科毕业设计（论文）质量出现了下滑的趋势。[1]同时，论文购买、、伪造数据等问题的曝光，以及学士论文抄袭剽窃[2]等学术不端现象的发生，使本科毕业设计（论文）训练和培养学生理论思维和实践能力的作用受到社会质疑。江苏省教育厅高度重视本科毕业设计（论文）教学工作，各高校也纷纷采取措施，加强本科毕业设计（论文）工作各环节的管理。作为本科毕业设计（论文）教学工作主体的高校师生，对毕业设计（论文）的认知和行为将直接影响本科毕业设计（论文）教学质量。为此，本文采用问卷调查与实地访谈相结合的方法，分析研究江苏高校师生对本科毕业设计（论文）的认知、行为和需求，为加强本科毕业设计（论文）教学改革工作提供决策参考。

一、研究对象与方法

文章以江苏省普通高校2014届本科毕业生为问卷调查对象，自行设计问卷，采用判断抽样的方法，于2014年3月～5月先后在南京邮电大学、盐城工学院、常州大学、江苏大学、南京财经大学等多所高校，以及南京市大学生招聘会现场进行问卷调查。问卷内容包括调查对象基本情况、师生在毕业设计（论文）上的时间精力投入、沟通交流、认知态度，以及学校毕业设计（论文）教学条件保障等。共发放问卷1300份，回收有效问卷1183份，问卷有效回收率91%。调查对象中，男生占53.2%;理工类、经管类、文史法哲教育类、农林医药类学生分别占46.1%、34.1%、11.7%和5.9%，艺体等其他类别学生较少。运用SPSS建数据库，对大学生本科毕业设计（论文）认知、行为与需求进行统计分析。

同时，在南京邮电大学、盐城工学院和江苏大学对教师进行实地访谈，共访谈教师17人，其中，男教师11人，女教师6人;教授6人，副教授10人，讲师1人;受访教师的专业类别主要为理工类和经管类。

二、主要结果

（一）对毕业设计（论文）的认知态度

对大学生的问卷调查显示，60.9%的调查对象认为本科最后一年最重要的事情是实习或找工作，其次是完成毕业设计（论文）和复习考研，这分别占18.5%和17.5%，还有约3.1%的调查对象选择通过补考等其他事项。尽管对毕业设计（论文）重要性认识不足，但调查对象中，74.1%的调查对象认为有必要开展本科毕业设计（论文）工作，认为无所谓和没必要的分别占15.2%和12.7%。在教师访谈中，教师普遍认为有必要开展毕业设计（论文）教学工作，毕业设计（论文）是对学生所学理论知识的应用。一位教师在访谈中说：“有必要开展毕业设计工作，多一个教学工作流程。”

同时，问卷调查对象对毕业设计（论文）从选题到定稿的预期完成时间差异较大，平均值为64.2天，标准差为50.6天，预期时间分布为：1个月以内占37.4%，1～2个月占25.3%，2～3个月占16.4%，3个月及以上占20.9%。而对毕业设计（论文）的预期收获，巩固专业知识居首位，占71.8%，其次是训练科研能力，占51.0%，再次是提高写作水平，占49.9%，认为能增加交流能力、师生了解、团队合作和接触社会现实的比例在30%～40%之间，只有3.8%的人认为没有收获（详见图1）。

图1 大学生对本科毕业设计（论文）的预期收获

（二）毕业设计（论文）前期准备

本科毕业设计（论文）作为高校人才培养方案的一个重要组成部分，需要大学生综合运用专业知识、理论和技能，分析解决实际问题，是前期理论知识和专业实践积累的综合体现。在1183名调查对象中，16.3%的调查对象没有课程设计 / 论文写作经历，61.4%的调查对象没有参加过竞赛实践活动。在有前期课程设计 / 论文写作或竞赛实践活动经历的调查对象中，参与课程 / 竞赛训练次数不多（详见表1）。在日常学习中，只有25.8%的调查对象经常关注搜集相关学术论文资料，60.7%的调查对象偶尔关注，13.6%的调查对象几乎不关注或从没留意。调查还发现，41.9%的调查对象参加过毕业设计（论文）写作指导讲座 / 课程，其中，认为很有帮助、有帮助和有点帮助的比例分别为6.9%、27.8%和55.9%，只有9.4%的调查对象感觉说不清或没有帮助。

