小学英语说课稿大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇小学英语说课稿范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

说课标：义务教育新课程标准上提到：在义务教育阶段，从3年级开设英语课程的学校，4年级应完成一级目标。对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师简单的指令做动作、做游戏、做事情(如涂颜色、连线)。能做简单的角色表演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，比如本单元就是介绍自己的朋友，他们的外貌和性格，来表达简单的感觉和情感。能模仿范例书写词句。在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。在学习中接触的外国文化习俗感兴趣。

依据课标我制定了以下教学目标：

知识传授方面是能够听，说，认读本课五个用于描述朋友外貌的短语：brown shoes,blue glasses,a green bag,short hair,long hair.能够在情境中运用本课核心句型"My friend has blue glasses.It's WuYifan.His glasses are blue."进行交流。

学习品质方面：能够保持英语学习的兴趣，养成良好的学习习惯，能在课堂上大胆开口说英语，乐于模仿，乐于表演。

本教材是三年级起点四年级下册，本册书从学校、朋友、家庭这些日常话题展开教学。本节课是介绍朋友的外貌，是一节词汇课。学生需要在本节课把之前的旧知和新知结合起来，比如颜色和形容词。这样，能更好地形容朋友的外貌。

学情方面，学生已经在三年级学过了一年的英语，有了一定的基础。能根据教师简单的指令做动作、做游戏、做事情(如涂颜色、连线)。之前三年级上册学过颜色的单词，下册学习了形容词。教师引导学生将旧知和新知联系起来，同时做一些拓展。

说教法：本节课通过学生的表现我使用了视听法，让学生听读音，模仿语音、语调。多媒体辅助教学，让学生直观地看图表达，愉快的做游戏。任务型教学法是让学生描述柯南的外貌。完成任务的小组有奖励，大大激励了学生完成教师布置的任务。

说教学设计：

Step1:Warming up

全部齐唱所学单元歌曲。

Step2: Revision/Leading in.

T:I have a good friend.He is tall and strong.He is very friendly.Guess!Who is he ?Ss:He's WuYifan.T:Yes ,You're right.

随即呈现一张图，图上是背着一个绿色书包的吴一凡。

依次呈现其余三张人物图，复习A部分所学单词。

She is a new student,She is from the UK.She is very friendly.Who is she?-----Yes, She is Amy.

She is from the USA.She has a brother Tom.She is friendly.too.Who is she?----Yes, She is Sarah.

He is tall and thin,He is a good ,good boy. Who is he? -----Yes, He is Tim.

She is quiet and friendly,She is a cute ,cute girl.Who is she?-----Yes, She is Lily.

Now ,Chant with me .

Tim is my friend,He is a good good boy,He's tall and thin ,He's a good good boy.

Lily is my friend,She is a cute cute gril,She is quiet and friendly,She's a cute cute girl.

Step 3 :Presentation

1.教师将刚刚呈现过的图片一一放在讲台上，考考同学们的观察力和记忆力。

T:Now guess again!My friend has blue glasses.who is he ?

对能够回答正确的同学给予奖励，额头上帖一面小红旗。教师翻开吴一凡的图片，将图片拿在手上，一边指给同学们看一边说， My friend has blue glasses. It' s WuYifan.His glasses are blue.

请同学们跟读，然后分小组读，指名读，板书bule glasses.语音拼读法拼读单词。开火车读单词。小组竞赛读。这样使学生读熟练。

2.T:Guess, who has brown shoes?Is Sarah?Is Lily?Is .....?

对猜对的学生给予奖励。教师呈现Amy图，My friend has brown shoes.It's Amy,Her shoes are brown.学生齐读，小组读，个人读。板书，语音拼读法拼读，开火车读，小组代表竞赛读，纠正错误发言，对有进步的学生给予奖励。

3.T：Guess.Who has a green bag?Is wuyifan?------yes ,you're right.出示吴亦凡图片，My friend hasa green bag,It's wuyifan,His bag is green.齐读，小组读，点名读。板书，拼读单词，开火车读，纠音，个人竞赛读。

4.同法展示剩下的两个短语。

5.五个新词教授完以后，请同学们打开书，听录音跟读两遍。听的时候注意朗读的节奏和语音语调。读的时候尽量按意群来朗读课文对话。

说练习：

巩固性练习：同桌合作读课文，一个读上句一个读下句。一边指一边读。读完请同学展示，对表现好的同学予以奖励。大屏幕出示课文下方的内容。T:I have a friend.He has short hair,He has a green bag and brown shoes.What about your friend?please draw it down and then say it.

分层能力练习：教师鼓励同学们都画得很棒，问有没有人愿意向大家展示一下自己的朋友，说一说你的朋友有什么特征。

说开发：

请同学们结对到讲台前相互说说自己朋友的特征。用猜谜的方式来做游戏，教师向一名同学出示三个特征的词条，然后让其他同学猜，这个同学描述的是哪一位同学。对进步大的同学予以奖励。

Step 6: Homework

每人画一张自己好朋友的图，然后用所学过的句子来描述朋友的特征。回家向家人介绍你的这位好朋友。

说板书设计：

课题： Unit 3My friends

篇（2）

关键词： 大学英语专业　精读课　说明文教学 

一、引言 

2000年新颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》附录I对基础英语教学（即本文中精读课教学）的要求是“培养和提高学生综合运用英语的能力。本课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高语篇阅读能力，了解英语各种文体的表达方式和特点”。而通过长期的大学英语专业精读课教学的实践，笔者发现，很多时候课堂教学还停留在字、词、句的理解与运用上，而很少有人从宏观上系统地把握文章的脉络，包括文章的主题、结构、作者创作的意向，以及不同体裁的表达方式、特点等，这样带来的结果往往是学生在语篇分析能力和综合运用语言能力方面相对欠缺。根据《教学大纲》的要求，笔者在精读课教学中引进了体裁的概念，从语篇分析的高度对说明文课文进行宏观与微观分析，在说明文教学上进行了一些探索，通过实践，笔者发现，这样的教学方式在提高学生综合运用英语的能力的同时，也提高了大学英语专业精读课说明文教学的整体水平。 

二、大学英语专业精读课课文所涉及的体裁及说明文语篇模式 

John M.Swales在其名著Genre Analysis中认为：1.体裁是交际行为的形式，有其交际功能；2.交际目的是确定体裁的重要因素；3.交际目的、话题制约着语篇形式、内容及语言难度（胡倩，2002）。按照Swales的体系，大学英语专业精读课教材《现代大学英语》（杨立民，2006）所涉及的体裁有：narration（记叙文），essay（散文），exposition（说明文）和argumentation（议论文）。 

说明文是描述某一事物，事由或过程的文章。它用于说明客观事物的特点和性能，或介绍某种操作程序，或解释某种抽象概念，或阐明某种科学原理，或探究某些自然现象及社会现象等，完全是就事论事的描述，所以也称事实性或技术性的描写文。把握所说明的事物的特征和本质是理解说明文的关键。词典、论文、实验报告、产品说明、广告都属于这类体裁。说明文是学生、科学家、专业人员常用的一种体裁。说明文按照逻辑推理的方法阐述事物的发展过程和展示事物的关系。 

语篇模式就是语篇内在的修辞结构（rhetorical structure）。它与文章的体裁有着密不可分的关系，体裁结构在语篇结构层面上对语篇的形成具有制约作用，那么语篇的组织模式必然也要受到体裁的制约（Yang Xuemei，2006）。 

说明文语篇模式宏观结构上常采用“问题—解决型”、“一般—特殊型”、“匹配比较型”语篇分析模式。第一种思维模式的程序是：首先说明情况，然后出现问题，随后作出反应，采取的反应可能解决了问题，也可能没有或没有完全解决问题，最后对此作出相应的评价。而第二种思维模式则通常表现为两种形式：一种是先概括后举例，另一种是先讲整体轮廓，后说诸多细节。第三种思维模式通常是以英语为母语的民族用来比较两个事物的相同之处或对比不同之处所使用的一种思维模式，这种语篇模式常用来比较事物异同。比较事物相似之处称为“匹配相容”（matching compatibility），比较事物差异则称为“匹配对比”（matching contrast）。人们常用这种思维模式来比较两个事物的相同之处和不同之处，先提出论点，再进行论证。这种语篇形式一般存在于较长的语篇中，常与一般特殊型组成复杂的思维模式。其表现形式为：重复法、词汇关联法和排比法三种（Yang Xuemei，2006）。 

