国画学习计划大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇国画学习计划范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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[中图分类号]G40―057

[文献标识码]A

[论文编号]1009―8097(2009)13―0087―02

一　数字化学习及其环境

现代教育信息技术不仅是如何让老师教得更好，而是如何提供充分的空间和机会让学习者去构建自己的知识体系。运用现代科技和数字化来构建自主创新氛围与和谐社会是今天中国社会的趋势。具体到学习，则需要数字化手段来实现教育的公开、公平、公正，让知识成为人类共有的、随处可得的财富。

数字化学习是指在教育领域建立互联网平台，学习者通过网络进行学习的一种全新的、能充分体现学习者主体作用的学习方式，这种新型的学习方式带给人们的不仅是获取教育资源的便捷，更带来了有别于传统课堂学习的崭新观念。

数字化教学应用环境的基础是多媒体计算机和网络化环境，其最基础的是数字化的信息处理。因此，所谓数字化的学习环境，也就是信息化学习环境。这种学习环境，经过数字化信息处理具有信息显示多媒体化、信息传输网络化、信息处理智能化和教学环境虚拟化的特征。为了适应学习者的学习需求，数字化学习环境包括如下基本组成部分(图1)。

(1)基础设施，如多媒体计算机、多媒体教室网络、校园网络、城域网、因特网等；(2)教育资源库，为学习者提供的经数字化处理的多样化、可全球共享的学习材料和学习对象；(3)平台，向学习者展现的学习界面，实现网上教与学活动的软件系统；(4)通讯，实现远程协商讨论的保障；(5)工具，学习者进行知识构建、创造实践，解决问题的学习工具。

与传统的教科书学习相比，数字化学习资源具有多媒体、超文本、友好交互、虚拟仿真、远程共享等特性。

在数字化学习环境中，人们的学习方式发生了重要的变化。数字化学习与传统的学习方式不同，学习者的学习不是依赖于教师的讲授与课本的学习、而是利用数字化平台和数字化资源，教师、学习者之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的收集利用、探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行学习，因此，数字化学习具有如下的重要特点：(1)数字化学习的课程学习内容和资源的获取具有随意性；(2)数字化学习使课程学习内容具有实效性：(3)数字化学习使课程学习内容探究具有多层次性；(4)数字化学习使课程学习内容具有可操纵性；(5)数字化学习使课程学习内容具有可再生性。

二　数字化学习过程的优化

优化数字化学习过程，是学习者运用现代信息技术获得知识、形成能力、发展思维、提高素质的认知与实践过程。在这个过程中，学习者是对信息进行选择性加工的主体，不再是简单的“存储器”。我们也要强调，数字化学习，不是把信息技术仅仅作为辅助教学或辅助学习的工具，而是强调要把信息技术作为学习者自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、反馈评估、资源管理，把学习者的主动性、积极性充分调动起来，使学习者的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这才是人才培养所需要的。见图2数字化学习过程的优化。

1　重视学习目标和课程的设计

在教育意义上的学习，首先是做好学习目标和课程的设计。用一句流行的话来讲，它是一个学习战略问题，对学习本身的价值和学习的成败具有决定性的意义。现在，在知识资源高度共享的信息化条件下，学校、教师、学习者都可以参照国家制定的课程标准，来组织适合本地、本校和本人教学条件和发展方向的学习资源，灵活地制定个性化的学习战略。

对同样的知识内容，不同的学习理念、不同的学习资源、不同的学习方式和过程，会导致不同的学习效果：反之，不同的学习目标可以通过相应的学习理念、资源、手段和过程来实现。通常人们把这样的设计过程称为信息技术与课程整合。

要设计好数字化学习的目标与课程，需要教师和学习者对数字化学习的资源进行全面系统地了解和分析，才有可能制定具体可行的学习计划。也就是说，教师和学习者应当把数字化的知识资源看成是一种至少是与教材同等重要的课程资源来对待，仅仅是对知识资源的随机性信息检索是不可能真正实现数字化学习的应有效果的。

2　数字化学习过程的优化环节

数字化学习过程的构成大致有三个要素：学习者、资源、内容。数字化学习实行了学习者学习战略的自主管理，包括数字化学习准备、实施、呈现、评估、改进等五个阶段，形成了“情景一探究”学习模式，“小组合作一远程协商”学习模式，“专题探索一网站开发”学习模式，“资源利用一主题探究”学习模式等。数字化学习要求学习者具有终身学习的态度和能力。终身学习是指学习者要能够根据社会和工作的需求，有意识地自主计划、自主努力通过多种途径实现学习目标的过程。为终身学习者构建良好的数字化学习环境，并优化好学习过程中的相关环节是教育信息化及其环境建设的主要内容。

(1)优化学习过程中的文献阅读

解决的办法就是充分地利用知识资源及其相互联系，在多种可选择的前提下根据学习者的目标要求得到最为适合的结果。比如，在数字化学习平台中，提供知识网络技术，可以用来支持教师和学习者对新知识的了解。一是知识元链接，它链接在文献的各种概念和名词之下，采用简单明了的语言讲解知识的本质，并可以由它链接到有关的论文和书籍，使学习者可以在短时间内迅速了解新知识及其意义。二是引文链接，通过参考文献，将同类教材案例或研究成果的文章关联起来，使学习者能够具体地了解知识的发展过程，并帮助学习者实现在线理解。

