中职会计教学论文大全11篇

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作为中职学校教师，由于工作环境长期在学校，没有到各单位进行过会计专业的社会实践，当今的时代是IT时代，会计专业也不再是传统的会计手段，会计专业也跟着时代不断地发展变化着。而面对如此之变化，中职学校缺乏深入的调查和研究，再加上教材的更新也总是落后于会计专业的发展，所以在授课过程中的新知识、新技能涉及不多。再加上现有教材设计拘泥于书本和传统技能，这就使会计专业的学生创新能力得不到充分发挥，也很难适应飞速发展的经济变化。

（二）教学模式陈旧，教学方法过于传统

目前我国职业学校较普遍地采用传统的讲授、示范等教学方法，教师始终处于教学的中心位置，控制着教学过程的各个环节。这在很大程度上削弱了学生的学习积极性，限制了学生学习主观能动性的发挥，这同新课改所倡导的现代教学理念是相背离的。此外，中职学校虽有一定数量的现代化教学设备，但其使用率却并不高，仍然是一种可有可无的教学辅助手段，无法实现对学生综合素质和创新能力的培养。

（三）学生基础薄弱，水平参差不齐

近些年来，中职学校招生困难，生源较少，造成学生基础普遍偏差，他们几乎没有从学习中获得过什么乐趣，学习上缺乏主动性，同时缺少实践经验，所以学起来感觉很吃力，甚至产生厌学弃学念头；还有相当一部分学生学习思想意志薄弱，没有一个明确的学习目标，并为之作长期的努力；有些学生学习的精神和注意力不集中，一堂课下来，往往只能坚持几分钟最多十几分钟的学习时间，又由于有的会计专业课相对难度较大，致使教学很难顺利进行，达到预定的教学效果，只有少数学生能在教师的指导下，动手动脑，将所学知识点真正落到实处。

（四）在教学中有不适合于提高学生能力的因素存在

杨振宁博士说：“不该说读书努力就是好学生，应该说，有很强的动手能力和创新精神才是好学生。”在教学中，由于受学校和教师两方面的影响，学生能力的提高并非易事。学习过程也是一个知、情、意、行的过程，教师往往多是口头讲解，而不是从动手操作出发，学生对所学知识不是建立在兴趣的基础之上，长期以来，我们的学校教育只重视抽象思维的训练，而忽视了形象思维和实践能力的培养。

二、中职学校会计教学思路及措施

针对中职学校会计教学的现状，为更好地促进学生的发展和提高，作为一线的教师必须转变教学观念，转换教学思路，采用合适的教学手段进行教育教学活动。

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二、在中职会计教学内容中运用体验性教学

在中职会计教学中运用体验性教学模式能够有效改变传统会计教学内容的现状，构建出比较完善的教学内容体系，实现会计基础理论与实践相结合，使学生的实际动手操作能力得到良好的培养。以“会计科目”这一课程内容为例，我开展了一场体验性教学的实践课，让学生在亲身体验和实际操作中深刻理解财产清查的方法、程序以及账务处理并运用到具体的实践当中去。当我讲解完有关财产清查的理论知识之后，积极引导学生相互讨论，以小组为单位的形式，分成每5人一个小组，进行角色扮演，分别扮演会计、清查员、保管员、清查组长以及监督员5个不同的会计岗位，并进行明确的分工，各司其职，相互合作交流，开展体验性学习。首先引导学生进行账务的清查工作，让他们在规定的时间内完成财产的盘点，完成之后，不同角色的学生需要各自完成需要填写的相关资料和单据。接着再要求学生完成清查结果账务处理。我在编制账簿时，故意使某些资产的初期数量与实际数量不相符，造成盘亏与盘盈不相等的结果，让学生进行不同结果的账务处理，并要求学生利用课余的时间通过网络查询相关资料来完成财产清查报告，作为本课堂教学的知识拓展。通过这样的方式，不仅有效激发了学生的学习兴趣和积极性，同时在此过程中，学生能够自主思考与相互讨论，有助于提升学生的综合实践能力。

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1.知能并重原则。

这一原则要求教师在案例教学中，既要重视理论知识的传授，也要培养学生对理论知识的综合运用能力，通过对案例的讲解让学生掌握会计工作的操作方法，然后通过对案例的讨论，来提高他们发现问题以及运用会计知识解决问题的能力，从而实现专业知识和应用能力的综合培养。

2.联系实际原则。

会计学科是一门应用型学科，中职教育也是以培养实用型人才为目标。这要求在教学中，教师将会计工作中的实际情况提炼为典型案例，从而学以致用，让学生在理论与实际相联系的过程中理解并掌握会计知识，进而为其综合运用打下基础。

3.启发诱导原则。

案例教学也是教学方式之一，其目的是为了培养出质量更高的学生，缺不了教师的启发与指导。在案例教学中，教师需要引导学生分析具体案例，从中发现问题，同时运用会计知识加以解决。在这个过程中，提高了学生积极主动思考问题的意识，真正让学生实现了对知识的灵活掌握。

二、中职会计教学中案例教学法的组织实施

1.明确教学目标。

案例教学法是为了通过案例教学来达到传授学生专业知识和培养专业能力的目的，因此，案例教学中教师应明确教学目标，从而有针对性地进行案例选择和讲解。首先，教师应对总体教学目标进行分解，根据教学目标选择案例，明确每一个案例适合用来讲解哪一方面的会计问题。其次，教师在组织案例讨论时，应分析并明确讨论所要达到的目标，并根据此目标来确定课堂实现方式，是采用个人思考和提交案例分析报告，还是进行分组讨论或集中讨论。最后，教师应加以点评，同时进行系统总结。点评的过程能够发挥出教师画龙点睛的作用，加深学生对专业知识的理解与记忆，把理论知识和实际操作相联系之后形成系统，便于以后在工作中灵活处理。此外，教师还可以对学生进行适当测评，以判断案例教学的效果和目标实现的程度，据此对教学方式进行修正、补充和完善。