根据说明文的定义及说明文的语篇分析模式，在课堂教学实践中，教师应注意说明文的三个方面。 

1.语篇模式 

在《现代大学英语》教材1—3册已学过的文章中有三篇说明文文章，涉及“一般—特殊型”和“问题—解决型”两种语篇模式。 

2.组织结构 

篇（3）

二、学生听说能力低下的归因

1.高考的导向

学生的学习目标具有较大的功利性。他们目标的直接指向对象是自己想进入的大学。高考英语科的听力考试中只有30分的选择题,口试分数尚未正式统计入高考总分。

2.教师的观念

有些教师在教学过程中注重纯粹的语音教学,忽视对学生在真实情景下英语交际能力的培养。也有部分教师在教学中基本上忽视对学生的听说能力的培养,这部分老师认为学生的听说能力是不可能教的。这样在教学活动中重知识轻能力、重书面轻口头的教学模式仍起着主导作用。

3.学生的认识

很多学生受高考听力测试题型的影响,认为只要能填对A、B、C就行了。口语能力重要但不能给高考长分。

4.学生的心理

很多学生存在害怕说英语的心理。下面是我校高一300名学生说英语时的心理反应的一项调查统计。

5.语言知识

语言知识的欠缺是限制听力提高的瓶颈,学生语言知识的贫乏使得他们在语言的运用上捉襟见肘。很多学生由于自己的语音、语调不准,从而不敢开口说英语。

三、构建高效听说能力培养的课堂教学新模式

根据以上的归因分析可知,影响学生听说能力的因素很多。如何有效地提高课堂教学质量,构建高效听说能力培养的课堂教学模式。我就此作了如下探索。

课堂应为学生创造一种和谐轻松的听说氛围,解除学生的紧张畏惧心理;所训练的材料要能给学生提供较为真实的交际情景,让学生有话想说,有话可说;所提供的听说练习有助于提升学生的应试素质,提高听力成绩。而将英语歌曲、电影与高考听说测试有机地结合起来,就能创建这样的课堂教学模式。

下面以“《走遍美国》第一幕第三场Alexandra去归还Richard的胶片袋”为例谈谈英语歌曲、影视与听说教学整合的听说课堂教学模式。

Step 1 English song(5m’)

运用歌曲“Promises Don’t Come Easy”来调动学生学习的情绪,将歌曲中与相关的语言点与习题结合起来。

After the students sing the song,ask them to finish the following exercises out of the lines.

1.I’ll tell Mary about her new job tomorrow.

You?摇?摇?摇?摇her last week.(NMET 2004年福建-32)

1.A.ought to tellB.would have told

C.must tellD.should have told

2.Now that she is out of a job,Lucy?摇 ?摇?摇going back to school,but she hasn’t decided yet.(NMET 2004 年北京-25)

1.A.had considered B.has been considering

C.consideredD.is going to consider

……

检查答案并要求学生说出歌曲中与练习题相关的歌词。

Step 2 Listening and speaking(I)(8m’)

运用多媒体播放剪辑好的电影,让学生边欣赏并准备完成一些与电影有关的听力练习题。

1.Play the movie and the students try to finish the following exercises.

1.Where is 83 Wooster Street?

1.Walk to the corner and then make a left turn.

2.Walk two blocks to the traffic light.

C.Make another left at the traffic light.

2.How much is a hot dog?

A.70 cents.

B.17 cents.

C.75 cents.

教师不要直接给学生提供答案,而是让学生四人一组相互交流,通过相互的语言弥补来找到练习的正确答案,最后教师通过投影向学生展示答案并提供相关的答案来源的电影中的对白。

Step 3 Listening and speaking(II)(8m’)

由于学生在第一次看电影时还要完成相关的练习,因而有很多的细节可能被漏掉,更多的学生可能只是对电影有一个大体的了解。由于学生的听力水平层次不同,因此在这一环节进行了分层设计,对不同层次的学生提出了不同的练习要求。

1.Play the movie once more and ask the students to finish some detail exercises.

Fill in the following blanks while you are appreciating the movie.

If you can’t write all of them down,you must finish number 1,3,4,5,7,9,12,13 and 15.

Excuse me.Can you help me?

Sure,what do you(1)?摇?摇?摇?摇?

Where is 83 Wooster Street?

That’s easy.(2)?摇?摇?摇?摇to the corner.

Then make a left turn.

Then walk two(3)?摇?摇?摇?摇to the traffic light.

Make another left to Wooster.

Thank you.

……

学生两人一组讨论他们的答案,在讨论时要求用英语进行交流。

Step 4 Personal show(5m’)

经过前面两个环节,学生对电影内容已经比较熟悉。但要学生由听的层次上升到说的层次还需有一个语音语调的提升。

Ask some students to try to imitate some sentences from the dialogue.

1.Sure,what do you want?

2.No.Thank you.I have a dinner date.

3.I’m looking for 83 Wooster Street.

4.The traffic.The parking.I was lost.

……

First the students try to imitate them one by one and then they imitate them together.

Step 5 Topics(7m’)

学生口语能力的提升环节。有了前面环节中的听力和口语材料的输入,学生已具备了自由表达的语言基础,便可给学生提供两个与影片相关的话题。学生四人一组先在组内进行交流,然后可请几组同学在全班进行交流,并让学生对交流的情况作评价。

Offer the students two topics.Students can choose either of them to talk about.

1.Imagine you are making a phone call to your partner.(The situation is that you are in two different places.)

2.Imagine that you don’t know how to get to Wan Jiafu supermarket and now you are asking your partner the way to go there.

篇（4）

近年来，教育改革的不断深入和发展对教师的课堂教学水平提出了更高的要求。在教学中，教师不仅要知其然更要知其所以然。说课，作为一种新的教研形式，以其理论和实践相结合的特性对教师提出了更高的挑战，使教师对课堂教学有了更深的认识，使教学更符合学生的实际从而更有效地促进学生的学习和发展。

通过对相关期刊的查阅，笔者发现当前对说课的探究日趋深入且成果丰硕的同时也有不少问题存在。尤其是在中小学一线教师的说课中，对说课这一新的教研形式还缺乏一个深刻的认识。显然，对于这一方面存在问题的探究是必要的，也是具有现实意义的。

问题之一：教材介绍简单，教学目标、重难点解说空洞，模糊。

1、教材分析是说课的首要环节，也是说课成功的重要前提。只有深入的研究和把握教材，才可能制定出有效的教学目标、重难点及相应的教学策略。例如在“My Time Table ”这课的说课中教师是这样说教材的“说课内容：PEP Primary English Students Book 4 Unit 2”显然这样的介绍和分析是不够的，在教材介绍时应向听众传达出本节内容的地位和作用 即在何种基础上进行的，对以后的学习又有什么样的意义，只有从这样的层次上把握教材，才能够使自己的教学贴近实际，层层深入，稳步提升。

2、在教学目标的阐述上，我们先看一个关于 The Man Who Loved Dogs说课设计中一位教师教学目标阐述的案例：

“教学目标：通过学习课文，使学生进一步掌握状语从句及不定时作主语的用法。”

长期以来传统的教学模式使很多老师习惯了以教师为中心的陈述目的方式，如“使学生能够…”“提高学生…”等。然而在设计教学目标的实际中，教学对象是设计的主体。因为判断教学效益的直接依据是学生有无具体的进步，而不是教师是否完成任务。因此，目标的叙述应转化为以学生为主体的话语结构，如学生能够学会…”等。