(2)优化学习交流

学习内容的开放性必然要求学习交流的广泛性和及时性。现有的E-mail这些非实时的交流方式不能满足问题交流的需要。因此，数字化学习平台应提供两种有效的手段，一是基于网络视频会议的协作学习系统，让教师和学习者可以同时阅读或使用同一资源或同一软件，支持与教案作者、教师的实时在线交互，像面对面一样研究共同关心的问题；二是提供智能答疑系统，当学习者需要有问题解答时，可以咨询相关的知识点，并获得系统的自动答疑、定题服务及在线作业等。此外，数字化学习平台还要提供BBS、文章评论等讨论方式。

(3)优化学习过程的信息处理

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1树立国际化的教育理念医科院校国际化的理念可以从以下四个方面理解:一是学校应将自身的改革与发展置于国际大背景之中，以国际视野而并非单从一所学校或是一个国家的角度进行把握和考量;二是应通过多种合作方式，与不同国家的一流院校进行广泛交流，实现一定程度的资源共享;三是医科院校在教学、科研和医疗服务等方面应具有一定的国际通用性;四是医科院校能培养出具有较强的国际意识、国际沟通和国际竞争能力的医学人才。

医科院校国际化不仅是一个形式，比如与其他院校签约合作协议的数量，互派了多少学者和交换生，更重要的是要追求素质和内容，即以最先进的教育理念，运用经过验证行之有效的教学、科研和管理制度，培育具有国际视野、最终能服务社会的高素质医学人才。

2构建国际化的课程体系理想的高等教育培养的学生能够在国际交流中充分表达与沟通，能够从国际社会和全人类的广阔视野出发判断事物，能够在国际舞台上参与竞争。实现这个目标最基本的工作就是建立与国际接轨的课程体系，因为人才的培养在教学过程中实施，教育质量的高低也体现在课程结构和教学成果上。

我国的医学教育模式主要还是沿用由基础课、临床专业课和临床实习三个阶段组成的以学科为中心的课程体系。该模式虽然增强了学科的系统性和专业性，但学科之间缺乏联系，基础课程与临床课程的教学内容不能有机结合。因此，医科院校要适应国际化需要，必须做出改革。如加强多学科的渗透和交叉融合，尤其是要加强与医学相关的社会科学和人文科学教育，使学生树立新的医学观念，全面认识医学与社会的关系;把医德和医术培养相结合，注重培养学生的道德情操和规范其道德行为，提高学生的服务意识，培养其奉献精神;让学生认识到在工作中可能导致医疗事故纠纷的原因，应如何避免和处理等;在本专业、本学科的教学内容中及时补充国外最先进的科学文化知识和科技成果、及时选用国际较先进的教材等;整合基础医学与临床课程，构筑学生坚实的知识基础和培养其理论联系实际的能力。医科院校要注重把人才培养从知识型向能力型转变，注重医学人才创新能力的培养，提高其综合素质，确保我国医学人才适应社会需求，逐渐达到世界医学教育的标准和要求。

3培养国际化的师生队伍通过“请进来”和“走出去”的方式，建立一支国际化的师生队伍。邀请来自国际知名大学和国内医学兄弟院校的专家、教授、管理者来校讲学、交流、考察和访问。激发师生的学习热情和创新能力，推动学校教学、科研和管理不断接近甚至达到国际水准;吸收外国优秀学生来校学习中医等。

来自不同文化背景的学者、学生加入本校队伍能够更好地营造校园多元文化，有利于培养全校师生的国际意识及外语交流沟通能力。创造机会让广大师生“走出去”。定期或不定期组织学校领导或项目负责人考察国际知名大学，引入国际先进的教育理念，借鉴有益的教育经验;与国外知名院校签订协议，每年选拔一定名额的学生分批送往对方学校学习;分批选派骨干教师和优秀青年教师赴国外知名院校进修深造;组织教师参加国际会议，开阔视野、增进友谊，引入和实施先进的教学方法。明确出国交流的具体任务和要求，使学校各类出国人员归国后在教学、科研和管理上都能发挥更大作用，同时也能借助国际平台提升学校和学科影响力。

因此，医科院校要加大对师生出国交流的支持力度，在政策制定和经费保障等方面予以倾斜。

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一、聆听——积极主动的学习珍惜这次培训机会，认真遵守培训院校的各项要求，每天提前到学习地点，按时参加学习，专心听讲，认真聆听专家报告，并做好笔记。无论专家报告何种风格，都坚持在最快的是时间内调整思路，融入专家报告，解读专家思想，内化成自身的知识，弥补自己专业知识的不足。

二、参与——向专家请教对报告中不明白问题和教学中的困惑，找机会向专家请教。并努力向培训的教授提出心中的疑问和困惑，寻求专家帮助解决。积极参与研修班的各项研讨活动，努力向各位学员学习，各位学员都是各个地区的一线教师，他们都具有丰富的教学理论和教学经验，拿出自己的问题请教各位学员，或与各位学员共同探讨。

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真正走进会场，只有两个字来形容培训带给我的感觉，那就是：实、巧。

我们本次参培的重点是《“国培计划（2017）”――湖北省项目县工作坊研修项目方案解读》，究竟会怎样解读？是一页一页的念，还是旁征博引地讲？结果让我们大开眼界，主讲老师来自辽宁沈阳，她从专家团队到培训业绩，从培训目标到培训内容，从考核评价到应用结果，从各角色的职责与任务到玩转微信与简报制作，噼里啪啦的，连珠炮似的，让人目不暇接眼花缭乱，讲专家团队的历练，她从自己的故事入手，讲述了一个优秀的初中老师是如何一步一步走向国培的舞台，其中固然是一把辛酸一把泪，但在我们听者听来，却更多的是鼓舞人心；讲各角色的职责与任务，无非就是几大块，她把我们重点要完成的任务做成幻灯片，清晰醒目，既不拖沓也那样宛转，而更多前沿的理论，她也只是寥寥数语，却勾画出一幅蓝色宏图，“删繁就简三秋树，领异标新二月花，”她不着痕迹地带我们走进文本、超脱物外，这样的架构与娴熟，这份新颖与实在，带我们走进了另一扇窗。作为老师自己，我们有自己的约束力，尚且希望所有的学习是活泼的、有趣的，何况是孩子？所以，在以后的教学中，我们首先思量的，就该是在有效的教学背景下，多做功课，让孩子也能学的轻松、有趣！

