小学英语教师教学大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇小学英语教师教学范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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英语是一门实用性很强的学科，因此，其中的很多教学材料都是紧紧贴近学生生活的。对于这部分教学内容，教师们无需对其进行过多设计和修饰，采用直观的方式开展教学即可。例如，在小学英语四年级上册Unit　2Let’s　make　a　fruitsalad单元中，出现了很多关于水果的新词汇。鉴于这与学生的生活联系非常紧密，教师采用了直观教学的方式，将很多种常见水果带到了课堂上，向学生进行展示。当拿出香蕉时，我会带领学生说：“Banana！Banana！Banana！”拿出苹果时，便会说：“Apple！Apple！Apple！”大家很快轻松记忆了banana，grape，mango，pineapple等词汇。通过引入实物的方式开展直观教学，学生的注意力很快便被实物所吸引了。与此同时，实物对于学习内容的直观阐释，也使得学生对于知识的理解容易了很多，印象也更加深刻。

二、实际操作，开展情境教学

情境教学一直是教师们所推崇的教学方式，尤其是在课程导入环节的运用很多。其实，在主体教学部分，情境教学同样可以取得很好的效果。怎样才能营造出生动贴切的教学情境呢？作者经常采用实际操作的方式。例如，在小学英语三年级下册Unit　1In　class单元中，很多表达都是实际教学过程中所要用到的，于是，我并没有逐句向学生解释含义，而是直接对其采取实际操作。课程一开始，学生全体起立问好，我配合手势回答：“Sit　down，please．”起初，大家没有听懂这句话的含义，经过我反复演示了几次，便懂得了这是“请坐”的意思。接下来的“Pleaseopen　the　door．”“Please　close　the　window．”等表达，我也采取了同样的方式，效果甚佳。这样的实际操作过程并不复杂，却可以生动形象地还原课本中的知识内容，营造出真实的情境，帮助学生快速融入本单元的知识学习氛围当中。在具体情境当中，学生对于重点表达方式的记忆也愈发自然，学习效果大大提升。

三、设定情节，开展表演教学

小学生爱好生动、活泼的课堂氛围，喜欢以活动的形式代替刻板的说教进行学习，教师便可以顺应学生的这种学习需求进行教学方式创新。教师曾多次尝试为学生设定出一些具体情节，鼓励大家在这样的情节当中开展表演，促进英语学习。例如，在小学英语六年级上册Unit　8Chinese　New　Year单元的学习过后，我为学生布置了一个课后作业：以新年活动为主题，将你最喜欢的一个活动表演给大家。有的学生喜欢放鞭炮，有的学生喜欢舞龙舞狮，大家针对各自喜欢的活动，编写剧本，排练表演。在这个过程中，“We’re　going　towatch　lion　dance　in　the　afternoon．”“Look，Tom　and　Helenare　watching　fireworks．”等表达方式被应用于表演对白当中，既巩固了知识，又给学生带来了新鲜愉悦的学习享受。很多教师担心，一旦在课堂教学当中引入表演教学形式，便会使得教学状况失控，被学生的活动开展所打乱。其实不然。只要教师在情节的设定上严格依照本单元的重点教学内容进行，学生的表演活动便不会偏离主线，而会很好地帮助学生理解和应用所学知识。

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1.复习导入。教师在备课时要努力挖掘新旧知识的相互联系，找准新旧知识的连接点，通过有针对性复习为学习新知识做好铺垫。通过巧设疑问，引发学生的求知欲，创造传授新知识的契机。

2.谈话导入。在新课内容呈现之前，师生联系生活实际围绕一个或多个日常生活中学生所熟悉的知识或故事等话题，使用英语“自由”交谈。这样导入，既激发学生的兴趣，吸引他们的注意力，活跃了课堂气氛，又巩固了他们已学的知识。

3.直观导入和运用多媒体手段导入 。在新课之前教师应尽可能把学过的与本课教学相关的内容以板画、图片、图像等形式直观地呈现给学生，运用录音、录像、电视、计算机等电化教学手段来移植模拟真实情境，做到声像结合、图文并茂，满足小学生好奇、求趣、求新的特点。师生借助于直观教具所提供的情境进行自由交谈，操练和表演。这无疑可以引起学生极大的兴趣，增强学生对知识点的记忆。

4.歌曲游戏导入。学习动机中最现实、最活跃的因素是兴趣，这就是我们常说的“求知欲”。教师在呈现新知识前可以组织学生演唱英语歌曲，引导学生进入愉快的情境，也可以组织生动有趣的英语游戏，通过游戏复习调动已有的知识和技能，为新课教学做好铺垫。歌曲和游戏能引发学生的无意注意，变枯燥的复习为丰富多彩的游戏活动，使学生在玩中学、学中玩，达到寓教于乐的教学效果。

二、英语教师要有自己独特的人格艺术魅力，使学生为之所吸引

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【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）17-0190-01

一、 小学英语教学

（一）设置符合小学生特点的英语教学

1、小学教学是特殊的阶段，由于小学生还没有形成自己的成熟思维方式，在很多方面都表现的比较好奇，也比较贪玩好动，对新事物有一定的接受能力，但是做事不会过多的考虑后果，所以在设置英语教学的时候就应该充分考虑到这些特点，把英语教学融合到一些游戏或者情景模式中，不应局限于教科书，应更多的利用肢体语言、一定的实物或者有颜色有图画的小卡片进行教学，应该用色彩鲜明的教具吸引小学生学习，为学生营造轻松愉快的教学环境，让小学生积极的学习英语[1]。

2、小学生在记忆力方面还没有形成一定的系统，注意力一般不集中，短暂记忆力较强，这对于英语知识的巩固有负面的影响。在实际英语教学的过程中老师可能需要不断重复英语教学知识以加深学生的掌握程度，但是重复过多会让学生产生抵触心理。为了在英语教学中避免这种现象的出现，可以通过利用小学生擅于模仿的特点，在具体的教学中多鼓励学生开口读英语，举一些学生熟悉并感兴趣的例子，或者创造活跃的课堂气氛，不断激发小学生学习英语的兴趣。