表1 调查对象参与课程 / 竞赛训练情况

（三）毕业设计（论文）写作情况

调查时，93.7%的调查对象已确定毕业设计（论文）指导教师，确定方式以师生双向选择居多，占47.8%，其次是统一指定，再次分别是学生选教师和教师选学生，还有2.1%的学生不知道是如何确定的（详见图2）。指导教师的职称以高级职称居多，教授和副教授各占30.9%，讲师占30.7%，助教占0.7%，另有6.8%的学生不知道指导教师的职称。实地访谈结果表明，各高校、同一高校不同院系导师确定方式不同，有低年级就实行导师制的，有双向选择的，也有统一指定导师的。通常参加大学生实践创新训练项目或学科竞赛项目的学生会继续跟着指导教师做毕业设计（论文）。

图2 毕业设计（论文）指导教师确定方式

调查对象的毕业设计（论文）选题主要来源于导师指定和自身兴趣，两者分别占37.8%和36.0%，来自导师科研项目的占15.0%，来自大学生实践创新训练项目的占6.4%，2.6%尚未确定，其余来自暑期社会实践项目等其他选题。在毕业设计（论文）写作中，学生与指导教师的沟通方式多样化，以当面指导为主，占69.7%，电话指导和网络信息比例相当，分别占31.4%和30.0%，尚有0.8%的调查对象未与指导教师联系过。访谈中，教师也表示：“与学生的沟通方式主要有网上、信息、电话、QQ交流”。学校对毕业设计（论文）从程序、选题、字数、格式、参考文献、外文翻译等方面均有明确的要求。

（四）主要问题

学生撰写毕业设计（论文）中存在的最主要问题是时间投入不足，这占调查总体的57.1%。其他突出问题有：不知如何写论文，占44.5%;外语翻译困难，占29.3%;自己重视不够，占24.6%;经费设备有限，占22.5%;缺乏教师指导，占20.7%;不知如何选题，占17.7%;抄袭/同学，占3.3%;其他的如专业知识不足等，占0.3%。对突出存在的时间投入不足、不知如何写论文两类问题深入分析表明，不同专业类别学生之间差异显著。理工类学生自认为时间投入不足的比例最大，文史法哲教育类学生次之;而农林医药类学生不知如何写论文的比例最大，文史法哲教育类学生次之（详见表2）。实地访谈结果表明，尽管多数高校明文规定每个教师最多带6～8名学生毕业设计（论文），但有的院系由于师生比偏高，存在一个教师带20多名学生的情况，加之教师课程教学、科研活动繁忙，导致无暇顾及学生毕业设计（论文）。访谈中，教师也多次提到“现在的学生不重视不努力，论文质量下去了，日常教学也是”、“毕业设计（论文）质量最主要取决于导师的责任心”。

表2 不同特征调查对象主要存在问题的列联分析

注：*表明在0.05显著水平下存在显著差异

（五）需求分析

问卷调查显示，学生最希望指导教师在研究方法、知识运用和创新思维三方面予以指导，选择比例分别为39.9%、38.0%和30.2%，而选择需要格式规范方面指导的比例仅为12.8%。实地访谈显示，教师最大的需求是学校优化管理、认定实践竞赛指导教师工作量、打通实践竞赛与毕业设计（论文）。目前，多数高校采用或即将采用毕业设计（论文）管理信息系统，实现网上过程管理，但在网上提交材料的同时往往需要教师提交纸质材料，教师认为“系统、纸质材料都用，工作量大，没有体现优势”。有的高校，教师指导学生参加大学生实践创新训练项目或学科竞赛没有工作量，教师坦言“没有工作量，教师积极性不高”。同时，打通实践竞赛与毕业设计（论文），有利于学生在前期积累的基础上深入研究，撰写高水平毕业设计（论文）。教师表示“有了前期投入，后期好做多了”。

