足球知识大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇足球知识范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

中图分类号：G84 文献标识码：A

文章编号：1009-0118（2012）07-0228-02

一、研究对象与研究方法

（一）研究对象

体育教育专业足球普修课理论考试现状。

（二）研究方法

运用调查法，文献资料法，逻辑分析法等方法对足球普修课理论考试现状进行分析和研究。

实践是理论产生和发展的源泉，理论反过来也不断指导实践。足球普修课作为高校体育教育专业学生的主干课程，学生掌握其理论水平的高低，直接影响着人才培养的质量。随着体育院系教学改革的深入，减少术科教学时数，增加理论教学力度的呼声越来越高，如何科学地、合理地测量与评价学生的足球理论水平，对人才质量的提高和教学改革的深入都具有非常深远的影响。

二、体育教育专业足球普修课理论课考核分类

《普通高等学校本科体育教育专业九门主干课程教学指导纲要》中规定理论知识考核内容包括全部讲授的理论知识。这包括足球游戏创编、规则裁判、技战术分析、中学教材教法、竞赛组织、身体素质训练、课余锻炼健身、足球概述、场地设施管理等内容。

对全国部分体育院系的调查发现，目前现存的足球普修课理论知识考核从考试性质上划分为学业成就考试。学业成就考试包括知识水平和能力水平的考试，是对学生知识和能力的测量。我国绝大部分体育院系足球普修课理论课考试就分为知识和能力的测量。

足球普修理论课知识部分的测量包括：各种技术和战术的概念、作用与分类，足球运动的概述、发展状况，以及这些内容所涉及的原则方法等。足球普修课理论知识考试的目的是为了检查这些内容学生掌握了多少，掌握到什么程度，还有多大的差距。这些内容的考核主要是检验学生对知识点的记忆和应用水平。

足球普修理论课能力部分的测量包括：教学、讲解示范能力，分析技术、战术的能力，组织竞赛和担任基层裁判工作的能力，制订训练计划和实施计划，对训练过程初步调控的能力等等。考试目的是测量学生各种能力达到的水平，对照教学目标检查是否达到要求。

三、体育教育专业足球普修课理论课考核试题的编制

篇（2）

校园足球的推广和开展，需要准确的理念导向。传统的校园足球理念认为，校园足球的开展，是为了挑选有足球天赋的学生，将其培养为优秀的足球运动员，选尖培优。然而，在全面落实立德树人根本任务的大背景下，校园足球的内涵得到了深化、功能得到了拓展：校园足球不再仅仅是为了培养足球运动员，而是“以球健体、以球育德、以球启智”，促进学生的全面发展。因此，当前应该以什么理念指导校园足球的推广和开展，深圳市进行了探索和思考后认为，推广和开展校园足球活动，全面落实立德树人根本任务，就要变革传统的校园足球理念，转变推广和开展校园足球的工作思路，紧紧抓住“普及”这一个核心关键词，扩大校园足球的参与面，让每个学生都参与到校园足球活动中，让校园足球面向全体学生。

同时，为了让学校相关负责人理解校园足球的丰富内涵和育人功能，明确推广和开展校园足球的普及理念和工作思路，深圳市教育局通过举办全市校园足球特色学校教师及管理干部培训会，使学校领导及教师准确把握校园足球定位，坚持通过校园足球实现立德树人任务，发挥校园足球在培养学生遵规守纪、公平竞争意识及形成科学健身方式、养成良好行为习惯等方面所具有的独特育人功能，以促进青少年学生体质健康水平和思想道德素质的提高。

推广路径星罗棋布

在准确把握校园足球定位的导向下，深圳市不断探索推广路径，以切实把校园足球的种子撒向每一个学生心中，让它生根发芽。

1. 创新竞赛机制，搭建展示舞台

“好的，我为你助攻。”这是南山外国语学校（集团）校长崔学鸿在足球场上听到一个射门得分的学生高喊“我是最佳射手”时，脱口而出的回复。南山外国语学校（集团）一贯重视学校体育工作，旗下文华学校更是“全国校园足球特色学校”、深圳市首批校园足球定点学校。为更好开展校园足球，学校专门成立了“南外校园足球领导小组办公室”，由学校校长亲自担任组长，协调校园足球开展，实行精细化管理，将日常训练、运动组织开展、推广等工作落到实处。

南山外国语学校（集团）文华学校以班级为单位，组织开展“文华杯”班级足球联赛，让每个学生都能尽情地参与校园足球活动。为参加班级足球联赛，每个班级不仅需要组织一支班级足球队，还需要成立班级的啦啦队、采访团等队伍，班主任或者班级的体育教师负责担任班级足球队的教练。班级足球队队员在赛场上奋勇拼搏、教练在场外布置战术、啦啦队队员在一旁加油鼓劲、采访团成员在直播间播报赛事，每个人都找到了自己的位置，热情高涨，气氛热烈。学校每年还会组织、开展亲子足球嘉年华、校队新队员入队仪式、足球队学雷锋活动、足球队家长委员会、中甲拉手球童、我与足球的故事演讲比赛、足球队年度总结表彰大会、校园足球手拉手活动等，营造浓厚的校园足球氛围，促进校园足球的普及。在文华学校，“快乐足球”的种子已悄然撒在了每个学生的心间，使得更多的学生了解足球、热爱足球。