3、重、难点的阐述上等同于教案，只说是重难点什么。如在“中师英语说课案例Book 1 Unit11 Dialogue ”、The Man Who Loved Dogs等说课稿中只是交代出了重难点是什么。说课不同于备课的地方在于它的刨根问底；为什么是重点、难点？依据是什么？突破的方法又是什么？只有建立在教师对教材、教学目标、学生的认知水平的基础之上的重难点分析，才能为教师制定教学策略、实施教学过程提供有力支撑。

问题之二：忽视对学情的分析。

学生是学习的主体，说课的终极目的是为了提高教学效率、促进学生进步的，所以任何脱离学生实际的教学活动显然都是不妥的。但是可能因为说课的对象不是学生，而是评委或者是同行，因此较容易忽视对学生的分析。如在lesson 18 Cats and Dogs、Let’s Talk、The Olimpic Games等说课稿中，均未谈到对学情的分析。

新课标强调“学生的发展是英语课程的出发点和归宿”“突出学生主体，尊重个体差异”。优质的教学不仅体现在教师较高的专业素养和对教材的深入研究上，更应该体现在对学生学情的准确把握上。只有对学生的基础知识、基本能力和他们的年龄特点、学习风格有了深入了解，才能使得各项教学策略有的放矢。

问题之三：重教法轻学法，教法、学法无依据。

1、重视教法轻视学法。如在Olympic Games 、Tasks Skills Building等说课稿中只交代了教法，而对学法指导只字未提。授人以鱼，不如授人以渔。教学过程不是简单的只是传递的过程，有“授”未必能“受”。因此，如何指导学生学习，成为了“授”和“受”之间必要的纽带。当今的新课程改革，倡导以“主动参与.乐于探究.交流与合作”为主要特征的学习方式。

2、教学法选择无依据。很多说课稿只是简单罗列模糊的教学方法，如Module7 Where Are You Going？、牛津小学5 B Unit9（B、C）等说课稿对教学法的叙述只是简单交代了采用了情境教学法、游戏法等诸如此类的描述。我们经常说教无定法，贵在得法。说课中对于教法的叙述更应该侧重在“得法”上，即如何教？为何这样教？对于学法同样如此，应说清如何学？为什么要这样学？

问题之四：说教学流程如说流水账。

教学过程是整个教学活动中最重要的组成部分，是所有教学准备的具体体现。教学过程阐述直接决定着说课的成败。出现的问题主要存在于以下两个方面：

1、直接按教学步骤来说教学程序，缺少对教学总体思路和环节的概述。因为说课面对的是评委或者同行，大致交代一下本节课的思路和环节是必要的，这样可以有助于他们对说课教师的教学过程有一个总体把握，更显说课过程的整体性和层次性。

2、“流水账”式交代怎么上课。如在Olympic Games 等说课稿中对教学程序的叙述，只是陈述上课的环节和活动。说课不同于上课，它要回答三个问题：不仅仅是“教什么？”“怎么教？”更应该“为什么要这样教？”本环节上要说出为了完成教学目标，在每个环节中，如何处理教材，运用哪些方法手段，使教学过程更加流畅、有效。

小 结

说课不是教师的一种简单的“作秀”，而是一种建立在对教育原理、教学规律、教学内容、学生以及自身特色上的科学把握上的“真功夫”。只有对说课过程中存在问题的不断深入探究，才能使得说课这种教研形式更好的促进我们研究型教师的成长，更好的将新课程理念融入到实际的教学当中去，促进学生的全面发展。

【参考文献】

[1]游陆莲.“My Time Table”说课稿.《信息技术教育》，2004（09）.

[2]曾省红.Unit 15 Lesson58 The Man Who Loved Dogs 阅读课说课设计[J]《黑龙江教育》，2001（07）.

[3]张传燧.课程与教学论[M]北京：人民教育出版社，2008（08）.

[4]许谦.中师英语说课案例――Book 1 Unit 11 Dialogue[J]《教学与管理》，2003（12）.

[5]张建鹏.Lesson 18 Cats and Dogs 说课稿[J].学周刊，2011（27）.

[6]和晓英.PEP《小学英语》第六册Unit 5 Part B Let’s Talk 说课[J].小学教学设计，2007（6）.

[7]黄蔚君.高一英语上册必修（2）Unit2 The Olimipic Games 说课稿[J].课改探微，2007（11）.

[8]中华人民共和国教育部.英语课程标准[M] .北京：北京师范大学出版社，2001.

篇（5）

中图分类号:G640 文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)09-0125-02

听和说是语言交际的重要方面。在对外交往中,听说水平的高低直接影响人们相互理解的程度和工作效率。随着国际交流的日渐频繁和电讯技术的迅猛发展,听说能力成为评价英语应用能力的重要指标之一,提高英语听说的能力显得尤为重要。如何充分发挥听说课的作用,有效提高学生运用语言的能力呢?实行视听说相结合的新型教学模式正是对传统的听说教学的一次创新与改革。

一、定性视听说课程

英语视听说能力的培养自始至终都是英语学习中最基础、最核心的任务之一,也是教与学的一大难点。本课程的目的在于提高学生对语言真实度较高的各类视听材料的理解能力和口头表达能力。通过“视”、“听”、“说”的结合,以直观画面和情节内容为基础开展有针对性的口语训练,运用复述、总结、对话、口头概述、即兴演讲等活动形式,提高学生的听力理解和口头表达能力,加深他们对英语国家的政治、经济、社会、文化等方面的认识和了解。充实语言知识,增强语言能力,提高交际能力是本课的主要目标和任务。

二、传统听说教学与视听说教学的比照

传统的课程设置中将听力和口语分别开设,使其两项技能分隔训练。把听说分割开来,不利于学生的实际应用。在传统的听力课中只闻其声不见其人,遇到稍微复杂一点的听力内容,则需要花费大量的时间反复播放同一音频材料,学生听得累,教师操作的乏味,课堂气氛枯燥单调。而学生也多把时间和精力花费在验证答案以及大量枯燥无味的重复听力练习中,其结果往往是使初学者甚至是苦学英语多年的人,其听力水平也仅仅停留在对单词的捕捉上,缺乏对语言的整体理解。难以熟练的运用英语来应付那些哪怕是最简单、最基本的交际活动。

其次,传统的听力口语课,忽视了视觉对语言学习的作用。心理学实验资料表明:学生仅靠听可以记住全部信息的31%, 仅靠看可以记住83%,而视听结合可以使学生记住全部信息的94%。由此可见,视觉在语言传导、处理信息过程中的重要性。

2.2 视听说课程教学的理论基础

心理学实验为视听说课提供了理论基础。实验资料表明:人的感知大部分由视觉和听觉来获得,视觉文化已成为外语教学的一个关键环节。视、听、说有机结合,对掌握语言尤为重要,与其它课程相比,这门课更具有实践性、形象性、整体性强的优势。它能使形与声、情与景结合,使抽象的语言教学变为具体生动的形象演示。在教学过程中视觉教材的介入,使静态或动态的画面场景能声像并茂地映入学生眼帘,进入学生耳中,极大地强化和丰富听力理解与记忆,帮助学生进行口头表达,为语言交际创造良好条件。其次,我们大脑的左半球控制抽象思维,右半球控制形象思维。如果将抽象的语言符号和具体的形象动作结合起来,使大脑的左右两个半球同时发挥作用,就能极大提高记忆效率。再者,由于视觉和听觉的强烈刺激,可以使学生的中枢神经处于兴奋状态,渴望吸收知识,因此能迅速把言语行为转变为熟练技能。把真实生活带进了教室,使语言自然溶入到实际运用之中,为学生提高听说运用能力起到了主要作用。

三、教学策略

根据建构主义理论,英语教学应该倡导学生参与、体验、合作,使学习过程充满互动与活力,而这恰恰也是任务型教学模式所倡导的教学理念。而学生的口语能力也必须是在亲自参与与体验的过程中才能够得以提高。

