初一英语教学总结大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇初一英语教学总结范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

每一个班级就像每一个人，性格、脾气、禀性各有不同。所以我针对我教的两个班级进行教学设计：2班的同学思维比较活跃，回答问题积极，但中等生占较大多数，尖子生相对较少。因此，上课时我弱化难点，强化重点，照顾到了大部分同学；而3班的同学偏向沉稳，积极性有些欠缺。虽然有尖子生，但由于后进生比例较大，不足于带动整个班级。所以，对于尖子生我鼓励他们要有“超前”意识，人家没看到的，没做到的我已经完成了，而对于差生则鼓励他们把最基本的，最常用的单词，句子弄懂。经过一段时间的实践，证明教学效果比上个学期有了进步。

了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。

二备课充分，事半功倍

古人说过，“不打无准备之仗”，上课也是一样，不上无准备之课。我根据教材内容及学生的实际，并且针对七年级教学目标：“旨在培养学生兴趣”的基础上训练认读单词的能力，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。对每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课做出总结，写好教学后记，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳成集。

三增强上课技能，提高教学质量。

上课时使讲解清晰化，条理化，准确化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的

积极性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，基本做到了让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，在课堂上我讲得尽量少，让学生有更多动口动手动脑的机会；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。

四贯彻教学大纲的听、说、读、写进行教学。

在教学过程中，将英语分成听、说、读、写几方面进行教学。

听：平时放录音，让学生跟录音读，训练学生的听力，并且利用撑握英语进行训练，还找一些专题训练，提高学生的听力。

说：充分利用早读，鼓励学生大胆读书，平时让学生在日常生活中，多说英语，课堂上多让学生进行workinpairs训练，提高学生的口语能力，激发学生的学习兴趣。

读：读方面主要是提高学生的阅读能力，先教识学生怎样做这些题目，平时让学生多做一些阅读理解的短文，专门训练，提高学生的阅读能力。

写：贯彻新题型和新课标的要求，作文教学主要传授写作方法，进行一些针对性的短文写作，强调字数和书写这些硬件的东西，平时提倡学生利用时间用英语写一些简短的文章，从中提高学生的写作能力。

五认真批改作业

篇（2）

实习学校：海口七中初一（6）班

指导老师：孙喜军

指导班主任：陈宗岱

实习时间：2006-10-09到2006-12-01



为期两个月的实习很快就结束了，仿佛是昨天才写的实习计划，今天就要做总结了。现在回头看这两个月的实习生活，自己的确从中学到了很多。在人的成长过程中，理论知识固然重要，但是把理论知识运用于实践来检测自己掌握知识的程度如何，这个过程是课本上学不到，但又相当重要的经验。缺乏经验是现代大学生普遍的弊端，这也是造成就业率低的一个重要因素，因此，作为一名大学生，应尽量让自己在大学四年里接触社会，在实践中取得经验。大学是培养人才的地方，并不是说在大学里课本上学的知识可以让人很快成材，而是指大学里有很多自由空间可以让莘莘学子充分投入到实践当中，为以后自己的未来积累足够的经验，做好走向社会的准备，这样才能有足够的“资本”去面对初入社会是遇到的挫折。对于师范生来说，当实习老师无疑是毕业前最好的练兵。如何教别人学是一个循序渐进的过程，要经过不断的实践，从实践中取得经验，反思自己不足的地方，才能一步一步地完善教学。教师这个职业是一个神圣的职业，年轻一代的教育问题担在教师的肩上，然而，教师不只是要教书还要育人，从这次的实习当中，我充分体验到了当老师的辛苦以及应负有的责任，也让我对以后走上教师这个岗位有了新的认识和期待。这次的实习我被分到海口七中的初一（6）班，由对学生和老师的不熟悉，到了解，再到依依不舍地分别，这期间，我努力做到接触班上每个学生，与指导老师交流教学经验，和班主任一起管理班机并体验班主任工作，认真对待每项任务和教学工作。

篇（3）

二、教材分析

本套初一教材共分十个单元，每单元分Section A和Section B以及Selfcheck三部分。

SectionA : 1a呈现本单元的重点单词，语法结构与功能；1b 呈现任务型听力练习；1c结对练对话；2a，2b是多种听力练习；2c呈现不同的任务。Grammar Focus 呈现语法功能重点；3a-4b提供多种课堂活动。

Section B: 1a此会扩展；1b新旧知识综合运用，同时在原有基础上有所扩展；2a，2b为听力练习；3a-3c提供各类练习形式，随着所学内容的加深，逐步扩展成阅读和写作练习。4a为创造性活用所学知识提供各类课堂活动。

Selfcheck:使学生对自己的英语水平有明确的认识。自我评价，包括词汇知识的评价，语言应用能力的评价和幽默卡通。

三、教学措施

初一年级是英语学习的基础阶段，也是关键时期。基础打不好，直接影响学生整个初中阶段，乃至高中、大学的英语学习。所以做好初一英语的教学工作至关重要。对此我制定了以下措施：

（一）注重发音教学，加强语音教学的趣味性

语音是语言的基础，学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆力大有帮助。作为初一的英语教师要特别注重发音的教学，更要重视发音的正确性，克服学生发音不准的缺点。所以，教师如何讲解48个音素的发音要领和发音比较，让学生掌握好发音规律，并且要像小学一样，采用多种的教学方法和充分利用多媒体，让学生感到意兴盎然，增强教学效果，就显得尤其重要。根据小学对发音教学不够严格的特点，在单词教学中就要注意元音字母组合，元音和辅音字母组合，辅音连缀，以及多音节的划分，句子朗读等方面的准确性和趣味性。还可以针对初一学生生性活泼好动的特点，选编一些与音素相关的歌谣、歌曲、谜语、绕口令以及小短文等，让学生在有趣的活动中巩固所学音标和读音规则，为掌握好单词打下好基础。课堂中采取多种多样的教学形式，改变传统的教学模式，提高课堂效率。多进行一些“英语小竞赛”、“口语交际”、“情景对话”等活动。