近两年来，在继续把握好原有“小学―初中―高中”校园足球三级联赛的基础上，深圳市大力发展校内班级间的校园足球班级联赛，并在严格规定队伍人员构成的基础上，进一步扩大校园足球班级联赛的范围，构建了“校―区―市”三级校园足球班级联赛体系，为学生参与校园足球提供了更多的平台。2016年至今，深圳市共有300所学校开展了校内班级足球联赛，近千支队伍参加了区、市的班级足球联赛，50多万名学生参与到校园足球活动中。为了把立德树人渗透于足球运动的各个方面，深圳市规定，在班级足球联赛开始前，参赛队员、指导老师、班主任等需就比赛规则、文明比赛、队伍构成、身体状况等内容，签署《深圳市校园足球班级联赛公平竞赛诚信承诺书》，做到文明比赛、诚信比赛。深圳市校园足球班级联赛还设置了小记者、啦啦队、漫画宣传、征文大赛等活动，让没有上场参加比赛的学生也能在比赛中找到自己的角色，获得参与的机会，更通过小记者之星、啦啦队之星、漫画之星、征文大赛之星的评选活动，激发学生的参与兴趣，让学生发现自身特长、增强自我认同。

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多年以来，足球作为备受国人喜爱的球类项目之一，在我国涌现出了大批有职业足球执教经验的教练员，但由于职业足球教练员岗位不足，导致教练员“相对过剩”的情况出现。与此同时，高校足球训练中，教师主要以教学为主，而实战经验的缺少，使得我国足球水平已落后于亚洲强队，一个国家足球水平的高低，决定因素是多方面的。教练员在训练过程中作为控制部分是决定足球水平的重要因素。而高校足球教师和教练员是足球普及和提高的重要力量。因此，足球教练员和足球教师的培养也尤为重要。

目前，教育部掌管着国内各高校参加世界大学生运动会的主导权，非常重视高校足球运动的发展水平，致力于高水平运动队的培养，高校竞技体育迎来了一个新的发展机遇，但同时也面临着高水平体育人才缺乏的挑战，其中表现尤为突出的是高校高水平足球队缺乏一批具有较高实战经验的足球教练员。

在这样的大背景下，高校竞技体育面临着前所未有的机遇和挑战。随着我国大学生足球联赛影响力不断扩大，足球运动的发展前景十分乐观，但高校高水平足球队缺乏具有丰富足球实战经验的高水平足球教练员的问题尤为突出。为了充分利用现有的人才资源，实现人才资源的优化配置，笔者对此进行相关探讨，以求建立一套符合中国国情的足球教练人才的角色转换机制，为中国足球的全面发展提供一些有益的参考。

我国个数的国情决定了足球教练员和高校足球教师来源于两种不同的培养模式，他们面临不同的训练任务。现有体制下，体育、教育和运动训练是培养足球教师的主要方式，高校足球教师工作的重点是足球普及，这样的目标在一定程度上限制了足球教师本身足球实战能力的进一步提高，长此以往，高校中拥有丰富实战经验的足球教练员少之又少。而一线的足球教练员主要职责是，负责运动员的训练，比赛以及运动员们的管理工作，不断提高足球运动员的技战术水平，取得优异的比赛成绩，发现和培养足球人才，他们拥有丰富实战经验，但是受教育程度不高，存在理论基础薄弱的问题。不同的职业目标造成了足球教练员以训练和比赛工作为主，只注重比赛成绩，不注重理论学习和提高。

不论是足球教练员还是足球教师，他们面临的职业角色转换是弥补现有的足球教练员和足球教师培养体系不完善的途径；足球教师通过体育教学、业余训练和比赛、学校体育活动的组织和管理等行为实现自己的教师角色。足球教师依据不同的对象、目标和任务、自身的能力和需求来对自己的角色进行定位。面对高校教学改革的发展，足球教师也要转变观念，向终身体育、健康体育的设计者和研究者转变。并且通过调查，了解影响足球教练员、足球教师角色转换的因素，分析两者转换的依据、可行性、存在的问题，探讨建立相应的转换平台，制定相应的对策促进两者角色的转换。从而促使职业足球教练员和具有较高实战经验足球教练员进入高校，从事高校高水平足球队训练工作，部分高校足球教师走出高校加入足球专业队或职业队足球训练和足球科研工作。 也是在针对足球教练员人才进行资源整合和利用；事实上，我国足球运动科学化水平还很低，有待大幅提高；这也是满足不同足球教练员和足球教师能力结构的需要。在我国职业足球教练员岗位出现的“相对过剩”，恰恰可以满足高校足球教师实战经验不足的刚性需求。日趋完善的足球发展环境，存在于高校高水平足球队潜在的商业价值和稳定的联赛制度均为两者的角色转换提供了可能的条件。