2.精心设计会计案例。

设计案例是案例教学法实施的基础，案例的合适与否是影响教学效果的因素之一。在设计或筛选案例的过程中，要遵循以下原则：（1）针对性。教学活动有一系列的教学目标，教学案例应根据具体目标有针对性地进行设计和筛选，案例的内容必须适应具体教学环节的需要，拟定分析要点和需要探讨的问题。（2）实务性。会计课程教学活动的基本特点是其应用性、可操作性强。因此，在设计和筛选案例时必须适应这一特点，选取案例的基本内容应以会计实务为蓝本，对实务资料进行必要的概括和整理。如可把手工会计模拟资料整理为会计电算化教学及操作案例。（3）综合性。部分会计课程具有综合性和复杂性，各部分内容相互联系、相互渗透，学生对课程体系整体把控起来难度较大。此时，对反映企业全貌的综合性案例的解剖分析是解决这一问题的有效途径。（4）难易度。会计案例的选择要做到难易适度，如果内容太简单，也就无需讨论；如果内容太复杂，超越了大部分学生的知识范围和分析能力，也会使学生产生畏难情绪。（5）保持更新。内容陈旧的案例缺乏时代特色，会降低学生参与案例教学的积极性，同时也会让学生只能学到过时的会计事项处理方法，因此，案例库也应随着现实经济环境和有关规范的变化而不断变化。

3.做好课堂设计。

在案例教学法中可以多组织学生进行案例模拟训练，课堂实现方式灵活多变，让学生充分发挥其主体性作用，通常有以下实现方式：首先，让学生参与其中，加强个人思考。如果案例内容不多或是生活中的常见案例，那么应当鼓励学生独立思考，强化其逻辑思维能力。其次，开展小组讨论。对于内容比较复杂的会计案例，教师需要鼓励学生分组讨论，分析其中包含的财务知识以及实际操作的规律。学生通过讨论合作，训练他们在研讨过程中的团队合作精神。也可以采用分组辩论方式，使学生在辩论的过程中加深对会计知识的理解。再次，组织集中讨论。小组讨论是把案例根据所涉及的会计知识进行分解，将任务分派到不同小组。

4.案例教学实施举例

。在《会计电算化》的课堂教学中，电算化会计岗位的划分及职责教学内容多而繁杂，传统教学的方式会导致教师教得吃力、学生学得疲惫，因此可采用案例教学法进行教学。设计一套案例账，然后进行案例模拟演示教学。将全班同学分成若干组，分别扮演电算主管、业务操作员（也要细分为若干角色）、审核记账、电算维护、电算审查，让他们共同完成一套账的全部工作。在演示中注意让学生角色互换进行多轮模拟，从而熟悉不同操作员的操作权限，全面掌握电算化会计流程的全部工作，培养学生的综合操作技能。在《会计学基础》的课堂教学中，涉及的基础理论知识较多，如何把这些晦涩的知识讲解透彻，就可采用案例教学法。教师设计的案例要有趣、通俗易懂，能让学生如身临其境般。如在讲述会计恒等式时，资产和权益是同一资金的两个不同的方面，对初学者来讲是一个难点，可采用如下步骤进行案例教学：第一步，设计案例。假设让你开一个小卖部，首先会遇到什么问题。第二步，引导学生分析讨论。首先要有钱，钱可以是自己的存款，也可以是合伙投入的，还可以是银行贷款。通过引导分析，总结出知识点：资金的来源一是投入的钱形成所有者权益；二是向债权人借入的钱形成了债务。第三步，启发思考。钱凑够了，下一步干什么呢？第四步，学生集中讨论。用钱去租门面、装修、批发货物等。第五步，教师概括总结。把钱用在了租门面、装修、购买货物上面，所有的这些就形成了小店的资产，从而推出会计等式“资产=负债+所有者权益”。通过案例教学，学生充分理解了“资产和权益是同一资金的两个方面”这一知识难点，进而掌握会计恒等式这一知识点。

三、中职会计教学中运用案例教学应注意的问题

1.处理好理论教学与案例教学之间的关系。

相对于传统的理论教学，案例教学是创新型的教学方法，两者缺一不可，同时案例教学也不能完全取代传统教学。在教学中，教师要注意把握好传统教学与案例教学之间的关系，避免弄巧成拙、适得其反。在课堂中，教师不能忽略对课程中重难点的讲授，尤其是在会计教学中，适当地对课程的重难点进行讲解，能够使学生更容易理解基础知识，为案例教学打下基础。

2.处理好案例教学与会计专业其他教学环节之间的关系。

每种教学方法都有其优劣，案例教学也是如此。在应用案例教学的同时，不能否定或是取代其他教学环节，也不能与其他教学环节以及相关学科的教学环节重复，而是应该根据教学目标和教学任务的不同选择合适的教学方式，案例教学和其他教学环节相互补充、互相促进，以提高会计专业整体的教学水平和教学效果。

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中职会计教学曾经在教育部门的高度重视下取得了辉煌的成果，为社会输送了许多的人才，为推进我国企业的会计工作做出了许多的贡献。然而当前的会计教学中却存在着许多的问题需要解决。

（一）专业课程设置需要改善

当前的会计专业的课程设置还有着很多不尽合理的地方，使得会计教学的效果得不到有效的保证。有很多与会计专业关系不大的课程都在会计专业的课程设置中，占用了很多本就显得不足的教学时间。同时，现在的中职学校的会计专业课程设置有很多基本都没有体现该专业的职业教育特色，有的中职学校所进行的课程设置基本都与大专院校相同，过于复杂的课程设置会严重的影响到学生学习会计的兴趣，也会造成大量课时的浪费。[1]

（二）没有一套完善的教学理论来作为支撑

改革开放以来，随着我国社会主意市场经济的快速发展，企业的经营管理制度在不断的发展更新，各种会计新业务、新制度、新准则不断出现，然而现有的中职专业的会计教材却又很难跟上时展的步伐，最后使得教材不能与最新的社会现状相匹配，停留在原基础上，最后使得教学内容滞后，培养出的会计人才不能够很好的适应会计岗位的新需求。

（三）理论与实践不能够有机的结合

如今很多中职学校中的会计专业教学都是“重理论，情实践”，不能够将理论与实践进行有机的结合。有一些学校没有充分的认识到技能实践对提高学生综合竞争力的重要性，使得很多实践计划都不能够有效的实施。很多学校都只有在学生临毕业的时候才会组织一次模拟实习。然而在这个时候，很多学生的主要精力已经不放在学习上，而是在关心今后的就业，在实习的时候根本不认真。而且因为财会岗位比较敏感，很多单位都不愿意承担财会教学的实习任务。即使是提供了实习机会，也只是流于形式。正是因为如此很多学生在学校的时候只能够学习到一些理论知识，但是对于实际操作却是一知半解决。

