园林植物栽培实训总结大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇园林植物栽培实训总结范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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随着城市化建设速度加快，城市环境问题也逐渐明显，因此，进行城市园林植物栽培对于城市环境的改善尤为重要。在园林绿化工程中，植物的栽培占有重要地位，其栽培的效果直接影响到景观的整体效果和经济效益。以下将克拉玛依市园林植物的栽培和管理技术进行总结。

1 克拉玛依园林植物栽培管理中的问题

克拉玛依位于新疆地区准噶尔盆地的西北部，城市中的自然条件较差，生态环境较脆弱。笔者调查时发现，市区中道路两旁的树木的生长状况较差，其中5～10m发生倒伏情况的树木根系深度在50～60cm。树木出现倒伏情况的原因除了有自然条件的影响，还有在进行树木的种植和养护的过程中未能进行正确的养护和管理。主要表现：

（1）在树木种植前不能对土壤进行及时的检测和处理，忽视了种植穴内存在大量的石块和砾石，造成植物的根系不能够深层次的分布。在含有红胶泥层的土壤中种植树木时，不能够采用有效的方法对生长的土壤进行改良，使得植物的根系分布较浅。

（2）灌溉植物时，不能够采用清洁的水源，长期使用污水进行灌溉，并且不能够定期施肥，使得土壤中盐碱成分含量较高、养分严重缺乏。通过对克拉玛依市的园林植物栽培的土壤进行检测发现：土壤中含盐量已经达到了重盐碱的程度，碱化较严重，土壤中的有机物质和速效氮、磷、钾的含量极低，这种土壤对于园林植物的生长十分不利。

（3）在园林绿化的过程中，采用的管理方法不合理也是造成园林植物栽培效果较差的原因之一。克拉玛依市的园林灌溉多采用漫灌方式，然而市区中的地势坡度较大，进行漫灌不仅不能使土壤进行有效的储水，还会在水流的过程中将植物根部的土壤冲刷掉，造成树木根系不稳，遇到大风天气时，很容易产生树木倾倒的危险。对于道路两旁的树木，采用的管理方法过于粗放，定期浇水、施肥和病虫害的防治工作做得不到位，使得植物的生长受到影响，树木生长速度不一，长势不好。

2 园林植物科学栽培技术

2.1 栽种

挖掘植物树穴时，要保证其树穴的面积够大，因此需进行土壤筛选。树穴的形状通常为正方体，乔木树穴面积一般为1m×lm×lm，灌木树穴面积一般为0.6m×0.6m×0.6m，只有保证充分的树穴空间，才能保证植物根部的正常生长，为根系的扩展提供有利条件。，对挖掘出的土壤要进行筛选，将含有的石块去除，保证回填的土壤能够满足完全覆盖根部的要求。

2.2 施肥

种植前要进行充分施肥。乔木树每穴施肥量为1～2kg，灌木类和藤本类植物每穴施肥量为0.5～1kg，加入有机肥时一定要保证其腐熟并均匀布施。在种植的过程中，要对植物进行加固，保持根部土壤疏松，保证其能够吸收到空气。栽种完成后要连续浇水，并在一周后进行补水。

2.3 加固

新疆克拉玛依地区风力较大，在多风季节植树时要采用木桩等形式对树木进行加固，对于新栽植的树木要进行支撑，提高树木的稳固性。

3 园林植物的养护和管理

3.1 适时追肥

定期追肥，以保证植物能够获得正常生长所需要的养分。一般每两年追肥1次，每棵树中施加2kg肥料，在植物未展叶和未落叶前都要及时施肥，在植物的生长旺盛期可以施加化肥。

3.2 及时修剪

在植物生长的过程中，要进行适当修剪，以保证植物的生长姿态和整体形状。乔木的修剪主要是针对生长出的新芽和根蘖，藤本植物的修剪主要是针对老枝、死枝和病虫枝。

3.3 改变灌溉方式

园林植物的灌溉可以采用和绿地同样的灌溉方法——滴灌。这样不仅能节约水源，还能使植物充分吸收水分，有利于植物根部的生长。

3.4冬季保养

克拉玛依地区冬季持续时间较长，平均气温较低，因此，在冬季来临前需要对植物进行保温养护，以提高其在冬季的生长能力。

（1）进入冬季前要进行控水，减少浇灌的水量，保证植物能在冬季来临时有充分的时间进行木质化，以提高自身的耐寒能力，避免因气温骤降而造成的死亡。

（2）克拉玛依地区冬季的降水量较少，因此就需要进行冬灌，时间一般在10月～11月份，这个时间段灌水能够保证冬灌的效果。

（3）克拉玛依地区春节降水量较少，大风天气较多，因此很容易产生干旱。此时，进行及时补水能够保证植物的正常生长。

参考文献

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The solid Xun target teaching method is in mediumly the job 《 the park plant the cultivation with protect learn 》 of application

Xu Ya dong，Zhao Jia xiang

【Abstract】《Park plant cultivation with protect to learn 》BE medium etc. occupation school park profession of profession course.This text was main introduction solid Xun target the characteristics of the teaching method and solid Xun target the teaching method is in 《 the park plant the cultivation with protect learn 》 of application.

【Key words】Solid Xun target teaching method; Medium etc. occupation school;Park plant cultivation with protect to learn

一、实训目标教学法概念

实训目标教学法是一种以学生为本的教学方法。它是师生通过共同实施一个完整的“实训目标”而进行的教学活动。在中等职业教育中，“实训目标”主要是指以生产一种具体的、具有实际应用价值的产品为目的的一种任务，它旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中，让学生积极地进行学习，自主地进行知识的构建。其目标是：不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单地让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果。在这个过程中学生学到的不仅是理论知识和操作技能，更重要的是获得一定的职业能力，这里的能力已不仅是知识能力或者是专业能力，而是涵盖了如何解决问题的能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作的社会能力等几个方面。而这些能力正是社会对高职毕业生的要求，所以，在中等职业教育中推行实训目标教学法具有十分重要的意义。