（二）、以旧引新，重视中小学英语知识的联系

初中英语课本有许多词汇是在小学阶段已学过的，重现率高。在讲授单词时，可采用以旧词解释新词，以新词套用旧句型，以新词造句重温旧词，达到温故而知新的目的，做到词不离句，活学活用。也可根据同音、形同音不同的词的特点，写出学过的词汇。为此，可让学生准备一本词汇本，每教一个词，就要求他们写出与此单词发音相近或词形相似的单词，看谁说得多，写得快。

（三）在导入新课中教学词汇

大家都知道，词是为句子准备，是语言的建筑材料。作为初一学生，他们在小学时已掌握大量的词汇及短语（大约七百五十个）。因此，可以利用学生在小学已掌握的词汇，在导入新课中一方面教学词汇，同时用浅显的语言把它们改编成小故事，讲时配以表情、动作来帮助理解，以英语解释英语，新词在句中产生，这样能使学生更容易掌握新学词汇，这也是一种有效的教学方法。还可采取看图提问、创设情景、小短剧等形式学习新单词，不但学得真实、巧妙、自然，而且对于口语训练和交际能力的提高大有好处。

（四）重视后进生的培养。

多与差生沟通，助其克服自卑，增强信心，利用课余时间辅导其学习。虽然新课程的改革对教师和学生都提出了更高的要求，但在初一阶段决不能出现有英语成绩落后的情况。要及时检查，及时补救。争取每周都要进行一次大的检查。

（五）教学上和生活中注意因材施教，做到“一视同仁”关心差生，对其循循善诱，耐心教育。

（六）平时多与学生进行思想交流，了解其思想动向，关心学生学习和生活中情况，有困难时助其克服困难。

（七）团结协作，共同进步。教师之间互相学习，勤学好问，做好初一年级的教学工作。

四、教学进度

九月份 48个音素、26个字母会读、会写、会写音标。Unit 1

十月份 Unit2 Unit3

十一月份 Unit4 Unit5 Unit6 Unit7

篇（4）

教学反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为，以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。

我国熊川武教授在其《反思性教学》一书中将教学反思定义为：“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’和‘学会学习’结合起来，努力提高教学实践的合理性，使自身获得进一步发展，从而成为学者型教师的过程。”美国学者波斯纳提出：“教师成长=经验+反思。”通过反思，教师实现对教学领域深层次的思考，在思考中不仅提高教学理论水平，积累教学经验，还形成独特的教学风格，提高教学水平。

本学期笔者开设了一节公开课，教学内容为牛津初中英语7B Unit4 “Amazing Things”，第七课时的Integrated Skills，课型是综合技能课。笔者对本节课的具体教学实践进行了如下反思。

一、课堂教学回顾

1.Warm-up and lead-in

以一首动画歌曲激发学生的兴趣，导出本课涉及的各种动物，进入本课的课堂教学。

2.Presentation

围绕本课涉及的各种动物，用几个简单的问题引发学生思考，导出本课的生单词，使学生初步了解这些动物的特点，并为听力活动做好铺垫。

What do dogs like eating？

Can dogs smell things well？

Can ants smell things well？

Can tortoises live a long life？ How many years can they live up to？

How many eyelids do the camels have？

Are monkeys clever？ Can they remember things well？

3.Pair-work

以两人对话的形式，检验学生对生词的掌握情况，并进一步为听力活动做好铺垫。

Which animal on my farm can live up to over 100 years old？

Which animal on my farm has a long neck？

Which animal on my farm can smell things as well as a dog can？

Which animal on my farm has more than two eyelids？

Which animal on my farm can remember things well？

Which animal on my farm like eating bones？

4.Listening

首先教师对学生进行听力策略的指导，接着学生听录音完成课本练习A2。

5.Practice

（1）根据听力练习，完成短文填空。

（2）教师指导学生总结短文中的重点语言点及句型。

（3）教师带学生读文章中的长句。

（4）以游戏lucky animal的形式，检验学生对A2语言点及句型的掌握情况。

6.Practice

（1）阅读对话，回答问题。

How long can goldfish remember things？

How many kilos of food do we eat during our lives？

（2）两人小组进行阅读对话的操练。

（3）模仿范例，两人小组编对话，谈论本单元中学过的amazing things，锻炼口语水平，并对本单元的amazing things进行复习。

7.Brainstorming

以一个问题激发学生思考——在哪里可以发现amazing things？学生各抒己见，给出自己的想法。

8.Conclusion

教师总结生活中充满着有意思的新奇事物，鼓励学生珍惜美妙的生活，细心观察，认真探索发现。

二、教学反思

上完这节课后，结合这节课的课堂教学实践产生的心得体会，以及教研组同仁的评价，笔者有如下的教学反思。

1.这节课值得肯定的地方

（1）对本课的重难点和教学目标把握准确，教学过程中重难点突出。本课的重点是使学生了解相关动物的amazing things，并学会谈论amazing things；难点是从听力材料中获得所需的信息及本课涉及的生词、短语和句型。教学目标较多元：学生学会一些听力策略，训练并提高听力水平；学会谈论amazing things，训练并提高口语水平；掌握本课的生词、句型和短语并学会运用；培养学生正确的情感态度价值观。教师围绕以上的教学重难点及教学目标由浅入深、由易到难地设计一系列的教学活动，并基本完成本课的教学目标。

（2）对学生基础知识的训练较扎实。例如，在教授整个单词读音的基础上，教师也注重对学生进行字母发音、字母组合发音的训练。英文中的生词、短语、长句很多，所以应采用多种形式锻炼学生的口语阅读能力，如教师带读、指导连读技巧、对学生进行语音语调的指导、学生个别阅读展示、两人对话阅读等。

（3）创设学生熟悉的情境，有效激发学生的学习兴趣。教师采用学生熟悉的儿歌“Old Macdonald”导入课堂，以“Old Macdonald”中的农场为情境开展整节课的活动，层层深入，步步推进，使学生觉得既新奇又充满趣味，自然将注意力集中于课堂中。

（4）设计了一个五分钟的游戏活动——Lucky animal，以此检测学生对语言点及句型的掌握情况，而不是采用传统的翻译、填空或选择等机械操练的方法。教师注意到与小学教学方法的衔接，有效维持学生的学习兴趣和激情。