（四）教学方法陈旧

如今的会计教学基本都是以“教师为主，学生为辅”，课堂是教师的主宰，教师说什么就是什么。正是因为这种情况的存在，一些教师喜欢采用“满堂灌”的方式，对课本知识照本宣科，没有重视学生的主观能动性，也很难调动学生的学习积极性。在教学的过程中，仍然是喜欢采用“一块黑板，一支粉笔”的教学方式，不能够有效的利用各种先进的现代教学设备进行辅助教学。

二、对中职会计实现有效教学的方式的思考

面对这些问题，我们必须要去积极的思考应该要采取怎样的教学方式来提高会计教学的有效性？笔者认为可以从以下几点出发：

（一）加强与企业的合作，强化学生的实际操作技能

首先是加强校内的实训。学校必须要根据会计专业的实际要求与市场对会计人才的要求加强对学生的操作技能的训练，让他们掌握初步的实际操作技能。学校要为会计专业的实训提供一定的条件，以便于实训的开展。校内模拟实训主要可以分为阶段性模拟实训和综合性模拟实训。其中，阶段性模拟实训是对学生的单项技能进行训练，通常情况下都是在学生学完基础会计或财务会计后开展的。综合性模拟则是要求学生能够在没有任何的文章说明的提示下独立的完成对供、产、销整个经营过程中产生的账务进行处理并进行财务分析，让学生能够养成账务处理和财务分析的行为意识。这个实训则是重视对学生综合能力的培养，一般都是在学生外出实习前开展。通过这两种校内实训的开展，可以有效的缩短学生所学习的理论和实际操作之间的差距。在开展手工模拟的基础上，还可以开展计算机模拟，让学生具备初步的信息技术操作能力，让他们体会到计算机的巨大作用

其次是与校外的企业开展合作，让学生能够参与到实际的操作实践中。这一个环节的实训必须要引起高度重视。这直接关系到学生是否能够适应社会的需求。为此，学校必须要努力的从经营管理模式、人才交流、技术效益等多个方面与企业进行交流、磋商，最后使得企业与学校能够形成一种互补不足、资源与信息共享的良好校企合作关系，从而能够为校内的学生与教师提供一个坚固的实训平台。通过企业所提供的场地、设备、技术等各种资源，能够让学生的视野变得更加的宽广，让他们可以接触到一些在学校中所无法接触到的更多、更广、更复杂的会计信息，并能够及时的了解到一些新的法律法规。通过与企业的合作，学校可以更加准确的了解企业的需要、社会的需要，从而对自身的课程设置等进行改进，使得办学能够更加的明确、现实，更有针对性，从而能够更好的为企业、社会培养出合格的人才。

（二）采用多种教学方式，优化课堂教学

在教学的过程中，可以通过多种方法来激发出学生的学习兴趣，促进课堂上的师生双向互动，使得课堂教学能够更加的高效，同时还能够促进学生的能动性和独立性的发展。[2]

1、案例教学法

在中职会计教学中，案例教学法是一种效果显著的教学方法。在案例教学的过程中，坚持将理论与实践进行有机的结合。正因为如此，在进行会计教学的过程中，利用大量的案例，让学生在对案例进行分析的过程中，通过对案例中所体现出的问题进行解决，从而让他们能够对课堂教学内容有一个更加深刻的认知。对学习过程中所遇到的知识点，都通过实际的会计案例来进行分析与运用，可以有效的提高学生学习的兴趣，并让他们能够主动的参与到学习中去，加强他们对于理论知识的掌握，同时还可以对他们分析问题、解决问题的能力进行有效的培养，为他们今后能够将所学习到的知识运用到工作中所遇到的问题中去打下良好的基础。

2、互动教学法

对一堂课进行评价，需要对学生是不是真的“动”起来了进行考察。这里的“动”必须是出于学生本人的学习动机的需要，而并非是毫无意义的“动”。动机可以是学生自发产生的，也可以是经过教师引导诱发的。只有有了足够的学习动机，学生才会主动的去进行学习，从而能产生学习的困惑与交流的渴望，以及与他人合作的需要，进而产生出“生生互动”、“师生互动”。要实现课堂上的互动，就必须要建立在以学生为中心的动机需求之上。教师应该从学生的实际需求出发，对学生进行引导，让学生能够主动的提出、探究并解决问题，同时还需要营造出一个民主平等、和谐融洽的课堂学习氛围。

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二、中职院校会计教学相关策略

1.提高学生学习兴趣。由于中职院校的学生来源多是刚初中毕业的学生，其表现出年龄小没有社会经验，所以说对于一些会计专业的理论知识必然难以学会，而这种情况下，学生必然处于一种被动学习的情况。而想要学习相关的技术必然要对这一技术有兴趣，所以想要提高学生的专业素质，那么首先一点就必须让学生对会计产生兴趣。在此之后，才能一步一步的将会计的完整理念灌溉给学生。就现在的社会来看，科技的发展，知识的剧增使得学校的学习也仅仅是获取了会计专业的基本知识，而想要快速的适应社会跟上社会的步伐，只是利用学校内所学到的知识就有些不够了，事实上每毕业多年的学生，其回顾起来，毕业后用到学习的知识技能非常少，都是走入社会后自学的。所以说，教师不要单一的传授课本的知识，更重要的事提高学法的知道，使得学生能够自主学习。2.教学理念的改革。理论不仅仅可以指导实践，更多的是学生日后考职所用。但一所中职院校会计专业所培养的目标，是给社会提供能够从事会计行业的人才，所以说，中职院校教学的时候，就不能只是注重理论的教学，对于实践更要重视。除此之外，可以根据市场所缺的岗位进行有针对性的教学，例如开设相关岗位的实训课堂等。3.课程的优化。通俗的来讲，为就业服务的教育就是职业教育，但现阶段来看，会计专业教材多是根据会计香瓜你的制度以及行业的共性进行编写，这就使得教材有着普遍性，但是却没有企业针对性的特殊性，可以说，会计课程的教学对地方的经济特色没有足够的重视，进而使得相关单位对毕业生处理会计业务的能力不满意。笔者认为，有必要根据用人单位的相关要求，以就业为向导，针对企业所出现的新岗位以及原有的岗位数量还有质量等，依靠会计专业的发展还有相关的从业需求作为前提，根据学生的实际发展，即使编写能够体现出新知识以及工艺还有技术的教学材料，有效的提高课程的实践性，最终使得学生适应岗位的能力提高。4.重视实训教学。中职院校学生的文化底蕴很难和其他中学的学生相比，但是动手的能力必然要强很多，这也使得中职院校的学生毕业后能够很快的顶岗，而这一点也是会计专业实训课程开设的根本所在。所以说，中职院校必须要将理论以及实践融合，不能出现知识重视理论对于实践却忽略掉这种错误。想要重视实践能力，学校就应该建设相应的实训室，而且实训室内不仅要有会计电算化的实训对于手工会计的模拟也不能缺少。而建设实训室只是一部分，定期安排学生顶岗实习也非常重要，只有这样才能够培养出社会需要的会计人才。5.改善实践环境。过去那种纯粹的理论课堂是必须要摒弃掉的，一个专业的教师要将理论知识以及实践有效的融合，这也能使得学生对理论知识了解的同时拥有了相关的时间经验。在教学的过程中坚决不能出现所谓的满堂灌，应该根据地方特色，进行灵活的教学。