3、小学生一般比较喜欢新型的事物，在很多方面爱表现，比较勇敢，没有丢面子的概念，也比较喜欢和别人沟通合作。因此在英语教学中可以为学生创造很多合作交流的学习机会，增加一些英语活动小游戏，鼓励不同的学生展示自己，提升学生学习英语的积极性，多给学生设置一些小奖励，增加学生与学生、学生与老师之间沟通交流，创作良好的学习英语的环境。

4、每个小学生来自不同家庭，受不同环境影响，另外自身的智力也存在差异，所以在设置小学生英语教学的过程中要考虑差异的影响，尽可能的使所有学生都参与进来[2]。对于差异较为明显的小学生，有针对性的教学，开发学生的潜力，走进学生内心，对学生进行引导性的学习。同样也可以转化角度，站在小学生理解问题的角度，结合小学生具有的知识能力，丰富课堂设计及作业设计，全面促进学生的发展。

（二）小学英语教学目标要求。根据小学生的特殊性，我国教育部对小学英语教学的要求有明确的规定，对于小学生的英语教学除了考虑小学生的心理特点，还要考虑小学生发展的要求，对小学生进行英语教学的主要目的有：在不断激发学生学习英语兴趣的过程中，逐渐形成学生对英语学习的自信心;为小学生建立一定的语感，打好以后英语学习的基础;注重英语的实际运用能力，使学生能进行一定程度地英语交流。

体现在具体方面，小学英语教学的主要内容有：首先是英语专业技能，也就是我们熟悉的英语“听说读写”能力;其次是英语基础的知识，有词汇、语音、语法、话题等;更深层次的就是情感的培养，增加学生学习的兴趣、自信心，锻炼学生的意志等;最后就是英语学习的认知策略、评价策略、交际策略等和英语语言体现的国家文化。

二、 小学英语教师的素质要求

要提高小学英语教学质量，首要任务就是建立高素质小学英语教师团队。小学英语教学不仅能对学生今后的英语学习打好基础，而且对学生今后的发展有一定的影响。所以对小学英语教学老师各方面的能力要求也有所提高，老师必须始终以学生为中心，培养小学生学习英语的各方面能力，具体上来说对小学英语教师的要求有：

（一）小学英语教师要清楚的意识到英语专业的性质决定其自身的素质，要能在对英语学习产生影响的因素中提炼教学的特殊性。

（二）小学英语教师与其他学科教师存在一定的差别，小学英语老师除了需要具备必须的思想道德素质，还需要明确专业英语语言教师的任职要求。作为专业英语教师首先要树立英语语言学习观，其次要有充足的英语语言理论知识，并熟悉英语的语法、词汇、语音等内容，另外英语语言的“听说读写”能力也是必不可少的，在教育学生的时候要能运用一些灵活的教学方式，并重视西方文化特点对语言方式的影响。

（三）小学英语教师在具备了充足的英语语言理论知识和有效的教学方法之后，还要能通过对教学效果的判断及时改进教学方式，善于结合小学生的特殊性，不断整合和拓展英语教学资源，创造更多样化的教学方法来适应不同的小学生。

（四）心理学和教育学方面的知识也是必须的，在实际的教学中能有效的利用这些学科的知识，不断充实小学英语教学课堂。

（五）能熟练运用现代教学技术，比如说：多媒体、网络、视频、音频、资源等，运用现代教学技术能给学生呈现更为生动的英语教学课堂。

（六）小学生英语老师需要一定的艺术细胞，根据小学阶段英语教学目的要求，老师必须多样化英语教学方式，所以一定程度地艺术手段对丰富小学生英语教学有很大地帮助。

（七）除了以上英语教学的技能，还有一些自身素质要求对完善整个小学生英语教学有着重要意义，具体素质有：

1、了解小学生心理特点和所存在的特殊性，懂得如何站在小学生的角度分析问题，创造更适合小学生学习英语的教学方式。

2、要全身心的投入英语教学中，热爱英语教育工作，并能和小学生融为一体;在实际的英语教学中要有足够的耐性，能因材施教;会贴近小学生的心理，能为小学生创造轻松愉快的教学环境，善于分析小学生存在的问题，对学生掌握英语知识的难度有准确的总结。

3、具备健康的英语教学态度，会运用标准的教学语言，且在实际英语教学中能更多的使用肢体语言，善于调节课堂气氛，有感染学生情绪的能力，在课堂上具有一定的热情及幽默感，也能保持冷静处理存在的问题，这样会在开发学生潜力的同时提高英语教学质量。

结束语

总之，小学英语教学目前还没有形成成熟的教学模式，很多地区小学英语的教学没有落实，也没有和初中英语教学做好对接，造成学生到初中又开始重新学习英语基础知识，使得小学英语教学没有发挥出价值。在加强小学英语教学质量的道路上，教师的专业能力对小学英语教学质量起着至关重要的作用，本文对小学英语教师的素质要求做了细致的分析，希望能对小学生英语教育工作者有一定的帮助。

参考文献：

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一、英语协作教学的方式

1.备课组和教研组的协作。教研组是指同一学科的教师在一起研讨本学科的教学方案，了解彼此的教学方式，研究本学科的共同问题及解决方法，而备课组则是按照年级的形式组建的，管理者负责本年级的一些日常业务，在开学前和学期末做相应的总结，工作的重点主要是放在学校的教务上。教研组和备课组在工作形式的侧重点虽然不同，但是他们的性质都是协作教学，这就是我国教学中较为传统的协作教学方式。

2.教师之间的协作。除了备课组和教研组的协作教学方式，教师之间也存在着协作教学，不同职务，不同学科，不同年级的教师都可以进行协作教学。

（1）指导教师和实习教师的协作。指导教师一般是在校教学多年的老师，而实习教师多数都是师范学校还未毕业的学生，指导教师的特点主要是教学经验丰富，对语法理解透彻，对学生有深刻的了解，而实习老师的特点则是具有创新意识，因此对于英语教学没有实际经验的他们，很多时候会有对传统教学独特的见解，让指导教师和实习教师协作，既可以给予实习教师实践和被指导的机会，也可以创新指导教师的英语教学方式，更新指导教师的英语知识，实习教师也可以协助指导教师对学生进行辅导，提高学生的英语学习质量。