（5）根据学生的学情开展听力教学活动，并注意调节课堂的节奏。教师在听力活动开展之前，做好层层铺垫，并对学生进行听力策略的指导，当第一遍听完，发现部分学生最后一句话的填空有困难时，又播放第二遍录音，并在第二遍播放时，在适当的地方进行停顿，使学生留意。

（6）问题的设计有层次，具有启发性和目的性。例如在呈现各种动物的特点时，问学生：Does tortoises live a long life or a short life？当学生的答案是肯定的live a long life之后，又接着问：How many years can tortoises live？让学生大胆猜测，使学生在之后的听力活动中更注意这个信息，带有目的地听，效果会更好。

2.这节课的不足

（1）有时教师的语速太快。在课堂的指令部分，教师的语言还可以精简明确些，使学生清楚要做什么。这节课的信息量较大，对七年级学生而言有一定难度，因此教师应根据教学内容的难易程度来调节语速，生词较多较难懂的地方，教师面向全体学生，考虑全体学生的水平，应该适当放慢语速。

篇（5）

由于热爱教学事业，因此在教教书育过程中人，以身作则，尊重学生，自觉落实教育方针，给自己制订了较高的教育教研目标。

不断的深入学习科学发展观关于教育方面的理论，掌握最新的教育发展动态；

在与人相处方面做到了团结协作，诚实守信，甘于奉献，乐于助人。为争创和谐科室作出了最大的努力；

因材施教，具有良好的道德品质和行为习惯；

遵守校规校纪，充分利用工作时间，在工作时间从不玩电脑游戏、聊天或做与工作无关的事；

依法执教，无体罚、侮辱、漫骂学生的行为，不在校外办班、不进行有偿补课、没有乱收费等违纪行为；依法执教，无体罚、

二、积极参加各项培训，全面提高自身的能力。

 作为一名优秀的教师，要有多方面的能力。上学期我着重要努力提高自己的自培能力，教学能力，研究能力，管理能力，协作能力和沟通能力。经过一个学期的努力，我感觉自培能力，教学能力，协作能力和沟通能力有不同程度的提高，而在研究能力和管理能力方面还有很大的提高余地。

  我一直都积极参加学校组织的各项培训，也非常喜欢学校每年搞的教师培训。今年由于特殊原因我们的集体培训取消了，改成我们每个人在家自培。我每天有计划的读书，写读书笔记；总结上学期教学的成败经验；准备下学期的新课。这种自培形式是在学校有特殊原因的情况下，校长给我的一种新的培训方式，也大大的提高了我的自觉能力。

  在教研方面我要多向教科室靠拢，多向刘伟华老师学习。在管理方面我也应该多向温剑学习。

三、勤奋学习，勇于实践，善于总结。；

积极向上的进取精神是我们立于不败之地的有利保障。勤奋学习，勤于思考，勇于实践，善于总结是我对积极进取的诠释。上学期我是满出勤率，遵守请假制度，从没有迟到、早退现象。

上学期在备课方面做到交待知识精准，方法灵活。把繁琐的东西经过我自己的深加工，以简洁明快的方式呈现给学生，让学生感到从老师口中说出的东西没有晦涩难懂的。

听课也是提高自身教学能力的一个好方法，所以对每一次听课的机会我都十分珍惜。听完课之后，把教师们上课时讲到的记在听课记录上，然后对我自己的备课教案进行修改，将他们很多优点和长处应用到我的课堂教学当中去，取得了较好的效果。

至于批改、个别辅导那是决不可少的。我充分利用导师制这一有效机制对学生进行辅导。我的受导学生从来都不是固定的，是我感觉到成型一个出手一个。

四、教学质量优秀、教学成绩突出。

上学期我认真履行岗位职责，圆满完成上半学期制订计划，特别是教学质量和教学成绩，在学校的三次月考中，我教的27和28 两个班每次都有不同程度的提高。虽然两个班的差距稍微大了一点，但是没一个班在和自身比的时候，始终是在进步着的。因此我的工作受到了家长及学生的反好评。

俗话说：善说不如善做，善始不如善终。成绩已经是过去，我会一如既往的努力，做到善始善终。

2010-2-21

篇（6）

初一学生英语学习的特点首先表现在英语学习心理上的不成熟性。初一是从小学过渡到中学的阶段，在这一重要的阶段里，学生的心理会产生一些变化，而因为各个学生的适应能力有所不同，导致在初一的英语学习里所面对的困难也不同。初一学生英语学习的特点还表现在英语学习能力的欠缺性。初一英语教育是小学英语教学的继续。小学英语教育更多的是一种知识的输入，学法指导相对较少。由于学习内容比较少，大部分学生都基本上还能学得较好。但到初一，学习内容突然增多，由于学习能力的欠缺，一些学生会觉得应付不过来，也正是由于这个原因，一些学生产生了对英语的惧怕心理。因此如何减轻初一学生的学业负担，提高教学质量是整个初中英语教学重中之重的问题，也是每个教师都值得深思的问题。要达到轻负高质的目的，教师应运用多种教学方法，注重对初一学生学习英语兴趣的培养，使之发自内心的渴学、乐学，初一学生的学习兴趣就会越来越浓。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”，初一的学生都有着较为单纯、活泼可爱、不服输、爱表现、合作性强等特点，采用游戏的方式来辅助课堂活动，使全体学生都积极参与课堂活动。这种课堂活动即能有效地调动学生的兴趣和积极性，又能减轻学生负担，提高教学质量。

游戏教学的实质是把枯燥的学习内容和机械操练变成了充满趣味性的各种活动，从而有效地达成教学目标。它把英语语言知识的学习与英语语言技能的训练有机地结合在娱乐活动中，既可以改变英语教学枯燥呆板的局面，又可以培养学生学习英语的兴趣，激发学生的求知欲，还可以发展学生的智力与非智力因素，起到“以趣激情、寓教于乐”的作用。游戏解决了初一新生“学与玩”的矛盾，它可以满足新生自我表现欲望强烈的需求。若能将知识融于游戏中，在课堂教学中把游戏和教学结合起来，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识，在蹦蹦跳跳中学英语，那么学生就会学得快，记得牢，也不会觉得学习内容枯燥，乐于参与，自然也乐于学习。因此，游戏成为初一学生普遍喜爱的活动，也是实现轻负高质的重要途径之一。