真正影响足球教练员、足球教师之间职业角色转换的根本原因在于一下各方面：

1.高校对足球项目支持力度的大小；

2.工资待遇；

3.大学生足球联赛的赛制和联赛在中国足球的地位；

4.高校足球训练环境和条件因素；

5.人才管理制度和高校足球的商业价值。

目前，中国足球协会和大学生体协对于高校足球的发展起着举足轻重的作用，由这两家机构共同组建一个管理机构负责足球教练员和足球教师角色转换，并按一定的程序开展人才交流。同时对于高校足球教师的用人观念需要转变，对特殊人才的聘用制度也需改革和完善，高校高水平足球队商业运作的渠道需要不断拓宽和并大力加强经费筹措的力度，提高高校高水平足球队自身的造血功能，具备独立生存的能力，达到大学生足球联赛的竞技水平增强，商业价值及社会影响力大幅提高的目的。

伴随着我国体育体制改革的继续深入，体育人力资源的传统配置方式得到改变。由于足球职业化、市场化改革的推进，势必带来足球人力资源合理地流动。

为了解决高校足球教练员实战经验不足的问题的首选应考虑向社会开放吸收职业足球教练员或实战经验丰富的足球运动员。由于当前的用人体制和教育观念，一些符合要求的足球教练员却由于学历较低不能进入大学任教。已经在高等院校开展足球教学与业余训练的大学教师，亟待提升自身能力以适应高校高水平足球队训练的需要，真正优秀的教师甚至可以加入国内高水平足球专业队的训练工作或者职业足球队的训练工作。 足球教练员进入高校，要针对大学生及大学特定环境和条件，加强教学方面理论知识的学习，相对于足球教师来说，足球教练员进入高校从事训练相对更加容易一些，而足球教师要转向足球教练员，则需要对自身的角色进行较大的调整，要面向比学校更复杂，更广的社会环境，提升自身各个方面的能力，足球教师也要很好的利用自身条件及高校良好的文化和科研环境，充分的把足球队训练和科研工作相结合，提高自身足球科研的实力，高校足球教师能通过高校高水平足球队来累积经验，逐步向专业足球队的主力教练员，科研教练员或者职业足球训练队的辅助工作者等方向发展。在工作性质上，足球教练员和足球教师有很大差异，足球教练员和足球教师之间必须转换职业角色来快速适应职业的要求。要完全实现足球教练员和足球教师之间的相互转换，两者都需要对即将从事职业的角色深入详细地了解，再以此为依据针对自身的某些素质、能力和知识结构找出改善的对策。

我国高校足球教师的来源于足球专业教练员的来源不同，前者主要是从体育院校和师范类体育院系的体育教育和运动训练两个专业方向来培养，以学历教育、进修、继续教育等多种形式完成。这种趋势也在发生变化，随着我国研究生教育迅速的发展，高学历的足球教师正不断进入高校工作，今后培养高校足球教师的方式会转变为体育教育与训练学专业研究生为主。高学历的要求使得目前以学士为主，逐渐转变为硕士和博士为主。

由于足球教学或训练主要在户外进行，由于活动空间大、场地范围大、受到制约小，带来问题就是组织教学难度加大，对足球教师的教学管理能力的要求较高。足球教师或教练员都应具备健康的体魄和良好的足球技能让学生感受到榜样的力量。体育（足球）教学活动中，由于学生的体育基础、身体素质、体育兴趣、学习能力等方面的不同，影响了学生学习的积极性和效果，同时在体育活动中学生经历着成功和失败不同的情绪体验，需要足球教师及时掌握学生的心理和情绪的变化，因此要求足球教师建立与学生良好的沟通，担当人际关系的艺术者、心理治疗的工作者。面对体育科技的迅速发展，足球教师也要不断提高成为学者和学习者、体育教学方法的探索者等。随着体育事业的发展，对体育科学的研究将会成为体育教师的重要任务。这就要求足球教师在搞好体育教学的同时，还要积极从事体育科研工作，这对提高体育教学质量，有效地增强学生体质，提高运动技术水平等都有积极的意义。

每一个从事足球运动的体育人都应当关注如何提高我国高校足球教练员的水平，大学生足球联赛的水平，提升我国大学生足球联赛在中国足球中的地位和作用，促进我国足球人力资源的合理流动，以期完善我国足球运动员的培养模式，最终达到提高我国足球运动水平的目的。

