咏柳教案大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇咏柳教案范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

从上市公司2013年中报中读出的一个事实是，有超过五成的上市公司应收账款在增加，不少上市公司应收账款和应付账款同比增速均远远超过同期营业收入的增速。今年以来，特别是中小企业普遍都出现了资金流紧张，甚至连银行都出现了钱荒。在很多行业“三角债”有卷土重来的迹象，反映出国内市场经营环境正在恶化。日前，顺德中小企业信用互助协会再次了《预防企业间三角债越演越烈的通知》。有关人士提醒企业要对接下来的经营情况作好风险预估，对应收款项作好监测，严防现金流断裂。企业“三角债”风险又再次被提及。

预计明年开始，企业经营态势总体仍很“痛苦”，多个行业将出现利润大幅下降现象。经济下滑从惯性表现出来都是通过资金，就是从企业的资金面表现出来，其实根子在资金的利用率大幅下降了，企业的经营能力在变差。大量的活钱变死钱，投出去的钱建的项目，大部分产生不了充足的现金流。而当企业想通过回笼资金来应对难关时，却发现自己已身陷“三角债务链”中不能自拔，应收账款成为公司业绩的“隐形炸弹”。根据工信部第一阶段的摸底显示，“三角债”问题在不同行业有不同程度的存在，并有进一步蔓延扩大的风险，其中机械制造、煤炭、钢铁行业的企业债务问题较为突出。谈“三角债”色变，是因为上世纪90年代那次“三角债”给中国经济带来的伤痛依然让人记忆犹新。过冬、过剩、洗牌成为当下企业的关键词。“倒闭潮”也许没有出现，但企业资金链的空前压力，使得倒闭的隐忧始终萦绕在企业主的心头。“资金链就是血管，如果链条断了，输血再多也救不活企业。”

已经显露的三角债问题只是“小荷才露尖尖角”，更大的三角债问题还在后头。上次是企业间的信用危机，本次三角债的源头主体，则是各级地方政府！“三角债”能够对整个社会信用危机带来巨大杀伤力，在经济下行状况下，企业间错综复杂的拖欠款、三角债，很容易引发连锁反应，波及整个产业链或整个区域大片的企业，这不仅会给企业经营带来灾难，也有可能会滋生许多社会问题。鄂尔多斯之所以成为“债城”，是由于当地房地产业和煤炭业两大经济支柱倒下之后，政府、企业、民间的钱都被卷在“三角债”这个链条上。近半年来，神木暴富神话破灭，形成了家家三角债缠身的恐怖局面。农业银行首席经济学家向松祚认为 “中国有概率会再爆发三角债危机，或许只是时间早晚和严重程度的问题。”到那时，可能整个社会资金流动性都将出现问题，不排除爆发巨大金融风险甚至引爆金融危机。根据以往经验，最终受波及最严重的，肯定还是相对弱势、位于产业链低端的中小企业。大量中小企业资金链不堪重负，因“债”跑路、因“债”停工频现，新一轮三角债已成为中小企业发展新难题。

目前大家都认同一个逻辑，即地方政府、企业和个人，都坚信中央政府是要追求经济的高增长率。在这一逻辑的指导下，地方政府会不断地投资以维持经济增速不比别的地方低，从而体现自己的政绩；企业则相信经济不会回落而对产能投资没有风险意识；个人为了防止储蓄贬值不断投资购房。这些几乎趋同的判断相互影响，制造了过多的投资和需求。但是，地方政府没有能力进行无限投资，这意味着产能过剩就是客观事实。最需要警惕的是，如果，我们今天再以三角债风险迫使中央政府继续以投资拉动经济，这只能积累更多的产能过剩与金融风险。中国必须面对一个去产能化的过程，而去产能化意味着企业的设备投资成为不良资产，对应的是债务恶化。但这是必须行走的过程，过多的产能必须淘汰，因为以投资拯救产能的游戏很难继续下去。如果，市场永远依赖于中央政府这个最后担保人而无视风险。将会有一大批企业为自己盲目扩张而受到市场的惩罚，中国经济需要一次周期性调整，并在这个过程中进行结构性的改革，以积累更多发展的动力。这是改革的重点也是改革的方向。

上世纪80年代末90年代初蔓延的三角债曾让一部分企业倾家荡产。2013年，卷土重来的三角债危机也许才刚开始。三角债问题是信用经济下的产物，它是经济加速的催化剂，又是经济衰退的催命符。它的规模随着经济增长速度加快而放大，而在经济衰落时逐渐暴露。面对暗流涌动的“三角债”难题，企业除了应该加强“三角债”的危机意识，最根本还是从源头上治理，就是注重修复企业的盈利能力，从长期来看，必须靠改革的契机提升和恢复企业的盈利能力，为下一轮的发展奠定好的基础。潮水退去，才知道谁在裸泳。

篇（2）

本次交流展演活动的主题是“海峡两岸共舞未来”，两支来自台湾的舞团带来他们独具风格的舞蹈作品。台湾唐艺舞蹈团是第一次到青岛来演出，这次带来了《局》和《云水・雨忆》两个舞蹈作品。舞蹈《局》通过对现代舞蹈元素进行重叠、组装等创新解构，表现“人生如棋局，一子离手，输赢难料”的主题：《云水・雨忆》则表现出“几点云影，落叶残雨，绝色的秋景，梦境似的分明”般的意境。桃园引舞舞团带来了原创舞蹈作品《侠风披靡》，它汲取了中国传统戏曲中的元素，旨在反映侠士“侠义武胆、风骨傲人、披星戴月、靡扫倾城”的气势：另一部作品《啥?!》，则生动表现了在当今竞争和冷漠的社会现状下人们浮躁的心态。

据台湾唐艺舞蹈团领队张怡婷介绍，唐艺舞团成立于2002年，以中国传统舞蹈的元素融合西方舞蹈的技巧，形成了中西合璧的舞蹈新风格，此次带来的舞蹈期待为大陆的朋友呈现一种空灵的意境。桃园引舞舞团团长崔秉媛告诉记者，她的舞团成立于1996年，秉持以中华文化的精神为作品素材，在古典舞的基础上增加现当代和芭蕾的舞蹈元素，形成新的“中国风”。

据了解，两支参加展演的台湾舞团都属于学生性质的团体，成员年龄大多在15－22岁，在舞蹈上有一定的造诣，采访中有很多台湾小演员说很高兴能认识这么多搞舞蹈的朋友，希望与青岛的朋友用舞蹈来交流情感、建立友谊。

互动联欢和交流展演

海峡两岸青少年舞蹈交流展演活动主要分为互动联欢和交流展演两大部分。联欢会于7月25日在中国海洋大学学术交流中心举行，两支台湾舞团与青岛市幼儿师范、青岛一中、青岛艺校以及青岛三十九中的同学轮番登台献艺，联欢气氛热烈。精彩纷呈。其湾唐艺舞团的即兴表演，轻松活泼、动感十足，让人交口称赞。

7月26日晚，台湾舞团带着自己的舞蹈作品。与第七届中国舞蹈“荷花奖”校园舞蹈大赛的获奖作品在青岛大学剧院展开一场交流展演。为鼓励台湾团队的积极参与，本次交流展演邀请了中国舞蹈家协会的知名舞蹈家和专家学者作为评委，设立“最佳园丁奖”、“最佳创意奖”、“最佳团队奖”和“优秀表演奖”等四个奖项。增强了交流展演的专业性。交流展演节目非常精彩，青岛电视台做了全程直播。

在演出前的走台和彩排中，小演员们除了要与音乐、灯光相互配合外，还要适应电视直播的诸多要求，一天的演练下来非常辛苦，有些孩子在回到练功房后，趴到凳子上就睡着了。

台湾舞团看“荷花奖”