二、游戏在初一英语教学中的运用

（一）游戏能提高学生的学习兴趣

案例1：touch your nose（复习身体部位的单词 )

游戏设计：在学了单词nose， ear， eye， leg， hand， arm， finger等单词后，教师可快速说出这些单词，学生听到指令便用手触摸这个部位，最快最准的获胜。当学生做得非常熟悉后，还可以增加难度，可要求学生听到哪个单词不许摸哪个部位，如教师说“nose”，学生不可以摸鼻子，但可以摸眼睛、耳朵、嘴等其它部位。这个游戏可以用竞赛的形式进行，每组抽一名学生到前面做动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人获胜。

游戏总结：体现知识性。该游戏的目的是让学生掌握head， face， nose， mouth， eye， ear， hair， leg， arm， foot等表示身体部位的单词。给指令的学生回顾了所学的表示身体部位的单词，并练习了口语；“执行者”在过程中练习了听力，并做出快速判断。学生在游戏时反复练习并巩固了这些单词，在记忆中留下了深刻的印象。体现趣味性。把英语与游戏结合起来，体现了“玩中学”、“乐中学”的教学思想，目的在于让学生乐于开口，感受到成功的喜悦，培养学生敢于表现的意识。

案例2: What’s this? (巩固句型及单词)

游戏设计：当学生们已掌握了一些单词和基本句型后，可将几张学过的单词图片贴在黑板上，让学生们依次说一遍。然后将图片顺序打乱，编上号，遮住图片内容，让学生们互相问答“A: What’s this in the picture? B: Is it a/an …? A: Yes/No…”直到猜对为止。

游戏总结：学生们的注意力很集中，兴趣很高，都抢着猜图片中的内容。在轻松、愉快的氛围中，既复习了单词，又巩固了所学的句型。

（二）游戏能帮助学生记忆

案例1：顺风耳（操练单词）

游戏设计：教师让一个学生背对着全体学生站立，然后将单词卡片藏于某一个学生的桌子内，再请讲台上的学生转过身寻找此单词的位置。全班学生一起朗读此单词，如果该同学离单词位置近，那么朗读的声音就响，如果离单词越来越远了，那么朗读的声音就越来越轻了。

就这样直到找到单词为止。

游戏总结：这个游戏在设计时充分考虑到了全体学生，每个学生都可以积极地参与到游戏当中去，享受到游戏带来的乐趣，刺激每个学生对英语课堂产生浓厚的兴趣，同时也掌握了单词的读音。

案例2：相同元音单词拼读对抗赛（音标练习）

游戏设计：将全班分成若干小组，对抗赛在两个小组中进行，游戏开始，教师说一个单词(如：bike)，第一组的学生应立即站起来，说出一个含相同元音(即元音〔ai〕的单词)，如：five，说出词义并拼出来，说不出，说错词义拼错要扣分。这位学生说完后，教师念另一个单词，由第二组的学生站起来说，这样依次进行下去，最后看哪组得分最多为优胜。做这个游戏时，也可以让两组学生轮流说单词(如由第一组的学生说一个单词，由第二组的学生答)，这样就成了对抗赛。 转贴于

游戏总结：音标教学是初一英语教学中最重要的环节之一，但英语音标的学习和巩固比较枯燥乏味。通过此游戏，不仅使学生们复习了所学的音标知识，同时也培养了他们的拼读能力和快速反应能力。

（三）游戏能锻炼学生的多种能力

案例1：拍七（数字的表达）

游戏设计：将全班按纵行分成若干组，每组派一至二人到前面围成一圈，教师任意指定一个学生开始说one，然后依次让第二个two说，第三个说three…说到seven， seventeen…或七的倍数(如fourteen， twenty-one等)时，就不报数而用拍手代替，该拍手时报了数，或者报错了数字，就被罚下去。游戏重新开始，直到剩下最后两个人，给这两个组记10分。做这个游戏，还可以与记单词结合一起，可以在该拍手时说一个刚学过的比较难记的单词，如dictionary等，说错了要被罚下去，并换一个单词重新开始游戏。这样不仅可以帮助学生复习数字的表达，还可以复习单词，这个游戏除了可以分组竞赛外，还可以在全班进行。

游戏总结：这个游戏必须经过一定的思考或推理才能够找到答案，不仅训练了语言能力，同时也培养了学生的智力，体现了学科之间的融合，能有效帮助学生巩固单词，训练学生的观察能力、分析能力和瞬间记忆能力。而且游戏本身也不复杂，学生容易操作，在游戏时兴趣盎然。

案例2：画画拼拼 (提高拼写能力)

游戏设计：为了让学生们巩固所学的四会单词（即会听、说、读、写），可设计这种游戏：“Draw a bird，please．”让学生迅速在草稿纸上画，画好后拿到幻灯机上显示给大家看。然后，老师说：“Spell the word， bird，please．”学生一个接一个地站起来指着自己的画拼B-I-R-D．每当一位学生展示完毕，大家给他鼓掌。

游戏总结：这个游戏训练了学生拼写单词的能力，并且把这种平时看起来枯燥的训练融入到充满趣味的画图当中，学生在这个游戏中，提高了拼写能力，陶冶了美术情操，调动了学生学习的主动性和积极性。

三、游戏在初一英语教学中应如何把握

把握初一英语教学必须考虑学生心理发展的特点，游戏的成功与否在某种程度上决定于游戏对学生心理的满足程度，游戏越能满足学生的心理需求，就越容易成功。所以，设计游戏要以初一学生的心理特点为基础，把趣味性、知识性和创造性有机地统一起来，提高学生学习英语的兴趣。在组织游戏时，教师还要注意面向全体学生。如果只有几个学生玩，其他人观望，那么游戏的效果就会大打折扣，达不到教学目的。而且，让大部分学生在游戏过程中当观众的做法会挫伤他们的学习积极性。这就需要教师在设计游戏时，从游戏的角度、学生感兴趣的程度等多方面下工夫。学生是游戏教学的主体，任何组织形式的设计都必须有利于学生全面参与教学和实现教育目标的宗旨。教师要利用多种契机，不断设计、翻新游戏以促进学生的积极参与。教师设计游戏的最终目的是让学生掌握语言知识，所以要注意把教材内容和学生实际相结合，把英语语言知识的学习与英语语言技能的训练有机地结合在娱乐活动中，起到“以趣激情、寓教于乐”的作用。