（2）专科教师和英语老师的协作。英语学习不仅是学习一种语言，也是在学习一个国家的文化和生活方式，所以在英语教学中也会涉及到化学、生物、语文、数学、政治等各个学科的问题，这就要求英语老师要和各科老师协作，有很多专业的英语教学学校，让英语老师和专科老师协作上课，当英语课堂上遇到专科的问题时，由专科老师进行讲解，英语老师进行翻译，这样不仅可以让学生在学习英语的同时强化了专科的知识，也回避了英语教师专科知识缺乏的弱点，避免英语老师对专科知识解释的不到位学生产生误解。

（3）母语老师和非母语老师的协作。母语老师指的是以英语为母语的外教老师，非母老师则是以汉语为母语的英语教师，很多小学根据学校学生年纪小，接受新鲜事务能理力强，好奇心理重的特点，经常外聘母语老师与非母语老师进行协作教学，母语老师的教学多数活泼，大胆，开放，这与他们的生活环境有关，他们不同的教学方式让学生对英语学习会有更好的兴趣，在母语老师的教育下，学生会对英语有更深刻的理解，而在这样的课堂上，非母语老师多数在扮扮演翻译的角色。

二、英语协作教学的特点

1.英语协作教学具有明确的目标。在教师之间的协作中，能够突出英语课的教学目标，在师生之间的互动中能够突出课程的重点，在教师的协做下可以更好的分析英语课程中的难点，让学生更好的接受英语知识明确英语课的教学目标。

2.英语协作教学的有序性。英语协作教学需要合理的教学流程和完整的教学方案，教师之间的协作不仅可以完善教学的方案及流程，还会根据学生和课程的特点进行合作，有效的细化教学流程，使教学的方案更加有序，完整。

3.英语协作教学的交流性。英语协作教学，让老师有更多合作交流的机会，同一科目老师间可以分析教学经验，研究教学问题，专科老师课间可以就专业知识对英语教师进行专业指导，给英语老师一个交流的平台，不仅丰富了英语教学而且强化了老师的其他专业知识。

4.英语协作教学的相容性。老师之间的协作让学生更好的理解了各科之间的紧密联系，也促进了教师之间的和谐关系，在彼此的合作中有了深刻的了解，强化了学科间的关系，让学生理解了各个学科之间的必要联系，使各科学习知识相互溶解，在学习英语的同时强化了其他学科的知识。

5.英语协作教学的整体性。在英语写作教学中，学校的老师进行协作，促进了学校的发展，在工作中老师们互相帮助，互相学习，不仅提高小学的教学质量，也让老师们更加团结，让学校更具有整体性，为学校更好的发展奠定了良好的基础。

三、总结

小学英语教师的协作教学在实践中得到了明显的效果，俗话说“一个好汉三个帮”，英语的协作教学就是这个道理，在协作中相互了解，在合作中让学生更好的理解知识，在团结中让学生看到力量。英语教师用协作教学方式有效的提升了小学生的英语成绩，更是用自己的实际行动为学生们树立了良好的学习榜样，推动了英语教学更好的发展。

参考文献：

[1]费巧莲.激情教学法在小学英语教学中的应用[J].内蒙古教育（职教版），2016.

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在英语学习中，小学生逐步地形成了不同的层次与发展水平，然而传统意义上的教学方式与作业布置都是较为笼统的“一刀切”，这对于小学生的英语学习是有很大阻碍作用的。因此，促进小学生英语学习能力及作业水平是势在必行的。

一、小学生英语作业习惯的现状及问题

1.小学生英语作业习惯的现状

多数小学生英语作业的表现为“吃不饱”和“吃不消”两个较为极端的现状。造成这种现状的原因主要是英语作业制定、分配上的缺失与不足，“一刀切”的作业布置方式无法满足不同类型学生的需求。

2.小学生英语作业习惯中的问题

小学生在英语作业中的问题主要可以表现为三个大的方面：

（1）完成作业总体拖拉。这是我国小学生在做作业时的最大问题，也是最普遍的问题，对所学知识的生疏使得作业的进度极其缓慢，造成了拖拉的现状。

（2）对作业的需求有所差别。虽然总体水平上处于中等水平，但是在我国小学英语学习中，仍会有少数成绩优异的学生，他们对于英语作业的需求是很高的，一般的英语作业无法满足他们。

（3）马虎与不重视的态度。“态度决定一切”这句话，对于小学生的英语作业也有着同样的效果。或许在我国，小学英语教学在课堂方面的教学是较为重视的，学生及教师对英语作业部分的重视程度不足，使得学生在日常的课后作业中出现了不重视及马虎的态度。

二、英语作业习惯与教师英语教学之间的关系

小学生的英语作业习惯在表面上与英语教师的教学是没有直接关联的，但是在实际上，两者之间的关系却是非常密切的。总的来说，两者是相互影响、相互促进的关系。

1.是英语教师教学的成果体现

英语作业习惯是英语教师教学的成功体现。在进行每一节英语课的教学时，教学都会以不同的形式将丰富的知识与内容传授给学生，学生对此进行消化与理解。对着一天课程的结束，学生在进行英语作业练习时，便能够对一天所学的知识进行温故而知新，以做作业的形式将自己对知识的理解、运用、疑惑等表达出来。

2.反映着学生在英语学习中的优势

英语作业习惯反映着小学生在英语学习中的优势。在校学生群体中，普遍存在着这样一个现象，在小学生熟练的、掌握完善的部分中，学生会更加认真地对待或表现；而在小学生困惑的、不懂的知识部分中，学生则不愿意认真去对待、去思考、去表现。这便在很大程度上造成了学生在英语学习习惯上的差距，良好的英语作业习惯能够帮助学生正视自身的问题，勇于面对英语学习中的困惑，从而加以解决与掌握，而不良的英语作业习惯只会将自身内在的知识问题越积越多，从而对小学生英语学习造成巨大的影响与阻碍，这些都是非常值得注意的。

3.体现着学生在英语学习中的不足

除了能够展示出小学生在英语学习中的优势之外，作业习惯的优劣还能够反映出小学生在英语学习中的不足及问题。通过上文的论述，可以清晰明确地看到，小学生在英语学习中的优势及不足是对立存在的，并且小学生普遍习惯于将自身的问题及不足加以隐藏，这些都能够较为明显地体现在其作业习惯中。因此，作业习惯是帮助英语教师了解小学生学习中不足的有效途径。