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多位教育名家的讲座为我们的教育科学理论注入了源头活水。给我们带来了心智的启迪、情感的熏陶和精神的享受，让我们饱享了高规格的“文化大餐”。

如：张万化的专题讲座《让学生快乐有效地习作》，让我走出了总以为农村孩子没什么可写之处的误区，明白了习作要贴近孩子们的生活，应当把作文教学融入到孩子们的生活中，把他们特有的游戏生活、身边的校园、家庭和社会生活等变成习作的丰富源泉。让孩子们用自己的感官去观察生活，用笔去记录生活，使他们从中品尝到生活和作文的乐趣。只有追求儿童的需求，营造儿童学习的兴趣，体验到作文的成功，才能铸就小学生作文的辉煌。

又如：沈大安专家在讲解《农村小学怎样开展综合性学习》时提到“农村学校没有的资源可采用替代品”这个问题，教给我们在日常教学中行之有效的替代方法。如：没有书法家的字可供展览可以展览老师和同学的字；没有电脑不能上网搜集信息可以看电视,听广播；没钱买贺卡可能自己用纸画还比买的有个性等。专家的精辟讲解，名师的精彩课堂，都给了我深深的感悟。

二、与学员互动，从中进步

在每一次的交流研讨中，我们都会结合自己的教学实际谈体会。每一个话题都会引发小组成员的热议，每天都有不小的收获。在交流中大家各抒己见，使我有了更宽阔的视野，掌握更高的教学技能。因此研讨交流充实了我，让我获得了进步。我将把自己学到的、感悟到的应用于实践，只有这样才能让自己的工作更加得心应手，使教学效果更上新台阶。

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全面推进高校课程思政建设，发挥每门课程的育人作用等先进的教育理念和科学的人才培养质量观对课堂教学设计提出了更高要求。教师不仅要提高课堂教与学的质量，还要坚持教育者先受教育的宗旨，努力提升政治思想和业务能力。作为中药学专业任课教师，更要不断提高自身道德修养和中医药人文素养[1]。在教育教学活动中，严格执行师德规范，坚持传递正确的世界观、人生观和价值观，“传承精华，守正创新”，帮助学生树立中医药思维。河南农业大学中药学专业核心课程药用植物栽培学[2]各论以河南道地药材为主，兼顾河南省适生并有大面积种植的药材在理论课堂进行重点讲授[3]。本文选择西红花和红花这两个只有一字之差，价格相差甚至上千倍的药材为例，挖掘教学内容中的思政元素，并对教学过程进行探讨和设计。

一、点设计

借鉴《中药鉴定学》花类药材[4]、《药用植物栽培学》根及根茎类、花类药材[5－7]、《方剂学》[8]《中药炮制学》[9]《中药化学》[10]教学设计案例授课方法，根据红花和西红花在河南省的栽培生产实际，采用案例教学和情景式教学相结合，让学生列举红花和西红花有哪些异同，用幻灯片播放红花、西红花不同生长时期及药材图片，让学生辨认，提问学生是否知道红花、西红花，如何种植、采收、加工，栽培过程中哪些因素会影响红花、西红花药材的质量，引起学生对红花、西红花栽培的学习兴趣和关注。

（一）红花栽培点设计

讲解红花栽培时，在教材内容的基础上，参考红花近年来栽培方面的研究进展，尤其是在河南的栽培生产情况[11]。第一，概述红花的来源、药理功效、主要化学成分、道地产区、栽培历史和现状、市场状况、今后的研究方向。讲解时以热播电视剧《甄嬛传》中年妃灌了端妃一壶红花水导致端妃不孕为例，提出问题：红花的成分及功效是什么？真的可以导致不孕吗？回顾《中药学》《中药化学》中红花的药理功效及主要化学成分，让学生加深记忆。潜移默化中让学生感到作为中药学专业学生，学会从专业的角度学会思考，辩证看问题，也让学生意识到保障临床用药有效与安全的重要性和自己未来所担当的社会责任。第二，概述红花的植株形态特征，配以红花不同发育时期的植株图片。第三，红花生物学特性，重点讲解红花生长发育习性、开花习性、对环境条件的要求，以图文配合和列表的方式讲解。第四，红花栽培技术按照品种类型（种质资源）、选地整地、繁殖方法、不同生长发育阶段田间管理、病虫害防治、留种技术、采收与加工（花采收、种子采收、加工方法、药材质量标准）、包装、贮藏与运输的思路和顺序进行讲解。每个环节均以图文结合的方式进行讲解，便于学生直观学习记忆。