“太厉害了”、“surprise”、“我的压力很大啊”……看完最后一场决赛后。台湾学生在回酒店的大巴车上，都伸出大拇指对记者说。本届比赛中，“荷花奖”专业艺术院校组的作品让观众充分领略到舞蹈肢体的语言之美，如情景交融的芭蕾新作《秋》，经过极致的科学训练，演员的身体文化达到了一种极致之美，使这部作品不负众望获得了金奖。而普通院校组中北京工商大学学生带来的《校园生活变奏曲》，让台湾青少年学生感受到了清新的校园文化生活气息。

当问及台湾舞团的学生们对参加“荷花奖”哪支参赛队伍印象最深刻时，他们几近一致地说是山东省特殊教育学校参赛的舞蹈作品《谁不说俺家乡好》。“他们太棒了”、“我很佩服他们”、“很了不起”……在现场，这支由聋哑队员组成的参赛队收获了观众最多最热烈的掌声，一群年轻的女孩子在无声的世界里，伴随着观众熟悉的音乐，翩翩起舞，不断变换着队形，踏着准确的节拍舞出了别样的精彩。在现场可以看到，这组舞蹈的实现全靠分布在舞台四个角落的老师来指挥，老师相当于演员们的耳朵帮她们去听音乐，她们则用眼睛的余光来看老师的指挥。

“我们不可能达到这种效果，身材一样高、体态一样好、腿抬得都是一条线，太整齐了，在台湾想要找到这么多学生几乎都是不可能的，更别说训练了!”唐艺舞蹈团的张怡婷老师在感慨生源差异之余。和记者谈起她对几个参选舞蹈的理解，比如《龙飞凤舞》将太极手法和书法等，用舞蹈的肢体语言做了生动的诠释，表现出了中华文化内涵，编的好演的也到位，让她很有收获：而独舞《罗敷行》在刻画人物性格、塑造人物形象以及表达主题方面都有独特的理解，它把中国古代漂亮女子罗敷的故事用舞蹈做了一种阐述。很值得台湾舞蹈界来借鉴。

两岸舞蹈交流中的观点碰撞

舞蹈界目前主要存在两种教育模式，一种是培养出善于表达自己个性的欧美模式，另一种则是培养高精尖人才的前苏联教育模式。在某种程度上讲，台湾和大陆舞蹈界目前则分别主要沿用这两种模式。

“我们尊重每个孩子的特点，针对他或她的身体特性进行包装和设计，更多融入西方一些元素，要在舞蹈的创新和创意方面多做开发，重点调动和发挥学生们的主动性和创造性，突出他们的个性和自我表现力，他们都是感兴趣才来学舞蹈的，所以要让他们快乐”。台湾唐艺舞团张怡婷老师说。

中国艺术研究院舞蹈研究所刘春认为，舞蹈创意与技巧需并存。他说，创新意识和想象力固然重要，但是舞蹈本体的东西更加重要，如舞蹈的技巧和肢体，编舞的合理方式等。举一个例子，如要学生传承古典舞，就要让他们首先了解古典部分美的东西，而不要对其进行怪异的变形，让学生无所适从。

中国舞蹈家协会副主席刘敏认为，艺术失去了个性和自我将无法生存。所以，老师在选题的时候要特别谨慎，这个年龄段适合什么样的舞蹈，把青春、亮丽这些适合他年龄的东西真诚地表达出来就足够了，不要太人为地给他增加很多那些所谓的成熟感和沉重感。

篇（3）

1．学习正确使用电流表.

2．研究串联和并联电路中电流的特点.

能力目标：

1．通过实验培养学生的动手操作能力.

2．通过对实验数据的分析，及对串并联电路中电流规律的总结，培养学生分析概括归纳能力.

情感目标：

在教学过程中应注意培养学生树立用实验方法解决物理问题的思想，对待实验实事求是的科学态度和严谨的科学作风.

教学建议

教材分析

本节实验旨在使学生学会正确使用电流表，培养学生连接电路的技能和更具体的认识串、并联电路，并通过实验使学生自己总结出串、并联电路的电流特点，从而更好的认识这一规律.从教材安排上看，这是一个探索性实验.

“用电流表测电流”的实验是学生第一次遇到的定量的电学实验，在本实验中，学生要完成从组成电路到读取数据的各种技能，对学生的技能要求比较明显，并且要正确对待和分析实验数据，这有利于培养学生实事求是的态度和客观分析的方法.

教法建议

1）为提高课堂实验效果，要做好实验准备工作，预先对各实验小组的器材做一次检查，并准备一些备用器材，使教师不至于忙于排除器材的故障，而影响对学生的指导作用

2）这是学生第一次做电学实验，要提出严格要求.逐步使学生养成严肃认真的实验作风和按操作规程做实验的习惯.

3）在学生动手实验之前，教室要进行一次本实验的示范操作，以减少学生实验的盲目性.并且示范要按实验步骤进行，应注意把有关知识、技能、非智力因素交叉融合在一起，穿插在各个有关的实验步骤中讲解，以求通过示范，达到清晰实验思路、规范式样操作、培养良好习惯等目的.

4）本节课的任务很重，具有一定的难度，实验前，必须首先掌握如下几方面的内容：首先是串、并联电路的区别；其次是电流表的使用规则，并明确电路元件的特性和作用.另外可让学生预习实验内容，了解本实验是一个探索性实验，明确探索的目的是什么.

5)实验课应尽可能的让学生多支配实验时间，教师讲解要简介明了.

教学设计方案

实验目的：练习使用电流表测电路中的电流；

研究串、并联电路中的电流关系.

实验器材（每一实验小组）：

电源，一只电流表，两个小灯泡（附灯座），一个开关，导线若干条.

教学过程：

一、复习电流表使用

1）连接形式

2）量程和分度值

3）读数

二、教师讲解示范

1）连接电路时，一定要把开关打开.使用电源绝对不允许用导线直接跟电源两极相连，以防短路.

2）连线的先后次序.应根据电路图按照一定的顺序连接（一般从电源正极出发），防止漏接或错接.让学生从开始做电学实验就养成这种接线的良好习惯.

3）接线的技能

4）了解实验室用的是什么种类的电源，分清电源的正、负极.

5）电流表先接大量程，实验中合理换用量程.连接电流表时，让电流从电流表的正接线柱流入，从负接线柱流出，

6）连线完毕，对照电路图，按接线的思路顺序检查一遍电路，再闭合开关.

7）对没有把握的电路，用试触（瞬时碰接）的方法，试探接通电路.一般提倡用这种方法.

8）如果发生故障应立即断开电路，然后从电源的一个极出发，逐段检查原因.

9）做好实验纪录.读数要客观，要实事求是.

10）实验结束后，整理好实验器材使其恢复原状.

三、学生对实验提出疑问，并核查本组实验器材

四、学生实验

实验步骤

数据记录

数据分析并得出结论

（以上均参考参考教材）

五、实验结果交流

六、完成实验

报告（可作为作业）

探究活动

【课题】扩展实验：研究混联电路中干路电流和各支路电流的关系

【组织】小组

【流程】

篇（4）

2010年，我国社会物流总额和物流业增加值分别达到125万亿元和2.7万亿元，新增社会经济效益近2000亿元，物流业在我国作为一种新兴的行业，正在成为我国一个新的经济增长点。现代物流业正以惊人的速度在迅速发展，培养大批既有真才实学又符合物流行业发展要求的专业化人才成为当务之急。但目前我国高等院校物流管理专业人才的培养却难以适应客观形势的要求，有诸多亟待改进之处。在课堂教学中更多地引入案例教学法不失为有效的途径。本文试就高校现代物流教学中开展案例教学的有效方法进行探讨。

一、案例教学法的定义

案例教学法始于1918年美国哈佛商学院，目前在国外商学院教学中已成为一种主流方法，所用的课时一般占总课时的1/3以上，有的甚至达到90%。案例教学自20世纪80年代作为一种新的教学方式被引进我国以来，被越来越多的人接受。