三、结论与建议

切实加强毕业设计（论文）教学改革工作，是提高应用型本科人才培养质量的重要环节。针对本次研究中高校师生对于本科毕业设计（论文）的认知、行为、存在问题与需求，结合相关研究文献，提出对策建议如下。

第一，加强教育，深化学生对本科毕业设计（论文）重要性的认识。

尽管74.1%的调查对象认为有必要开展本科毕业设计（论文）教学工作，但对于毕业设计（论文）的重要性认识不足，只有不到两成的学生将完成毕业设计（论文）列为大四学年最重要的事情，超过三分之一的学生认为只要一个月时间就可以完成毕业设计（论文），由此造成大学生对毕业设计（论文）的时间精力投入不足。而相关研究表明，整个过程没有三四个月踏踏实实地工作，很难做出高水平的毕业设计（论文）。[3]因此，学校、教师要加强教育，使大学生思想上高度重视，处理好实习/找工作、考研和毕业设计（论文）三者间的关系，为高质量完成毕业设计（论文）提供必要的时间精力投入。

第二，夯实基础，强化学生本科毕业设计（论文）理论与实践能力。

一方面，有41.9%的调查对象参加过毕业设计（论文）指导讲座 / 课程，且九成以上的参与者认为指导讲座 / 课程对毕业论文（设计）有帮助;另一方面，六成以上的学生没有参与过竞赛 / 实践活动，近两成的学生没有课程设计/论文写作经验，导致学生前期理论知识和实践能力准备不充分，缺乏撰写高水平毕业设计（论文）的能力。借鉴基于研究方法论课程、学年论文和毕业论文三个环节构建的本科毕业论文训练体系[4]，建议高校将课程论文常态化、学年论文制度化。同时，打通大学生实践创新训练项目、暑期社会实践，以及各类学科竞赛实践活动与毕业设计（论文）的关联，使毕业设计（论文）建立在一个更高的起点上。

第三，优化管理，发挥教师本科毕业设计（论文）引领与监督作用。

充分发挥指导教师的指导作用，是学生顺利完成毕业论文（设计）的基本条件和质量保证。[5]高校要优化毕业设计（论文）教学环境，一方面加强师资力量，另一方面精简管理程序，减轻教师负担，保证教师有充足的时间精力投入到毕业设计（论文）指导工作中。同时，应认定教师指导学生实践竞赛活动的工作量和业绩，充分发挥教师的教学积极性。与此相应，教师应进一步加强高校人才培养的责任意识，鼓励学生深入实地调研，开展原创性、应用型研究工作，在毕业设计（论文）各个阶段积极主动发挥作用，根据不同专业类学生需求和各阶段工作特点，及时提供有针对性的指导。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 杨水根.应用型高校本科毕业论文（设计）改革探讨[J].当代教育论坛，2008（6）：78-79.

[2] 何方永.高校学士论文抄袭的原因与反思[J].教育与教学研究，2011（11）：68-70.

篇（9）

中图分类号：G642 文献标识码：A

0 引言

长期以来，地理学已逐步从人们认识周围世界的有力工具发展成为改造世界的科学，它已是现代科学技术体系中重要的基础科学之一，为一系列勘测、设计和规划工作提供理论依据，以解决重大的国民经济问题。①为适应国家和区域经济社会发展对人才的新需求，教育部先后于1998年和2012年对地理科学专业进行了调整，在现行的《普通高等学校本科专业目录2012》中，地理学下属学科资源环境与城乡规划管理被拆分为自然地理与资源环境和人文地理与城乡规划两个专业，这一专业的拆分体现了社会经济发展对学科的要求。

人文地理与城乡规划专业作为地理学的重要分支，其产生和发展离不开地理学。因此，笔者认为作为地理学与社会经济发展紧密联系的一门学科，在人才培养过程中应重视对学生经典地理学思维和素质的培养。

1 地学思维

传统地理学提倡分析与综合、归纳与演绎和类比方法等，是地理学中最重要也最普遍的科学方法。②现代以来，地理学有了更强的整体性观念，更多地从地域系统的整体出发，注意从理论假设出发进行演绎，使分析与综合、归纳与演绎能够相互补充、辩证统一，并积极引进新的研究方法和手段，逐步形成了一种复杂系统科学的思维方式。③