（二）西红花栽培点设计

讲解西红花栽培时，以教材内容为主，参考西红花在河南省种植的生长发育、繁殖系数及生产中的栽培措施对西红花产量等的影响[12－13]。第一，概述西红花的来源、药理功效、主要化学成分、原产地及在中国的主要产地、栽培历史和现状、市场状况、今后的研究方向。讲解时插入《香料之路》《本草中国》西红花、红花小视频，引入电影《疯狂动物城》中提到的西红花，影片中居心叵测的绵羊副市长与狮子市长上演了争夺统治权之战，给一些肉食动物注射了番红花药剂，让它们野性大发，引起恐慌，由此预谋趁乱让草食动物上位。由此提出问题：（1）电影中的番红花与中药番红花是同一种吗？（2）番红花为什么又叫西红花、藏红花？（3）番红花与红花有什么不同？以文献记载、专业课教材及植物分类学工具书为依据，以解答问题的方式，让学生掌握《中华人民共和国药典》收录西红花的正品来源，番红花、藏红花、西红花名字的由来，药理功效，主要化学成分，原产地及在中国的主要产地、栽培历史和现状、市场状况等信息。第二，概述西红花的植株形态特征，配以西红花的植株图片。在讲解西红花球茎扁圆球形，外面有黄褐色的膜质包被时，举例电影《疯狂动物城》里西红花球茎被警长误认为是洋葱，加深学生印象。第三，西红花生物学特性，重点讲解对环境条件的要求、生长发育习性，以图文配合的方式讲解。第四，西红花栽培技术按照选地整地、繁殖方法（种茎直播大田、先室内开花后田间培育球茎）、田间管理（中耕除草、灌溉排水、追肥）、室内培养管理、病虫害防治、留种技术、采收与加工（采收、加工、药材质量标准）、包装、贮藏与运输的思路和顺序进行讲解。每个环节均以图文结合的方式进行讲解。

二、线设计

在讲解时注意引导学生梳理栽培技术与生物学特性间的内在联系，使红花、西红花生物学特性与栽培过程中各个生产环节之间形成“线”，如，红花不同播种时间与采收期的关系，红花开放时间与药材产量和质量之间的关系，西红花去除部分珠芽以增加繁殖系数的意义，西红花球茎重量与开花数量之间的关系。在讲解完采收加工及药材质量特征后，让学生思考如何根据红花、西红花的生物学特性及其药材的产量和品质要求选择相应的栽培技术、采收加工方法，让学生在全面理解生物学特性与栽培技术各环节内在联系的基础上，学习如何栽培药材。

三、面设计

将红花、西红花从来源、植物形态特征、生长发育习性、栽培技术要点、主要化学成分、影响质量的主要因素、药理功效、原产地、目前主要产区、在河南省的生产状况等以列表对比的形式进行展示，使学生更清晰地区分两者的差异，让学生通过文献查阅了解所涉及到知识与已学课程知识的联系，全面理解红花、西红花栽培的特点。通过学校栽培示范园观察的有关红花、西红花生长的情况，设想机械化和人工智能在红花、西红花栽培过程中如整地、繁殖育苗、田间管理、室内管理、病虫害防治、采收加工[14]、包装、贮藏与运输方面的应用；红花在河南与新疆等其他地区栽培技术的异同；红花芽苗菜、红花籽油及作为观赏花卉的开发利用现状；西红花在中国与伊朗、西班牙栽培技术差异的主要生态因素；西红花作为观赏花卉、保健饮品、香料等方面的开发利用。梳理课程重点、难点和疑点，构建学科内、外的知识网络。积极响应教育部“思政进课堂”的号召，借鉴中药学类专业课融入思政元素的方式方法[15－16]，主要从社会主义核心价值观、中医药文化自信、中医药思维、工匠精神、创新意识（“传承精华、守正创新”）等方面设计思政映射点，充分挖掘红花和西红花栽培教学内容的思政元素，结合课程实际融入课堂教学。如在讲解西红花采收时，列举采摘西红花需要大量的人力，平均20万朵花，才能产1kg药材；让学生分析它与红花在名字上仅一字之差，功效相似，身价却高出几百上千倍，俗称红色金子的可能原因。引导学生树立“中药不分贵贱，治病就是好药”的正确价值观。再如在讲授番红花、藏红花、西红花名字的由来时，告诉学生为什么叫番红花呢？农产品中带“番”字的，基本都是原产国外的外来物种。西红花由位于我国西方的波斯地区传入，因此被称为西红花。西班牙是现今世界西红花的主产区，此外，印度、伊朗、日本等亦产西红花。西红花在中国经过中医几百年的临床实践已经成为常用的中药。藏红花主要跟西红花传入我国的路径有关，古时产于波斯地区的西红花经印度进入，再由转运至内地，所以被称为藏红花。我国浙江、上海、安徽、河南、北京等地上世纪自60年代开始引种西红花，目前国内西红花的商品来源有进口和国产两类。展示由河南农业大学中药材团队提供技术指导的设施栽培成功收获的西红花。让学生了解历史，体会中医药文化自信的同时加深对农业院校中药学专业优势与特色的认知，稳固专业思想，树立专业自豪感。

参考文献：

[1]周桂桐,张志国.中医药课堂教学设计—理论创新与设计实务[M].北京:中国中医药出版社,2016:135-155.

[2]郭巧生.药用植物栽培学[M].北京:高等教育出版社,2019:428-433.

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[4]杨晶凡,王利丽,付钰,等.中药专业中药鉴定学课程花类中药教学设计案例[J].中国继续医学教育,2017,9(24):22-24.

[5]张红瑞,李志敏,高致明.药用植物栽培学课程栽培教学设计案例[J].中国医药科学,2020,10(14):57-60.

[6]张红瑞,李贺敏,杨静,等.根和根茎类怀药栽培学课程教学过程设计[J].河南农业,2020(10):38-39.

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[9]黄琪,金传山,梁益敏.中药学专业《中药炮制学》课程教学设计优化与探讨[J].陕西中医药大学学报,2018,41(06):143-145.

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[14]安亮亮,曹卫彬,连国党,等.书夹式红花采摘试验台的设计与试验[J].农机化研究,2020(10):109-112+199.