案例教学法是指在学生掌握了有关基本知识和分析技术的基础上，在教师的精心策划和指导下，基于一定的教学目标和教学内容，运用典型案例，将学生带入特定事件的现场进行案例分析，通过学生的独立思考与集体协作，对案例进行讨论、评价，探讨解决问题的各种可能方案，并作出相应的决策，以提高学生发现、分析、解决问题能力和协作精神的教学方法。案例教学法以其独特的理论联系实际、启发式的特点，在培养学生的实践能力方面发挥着重要作用。因此，研究案例教学法在现代物流教学中的应用，对培养高质量的物流专门人才大有益处。

二、案例教学法在现代物流教学应用中存在的问题

案例教学法目前在我国高校现代物流教学中的应用仍然存在着一定的局限性:

1.案例选择不能满足教学需要

一是典型案例少。与管理学、市场营销等其他经管类课程相比，物流类课程教学案例相当有限。虽然关于物流案例介绍方面的书籍文献很多，但是典型的案例却严重雷同，并且国外案例多于国内企业物流案例介绍，陈旧案例多于近期案例介绍。比如在供应链管理课程中，教材、教参及网上相关案例多是推荐介绍沃尔玛、戴尔、惠普等国外大型企业。物流专业学生毕业后大多就职于中小型企业，案例教学原本是学生参与案例分析过程，但是教师所能搜集到的案例却离学生的生活及未来的工作环境很遥远，无法达到身临其境的效果，致使学生的参与热情不高。二是案例陈旧。由于物流是年轻的产业，物流实践中典型的物流企业或企业物流实例较少，国内企业情况尤甚，致使物流类课程教学案例仅仅在国内外少数几个大型企业间重复，且大多发生了三年以上的时间。而现代物流的发展非常迅速，课堂讨论的陈旧案例可能已经过时，不能准确反映现代物流管理发展的实践，对学生走出学校进入企业的指导性就更差了。三是案例与教材内容不贴切。很多教材上的案例与教材内容匹配性差，阅读型的案例多于分析型的案例。对于抽象的物流理论而言，如果有非常贴切的案例与之匹配，就可以加深学生对理论的理解，但是，教材上所提供的案例多以介绍某个企业的物流发展概况为多，结合教材理论内容的案例则较少。

2.部分教师素质无法适应案例教学需要

案例教学的效果取决于教师的水平。不同的教师，案例教学的效果也不同。在现代物流教学中，案例教学对教师要求较高，既要具备物流专业理论知识，还要有企业物流运作和管理的实践经验。而长期以来，我国高校教师大都直接来自于高校毕业生，但来自于企业的“双师”型教师较少，因此在教学中他们采用的方法往往注重理论，涉及案例较少。即使采用案例教学，对案例的分析也难以透彻。此外，由于案例一般既没有统一的答案，解决方案的效果也无法通过实践验证，因而，教师必须有多方面的知识和技能，才可以对学生的分析以及提出的方案加以比较、分析和评价。

3.案例教学组织工作不周全

一方面，课前准备不充分。因教学目的不明确、案例背景不熟悉等种种原因存在，学生对案例没有作充分准备，案例信息没有充分提炼，案例分析不充分，解决方案依据不足，没有形成完善的案例分析报告等，这些直接影响了课堂讨论的效果。对于实施案例教学来说，小班教学的效果相对更好。而目前很多高等院校教育资源与学生规模的矛盾突出，大班上课现象较普遍，这给教师组织课堂讨论带来不利：分组过少，每小组人数过多，则易出现部分学生“搭便车”现象；分组过多，则课堂讨论时间过长，易使案例总结变得仓促，或导致既定课时增长，并且大班教学不能保证每组每个人都能充分参与进来，这样就影响整体效果。另一方面，教室环境布置也不利于讨论。现在教室的座位布置均适宜于传授式讲课，而发言的同学无论在座位上还是讲台上，都不利于学生求索性、创造性思维最充分地展现。再者，很多教师在案例教学实施后往往不进行即时的总结、反思，致使教学中的问题反复出现。

4.教学过程中缺乏师生互动

案例教学并不一定强求得出正确答案，培养学生积极主动思考、分析、判断、总结、合作等实践能力才是实施案例教学的最终目的。而目前一些现代物流课程案例教学在实施过程中，仍然没有克服以教师为中心的传统教学模式，教师处于主动地位，从介绍案例、提出问题、展开分析、得出结论，均受控于教师，学生完全处于被动地位。这样，一方面学生对案例教学缺乏主动性和参与性，另一方面也限制了学生的想象力和判断力，不利于发散性思维和逆向思维的培养，不利于实践能力的提高。

三、现代物流教学中应用案例教学法的相关建议

1.寻找合适的教学案例

合适的案例是案例教学成功实施的基础，在现代物流专业课程的案例教学中,最花费时间和精力的就是寻找合适的案例。解决的主要途径有：首先，要有组织地进行现代物流类课程案例的编写工作。有关部门应联合高校和企业共同开发物流类课程案例，各高等院校也应在教学经费中增加案例教学编写经费，鼓励现代物流类优秀教学案例大量涌现。其次，选择教学案例时，应注意以下要求：一是根据教学的需要，修改、补充、完善现有的案例材料，使案例的内容符合教学目的和要求,紧密结合教材内容；二是选择的物流案例应具有典型性，且讲究时效性，以反映当前的实际；三是开展社会调查或主动走出去与企业结合，将企业经营的实际物流问题及成功管理与运营实例转化为案例，这样的案例更能使学生产生共鸣，并予以认同和接受。

2.提高高校物流教师的素质水平

篇（5）

金融学专业的实验课程主要包括证券交易实务、外汇模拟交易与行情分析、银行信贷业务实务、保险实务、国际业务实务等。国际业务实验课程是一门综合性较强的实验课程，其内容涉及商业银行的国际结算业务、贸易融资业务、外汇交易业务和国际担保业务等，同时又与我国的外汇管理、国际收支统计申报制度和外贸进出口管理等密切相关。通过该实验课程的学习，可以检验和提高学生金融学理论知识、外汇管理和外贸政策的掌握情况等，同时也培养学生国际业务实际操作能力。

（二）国际业务实验课程的特点

1.业务的综合性和多样性。

商业银行国际业务综合性较强，业务多样化。广义上来说，它不仅包括传统的国际结算业务、还包括国际信贷业务、国际担保业务和资金业务等，这些业务又往往交叉在一起。比如在基础国际结算的过程中，结合信贷业务和担保业务。

2.业务资料的复杂性。

商业银行各项国际业务的顺利完成，涉及到大量的业务资料。例如在国际结算业务中，一笔信用证业务要顺利完成，必须走一定的流程，涉及到的业务资料包括开证申请书、额度审批表、跟国际贸易相关的各类商业单据、对外付汇申请书、信用证和信用证通知书等。这些业务资料种类繁多且一般为英文的，专业性较强。

3.业务的互动性强。

商业银行国际业务由于其业务的综合性和多样性，又涉及到资金的跨国界流动，因此在业务中除了和客户打交道之外，往往还需要执行外管局相关外汇管理的规定，与海外联行和行等合作。比如，商业银行处理一笔汇出汇款业务，需要审核客户填写汇款申请书，需要向外管局进行国际收支申报，需要向国外联行或行发出汇款指示以及资金的偿付指示等等。

二、国际业务实验课程教学过程中的问题和难点

（一）与理论课程的衔接不顺

国际业务实验课程是一门实践性很强的课程，同时它又以国际金融、国际贸易和国际结算等理论课程为基础。因此在制定教学计划时必须将国际业务课程安排在各先修课程之后，同时又要注意不能间隔太长，避免学生理论知识的遗忘。但是在有些学校的教学计划中，可能会出现这些先修课程还未修完就开始国际业务实验课程的教学。这就使得授课教师在授课过程中必须先花时间补上基础知识部分的内容，这样就压缩了实验教学的时间，使得原本就紧张的教学进度受到了影响。