参考文献：

[1]王伯超，吕树庭，高建磊.举国体制视野下的中国足球运动管理体制改革[J].北京体育大学学报，2006，29（11）：1450-1452

[2]王爱丰，陈勇军.经济体制转型与我国体育事业管理体制的改革[J].南京体育学院学报 2001，6：18-20

[3]郁静，李协荣，张丰涛.中国足球管理体制深化改革探析[J].山东体育学院学报，2001，17（51）：22-23

[4]姜立嘉，刘丹，张强等.建立和完善足球科技教练员体制的设想[J].中国体育科技，2003，39（10）：28-31，53

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米歇尔斯是荷兰著名的足球运动员，也是位出色的主教练，是全攻全守足球的创造者，被誉为“世界足球之父”；

他在1946年至1958年效力于阿贾克斯，在257场联赛中为俱乐部奉献了120个进球，作为球员获得了荷兰国内的5座奖杯；在1971年，米歇尔斯作为教练带领阿贾克斯获得了欧洲联赛冠军杯冠军，在1974年带领荷兰队闯入世界杯决赛，在1988年更带领荷兰队获得了欧洲足球锦标赛冠军；在西班牙，他带领巴塞罗那获得了1973年至1974年赛季的冠军，在1992年欧洲足球锦标赛后正式退休；2005年3月3日，于比利时Aalst市医院因心脏手术后引起并发症逝世，享年77岁。

（来源：文章屋网 ）

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G843-4

发展校园足球，对于促进青少年健康成长，振兴中国足球事业具有重要意义。2014年以来，足球在校园受到前所未有的重视。作为以“传道、授业、解惑”为己任的教师，足球教师的素质问题，也受到高度关注。一名优秀的校园足球教师，不仅要有教学实践知识，也要有理论研究素养，既要熟悉教育规律，又要讲究教学艺术。概而言之，笔者以为，与其他学科教师相比，一个优秀的校园足球教师，必须具备以下七个方面的基本素质。

一是高尚的师德修养。学高为师，身正为范。教育事业是造就人、培养人的事业，承担着传播知识、塑造灵魂、培养品格、锻炼意志的重任。教育工作者必须具有高尚的师德修养，“捧着一颗心来，不带半根草去”。师德高尚，教师才能在学生心目中树立起神圣形象，才能取得亲其师、信其道的效果。因此，足球教师必须严于律己，言行一致，举止文明，为人师表，具有严谨执教的敬业精神，不甘落后的进取精神，不计得失的奉献精神，以高尚的教育伦理，坦荡的道德胸怀，尊重学生的人格，保护学生的自尊，激发学生的自信，在春风化雨、潜移默化中影响学生，做到既教书，更育人，既是良师，更是益友。

二是先进的育人理念。与校园里其他体育项目不同的是，在学校开展足球运动、足球教学，为什么要在“足球”前加上“校园”两个字，叫“校园足球”？为什么我们不说校园游泳，校园乒乓球，校园田径，而唯独将足球称为“校园足球”？这是因为与其他体育项目相比，在校园，足球被寄予增强学生体质健康、促进学生人格发展、培养学生意志品质、提高学生运动技能的价值功能。特别是足球的全方位育人功能，往往是其他体育项目很难企及的。因此，足球教师在开展教学活动时，学生的健康成长是开展校园足球工作的出发点和落脚点，要始终把育人放在第一位，始终坚持育人为先的思想，让学生在风吹日晒、酷暑严寒的环境中磨练意志，在经历失败和挫折、胜利和喜悦中培养品质，在快速反应、灵活机动的拼抢中增长智慧，让学生理解足球，热爱足球，做到以球育德、以球健体、以球培智。

三是科学的教学方法。足球运动的专业性很强。怎么踢球、怎么让学生聪明地踢球，是需要专项技能、专业知识和教学技巧的。校园足球教师在开展校园足球活动时，需要针对学生的体质健康状况，运动基础等因素，循序渐进、因人而异地合理设计教学指南、制定训练计划、安排运动负荷、科学测定学生运动后生理心理变化等等，让学生做一个会思考的球员，做一个有创造性的球员，做一个有智慧、用智力去踢球的球员，让学生保持一颗进取的心。有这样一个校园足球教师，他给班上的同学都建立了足球学习档案。每次教学训练结束后，他都要详细记录学生训练情况，进步表现及需要改进的地方。所有的教学、训练工作都建立在科学严谨的基础数据之上，使足球学习取得事半功倍的效果。

四是敬业的职业风范。足球教师在室外工作，环境比较辛苦，需要教师具有不怕艰苦，淡泊名利，不计报酬的敬业奉献精神。做好足球教学工作，还需要教师履职尽责，尽心尽力，主动作为，全身心投入，不断提高自己的业务素养和专业知识。在很多学校，由于编制有限，同时也由于体育教学内容多，范围广，跨度大，教师都是一专多能，学田径的老师，可能同时兼教武术；学篮球的教师，可能要兼任健美操教学任务。以前，由于足球运动普及程度不高，开设足球专业的高校不多，中小学专任足球教师更少。有一个教师，为了提高自己的足球教学水平，每天晚上自己一个人在家通过研究足球教材、观看足球教学视频、足球比赛录像，揣摩足球运动和教学技巧，渐渐成为教学能手，其所在的学校成为当地很有名气的校园足球特色学校。