二、实训目标教学法在《园林植物栽培与养护学》课程中的教学设计

《园林植物栽培养与护学》是研究园林植物的生长发育规律及园林植物的苗木培育、移栽定植、养护管理的理论与技术的一门课程。作为园林绿化专业的一门骨干课程，其实践教学是由若干个技能点组成的，每个技能点都具有一定的应用价值和明确的教学任务，都可以成为独立的实训目标来完成。实施实训目标教学法必须有充足的教学资源，主要是教师资源和设备资源。

（一）根据教学需要确定实训目标内容，成立实训目标实施小组

在实训目标教学法中，学生学习的途径由以课本为中心转变为以“实训目标”为中心。好实训目标可以充分调动学生学习的积极性。所以实训目标的选取非常关键。实训目标的确定可由几位任课教师和部分学生共同制定。实训目标的确定应注意以下事项：

1.从本校的教学资源实际状况出发，实训目标要可行。

2.最初实施的实训目标所涉及的内容应是学生较易掌握的，这样学生的信心就会增强，学习积极性就会提高。以后可以逐步提高实训目标的难度，可促使学生学习和运用新的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题。

3.实训目标任务必须是非常具体的、可操作的。

4.实训目标应能激励学生收集有关资料，激发学习自觉性。

学生分组应注意的事项：

（1）注意组织能力强弱、动手能力强弱的合理搭配。在进行小组划分时，任课教师应事先和班主任进行沟通，了解学生各自的特点和特长，以保证分组的合理性，继而保障实训目标工作的顺利进行。个别后进生，由于自学能力和自控能力较差，容易产生依赖思想。对此，可充分利用鲇鱼效应――以动带静，让学习好的学生对后进生给予及时的帮助和纠正。再者，男女同学搭配，不但是体力上，而且在思维方式上是很好的搭配。

（2）小组人数以5～10人为宜。若实训目标涉及知识面较广、难度较大，则要分组合作完成，因为学生各有所长，知识的互补性可以帮助他们解决更多的问题。小组人数以8～10人为宜，组成小组后，由学生推选组长、副组长、发言人、记录人等。进行适当的小组分工，让每一个人都明确自己的任务。

实例：园林植物水培操作实训目标具体操作如下：

学生分成10人一组，在教师的引导下，由学生自主选择用于做水培实训目标的植物，然后由学生自己上图书馆或上网查询自己选中植物的水培配方，任课教师检查学生交来的水培配方可行后，实验员负责准备药品。学生在实验室按自己查得的水培配方配置营养液，配置完成带回宿舍营养液及水培器皿，放于宿舍中观察并记录水培植物生长情况，遇到问题先由自己小组内解决，解决不了再找老师解决，并认真记录解决问题的过程。期末教师组织学生在校园内出售或把水培的成果推向市场。学生交实训目标总结，教师进行总结。

三、实训目标教学法中教师的作用

1.引导作用

学生在完成实训目标的整个过程中，教师要进行适当的引导。引导主要包括对新知识的讲解和对实训目标具体实施的解释。

①新知识的讲解要抓重点，避重复。应该只包括对重点教学内容的讲解，其过程应该精练，最好是通过简单的例子用实际操作的方法进行，这样，学生才更容易理解、接受，也为学生独立完成实训目标打下良好的基础。

②教师要解释清楚实训目标实施的步骤，相关资料要及时给出。教师除了要告诉学生即将完成的实训目标是什么，还应该适当地提醒学生先做什么、后做什么。

2.指导作用

在实训目标任务确定后。教师指导学生获取资料、制定计划确定理论授课和实践培训的具体操作办法。教师和学生共同确定实训目标实施计划的提纲，然后由学生利用图书馆内藏书或电子阅览室查找相关资料，从而制定出实训目标实施计划。教师对学生拟定的计划进行共同讨论修改并最终确定统一标准。

学生在完成实训目标的过程中如遇到困难，教师应及时给予指导。针对不同层次的学生，教师指导的深度要有所不同。实训目标教学法的根本宗旨是让学生自己发现知识、提高技能，因此，教师一定要把握好指导的尺度。

另外，在小组讨论时，教师的指导作用也不可忽视。在校园绿地养护管理实训目标及教学苗圃苗木繁育与管理实训目标中应1周进行一次研讨，交流心得体会，这主要锻炼学生独立完成任务的能力。小组长均每2周开一次会，提出在管理过程中发现的问题和解决的办法。在学生讨论时，教师除做好记录，还应对学生发言进行点评指导，这样学生的发言水平将会不断提高。教师的指导应以人为本，应注意运用赏识教育，帮助学生树立信心，特别是成绩较差及与同学沟通能力较差的学生，老师要格外关注，激发他们的学习热情。

3.让学生学会反思、学会讨论

反思是不断创造的原动力。只有不断反思，才会扬长避短，才会有新的创造，才会上升到更高层次，获取更多的专业知识和技能。在教学过程中，教师要善于发现职校生在专业学习过程中存在的问题，但不要急于告诉学生答案，要让学生反思自己的专业学习过程，帮助学生找到问题的症结所在，让学生自行解决问题。

讨论是实训目标教学法的五个关键环节之一（讨论、实地考察、表达、调查和展示）。讨论穿插于实训目标活动过程的每一阶段，包括实训目标活动的设计、小组成员的分工、实地考察的准备和实训目标成果的分享。讨论可以提高职校生学习的激情，可以辨别正误，可以促进学生专业水平的快速提升。在讨论过程中，教师要注意适时点拨，起到抛砖引玉的作用。

4.检查评估作用

在实训目标内容讨论评估时，教师要尊重学生的成果，不要在学生面前评论谁对谁错，实训目标实施成功与否应看整个过程的进行情况。检查评估要以学生完成实训目标的情况来评价学生学习效果，更要关注过程。

四、总结

篇（3）

第一学年主要是培养学生“学会学习、学会工作”的方法能力。第一、二两个学期，工作日的每天上午学生进行必要的人文素养、公共基础知识和专业基础知识的学习，而下午和周六周日的部分时间，到校内外实验实训基地进行必要的生产劳动实践，参加企业培训或参与教师的科研项目研究等实践活动。通过一年的学习和专业实践，一是使学生初步接触专业，初步了解岗位职责，并培养他们良好的职业道德和吃苦耐劳的精神，二是可以提高学生的基本文化素养，为学生将来的就业做准备。