（二）学生兴趣缺乏

银行国际业务与学生日常的生活关联度不大，学生对大部分的国际业务知识并没有实际接触和直观感受。但是在实验课程又对学生的英语基础、外贸实务和外汇管理等方面的知识以及细致、有条理的工作作风有一定要求，这就导致部分学生在学习中有一定的困难，降低了他们学习的兴趣。

（三）实验系统和实验资料局限

国际业务实验课程要能顺利开展，必须依赖实验系统，主要包括结算系统和外汇交易系统等。以结算系统为例，目前各大商业银行使用的国际结算系统，都是服务于银行的业务需求的。在实际的银行国际结算业务中，客户的业务申请、国际收支的申报、与境外联行或行的报文收发等，都是非常自然发生的。而在实验课程中使用的国际结算系统必须准备好客户的各类申请资料，报文的收发也都是通过模拟收发实现的。同时由于实验课程往往是四、五十个学生同时操作同种类型的国际业务，大大超过了正常的银行国际业务量，因此给系统造成了比较大的压力，容易造成系统的堵塞和瘫痪。此外实验系统还需要对学生的操作进行有效的记录和评分，这些都给实验系统提出了更高的要求。

（四）实验教材和实验指导手册缺乏配套

国际业务实验课程的教学除了教师的指导外，需要实验教材和实验指导手册的配套。因为课堂教学和实验时间是非常紧张的，这就需要学生做好预习和复习工作。但是如果没有配套的实验教材和实验指导手册，学生很难找到合适的资料进行准备工作和复习。这就大大影响了实验课程的进度和效果。

三、案例教学和流程教学在国际业务课程中的运用和配合

（一）案例教学的运用及其作用

案列教学是教学中一种非常常见的教学方法。它是指针对特定的教学对象，在明确的教学目的和具体追求的教学效果的指导下，对教学过程的整体设计及其控制。在国际业务课程中使用案例，主要是通过案例的设计和分析，可以使学生清楚的掌握业务涉及的各方当事人以及彼此之间的关系，熟悉业务中涉及的各类业务资料及其提供方等。

（二）流程教学的运用及其作用

银行国际业务中非常重要的是国际结算业务、国际信贷业务和资金业务，而这些业务一般都需要多方当事人的参与，遵循一定的流程和操作。国际业务实际操作能力是连贯的、系统的，而非零碎的、分割的。因此国际业务实验课程教学中流程教学必不可少。通过流程教学，可以使学生直观的体会业务在当事人之间的流转，各项业务可能涉及的不同操作等等。

（三）案例教学和流程教学的配合

单纯的案例教学可以让学生理解国际业务各当事人之间的关系，但是无法体会业务如何在当事人之间的流转和互动。而单纯的流程教学可以让学生了解整个业务流程，但是却不知道各当事人为什么这么做，各当事人承担的责任和风险，以及如何控制风险等。因此在国际业务实验课程中应该结合案例教学和流程教学，综合两种教学方式的优点，使学生知其然，更知其所以然。具体来说，案例教学和流程教学的配合是指在银行国际业务实验课程的教学中，根据各实验项目的教学目的，设计实验案例；以此案例为基础，进行单证准备，角色扮演，模拟系统流程操作等。以信用证业务为例，我们首先要设计一个案例涉及信用证的4个基本当事人，即开证申请人、开证行、通知行和受益人。第二步，需要准备与案例相关的业务资料，包括：开证申请人和受益人之间的贸易合同，开证申请人填写的申请书，开证行开立的信用证，通知行发出的信用证通知书，受益人提交的汇票和各类商业单据等。在这些业务资料的准备过程中，学生不仅了解了自己扮演角色的任务，还需要不断和其他角色讨论和合作，从而对各当事人的关系和责任、风险控制和业务资料的相关性都了解的清清楚楚。第三步，进行角色扮演，在全班同学面前演示业务流程是如何在当事人之间流转的。第四步，结合国际业务实验系统进行上机操作。上机操作实际上是对业务流程和业务资料掌握程度的重新考核。

篇（6）

中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2015）03-0084-01

1 引言

物流管理教学特别重视将知识和实践结合起来，每个人通过理解，掌握知识，但是实践任务就不同了，需要教师的帮助，教师要提供更多的实践机会，所以案例教学开始被大范围的应用。

2 什么叫案例教学法

案例教学的含义是根据某些教学内容，在课堂上，很好的运用案例材料，教师需要事先做好准备，给予学生指导，而学生进行独立的思考，发扬集体精神，最大程度的理解、掌握具体案例，并且讨论分析，提出疑问，在已有的理论知识基础之上，找到解决案例的各种办法，最后确定自己认为最合适的办法，带动学生的积极性。这种教学方式使理论与实践很好的结合起来。案例教学具有开放性，并不是被动性的使学生掌握知识，而是着重培养学生以后的岗位技能，教师属于启发者，因为案例本身真实，可以让学生了解物流岗位的具体工作流程以及工作方式。

3 物流管理教学引入案例教学法，是必然趋势

物流管理科学主要对流通领域或者是生产领域的所有物料流和相关信息流、资金流进行研究，主要方式是科学管理、规划以及控裁，最终实现节省社会经济活动当中的流通成本目的。物流管理学应用性很强，其会受到生产实际以及经济实际的影响，这个学科最大的特点就是具有很强的实践性，研究的目的也是为了服务于社会。案例教学面对的受教育者都是没有任何工作经验以及社会实践的应届学生，而物流管理这门课程要求很高的实践性，这让学生学习起来感觉很困难。另外，各所高等院校设置物流管理课程的时间还很短，仅仅是最近几年才发展起来的，所以在教材方面并不是很科学，理论比较多，比较书面化，缺少具体的例子，内容很抽象，不容易理解和掌握，学生缺少学习兴趣。因为教材并不完善，教师的授课水平也很有效，是很难实现教学效果的。

4 物流管理教学是如何应用案例教学法的

案例教学不管是对教师，还是对学生，都提出了更高的要求，教师和学生都要全身心的参与进来。从教师的角度来说，要做好准备工作，要从很多资料当中，选出具有谈论价值的案例。从学生的角度来说，要进行预习，要分析和讨论所提供的原始材料以及具体事实，并且进行总结，得出正确的结论。案例教学主要分为三个步骤，分别是引入案例、分析讨论以及进行总结。

4.1引入案例

想要采用案例教学法，必须具备一个前提，那就是选择合适的案例，案例选择的好，学生才能有兴趣参与进来，也才能实现教学效果。所以，选择案例一定要认真仔细。教师要在课前准备阶段，以教学目标为基础，结合实际情况以及时代特征，完成相关资料的收集整理，在特殊情况下，还可以编写教学案例，合理的进行设计。

4.2分析讨论

讨论案例通常会涉及到很多问题，分别是：案例最终要解决的问题、采取哪些方式来解决这些问题、依据什么作出最终决策、哪种决策是合理的、制定什么样的实施策略、对整体进行评价。对于这个步骤，教师必须打造出一个适合讨论的氛围，可以让学生很好的进行交流。营造活跃的课堂气氛，调动学生的积极性，使更多的学生参与讨论。为了确保谈论顺利进行，教师不应该随意的参与讨论，也不应该表现出一定的倾向性，而是鼓励学生大胆发言，即使有些学生的观点还不是很成熟，也不要立即纠正，防止损伤学生的积极性。如果讨论出现暂时的停顿，教师要进行启发，或者是采取提问的方式，或者是设置新的问题，或者是站在对立的角度发问，努力使发言不偏离主题。