三、培养小学生良好的英语作业习惯对英语教学的促进作用

既然小学生英语作业习惯的优劣能够体现出小学生英语学习中的优势及不足，那么教师大力培养小学生良好的英语作业习惯，就能够在一定程度上提高英语教学的水平，提升英语教学效率。

1.帮助小学生更好地展示学习中的问题及困惑

培养小学生良好的英语作业习惯能够帮助学生更好地展示出学习中的问题及困惑。培养小学生良好的英语作业习惯能够在极大程度上避免抄作业等不良现象的出现。当作业能力及水平的好坏不再是衡量一个学生学习水平的唯一标准时，小学生便更能够去面对自身存在的问题及不足。

2.帮助英语教师了解小学生英语学习的进展

对于英语教师来说，若是小学生能够通过良好的作业习惯，将自身在英语学习中的问题与不足展示出来，那么教师便更容易去了解小学生在英语学习中的进展程度，包括对部分知识的熟练程度及生疏程度等。

3.促进英语教师制订更具针对性的教学方案

对于英语教师来说，在了解小学生英语学习的发展状况之后，便能够在此基础上，针对学生的实际学习状况，制订出一系列更具针对性、更有效果的教学方案。

4.提升英语教师的教学水平及教学效率

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教学反思能力是自身进步的起点，没有反思就没有突破和发展。即反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。推及教学中，反思有着更为深厚的内涵。显然，教学反思能力并不是一项与生俱来的或是会随时间流逝而自然形成的能力。它需要教师有意识地、有计划地自我培养和自我提升。教学反思是教师把自己的教学活动过程定为再考虑对象，重新审视自己的行为、决策等，以及由此产生的结果，它是提高参与者的自我觉察水平来促进教学能力发展的重要途径，也是现代小学英语教师所必需具备的。那么，作为一名小学英语教师，怎样形成并发展自身的教学反思能力呢？

一、教师要确定自己需要反思的内容

教学反思绝不是人们通常所说的“静坐常思己过”，它并不是一个人独处放松和回忆漫想。古语说“有的放矢”，教学反思是指教师在教学实践中，批评性地检测自我主体的行为表现及行为依据，通过观察、实践、回顾等结合起来，从而努力提升教学实践的合理性和科学性，提高教学反思的能力。不迷信、不拘泥于教材内容，在实际教学过程中对教材提出质疑和可商榷之处的反思能力，也是体现一位小学英语教师个性和素质的地方。

教育学指出，教师的表达能力，包括口头语言表达能力、书面语言表达能力、体态语言表达能力是教师必备的基本功之一。尤其作为一名小学英语教师，考虑到所任教学科的学科特点及小学生的年龄性格特点，则更有必要对自己的课堂陈述进行反思。而小学英语教师的重中之重则是时时刻刻应不忘反思。因此，在课堂上发生的种种“意外”，就可以成为教师很好的反思材料，提供给教师在不断地实践过程中进行探索。

二、教师应把握教学反思的过程

“实践是检验真理的唯一标准。”教师的反思能力应在自身的反思过程中得以形成和提高。以经验学习理论为基础，教师反思过程可分为四个阶段：经验积累观察研究重新概括验证。

第一是经验积累阶段。这一阶段，教师在具体教学实践中意识到问题的存在，并明确问题情境。一旦教师意识到问题，就会感到一种不适，并试图改变这种状况，于是进入到反思环节。因此，在此过程中，接触到新的信息是很重要的，他人的教学经验、自己的经验、各种理论原理，以及意想不到的经验等都会帮助教师发现问题。

第二是观察研究阶段。教师广泛收集并分析有关的经验，对照自己教学活动的信息，以批判的眼光反观自身。在小学英语教学中，我们可以通过自述与回忆、观察研究、角色扮演，或借助于录音、录像等来获得信息数据。对它们进行研究分析，看自己的教学活动的思想观点到底是什么，它与目前所倡导的课改理论是否一致，自己的行为与预期结果是否一致等，从而明确问题的根源所在。

第三是重新概括阶段。在观察研究的基础上，反思旧的教学指导思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。

最后是验证阶段。这时要检验以上阶段所形成的概括的行动和假设，它可能是实际尝试，也可能是角色扮演。在检验的过程中，教师会遇到新的具体经验，从而又进入经验积累阶段，开始新的循环。

教学反思毕竟是以教学水平的提高为其归宿的。这种循环是往复的反思过程给教师带来自身反思水平的提高，也对教师教学水平的提高有所裨益。当然，在实际的反思活动中，以上的四个环节往往前后交错，界限不甚分明。

三、在课后进行各种形式的反思

首先，反思的方式有多种，可以通过语言也可以通过文字，可以自我反思也可以通过交流进行集体反思。最常见的就是课后写教学反思，即用简明扼要的语言，将教学中的成绩、经验和问题、教训写成书面材料。通过课后有意识地及时总结教学中的成功经验和失败的教训，分析原因，研究改进措施，以作为今后改进教学的依据。坚持下去，必将不断提高自身的教学水平，也有利于课堂教学质量的提高。

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新课程改革以改变教师的教学方式和学生的学习方式为宗旨，要求教师树立“以人为本”的学生观、“平等参与”的教师观、“合作互动”的教学观和“灵活开放”的课程观。作为新课程的实践者，我们应当充分领会其实质，在学习新课程的教育理念和探索教学规律的过程中不断培养新意识，从而更好地实施新课程。在教学实践中，我认为小学英语教师的新课程教学意识主要有课程意识、魅力意识、资源意识、效率意识和反思意识。

一、课程意识――吸收多学科的营养，增加英语教学的魅力

随着新课程改革从单一学科知识的学习向学生综合能力和整体素质培养的转变，我们要改变旧的教学模式，推行课程整合，构建以优化学科知识的学习过程为目标的新型教学模式。课程整合不仅仅是把某一门课程的内容强加于另一门课程上，还要利用其他学科的优势为英语教学服务，增加英语教学的魅力。