从具体研究方法来讲，现代地理学综合研究的两大方法为区域法和因素法，④即以区域为基础的综合研究和以要素基础的集成研究。但无论是区域法还是因素法，都要借助系统科学的方法论和辩证思维，以探究地理综合性问题的求解途径，这类研究方法和地学思维对人文地理与城乡规划专业学生的培养是至关重要的。

2 人文地理与城乡规划专业发展现状

人文地理与城乡规划是理学地理科学大类下面的二级学科，前身是资源环境与城乡规划管理。2012年教育部将“资源环境与城乡规划管理”专业拆分为“人文地理与城乡规划”和“自然地理与资源环境”两个专业。人文地理与城乡规划依托于地理学、城市规划和管理科学，侧重于应用领域，着重培养我国中小城市和小城镇的发展规划与管理的专业性人才。⑤城市规划一般依托建筑学平台建设，侧重于技术领域，重视物质规划和形态设计，如建筑设计、住区规划与设计、旧城改造、城市设计、景观规划与设计、市政工程规划等，其毕业生大多就业于大城市的设计院、政府部门、城市建设咨询和研究机构。

人文地理与城乡规划专业设立的目的是希望将资源环境可持续发展理念贯穿于城乡规划和管理之中，培养适应社会经济发展之需且具有资源、环境与规划管理能力的综合性人才。从专业设置学科背景看，全国大部分高校资环专业（人文地理与城乡规划专业前身）是在地理学学科基础上发展起来的，南京大学黄贤金⑥等人于2011年对98所开设有该专业的高校开展了问卷调查、分析，结果表明98所高校中67所是以地理学为学科背景，占68%；11所高校以地质学为科学背景，占11%；以农学和测量学为学科背景的各为4所，分别占5%；其他以建筑、环境、林学、经济学等为学科背景的高校11所，共占11%。然而，在一些开设该专业的普通高校的发展过程中也暴露出了一系列的问题，如专业重复建设、盲目扩大规模、人才培养缺乏特色、学科定位不明确、⑦⑧尤其是轻视对学生地学思维的训练，过分注重技术型人才的培养，培养目标向建筑类倾斜，无法凸显地学特点、展示专业特色，导致学生就业方向不明确、就业情况不乐观。

3 培养人文地理与城乡规划专业学生地学思维的重要性

3.1 有助于学生理解人文地理与城乡规划专业的学科背景

人文地理与城乡规划专业是地理学的重要组成部分，跟社会经济发展联系最为紧密，也最具活力，该专业面向全球性的资源问题、环境问题、城乡协调发展问题等，综合性与应用性都很强。⑨学生只有具备了全局与系统、分析与综合、归纳与演绎、类比方法等地学思维方式，才能有效地理解并接受相关理论，对于学习中遇到的关于区域、空间、尺度的概念有具体认知和理解，在遇到具体问题时才能得出有针对性的解决方案。

3.2 有助于学生解决实际问题

在生态环境问题凸显的背景下，生态城市、绿色城市的概念应运而生，这也对人文地理与城乡规划专业的从业者提出了更高的要求，需要具有全局与系统、分析与综合等地学思维方式，而学生仅通过城乡规划的理论、技术、方法的课程的学习是无法得到有效训练的，因此，需要重视地理学经典的理论教育。

3.3 有助于学生完成个人职业规划和目标的设定

篇（10）

论文提要：学习实践科学发展观,推进和谐电网建设,就要充分认识人力资源在电力企业管理和安全生产中的重要地位和作用,用科学发展观的理念和方法去谋划工作,开创人才辈出、人尽其才的新局面。

人力资源管理是发展电力企业的重要内容。党的十七大将科学发展观写进新,赋予了党的组织工作新的内涵。在新形势下做好电力企业人力资源管理,不仅能推进和谐电网建设,而且对电力企业适应市场经济的要求,实现企业管理的精细化具有现实指导意义。