5 在物流管理教学当中应用案例教学，要注意的事项

5.1处理好理论教学和案例教学之间的关系

案例教学可以让学生掌握行业知识，拓展了知识面，实践能力也随之加强，尤其是模拟实际情境，让学生阅读、分析、讨论具体案例，帮助学生将理论和实际案例结合起来，使学生可以用自己掌握的相关知识妥善的解决在实际当中遇到的问题。而传统的教学方式强调死记硬背理论知识，缺乏实际应用的能力。在这一点上，案例教学是进步的，当然，案例教学并不是完美的，它必须和传统的授课方式结合起来，进行系统的理论学习，首先要让学生具备了相关的理论知识才能继续进行，学生只有掌握了物流管理的相关知识，才有可能对案例进行探讨。

5.2建设以及完善案例库

对于物流管理案例教学来说，最大的阻碍就是缺少案例，很多教师愿意选择案例教学，但是却没有合适的案例，现阶段亟待解决的问题就是创建物流管理案例库。这是一项艰巨的任务，并不是几个教师就可以实现的，而是需要很多人的加入。但是在实际当中，教学绩效考核体制还不是很完善，案例比较复杂，而教师缺乏物流管理的经验，一般的教师是不具备编写高水平案例的能力的。所以，各个院校要大力支持，把建设案例库划入到教学考核当中，在教师实践能力培训方面加大力度，将产学研结合起来，方便教师们参与企业的经营管理，此外，还要提供资金上的支持，让教师更好的研究案例。

6 案例教学对物流管理的影响

6.1可以扩展教学模式

传统教学的核心是教材以及教师，强调的是书本里面的知识和原理，只关注学生掌握了哪些知识，却忽略了开发学生的学习潜能，造成理论不能联系实际。但是案例教学却很重视学生的主观能动性以及主体地位，帮助学生正确的分析案例，运用掌握的知识解决现实的问题，在整个过程当中，学生要明白如何收集信息和资料，并且对资料进行分析，这可以深化学生的思维，在找到最合理的解决办法的同时，养成创造性的思维。

6.2可以帮助学生将理论应用于实践

物流管理这门学科综合性很强，可以通过分析案例，来了解其中所包含的理论知识，这样，学生就可以较快的理解并且掌握这些理论知识，将理论应用于实践，实现教学目的。

参考文献：

篇（7）

1.有助于学生理解课程中的理论知识

虽然作为高职课程教学，提高实际操作能力是最终的目的，但是理论基础的铺垫也是非常必要的。案例教学的生动性可以最大化地让学生理解理论。达到事半功倍的效果。另外，通过将复杂的物流理论运用到具体案例中进行教学设计,也便于引导学生随时关注企业在生产物流管理中出现的新问题，提高他们掌握和运用现代物流学基本理论和方法的水平。

2.有助于提高学生对于理论知识的实践应用能力

物流管理是一门新兴的学科，随时在变化。教师需要具备持续学习的能力，而这种不断学习就是及时更新自身的知识储备，最大化地传授给学生。对于理论知识的深入理解实际上就是对世界物流前沿信息的及时掌握，理论更新可能比较慢，但实际应用却是千变万化的，成功的案例教学可以紧紧抓住最新的物流动态，将其中的理论知识生动化，鲜活化，通过案例让学生更好地掌握理论知识，进一步提升其应用能力。

3.有助于强化和活跃课堂气氛

物流管理专业课程的特点是理论必须和实践相结合，理论是实践的基础。加强案例教学在课堂上的应用，可以将物流企业的实际情景呈现给学生，以代入法进行情境式教学，按照德国双元制教学的特点，让学生在课堂上最大限度地强化其亲历感，增加师生互动，掌握理论知识的实际应用。

4.有助于提高学生的综合素质能力

参与性是案例教学的另一特点。在进行案例教学时，教师首先建立教学情境，包括背景介绍、相关数据等，这时就可以将课堂的主动权交给学生，由学生进行讨论，代入式地发现问题，研究问题，解决问题，最后由教师进行总结，如果希望最后的教学效果产出最大化，其中最关键的环节就是学生的主动参与，在整个教学过程中，培养学生的分析、归纳、总结问题的能力，如果辅之小组讨论，成果展示等环节，可以有效地提高学生们的综合素质。

二、物流管理教材中案例教学存在的问题

1.案例选择陈旧，无法反映物流前沿的最新动态

现今物流教学中的案例并不少，但过于雷同，且更新太慢，难以达到最佳的教学效果。例如在某些教材的主生产计划（MPS）章节，大多选用的是某电器公司的MPS的突发变化，主生产计划员朱女士如何应对。笔者在不下于三本的ERP教材中都看到过相同案例，甚至连主生产计划员的姓氏都懒得更改，虽说该案例有一定的代表性，但是如此陈旧的案例对学生的理论知识吸收起到的效果也就不言而喻了。

2.案例选择随意性较大，无法真正契合物流理论知识

目前“生产物流管理”课程教材大多以ERP为主线，以生产计划由粗到细进行讲述。而在实际生产过程中，可以分为流水制造业和离散制造业，按照生产的特点又可以分为拉动式和推动式生产，不同的分类对于ERP的应用也是不尽相同的。另外就MRP的核心BOM来说，制造业和零售业也有很大的分别。而现今教材并没有对此进行明确的划分，在某本教材各个章节后面的案例应用中就随意进行举例，包括食品企业、零售企业、服装企业，没有针对性，也难以和相关章节成为有机的整体。

3.案例无连贯性，无法形成统一的知识脉络

以上一段为例，随意进行案例列举最大的弊端就是学生的代入感不强，难以达到情境教学的目的。试想，学生在学习某一个章节时进入的是食品制造业，下一个章节又变成了机加工行业，后面可能就是零售企业。当然，如果学生可以在学习的同时真正进入相关的企业，但关键是现在的高职教育还达不到这样契合的校企合作条件，我们现在讨论的还是基于案例的理论知识教学研究，所以如何使案例在整个教学进程中达到连贯的统一，使理论在所有的案例贯穿中逐步完善，才是案例教学所要达到的目的。

三、按照教学进程进行连贯性一体化案例教学

笔者根据以上的分析，在实际教学中进行了一系列的尝试，最终的目的就是要在教学进程中既体现案例教学法的特色，又要使之达成一定的连贯性，根据生产计划的脉络把一个大型案例分阶段地展现出来，增强学生的代入感，进行情景化的教学由浅入深地完成“生产物流管理”这门课的教学任务。

1.改革现有案例教学的不足，使之更加契合教学进程

前文提到，现有教材中的各章节案例连贯性不强，难以达到情景化教学的目的，笔者就从此入手，首先要做到案例鲜活生动。由于笔者在从事高职教育之前在制造型企业里任职多年，且从事的就是生产物流相关工作，所以以此入手，将之前的实际工作经验进行整理，系统化，以此作为整个连贯性案例的选材。这样的选择首先会使教学过程生动，；其次可以做到案例数据量足够大，以此为主线贯穿整个教学进程，按照生产计划的层次依次嵌入，逐步使学生对于理论知识的掌握达到融会贯通的目的。基于此，案例选择定位为大型电子产品制造业生产物流管理的全过程。

2.理顺教材思路，嵌入案例教学进程

首先进行教材的分析，大部分生产物流管理教材的进程都是以生产计划为导向的，具体如图1所示。对于高职生来说，其中的关键知识点是主生产计划MPS，物料需求计划MRP和车间作业计划及采购计划，如何就以上的知识体系进行教学是行案例教学中首先要考虑的。做案例教学时首要考虑的是让学生有足够的代入感和情境感。所以笔者选择了另外一种思路：以新员工入厂培训为导向进行整个案例的脉络布局。首先，第一堂课就让学生虚拟地进入企业。明确课堂要求，以入厂新员工的要求进行课堂要求：进入教室就是踏入了工厂的大门，学生就是员工，而教师则转化成了车间主任，进行新员工培训、入门知识的传授。这种代入式的情境变化可以很快让学生有一个从学校到职场上认知的转变。其次，在进行理论知识讲解时，教师首先要转化角色，既要有负责指导员工的老师傅的工作经验，也要有人事专员的耐心。最后，在梳理知识脉络时既要从课程体系方面考虑，还要兼顾学生认知上的接受能力。表1整个案例教学进程的实际划分情况。需要明确的是，所有案例教学都是建立在一个完整的案例体系中的，也就是说所有的案例都是发生在一个企业中，而进程就是从新员工培训，物料的认知，职能部门的虚拟参观，到生产物流系统的核心操作———MRP，最后到最高一级的人员绩效评估、系统的管理，按照人机物法环的流程进行讲解，由浅入深，让学生逐步掌握在一个真实的企业里进行物流管理的大部分知识。