我们可以把英语与美术学科结合起来。例如在教学身体部位词时，我边画边教，直观易懂，在巩固拓展环节中设计小组活动：一人说“Drawa/an ...”，一人画，活动完，展示学生作品，让学生从画中找出人物与动物的特点，用“a big/small/long/short...”表述，这样既能培养学生鉴赏美的能力，又能让学生轻松学习与运用英语。

二、魅力意识――打造教师的人格和学识魅力，实施素质教育

教师是学生心灵的塑造者。儿童进入学校后，智力的开发和知识的获得，道德观、人生观、个性的形成，都与教师的启蒙和塑造密切相关。小学英语是一门全新的学科，如何极大地提高学生的学习兴趣，我认为打造英语教师的人格、学识魅力是很好的途径。

我们平时可经常看一些漫画、笑话，或改编一些诗句、成语，学一些方言适时讲给学生听，课堂气氛就会轻松，学习效率就会快速提高。如在教数字时，看到孩子们有些注意力分散，就给孩子们讲一个英语笑话：有个人刚学外语，一天在街上走，不小心踩了一位老外的脚，那人急忙说：“I’m sorry.”老外礼貌地说了句：“I’m sorry，too.”那人一听，急忙说了句：“I’m sorry three.”老外一听傻了，问：“What are you sorry for？”那人无奈地说：“I’m sorry five.”孩子们轰然而笑，随后，我提问孩子们：好笑在哪？学生都能指出two与too同音，for与four同音。而后我教育孩子要认真学习英语，可别闹出同样的笑话，孩子们立刻坐直，开始认真听讲。

三、效率意识――进行有效教学，提高教学质量

在新课程背景下，如何提高课堂教学的有效性是当前的热门话题和关注焦点。在小学英语课堂中，教学投入大、收效低、吃力不讨好的尴尬现象时常可见。因此，优化课堂结构，改进教学方法，提高课堂教学的有效性是每一个英语教师追求的目标。那么如何在有限的教学时间里让学生更牢固地掌握知识，就要从有效出发，精心设计好各种教学活动，以达到最佳教学效果。

例如，我在教学闽教版英语第六册Unit 4 “Easter”这一课时，新课开始，先让学生欣赏一段有关西方人过Easter节日的VCD片段，让学生充分感受节日的氛围，以此导入新课。接下来用课件呈现复活节有关资料，告诉学生今天大家一起来过复活节。讲授新知时，我拿出一个蛋，同时呈现句型：I’m going to paint the egg.（做涂蛋状）：I’m painting the egg now.（教学新词paint）接着请一学生上来涂蛋，板书句型She is going to paint the eggs.She is painting the eggs。在这样的活动中，学生不是机械、被动地接受知识，而是在情境中主动地实践、体验和探究，这样的活动符合学生的身心特点和能力水平，有利于提高教学效率。

四、反思意识――在行动与研究中不断提高自己的教学水平

教师的教学反思是研究的基础和来源，研究的成果将进一步加强和指导教师的实际工作。现代英语教学中，反思能力是高素质英语教师必须具备的一项能力，其中包括对教学设计的反思，对教学过程的反思，对自身教学行为的反思，对课堂教学群体行为的反思，对教学评估的反思等。由此可以看出，英语教学的反思，已不简单是教学经验的总结，而是伴随着整个小学英语教学过程的监视、分析和解决问题的活动。显然，这种教学反思能力并不是一项与生俱来的或是会随时间流逝而自然形成的能力，它需要教师有意识地、有计划地自我培养和自我提升。

在我刚从事小学英语教学工作的几年中，我时时感到自己在经历这样的反思过程。以课堂教学方式的反思为例，最初，为了让学生更好地掌握上课内容，课堂上，我让他们反复地跟读操练课文中的对话和句型，一段时间后，我发现学生开始失去热情。上课时，我口干舌燥地教，而他们却意兴阑珊地读。我很困惑，是我的教学有问题，还是因学生的心理特点决定的呢？在很多的英语教学杂志和课堂教学录像中，我看到了不同于我的课堂教学的实例，以及由此产生的不同的教学效果。此后，我就将自己反思的结果一点一点地运用到课堂教学中，采用游戏法、竞赛法，设计活动课，逐步放开，让学生主动地参与到兴趣盎然的课堂中。我发现，游戏的加入与活动内容的增多，非但没有使教学进度滞后，反而因学生参与程度的提高而强化了教学效果。

虽然小学阶段的英语教学内容比较简单，但其在学生的学习生涯中是关键的语言启蒙时期，为学生的终身学习奠定了基础。要做好这个关乎学生一生的基础性教学工作，在小学英语教育尤其是农村小学英语教育中，教师就要与新课程同步发展，不断提高自身的理论水平和业务专业水平;要通过不断的理论学习转变教育教学理念与意识，转变在教学中的角色，适应新课程提出的新要求;要自觉地在情感、意志上不断调适。只有做到这些，我国农村小学英语教育才能不断进步，最终取得质的飞跃。

参考文献：

[1]外语教学心理学.

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设计好的课堂导语，不仅能起到先声夺人的作用而且能像磁石一样吸引住学生，激发起小学生学习英语的热情。

二、灵活多变的教学方法可以激发学生的学习兴趣

在教授新知识时我们可以运用直观教学法，充分利用直观教具――实物、图片、电教手段、动作表演和形象化语言等来帮助学生理解教学内容，这样符合小学生的思维特点。小学英语教学还可以利用创设情境的教学方法――由于儿童认识能力的局限，他们接触语言时，主要注意语言能用来做什么，与成人相比儿童更注意语言的交际功能和意义，而不是形式、创设情境，小学生更容易掌握语言的交际功能，提高交际能力，创设情境，引导学生进行交际可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。