一、电力企业人力资源管理存在的问题

1、人力资源管理机制问题。电力企业人力资源开发、管理方式已不适应市场经济发展的要求。目前,在大多数电力企业的人事机构中各部门各司其职、协调不顺、数据共享难以实现,而且往往一人多职,很多工作管不顺、管不细,直接影响到人力资源管理的最佳效果。

2、人力资源规划问题。电力企业目前在人力资源规划方面缺乏在数量和质量方面的中长期计划,对人力资源的获取、配置没有充分考虑企业的经营现状和生产发展的实际需要,没有做到人事相宜。人事配置手段较弱,形不成合理流动的优化配置机制。

3、不重视员工后续努力。一些管理者对职工后续努力不够重视,职工接受培训后回到自己的岗位,被繁多的具体任务和短期的任务目标压得透不过气来,培训中所学的东西不能运用,或者仅仅是部分而非系统的实施。

4、从人力资源的各个环节来看,也存在许多不足。在“招人”的环节,管理者大多没有基于组织战略的人力资源规划和清晰的工作分析,没有基于组织性质的人才素质模型和选拔选聘程序,忽视价值观和理念上与组织的认同,特别是在高层次优秀人才的引进过程中,这些问题表现得更为突出;在“用人”环节,受传统影响,大多工作均沿用已有的管理规范,忽视对知识型员工绩效评价、培训和职业生涯规划等工作的深入研究;在“留人”环节,薪酬水平与员工价值相比严重偏低是电力企业面临的严重问题,大多管理者倾向于物质激励,忽视文化建设和员工对人际柔性管理、参与式管理的需求,致使员工忠诚度低、归属感差。

5、绩效考评实践困难重重,甚至成为单位运作与发展的瓶颈之一。绩效考评属于人力资源开发管理的基础,电力企业绩效考评对于单位人员观念改变,提升单位对于环境的应变能力,更好地履行职能意义深远。但是,电力企业具有职位工作差别大、非常规性任务多、工作成绩难以量化等特点。电力企业绩效考评存在以下问题:①绩效考评指标简单粗放。考评指标与被考评者职务工作的关联性不强、考评指标权重设置不合理、考评指标操作性不强、指标内涵不明晰或缺乏具体化的考评标准、方法;②绩效考评方法主观性强。由于企业内部目标管理基础不健全,指标评价标准过于简单,评价过程不够规范,使得考评过程很难执行,考评结果主观随意性大成为必然;③绩效考评主体民主而不科学。考评过程民主性较强,但与被考评者职位工作关联度不高的个体参加考评,评价结果可信度不高;④绩效考评缺乏有效激励机制做支撑。受单位薪酬管理体制影响,与考评结果挂钩的奖金与薪酬量非常有限,不足以充分调动职工的积极性。

二、学习实践科学发展观,必须加强人力资源的开发与管理

国以才立,政以才治,业以才兴。学习实践科学发展观,推进和谐电网建设,确保安全生产,必须加强人力资源的开发与管理,紧紧抓住选人、用人、育人、留人四个环节,坚持尊重劳动、尊重知识、尊重人才的方针,优化资源配置,拓宽工作领域,努力造就一支责任心强,有技术、有效率、有活力的专业管理、技术人员队伍和政治、业务素质较高的职工队伍。

1、把好选人关:科学发展观要求人力资源管理必须“以人为本”,电力企业必须根据各部门的生产情况确定人力资源需求,确定人力资源长远规划,尽可能做到专业对口,优化人力资源配量。要特别注重引进、吸收、培养高级管理人才和专业技术人员。

2、把好用人关:必须按照德才兼备、注重实际、群众公认和公平、公正、公开的原则,进一步完善干部考核评价体系,实行能者上、平者让、庸者下,不拘一格、量才使用,提高选人、用人的公信度。当前,要将能否确保现实安全和职工队伍稳定作为检验其工作能力的“试金石”,并通过严格考核确定其任职。对政绩突出的青年优秀人才要重点培养,同时要注意消除用人上的“关系网”和论资排辈的弊端。