三、结语

中职学校的会计专业教学改革是必须要执行的；但是教学改革是一项系统的工程，所以必须要从整体上出发，关注学生会计岗位能力的培养，将社会需求还有岗位必备知识作为基础，对会计的实践运用有所重视，才能使得中职会计学生有着双证的优秀会计中职生。

作者:许欣 单位:荆州市机械电子工业学校

参考文献：

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一、中职学校会计专业实践教学的意义

中等职业学校教育在进行会计专业实践教学时需要有自己的特色，主要在于要使学生掌握会计专业知识，还要培养学生的职业技术能力，从而为以后的工作锻炼合适的能力，只有掌握会计的知识能力才能使中职会计专业学生毕业后适应工作，这是中职学校会计专业的教学目标重点。根据中职学校会计专业的教学目标需要科学合理的设计教学过程，让学生掌握会计知识，达到专业理论与实践相结合、学习知识与培养能力相结合的目标，提高中职学校会计专业学生的会计实际操作能力，培养优秀的应变能力和职业道德意识，是中职学校会计专业教学兴衰成败的重要性因素。

二、中职学校会计专业实践教学的作用

第一，激发学生求知欲望，有利于学生把握会计理论知识。在种植学校的会计专业教学中，以实践操作为线索，在教学中引导学生进行会计知识的学习，可以有效的激发学生的求知欲望，有利于学生更好的把握会计知识，根据中职学校会计实践教学的要求，会计模拟教学需要学生动手进行实践操作，学生在这个过程中，可以有效的掌握会计原始凭证填制、编制记账凭证、复核记账凭证等理论知识，然后再根据记账凭证登记账簿、核算成本、结账，最后进行会计报表的编制以及财务报告的编写，通过这一系列的操作可以让学生熟练掌握财务工作流程。第二，教学和社会实践相结合，有利于提高学生的综合能力。在中职学校会计实践教学中，教师对学生进行监督，从会计建账、编制会计凭证、会计记账等财务报表的编制，在此基础上教师会教学生进行财务分析、审计及电算化操作等内容，这样就可以让学生掌握综合的会计操作能力，提高学生的实践操作水平，让学生将学习的理论和实践结合起来，大大提高学生对会计流程中环节的操作能力，增强学生的会计专业判断能力和应用综合分析能力。

三、中职学校财会专业实践教学存在的问题

第一，实践教学目标不明确。中职会计专业的实践性教学目标不明确，在教学中没有制定明确的目标，中职学校会计专业学生教学需要培养学生扎实的基础理论知识和技术应用能力，将学生培养成为实践能力较强的高素质人才，但现在中职学校教学目标不明确，比如实践教学的层次、教学计划、课时安排等都需要制定详细的目标。[1]第二，教学方法与教学手段落后。在中职学校会计专业中以“填鸭式”等陈旧的教学方法，较少应用案例教学和模拟教学等方法，不能创设会计教学情境，使学生缺乏分析和解决问题的能力，很难培养出综合性的全面性的会计专业人才。现在有很多中职学校依然采用传统的教学手段，导致学生难以理解所学知识，学生的学习兴趣很低，学习积极性不足。[2]第三，师资水平薄弱，教师会计实践水平不高。师资水平较弱，教师的教学水平参差不齐，现阶段中职学校的会计专业教师大多数都是毕业后直接进入学校从教，所以缺乏实践能力，这样就导致教师在课堂上的教学缺乏理论与实践相结合的特点，无法培养学生的综合能力。中职院校没有把教师培训加入到教师管理的目标中，使教师的专业知识不能及时更新。[3]

四、中职学校会计专业教学实践改革的措施

第一，更新教育观念，强化以能力为本的办学理念。根据中国会计准则的特点，应当更新教育理念，以培养综合性的会计专业人才为主要的教学目标，并且以社会需求为导向，培养具备高素质的会计人才，为此中职学校要通过各种途径进行会计实践教学，让学生在学习会计理论知识的同时也多多进行实践建立会计实践基地，使学生接触企业的会计操作实际业务，培养学生的实践动手能力，使学生得到有效的实践锻炼。第二，更新教学内容，改进教学方法。教学课程体系需要随时更新，着重培养学生的独立思考能力，把学生培养成具有洞察力的创新型人才。在实践教学中积极创新教学方法，利用多媒体课件进行会计知识讲解、示范，以学生为教学中心，充分调动学生的主动性，学生自主完成实践项目，促进中职学校综合素质的提高。通过教学模式的转变，让学生更好的学习到会计专业知识，为会计专业学生毕业以后的工作打下基础。第三，加强会计专业实践教学队伍建设。提高会计专业教师的能力，对中职学校会计专业教师定期进行培训。学校应加强对教师的实践能力，让教师充分的把握实践操作能力，丰富教师的教学能力，还需要加强教师的专业技术资格考试的管理，让教师都掌握相应的资格能力，培养高素质“双师型”会计教学队伍，学校应当采取措施，建设一支专兼结合的实践教师队伍。

五、结束语

总而言之，中职学校会计专业教学需要从多方面加强，才能培养出适合社会的综合性会计专业人才，对于中职学生来说，实践能力非常重要，中职学校会计专业教学实践需要将理论和实践相结合，培养学生的专业判断能力和综合分析能力，有利于提高中职学校会计专业学生的岗位胜任能力。

参考文献:

[1]李悦.高等职业教育会计类专业结合“MOOC”模式改革探究[J].会计师，2015（21）:74-75.