四、游戏在初一英语教学中如何评价和反馈

篇（7）

要想学好一门语言，首先就必须掌握这门语言的发音，这也是语言存在的重要物质基础，只有对语音熟悉了，才能够进一步深入掌握语言知识和获得语言技能。具体到英语学习也是如此，我们必须要让学生掌握好英语语音，从而让他们在语音的帮助下学习语法和词汇，最终提升英语的听说读写能力，培养出综合性的英语素质。从这个角度来讲，学习英语就必须从学习英语语音开始，这是引导学生入门的关键，初一阶段就是学习英语的关键时期，教师必须要把握好初一英语语音教学，为学生以后的英语学习奠定坚实基础。

一、初一英语语音教学的必要性

近年来，随着我国教育改革的不断推进，教育界对于英语教学的认识不断加深。通过一系列教学活动激发和培养学生的英语学习兴趣，并通过一段时间的学习来提升他们的英语能力和英语素质，帮助学生树立英语学习的信心；养成良好的英语学习习惯、形成高效的英语学习策略；具备独立学习能力和合作学习能力；具备优秀的听说读写能力和综合语言运用能力。经过多年的调查和分析，我们发现，在英语课堂学习中，经常存在着以下两种类型的学生，一种学生是采用机械式的方法学习英语，尤其是对待单词的学习时，他们往往是死记硬背。例如，有很多学生把first写成了frist，把tired写成了tried，这些都是机械记忆的后果，他们没有掌握音标，也就不可能借助音标进行单词的记忆，所以，在记忆单词的时候，不能够科学地从音到形去记忆，而是采取一个个字母方式拼接成单词的方式来记忆，这种单词记忆方法不但效率低下，而且容易出错。还有一种学生经常采用汉字注音的方式来学习单词，我们可以看到这部分学生的音标掌握不是很好，不得不借助汉字注音来读单词。例如，baby注音为“卑鄙”，quiet注音为“快尔特”等，这种通过注音学习单词的方式是不科学的，不但容易引起学生笑话，也让这部分学生不好意思开口进行单词阅读，长此以往，他们的英语学习兴趣就会大大减弱，甚至会对英语产生抵触心理。另外，一旦养成这种陋习之后，学生往往会很难改正，甚至离不开汉语。

二、初一英语语音教学的策略

1.强化音标教学和拼读训练，提升学生的英语单词拼读能力初一学生刚刚踏入初中的校门，因此，他们对于初中学习是比较好奇的，教师应当抓住学生的心理特点，并利用他们好奇心强的特点进行英语教学。为此，我们可以利用几周的时间对学生开展字母、音素和音标的三位一体教学，在讲解Aa的同时，也让学生学习元音音素/ei/，同理，在讲解Bb的时候，让他们学习辅音音素/i:/，最终让他们学会Cc，Dd，Ee，Gg，Pp，Tt等，并告知他们这些字母里面都含有共同的元音音素/i:/，也需要指出去掉这个字母的共同音素/i:/之后，余下的音就是读音。当学生熟悉这一块知识之后，就可以对它们进行拼读单词强化，例如be———/bi:/，deep———/di:p/，cent———/sent/等等，经过大量的练习和阅读，学生就能够明白音素对于英语学习的重要性，这是字母和音标之间的重要桥梁，三者是紧密结合的关系。经过不断训练，我们必须要看到一个单词就能够张口把它读出来，听到一个单词就能够把它大致写出来，只有这样，才算是学习好音标了。2.利用语言的正迁移作用来区别中英文发音的相同点和不同点，从而培养学生的自学能力自学是极其重要的一项能力，我们都知道，授之以鱼不如授之以渔。因此，学生学好音标和单词发音是一方面，学会一种英语的学习方法则是更重要的一方面。首先，我们应当引导学生对国际音标和汉语发音进行比较，并让学生了解到语言的正迁移作用，从而让他们更加轻易地进行英语知识的学习。例如，英语辅音音素/b/，/p/，/t/与汉语声母b，p，t，它们之间是具有高度相似性的，又比如，双元音音素/ai/，/ei/与汉语韵母ai，ei基本一致，学生应当对这一方面的内容多加总结，从而通过比较记忆法来更加轻松地掌握音标。其次，教师应当采取听说结合的方式进行语音教学，培养学生良好的英语语感，要想学好英语，语音的熟练掌握是必不可少的，我们不能够一味追求单个音符的准确性，而是应当保证整个单词和整个句子的准确性，从而保证英语的原汁原味，做到英语学习的规范化。为此，教师可以为学生播放英语录音，然后让学生加以模仿，当学生模仿熟练后，就把学生的读音录下来，然后与标准发音进行比较，从而帮助学生改进自身的发音。总而言之，初一英语语音教学是极其重要的一个英语教学环节，教师应当不断探索相关的教学方法和开展教学形式，并在教学实践中不断改进教学思路，为培养学生的英语素养、提升学生的英语知识水平而不懈努力。

参考文献：

［1］刘剑.初一英语语音教学模式探究［D］.哈尔滨师范大学，2013.