第二学年主要是培养学生“掌握知识、掌握技能”的专业能力。第三、四两个学期，学生进行职业基础课程、职业课程和职业必备操作技能的学习和实践，使学生掌握本专业必需的知识和技能。

第三学年主要是培养学生“学会共处、学会做人”的社会能力。第五、六两个学期，学生到企业参加毕业实习和顶岗实习，在一年的过程中，可根据学生实习企业的实际情况，与实习企业的工作人员一起对学生的某些岗位技能进行强化训练，使学生扎实掌握专业技能和岗位技能，为学生的就业打下坚实地基础。学生综合能力的高低取决于专业能力、方法能力和社会能力三个要素的整合状态。专业能力是指从事本专业活动所需具备的专业技能、专业知识;方法能力是指从事本专业活动所需具备的工作方法、学习方法;社会能力是指具备从事本专业活动所需具备的行为规范、价值观念，要注重学会做人、学会共处，以积极态度对待人生。［7］

2“1+1+1”工学结合人才培养模式方案

人才培养模式方案分三个主要部分，一是专业课程设置方案，二是职业技术课程标准，三是实践教学、课外活动安排及要求。［8－10］课程设置方案分基础模块、专业核心课程模块、职业素质拓展课程模块、实践训练模块四部分。基础模块又分二个子模块，一是文化基础子模块含两课、体育、外语、计算机应用基础、大学语文、环境资源概论课程，368学时;二是专业基础子模块含绘画基础、园林植物栽培基础、园林规划设计基础、园林设计初步课程，304学时。专业核心课程模块又分三个子模块，一是园林植物栽培养护子模块含园林树木、花卉栽培、园林树木栽培与养护、园林植物病虫害防治、园林种苗生产技术课程，272学时;二是园林规划设计子模块含园林建筑、园林规划设计、计算机辅助设计课程，256学时;三是园林工程与施工管理子模块含园林工程、叠石造山工程、园林工程预决算、园林施工管理、园林工程监理课程，208学时。职业素质拓展课程模块160学时，每个学生根据到企业实习岗位可选择相应的5门选修课程，在第三学年由教师分组安排上课。实践训练模块含园林植物栽培实训、园林规划设计实训、园林工程施工实训300学时，由教师进行分组实训指导，并进行技能考核和职业资格证书考证。人才培养模式改革的核心内容，一是建立起一套符合社会发展需求的高职高专园林技术专业“1+1+1”工学结合人才培养模式;二是建立起与该模式配套的考试考核机制和运行管理的体制机制;三是进行相应的工作过程系统化的课程改革;四是探索与该模式配套的教学方法。环资学院以能力为本位，加强实践教学，通过对园林技术专业主干课程设置以及实验、实习、实训等环节的改革探索，强化学生的实践动手能力，提高人才培养质量。实现以“就业为导向”的办学目标。

3“1+1+1”工学结合人才培养模式方案实施的成效

项目实施了五年，环资学院在以下几个方面取得了明显成效:

3．1人才培养目标更加明晰

践行“自强不息、明德树人”的校训，培养职业素质好，敬业精神强，掌握较强的专业理论基础，具有较高的实践操作技能，身心健康，具有团队合作精神和发展潜质的，掌握园林绿地测绘与规划设计、园林工程施工及园林植物养护管理的理论知识与实践技能，具备从事园林技术专业实际工作的综合职业能力和全面素质，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等方面全面发展的高技能应用型人才。环资学院将园林技术专业的人才培养目标总结为五个“一”:一是“一颗心”，即具有较好的生理、心理素质，具有良好的职业道德和爱岗敬业、吃苦耐劳、团队精神;二是”一张图”，即具有进行一定规模的园林绿化工程规划设计，并具备制图的能力;三是“一支笔”，即具有进行项目规划设计说明书及工作计划、总结、报告等相关文字材料的书写、编辑的能力;四是“一双手”，即具有把规划设计方案化为现实———园林苗木生产、管理以及园林工程施工的能力;五是“一张嘴”，即具有将所学的基本理论用于设计、施工、生产、管理过程之中，并依据基本理论将设计方案与用户进行沟通的能力。

3．2实践课程体系更加完善

实践教学是培养学生技术应用能力，实现培养目标的关键环节。环资学院增加了实践教学占总教学时间的比例，使实践教学占总教学的时数大于50%，第一、二两个学期，工作日的下午以及休息日的部分时间，到校内外实验实训基地进行必要的生产劳动实践，参加企业培训和参与教师的课题研究或等实践活动。按照“产学研结合”思想安排综合性实践教学项目，如毕业实习、顶岗实习、毕业设计(论文)一定结合园林企业的实际情况进行。每学期安排二到三周的教学实训周，直接进行园林行业技能的教学，培养学生的技能，培养劳动观念，培养全面素质，锻炼适应社会的能力。专业教学通过采用课堂教学、实践、实习、专业技能训练、毕业实习、顶岗实习及毕业设计(论文)答辩等环节完成。毕业实习的安排是根据用人单位的需求，结合就业，结合专业，安排学生到校外实训基地或用人单位实习，一方面训练学生的专业技能，另一方面学生和用人单位相互考察并进行双向选择，为毕业后择业作好准备。积极探索与能力教育体系相适应的新的教学方法，特别是尽可能把课堂安排在生产第一线，在条件许可的前提下，结合园林工程的施工活动的季节性，把学生安排到实际岗位中，同时，部分课程的教学活动要求必须与实际相结合，增加现场教学的内容和场地，提高学生的应职岗位能力。