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关键词:职业教育;会计教学;实践性教学

联合国教科文组织发表的《国际二十一世纪教育委员会报告综述》明确提出“学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存”是教育的四大支柱。其中的“学知”“学做”就是强调了理论与实践两个教学中最重要的问题。中等职业学校会计专业的学生,如果想要在竞争激烈的社会上找到理想的工作岗位,不仅要有一定的理论水平,而且要有较强的实际动手能力。笔者经过二十多年的会计教学发现:无论是《基础会计》教材还是《财务会计》教材,对会计主体发生的经济业务,都是以文字叙述为主,一段文字叙述代替了一张甚至几张原始凭证,而在实际工作中,会计主体发生的每一项经济业务都是以各种原始凭证或者汇总原始凭证的形式出现在会计人员的面前,这些原始凭证反映会计主体发生了什么样的经济业务,需要会计人员自己去判断和分析,于是就出现了我们的学生在各种单据、凭证面前不知所措的尴尬局面。因此,如何让学生实现从根据文字叙述进行账务处理到直接根据原始凭证作出科学判断并进行规范的账务处理,缩短理论与实际之间的距离,是中等职业学校实现专业培养目标的关键所在,也是当今会计教学对会计专业教师提出的一个新课题。作为从事会计专业课程教学的教师,从学生的实际出发,思考如何搞好会计学科的实践性教学,培养学生的动手操作能力和应用能力,显得十分重要和迫切。

一、中等职业学校会计学科实践性教学的重要性

中等职业学校财务会计专业以及相近专业的学生,他们的专业基础课程(《基础会计》等)或专业课程(《财务会计》、《成本会计》、《财务管理》等),由于教师在课堂教学中以理论灌输为主,有些知识点还比较抽象,造成学生学习兴趣不高;其次,由于中等职业学校的学生年龄偏小,对企业和社会活动的感性认识比较肤浅,对一些专业理论感到难以理解。因此,研究并落实会计学科的实践性教学,对改善会计教学的现状有着十分重要的现实意义。

(一)增强学生的团队协作意识,进行会计职业道德教育

职业教育的任务就是培养具有创新精神和实践能力的技能型人才,发展科学技术,促进社会主义现代化建设。在会计学科的实践性教学中,可以通过分组练习,岗位牵制,从会计凭证的取得、填制、会计账簿的登记到财务会计报告的编制,让学生知道做好会计工作,不仅需要个人理论知识和操作能力,更重要的是需要团队之间的默契配合和团结协作,只要某个环节出现差错,就会影响整个会计信息的质量。通过对经济业务的处理及其结果的分析,特别是正反两方面案例的介绍,可以培养学生“诚信为本,操守为重,遵循准则,不做假账”的职业道德意识,进行会计职业道德教育。

(二)激发学生的学习兴趣,建立良好的师生关系

《基础会计》、《财务会计》等课程有较强的政策性和规范性,在纯理论的教学过程中,教学内容显得枯燥无味,学生容易出现厌学现象,师生关系就会逐渐紧张,甚至产生对立。学校的教学活动是一个师生双边活动的动态过程。教学活动要想真正取得成效,就必须设法调动教师和学生的积极性。21世纪的教学应该是民主的教学、开放的教学和合作的教学。没有学生的积极参与,没有学生学习的内在动力,教学创新是难以取得实效的。会计学科的实践性教学,可以通过案例教学、参观学习、多媒体演示、学生动手训练等互动教学方式,激发学生的学习兴趣。同时在互动教学过程中,需要师生之间建立相互尊重、亲密无间的沟通交流渠道,这就为建立良好的师生关系奠定了坚实基础。

(三)提高学生的实际动手能力,为社会培养技能型的人才

从某种意义上讲,职业教育就是就业教育。每个中等职业学校都在积极探索、总结和推行有利于全面提高学生素质和综合职业能力的教学方法和教学组织形式,激发独立思考和创新意识,培养学生自主学习和勇于实践的能力。在学生掌握了一定的会计知识的基础上,将各种会计实务运用到教学实践中,是提高学生理论联系实际能力的一种有效途径。

二、中等职业学校会计学科实践性教学的实施

中等职业学校会计学科实践性教学的实施是一项工程。其关键在于实践导向的会计学科的改革。它涉及到加强师资队伍建设、强化教学实践环节、改变教学评价机制等诸多方面。

(一)加强师资队伍建设

一支高素质、高质量的师资队伍,是课程教学改革的重要保证。澳大利亚对教师的任职资格有严格的要求,它首先看重的是行业经验,其次才是学历。一个人要想在TAFE学院获得教师职位,首先必须具备与所教授课程相对应的五年同行业的工作经验,其次才是相应的证书。而且,行业经验具有一票否决权。俗话说:“要给学生一碗水,教师自己要有一桶水。”实践性教学的落实关键在于教师的日常教学行为,教师首先要有较高的理论知识和技能水平。我国中等职业学校的教师大部分是从学校到学校,具有一定的理论知识,但是普遍缺乏实践经验。因此要采取具体措施加强师资队伍建设:(1)鼓励专业教师到生产、经营、管理、服务第一线参加顶岗实习;(2)聘请企业、行业专家做学校的兼职教师;(3)鼓励专业教师积极参加职业资格考试,成为“双师型”教师;(4)鼓励专业教师积极参加省级乃至国家级的技能比赛,全面提高技能水平;(5)通过本校培训或送出去培养的方式提高专业教师的实践操作能力。

(二)强化实践教学环节职业教育以培养操作型、技能型复合人才为目标,这就决定了其日常教学必须以训练学生的实践技能、创新能力为核心。其实,德国、澳大利亚、美国、瑞士等国家的职业教育之所以发达,就在于他们突出了人才培养的技术性、技能性。因此,职业教育能不能准确把握这一定位,是其存在的基础和能否稳定发展的关键。所以,必须加强实习实践基地建设,强化实践教学环节,用先进的职业教育理念引导学生自主学习和实践,培养学生终身学习的意识和能力。我认为我校进行的下列实践活动效果很好:在《基础会计》课程结束后,安排为期两周的《基础会计》大型作业;在《财务会计》课程结束后,进行为期四周的《财务会计》模拟实习;在学生走向社会毕业实习之前,再进行为期四周的《财务会计》综合模拟实习。让学生结合所学的会计知识,亲身经历从会计凭证的填制和审核到各种会计账簿的登记直到编制出资产负债表和利润表的全过程。在整个过程中,以学生的自作为主,教师作适当的讲评和辅导。最后,将每位学生的作品按照会计资料的保管要求装订成册,让学生带回家向家长展示自己的成果,汇报自己在实习过程中的体会,在得到家长的肯定后,许多学生非常有成就感,增强了进一步学好会计专业课程的信心。同时,学校要求学生利用寒、暑假到企业进行认识性、实务性见习或实习,让学生在真实的环境中感悟职业要求,也可以缩短学生踏上工作岗位的适应期。