篇（8）

第一次担任初一英语教学时刚刚启用牛津英语新教材，翻开课本，词汇量增加了许多，课文内容的难度提高了不少。第二次担任初一英语教学时，出现了救星-《预备课程》。因为本书总结归纳了小学所学的英语知识，是小学牛津英语3A到初中英语7A的过渡教材。更确切的说，它给了一部分落后的学生铺了台阶，让他们能顺利的跟上其他同学。本书所需要的教学时间为一个月左右，在这一个月里，教师必须明确教学的两部分目标：1.让大部分同学巩固所学知识。2.尽量让那些基础差的学生掌握知识。并且充分利用它结构性强的特点，教师理清教学思路：把这本教材分割成块，让学生像吃面包一样，一片片的吃下去。

本书由四个模块构成，每个模块包括三个单元，全书力求按话题--功能--结构--任务相结合的原则编写，并使话题、功能、结构和任务四个方面在比较真实的情景中紧密联系，融为一体。

一、 整体结构12个单元，4大模块

Getting to know me（Unit1-3）Places around me（Unit4-6）

Colours and things（Unit7-9）My day（Unit10-12）

二、 单元结构

1. Welcome to the unit：通过简洁明了的对话，引出本单元学习的话题和内容。

2. Listening：通过一些简短的听力练习继续学习本单元的相关内容。

3. Speaking：用口头操练的方式让学生对所学知识进行反复操练。

4. Reading：本部分的阅读材料话题延续听说部分，与学生的学习、生活有密切联系，内容相对更为丰富，题材广泛。

5. The alphabet/Grammar：除前两个单元为字母教学外，其它单元均是对本单元出现的基础语言知识进行梳理，并通过操练帮助学生掌握基本的语法规则。

6. Pronunciation：从第七单元开始，也就是在学生已经掌握了一定的词汇量的基础上，引出有关语音的知识，培养学生初步拼读单词的能力。

7. Task：任务部分意义与学生口头操练和表演的形式让学生巩固本单元所学知识，寓教于乐，以提高学生的学习兴趣，也为教师组织教学提供方便。

三、 starter中要求学生掌握的语法

1 人称代词主格及其与be 动词的搭配

2 数词1-30

3 名词复数的词尾变化：-s，-es，-ies

4 There be 句型（肯定句，疑问句，否定句）

5 名词性物主代词

6 方位介词的用法

7 Have /has句型

8 情态动词can，must用法

9 一般现在时(陈述句、一般/特殊疑问句）

10 动词变化：-s，-es，-ies

11 特殊疑问句 When/How/Who/Where/What …?

对于担任初一年级教学的教师，这些条理性的东西必须清楚，只有在自己头脑中形成了知识体系，才能在教学中游刃有余。当然光有这些也是不够的，作为一名合格的教师。对教材的使用也是至关重要的。

一、 充分利用新教材优势，进行情景教学

新编教材的特点是图文并茂，形象生动并且与学生生活实际紧密相连，这样，有助于使学习内容与客观事物、交际场所相联系，达到提高教学质量的目的。

二、 激发每个学生的参与意识，让英语课堂充满活力

兴趣是最好的老师，初一英语课堂教学必须最大限度地激发学生的兴趣，针对初一学生的心理特点，尽量运用主动、形象、直观的教学方法，激发每个学生积极参与课堂，投身于每一学习环节中，使每个学生当堂消化掉所学知识，这样教师就可以在轻松愉快的气氛中完成当堂教学任务。

三、 培养学生的自信心，进行成就感教学

篇（9）

本书由四个模块构成，每个模块包括三个单元，全书力求按话题--功能--结构--任务相结合的原则编写，并使话题、功能、结构和任务四个方面在比较真实的情景中紧密联系，融为一体。

一、 整体结构12个单元，4大模块

Getting to know me（Unit1-3）Places around me（Unit4-6）

Colours and things（Unit7-9）My day（Unit10-12）

二、 单元结构

1. Welcome to the unit：通过简洁明了的对话，引出本单元学习的话题和内容。

2. Listening：通过一些简短的听力练习继续学习本单元的相关内容。

3. Speaking：用口头操练的方式让学生对所学知识进行反复操练。

4. Reading：本部分的阅读材料话题延续听说部分，与学生的学习、生活有密切联系，内容相对更为丰富，题材广泛。

5. The alphabet/Grammar：除前两个单元为字母教学外，其它单元均是对本单元出现的基础语言知识进行梳理，并通过操练帮助学生掌握基本的语法规则。

6. Pronunciation：从第七单元开始，也就是在学生已经掌握了一定的词汇量的基础上，引出有关语音的知识，培养学生初步拼读单词的能力。

7. Task：任务部分意义与学生口头操练和表演的形式让学生巩固本单元所学知识，寓教于乐，以提高学生的学习兴趣，也为教师组织教学提供方便。

三、 starter中要求学生掌握的语法

1 人称代词主格及其与be 动词的搭配

2 数词1-30

3 名词复数的词尾变化：-s,-es,-ies

4 There be 句型（肯定句，疑问句，否定句）

5 名词性物主代词

6 方位介词的用法

7 Have /has句型

8 情态动词can,must用法

9 一般现在时(陈述句、一般/特殊疑问句）

10 动词变化：-s,-es,-ies

11 特殊疑问句 When/How/Who/Where/What …?

对于担任初一年级教学的教师，这些条理性的东西必须清楚，只有在自己头脑中形成了知识体系，才能在教学中游刃有余。当然光有这些也是不够的，作为一名合格的教师。对教材的使用也是至关重要的。

一、 充分利用新教材优势，进行情景教学

新编教材的特点是图文并茂，形象生动并且与学生生活实际紧密相连，这样，有助于使学习内容与客观事物、交际场所相联系，达到提高教学质量的目的。

二、 激发每个学生的参与意识，让英语课堂充满活力

兴趣是最好的老师，初一英语课堂教学必须最大限度地激发学生的兴趣，针对初一学生的心理特点，尽量运用主动、形象、直观的教学方法，激发每个学生积极参与课堂，投身于每一学习环节中，使每个学生当堂消化掉所学知识，这样教师就可以在轻松愉快的气氛中完成当堂教学任务。

三、 培养学生的自信心，进行成就感教学

篇（10）

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0115-01

随着社会的进步与发展，近几年来全国农村小学都已经开设英语课教学。这对于推动我国的农村基础教育，贯彻实施均衡教育，提高全体国民素质确实有着不可忽视的作用。

可事实上在很多偏远的农村，由于受各方面条件的限制，有的学校根本就没有办法开设英语课。因此，作为初一英语教师，对新生的英语入门引导的效果直接影响着学生今后对这门课程的学习。在多年的教学实践中，我认为初一英语教师应该从最基本的音标教学、字母和单词的拼读、语音和语调，书写的规范等抓起，培养学生良好的学习习惯，来搞好初一英语的入门教育。下面便是我在实际的初一英语教学中的几点感受，与大家分享。