篇（11）

一项制度能否很好的落实，很关键的一点是这项制度的公信力如何。如果有好的公信力，那么制度的推行和落实就能得到全体老师支持，推行起来就也容易的多；反之，如果公信力不够，大家在怀疑中执行这项制度，那结果可想而知。

为了顺利推行德育导师制度，增强其公信力，本论文由整理提供兴华学校在导师制度推行之初就坚决全体中层领导都加入到德育导师制度当中去，并且和其他德育导师一起接受规定考核。很多领导因为在考核中排名靠后而不得不改变工作方法，这不仅促进了德育导师制度的实行，也给其他老师施加了无形的压力，为德育导师制度的推行奠定了良好的基础。

二、实行全员参与，挖掘“活力”资源

德育导师制是一种既管又导、整体推进的学生思想工作新模式。也就是把需要更多关心的学生的思想教育工作分解给德育导师，让更多的老师关心、指导学生的思想、生活、心理健康和学习。在实施德育导师的初期，本人没有把在编的后勤工作人员和离退休老教师纳入德育导师的考虑范围之内，主要是认为后勤工作人员作风比较散漫，不太适合做德育导师工作，而老教师精力有限，出于照顾的原因也没有聘用他们。但是，在德育导师制度推行的过程中发生的一些事情让我们开始反思之前的工作思路，对老教师和后勤工作人员有了新的认识。

有一位老教师非常想加入到德育导师的行列，但由于年龄不符合德育导师的要求，所以只能在学校领导不知情的情况下个人和班主任沟通，主动承担了初三班里几个“困难生”的德育工作。德育导师就是老师以学生的朋友、顾问身份作为其成长的指导者。学生们与导师在一起，少了一份拘束，多了一份轻松。让大家意外的是，老教师不仅没有因为精力上的原因耽误了工作，而且凭着自己丰富的经验把德育导师的工作做的游刃有余。很多得到他帮助的学生甚至说过：“如果为这样的好老师读书，我读死也愿意！”对于一位教师工作的任何肯定和评价，恐怕都比不上这句朴实的语言！

在知道了老教师的事迹之后，学校德育领导小组反思原先对德育导师的种种限制问题，开始把学校后勤人员和学校老教师也加入到德育导师的考虑范围之内。事实也证明，全员参与模式是明智的选择，原先不被看好的学校后勤工作人员在德育导师的工作中也有出彩的表现。有一位后勤工作人员当了初二的生活导师后，每天坚持在学生就寝之前到寝室找学生聊天，手把手的指导学生进行内务整理的指导，帮助学生把寝室内务做的井井有条。在这个过程中及时发现学生存在的问题并帮忙解决。她还创造了一项独具特色的“惩罚制度”：哪个寝室违反了纪律，第二周导师就一周不与孩子们聊天！试问，没有水融的师生感情，谁敢用这样的“惩罚制度”？

实行全员参与，让更多的老师参与到德育导师的工作当中，不仅增加了德育导师的备选人员，还给德育导师工作添加了“活力”因素。从某种意义上将，老教师和后勤工作人员甚至可以说是推动学校其他德育导师工作的“鲶鱼”，他们的出色表现，也让其他老师开始对德育工作不敢懈怠。

三、成立导师小组，加强成员合作

原来学校德育主要由政教处和班主任来实施，实践一段时间后“德育导师”由乐于奉献、在师生中威信较高的教师担任，改变了“单打多”的德育模式。为了进一步增加德育导师的工作效率，方便德育导师工作的开展和管理，领导小组以学校班主任为德育小组组长，其他两个德育导师为组员，每个班级组成三人一组的德育小组，共同进行班级的德育工作。工作重点是对学生进行思想道德、心理健康、行为规范等方面“一对一”指导，动员了各方面力量，整合了多种资源。