篇（7）

我于2月27日，注册参加国培计划——心理健康教育专题学习，我听取了刘晓明教授主讲的《教师心理问题的自我调适》和《教师职业倦怠的心理调适》，越学越觉得心情开朗，越学越觉得茅塞顿开。于是，我利用空余时间自我充电。我在网上一共学习了13个小时；做作业3次，成绩均在合格以上；发贴76个。

二、学有所悟，自我调适有信心。

通过学习，我悟出了很多道理，重拾了自信心。

一是懂得了自卑和自负的关系。自卑和自负两者看起来是两个面，其实都是源于对自己缺乏一个客观的认知，都是内心不够自信的一种表现。自卑者，总是只看到自己的缺点，看不到自己的优点，认为自己低人一等，从而不发奋，不上进，丢失自信，一事难成；自负者，总是只看到自己的优点，看不到自己的缺点，认为自己什么都比别人强，不谦虚，不自量，自以为是，忘乎所以，难以成事。因此，自卑和自负，会殊途同归。怎样协调好这种关系呢？，最重要的是需要客观地看待自己：即看到自己的缺点，不要盲目自负；也要看到自己身上的优点，不要盲目自卑。因为金无足赤，人无完人，人都不是那么完美的，即便自己有不如别人的地方，但也肯定有比别人强的地方。这就需要保持一个平和的心态，平和地看待一切就行了。

只有这样，才能低调做人，高调办事，在困难的时候，要看到成绩，看到光明，提高我们的勇气。在成功的时候，不要得意忘形，要谦虚谨慎，再创佳绩。

二是懂得了如何更好的认识自己接纳自己。我从小就爱当教师，长大了，我真正的成为了一名教师，我才认识到：教师不仅是一个职业，而是一个需要甘于奉献的事业。对学生真诚的爱，既是教师良好心理素质的一种表现，也是一种重要的教育力量，亲其师，方能信其道。热爱自己的教育岗位，所授学科，不断进取，不断学习先进科学，先进文化，提高自己的教育教学水平和能力，要给学生一杯水，自己要做长流水。能够自我接纳，一个能够善待自我、尊重自我的教师才能更好地理解、接纳和善待学生。十多年来，我不怕苦，不怕累，努力工作。才清楚，教师的劳动特点是周期长，见效慢，极其复杂而艰巨。

教师若没有坚韧的意志和优良的性格是不可能取得成功的。教师的意志品质和性格还直接影响着学生的意志品质和性格的形成，学生在接受知识的过程中，也是其个性品质形成时期，教师通过一定的教育内容、教育方法以及教师本人的人格特征、言行举止等对学生施加影响。这就是说一百遍，不如自己干一遍。因此，教师应该自觉地磨砺意志，矫正不良性格，提高自身心理素质。教师工作量大，工资没有别人的高，关键是奉献。教师就要保持良好的心理 ，工作比奉献，生活不攀比。在繁重的工作中，任劳任怨，不计个人得失，不断的自我调节，永远积极向上。“为人师表”、“以身作则”、“循循善诱”、“诲人不倦”等，既是师德的规范，又是教师良好人格特征的体现。

教师通过自我学习、自我修养、自我提高，将规范、准则内化为一种自我的要求，通过自我修炼充实生活、丰富体验，陶冶情趣、拓宽加厚文化底蕴、完善自己的人生，成为一个具有丰富的人性和现代文明素养，热爱自然、热爱生命、热爱生活的现代人。对于教师自身来说，教师应该成为自己的创造者，他能思索自己的存在，并赋予其以独特的意义和方向；他要有感受生活意义的能力，能够主动驱除各种外在的遮蔽，而体验到自我生存的内在意义，从而获得主动积极的发展，不断完善自己，获得成长，真正在育人过程中实现育己。当一位让人民满意的教师，为办人民满意的教育而奋斗！

三是懂得了教师角色冲突和职业倦怠的关系。常言道“德高为师，身正为范”。教师在学校里，常常担负多个学科教学和行管人员等角色。作为教师要以德育为重，教育学生成为“四有”新人；作为管理者要求他以管理学生为重，维持学校正常教学秩序。这就要求教师不断变换角色，如果不能够及时改变并调整角色行为，就会出现并加重角色冲突，加大教师的压力。

长期以来，教师就被视为“人类灵魂的工程师”，被赋予了太多的使命和责任。教师的所作所为、言行举止都受到他人和社会的广泛关注。但是，教师似乎是吃亏不讨好，家长抱怨孩子在学校没有得到高水平的教育和理想的发展。而这些指责更多的是指向学校和教师，使我们在教育目标、结构、体制、课程、方法和知识能力、精神、道德等方面面对着巨大的压力。当社会普遍认识到知识的价值时，家长望子成龙的心理又转化为对教师的过高期盼。职业的要求以及对社会所承担的责任，无形中成了教师无法摆脱的心理负担。可以说，“教师”这个名字本身即是荣誉与压力的双重来源。

四是懂得了教师职业倦怠的有效调适方法。角色冲突是导致教师职业倦怠的重要原因。那么怎样才能调适教师职业倦怠呢？我结合我的工作体验，我认为：要明确教师的职责、义务、权利和目标，减轻教师的心理压力，将自己从不当角色中解放出来，从而起到减缓其职业倦怠的作用。要优化社交技能，就会管理压力，驾驭班级管理，有效管理时间，寻求社会支持。以良好的心态，爱岗敬业，当好一位学生欢喜的好教师。