一、狠抓英语起步教学，重基础知识传授。

1.重视英语字母教学。

由于我校地处偏远山区，学生来自不同的学校，有的来自临近城镇的小学，学校比较重视英语教学，学生基本能认读26字母和近百个简单的单词，并且还会一些基本的日常用语。可大部分学生来自更偏远的村小，一到上英语课就让学生出去玩，或者干脆上语文和数学或其他什么的。这部分学生连最基本的26个字母都不会读，更别说认读单词和会日常用语。可是英语字母作为学生的基础知识，学生如果掌握不好，会对今后的学习产生消极的影响。

我根据学生实际，灵活处理教材，重点先帮学生学好26个字母的读音和写法，使学生掌握好英语的“第一节课”。在英语字母的教学中，我先出示字母卡片，让学生了解大小写字母的形状。然后让学生听老师的发音，观察老师的嘴型，听录音，大声的跟读。书写英语字母对学生来说是一道难关，学生能够写出一手漂亮的英文，可以增强学习的自信心。

2.音标教学和字母教学同步。

英语入门课难，一方面因为英语毕竟是一门外语。另一方面，我们目前的英语教材很少有单独把音标作为教学任务来完成。音标教学在某些学校或在某些老师看来根本就不重要。而我们汉语学习从学前班就开始学习拼音，声母，韵母等一个一个逐一的学习要花几年的时间来熟悉拼音的认读和识记以及运用。可是音标教学的好与坏，直接关系到学生会不会拼读单词。会不会拼读单词又直接影响学生对英语学习的态度。单词认不得，记忆单词就很困难。单词记不牢，句子，短文以及文章就无法朗读和理解。

我在教学26个字母的同时，把字母音标写出来，教学生拼读，让学生掌握音标的拼读。在这个过程中，我巧妙的利用汉语拼音和英语音标之间的联系，让学生受益于汉语拼音，减轻学生学英语的难度。如我在教学5个元音字母a，e，i，o，u的时候对比小学拼音a，o，e，i，u； 在教学an，en，in，on和ang，eng，ing，ong的发音时就可以和汉语进行适当的比较。学生在掌握音标的拼读方法后，写出一些简单的英语单词，让学生进行训练。在后面的单词教学中不断地强化和巩固学生对于音标的认读。

3.单词教学。

学习英语词汇的第一步是识记单词，记单词是重要环节，只有记住了单词，学生才会听、说、读、写英语，而对于大多数刚接触英语的学生来说，记单词是一件非常难的事情。一般情况一节课十来个新单词，有时一节课就有近二十个新单词，前面的单词还没熟悉，后面又接踵而至了。

对于这样的难题，我尽量在课堂上，配合课本内容重点学习单词，课后多花时间教学生认读单词，把单词的音标写出来，让学生课后自学。并鼓励学生大声、清晰、快速的朗读单词，背诵单词和简短的对话、短文。有些跟学生平时生活接近的单词，尽量采用实物教学，增强学生的记忆。在教学单词的过程中尽量做到字不离词，词不离句。把单词放在短语，句子中，实际语言环境中来学习，加强学生理解和记忆。

二、注重培养学生良好的学习习惯，奠定终身学习的基础。

1.培养学生自主学习的习惯。

学生在入门阶段，首先应养成自主学习习惯。在学习过程中，只有充分发挥学生的主体作用，让学生积极参与教与学的整个活动，才能提高学习效率，同时一个教师的本身的知识量有限，教师所教给学生知识只占学生所要学知识的一部分，很多知识应该靠学生自己自主地去学习，才能真正把一门功课学好。

2.培养学生课前预习，课后复习的习惯。

课前预习能够让学生了解下节课要学的内容，知道将碰到什么问题，能够学到什么知识。学生对所学知识有一定了解后，在学习新课的时候，才会更专心的听老师讲课，经过老师的讲解，解决所碰到的问题。课后复习是对一节课内容的总结，可以起到总结升华的作用。及时复习还可以使知识的漏洞得到及时弥补，使对知识的理解得到升华，实现对知识的再认识再提高，使思维的深刻性得以发展。

3.培养学生分析问题和解决问题的能力。

一方面，学习中碰到的问题，不管课内还是课外的，不管难易程度如何，都鼓励学生提出来。课堂上的问题，尽可能在课堂上解决，可以让学生互相帮助，如果问题涉及的范围太广，老师适当帮助找出问题的答案，别让学生把问题带出课堂。课外碰到的问题，让学生动手记下，可以在课堂上让学生提出来帮助解决，或是课余时间给予帮助。

4.培养学生互助合作，共同进步的能力。

为了帮助学生提高学习的能力，养成良好的学习习惯，我特地把学生按A，B，C，D分成四个人一组，每组都有成绩优秀的，相对较弱的。各组实力相当，小组之间形成良性的竞争关系，一学月，一学期下来，看看哪一组进步最大，进行适当的奖励。这样一来，可以缓解我们农村学校班级人数过多，老师无法一一照顾到每个学生的情况，一方面学生之间取长补短，互助合作，可以弥补学生基础参差不齐的不良现状。以此来促进学生的学习和发展。

总之，好的开始是成功的一半。我们农村初中英语教学如果能抓好入门教学，让学生迈好英语学习的第一步，注重培养学生各方面的能力，就能让学生有计划、有步骤地学好英语。

参考文献：

篇（11）

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0136-02

一、小学和初中英语衔接存在的问题

小学英语和初中英语的有效衔接能够促进中国基础英语的教学发展，然而，实际教学过程中，小学英语与初中英语衔接时，存在诸多问题，主要有以下四点：（1）初中教师教学问题。部分初中教师可能会出现不知如何教现象，对于初一的英语教学感到费力；（2）学生压力大。大多数的学生在小学学习英语时，敢说、愿意说，然而在升入初中后，在新老师、新学生面前，则不敢再说英语，对于新教材更是不适应；（3）家长不理解和忽视。很多学生在小学时，英语成绩很好，而进入初中后，英语成绩却不断下降，这让许多家长感到不理解或者有的家长忽视，甚至怀疑初一英语教师的教学方式。（4）师资力量薄弱。师资结构不合理、教师数量不足、教师素质不高等仍是中小学英语师资建设衔接存在的问题。