(一)教学材料的选择。视听课是一门新型的课程,可选的现成教材受到一定的限制。即使有现成的课本,内容也不一定都适合,因此内容的设置与安排显得更加重要。所遵循的原则如下:(1)不能选用单一的听力教材也不能只用影像资料,应该两者兼顾,合理搭配。(2)教材的选择除了要注意语音清楚,语速适中外,还应根据不同的教学目的和任务,选择不同体裁和内容的材料。比方说,练习推理的短小对话,做笔记用的演讲,可供复述的故事,课上或课下视听的电影等。(3)听力材料应尽量贴近现实,贴近生活,跟上时代。使学生们感到不仅仅是在学习英语,而且是在了解社会,了解人生,激发学生学习英语的兴趣。(4)听力作业、泛听的材料及第二课堂的开发要比较系统,与课堂教学相呼应,以弥补课时的不足。布置材料时,必要的指导不能忽视,以便使学生明白去听什么,怎么听,听后应做些什么。对第二课堂的任务要有阶段性的检查和测试。

(二)教学方式。在视听说英语教学实践中,根据教学内容的要求和教学目的可采用以下的课堂教学方法:

1.在学习新课内容前,向学生讲解相关的文化及历史背景,充分利用视听说多媒体课堂演示教学背景材料和学生自主学习课件,利用多媒体手段,以图文并茂、声像再现的教学内容,多功能地刺激学生的感官,引起学生兴趣和好奇心。

2.建立师生之间的互动平台,教师控制与学生控制交替进行。学生不仅是观众,更应是参与者、交流者,教师不仅是播放者、解释者,更要起到激发和辅助交流的作用,为学生的课堂语言输出提供机会。

3.视听前(pre―listening)、视听中(while―listening)、视听后(post―listening)的组织与指导。视听前,为学生介绍(上接125页)相关的背景知识和相关的生词短语。可以达到两个目的:第一,引起学生的好奇心,激发学生听的兴趣。因为学生是视听说课的主体,只有学生积极主动参与,教学活动才能更有效的展开。第二,由于提前准备了大量的相关背景知识,以及对于关键词的讲解,所以在一定程度上降低了教材的难度,使学生不至于由于听不懂而导致的学习兴趣下降。视听中,利用多媒体和网络技术进行英语学习的情境教学。播放英语情境,直观呈现真人真事真物,让学生有目的、有针对性地听。通过模仿――重复――快速问答――描述――自由表达――解说画面――角色扮演――讨论等教学方法组织课堂教学。在实际的课堂教学中教师应视听说统筹兼顾,一方面需要体现在时间的分配上,不要一视到底或一听到底;注意充分调动学生的积极性。通过增加互动环节等方式,让学生融入到课堂中来。视听后,教师主要任务是加强学生听力理解的巩固和深化。除了检查学生在视听中的练习,还可以进行提问,要求学生复述或笔述,组织讨论等。指导学生去观看或收听一些优秀的英文节目,推荐优秀的课后学习材料,督促学生之间的日常听说练习。

四、结语

视听说教学能发挥先进电教媒体的作用,应用现代化教学法,快捷地训练学生的听说技能,是外语教学一条不可或缺的途径。它具有形象化、多样化、生动化的特点,这是传统的单一的听力教学不能比拟的。但是,多媒体教学手段的先进为授课教师提出了更高的要求,要充分利用各项功能,就要多考虑如何设计和组织课堂活动,并且课下多实践,了解其可行性。教学中微技巧的使用和微技能的训练有待进一步的研究和探索。

参考文献

[1]朱忠焰.大学英语听力教学模式与方法初探[D].外语界,2000,(2).

[2]李萌涛.多媒体投影英语课堂教学初探[J].外语界,2001.

篇（6）

中图分类号：H319.3

基金项目：该文为2014年云南省教育厅教育研究基金项目”，项目编号2014YN-520，‘5E教学模式’在高师院校学生教学能力培养中的应用研究 ――以英语教育专业为例“的阶段性成果。

一、引言

教育部对基础教育《英语课程标准》的修订，《教师教育课程标准（试行）》和《教师专业标准（试行）》的颁布实施，对未来中小学英语教师的专业理念与师德、专业知识、专业能力和素质等方面提出了更高的要求。高师院校也将面临更大的挑战，同时也将有更好的发展机遇。更新理念、完善专业知识、提升专业能力、提高综合素质将成为高师院校培养人才的重要内容。

按照教育部《教师教育课程标准（试行）》的要求，在英语教育专业的课程设置中，教师教育专业课程学分应达到20个学分和18周的教育教学见习和实习，这充分说明了培养学生英语教学能力的重要性。

“5E”教学模式是美国生物学课程研究（BSCS，1989）开发的一种基于建构主义教学理论的模式，是一种致力于引起学生学习兴趣的有效的教学模式和教学方法。 “5E”教学模式的程序为：参与（Engage）、探究（Explore）、解释（Explain）、迁移（Elaborate）、评价（Evaluate）。由于这五个阶段的首字母都是字母“E”，所以被称为“5E”教学模式。该模式强调学生知识主动建构和技能培养的统一，重视学生已有知识和经验的作用，重视学生的探索、合作、参与、实践，是一种比较有效的教学模式。

二、“5E”教学模式在英语教育专业学生英语教学能力培养中的应用

《小学英语教学技能训练》是英语教育专业课程体系中培养学生教学技能的重要的教师教育课程之一，其主要目标是培养学生的制定学期教学计划、备课和撰写教案等研究和处理教材能力，以及英语说课稿撰写和课件制作等说课技能、英语课堂教学微技能、英语语音、词汇、听说读写等教学技能组织英语课堂教学活动能力。应用“5E”教学模式培养学生英语教学能力是一种有效的方法。本文以英语教育专业学生英语教学能力培养为例，阐述“5E”教学模式的内涵及其在高师院校英语教育专业学生英语教学能力培养中的应用。

1、参与阶段（Engage）

参与阶段是培养学生英语教学能力的起始环节，其目的是让学生明确他们的学习任务和学习内容以及应该达到的学习目标。该阶段的具体操作是：

教师首先把全班同学分成若干个学习小组，让每个小组选出各自的学习小组组长，小组长负责并监督该小组成员完成教师所布置的学习任务以及组织小组成员在小组内完成课前的训练活动；其次教师在课前，根据教学任务与教学目标以及培养学生教学能力的基本要求，给全班同学布置学习任务，并让各个小组成员明确学习任务。再次学生根据自己的兴趣、爱好和能力，在《小学英语》教材中，选择其中的一册来完成制定学期教学计划技能的训练，以及在该册中选择一个单元或话题，在课外认真完成教师所布置的学习任务，@样学生就会积极地参与到课前的教学设计活动中，从而激发学生对话题和学习任务的兴趣和好奇心。

这一阶段，教师要了解学生的兴趣和已有的知识和技能，关注学生选择教学内容的过程和教学设计的思考过程，学生选择恰当话题和教学策略，使学生更加明确学习任务和目标，激发学生的好奇心和课内外学习的积极性。

2、探索阶段（Explore）

该阶段是培养学生研究和组织教材能力和教学设计能力的重要环节。

该阶段具体操作过程是：学生根据《英语课程标准》中课程总目标和学段目标的要求以及该册教材内容和特点，撰写一个学期的教学计划，然后学生又选择其中的一个单元，将该单元分成四至五个课时，再次要求学生撰写这四至五个课时的课时说课稿和教案，并制作与之相匹配的说课课件和教学课件。

该阶段教师应为学生提供充足的时间和机会，并让他们完成根据兴趣所选择的话题和任务，要求他们完成各自的任务，然后以小组合作的方式在小组内进行活动交流与探索。其目的是让学生在制定学期教学计划、撰写说课稿和教案以及制作课件等教学设计活动的过程中，运用他们已知的知识和新学的内容，重构他们的知识结构和体系，提升他们对知识与技能的理解、重构、运用的能力，从而达到培养学生教学设计能力的目的。通过这个过程，培养学生钻研教材，研究教材的能力，弄清楚教材的结构和知识体系，并融会贯通，使之转化为自己的知识；培养学生研究课程标准、教材内容和学生的能力，明确教学目的、重点及要求和教学指导思想，弄清楚教学目的、教学内容和学生实际之间的内在联系，使教学内容适应学生接受能力，从而促进学生智力发展，实现教学目的。