篇（8）

让学生在活动中、在现实生活中学习化学、发展化学是我国教育改革的基本思路之一。当前，在我们的课堂改革中，仍然存在着“四重”“四轻”现象，即重“教”轻“学”、重“结构”轻“过程”、重“知识”轻“能力”、重“模仿”轻“创造”。这些现象说明我们的教学观念和教学方法都有待更新和改进。就此，笔者想就自身教学实践，谈谈在新课程理念指导下，如何在化学教学活动中激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

1.用“趣、实、活”的课堂，抓住学生的注意力，牵住他们的每一根神经

用有趣的课激发学的兴趣，增强学生的求知欲。对化学有浓厚的兴趣，才能用化学的眼光去理解外界事物，热心于解决现实中的化学问题。

课要上得有趣。学生在教学一开始就有了兴趣，才有继续探索下去的欲望。例如:上序言课时，老师用火柴点燃酒精灯，没有一个学生会对他感兴趣，都认为那是天经地义的事。可是老师提出：能不能用一根玻璃棒点燃酒精灯呢？学生的兴趣就来了。这实在太新鲜了！有人说“能”，有人说“不能”，课堂嘈杂一片。老师唱一句《霍元甲》主题歌“万里长城永不倒”的歌词“张开眼吧，小心看吧”，课堂“刷”声停下来。一根玻璃棒（事先蘸上浓硫酸和高锰酸钾混合物）伸向酒精灯灯芯，一碰上，呼的一声点燃了，课堂上“哇”的一声炸开了。

学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向，能推动人们去寻求知识，钻研问题，开阔眼界，它也是一个人走向成才之路的一种高效能的催化剂。可以说学习兴趣是学习活动的重要动力。

通过扎实的课堂，让学生学到知识，增长能力，激发学习的兴趣。课要上的“实实在在”。在课堂教学中,应该把知识点落到实处,这样学生才有探索创新的基础。在《燃烧条件与灭火原理》的学习中，老师点燃四支蜡烛，找四个同学分别用不同的方法将蜡烛熄灭，然后按课本的实验要求，让学生自己动手操作，把观察到的现象、分析与推断的结论记录在课本的表格内，横向对比，学生就很容易得出物质燃烧的三个必要条件：有可燃物、跟空气接触、温度达到着火点。也就总结出灭火的办法。这样实在的课能培养学生实验操作能力，以及观察、分析和推断能力，还锻炼了学生的逻辑思维能力，从而体验探究规律的科学历程，培养学生的创新精神。

把课上“活”，让学生跃跃欲试。课要上得“活”。课堂气氛要活，学生思维也要活。创设一些身边的化学情景，提出一些学生通过努力可以解决的问题让学生思考解决。如：铁钉生锈了，在家里，你是如何将锈除去的呢？让学生充分讨论，提出各自的方案，他们会表现出浓厚的兴趣，课堂气氛非常活跃。有人用砂纸擦，有人用煤油泡，也有人用酸醋浸，还有人要把它泡在可口可乐里。把铁钉泡在可口可乐除锈还真新鲜，有人窃笑，有人摇头，有人蒙头转向，又有人觉得有趣，要试试。结果是，用可口可乐泡还真行。

“趣、实、活”互相联系，相辅相成，有趣才能做到实在，才能激活思维学生获得知识，取得成功，反过来又能对学习化学产兴趣。

2.加强实验教学，培养学习兴趣

化学是一门以实验为基础的学科，一切的化学结论都要有可以模拟重复的实验支撑。初中化学实验包括教师演示实验和学生探究实验两部分。

演示实验真切、生动、鲜明，可以激发学生的学习兴趣。教师每次演示实验前都要做好充分准备，努力做到操作规范，速度适中，便于观察，给学生一个范例。为避免学生只是看实验，觉得好奇、好玩而忽视学习，学生每次观察实验都要有明确具体的观察提纲和真实详细的实验现象记录，逐步培养观察能力。另外，有些老师喜欢把演示实验交给学生，代替老师在讲台上演示，本人不是很赞同。因为学生对实验操作的规范性、展示实验现象的角度、时间，指导同学观察等等都远不如老师来得老到。课本中有些演示实验，现象不明显，这就需要教师开动脑筋不断改进实验方法，使实验现象鲜明、更生动。在学校实验条件允许的情况下，可以把一些演示实验改为学生实验，让学生在教师指导下边讲边实验，既锻炼了学生的操作能力，又便于更贴近细致地观察，对座位远离讲台的学生有更是好处多多。

篇（9）

所谓学习兴趣，指的是“在学习活动中，每个学生基于自己对某一项或某几项学习内容（科目）的需要、愿望或情感而表现出来一定的趋向性和选择性。”小学生对学习有兴趣，思维活动就会更加积极有效，学习就能取得事半功倍的效果。如何激发小学生的数学学习兴趣呢？处于教学“主导”地位的数学课教师，不仅要使学生认识到学习数学对社会、对自己的重要意义，而且要使学生在学习过程中对学习活动本身产生愉快的情绪体验，激发学习数学的兴趣。因此，在数学教学中，教师着力培养学生学习数学的兴趣，无疑是一条提高教学质量的重要途径。我总结了几种教学策略，有效地激发了学生的数学学习兴趣。