五是广博的综合知R。足球是一个对抗性很强的运动项目。一名优秀的校园足球教师，除了拥有足球专业知识、足球运动技能、足球教学技巧和稳定的心理素质外，还要有运动医学、运动损伤急救等方面的知识和能力。在平时的教学和训练中，校园足球教师必须能够处理一般性的运动损伤，以便为进一步的医疗或救治赢得时间。此外，由于足球训练，特别是足球比赛时，足球教师面对的情况都是复杂多变的，如何根据比赛时的天气、场地，对手的技战术水平及己方队员的体力状况、技术水平和心理素质来“排兵布阵”，需要足球教师具有敏锐的观察能力和精准的判断能力。一名优秀的校园足球教师，还要有丰富的教育学、心理学知识，较强的教学组织能力、语言表达能力、临场应变能力和与人交流沟通的能力。

六是较强的研究能力。足球教师必须具有较强的教育科研能力，具备较高的教育科研素质，具备终身学习的基础和能力，研究新情况，适应新变化，能够应用教育科学理论和实验方法，研究、探索及解决教育教学工作中出现的理论与实际问题，建立主动、探究、合作的教学模式，师生互动，提高教育质量。一个优秀的足球教师在工作之余，必须不断地学习新知识、了解新情况、研究新问题、探索新思路，认真研究教学模式、教学方法、教学内容和学生学习等方面的各种问题，研究和总结教育经验，不断提高自己的教育科研能力。并将研究探索的成果应用于自己的实践，以提高教育教学的效率和质量。

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摘 要 从新技术动作阶段和复习巩固阶段方面研究了“表象训练”在高校足球课中实施过程，提出了加强足球技术动作主要特点的讲解、注重整体讲解示范与分解讲解示范的有机结合以及确保示范动作的准确性等高校足球课“表象训练”教学措施，以期为高校足球课“表象训练”教学提供一些参考，推动高校足球课“表象训练”教学的不断发展。

关键词 高校足球课 表象训练 实证

表象训练即是以表象为内容，使学生有意识地在脑海中重复动作形象概念，通过对运动情景和运动动作的想象，加深学生对足球动作的熟练掌握和记忆，促进学生运动技术的定型，帮助学生更好地掌握运动技术。

一、“表象训练”在高校足球课中实施过程

（一）新技术动作阶段

大多数高校在足球课中讲解新技术动作时都采用先看示范和听讲解，在进行动作表象演练，最后进行技术动作练习的教学方式。如在脚内侧踢定位球教学时，教师准确的动作示范和详细的动作要领讲解，能够为学生留下完整的动作表象，学生通过视觉表象能够形成教师的正确的技术动作，能够使学生将心理回忆和运动感觉有机结合，使学生在新技术的实际练习过程中，逐步建立良好的心理调控方法，加深学生对新技术动作的理解，提高课堂教学效率。

（二）复习巩固阶段

复习巩固阶段的表象训练教学能够有效促进学生掌握相关足球动作，形成动作定型。教师在复习巩固阶段可以采用先进性表象训练，再进行足球技术联系，然后在进行观察学习，随后进行重点表象，最后进行动作练习的表象训练教学方式。如教师在进行脚背内侧踢定位球相关知识的复习巩固时，可以通过语言提示、暗示以及动作演示等方式来对学生进行表象动作刺激，积极引导学生回忆脚背内侧踢定位球的动作形象和相关技术要领，让学生在心理自我观察学习和想象脚背内侧踢球用力的时间、卒间感觉以及肌肉用力等动感知觉，加深学生对脚背内侧踢定位球相关知识的熟练掌握和记忆。

二、高校足球课“表象训练”教学措施

（一）加强足球技术动作主要特点的讲解

教师在开展高校足球课“表象训练”教学时，应当加强足球技术动作主要特点的讲解，突出足球基本技术的主要特征，避免与学生脑海中旧的相似足球动作运动表象相混淆而干扰学生对新的足球技术的学习。教师在极性足球技术动作讲解时，也应当尽量避免相关技术动作的过细讲解，以免导致学生过分注重技术细节而忽视了整体动作的完整性，同时，教师也应当尽量引导学生将注意力集中在足球技术动作的主要特点方面。如教师在讲解脚背内侧定位球相关知识时，需要讲解的主要足球技术动作知识是出脚背内侧踢定位球和脚背正面踢定位球时脚接触球的部位差异，从而使得二者对助跑方向等动作要求的不同。因此，教师在开展高校足球课“表象训练”教学时，应当加强足球技术动作主要特点的讲解，提高足球课课堂教学效率。