3、解释（Explain）

该阶段培养学生组织教学活动能力的核心环节。

该阶段的具体操作是：在学生完成了学期教学计划的制定、说课稿和教案的撰写以及课件制作等教学设计后，要求学生在所设计的四至五个课时说课和课时教学设计中，选出比较满意的一个课时与小组成员进行交流。在交流过程中，应与小组成员在教学理念、教学设计过程中的思考、问题以及解决的办法、所完成的说课稿与教案以及课件制作等方面进行分享、交流。教师对学生在分享、交流过程中出现的问题，适时进行指导和帮助，并对学生呈现的教学设计进行点评，让学生形成正确、明晰的教学设计思路和方法，课后根据同学的建议和教师的点评和建议，认真修改说课稿和课时教学设计以及与之相应的课件。

在展示活动过程中，学生根据教学目标和内容，合理使用各种互动、小组合作、多媒体等教学形式，灵活运用语言、板书、反馈等基本教学技能，激发学生的学习积极性，教师的点评启发了学生思维，达到训练学生教学能力的目的。

4、精致或迁移（Elaborate）

该阶段是培养学生教学能力的拓展环节。

该阶段具体做法是：学生根据展示过程中出现的问题以及同学和老师给自己所提出的建议或意见，对原有的说课、教案和课件作进一步修改、完善自己的教学设计，使自己形成正确的教学设计的理念、思路、过程和方法。然后要求学生将学到和掌握的教学设计和教学实施的知识和技能应用到其它的几节课时的教学设计中，重视教学设计和教学实施知识和技能的实践，其目的是使学生对所学知识和掌握的技能达到更深层次的理解和应用。

此阶段要营造一个有利于学生互动和师生互动的学习环境，让学生在修改过程中能够彼此分享想法，教师也要适时鼓励学生、帮助学生、指导学生完成修改该单元中其它课时的教学设计的任务，从而强化学生所获得的知识和技能。

5、评价（Evaluate）

该阶段鼓励学生评价自己的教学设计、组织教学、教学反思等能力。教师可以在学生展示教学设计时和学生修改后上交的教学设计的说课稿、教案和课件等方面对学生的教学能力方面的知识、技能和态度进行评价，学生也可以检验自己的教学设计能力和知识与技能的迁移能力。

这阶段贯穿于学生学习的整个过程中，贯穿于“5E”教学模式的其余四个环节中，是“5E”教学模式中的重要环节，这种评价是教师的教学活动和学生学习活动过程中的形成性评价，包括学生自评、互评和教师对学生的评价。

在评价阶段，教师要鼓励学生对整个过程进行反思，使学生形成正确的教学设计的理念，运用对教学设计的理解和所掌握的知识与技能进行相应的教学设计，使学生在对掌握的知识与技能的理解和应用与解决问题的技巧之间建立联系，教师对学生的这种鼓励要有意识、有计划地渗透到前面四个阶段中。

在培养学生教学能力的教学中运用“5E”教学模式的优点是：学生通过教学内容的选择、进行教学设计、熟悉教学设计的流程、掌握教学设计的知识与技能，这更能激发学生的学习兴趣，同时也可提高学生的合作探究能力。此外，“5E”教学模式将评价渗透到教学的各个环节，体现了新课程改革的评价理念，这种多元化的形成性评价更有利于学生的发展。

三、Y束语

以上是以《小学英语教学技能训练》课程教学为例，阐述了“5E”教学模式的内涵及其在高师院校英语教育专业学生的英语教学能力培养中的应用。虽然“5E”教学模式是一种已经被证明了的一种有效科学的教学模式，但在高师院校英语教育专业学生各种技能和能力的培养过程中的应用还不甚普遍。通过“5E”教学模式在培养学生基本技能和能力方面的应用和实践，证明“5E”教学模式已经逐渐成为一种更加完整、更加符合学生认知特点的教学程序和教学策略。英语教育专业学生的英语语言技能和教学技能的培养更应关注学生的特点、学习兴趣和认知水平，因此在高职高专院校英语教育专业学生技能和能力培养方面更适合应用“5E”教学模式进行教学，教师可以根据学生的特点、兴趣、认知水平以及具体的学习需求，应用“5E”教学模式来设计教学、实施教学，以此来优化教学过程和教学内容提升学生能力培养的效果，达到提高课堂教学质量和人才培养的质量的目的。

参考文献：

1. 代鸣 ，姚宝骏.5E学习环教学模式在生物学教学中的运用〔J〕.生物学教 学，2008

2. 高霞，“5-E”教学模式在小学科学教学中的运用，《小学科学（教师论坛）》，2011年09期

3.王蔷，《英语教学法教程》（第二版），北京：高等教育出版社，2010

篇（7）

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）02-135-1

长期以来，城乡中学由于受到班额大，人数多，程度参差等因素的影响，学生实践语言机会少，语言运用能力差，两极分化严重，大部分学生英语学习兴趣淡薄，信心不足，缺乏自主性，学习被动。教材中的“speaking-listening”两部分在课堂上很难和学生进行互动教学，课堂气氛沉闷。

那么，到底怎样上好高中的听说课呢？笔者经过多年的英语教学实践，发现听说课其实是提高学生英语学习兴趣的主要途径。上好听说课直接影响学生对英语的学习兴趣和学习方法。在听说课上，学生可以充分发挥他们的主观能动性及主体地位，通过让他们听、说、表演，充分调动他们的积极性，提高了学英语的兴趣，也可以达到锻炼学生听说能力和语言交际能力的目的，同时也能提高他们的英语成绩。

我们要从实际出发，建立正确的“听说”结合的教学指导思想，大胆改革教学方式，积极探索，将新课改理论真正实践于课堂。所以教师可以灵活处理高中英语新教材中speaking与listening两大模块。我认为“热身说听”模式和“多媒体听说表演课”模式相结合的“任务型”听说课堂教学模式是适合我们中学英语听说教学的模式。它可以让学生通过多种途径，开展真实交际，形成较固定的方式，设置情境和话题，使学生有听的兴趣和说的愿望，积极参与到听说教学中来，从而达到培养学生语言运用能力和交际能力的效果。

结合实际情况，我提出城乡中学英语听说课的基本课堂教学模式应分为两种，即：“热身说听”模式和“多媒体听说表演课”模式。

一、“热身说听”模式（Warming upSpeakingListening）

（一）热身（Warming up）。在课堂前五分钟，教师可以根据学生的水平通过合作互动的方式激起学生学习的兴趣，如：师生问候，课前学生的Presentation（对话，讲故事等），或者简单说说warming up 中有关话题，让学生迅速地把精力集中到课堂上来，为后面的学习Speaking和Listening做好准备。

（二）说（Speaking）。这一环节是指在热身活动后，教师有目的地组织学生进行口语训练，由Warming up话题自然过渡到Speaking的内容，教师可采取师与生、生与生、全员活动的方式进行机械操练。在此基础上，教师可指定说的内容，让学生合作互动进行意义操练和交际操练，如：分小组，自由组合对话，小组讨论等，尽量选用“Useful expressions” 中的结构及句型。然后让每个小组完成一个不同的对话内容。学生在学习的过程中互帮互学，以达到互相促进，完成教学目标的目的。通过朗读、问答、对话、表演等形式调动全体学生开口，让学生不知不觉进入新知识学习状态，既锻炼了口语，又熟悉了听力的内容和话题，为听力部分做好了准备。

（三）听（Listening）。在Speaking之后，进行听力部分（Listening）。因为学生已经积累了相关话题的基本词汇，听力任务就更容易完成，学生学习也更有信心。这样，不但锻炼了学生的听说能力，激发学生的学习兴趣，还节省了课堂时间，使课堂更加高效。