一、以“爱”去保护学生学习数学的兴趣

心理学家指出：胆怯和过分自教师批评的心理状态是妨碍创造的最危险的敌人，而勇敢和自信是创造个性中最重要的特征。在教学中，教师首先要转变观念，以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动之中，从而营造宽松和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全感。教师要充分尊重和信任学生，把他们看成知识的主动探索者，创造和谐的氛围，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习。因此，在教学中，教师应努力做到尊重学生的异见、宽容学生的误见、鼓励学生的创见。鼓励他们独立思考，善于持赞赏的态度正确地评价学生，以表扬、鼓励为主，使学生感觉到如坐春风、如沐春雨。“教学之无小事”，教师在课堂上的一句不经意的话，一个不经意的眼神都会直接影响学生的心理。对能顺利完成训练的学生，给予表扬和鼓励，成功的喜悦让学生更有自信；对待那些在训练中遇到困难的学生，也不能选择批评，挫伤他们的信心，而应给予启发引导。教师若多给学生关爱、鼓励，还有什么困难能让学生望而却步呢？把关爱献给学生，把信心还给学生，这是培养学生学习兴趣的感情基础。

二、以“境”培养学习数学的兴趣

长期以来，由于应试教育的影响，很多孩子认为数学是枯燥无味的，一提起数学课，仿佛就是无休止的计算。其实，数学应该是小学阶段最容易吸引学生的有趣的科学。因为它不仅具有工具性，而且具有较强的人文性，与生活实际密切相关。在教学中，教师应灵活运用各种手段，如形体语言，课件、录音录像，简笔画，故事表演，等等，再现教学内容。引导学生涉境体味，能收到较好的教学效果。如在教学“分数的初步认识”一课时，由于“分数”对于学生来说是抽象的，因此在学生学了1/2、1/3、1/4后，教师引导学生用手中各种形状的纸表示出自己想认识的其他分数。在学生折纸的过程中，一个个的分数在学生自己的手中诞生，1/6、1/8、1/12、1/16……在这个过程中，学生不仅仅完成了一系列的操作活动，更重要的是在这个操作活动中，认识了分数这一抽象的概念，并且这一概念的建立是学生在独立操作的基础上完成的，具有不可替代性。孩子们在动脑操作同时启动思维，思维又服务于操作，在情境中便主动地投入到探究学习中，教师和学生很自然地找到了自己的角色，学习效率很高。

三、以“争”激发学习数学的兴趣

每个学生都是不相同的个体，教师们不应用“唯教师独尊”的威严压抑学生的学习积极性、主动性。而应创造一个能让学生各抒己见的宽松的学习环境，在争论之中，寻找教师价值的体现，从而激发他们的学习的内驱动力，培养开拓创新精神。

在教学中，教师注意抓住契机，适时点燃争论的“导火索”，尽量给学生一些表现自己的机会，尽好引导者的职责。如教学除数是两位数除法时，简算“1200÷500”一题，教师让学生先自己在本上试着运算。由于刚学完“商不变的性质”一课，在计算方法上不存在问题，因此学生们都感到兴趣十足、信心百倍。随后，教师让学生开展讨论，双方各自阐述自己的观点，并可以向对方提问。“商2余2”，“应该是商2余200”，同学马上就展开了唇枪舌剑，一开始学生都有各自的道理，但渐渐的，同意第一种答案的同学就意识到自己错了，并且对那些反驳他们的同学表示心悦诚服。在这个过程中，完全是学生自己在讨论、交流。事实证明，鼓励争辩是激发学生学习兴趣的内心需要，让他们争论，他们就会对学习产生浓厚的兴趣，并把注意力长时间地稳定在学习对象上，使教学收到很好的效果，而且课堂气氛妙趣横生。

另外课堂教学中还可以适时、适度采用竞赛等方法诱发学生的学习兴趣。如在数学的计算教学中，加、减、乘、除运算是小学数学教学的基本内容，它必须反复练，而反复练又显得单调枯燥，于是我用“夺红旗”、“摘苹果”“送信”等方法进行练习。这些游戏是学生最乐于做的，通过这些游戏不仅使学生在游戏中学到知识，而且使学生产生竞争感，培养学生力争上游的精神。学生非常感兴趣，活动效果好。这些游戏调动了学生思维的积极性和主动性，使枯燥的教学内容变得生动有趣。

四、以“动”增进学习数学的兴趣

教育之父赫尔马特说过，任何个体在获取知识时，其兴趣都要发生四个阶段的变化，即注意、期待、探究和行动。可见最后要真正获取和巩固学习数学的兴趣只有通过学生自身的行动。数学教学要在立足课堂教学这个主阵地的同时，建立一个开放式的课程体系，从学生出发组织教学，让学生在实践活动中，增强学习数学的兴趣。教师通过开设数学活动课等形式，培养学生学习数学的兴趣。例如，在教学“统计知识”时，让学生动手统计学校内的事物；在教学完“年、月、日”的相关知识时，让学生自己制作2008年的年历；在教完“长、正方形面积”一课时，让学生动手测量生活中的长正方形面积……通过一系列的实践数学活动使学生感觉到数学与生活息息相关，消除对数学的厌倦感，激发学生学习数学的兴趣。

总之，激发学生学习兴趣的途径是多种多样的，数学学科趣味教学法是一种教学艺术，并非一朝一夕之功，这就需要教师们更新观念，不断学习，博闻、强记、日积月累，这样才会文思泉涌，俯拾即是，引用起来恰到好处。只有让学生的学习过程有情、有趣、有味、有疑，才能实现小学生数学学习过程的优化，从而为教学质量的提高服务。

参考文献：

［1］孟庆艳.浅谈小学生数学学习兴趣的培养［J］.教育教学论坛，2011，（23）.

［2］高丽娟.浅谈如何培养小学生学习数学的兴趣［J］.教育教学论坛，2010，（22）.