(三)改变教学评价机制

职业教育是开放性的、社会化的教育,职业学校的办学质量,只有得到用人单位、学生和家长的认可,才有实际意义。对中等职业学校来说,就是要坚持以全面素质为基础,以职业能力为本位,通过因材施教的教育方式,使每个学生都有展现自我的机会,都有成材的希望和可能。因此,中等职业学校对学生的考核评价可以采用多种形式,除了传统的理论考试外,还可以加入实践能力的测评。例如:在模拟实习或见习期间,教师或指导老师可以根据学生的出勤率、实训态度、操作的熟练程度、正确程度等评定其成绩。让学生在点滴的成功中看到希望,树立不断学习、进取的信心。

参考文献:

[1]赵志群,职业教育与培训学习新概念.北京:科学出版社,2003.

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中等职业教师在讲解基础会计知识时，首先要制定明确的教学目标，让学生掌握基本的会计理念和主要经济业务核算方法，同时还要系统了解基础会计知识结构，加深他们对会计的认识，给予他们更多的思考和学习空间，从而调动他们的学习积极性。除此之外，教师还要明确学生能力培养目标，比如要让学生掌握账户分类、借贷记账方法及其应用；让学生能够正确填制会计凭证，能够结合会计凭证登记账簿。学生还要学会如何查找错账，掌握相应的更正方法，从而提升会计处理的准确性。

1.2提升学生的会计实践能力

第一，参与式的教学方法。教师在该种教学方法中可以让学生积极参与到会计实践当中来，帮助学生掌握更多的会计知识，及时解决他们学习中遇到的各种困难，降低学生的基础会计学习难度。同时在这样的教学模式中，学生也可以相互之间进行探讨，认识到自身学习上的不足，相互取长补短，增强他们课堂的互动性，调动学生参与会计学习的积极性。比如教师在讲解会计分录时，许多学生会感觉学习吃力，同各国参与式的教学模式，学生可以相互之间进行提问记忆，教师也可以为学生讲解一些记忆规律，最大限度降低他们的学习难度，提升他们的学习质量。第二，开放式教学方法。该种教学方法需要教师积极转变自身的教学理念，将会计课堂还给学生，为他们创建更加宽松的学习氛围，让他们在课堂上敢于思考，敢于提问，从而拓展培养他们的创造性思维，让他们感受到基础会计课堂的趣味性，最终达到会计教学目标。比如教师在课堂上讲解会计借贷记账方法时，就可以让学生自己先进行预习，然后再相互之间交流，教师最后进行总结和讲解，加深学生对该种记账方法的认识，提升他们的会计处理能力。

1.3激发学生基础会计学习兴趣

基础会计作为中职院校学生会计知识学习的重要课程，教师应该要提升学生的学习兴趣，帮助他们找到科学的学习方法，从而满足他们今后的会计学习需求。激发学生的基础会计学习兴趣，首先教师要给予学生更多的实践空间，将理论与实践充分结合，提高他们会计业务处理能力。教师可以带领学生参观一些企业，了解企业会计部门的一些职责，然后再开展一些模拟性的企业会计处理课堂，为学生设置一些情景，从而加深学生对会计知识的认识，提高他们学习会计的效率。其次，教师要制定比较完善的教学方案，搜集一些会计处理案例，提升学生会计问题应对能力，为他们以后工作提供有效帮助。

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那么中职语文教师怎样改变现状，又采用怎样的教学方法去吸引学生、激发学生学习语文的兴趣呢？

一、要运用教育心理学原理摸准激发中职学生语文学习兴趣的路子

教育心理学，专门研究教师的教与学生的学的心理的学问。对于各类学生的学习心理，教育心理学有全面深入的论述。中职学生不喜欢学习语文等基础课程，其实问题出在心理上。中职语文教师必须学习教育心理学原理，并能够根据这些原理去了解中职学生的学习心理，以便掌握他们的学习规律、发现他们的学习问题及时捕捉他们的兴趣点。

二、要采用愉快教学法以提升中职学生的课堂语文学习兴趣

二十一世纪是个创新的世纪。事实证明，传统的灌输式、填鸭式教学方法已不适应职业教育。因为主观与客观上的种种原因，当前中职学生的学习能力和基础相对较差，学习兴趣也普遍不高。改变这种现状，语文教师应该想办法让他们在相对宽松、自由的环境中学习，并且加强与学生之间心与心的交流，使自己与学生的关系完全处在平等的民主关系基础之上。

落实这种教学理念，可以采用一种全新的、魅力无限的教学方法――愉快教学法。愉快教学法也叫开放式教学法，它的特征是，教学活动与娱乐活动相结合，让学生始终处在一种愉快的学习氛围之中。在这样的课堂上，中职学生不再是被动学被动听，而是主动与语文教师互动，或者提出问题，或者探讨疑问，或者朗读欣赏，或者模拟应用，或者比赛游戏。

为此，语文教师可以采取多种多样的方式，把音乐、诗歌、雕塑、绘画、影视、演讲、戏剧、书法、辩论甚至游戏融入在教学之中，把学生喜闻乐见的内容呈现在他们面前，让学生始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态，重点培养学生的交际能力、口语表达能力、应用文（包括写求职信、通知、消息、会议记录、说明书、聘书、条据等等）写作能力等，让其不知不觉跟着老师的思路掌握必要的基础知识。