（四）学习评价。这一环节主要是指教师在综合学生学习的效果的基础上给予学生评价。评价要坚持以激励性评价为主的原则，对活动做的好的组或人给予及时的评价和奖励。不断激励学生，让学生觉得竞争是十分公平、正规、有挑战性的，从而更深地激起学生积极学习的兴趣。

二、“多媒体听说表演课”模式

兴趣是最好的老师。单一的课堂教学模式有时候会让学生感到乏味。所以为了让学生对听说课更感兴趣，我们应设立了多媒体听说课。结合中学英语教学目标，根据学生的实际英语水平设计合适的多媒体听说课内容和活动。教师事先设计好课堂内容（最好与所学课本知识相关），给学生找更真实生动的听说材料，运用活的语言，来激发学生运用语言的能力。比如，我们在听说课堂中播放一小段与课文有关的影片或视频，当然最好是英文的，这样让学生先观看，然后再听，在真实的语言坏境中，内容就很容易理解，不懂的词也可以大概猜到意思，学生也会对所学的内容更感兴趣。听懂了，说起来也就不难了，学生可以通过模仿影片中的语音语调，说出更加标准的英语。同时，教师设计一些关键问题让学生用英语回答，帮助学生更好的理解内容。也可以设计一些模仿表演或小组讨论等活动，提高学生的学习兴趣。课后，要求学生反复背诵片中的经典对白和黄金句型，这样在锻炼听说能力的同时也提高了学生的语言综合运用能力。

篇（8）

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）33-085-01

教育部在2001年作出在全国城市和县城逐步开设英语课，小学就多了一项教科研活动小学英语教研活动，期中说课是近几年基础教育的改革发展用来考查教师业务能力的一项重要教科研手段，教师基本功大赛，优质课评选，重点学校招聘，职称评定等都要说课。说课对教师来说是一种创造性教学活动，通过说课可以展示教师本人对教材的理解水平，对课程标准的把握程度，对教学目标的准确破译，对教学思考、运用及沉淀，对学法的指导、感悟及纠正，教学新理念在教学过程中的渗透及应用以及整个教学过程的设计、把握及达到的预期效果。通过说课能够展示教师角色转变中作为研究者的研究能力，作为建设者与开发者的智慧，作为组织者的课堂应变出了问题的能力。而不同的学科说课的特点不一样，在此笔者主要想从几个方面谈论小学英语的说课问题。

一，研究说课要求，做到有的放矢；

每次说课都有具体的要求，第一，对教师说课的语言的规定，不同的学科要求还不同，语文学科普通话的标准水平高要求严格，小学英语教材虽简单但英语说课则要求全过程用英语，专业性比较强，对教师的业务能力有较高的挑战；第二，说课的主要内容要求（说哪几方面）例如，说教材、说教法与学法、说教学过程等；第三，由于不同的活动要求的时间不一致，说课准备时间的长短（即熟悉教材写说课稿的时间30分钟还是40分钟），说课的时间长短要求10分钟还是15分钟，是否包括即席演讲的时间，以便在说课时准确把握时间；第四，说课时能否使用多媒体用以优化教学方式更好展示说课内容；第五，对说课简稿的书写有无具体要求，说课结束后说课稿是否要求上交。只有这样细致研究说课要求，才能做到准备说课时滴水不漏，有的放矢，做到心中有数，增强自信为成功完成说课做好充分铺垫。

二，熟悉教材内容，做到知己知彼；

熟悉教材内容是说好课的前提，是说教材、说教法学法、说教学过程的基础，这里说的教材内容是指整个小学英语教材的结构，内容安排，教学次序及教学地位以及每一单元的结构，课的类型等。由于说课具体内容在活动前一天才告知，在短时间内准备成熟的说课有困难，因此，在平时教学活动中要多对教材内容精心研究为做到知己知彼，厚积薄发。以6B第一单元为例阐述一下教材单元内容及课型的设计：包括：Listen， read and say ；Look ， read and leard ； Ask and answer ；Listen and write /Listen and circle ；Read and match/Read and number /Read and judge Play a game /Do a survey；Listen and repeat ；Sing a song / Say a rhyme .教学内容的安排决定教学方法，例如：第一部分，Listen，read and say 通过情景对话训练学生听说技能，内容决定形式，听说课决定了教法学法――先听说，后读写；先整体后局部。第二部分，Look ，read and leard 呈现新词，体现了“早渗透，重积累”的语言教学思想，词汇课――分清重点设计语境做到词不离句，句不离文。第三部分，Ask and answer 句型操练课____设计情景交际课在具体语言环境中提高学生的语言交际能力同时也掌握了语言知识。熟知每一部分内容才能运用恰当合理的教法，实现熟悉教材做到知己知彼百战不殆。

篇（9）

中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）04-0218-010引言

说课法是体育教学中常用来考评教学者教学能力的一种方法。说课法要求教学者在没有学生互动配合的条件下，利用简短的时间，将一节课的教学目的、教学内容、教学重点、难点的教学方法、教学组织措施等逐一演示出来，使评课者对教学者的教学意图有所了解，从而进行评价的一种方法。笔者在数年的学校体育学教学中，深感理论与实践结合教学的必要性，因此在学校体育学教学中引入了说课教学法，以使学生教学基本能力得到综合培养。

1说课法对高校学校体育学教学的辅助作用

1.1 说课法有利于培养学生的理论联系实践能力在学校体育学教学中，教材中有大量的关于体育教学方法、教学组织、教学设计方面的内容，仅靠理论教学，学生对这些实践性强的内容体会不深，理解不透，对学生日后的教育实习以及实践教学能力产生影响，高校学校体育学教学效果无法充分体现。在说课教学中，学生通过自己亲身体会、亲身运用，通过反复的练习，对教学方法、手段的运用的时机、效果，教学组织措施的使用都会有切实的体会，达到理论联系实践的效果。

1.2 说课法有利于培养学生的语言表达能力语言表达能力作为体育教育专业学生的一项基本功，必须常抓不懈。有些学生学习成绩很好，但由于性格过于内向、害羞，不善于语言表达，在日后的教学中并不能真正发挥所长，教学效果不佳。有些学生登上讲台时过于紧张，声音发颤，语言表达词不达意，归根结底是平时锻炼少，语言基本功不过关。作为体育师范生，语言表达能力是必须突破的一关。很多学生通过数次说课练习，在人群中大声讲话，胆量得到了锻炼，语言表达能力得到提升，自信心增强，在教育实习中都有良好的成绩。

1.3 说课法有利于提高学生的对教学设计、组织、实施的教学各环节的把握在学校体育课教学中，教师对教学设计、教学组织、教学方法等教学技能进行了传授，但学生对这些知识缺少综合应用能力的训练。在说课教学中，学生要对教学目的深入理解，对教学内容合理选择，对教学设计认真思索，对教学手段方法筛选运用，对教学组织严密设计，这是对学生综合能力的考量，也是学生各方面知识融汇串通的实践，有利于学生迅速提高。

2说课法在高校学校体育学教学中的应用策略

说课法在高校学校体育学教学中的训练需要经过认真的研究，仔细规划，制定好实施的详细计划，逐步实施，不能操之过急。

2.1 第一阶段：语言表达能力训练阶段该阶段的时间安排在学校体育学教学的初始阶段，侧重于对学生教学基本功—语言表达加以训练，可以让学生在讲台上向全班师生讲述生活故事、影评、读书观感等，题材、文体不限，时间简短，3-5分钟即可，锻炼学生的胆量及语言表达能力。

2.2 第二阶段：教学专项能力训练阶段随着各种学校体育的教学方法、手段、教学组织法、教学设计等知识逐渐传授给学生，说课的第二阶段可随之进行。如课堂教学了体育知识教学的常用教学方法，即可组织学生对其中的讲授法、问答法、演示法等教学方法进行演练，发现学生在各种教学方法运用上的优点及不足之处，由教师进行点评，促进学生及时掌握该项知识点。