3．3课程教学形式更加灵活

课程是指学校为一定教育目标而选择和组织的全部教育内容及进程。园林技术专业培养的是高素质、高技能应用型人才，而课程体系的构建和执行是人才培养水平质量的重中之重。因此在课程设置、课程内容选择和课程形式上突出适用性、实践性和应用性。在课程设置及内容上，突出基础理论的应用和实践能力的培养。专业能力培养上，有针对性和实用性，凡是企业中用到的技能操作内容，都会在教学中有所安排。课程的教学形式灵活多样，包括现场情景教学、多媒体课件、讲授、讲解、讨论、实操、演示、模拟角色、课程设计等。课堂教学实行讲练结合，对专业技术能力培养实行实例教学和案例教学。如《园林植物栽培》课程这门课，在教学中主要安排学生到院苗圃地参加园林植物的培育工作，把课堂讲授的内容重点安排在生产第一线。在课程实践教学环节形式上有技能训练，课程实验，课程设计和案例分析，本专业的实践教学设置了技能考核标准和方法。在具体专业能力培养上，实践内容以结合生产实际、完成一定生产任务为主，以仿真现场教学为辅。如园林植物栽培课程教学就是以负责校园内部分绿地养护为主，包括防寒、修剪等，结合实际进行教学。在毕业实习、毕业设计(论文)教学中，积极主动地结合现场实际，鼓励学生自主找生产单位，既锻炼了学生技术能力，又为学生就业奠定了基础。在职业素质拓展课程上，以讲座、比赛等形式，培养学生综合能力的提高。鼓励学生参加社会有关技术证书的考核和考试，提高学生的自学能力。鼓励学生假期到社会打工，培养学生的劳动意识，动手能力。

3．4实践教学环境更加优化

近年来，学院投入600多万元建设校内外实验、实训基地。校内实验、实训基地面积100多亩，有中空玻璃温室、连栋大棚、单体大棚、组培室，园林园林机具实验室等，建立了盆景制作实训室和叠石造山实训室，建有园林树木标本园、花卉标本园、苗圃等，基地建设突出了示范性、先进性并与科研、社会服务紧密结合。目前，校内的实训基地除满足本专业实验、实习、实训需要外，还承担了多项省农业、省林业科研项目以及市科技局课题的研究任务。学院积极进行建设校外实践教学基地。与扬州科农园林花卉有限公司、扬州瘦西湖公园、扬州何园、扬州金利达市政工程公司、扬州古典园林建筑公司等10多家企事业单位签订了紧密型的校外实训基地合作协议，由学院和企业双方组成实践教学基地领导小组，负责基地的建设和发展规划，制定和落实学生实训教学计划。教师带学生深入到生产第一线，参与生产实践。

3．5教育教学改革更加深入

环资学院秉承“自强不息，明德树人”的校训精神和“绿色教育”的办学理念，将“素质第一”作为绿色教育的依托。以大学生素质拓展为主线，始终将素质教育贯穿于整个教学过程当中。高度重视大学生思想政治工作的开展，近年来，连续邀请名师、专家、企业人员举办专题讲座，畅谈成功心得，感悟人生真谛，营造学习氛围，激发学生的成才意识。坚持教、学、做结合，提高人才培养质量，组织进行园林设计及模型施工竞赛。2010、2011、2012年分别组织了园林技术专业“1+1+1”人才培养模式改革“园林设计及模型施工”竞赛，加强学生的团队合作意识，同时也丰富了校园文化。2010、2011、2012年分别组织举办学生08、09、10级园林班教学改革成果展，展览包括实习掠影、基础训练、个性展示、后期强化、生活掠影、园林规划、插花模型、工程模型等八个部分，展览充分展示反映了学生通过两年学习所取得的成果。

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【中图分类号】G712.4

课程标准是规定某一科目的课程性质、课程目标、主要授课内容、实施建议的教学指导性文件，是其所在专业人才培养目标在本门课程中的具体体现，也是本门课程具体实施的依据和准则。高职课程标准要切合当前高职教育的实际情况，以培养学生职业能力为教学目标，合理的组织教学内容，利用各种教学手段，使教学任务得到全面落实并取得整体效果。本文以高职高专园艺技术专业核心课程园林树木课程标准制定为实例，探讨了课程标准制订的具体内容，为同类课程标准的开发及规范化教学提供参考。

一、课程性质与定位

园林树木是高职高专园艺技术专业的重要核心课程之一，是一门专业性和实践性很强的应用学科。要求学生应掌握一定的园林树木基础知识，熟悉各种常见园林树木的特征、习性、应用和养护要点，能够独立进行园林树木的运用、配置和日常养护管理。该课程涵盖了植物学、植物生理、土壤肥料等的主要内容，为园林植物栽培养护、园林植物种植设计、园林工程等后续课程打下坚实的基础。本门课程定位完全是根据园艺技术岗位对技能型人才在树木识别方面的能力要求提出来的，旨在培养学生在园林植物应用方面的操作能力。通过本课程学习，学生能达到掌握常见园林植物识别的基本知识和园林植物应用的基本技能，能对小面积的园林工程施工项目进行植物种类选择及配置。

二、课程设计思路

园林树木课程紧紧围绕高职院校园艺技术专业人才培养目标，准确把握课程在课程体系中的性质与定位，突出以学生为中心，以园林绿化施工员、苗木生产技术员、草坪建植工和景观设计员的岗位需求为导向，要求学生能正确识别常见园林树木，了解其对温、光、水、土、肥的要求，掌握其萌芽、抽枝、展叶、开花、结果等习性，并在此基础上具备独立进行城市园林树种的选择、配植、栽培养护、繁育等一系列专业技能。

本课程的目标是完成园林植物识别、掌握生态习性、栽植管理、繁育及园林中植物配置等岗位的典型工作任务，课程的内容依据岗位典型工作任务设定安排，打破以往以理论知识为逻辑课程顺序，将所需知识渗透到项目实施的各个环节，强调工作任务的完整性及职业环境的真实性。

三、课程教学目标

（一）知识目标

1.掌握园林植物的杆、茎、叶、花、果实的形态特征和识别要点。

2.掌握园林树木的分类、植物资源特点以及其在绿化建设中的作用。

3.掌握园林植物选择配置的原则与方法。

4.掌握根据植物的形态美、色彩美营造良好的城市园林景观。

5.熟知江苏地区园林中常见树木的特性及其应用特点。

（二）技能目标

1.注重培养学生的动手操作能力。

2.培养具有较强园林树木识别、应用、养护管理等方面的实践能力。

3.培养学生具备综合运用理论知识，在园林树木识别应用工作中发现问题、解决问题的能力

（三）素质目标

在整个教学实施过程中，培养学生自主学习和凝练重点的能力，能正确识别并能合理运用和养护园林植物的能力；培养学生在实践操作中发现问题、分析问题和解决问题的能力；培养学生获取新知识、掌握新技术的能力；培养学生团结协作和吃苦耐劳的能力。