三、宽松愉悦的课堂氛围可以激发学生的学习兴趣

长期以来，作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，为此，小学英语教师若能艺术性地布置作业，根据学生的年龄特点，设计趣味性的作业内容：设计创意作业――可以培养学生的动手制作能力，同时也培养了学生的积极主动的探索能力；设计录音作业――在英语教学中，培养学生养成英语语感的能力非常重要，设计录音作业，这样学生有了一个展示自己的机会，他们会很有兴趣的反复听读录音，以求达到最佳效果：收集信息作业――不但可以提高学生兴趣，增长知识，还能培养学生良好的观察习惯和自觉的学习意识；实践性作业――做过的事情是我们最难忘的，因此，我们布置作业时，要尽量让学生参与到实践中来，学生把课堂上所学的知识与生活实际相联系，这个过程使学生进一步巩固了所学的知识：设计合作型作业――在班上举行一月一次的小组合作作业，内容是把学过的内容编成话剧或情景剧、合作型作业可以加深学生学过的知识内容的掌握，可以克服学生的畏惧心理，让学生在和谐的环境中充分展示自己，培养学生运用语言的能力。作业布置只是整个英语教学环节中的最后一个环节，但它却是反映学生知识与能力的一面镜子，因此一名优秀的小学英语教师应在布置作业时，应围绕教学目的和教学要求，精心设计高效实用的作业，不断改革和创新英语作业，让学生在新鲜而富有活力的作业中获得初步运用英语的能力，拓展视野，为真实交际打下扎实的基础。

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一、引言

教师的教学效能感由个人教学效能子维度和一般教学效能子维度构成。个人教学效能指的是教师对自己的教学能力和自己的教学效果之认识和评价，而一般教学效能指的是教师对教与学之间关系的一般看法与判断，以及对教育在学生发展中的所起作用等等问题的一般看法与判断。

职业倦怠由三个子维度构成，即情绪衰竭、低个人成就感和去个性化。情绪衰竭是指个体在工作过程中感到情绪极度疲劳、工作热情丧失；低个人成就感是指个体对自己的工作能力及自我价值作出消极评价；去个性化是指个体以冷漠、怀疑、消极的态度对待他人。教学效能感和职业倦怠是影响教师教学效率的两大因素。越来越多的学者开始研究教师的教学效能感和职业倦怠，而鲜有文章将中小学英语教师的教学效能感和职业倦怠联系在一起进行研究。本研究旨在对河北省中小学英语教师的教学效能感和职业倦怠进行探讨，并实证研究二者之间的关系。

二、研究方法

1.研究对象

本次研究的对象为182名河北省中小学英语教师，调查方式为发放问卷。在182名英语教师中，69名为小学英语教师，113名为中学英语教师。

2.研究工具

本次研究使用的工具为MBI职业倦怠问卷（Maslach and Jackson）和TES教学效能问卷（Gibson and Dembo）。六级量表TES教学效能问卷分为两个维度，即个人教学效能和一般教学效能，而五级量表MBI职业倦怠问卷分为三个维度，即情绪衰竭、低个人成就感和去个性化。这两个问卷由于效度高、信度高和跨文化性而得到广泛应用。

三、研究结果

问卷调查结果经由SPSS13.0软件处理，所得结果如下：

1.中小学英语教师职业倦怠和教学效能水平

表1 中小学英语教师教学效能、职业倦怠的平均数和标准差

■

由以上数据可知，小学英语教师教学效能高于中学英语教师的教学效能，而小学英语教师职业倦怠低于中学英语教师的职业倦怠。

2.中小学英语教师职业倦怠和教学效能差异

为了进一步检验中小学英语教师在教学效能和职业倦怠方面是否存在显著性差异，本研究对数据进行了独立样本T检验，结果如表2所示：

表2 中小学英语教师职业倦怠和教学效能独立样本T检验结果

■

由表2可知，一般教学效能差异显著，个人教学效能差异显著，去个性化差异显著，情绪衰竭差异显著，低成就感差异显著。

3.中小学英语教师职业倦怠和教学效能相关水平

为了检验职业倦怠和教学效能之间的关系，本研究由进行了相关性检验。相关检验结果如表3所示：

表3 职业倦怠和教学效能相关检验结果

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由于相关系数在±0.20～±0.40为低度相关，±0.40～±0.70为中度相关，±0.70～±1.00为高度相关。由此可知，英语教师的职业倦怠和教学效能中度负相关。

四、讨论

由以上数据结果可知，中学英语教师职业倦怠程度比小学英语教师严重，而教学效能水平比小学英语教师低。职业倦怠与教学效能中度负相关。

相对于中学教育而言，学校教育对于小学生的性格塑造、智力发育、思想道德品质的培养以及基本知识技能的掌握起着至关重要的作用，是其发展的关键期。在小学阶段，学生有很强的“向师性”，教师在学生面前的威信很高，因此，小学英语教师的教学效能感要高于中学英语教师的教学效能感。

而相对于小学英语教师而言，中学英语教师工作压力很大。学生成绩是评定教师工作能力和工作成就的重要依据。在应试教育的大环境之下，中学英语教师为了提高学生的成绩竭尽所能，奔波于阅卷、授课、班级成绩评比之间。学生进入中学阶段，成人感、独立感日益增强，喜欢按照自己的意愿行事，希望摆脱教师的束缚，这也使得中学英语教师觉得对学生的驾驭、教育日益困难。因此中学英语教师的职业倦怠程度高于小学英语教师。

Tschanncn and Moran（1998）的研究表明，教学效能感有助于提高教师面对挫折时的耐受力。教师的教学效能感越高，他对于挫折的耐受力越大。Tracz and Gibson（1986）的研究也表明，教师的教学效能感越高，学生的考试成绩越高。所教授学生学习成绩高的教师，其工作满意度也高。而那些对于挫折耐受力大并且工作满意度高的教师，能够更有效地抵制职业倦怠的侵袭。由此，教师的教学效能感越高，其职业倦怠程度就会越低。

五、结论

河北省中小学英语教师教学效能感水平较高，但同时也遭受着职业倦怠的侵袭。中学英语教师职业倦怠程度比小学英语教师严重，而教学效能水平比小学英语教师低。职业倦怠与教学效能感中度负相关。应采取相应措施来提高其教学效能感，以降低其职业倦怠。

参考文献：

[1]俞国良，辛涛，申继亮.教师教学效能感：结构与影响因素的研究.心理学报，1995（27）.

[2]刘晓明.职业压力、教学效能感与中小学教师职业倦怠的关系.心理发展与教育，2004（2）.

[3]Gibson，S.， M.H Dembo. Teacher Efficacy： A Constructed Validation. Journal of Educational Psychology N 76（4）.

[4]Tracz，S.M.， S.Gibson. Effects of Efficacy on Academic Achievement.