中职语文课本中《群英会蒋干中计》是故事情节很浓同时也很有趣的文章，原名《三江口曹操折兵群英会蒋干中计》，出自《三国演义》第四十五回，地点：多媒体教室。如果以传统的教学方法，照本宣科，介绍《三国演义》是我国四大古典名著之一、是国学、是中华五千年文明之结晶，要传承、要弘扬，学生也许不怎么感兴趣。当我提出玩过三国游戏的请举手，同意周瑜是高富帅，大乔、小乔是白富美的请举手，教室里气氛立马变得活跃起来，“滚滚长江东逝水……”主题歌响起，银幕上滔滔江水，家喻户晓的历史英雄人物赫然出现，雄姿英发的周瑜、怒目狰狞的张飞等等。学生聚精会神，穿越时空，瞬息就回到了东汉末年。通过音乐、影视、游戏话题激发学生的兴趣，产生如临其境、如见其人、如闻其声的效果。不是通过文字而是通过直观的电影，感性的了解剧情，通俗易懂，这样的娱乐教学，学生更感兴趣，更容易接受。通过了解熟悉剧情，再组织学生以《百姓讲坛》的形式口述蒋干中计的过程，学生当评委打分，学生做口述记录，老师最后点评。在课快要结束的时候，可适当的播放一些轻音乐（如萨克斯、钢琴曲等），在此情境中，老师和学生一起充分展现自己的才华，有的学生能说一口流利的普通话、有的学生喜爱书法、有的学生绘画基础好，老师要带头拿出自己的作品――板书、钢笔书法、毛笔书法、剧中人物漫画等，通过这些方式锻炼学生的口语表达能力、提升学生的应用文写作能力、提高学生的书画水平。整场课是互动的、活跃的，而不是死气沉沉、枯燥郁闷，就是像苏霍姆林斯基说过的那样“请你（教师）努力做到，使学生的知识不要成为最终的目的，而要成为手段，不要让知识变成不动的、死的‘行装’，而要使它们在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生的相互关系中、在精神财富的、生动的、不断的过程中活起来”。

三、要利用愉快教学法调动中职学生的课外语文学习兴趣

中职学生毕业，便不再升学，大部分都会走向社会、走向市场，他们除了必备的专业技能，还要学会推销自己，要具备正常的口语交际能力、表达能力、应用文（求职信、聘书、说明书、条据等）写作能力、较漂亮的书法、人文素养等。而这副能力培养的重担将落在中职语文教师的肩上，语文教师要使学生对语文学习的兴趣由课内延伸到课外，并学以致用。比如我们学习应用文写作时，语文老师可以利用课余时间带着学生到空旷的平地或是野外开展模拟招聘会，请一部分学生扮演求职者，一部分同学扮演老板和考官，教师在旁边观察，指导，让学生在身临其境中学习如何自我介绍及怎样写求职信。本来枯燥乏味的内容，在课堂上会让学生昏昏欲睡的知识，在课外生动的情境中，学生却兴致高涨，兴趣盎然，在娱乐中不知不觉培养了推销自己的能力，真正做到了学以致用。我们又何乐而不为呢？

因此，愉快教学法确实值得广大职校语文教育工作者去探索、尝试，这是一种充满魅力的教学法，它的精髓是“以学生为本，因材施教”。只有当老师具备各种素养、科学把握、巧妙利用教育心理学，愉快教学法才能产生奇特的效果，如果因娱乐而娱乐，就会适得其反，不仅浪费学生的时间消耗青春，还会产生消极效果，娱乐只是手段，教学才是目的。职校语文老师应该明白一个道理，不能像教普校中学生那样去教职业学生，他们的基础、逻辑思维、心理状态是有区别的，所以教学方法也应有所区别。

实践出真知，万事在于尝试，当传统的语文教学法在职校不再受欢迎，我们为何不尝试一种新的教学方法呢？人们常说“教学有法，教无定法，贵在得法”。科学的、能提高效果的、受欢迎的教学法就是好教学法，也是中职语文教师魅力的最高境界。

参考文献：

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中等职业教育的目标旨在培养符合现代制造业和服务业发展需求的技能型人才。做为中职学校普遍开设的会计专业，必须从会计专业培养目标的实际需要出发，注重对知识应用和实践能力的培养，使学生掌握会计人员的基本技能，达到会计理论与实务的统一，提高毕业生的岗位适应能力，培养出具有解决实际问题能力的技能型会计人才。

一、会计实务教学存在的必要性

（一）中职教育培养目标的必然要求

培养符合一线需要的，全面发展的中等技术应用型专门人才，是中等职业教育的根本目标。当前会计教学对中等技术应用型专门人才的要求是“既有必须、够用、管用的专业理论知识，又有基本的专业实践技能”，特别突出对实践技能的要求。因而开展会计实务教学是会计学科教学的客观需要，更是适应当前社会发展、经济进步的需要。

（二）提高学生就业综合竞争力的要求

学生的会计实务工作能力是教学质量的体现，保证教学质量是提高学生就业综合竞争力的基本要求。会计实务教学的根本目的是提高学生的实际账务处理能力，增强学生的毕业竞争力，实现全面就业，促进职业学校教育事业的可持续发展。

二、目前会计实务教学存在的主要问题

（一）培养目标和定位不准确

遵循中职人才培养规律，突出实用性，强化学生专业技能的培养，强化学生动手能力，满足社会需要以及学生自身就业的需要，培养合格的实用型人才，是中职学校会计教育的基本目标。但在传统的会计教育模式下，一些中职学校的会计教学，没有突出这个特点，忽视了实务教学，导致培养出来的学生不适应市场的需要。

（二）实训教师实践能力不够

目前中职学校的会计教师一般都是高校财会专业毕业后直接到学校参加工作，缺少相应的专业实践经验。大多数中职学校专业理论与实践能力都具备的“双师型”教师为数不多，缺少专门的会计实践指导教师。

（三）会计实训资料内容单一

主要表现在，有些教学资料只是将企业某一个时期的会计资料毫无遗漏地照搬，没有对这些资料进行分析、加工、整理，使学生学起来难度较大；而有些资料则是完全靠几个老师编造出来，与实际情况相差甚远。这种过于真实或过于虚假的资料都影响了实务教学及训练的可操用性。

三、推进会计实务教学的对策

（一）实施单项实训操作与综合实训操作相结合的教学模式

改进会计实务教学模式可以解决学生难以将所学理论知识与实践相结合的问题，为学生以后更快适应工作打下良好基础。 所谓单项实务操作，也就是课程实务操作，将学生两年会计所学内容根据教学进度分成若干阶段，并在不同阶段安排与之相适应的实务训练。它是以技能训练为主要目的，与学科教学紧密联系，各学科除完成课堂授课任务外，还必须完成相应阶段的实务操作。在课时上，将其学科总课时分解成授课课时和实务操作课时两部分，授课课时用于该课程的知识和技能教授，实务操作课时是专门用于技能系统训练。从而克服了等到所有课程上完才安排训练的缺点，更好地锻炼学生的动手能力，激发学生对该学科的兴趣。