这些问题普遍存在于各个城市及农村，表明小学和初中英语之间没有很好地衔接，这将对我国的英语教学带来严重影响。本文以教和学两个方面来分析，如何衔接好小学和初中英语。

二、从教学方面做好小学和初中英语的衔接

课堂是学生获取知识的重要渠道，教师、教材以及其他同学都对课堂教学的效果产生很大的影响。教材的选择将影响着学生学习英语的积极性[1]。多数小学英语选用的教材没有统一的标准，有些选取“Primary English for China”，有些学校甚至自己编著，总体来说，这些教材与初一的英语教材内容相似，进而导致学生在初一学习时便丧失了积极性。因此，小学选用的苏教版英语教材，与初中选用的人教版英语教材，应该尽量灵活编排，使小学和初中英语教材衔接融洽，以促进学生学习英语的积极性。

而教师，不仅关系学生知识的获取，对学生的观念和心理也有着非常重要的影响。因此，要衔接好小学和初中英语，应从教师的教学方面入手，主要从以下几点展开：

1.初中教师要以英语教学的整体性为主要思想。衔接好小学和初中英语，教师应对学生各个阶段学习的要求及目标了如指掌，对自己所处的位置有正确的认识，在教学方面帮助学生，能够承上启下[2]。初中教师不仅要熟知并深入研究初中英语教材及教学大纲，还要对小学的英语教材有所了解，熟知小学英语的教学大纲，知晓小学以及初中英语教学各自的目标及要求，进而选取合适的教学方案，进而实现二者教学的有效衔接。

2.教师要对自己的学生有所了解。随着年龄增长，学生的身体和心理都处于快速发展状态，学生各自的特点也逐渐突出。初中教师应该对学生各自的特点加以研究，为提升英语教学效果，要注意学生的身心发展[3]。除此之外，初中教师还应对初一新生的基本情况进行了解，要与其小学教师多多沟通，以进一步了解学生英语的学习情况。

初中英语教师的具体做法可以参考以下几点：（1）依据学生英语学习的情况，采取分层教学。英语教师要了解初一新生的实际英语水平，可综合小学英语教学大纲，进行一场测试。根据测试结果，对学生进行分层，以优秀、良好、一般等不同的层级进行划分，针对不同层级的学生确立不同的英语教学目标[4]。确保能够调动学生学习英语的积极性，以此来确保小学和初中英语的“无缝”衔接，进而有利于以后的英语教学。（2）完善英语教学模式。初一新生的思考、自主学习等各方面的能力均明显增强，因此，初一英语教师的教学模式须综合小学英语教学的模式和突出自身的特点[5]。基于小学英语教学模式的趣味性，初一的英语教学模式还应注重提升学生能力，培养学生的自主思考、学习以及合作学习等能力。此外，在课堂上应该避免教师讲的多，学生思考时间少，学生不说英语的情况，调动课堂的气氛，鼓励学生多说，积极发言。（3）确保师生关系融洽。与小学生不同，初中生身心变化较大，初中教师应着重注意师生关系，教学过程中要尊重学生，多注意学生的身心发展，多与学生沟通交流。

3.加大对教师素质和学历的提升。选调教师，无论是小学中学，更要加大对教师素质的考核，学历的要求。在为教学把好关的同时，选调教学灵活，善于亲近学生的优秀人才担任教师，投身教育事业。

三、从学习方面衔接好小学和初中英语

学生是学习的主体，小学和初中英语有效衔接的重点在于学生的学习。小学的英语学习与初中的英语学习有很大的不同，前者以发音、书写等为基础，教师主要采取听、唱、读、说、写、做游戏等方式展开教学；而后者以掌握基础知识为重点，教师以采用听、写、读、说等主要方式进行教学，在学生获取基础知识的同时，对学生用英语沟通的能力加以培养[6]。小学和初中教师各自教学方法侧重点各异，因此，学生的学习也应加以整改，教师不仅要对学生的学习习惯和方式加以引导，而且还应注重指导学生的学习动机、策略等方面。具体包括以下几点：

1.对学生的学习方法和习惯进行指导。首先要加强对学生预习的要求，为增强课堂的学习效率，教师对学生的预习习惯进行培养，要求学生通过预习熟知单词，并找出重点、难点；其次，提高学生听课效率，对学生的听课过程加以引导，使学生能够做到紧跟环节、注意力集中以及做好笔记，及时复习，此外，课堂上积极回答问题，参与讨论等；再者，引导学生认真、独立完成作业，并做到对英语知识进行及时复习和总结。

2.对学生学习的动机加以指导。初中英语教师应引导学生的思想，加强学生对英语的热爱，使学生在学习英语时能够有较高的自主性。此外，还应对学生的自控能力进行培养，使学生能够保持积极的学习态度，可以自行调节情绪，增强学习英语的动机。

3.对学生的学习策略加以指导。初中英语教师一方面可通过艾宾浩斯抗遗忘曲线规律，指导学生的记忆能力，另一方面可指导学生，注意借鉴英语学习的经验。此外，还应指导学生学以致用，增强其交际能力。

4.家长加大对学生的学习的监督，应该争取更多的时间，关心、教导孩子。

四、结论

小学英语和初中英语的衔接过程中，会出现诸多问题，为达到有效衔接，初中英语教师应注意从教与学两个方面入手，多加改进。此外，初中英语不能过于强调考试，还应该增强学生的口语练习，以及要加强与小学英语教师的交流，为小学和初中的英语衔接打好基础，进而衔接好小学和初中英语。再有，加大师资力量的投入，也是做好衔接的必要因素。

参考文献：

[1]汤瑶.如何实现初中与小学英语教学的有效衔接[J].语数外学习（初中版中旬），2014，03：84.

[2]赵萍.我国农村中小学教师培养机构与培养过程研究――基于文献的考察[J].教师教育研究，2015，01：68-78+112.

[3]俞晓琴.浅谈农村中小学英语的衔接工作[J].学周刊，2015，31：44.