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一、英语教师教学科研能力现状

首先，农村小学英语教师教学能力有限。很多教师并非英语专业毕业，只是兼上英语课程，这些老师的专业知识基础大都比较薄弱。有些老师在英语语音语调上都有不少问题，有的受方言的影响，一些音发不标准、甚至发不出来。而小学生基本不具备自学和辨析的能力，若教师的发音存在问题，学生也就照样学习了,日后纠正发音会比较困难。有些老师在英语课堂上并不十分用心，课上也只是简单教授学生几个单词，不采取多样化的教学，小学生年龄比较小，在上课初始还能学点知识，到了后期就无法集中注意力，影响学习效果。有些教师的教育观念陈旧，只是为了应试而教，会采取一些填鸭的手段，只要学生可以通过考试就行，忽视了学生对英语的兴趣培养。其次，农村小学英语教师科研能力较低。农村的小学英语教师大都不十分重视科研，英语的文化背景知识匮乏，对英语词汇的变化掌握不多，科研能力有限。大多教师认为小学的教育，就只是重复性的上课，多年也不会发表与教学相关的论文，不搞课题研究，不研究如何提高教学水平，不参与教学研讨会，不研究小学生心理特征，不对自己的教学实践进行评估，没有把科研当作教师的一项能力。

二、小学英语教师素质问题的成因分析

小学英语教师的素质普遍不高，其成因有多种，总结如下：（1）重视不够。首先，小学的英语教师所学专业不一定对口，很多学校并不重视小学的英语教学，不少情况下只是让主课的老师代上英语课，这些老师本身已经有很繁重的课业任务了，再加上并非自己专业的英语，一人教授多门课程，根本无法专一研究一门学科，再加上对小学英语学习的重视不够，势必影响英语教学质量。其次，小学教师的学历偏低，没有牢固的知识结构和深厚的文化功底，英语词汇量小，文化背景知识缺乏，要做科研，十分吃力，有的小学教师甚至就是中学毕业，就连完成日常的教学都成问题。再次，在农村，小学教师通常是一个老师教授多门课程，加之对英语的重视程度不够，因此，对于英语课程，只是应付了事。（2）待遇不高。首先，农村的经济、生活条件都远不如城市，在农村任教，教师们一人教授多门课程，课业任务中，待遇差，劳动与所得不成正比，这就影响教师的积极性。其次，农村小学教师的工资不高，没有其他福利和保障，这就很难吸引人才，很少有英语专业毕业的学生愿意到农村的小学执教。（3）教育、学习资源匮乏。即使有教师愿意扎根农村，为农村的教育事业出力，以农村现有的条件，教师也很难施展抱负。在农村，很少或没有可供教师进行教研的图书馆、实验室，至于在英语教学中必须的多媒体教室和语音室，在农村根本不存在。这就无法让学生学好英语，而单一的课堂形式，也无法激起学生的学习兴趣。若有个别教师认识到科研的重要性，也无法获得一手资料，很多有用的网络资料，在农村根本无法获得，而教师可以得到的资料也不足以支撑其教研活动。

三、新课标下小学英语教师能力培养的重要性

新课标是新的国家课程标准的简称，对于英语而言，指的是《全日制义务教育英语课程标准》，英语课程改革是在新课标的指导下进行的。按照新课标的要求，中小学的英语分为九个等级，其中小学要求完成一、二级的英语课程目标和内容；初中完成三、四、五级课程目标和内容了；高中完成六、七、八级的课程目标和内容。第九级是专为外语高中和特长生设定的课程标准。首先，小学英语教师能力培养是英语课程标准的要求。在新课标的要求下，小学英语教育有了明确的目标和内容，这也为小学英语教师提出了明确的要求。小学生能否达到课程标准的要求对于日后的继续学习十分重要，英语是一门衔接性较强的科目，若学生在小学阶段无法达到既定标准，到了中学阶段，学习起来会比较吃力。因此，农村小学英语教师能力的提高成为必要，只有教师能够按照新课标授课，学生才可能按要求完成学业。其次，小学英语教师能力培养是社会发展的需求。随着社会的发展和进步，中国与国际接轨程度在不断加深，英语成为重要的沟通桥梁，没有语言，交流无从谈起。要参与国际竞争，就不能让语言成为障碍。在英语学习成为普遍现象的大环境下，我国开始将英语的起点提前到小学阶段。这在英语人才云集的大中型城市并不难实施，但到了农村，由于上述的种种原因，实施起来难上加难。因此，我们要将农村小学英语教师能力培养作为教育工作的重点。

四、农村小学英语教师教学科研能力培训策略

要想让英语在农村的小学推广开来，必须提高农村小学英语教师的综合素质，尤其是教研能力，面对农村小学教师英语底子薄弱的事实，笔者对于如果提高其教研能力提出以下几点建议：首先，转变思想、认识科研的重要性，这一点主要从校方和老师两方面下手。校方要重视教学研究的重要性，将教研活动纳入工作日程，对农村小学英语教师提出教研的要求，制定目标和适当的鼓励制度，激发教师搞教研的积极性；作为教师本身，也要认识到在信息日益更新的时代，不进步就意味着倒退，要让自己的教学跟上社会进程，尤其是英语这样应社会发展需求而生的科目。此外，政府也要加大对农村小学英语教育的政策支持和财政扶持，加大对农村地区“三支一扶”倾斜力度，例如，服务期满的支教志愿者可以在继续深造、工龄计算、公务员报考等方面享受优厚待遇，吸引更多的优秀英语专业毕业生投身农村英语教学。最后，政府要适当给予财政支持，改善教学设备和英语学习环境。其次，要丰富农村小学教师的学习资源。学校应该尽量为教师的教研活动提供多方面的资料，加强网络资源的利用力度。除了政府和学校对农村小学英语教学给予资助外，教师也要积极配合，利用现有的资料，互相合作，集体备课，共同研究，开展一些类似基本功竞赛等可以提高能力的教研活动，多听课、多总结、多交流。再次，农村小学教师应多与中学、大学教师交流学习，尤其是英语课程，中学和大学通常比较重视英语教学，开展英语教学的时间比较长、经验比较丰富，有多种多样的组织学生学习的途径。农村小学英语教师若能和经验丰富的中学、大学英语教师进行交流学习，在教学中定能事半功倍。除了交流学习外，农村小学英语教师还应多参加培训，主要包括心理培训和专业培训，既从心理上真正认识到英语的重要性，又从专业上进行强化。学校应定期让农村小学英语教师轮流参加培训，包括短期英语课程培训、各类研讨会等，而基本功较差的或是转岗教师需要参加基本功培训、长期的基础性培训或是学历深造等。只有广大农村的小学英语教师拥有了较硬的专业知识，才谈得上进行教研活动。最后，积极参加教研活动的动力问题也是关键所在。虽然教师这一职业向来被称为神圣的职业，但它也具备普通职业的共同特征，教师也需要回报。因此，优化农村的教育环境，提高教师待遇，减轻教师负担、改善教师工作和生活条件也是农村小学英语教师可以专心搞教研的前提，只有让教师们没有课业负担和后顾之忧，才能更好的引导他们全方面展开教研活动。