（二）注重整体讲解示范与分解讲解示范的有机结合

在高校足球课课堂教学中，教师对足球技术动作的整体示范能够使学生形成一个完整的运动表现，同时对足球技术动作的分解示范讲解能够帮助学生对足球动作的精细化理解，因此，教师在开展高校足球课“表象训练”教学时，应当注重整体讲解示范与分解讲解示范的有机结合，确保学生对足球动作连贯性和精细性的理解。如教师在讲解脚底踩拉球身后推拨球技术相关知识，应当对脚底踩拉球身后推拨球技术进行全过程示范讲解，同时也应当对该技术的各个动作要领如球、拉球、推拨球以及触球部位等进行分解讲解，让学生深刻理解脚底踩拉球身后推拨球技术，提高课堂教学效率。

（三）确保示范动作的准确性

高校教师在开展足球课表象训练教学时，不准确的动作示范或是错误的示范动作，会导致学生形成不准确或错误的动作表象。因此，教师在开展高校足球课“表象训练”教学时，应当确保示范动作的准确性。由于纠正一个不标准或是错误的动作表象具有较大难度，其难度有时甚至会超过学习新的动作表象，教师在教学课堂中进行足球技术示范时，应当确保示范动作的标准性和准确性。同时，教师法在进行相关足球技术动作示范时，其示范动作速度不宜过快，确保学生形成示范动作的标准动作表象。教师在进行相关足球技术动作示范时，可以采用“正常速度 ――慢速度――正常速度”的速度组合方式来进行相关足球技术动作的反复示范，加深学生对进行相关足球技术动作的理解和记忆。对于一些无法进行慢速动作示范的足球动作，如原地跳起头顶球动作等足球动作，应当按照原有动作速度进行标准示范。

三、结束语

教师在开展高校足球课堂教学时，应当注重新技术动作阶段和复习巩固阶段的表象训练教学，同时加强足球技术动作主要特点的讲解，注重整体讲解示范与分解讲解示范的有机结合，并确保示范动作的准确性等措施，提高课堂教学效率。

参考资料：

[1] 吴世军.高校足球课中“表象训练”的实证研究[J].管理学家.2011（7）：731.

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1.2、有助于建立和谐的师生关系支架式教学的引入势必要求教师转变传统观念，建立正确的教学观与师生观，抛开过去沉闷的教学方式，让学生不再对老师和学习有抵触，而是和学生像朋友一样交流学习，营造良好的课堂氛围与师生关系，而且因为老师会根据学生情况的不同而建立不同的支架，这样就要求老师要了解每一个学生，走进他们的世界，将学生与老师之间直线的联系变为师生与生生之间网状的联系，使得师生联系更为密切。

1.3、有助于足球教师自身能力的提升通过在搭建支架前自己的探索和研究，足球教师已经完成了对于所教授内容的深入理解，再通过在教学过程中的实践，不断完善自己对动作技巧的认识和对学生学习特点的把握，最后通过对每次课程的总结，来找出自己存在的问题和相应的解决办法，让自己在每一次教学过程中都有所提升。

2、“支架式”教学法的设计模式

2.1、搭建支架教师在授课前通过对相应动作技术的引入来构建教学支架。下面我们以“射门技巧”的授课作为例子，上课前老师可以播放职业球员在足球场上的射门集锦和慢动作回放，让学生更直观的对射门技巧有所了解，老师在学生观看的同时，详细的讲解射门时的技术动作要领、各分解动作与注意事项，让学生在脑海里形成射门动作框架。

2.2、进入情境随着支架初步建立之后，让学员更切身的体会这个动作，为下面的支架搭建做铺垫。教师让学生出来进行踢球动作，不用考虑太多的力度和角度，只是单纯踢球的体会；接着，在此基础上，让他对着球门进行踢射，并就如何踢入球门做进一步讲解；最后，经过逐步的练习，把握踢球的力度和角度，展示完整的射门动作。

2.3、自主探索由于学习能力和自身条件的不同，此时学生已经开始呈现个性化，要根据不同的学生情况构建支架，对于学习能力弱的学生，通过更细化的动作要领来建立多层支架，当然支架的内容和数量是因人而异的。让学生通过自己的实践去诊断自己的动作是否正确。

2.4、互动学习在自主探索阶段，老师可以引导学生进行交流与讨论，对自己出现的问题和关于动作的理解进行交流沟通，培养学生的积极性与主动性，而且也可以有效的找出问题与解决问题。遇到共同的疑惑可以请教老师，并在互相的探讨中加深对动作技术的理解与运用，更加深入的对知识进行学习。