篇（8）

夹脊穴的应用最早见于《内经》。《素问·刺疟》云：“十二疟者……又刺项已下侠脊者，必已。”《素问·缪刺论》亦曰：“邪客于足太阳之络，令人拘挛背急，引胁而痛，刺之从项始数脊椎侠脊，疾按之应手如痛，刺之，傍三痏，立已。”

首先提出“华佗夹脊穴”名称，厘定其位置和数目，并将其归入经外奇穴之列的是承淡安先生。承淡安先生所著的《中国针灸学》提出华佗夹脊穴为自第1椎至第17椎，每椎下从脊中旁开0.5寸，凡34穴。此后王乐亭先生将华佗夹脊穴定位于自第1胸椎至第5腰椎，各椎棘突旁开3分。目前一般《针灸学》或《腧穴学》等教科书中关于夹脊穴的取法，多源于承淡安先生之说。

刘世琼教授从事针灸临床、教学、科研工作40余年，临床疗效显著。刘教授在针灸临床工作中，参照承淡安先生关于华佗夹脊穴的取法。现将刘教授应用华佗夹脊穴为主，配合对症取穴治疗一些内科疾病和疑难病的经验介绍如下。

1验案举例

1.1呃逆

陈某，男，50岁，干部，2007年7月初诊。主述：呃逆1周。现病史：患者素有胃痛，1周前喝酒过量，随即出现呃逆不止，伴胸胁疼痛不适。在某医院经西药封闭和中药内服治疗均无效。刻诊：患者呃声连连，难以自忍，声音高亢，苔黄腻，脉弦数。

刘教授予以针灸治疗。取穴：双侧T3、T5、T7、T9、T11华佗夹脊穴，加内关、公孙、梁丘、足三里、丰隆。

操作方法病人采用俯卧位，常规消毒后，用30号1.5寸针点刺华佗夹脊穴，强刺激，不留针。然后采用仰卧位，针刺内关左、合谷左、梁丘右、足三里右、丰隆右、公孙右穴。平补平泻，留针30 min。出针后，呃逆即止。连续治疗3次，呃逆消失。1周后随防，未复发。

按语呃逆是多种原因引起的症状，但均与膈神经受刺激而引起膈肌痉挛相关。本案患者呃逆发生时间短，声音高亢，胸胁疼痛，苔黄腻，脉弦数，属呃逆实证。中医认为，无论什么原因引起的呃逆，均属胃气上逆所致，治疗当以和降胃气为主。本案治疗取与肺俞、心俞、膈俞、脾俞、胃俞、肝俞相对应的夹脊穴，一方面舒肝理气、宁心安神、和胃降逆，另一方面，通过神经节段起到调节神经的作用。内关配公孙，属八脉交会穴中善于和胃降逆的一对配穴；合谷为大肠经原穴，梁丘为胃经郄穴，足三里为胃经合穴，丰隆为胃经络穴，诸穴相配，共同起到通降腑气、和胃化痰、降气止呃的作用。

1.2颈肩综合征

陈某，62岁，家庭妇女，2007年4月12日初诊。主诉：肩臂疼痛，右上肢麻木半年。现病史：患者于半年前因受凉而出现肩背疼痛，活动受限，自贴伤湿止痛膏，有所好转。以后逐渐发展为右上肢麻木不适，手指伸缩不利，时时头晕。诸症与天气变化和劳累相关。X线片检查，颈椎生理曲线变直，C5、C6棘突轻度唇样改变，确诊为综合型颈椎病引起的颈肩综合征。

刘教授予以针灸治疗。取穴：C5、C6的华佗夹脊穴以及风府、大椎、风池双、天宗右、秉风右、曲垣右、肩髃右、曲池右、外关右、合谷右、中泉右、后溪右。

操作方法 病人采用侧卧位，用30号1寸针针刺颈背部穴位，用30号1～1.5寸针针刺上肢穴位，平补平泻，留针20 min。出针后，在阿是穴点刺放血并配合拔罐。病人当即感觉症状明显减轻。治疗6次后，诸症明显好转。连续治疗12次，颈肩疼痛消失，活动自如，手指麻木痊愈。

按语本案是由综合型颈椎病引起的颈肩综合征，治疗当标本兼顾，取穴当近部取穴与循经远取相结合。取颈部风府、大椎、风池和C5、C6的华佗夹脊穴，意在祛风活络、通经止痛，改善因颈椎骨质增生，压迫椎动脉和神经根而引起的肢麻、头晕及肩背痛等症状。循经远部取天宗右、肩髃右、曲池右、外关右、合谷右等，起到通经、活络、止痛，以改善局部的疼痛、麻木症状。

1.3坐骨神经痛

王某，女，57岁，图书管理员，2008年2月29日初诊。主述：左侧臀部、下肢后侧、小腿外侧放射性疼痛一月。现病史：患者曾有腰痛史。一月前因感冒后逐渐出现左侧臀部、下肢后侧、小腿外侧至足踝放射性疼痛，下肢发凉，昼轻夜重。严重时疼痛难忍，左下肢跛行。与气候变化和劳累相关。X片见L3、L4、L5骨质增生。检查：直腿抬高试验阳性。确诊为因腰椎骨质增生，压迫坐骨神经引起的继发型（根型）坐骨神经痛。曾在某医院接受针刺治疗，症状改善不明显，故前来我处要求针灸治疗。

刘教授针灸治疗取穴：双侧L3、L4、L5华佗夹脊穴，环跳左、居髎左、承扶左、委中左、足三里左、阳陵泉左、绝骨左、昆仑左。

操作方法患者取俯卧位，用30号1～3寸毫针针刺，平补平泻，留针20 min。出针后，在阿是穴点刺放血配合刮痧。病人当即感觉左侧臀部和下肢发热，疼痛明显减轻。治疗3次后症状改善。前后共治疗12次，坐骨神经痛症状完全消失。嘱平时注意保暖，避免劳累。随访3月未犯。

按语坐骨神经痛分为原发型（干型）和继发型（根型）两种，本案属于后者。是因腰椎骨质增生，压迫神经根，加之感受风寒之邪，致使经络不通，气血淤阻而诱发。针灸治疗当通经络、活气血、止疼痛。故取穴以腰部取穴与循经远取相结合。取腰部的华佗夹脊穴，意在改善因腰椎骨质增生而压迫神经根的状况，循经远取，意在改善下肢血液循环障碍而出现的下肢发凉、疼痛等症状。实践证明，放血疗法是治疗疼痛的有效方法；刮痧疗法可推动血液循环，也是治疗肢体麻木、发凉、疼痛等行之有效的方法之一。

1.4带状疱疹

秦某，女，38岁，商人。2007年11月2日初诊。主诉：右下腹皮肤刺痛，并见少量丘疹。现病史：患者2 d前突觉右下腹皮肤发热、刺痛，接着在该部位出现一些簇聚成团、又红又肿的小丘疹，疼痛难忍，昼夜难眠。根据其症状，确诊为带状疱疹。