参 考 文 献

[1]龚奕峰．农村小学英语教师在职培训模式研究——以浙江省武义县农村小学为例[J]．语文学刊．外语教育教学．2009（6）：167～168

[2]李晓莉，杨国燕．关于河北省农村小学英语教师素质的调查[J]．教学与管理．2009（3）：73～75

篇（11）

有关青少年的教育学和心理学

目前，大、中、小城市的教师师资力量较强，文化程度较高。但在县城和郊区、农村的在校教师则相反。国家非常重视教师队伍的建设，教师的文化程度在不断地提高。但是，教师还是应该重视对学生的心理进行不断地研究。因为，小学生上课学习时的特点是上课时间一长他们就坐不住凳子。他们的想象能力并非很强。但是，他们的好奇心很强，教师通过学习心理学和教育学，针对这个年龄段的学生开展教学。在中学许多学生的心理上表现出半幼稚、半成熟的状态，在性格上，儿童和成人的成分都有，极不稳定。他们不再惟老师之命是听，对老师的教育时违时从，对枯燥的说教和单一陈旧的训练方式都不感兴趣，他们的注意力也比较难于集中到学习上来。教师的一举一动，一言一行都影响着学生。要多鼓励学生，有优点及时指出。有缺点要注意方法。要做学生的朋友。让他们感到你对他很尊重，他有心里话愿意与你交谈。不要因为某些学生学习差而瞧不起他们。每个学生都有优点，教师不光是教学，还要做思想工作，素质教育非常重要，因为，他们是祖国的未来，要教出德、智、体全面发展的人才。只抓教学，不抓思想后患无穷。有些学校班级人数较多，英语教师进行教学比较困难。在课前老师就要把这些因素考虑进去。目前，最重要的是要让所有的学生都有自信心，树立了这种自信心，他们就愉快地接受老师和老师的教学。

二、教师要了解学

生学习的三种学习类型

有些人常说：“听着那是不对的。”“瞧！你不理解。”“抱歉，我跟不上。”这三个人正自如地聊着天，他们所说的话，能像许多人所认为的那样反映出他们的主要思维方式和学习类型吗？许多在这个领域进行研究的教育家都说，每个人都在用这三种基本方法中的一种对这个世界进行处理加工：视觉型，听觉型或者动觉型。老师不要用一把尺子来衡量每种不同类别的学生。有人把这三种类型分别陈述为：第一种，视觉型学习者往往通过观察和模仿别人怎么做来学习。他们通常画图表、地图和图画，而不是用文字作记录。他们想象力丰富，经常会看到自己头脑中的图画和彩色的梦幻。他们很快就注意到人和地方的变化。他们记人的长相，而不记人的名字。他们写的东西整齐美观，也需要一个整洁的工作环境，但是他们喜欢被色彩、艺术和图画所包围。他们经常信手涂鸦。第二种，听觉型学习者更喜欢听别人的解释，喜欢与人谈论。他们通常谈行很好，词汇量很大。他们读书的时候往往嘴唇也在跟着动，经常自言自语。他们通常记人的名字而不是长相。他们喜欢听音乐，胜过看图画和艺术品，但是当他们学习的时候，音乐却会使他们分心。他们经常哼唱。第三种，动觉型学习者习惯于实际动手做事而不是听人的解释或观看演示。他们读书的时候喜欢走来走去，想记住东西的时候也会来来回回地走。他们喜欢与人身体接触，经常与人拥抱。他们喜欢运动胜过电影和音乐会。如果不以正确的方式学习，他们很快就会走神。

三、教师在调动学生的积极性中的作用

小学教师在教学中重点应放在听和读上，然后才是写。对于有些偏远地区的英语教师来说，语音是很重要的。因为，小学学生刚开始学习英语，基础是非常重要的。老师在加强自我学习的基础上还要调动学生的积极性。我们就要通过研究具体的每个学生，根据他们的不同特点来教，否则的话就会事倍功半。在教学过程中，主要看学生的积极性调动得如何，知识主要是学会的，教是为了更好地学。用什么方法教。如何使学生由“要我学”变为“我要学”，即调动学生的积极性，应不断地对学生进行思想教育，来端正学生的动机。让学生与学生之间互相学，互相对话，首先，让他们在听完正确的发音之后，鼓励他们去说到自己敢说，然后达到流利地去说。有些老师课堂上带去一些苹果，香蕉，梨，鸡蛋等。他们用直观教学吸引学生，有的青年教师当学生说对这个水果的名字时，她就会把这个水果奖励给这个学生。这样引起了全班学生的积极性。还有一些老师用肢体语言。因为，学生最喜欢他们看得到的东西。可见，教师这个灵魂工程师，他扮演的角色十分重要。在中学的教师也一样。爱护学生，建立良好的师生关系。教师要尊重他们的自尊心，要多鼓励，不要动辄批评，批评也要考虑场合，特别是要与事实相符。课堂提问要因人制宜，循循善诱。中学生比小学生有一个飞跃。老师开始教他们如何思考问题分析问题和解决问题。教师在课堂教学中，应该起指导作用，而不是起主体作用，英语老师也必须起到指导作用。英语教学大纲在“教学应注意的几个问题”中明确要求“发挥教师的指导作用，充分调动学生的主动性与积极性”。