2.5、总结评价整个支架教学是比较长的过程，在每个阶段教师要及时的跟踪学生的学习情况，记录每个学生的学习过程，根据学生不同的发展阶段调整支架的内容，处理出现的问题，帮助学生更好的找到自己的问题和解决问题，给予指导与点评。并分析最后的结果，进行总结与自评，既有助于不断进行修正，又有助于教学方法的完善。

3、如何在教学中合理利用

3.1、支架的设计、提供要多样化教师可以利用先进的技术或者是实践活动来构建支架，并不局限于某一种形式，而且根据不同的授课内容，采取不同的支架设计。同时，支架提供方也不一定都是教师，可以是学生周围的朋友、家长等等，这些都不要固定化或者是模式化。

3.2、按学生层次合理构建支架因为支架教学的理论基础是“最近发展区”，而每个学生因为自身条件与学习能力的不同，所以足球教师在实施教学时要对学生区别对待，因材施教，如对于运动细胞强、学习理解力强的学生，可以设立较少的抽象支架，支架的撤出也会比较快，让他尽早在自主练习中不断扩充知识，而对于运动神经差、学习理解力弱的学生，则采取相反的措施。

3.3、学生占据学习主导老师只是起到指导的作用，学习正真的主人是学生，所以老师尽量不要太多干预学生、否定学生，并充分发挥学生的自主自觉性并挖掘其个人潜能，多多鼓励。另外，学生应做好自己、正视自己，每个人的体质与优势都是不一样的，不能灰心偷懒或单纯模仿，要充分发挥个人潜能，不断构建自我。

3.4、做好跟踪指导工作教师应全程跟进学生的学习情况，了解每个人水平、爱好、习惯，方便有针对性的实施支架设定，据学生不同的发展阶段调整支架的内容，处理出现的问题，帮助学生更好的找到自己的问题和解决问题，并分析最后的结果，以便让下一次的教学更加完善。

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1、8人制的3-3-1，这大概是最不挑队员的阵容。为什么这么说，因为每个人负责的活、跑位的区域都相对固定、单一。这就非常适合刚开始凑一起踢的队伍，这个阵容就适合提高队友的熟悉度、发现球员的技术特点，从而根据球员的技术特点再演变成其他更适合球员发挥的阵型，因此说这个是8人制最基本的战术阵型并不为过。

2、在防守时，站住中路区域位置，尽可能的去给对手后场压迫。迫使对手只能往边转，对手从边路出球的回传球可以尝试拦截。

（来源：文章屋网 ）

篇（9）

CAM：前腰，偏进攻位置，组织前场进攻的核心球员。

CDM：后腰，偏防守位置，后场拦截，中场节奏把握，组织推进的决策型球员。

RM：右前卫，右边路的中场球员，也是用于衔接，通常需要跑得快，传球好。

LM：左前卫，同理，左边路的中场球员，习惯用左脚的球员居多。

篇（10）

6月6号， 我参与投资的游戏公司上线了一款足球世界杯类游戏。从本人的角度来看（不代表机构意见），体育类游戏并不好做，这个项目立项的商业逻辑是世界杯年，我们想也许可以借助这波热度尝试一下，去做并不重度的卡牌类游戏。

其实就体育类游戏来说，市场盘子整体规模没有想象中大。北上广深虽然有一些闷声赚钱的体育游戏开发公司，但在大的渠道上获得的影响力一般。足球类游戏面对的人群比较专业，而且这个领域已经有FIFA、Konami等国外专业的游戏大厂，基本覆盖了对足球有兴趣的重度足球/游戏迷。

前端付费游戏很难做大，版权也是个大问题，你看实况足球这么有名，早些年却一直没拿到德国队的版权。这两年中国的手游公司虽然注重了版权和IP购买，但是仍然集中在动漫等领域。每届世界杯都会涌现很多足球游戏，我玩过历届世界杯期间新浪等门户网站出的轻度网页足球经理游戏，但这种目的不是用来赚钱的游戏，核心是为了媒体流量服务。

至于泛体育类的O2O移动互联网应用，例如线下约球订场的App，存在着用户量难以做大的现状。以深圳最热的羽毛球为例，虽然群众基础好，但因为场馆总量存在物理限制的天花板，多数场馆并没有足够动力来做预订。同时，这种细分市场的需求特点是本地化和区域化，分散在本地和垂直社区里，单独做全国性社区和社交的难度较大。

2008年奥运会之后，国内体育的增长就进入了平缓期。足球行业的表现更为明显，我们的足球人口基础远不如相邻的韩国和日本。从世界范围来看，职业足球现在已经变成了一个土豪的游戏，赚钱不容易。在欧洲，秉承健康经营理念的俱乐部，比如阿贾克斯、多特蒙德等俱乐部，成绩都不稳定。按照投资人的视角，一方面足球俱乐部对管理要求非常高，另一方面俱乐部本身的价值不够稳定。作为足球俱乐部最核心的价值资产，球员的价格每年都变化很大，一年踢不好，身价或许要贬值一半。