四、教学内容及学时安排

园林树木是园艺技术专业学生必修的专业核心课，也是一门实践性较强的课程，共60学时。全课程内容包括四部分：第一部分园林树木基础知识、第二部分子植物识别、第三部分被子植物识别、第四部分常见园林树木配置应用与调查。

五、课程实施建议

1.教学模式

本课程实践性较强，以任务为驱动使课程设计项目化，针对项目的技能关键点设计技能模块、学习情境，并组织实施，采用“课堂―实践场地”互替的教学模式，完成技能模块的学习，最终达到项目的实现。为提高学生适应岗位能力，教学过程中以任务驱动形式来设计技能模块和学习情境。要求学生综合应用所学园林树木的相关知识，在老师指导下将课堂教学与实际工作情境相融合，对具体的绿化项目选择适宜的植物，独立进行园林树木的选择与配置，并能够独立完成植物配置图。在完成岗位工作任务的同时完成课堂理论知识点的复习和传授，理论与实践完全融合在一起。

2.教学方法

教学方法是教学实施的有力保障，随着教学科研、教学改革的不断深化，现代化教学手段不断完善结合学生认知水平，课程性质、课程目标和今后学生岗位发展要求，本课程主要采用教中做、做中学、学中研的教学方法。根据每班情况，分成6-8个小组，每组4-5人，老师根据每个任务项目限定在规定的时间内完成，并以PPT形式汇报，每小组间互评打分，老师做最后的点评和总结。在教学中教师和学生根据教学内容进行有效互动，边学边做，教师在实践实训现场指导学生操作实习，进行理实一体化教学，学生在学习过程中提高实践操作动手能力和相互协作能力，实践证明该模式能有效提升学生的职业综合能力。

3.课程考核评价

根据园林树木课程教学内容的特点和具体要求，课程考核评价方式由过程考核和结果考核两部分组成。过程考核占总评成绩的60%，结果考核（期末考核）占总评成绩的40%，其中过程评价以学习态度、课堂考勤、作业、实践操作能力、合作精神为等进行总体考核评价。

六、课程教学资源

（一）《园林树木》主要参考的教材有：

1.陈有民.《园林树木学》，中国林业出版社，2013，1.

2.邱国金.《园林树木》，中国农业出版社，2006，2.

3.邱国金，石朝进.《园林树木》，中国林业出版社，2014，12.

（二）课程资源库网站。将课程相关教学资料在网络上公布，实现优质教学资源共享。课程资源包括：电子教案、多媒体课件、习题库、试题库、实训实习项目、在线测试等。教学中充分利用课程网站资源，使用现代化教学技术手段，图文并茂，生动、形象、直观地展示园林植物的根、茎、叶、花、果实的形态特征、识别分类的依据。

（三）课程教学团队基本要求

构建一个由课程负责人、专职教师、兼职教师和行业企业专家组成的教学团队。以课程负责人为核心，专兼职教师结合，形成一支理论基础知识扎实、高学历、强业务、教学经验丰富的优秀教师队伍。

课程负责人主要确定课程培养目标，加强课程改革和课程建设。按照“任务驱动、理实一体”的教学模式，将课内教学、课外练习与课程设计三者有机地结合起来，多种教学手段相互补充，启发引导、精讲多练，培养自学能力和实际应用操作能力，提高创新和创造力，使得学生真正成为学习的主体，教师扮演辅助的角色。

专职教师主要负责课程的教学设计、教学组织、授课和校内外实训。在教学过程中不断整合和优化教学资源，定期深入企业参与园林绿化施工项目、生产管理和定岗实践，与企业一起进行市场调研，掌握国内外园林行业的动向和市场需求的发展趋势，掌握市场新的育苗技术和新品种苗木，并充实到课堂教学内容中去。

从园林行业企业生产第一线聘请本专业既能有扎实理论基础、又有丰富实践经验的技术技师担任兼职教师，主要负责生产实习和定岗实习，制定生产实习和定岗实习计划、内容，并对学生实习过程进行考核。

园林企业行业专家主要负责课程总体评价和教学点评。

参考文献：

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一、园林专业的发展前景以及专业人才的需求

改革开放以来，随着我国国民素质的普遍提高，以及生态环境与经济发展齐头并进的国家政策的实施，人们保护环境的意识越来越强烈，因此园林专业也逐渐受到学生的青睐。园林绿化工作是生态环境保护的重要环节之一，更是人们良好精神文明的最佳体现。加强园林的绿化工作，不仅能给人们提供良好健康的生活环境，还能使人们的身心都得到放松，从而实现城市的可持续发展。近十年来，由于国家经济的快速发展，城市化步伐逐渐加快，城市占地面积不断扩大，人口也越来越密集，因此城市的环境质量出现下降趋势，但由于城市居民的环境保护意识逐渐上升，对周围环境的治理和改善工作也逐渐展开。这种现象推动了国家对城市绿化工作的经济投资，因此园林行业迎来了一个新的发展阶段。在全国各省各市对园林绿化工作地重视程度都逐渐加大的背景下，园林专业方面的人才缺口也越来越大，因此中职学校开始加强对园林专业学生的培养工作。

二、园林专业学生应具备的职业技能

根据国家教育部的规定，园林专业包括园艺技术人员等4个职业小类，以及园林植物保护工、盆景工等12个岗位，根据我国目前的城市绿化现状以及种植学校的教育内容，园林专业的学生应该具备以下职业技能：

1、园林职业相关的专业基础知识

园林专业并不是单一的学科，而是涉及到美术、工程等多个艺术方面，这就导致了园林专业的学生需要掌握大量的基础知识。学校应注重培养学生的植物栽培、盆景制作以及花卉的养护等各方面能力。教学的目的是将学生培养成专业水平高的综合性人才，因此学生在学习过程中，除了掌握园林专业的基础知识外，对植物花卉、园林工程等技术性较强的相关知识也要有一定的了解，在综合性的学习中不断扩展自己的知识领域，才能满足社会对园林人才的基本要求。