2.3 第三阶段：说课综合训练阶段该阶段应在学校体育学的教学接近中后阶段才开始，该阶段要求学生有良好的语言表达能力的基础，同时对体育教学方法、教学设计等有一定认识。在说课法运用中，首先让学生事先准备，提交说课稿，教师审阅，修改后，在全班师生面前进行说课练习。要求学生能将教学目的要求、教学手段方法的运用、教学主要内容、教学组织措施等方面通过10-15分钟简短的展示出来，体现学生对一节课的综合把握。

3说课法体育教学注意事项

3.1 说课教师要有较好的应变能力如果说课教师没有理论与实际相联系的较强应变能力，那么面对评委们的提问和置疑很容易“卡壳”。

3.2 体育说课不要过分依赖多媒体演示体育教学有其他学科不一样的特点，如示范优美、动作刚劲的教师可以通过现场示范来代替过多的语言，动作本身就是无声的语言，是最好的“多媒体”。

3.3 不要忽略教学预计说课者对说课内容应该有一个预计，并作为说课的一项内容。预计中应包括教学过程中可能出现的问题、意外伤害情况、时间控制上的调整以及补救措施等。

3.4 说课整体要流畅，各个环节过渡要自然比如，“基于对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目标定位为……”，“下面我重点谈谈对这节课重难点的处理……”，“接着说说本节课的教学特色……”。

3.5 弄清理论与实践的关系说课的目的是，在教学实践的基础上逐步提高体育教师的理论水平，然后再用理论指导教学实践。应当明确的是理论来自实践，首先应抓实践，否则，说课的“理论依据”就便成了“纸上谈兵”。

4小结

说课法有利于弥补学校体育学教学中理论知识较多而实践运用较少的弊端，通过练习，让学生既锻炼了自身的能力，又能很好的把书本所学转换为自身所用，既克服了学校体育学教学中的单调枯燥，又调动了学生学习的主动性、积极性，使学生学以致用，收到良好的教学效果。

参考文献：

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一、游戏教学寓教于乐

教育心理学家洛克说：“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也变成一种游戏似的。”小学阶段是学生学习第二语言的关键时期，脑功能的成熟和第二信号系统的发展为小学生学习外语提供了可能；心理语言学为小学阶段开设英语提供了理论依据，针对儿童好玩、爱动、表现欲强、好奇心重等特点，在进行小学生英语听、说能力培养时，将听力练习辅以游戏中，是一种行之有效的方法。心理学研究表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经细胞会形成兴奋中心，思维才会敏捷，当学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态时，接受的知识才能真正消化吸收。为此，我设计的听力题和口语练习情景大部分是在游戏中进行的。比如，做听力题时，考虑到学生爱画画，就以边听边画的形式展开，例如：Draw a big tree，color it green；in front of it there is a small house，color it red ...让学生把各自的作品送给朋友或小伙伴，完全做对的孩子给予小笑脸或金苹果奖励，提高孩子乐于听的兴趣。有时把听力放置在具体的指令、行动中，如将学生分成几小组，以小组竞赛发指令的形式展开，例如：open the door；run to the window；bend down low；touch your nose；open your pencil case，show me a pencil ...看哪一组获胜，进一步增强学生对听力的欲望。与此类似的游戏有“Simon says”，“Bingo”等。口语方面，多为学生创设真实的情境，如购物情景、进餐情景、旅游情景、动物园情景、生日聚会情景、告别情景等。让学生三五为一组进入角色表演，对表演逼真、口语流利者给予真实的物品奖励，这样既锻炼了孩子的胆量，又增强了口语表达能力，对课文知识点和句型的掌握也有了更深层的理解。与此相关的游戏有“双簧”、“传话”、“小记者”、“分角色表演”等。

二、语感的培养及良好习惯的养成教育

目前小学生语感能力的培养和良好习惯的养成教育非常重要，很多学生语感较弱甚至根本没有语感，也存在着缺乏良好的学习习惯问题，因此教师要帮助学生培养英语语感，并指导其养成良好的学习习惯。（1）拓宽语言运用的范围。在我看来，不仅阅读有精泛之分，而且听、说、写有精泛之分，我对课本教材的把握采取“精”的方式，而对智力开发报、小故事等课外发展知识采取“泛”的方式。（2）引导学生形成英语思维的习惯，教师要坚持尽量使用英语，适当利用汉语的教学原则，目的是减少学生对汉语的依赖性和汉语对英语学习的负面影响，教师可以利用图片、实物、简笔画、声音等帮助学生理解记忆。（3）指导学生随时积累，教师应引导学生养成记笔记的习惯，其随时将一些常用的词、短语、精彩的句子和短文记录下来，通过强化记忆的方式，使优美的词、各种表达方式、写作技巧等烂熟于心，从而有效地提高语言运用能力，培养良好的英语语感。（4）适时运用音形结合法进行音标教学。在教学中，教师可以经常运用多媒体教学手段，强调与凸显单词中的某一字母或字母组合，以及与此相对应的音标，这样可以形象地帮助学生把字母与读音联系起来，加强音形联系，这是培养学生形成良好语感的有利途径。（5）创建利于学生学习英语的语言环境。英语学了利用课堂时间和学生自己练习外，还应有良好的语言环境。多给学生创建一些无意识的学习环境，如学校或班级开设英语角，办英语小广播、英语手抄报、黑板报等；让学生与英语教师用英语互相问候交流，课前每日一语等。（6）及时向学生渗透中西文化差异。语言是思维的物质外壳，是人们行之有效的实际工具。如果不了解交际对象的文化背景，就会产生歧义，给正常交际带来困难。

三、对学生做题技巧、技法的指导

英语教学长期以来一直没有改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养倾向，在教学中我们应当充分体现英语教学的交际性、实践性原则，努力为学生更多地创建英语学习的语言环境，加大听、说教学的力度，使学生充分参与到语言实践中，重新唤回学生对英语学习的兴趣、信心，真正体现《英语课程标准》中“面向全体学生，注重素质教育”、“采用活动途径，倡导体验参与”、“注重过程评价，促进学生发展”的全新教学理念，达到提高学生语言综合运用能力的最终目标。做听力测试时，在学生的语感还没达到一定层次时，可以教授学生抓住关键词（Key words）或建立信息链解决问题，建立信息链是指在快速阅览听力材料时，脑海里马上层现出与之相关的句型及语言点，一般来说，只要掌握了“5W—1H”法则，英语的问答句型就不在话下。总之，“授之以鱼，不如授之以渔”。教师教学的目的，不能仅着眼于知识的传授，更要注意教给学生获取知识的方法，注重对学生进行学习方法的指导。

四、开展灵活、生动的多边教学活动

灵活是兴趣之源，少年儿童正处在心理与生理的发育成长阶段，具有活泼好动、易于接受新鲜事物的特点，对于死板机械的内容很容易失去兴趣。语言本身的性质及少儿的自身特点要求我们在英语教学中遵循灵活性原则，在教学方法、语言学习和语言的使用方面做到灵活多样，富有情趣。在课堂教学中，教师要让学生的大脑真正动起来，充分发挥主观能动性，从而使其实践能力、自学能力得到充分培养，这就需要我们采用灵活、生动的多边教学活动。为此我在两个实验班分别设计了不同形式的活动，有“每日一语”、“英语角”、“故事坊”、“角色对调”、“小广播”、“英语兴趣小组”、“班级英语周报”等，这些活动极大地调动了学生的学习积极性，灵活、生动的形式吸引了不少家长的参与，学生的听、说能力有了很大提高。此外，在课堂教学上，可利用多媒体课件和Flash画面给学生带来视觉和听觉的感观，吸引孩子们的眼球；借助信息技术平台——远程教育网、校园网及班级博客等资源为学生的学习和生活提供更好的服务。

参考文献：

［1］教育部编.英语课程标准.北京师范大学出版社，2012.