刘教授针灸治疗取双侧相应神经节段的L4、L5、S1、S2华佗夹脊穴，曲池、内关、合谷、足三里、丰隆、太冲、公孙、局部阿是穴。

操作方法病人先采用俯卧位，用30号1.5寸毫针点刺背腰部的华佗夹脊穴，强刺激，不留针。然后采用仰卧位，用30号1～1.5寸针，先在疱疹周围局部皮肤围刺5～6针，再针刺曲池、内关、合谷、足三里、丰隆、太冲、公孙等穴。曲池、太冲用泻法，余穴平补平泻，留针20 min。每天1次，并用消毒的“地龙液”涂抹局部皮损处。针刺6次后，带状疱疹皮损部结疤，未留下疼痛后遗症。

篇（9）

物流专业是随着物流业发展形成的学科，具有较强的实践性，因此在物流专业的学习中不仅需要以课堂讲授的方式交给学生基本的科学问题，也要重视在实践过程中使学生的技能提高，从而提高物流人才的综合素质，满足社会和企业对物流人才的需求。然而目前物流专业课堂教学仍以传统的教学模式为主，如何在教学中学习中运用好案例教学法是一个亟需解决的问题。

一、案例教学法简介

对于案例教学法的研究，前人从各个角度进行了归纳和总结，认为案例教学法是将案例作为教学手段，旨在培养学习者的实际应用能力的方法。在这一过程中，与传统的教学法相比，案例教学法中学生作为教学活动的主体，常常能获得愉悦的心理体验，营造开放型的学习氛围，提高学生发现和解决问题的能力，调动学生的积极性，增进师生的友谊，培养学生的合作精神，同时案例式教学也寓原理于讨论之中，所学知识可操作性强。

二、物流专业案例教学要素分析

1.对学生的要求

在物流专业案例教学中，学生的主要任务首先是在课前收集各种相关案例，并对案例进行认真阅读和分析，组建学习小组进行讨论和研究；其次是在课堂上积极发言，发表自己的见解，同时认真聆听不同的意见，分项同学经验，取长补短；最后在课后，也要对课堂知识进行总结，撰写报告和体会，与同学和教师交流。

2.对教师的要求

众所周知，在物流专业案例教学中，教师在其中扮演着的角色是指导者和推动者，在物流专业案例教学法中，教师主要需要从以下几方面着手，首先是案例教学法要求教师具有深厚的知识基础，在课前搜集最新相关案例，结合实际选择代表性的案例，精心设计教学；其次是在案例教学法中，教师应该是引导，而不是主导位置，要求教师转变传统的主导教学观，在课堂上指导学生进行案例分析，教师不仅要引导学生去阅读、分析、讨论案例，解决案例中存在的问题，而且要引导学生去探寻特定案例情景复杂性的过程及其背后所隐含的各种因素和发展变化的多种可能性。最后是教师要与时俱进，及时更新案例，能够真正反映实际问题。

3.对案例的要求

在物流专业案例教学中，对案例的要求也是比较高的。首先是目的明确，能表达本节课的主题，要与所学知识密切相关，最好能带有新颖性；其次是尊重事实，切合实际，并适当进行加工；再次是要筛选细节，信息不可过多，也不可过少，要适中，一般来说，在课前，案例编制着都已经掌握了丰富的素材，但并非所有的素材和信息对编写案例都是有用的，某些相关性不强的案例可以删除或者少讲，重点讲述突出主题的案例。

三、案例教学法在物流专业教学中的应用

1.案例教学的策划

案例教学过程中，由于其教学方式是一个开放的环境，因此可能遇到较多的问题，鉴于此，教师必须做好充分的课前准备，利用具有吸引力的导入方式引导学生进入案例，例如以《运输管理》课程为例阐述如何在物流专业中应用案例教学法。首先是教学目的与案例的选择，运输是物流的重要环节之一，根据教学目标，教师需要讲授各种运输方式特点，运输的基本要求及运输纠纷的处理等。为此，作为教师需要认真搜集大量典型的案例，案例需要精炼、贴近实际、典型；、结合教学内容、时效性等特点。在教学中，选择重庆到上海的运输，让学生带着问题去学习，寻求最佳答案，开阔学生视野。其次是探讨案例教学的环节与计划。包括准备教学案例内容、分析案例教学中突出的重点和关键的问题、准备教学案例条件、实施课堂教学计划四个方面，为此教师需要提前做好周密的计划，比如对案例背景的认识，概括案例所包含的事件，制定案例的课堂计划，确定课堂讨论的内容。

2.案例教学法的实施

案例教学法的实施首先是案例教学课的启动。教师可以首先对案例的背景情况进行概括，通过焦点内容吸引学生的注意力。接着是案例教学课的展开，教师明确简要地将教学的目的、程序、方式、方法等向学生交待清楚，使学生围绕正确目标展开课堂讨论，为此，教师要做好启发引导工作，引导学生畅所欲言，大胆地交流研讨。再次是案例教学课的推进，在案例的讨论过程中，要积极倾听学生的意见，针对出现的问题，采取必要的措施，使学生感受到成功的喜悦。最后是点评和总结，要对整个案例进行全面、具体、深刻的总结，指出存在的问题和不足，找出解决问题的方法。

四、案例教学法在物流专业运用中存在的问题

案例教学法在物流专业应用中的问题首先是大量的课前准备工作制约案例教学的开展，案例来源于生活，这就需要各方面的投入，但是现实生活中，教师往往没有足够的时间和精力投入，导致一些典型性不强的案例仍然出现在课堂，许多学生也并未准备充分就匆忙上场。其次是缺乏系统的资源库，高质量的案例是案例教学成功的关键，但是由于种种原因，往往没有系统的案例库资源，有的案例直接来自报纸期刊等，缺乏应有的规范，在一定程度上制约了案例教学的开展。再次是学生的参与意识不强，由于受传统教学方法的影响，学生一时难以适应案例教学法，在教学过程中往往不积极发言。最后是教师缺乏实践经验，现目前大多数专业教师都是从高校到高校的模式，尽管很多博士甚至博士后，理论水平固然很高，但是所讲内容自己尚未实践，并不能真正领会，难免纸上谈兵，再加之部分教师未接受正规培训，教学水平难以达到预期的效果。

五、针对以上存在的问题，改进措施和建议

一方面要求教师先对课程整体的案例教学进行合理的时间分配，有效地改变传统教学观念，更新自己的知识结构，使学生能力提高，教师也可以多参加培训，学习案例教学法，也可以通过召开教师间的研讨会等多种方式提高教师的案例教学能力，同时积极寻找机会参与具体的物流项目实践研究，在讲述实际案例时能够深入实际地分析解释案例，会吸引学生的注意力和积极性，提高教学的水平和质量。同时，教师要在课堂案例教学中营造良好的氛围，多鼓励学生，调动学生的积极性，使学生保持学习的兴趣，鼓励各抒己见，主张对事不对人的交流方式，在课堂策略上营造一个氛围，让让不同经验得到交流，使学生可以分享各种信息，使学生真正感到他们是课堂的的主人。

另一方面学生要端正学习态度，长期以来，学生上课往往依赖教师，不动嘴不喜欢讨论和交流，因此，在案例教学中，要逐渐改变其传统的学习习惯，学会以团队学习的方式来解决案例问题。

六、结语

前人对物流管理专业中开展案例教学的必要性进行了总结，也从教师、学生和案例三个要素进行了分析，在案例教学过程中，实施效果的优劣在很大程度上取决于教师的努力程度，因此教师必须善于动脑，及时更新观念，平时搜集丰富的素材和案例，在教学过程中灵活组织，调动学生积极性。教师只有通过努力探索，不断创新才能适应深化教学改革的新形势。

参考文献：

[1]胡凤玲，上官学进，张燕.案例教学法在物流管理类人才培养中的应用研究[J].商品储运与养护，2004（5）：21-25.