所以最近这几年进入足球行业的都是各地的超级土豪，他们是把足球当成一个工具，一方面满足自己的乐趣和知名度传播，另一方面在其他地方实现价值变现。因此，本人对足球俱乐部的儿时梦想也逐渐破灭，换个角度来说，当个纯粹的球迷已然非常幸福。

《财经天下》周刊=EW

贾珂=JK

EW：世界杯给哪些行业带来机会？

JK：以酒吧为代表的餐饮业，以电视网络直播为代表的传媒娱乐，以现场观赛为主的旅游业，还有隐藏在地下的业。在港澳地区，球衣等体育衍生品的生意很好，但在内地，这种需求受到盗版及支付能力的限制，销量也一般。

EW：如果要投资体育类的移动互联网项目，你会看重什么？

篇（11）

传球是足球运动中出现频次最高的一种动作，在足球战术中占有极重要的地位。一个好的队伍往往不是有多少精英队员，而是有一个传球配合默契的阵容。正是由于传球的重要性，传球的动作一定要熟练，内化为一种条件反射，随心而用，活字当头。

练习传球最有效的方法就是两人之间的快速短传。凡事讲求一个效率，两人快速短距离对传的训练方法能够将球的利用率提升到最高，使单位时间的有效训练次数得到保障。此外，短距离快传能够模拟移动、静止的传球目标，模拟接球时的难易情况，从而对传球练习者提供一个反馈。从表面上看，一个球在两人之间传来传去，看似比较死板，但是通过对传球技巧的精心设计，就可以让快速短传“活”起来。短距离的快速传球训练需要的条件非常简单，甚至不需要特别的场地，最少需要一块狭长型的平地即可。训练队员为两人，器材只有一个足球。在实际的足球课堂上，我将队员两人一组进行分配，每组配备一个足球。在传球距离上，我选取适中的两块草皮（8米距离），两人站好位置开始快速的对传。短传的练习分成两个阶段，一个是静止阶段，一是运动阶段。所谓的静止阶段就是练习传球的两个人站定，在固定的位置进行传球。此举的目的有两个，一是在站定时重心较稳，学生能够在触球、力度方面进行调控，有利于雕琢技术。另一个目的在于通过固定队员位置，来有意的使队员被迫处理“位置不好的球”，甚至是练习非惯用脚，以此来提升学生的基础水平。运动阶段则指的是在短距离慢速运动中传球，在传球时路线也不是瞄准对方的脚下，而是需要预判搭档的移动路线，将球传到对方“将要”移动到的位置。此举的目的是为了模拟实战中的真实情况，避免学生“纸上谈兵”。课堂上各种距离、各种阶段都要灵活结合，这样才是“活字当头”。

通过“动静结合”，简单的快速短传不再是一项常规的训练，而进一步成为灵活的技巧训练。足球运动中的基本功很重要，因此不肯练是完全行不通的。在高中的课堂上，教学的一部分是为了丰富课外生活，因此训练的方法要灵活而富有活力。

二、脚背长传，控制力度

在一些高水平的足球比赛中，我们经常见到一些叹为观止的传球、停球，这是决定比赛走向的重要“剧情”。短距离的传球是灵活的“尖刀”，是足球的基本功，而长距离的传球才是战术中的“杀手锏”，是真正威胁对手的重要战略。

看一个人的足球水平如何，从他的长传球中就可以略窥一二。一个好的长传球首先要有足够的力量，其次踢球时动作要规范，即要小腿尽可能向后折叠、触球时用脚背触球。长传的力度不用说，我们来详细分析一下长传球时的动作要领。为什么一定要强调动作的标准呢？这是因为传球瞬间的动作决定了球飞行的方向和旋转的方式，这实际上也决定了球的具体路线。在平时的课堂上，我主要强调两点，一是注意正脚背触球，在传球时一定要注意把脚面立起来，整个小腿蓄力发力，避免出现“轮大腿”的错误动作。第二点是控制好传球的力度，根据期望的落球点来选择合适的发力。对于一些水平较高的学生，我要求他们将力度控制好，能够大概符合传球的需要。对于一些水平不高的学生，我的要求则是用全力去踢正脚背的长传球。原因是这类同学的基础较差，小腿力量比较薄弱，因此需要“矫枉过正”，这样基础差的学生才会有一个提高。

长传球是一个难度较高的技术动作，在中学的足球比赛中经常被作为主要的战术内容。长传球的意义在于快速突破防线，对于准确性的要求不如短传，因此在大跨度的前提下，控制传球的力度才是关键。

三、传抢游戏，强化配合

在非专业的足球课堂上，趣味娱乐的教学目的才是最主要的。我们不能要求每位同学都有上场比赛的能力，同时足球的基础水平也必须具备。因此在课上组织传抢游戏是一个良好的选择，通过传抢游戏，同学间的默契配合也能够潜移默化地提高。