综合实务操作，就是在进行实务操作时，强调任务驱动下各岗位之间的积极协作，每个学生各自担当一定的角色，以小组的形式，共同完成小组精心设计的任务，并在完成一段任务后，各小组之间的岗位进行轮换，充分发挥学习者的主体性和主动性。具体操作方法是：根据训练资料中模拟单位的经济特点、组织结构、规模大小，模拟设立不同的工作岗位，主要是与财务关系密切的部门岗位，让学生分别担当不同的角色，各司其职，让单位运转起来，并在适当的时候对学生担任的岗位进行轮换，使学生体验各个岗位的工作任务、职责及其联系，最终完成会计任务。

（二）实施手工会计实务操作与会计电算化实务教学相结合的教学模式

在会计电算化进一步普及的今天，掌握相关的会计知识、计算机知识和操作技能已经成为会计人员的基本要求。现在，各个学校的财经专业都开设了“会计电算化”这门课程，教学中要求学生把通过手工操作的模拟实务资料，在电算化实务操作中利用财务软件再次重演，从而加深对整个会计核算流程的掌握，进一步了解和体会到实现会计电算化的意义，同时训练了学生掌握和运用计算机进行会计处理的能力。

（三）培养实训师资队伍，完善实训教材体系

中职学校可以通过以下途径培养实训师资队伍。引进具有丰富实践工作经验的专、兼职优秀会计人才；鼓励教师进修或脱产学习，补充实践知识的不足；紧密联系企业，选送会计教师到企业兼职或任职，使教师能及时了解企业会计的工作实际，弥补自身不足；强化会计教师的终身学习思想，把教师继续教育制度化；积极开展学术交流活动，聘请职业会计师来校任课或举办讲座，或者对教师进行培训等，这样既可以优化师资队伍整体结构，提高“双师型”教师比例，还可以对在校专职教师起到“传、帮、带”的作用。

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中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）26-0042-01

新课程改革已经有十多年了，随着改革的不断深入，教学方式更为科学，有效教学的理念已经深入到每个教师的心中。什么样的教学才是有效教学，怎样才能做到有效教学，这个课题一直受到教师们的关注，教育部门对此也很专注，并制定了一系列措施来落实有效教学。那么，有效教学如何实施才能把理念变成行动，在中职学校会计专业教学中又如何落实呢？

一、中职会计教学准备策略

（1）准确处理教材。教材是教师进行有效教学的依据，所以要学会用教材，而不是把教材内容生搬硬套地教给学生，也就是用教材而不是教教材。“教”教材的主体是教师，主要是把书本知识传递给学生，把知识当成了主体。而“用”教材就是用教材“教”，把学生当成教学的主体，与学生的行为联系在一起，注意培养学生的创造能力与操作能力。在“用教材”的过程中，一定要充利用和发挥教材的所有作用。教材是制定教学目标的依据，教材的范围是有严格规定的，不要随意增删其中的内容，更不能超出教学目标。教师要注意对教学资源的开发和利用，并注重对学生在原有知识基础上进行拓展，开阔学生的知识视野，帮助学生形成一种自觉学习的习惯。

（2）进行合理的学习分析。课前的备课不仅备内容与方法，更要备学生，备他们的学习情况。大部分中职学生的知识基础不牢固，有的学生缺乏学习兴趣，更没有学习的主动性。中职生具备了一定的思维能力，并对新的事物有好奇心。在教学中应充分利用学生的这些心理特点，根据学生的实际进行教学设计。为了培养学生的学习兴趣，可以在网上搜集一些有趣的、与知识点相关的内容运用在教学中，调动学生学习的积极性。另外，要还要根据学生的知识基础，做到因材施教，让每个学生在原来的基础上都得到提高，并让他们学会把会计知识与生活联系在一起，提高操作与实践能力。

二、中职会计教学实施策略

（1）创设良好的教学情境提高教学有效性。学生学习不是表面的，而是发自内心的，要让学生形成一种学习需要。在中职会计教学中，教师要激发学生的学习动力，在教学中创设一定的教学情境。比如，让学生操作一些账目，把生活中的账目管理事件搬到课堂上，让他们在操作中发现问题和解决问题。这样，就把学生的学习与生活联系起来，让他们感到学习的实际意义，感到学习的乐趣。在教学中，教师要设置与生活有关的情境，多给学生操作的机会，使学生有更多的机会从周围熟悉的、感兴趣的事物出发，从而获得更多的情感体验。

（2）以提问为主线培养学生的注意力。在中职业学校，对会计知识的讲授并不是老师一言堂，而是要善于提高学生的注意力，让学生主动学习知识。为了让学生更加专注地投入学习，教师要在课堂上不时地进行设问。教师的提问是一种教学艺术，提问能让学生的思考与教师的教学产生互动。提问作为教师与学生之间的互动方式，可以把教师关注的焦点落在学生的学习上，也让学生的关注焦点落在学习上。

三、中职会计教学评价策略

（1） 对会计专业学生的学习评价。学生的学习情况如何，需要进行科学的评价才能反映出来。在新课程改革下的学习评价，不仅是知识的评价，也有学习态度、进步幅度的评价。评价目的不仅能促进学生学习，还让学生了解自己学习情况，明确努力的方向。在评价时，可以运用观察法、成长记录法和考试等评价方式，考试的方式不要过于简单，力争做到全面。另外，评价的时间不要局限在期末，在平时的教学中可以进行过程性评价，要注意评价学生解决问题的能力。

（2）对会计专业课堂教学过程的评价。课堂的教学效率要看教师的教学水平如何，因为学生的学习水平要看教师的组织水平。教师要有驾驭教材的能力，知识体系完整，注意对学生因材施教，以学生为中心，依据学生的心理情况、知识水平，对教学内容进行加工处理。这些都是评价教师的主要内容，通过对教师的评价，提高教师的教学能力与文化修养，并能促进教师教学的创新。

（3）课后做好教学反思。课后的教学反思是教师对自己的教学进行梳理、总结，也是教学的一个重要组成部分。在课堂教学中，学生在不断进步和成长，教师也在不断进步和成长。教学反思是教师对自己的教学做出评价，通过反思达到更快成长的目的。在教学反思时，要做到勤思多记，把反思写成札记，一个阶段后要把所有的反思记录进行整理，并写成教学论文，形成自己的思想体系。

四、结束语

总之，在中职会计教学中，教师要大胆进行课程改革，以提高课堂教学的效率。要做到以学生为中心，充分发挥学生的主体作用，会用教材，用好教材。在课前做好充分准备，要把新课程理念贯穿其中，培养学生的学习兴趣，进一步提高教学效率。