在导师制度推行的初期，有些老师的合作意识不够，工作开展的不是很顺利。最典型的是初一年级有班主任因为怕得罪同事而不愿意履行组长的职责，造成该小组成员之间合作非常不好，从而导致这个班级的卫生和生活管理职责不清，落实不到位，在学校造成了不好的影响。德育导师管理领导小组了解这一情况之后，马上召开了一个协调会，承诺只要班主任敢于去做，一切担子领导来挑，并组织所有导师进行了一次加强成员合作的思想动员。后来初一班级德育小组成员之间的合作比以前默契多了，工作的开展也顺利了。班级内的德育小组成员通过协调，在初一新生进校之后的半个月之内，天天晚上轮流到寝室了解情况，并且进行就寝指导。现在的初一新生，只要熄灯铃一响，学生寝室就一片安静，甚至有些值班领导开玩笑地说，在晚就寝考核问题上，初一年级就是“免检单位”。

由此可见，德育导师之际合作对于德育导师制度的开展是非常关键的一环，只有加强德育导师之间的合作，才能提高德育教导工作的效率。

四、奖罚严格有效，激发参与热情

一套制度的实施，好的奖惩措施是保持老师热情的基础。本论文由整理提供本人为了保证德育导师制度的执行，制定了一套严密的考核制度：如导师学生评价制度、导师考核制度、规范建档制度、谈心与汇报制本度、特殊案例会诊制度等。并制定了奖惩管理办法，并且严格执行。很多老师因为工作出色得到了表彰和奖励，这让有些原先不愿意担当德育导师的老师认识到，当德育导师不仅对能够可以给学生提供必要的帮助，而且自己也能从中实现自己的价值，因此对德育导师的观念也慢慢发生改变。

有一位后勤人员原先由于不理解德育导师制度而不愿意参加，后来通过德育导师制度的开展，她逐渐认识到了德育导师工作的重要性和光荣感，她开始自愿要求参与。虽然她自己在学校后勤岗位的任务也很重，但是当了卫生德育导师之后，为了做出成绩，她一直坚持不懈的指导学生如何进行包干区的打扫工作，真正做到身教重于言教。为了给一位学生培养出好的保洁习惯，她自己戴上手套，每天早晨亲自带领学生捡垃圾。经过近一个月的指导，班里学生每天三次打扫变得非常尽职尽责。原来她班里的卫生区由于任务重，卫生考核结果经常垫底，她当了卫生德育导师之后这个班级的卫生考核分跃居年级第一，实现了质的飞跃。德育导师考核组对这种情况马上跟进，严格执行考核方案，及时对她的成绩进行了肯定。

上面这样的例子随着德育导师制度的推进也涌现出不少，这证明只要德育导师考评办法和奖惩措施是合理的，就能真正起到激发导师工作热情的作用。超级秘书网

五、加强引导，鼓励创新

创新，是导师的自我创新。由于年龄的接近，年轻老师和学生比较有共同语言，当他们发现行为困难生身上的问题的时候，在学校没有硬性要求的情况下，主动接近这些学生，和他们成为朋友关系，用真诚的关心帮助这些学生，让他们的思想和行为不再那么偏激。这些差生上课不好好听，经常想出各种方法在课堂上捣乱。有一位老师听说有一名学生在小学非常喜欢看书，就帮他借了很多书，让他看了之后和老师谈谈读后感，在谈的过程中对这位学生进行了及时的肯定，让这位有了一种自我价值的认同感，从此之后表现越来越好。

导师在实践中积极创新，甚至出现了薄弱科目促进型、后进生自律管理型、心理差异转化型等不同类别的导师，一个老师可以兼任几种导师身份，以促进学生身心全面健康成长为己任。“德育导师制”改变了以往任课老师“只管教、不管导”的状况，形成了现在的“全员育人”局面。既满足了学生的个性化需求，也在导师和学生间架起了师生间的“心灵桥梁”。

面对国内社会的转型、基础教育的转轨，中小学德育工作将经历一场严峻的考验，但这同时也是德育发展的有利机遇。在学校教育工作中积极思考如何充分地激发全体教师的主动性和创造性，也许有助于改变学校教育工作的被动现状，从而达到德育全员化的理想境界。在这里，或许再多的制度都是次要的，自上至下，全身心地投入才是德育工作发展的原动力。

参考文献：

1、《教育的理想与信念》肖川著

2、《教育社会学》本论文由整理提供吴康宁著

3、《教育研究方法论初探》叶澜著