篇（10）

化学是一门以实验为基础的自然学科。通过实验不仅可以激发学生学习化学的兴趣，而且还可以加深学生对所学化学理论知识的认识。

化学教学中除了可以通过实验激发学生学习化学的兴趣，还可以通过生活中的化学激发学生学习化学的兴趣，使学生不但能善于用化学理论和知识解释、解决日常生活和生产实践中的化学现象和化学问题，而且能使学生学会探究性学习，养成探究的意识，提高探究的能力。通过课堂化学教学和生活中化学知识的结合，可进一步提高学生学习化学的兴趣，使化学理论知识从无行到有形，从微观到宏观，从而揭开化学神秘的面纱。本文主要介绍如何通过生活中的化学激发学生学习化学的兴趣。

一、化学与诗词

化学老师若在教学中恰当引用一两句诗词，把化学与诗词巧妙结合，有画龙点睛之功效，不仅便于设置悬念、创设情境、开阔视野、活跃气氛、集中学生注意力，在诗情画意中激起学生强烈的求知欲望，并进而使其学习化学的兴趣不断高涨，激发他们学习化学的热情，而且对提高学生的综合素质也大有裨益。如晚唐私人李商隐的诗句“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”中的“蜡炬成灰泪始干”描述的是蜡烛（有机物）由固态融化成液态，然后液态的有机物挥发变成气体进而燃烧，通过这句可以给学生讲述化学变化和物理变化的区别。明朝于谦的《石灰吟》中“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”讲述的是石灰石煅烧变成生石灰，以及生石灰变成熟石灰的化学变化。西汉刘向《淮南万毕术》记载的“曾青得铁则化为铜”描述的是铁能从某些含铜化合物的溶液中置换出铜，通过此古句可以给学生讲述置换反应。

二、化学与历史

化学老师若是在讲述内容之前，先描述一些与化学有关的历史画面，可以大大调动整堂化学课的气氛。如老师在讲述高中化学人教版选修5（有机化学基础）第四章第三节蛋白质和核酸中的蛋白质的变性化学性质时可以引用《三国演义》第六十六回绝路问津里面涉及到的哑泉和安乐泉。又如老师在讲述乙酸时引课可以采用“醋字的来历：廿一日+酉=醋”的历史来激发学生学习乙酸的兴趣。

三、化学与歌曲

学生都很喜欢唱流行歌曲，如果化学老师能将化学中一些需要记忆的知识点串成一首流行歌曲来唱，我相信学生一定不会忘记这些知识点。如2009年网络上广为流传的《化学版青花瓷 化学性质篇》和《化学版青花瓷 注意事项篇》均由《青花瓷》改编，很好的帮助学生记住了许多物质的化学性质和实验当中应该注意的事项。

篇（11）

小学生都喜欢小故事，教学中如果将学生们感兴趣的小故事，和所要学的数学知识内容巧妙地融合在一起，会极大地激发学生的思维主动性. 教师可以利用故事的趣味性，诱发学习兴趣. 但如果是教师口述小故事，难免会使课堂显得单调、无色. 教师可以适时地运用信息技术，将学生喜爱的小故事展现在学生眼前，以丰富课堂教学色彩，活跃课堂氛围.

例如：在教学“数一数”时，教师运用信息技术为学生播放了一段有趣的动画：果园里的桃子熟了，猴妈妈让三只小猴子去采摘. 三只小猴子很快来到果园，在采摘之前，都纷纷表示进行一场采摘比赛，看谁最后摘得最多. 在约定好后，这三只小猴子都很勤奋地摘桃子. 小猴子们将各自的篮子都采摘满了，都认为自己一定是采摘的最多的. 于是，回到家后，三只小猴子将各自篮子内的桃子倒出，并很认真地去数桃子的个数. 动画就播到此处. 教师为学生布置了一个任务：帮小猴子数一数，它们各采摘了多少个. 动画虽然放完，但是学生都还沉浸在动画中，在出现三只小猴数桃子的画面时，学生们也都很主动地去数屏幕中的桃子的个数. 所以，对于教师布置的这个任务，学生都很乐于去完成. 案例中，教师运用信息技术，为学生创设了一个有趣的故事情境，为学生营造了一个趣味的学习环境，以故事的趣味性激活了学生的主动性，使数学课堂不再单一，数字不再单调，使学生对数学的学习更加主动积极.

二、运用信息技术设置问题，促进学生主动思考

问题是思维的引擎. 数学学习中离不开问题，数学问题是推动学生探究思考的重要工具. 而如何充分实现问题的有效性，就是教师数学教学中需要考虑的. 教师可以运用信息技术为学生设置问题，为数学问题赋予生命，使其变得生动有趣，从而更好地激活学生的创新思维，促使学生能够积极思考，从而有效的参与课堂教学.

例如：在教学“小数乘法和除法”时，学生对小数的乘法和除法有了初步的学习后，为了锻炼学生计算的能力，同时为数学课堂增添乐趣，教师运用信息技术引出问题. 师：同学们，看大屏幕，老师自己制作了一座小山，在山的顶端有一面小旗子，我们今天的任务就是取得这面小旗子. 我为你们设置了多个阶梯，方便攀爬，但在每一节阶梯上都有一道计算题，只有回答正确后，才能继续前行. 下面我们就一起去摘这面旗吧. 在第一个阶梯上写有：学生都迅速反应，很快就给出答案2.4. 于是，教师运用信息技术，将第一阶梯变成绿色，表明已经顺利通过. 之后接着引导学生继续攀登，出示题目，如2.2 × 8 = ？. 在这个案例中，教师运用信息技术为学生设置问题，将问题变得生动有趣，点燃了学生学习数学的热情，促进学生主动解决问题. 由此可见，运用信息技术设置疑问，能够推动学生进一步思考，帮助教师轻松地完成教学任务.

三、运用信息技术形象内容，提高学生学习效率