[2]曹静霞.案例教学法在物流专业教学中的应用[J].2011（11）：132-133.

[3]钟波兰.案例教学法在物流管理教学中的运用[J].长沙航空职业技术学院，2008（1）：28-30.

[4]况漠，谢如鹤.高校物流管理专业案例教学法研究[J].西华大学学报（哲学社会科学版），2008（2）：87-89.

篇（10）

在我国的教育教学中，物流管理属于一门新课程，其教学模式及教学方法均处于研讨阶段，缺乏成熟的理论基础。在实际教学中正确引入案例教学的方法，可增加课堂教学的具体性、生动性，提高学生学习物流课程的兴趣，激发了学生创造思维的潜能，对教学质量的提高起到很好的促进作用。

1择优选取案例

案例教学中，案例的收集与选择是确保其顺利实施的重要因素。教师应当广开路径收集并选择合适的案例，案例选择应当遵循实用、适用的原则，需要结合物流教学的具体要求、学生自身特点及社会技术人才的实际需求，以培养技术型人才为目的，通过案例教学促进学生对物流管理进行系统学习，了解物流工作程序、工作技巧及工作责任。教学过程中，通过合理案例的积累与学习，大大提升了学生学习物流管理的能力和职业素养，并对学生职业素质、技能以及创业就业能力的培养产生深刻影响。比如，学习“仓储管理”内容时，教师可通过相关视频演示让学生对仓库管理的基本流程、内容以及责任分工等方面充分了解。教师可将收集到与教育特点相符合的案例进行加工处理，在各个环节融入知识内容，使案例更符合教学，贴近生活，有助于学生相关知识的学习。同时确保所融入的知识内容同学生认知特点相匹配，提升学生探索新知的能力。

2引导讨论分析

物流管理教学中，案例分析直接决定着案例教学方法的实施效果。学生作为教学主体，需要在教师正确引导下学习知识技能，因此对于教师来说，选择合适的引导方法使学生尽快找到问题解决的途径，理解掌握物流管理的基础知识和基本技能至关重要。物流课程案例教学中，教师可先让学生对案例进行阅读了解，并逐步融入案例情景中，教师可适时对案例内容进行简单讲解，利于学生对案例的系统了解，然后进行分组讨论，按照不同角色进行问题讨论与回答，教师可对讨论的内容及其进度进行恰当控制。对于发言不积极或者夸夸其谈的学生，教师应当及时给予他们鼓励或纠正，培养他们团结合作的精神。

3完善优化体系

根据拟定的教学目标，制定案例教学流程，并规划好各个环节或者流程的耗时。实际课堂教学中，教师应当结合学生对知识的掌握情况，调整或者选择教学程序和教学内容。结合所取得的教学效果，教师可适当调整或者改进案例素材。以案例分析的结果为依据来判断学生掌握知识点的实际情况，教师及时了解学生所分析的结论，继而按照每个学生的特性对选择、呈现案例的方式进行适当调整或改进。实事、新闻等均可作为案例的素材，及时调整案例素材可加深学生了解事物的程度，为学生及时掌握物流发展的新动态、掌握物流新技术提供保障。对于引导方式，教师可适当调整问题设置的内容、数量、顺序等。比如提问判断题、选择题的形式、频率等可根据学生在回答问题时所表现出来的积极状态进行适当调整。物流管理课堂教学中，案例教学应用的时长、时段应当符合实际教学的进度、内容等。教学目标的顺利实现是案例教学实施的最终目的，所以案例教学应当同理论教学、技能实践相结合，构建系统化的物流课程教学体系。根据教学质量分析有关案例导入的问题，优化案例分析、讨论、教师评价等流程，严控时长，促进教学质量的快速提升。

4科学民主评价

篇（11）

新的教学理论提出：教学不是个“物理”系统，而是一个“生命”系统，教学过程中充满着不确定因素，教学过程着中师生对话具有生命的特点，即随时随地有新的东西诞生。教学设计不可能把实际教学过程规划的“一览无余”，而且，规划得太死、太细，反而会使课堂教学失去生命的活力。因此，教学设计应该遵循的第二个原则，就是要处理好预设与留白的关系。

那么，在教学设计中，如何处理好预设与留白的关系呢？可以从以下几个方面考虑。

一、目标要清楚准确

课堂教学是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学行为精心地安排，充分考虑到课堂上可能出现的情况，从而准确地强确定教学目标，认真地设计教学流程，在预设时把握教材篇目的“制高点”，即预先留下“空白”。这种空白技术的运用 ，有利于激发学生的求知欲，提高学生探究并解决问题的兴趣，引起学生的联想、想象，进而收到良好的教学效果。

二、活动要大体安排

预设留白对学生探究活动能起到指导或引导作用，教师预设时要设计弹性化的教学方案，多几种思路，多考虑学生会怎么去思考。为促进他们的有效学习提出多种假设，并据此拟定一个在实际操作中可以随时调整的大致框架，给学生指出探究的大致方向或从哪几方面着手探究。

三、组织形式要有基本的考虑

组织形式的选择要考虑学生实际，灵活多样，允许学生在一定条件下自主选择。

四、学生参与要留有余地

预设与空白难度要适中，要有一定的启发性和思考量，为学生参与留有余地，学生通过深思熟虑，能够跳起来够得着。过难，学生无从下手，会挫伤学生学习的积极性；过易，则不能激发学生的求知欲和学习热情。

五、对话要预留较充足的时间

在课前预设时，要留有充足的时间让学生思考，给学生留下自觉思维的空间和知识内化的机会，从而获得对知识的深刻理解和准确把握，充分调动学生思维的积极性。

六、要给学生的个性展示以机会

预设时的“留白”，能够激发学生的灵感，开发学生的潜能，发挥学生的特长，激励学生的创新，丰富学生的体验，升华学生的情感；允许作出多种可能的解释或回答，给学生的个性展示提供机会，以训练学生思维的发散性。

七、做好防“溢出”的预案

课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设也无法预知课堂教学中的全部细节。教师的预设难免与实际教学有一定的差距，因此，要多预设几种应对方案，智慧地处理好课前预设与课中生成的关系。

案例 ：人教版八年级下册第二章，第三节“基因的显性和隐性”的教学过程

引入新课：出示上节课的填图练习，把图中的染色体去掉，只看成对的基因在亲子间的传递，会是怎样？请同学们画出来。如下图：

学生画基因的遗传图解。

师：假设父亲是双眼皮，母亲是单眼皮，猜一猜后代是双眼皮还是单眼皮？

生：是双眼皮。

生：单眼皮。

师：同学们的猜测都有一定的道理，究竟是哪种情况？这涉及到基因的显性和隐性问题。（引出第三节 基因的显性和隐性）但这个问题的解决，不能靠猜测，科学家是通过实验来研究的。

新课讲授：

师：课本P33页的图片中，孟德尔在高茎豌豆和矮茎豌豆的杂交实验中，在子代中看到了什么现象？想一想为什么后代都是高茎豌豆？

学生阅读教材孟德尔的实验过程，讨论回答。

师：孟德尔又把杂种高茎豌豆的种子种下去，结果发现长成的植株有高有矮，矮茎豌豆又出现了，这又说明什么？

生：矮的基因并没有消失。

师：杂种豌豆虽然表现出高茎，但其体内含有矮的基因，只是矮基因控制的性状没有表现出来，但矮的基因并没有受高的基因的影响，还会遗传下去。由此可见，杂种高茎豌豆体内既有高基因（A），也有矮基因（a），后代能够通过性状表现出来的基因A称为显性基因，被掩盖的基因a称为隐性基因。高与矮这对相对性状中，高是显性性状，矮是隐性性状。

师：通常情况下，显性基因用大写字母来表示，隐性基因用小写字母来表示。请同学们写出产生杂交一代和杂交二代的遗传图解。

学生练习画遗传图解。

师：隐性性状在什么情况下才能出现？