2、园林职业的职业技能

根据目前城市园林植被的覆盖现状以及未来园林绿化的发展趋势，学校应该在教学中培养学生以下几种专业技能：（1）插花技艺；（2）园林的规划与设计；（3）园林植物的培养与养护；（4）假山、盆景的制作技能等等。由此可以看出，学校在对园林职业学生的培养过程中，除了重视对学生的理论知识的教学，还要注重对学生各方面实际操作能力的培养。

三、如何提升学生的职业技能

前文中也提出了，近几年来，中职学校对园林专业学生的重视程度不断加大，在教学中投入的时间和精力也很多，但是取得成果却很少。这很大程度上是因为学校在园林教学方面的经验不够丰富，教学方法也有欠缺。下面针对这种现象提出几点建议。

1、运用递进式的教学方法

中职学校对学生培养，不外乎是为了提高学生的专业水平，在教学过程中，加强对学生时间能力的培养，让学生了解现代社会对园林职业人才的要求有哪些，使学生在离开校园走入社会职业岗位时，能够做到学以致用，在工作中找到自己的位置。为了培养出更多专业化水平高的人才，学校要善于运用阶梯式的教学方式，具体来说就是在学生入校的前一阶段，注重对学生基础知识的教学，包括一些理论知识与技能等等，在学生有了足够扎实的基础之后，在最后一年里，引领学生进入到园林企业单位进行实习，在实习中进行实践操作能力的培训，提升学生的综合能力。这种递进式的教学方法，能够有效地让学生提前适应工作环境，让学生在以后的工作中更加得心应手。

2、加强实践性教学

学以致用是所有学科的教学目的，园林专业当然也不例外。在教学过程中，教师要注重理论与实践相结合。教师如果仅仅对学生进行理论知识的传授，时间久了难免会使学生失去学习兴趣，学生的职业技能很难提高。因此在理论教学中加入适当的实践教学，能够加深学生对理论知识的理解，使学生做到将理论更好地运用到实际中去，提高学生的学习效率。

3、加强校企合作

上文中提到的实践教学，其中最有效的方法之一便是走校企合作之路，园林企业能够为学生提供大量的实习机会，在实习过程中学生会对自己的知识体系进行完善与巩固。在校企合作的过程中，能够更好地实现学校的教学目的与人才培养目标，学校能够获得更多的物质与人力资源，在合作中提高学教师队伍的专业化水平，可谓一举两得。

四、总结

通过上文的研究我们不难发现，提升学生的职业技能已经成为中职学校园林专业最迫切的任务之一。为了更好地完成这一任务，学校必须改变教学思想与教育方法，提高教师的专业素养，在教学过程中更加注重对学生综合能力的培养，促进学生职业技能的不断提高。

【参考文献】

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中图分类号 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2016）22-0134-02

当前，随着全球产业结构调整和高新技术发展，社会对技能型人才的需求日益呈上升趋势，技能劳动力的素质结构越来越趋向复合化，传统的技术技能型人才的素质将不断得到改造和提升，而复合技能型人才和知识技能型人才队伍将不断壮大。所以，国家大力提倡职业教育，特别是注重培养有良好职业素养、过硬职业本领的技术技能型人才。

1 技能型人才的内涵

技能型人才，通常是指接受过一定专业教育并拥有一定技术和技能的实用人才[1]。这些人是生产中的技术骨干和生产现场的灵魂，他们直接创造社会物质财富，在生产分工中起着重要作用，是具体工作任务的具体操作者，其地位无可替代。

在欧洲发达国家和地区，技能型人才早就被普遍认同，并得到长足和健康的发展。但在我国，由于长期推崇精英教育，重视研究型教育，忽视应用型教育，致使人们对“职业院校”“技能人才”等字眼十分敏感，很多人不让孩子上职业院校，认为只有成绩差的人才去读职业院校，这种学校很差，学不到什么东西，毕业出来找不到工作等等。因此，要让职业教育真正获得人们的普遍认同，道路还很漫长。

2 江苏农牧科技职业学院园林专业人才培养模式现状

近些年，随着人们对城市整体生态环境及人居环境要求的逐步提高，整个园林行业发展迅速，国家对园林专业的人才需求量也越来越大，但同时，同行竞争也愈来愈烈。笔者所在的江苏农牧科技职业学院，顺应市场需求，自2006年开办园林专业，到目前为止已经有9a多时间。几年来，我们针对自身的实际办学情况，结合地方行业背景与专业办学特色，在人才培养模式的创新方面不断进行着探索与实践，每年不断完善、改革人才培养方案，完善课程体系，创新技能实训，慢慢形成了自己的一套理念：以素质教育为基础，以技能实训为核心，以工学结合为途径，以培养适合行业、企业需求的高素质、高技能型专门人才为目标的人才培养模式。经过几年的不断摸索与改革，本专业在提升人才培养质量，形成人才培养特色方面收到明显的效果，毕业生专业技能水平也在逐步提高。

3 技能型人才培养模式实施途径

3.1 适应园林行业需求，确定园林专业技能型人才培养目标 面对园林行业较大的市场需求量和竞争，我们主动深入省内与我专业有合作关系的30多家园林公司走访，同时要求班主任与毕业生建立紧密的联系，就专业相关问题进行调查和访谈，认真记录、整理往届毕业生对课程结构、教学内容、素质和能力培养、就业需求等方面的意见和建议，使往届毕业生成为本专业的的信息源和形象代言，使用人单位成为本专业最好的宣传员，不仅可以打开园林专业在省内各园林相关公司的就业之门，还掌握了园林行业人才的专业能力、综合素质需求特点。根据所掌握的信息及时调整专业设置，适时调整人才培养目标和定位：主要面向苏中地区，培养以园林规划与设计、园林建筑、园林工程、园林植物、园林绿化和园林生态为综合基础，从事风景区、公园及各类城市园林绿地规划设计、园林建筑设计、园林植物造景设计、园林植物栽培与养护管理及园林工程施工等一线工作，具有较强实践动手能力的高素质技能人才。学生毕业后可以从事城市园林绿地设计与施工、园林植物繁殖及栽培管理、园林苗木的营销、园林绿地规划设计、园林工程设计施工及养护管理、园林工程预决算、园林工程招投标、园林建筑设计及施工等职业岗位。