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引言

本项目以自治区教育厅《关于做好2016年自治区级中小学教师培训项目组织实施和参训学员选派工作的通知》要求为依据，为提高自治区各地小学一线英语教师的专业化水平，使其掌握新的教学理念、方法和策略，并切实结合培训前的需求调研，确定了对小学英语学科的中青年骨干教师的培训目标和实施方案。

一、项目实施概况

1.目标和主题：本项目以“小学英语教师课堂教学设计和实施能力的提升”为主题，总目标是通过培训提升小学英语教师教学能力和综合素质，为自治区各地小学培养一批推进课程改革、实施素质教育、教师专业成长中的领头人，发挥其教学名师、高端人才的辐射作用，从而对所在地的小学英语教学和研究产生影响、提升新疆小学英语整体教学水平。围绕培训目标和主题制定的具体目标是：（1）结合案例领会并掌握新课标要求，并能在课堂教学中实施；（2）领悟小学英语教学研究前沿动态和教W理念，并熟练掌握教学设计思路及授课方法。

2.实施过程。根据既定计划，整个培训过程分3个阶段，各阶段运用不同的方式进行组织和管理：

（1）集中研修阶段：针对小学英语教学中存在的主要问题及主要内容，集中培训分两个阶段进行：第一阶段：主要采用案例引领、讲座释疑、参与研讨、互动交流等方式，内容涉及教育教学专业知识、学科教学基本技能，重点是布置总结阶段的汇报展示任务；第二阶段：主要采用小组合作、汇报交流等方式，具体任务有：小学英语微课制作及课堂展示，规范汇报课教案和说课稿并上汇报课，语音训练成果汇报，小课题选题汇报等。

（2）“影子教师”实践阶段：本阶段研修采用导师“传帮带”的方式，学员依据“任务驱动”模式完成培训计划，计划主要内容包括英语教学能力训练、班主任工作训练、校本课程开发及小课题研究方向等。

（3）反思总结阶段：参加或观摩培训期间小学英语班组织的“小学英语阅读课教学比赛” 并撰写教学反思或评课记录，撰写实习实践阶段学习心得并交流，撰写校本课程开发或小课题研究选题报告，并做交流、总结和汇报。

以上三个阶段训练，前期主要从案例分析入手指导学员进行教学设计，经专家指导后走入课堂实践设计，最终使教学训练走向课堂。同时，进行小课题研究选题的确定及前期研究工作指导；“影子教师”实践阶段以“任务驱动”来指导参训学员完成培训，“影子学员”与指导教师共同设计“影子教师”培训计划。该阶段结束时，撰写小课题研究选题报告及培训总结。

3.培训成果和学员反馈。培训结束时，参训学员以各种方式呈现了本次培训的学习成果：汇报课教学设计及说课、听课记录、教学反思、数字故事、微课作品及小课题研究选题等，圆满地完成培训期间的目标任务，使本次培训达到了预期目标。具体来讲，经过集中培训和影子培训培训，参训教师的教学理念得到更新，小学英语“词汇教学”和“阅读教学”的教学设计和实施能力有较大提升，部分教师开展校本研究、小课题研究的意识逐步萌生、科研计划初步形成；通过赴内地参观学习，参训教师开阔了视野、陶冶了情操、活跃了思维，更为重要的是，对参观地文化名胜和祖国大好河山的赞美之情最终升华为炽热浓厚的爱国之心和投身教育的报国情怀，纷纷立志将为边疆教育事业振兴而尽一己绵薄之力。

培训结束时项目组对参训学员就本次培训的组织实施和培训内容进行了问卷调查和访谈，结果表明：

（1）本次培训的优点及给学员留下的深刻印象是：学科专业培训活动内容丰富、形式活泼多样，对今后课堂教学设计和实施启发很大；赴小学英语教师优质课比赛现场观摩并聆听专家点评，课堂观察和评课、说课技能得到较大提升；学习用现代信息技术尤其是微课制作辅助英语教学，对丰富教学手段提高专业化技能有非常突出的效果；学员参加模拟小学英语词汇课实践教学及说课、评课，班级举办小学英语阅读教学擂台赛等实际教学技能训练活动，切实提升了参训教师的课堂教学设计和实施能力；任务驱动、小组合作等方式使学员互助合作，团队精神与合作意识发挥了重要作用。

（2）学员对该项目今后改进的建议：希望多组织这样以提升教师学科教学技能和专业化水平为目的、“接地气”的培训；希望有更多的机会与一线教师、教研员就学科教学方面的困惑、问题开展面对面研讨；建议多开设一些能提升学员开展小课题研究能力的课程及有关科研方法的课程。

二、项目培训效果测评

培训期间承训单位对学员发放了调查问卷，对来自全疆各地州的小学英语骨干教师和受训学员的培训需求及本次培训效果进行了调查。

测评问卷的调查结果显示，本方案设计的培训目标结合一线小学英语教师的实际需求，针对性强，能够切实帮助参训学员将新的教学理念在教学实践贯彻实施，解决了一线教师教学工作中的实际困难，特别是在现代信息技术辅助教学、课堂观察和评价、小课题研究选题等方面收获尤为突出。

对本次培训内容及课程安排，100%的学员表示，本次培训中的优秀教师现场观摩课、优质课比赛及专家点评、与一线教师教研员面对面研讨，特别是班级全员参与的“小学英语词汇课模拟课堂”授课和听评课活动以及班级自主举办的“小学英语阅读教学擂台赛”对其帮助很大，认为本次培训活动对于提高学员的实际教学能力、观课评课能力及教研能力非常实用，能在以后教学过程中极大地帮助他们改进教学设计和实施。

大部分受训学员在问卷调查中都表示希望能有更多的机会参加类似本次培训这样的活动，承训单位能多安排组织自治区专家及一线优秀教师进行授课、点评及面对面研讨，并且最好能定期开展此类培训活动。

以上关于培训目标和内容的调查结果表明本次培训取得了预期效果，学员也对本次培训效果表示非常满意，并纷纷表示将会在回到原单位后在教学教研工作中发挥骨干教师的辐射作用，对新疆各地州小学英语教学起到引领作用。

三、分析与反思

本次培训工作顺利完成并达到预期目标主要得益于培训工作的组织和准备工作到位，特别是培训方案经过专家论证、项目负责小组修订后，培训目标更加明确、针对性更强，并由项目小组精心组织安排、严格落实方案计划，最终使学员在培训中更加有效地解决了教学教研工作中亟待解决的突出问题。

本次培最大特色就是实效性。本次培训以 “自主、合作、探究、反思、交流”等体验式培训活动为主，力求所有的培训环节都做到“接地气”，即所有培训活动的都力求搭建高校英语教育研究专家、一线教师教研员与参训学员探究、合作、交流的平台，具体体现在：（1）学员在教学理念、教学技能有所提升，集中培训期间的围绕小学英语词汇、阅读课等核心课组织的模拟课和优质课比赛使参训教师在实际教学工作中教学实践能力得到极大的提升；（2）所有的观摩课、优质课及学员汇报课后都有授课教师说课、专家点评以及与学员互动交流的环节，使参训学员在观课现场与授课教师和点评专家思维碰撞、有效更新教学理念、快速学会并内化教学技能；（3）所有高校英语教学研究专家及教研员的讲座专题均结合一线教师的教学实际和培训需求，将案例分析、互动研讨与理论讲授相结合，使参训学员当场解决诸如教学理念、教学技能、课题研究等方面的实际困惑；（4）培训过程中参训学员在过程评价和任务驱动的模式之下，通过小组合作的方式共同完成教学设计、课堂观察与评价、微课制作、汇报课说课等培训考核任务，最终达到了教学设计和教学评价的能力、教研能力有效提升的培训目标。

本次培训成效显著，但也存在一些问题。主要表现在：（1）部分参训教师表示逐步具备了参与小课题研究的意识，但对于课题申报、课题研究的方法等还是无从下手，希望今后的培训能重点解决教师参与课题研究能力提升的问题；（2）小组合作协同完成培训目标任务的模式虽然极大地调动了部分学员参与研究性学习的积极性、发挥了不同智能模式学习者的创造性、想象力，但也在高涨的小组合作和团队精神的热情之下，掩盖了个别学员敷衍了事、懒惰拖延的不良现象。