3.2 与企业深度合作，共同制定园林专业技能型人才培养方案 园林专业博大精深、包罗万象，它涵盖了很多学科，包括生物生命科学、建筑规划设计、工程与材料、艺术美学、人文历史、、环境生态、信息技术、法律法规等众多领域[2]。所以，要因地制宜根据不同地区的实际，有针对性地制定园林专业人才培养方案。为了更好地为学生服务，更好地培养适应现代社会的园林专业人才，我们每年暑假，都会根据市场情况适时调整人才培养方案，特别是注重加大企业参与人才培养方案制订的力度。每年都会邀请行业不同企业专家，特别是从事多年园林绿化施工的一线人员对人才培养方案中的课程设置、学时分配、实训项目和技能考核项目进行讨论，共同创建了包含“专业认知基础技能专业技能综合技能顶岗实习”5个能力模块的人才培养方案，使之更加符合社会实际和用人单位的需求[3]。

3.3 适应不断变化的园林行业职业技能需求，适时调整课程结构 园林专业是一个与时俱进的专业，特别是随着近些年房地产业的迅猛发展，带动了整个园林行业的不断发展。新材料、新工艺、新品种、新技术、新模式的不断涌现，使之对园林人才的需求自然也随之变化。所以我们的课程结构也在根据变化的行业人才需求及时调整。针对园林行业目前对园林设计在计算机辅助制图的需求，从2008开始逐步增加了平面设计PhotoShop、园林AUTOCAD、3DMax、Sketchup等计算机辅助制图课程，并不断改进，进行课程合并，现将几门课程并为计算机辅助设计（一、二），并建设两个配置较高的专业机房，满足学生的上机实训要求；基于园林专业对植物的系统需求，自2013年起，将园林树木、园林花卉课程合二为一，变成园林植物一门课程，更为系统全面地讲授植物知识，也使得学生的学习有连贯性、延展性；鉴于目前工作中对园林工程施工人员的高要求，自2009年起逐步增加园林工程预决算、园林工程项目管理、园林工程监理、园林建筑材料与构造、园林机械等课程的比重，使学生更好地掌握工程、机械等相关技能，更好地为就业服务。同时，为体现职业教育的特色，突出专业技能训练的重要性，我们对课程内知识结构与能力结构也进行了优化整合，加大实践、实验实训比例。还对实训周进行创新教学，利用2周综合实训周进行项目教学――“平方花园”，在2周内从设计、材料购买、施工等环节进行系统实践，锻炼了学生分组团队协作及专业技能的运用能力。实践证明，调整优化的课程Y构更好地适应了行业、企业的需求，同时也为学生就业铺平了道路，提供了较好的理论和技能支撑[4]。

3.4 完善实习实训基地建设，为学生提供技能训练保障 目前园林专业实验实训设施齐备，拥有园林园林设计室、园林制图室、画室、插花与盆景实验室、计算机辅助设计室、园林植物标本室、植物综合实验室、植物组培实验室、园林工程材料实验室、园林测量实训中心等多个专业实验室。而且还有较为先进的集教学、科研、“三农”服务和技术推广服务于一体的校内外实训基地，现有阳光温室768m2，荫棚620m2，标准化微喷扦插池1 500m2，炼苗区17 000m2，标准组培准备室400m2，无菌操作室500m2，培养室600m2，占地11.33hm2的万竹园，占地1 000m2的地被园。还有占地4 000m2的精品树木园，这些实训设施的建设和完善均为学生的技能实训提供了坚实的物质基础，更为校企合作开发、资源共享创造了良好的条件。此外，本专业与省内30多家园林公司建立了亲密的联系，为学生的实习就业提供了坚强后盾。

3.5 注重综合素质培养，拓展学生就业和发展空间 当今社会，园林行业的人才不仅要有较强的专业技能，还要有良好的综合素养，一个综合型的技能型人才才能更好地完成岗位管理职责，获得更多的发展空间和机遇。所以这几年来，本专业在注重提高学生专业技能的同时，还积极通过多样性的活动，为学生提供和创造了多个锻炼自身能力、提高综合素质、开发内在潜能的平台和空间。如鼓励学生参加美术作品展、辩论赛、知识竞赛、文体竞赛，参与水族造景协会、植物标本协会、盆景协会、组培协会等各种社团，义务及志愿劳动，配合市园林局的树干涂白、服务泰州市风筝节等，组织学生进行暑期社会实践，特别是鼓励学生参加创业教育培训，积极主动进行大学生创业各种各样的既丰富了学生的业余生活，提高了学生的综合素质，又增强了学生的自信心，更锻炼了学生与他人协作、与人相处的技巧。当前社会是一个竞争愈来愈烈的社会，园林单位更愿意招聘全面发展的复合型人才。因此，为了学生更好地工作与就业，必须要提高学生的综合素质，积极主动适应行业人才的需求。

4 结语

自2006年本专业开设以来，经过9a多的发展，现已有7届毕业生，平均就业率99.6%。麦克斯调查中用人单位对毕业生工作情况反映状况良好，这也与园林专业一贯实施的技能型人才培养模式是分不开的。实践证明，技能型人才培养模式立足于社会实际，建立于行业需求，完善于企业实际，培养出来的学生更适应现代社会对一线技术人员的需求。总之，高等职业院校技能型人才培养是一项艰巨而复杂的系统工程，是国家高等职业教育面对的重大课题，关系到目前高职院校生存、发展的重要工作[5]，也是我们当前及今后必须认真研究的重要课题。

参考文献

[1]赵欣，李美丽.高等职业教育技能型人才培养模式浅探[J].中国职业技术教育，2011，11：45-48.

[2]王浩，苏同向，赵兵.聚点成面、以面拓展、强化核心-南京林业大学园林规划设计教学体系的创新建[J].中国园林，2008，1：16-19.

[3]陈秀波，丛慧影.高职院校园林专业技术人才培养模式探索与实践[J].黑龙江农业科学，2014，2：115-117.

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[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）05-0252-01

观赏园艺学是园艺专业骨干课程，是园艺专业工作的基础课程，其主要融会观赏植物栽培、养护、育种、应用等观赏园艺学科核心课程的主要内容，增强课程中学生的实践能力，是实现素质教育和创新人才培养目标的重要环节，对学生深入掌握课程精髓和就业有着积极推动作用。

课题组通过对观赏园艺实验项目的设计和教学过程进行了系统研究，结合本课程在我校园艺专业的教学情况，以培养学生的实践能力、综合能力、创新意识、协作共事能力为重任，以开发学生的创新潜能为目标，以提高学生的综合素质为依据，构建了系列的实践教学改革体系，为相关课程实践教学提供依据和参考。

一、观赏园艺学中实践教学现状分析

相对于观赏园艺学的理论教学而言，实践教学是最薄弱的环节。 实践教学过程中存在一些问题。

（一）实践基地建设不到位

观赏园艺学是融会“花卉学”“观赏树木学”“观赏植物栽培养护学”“园林植物育种学”“园林花卉应用设计”“园林苗圃学”“观赏植物采后处理与技术”等观赏园艺学科核心课程的主要内容，知识内容系统、全面，如要让学生全面了解和掌握观赏园艺学科的知识，加强实践技能的培养与训练，必须有充足的实验基地和设施设备条件。受经费等多方面限制，致使实践设备和场地不足，实践教学条件难于满足实践教学的需求。

（二）实践教学组织管理不够完善

实践教学的管理制度不够完善，实验内容随意安排，实践教学时间随意安排，教学质量评价体系不明确，组织管理跟不上，实训教学的质量难以保证。

（三）实践教学的考核不规范

没有建立规范的实践教学的考核办法，对实践教学的要求远没有对理论教学要求的严格。

（四）实践教学的重要性认识不够

许多教师重视理论教学，而轻视实践操作技能的提高。

二、观赏园艺学中实践教学的几点建议

（一）变更实践教学方式，以参加比赛促进实践学习

在学习中，培养学生主动探索、主动学习的能力尤为重要。通过学生参加专业竞赛为动力，提升其自主学习的时间和空间，调动学生学习的主观能动性，培养他们的学习兴趣和创造性思维能力。本课题组在观赏园艺课堂上，针对每一项实践项目，以学生为主导，自行设计一套方案，上交作业，综合分析学生的设计内容，整合思路清晰、实践效果明确的方案，在实践课上具体实施。

（二）规范实践教学考核，以技能考核促进实践学习

结合学生就业岗位技能需求，推进课堂、实验基地、企业环境相结合，以工作需要为动力，以岗位技能要求为标准，指导实践教学，把岗位技能培训作为实践教学的目标。本课题组在实践课堂上，设立实践考核标准评价指标体系，以职业素养和专业技能为两个一级指标，以情感态度、团队协作、创新能力作为职业素养的三个二级指标，技能操作与完成效果、资料收集、总结报告为专业技能的三个二级指标，每个二级指标设置不同的权重值，总分为100分。

（三）推动产学研合作，以岗位实践促进实践学习

实践是检验真理的唯一标准，岗位需求是最好的推动动力，通过让学生参与项目活动，使学生在学习期间就能接触到本行业的新技术、新技能、锻炼其处理生产现场实际问题的能力，提高质量意识和品质意识，培养学生综合应用能力。本课题组向园艺专业相关企业单位毕业生进行了问卷应答调查，对园艺行业的要求以及对观赏园艺课程的重要性作了相关的调查和了解，并且单位对园艺专业人才培养的要求也给予充分的建议。另外，结合调查的同时，利用寒暑假向相关的企业输送一些学生到企业参加岗位实践锻炼。

（四）培养“双师型”教师队伍

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植生教学现状及存在的问题

大多数农业高职院校由原来的农业中专校升格建立，植生教学不管在课程设置还是教学内容上都基本延续了中专教学模式，存在的突出问题主要有两个：一是对不同专业的学生开设的课程针对性不强；二是实验与实践环节薄弱，不能满足职业技能教学的要求。2006年，我院的《植物与植物生理》课程被确定为国家级精品课程，应该说这门课程的建设水平位于全国先列，但是在近几年的教学过程中出现了一个新问题，即这样一门精品课程是不是对各专业的学生都适用呢？对不同专业学生，在具体教学内容上该如何进行调整呢？

高职院校园林专业旨在培养工作在园林绿化第一线的高等技术应用型专门人才，毕业生将来主要从事绿化设计、园林工程施工与监理、绿地养护、花卉苗木技术、植物造型、园林场所管理等工作。《植物与植物生理》是其最主要的专业基础课程之一，可以为学生今后从事专业工作提供丰富的植物学知识和实践技能。但由于多数农业高职园林专业是从农学或园艺等专业转化或分化而来，研究的内容和要求发生了变化，专业针对性不强、实践技能不明确的问题还很突出。

结合专业特点，调整教学内容

选用园林专业专用教材 我院于2000年编写的农业部高职规划教材《植物与植物生理》理论知识适中、实践应用可行、适用性广泛，被很多农业高职院校的相关专业选用。但此教材中实践应用部分都选用农作物作为例子讲解，对园林专业的学生来说很不适用。我院唐蓉教授针对这种情况编写了一本园林专业专用的《植物与植物生理》教材，其中实践内容结合园林专业实习内容，可以推荐大家参考使用。

制定园林专业教学大纲 《植物及植物生理》由植物形态结构、植物分类和植物生理三大部分组成。由于各专业的培养目标不同，本门课程的讲授重点不能完全相同，应各有侧重。园林专业的学生需要对园林树木、观赏花卉、草坪植物和花圃杂草的分类特征及生长发育特性有所了解和熟悉。针对园林专业特点，我院植生教研室编写了园林专业《植物与植物生理》教学大纲。本课程重点应放在植物形态结构和植物分类部分，重点了解植物各器官的形态结构和常见园林植物的类型。课时应向植物形态结构和植物分类两部分倾斜，课程一学期完成，一般在第一学年开设，总课时64学时，植物学部分36学时，生理部分28学时，其中现场教学12学时，实践教学14学时。采用理论知识考核与实践项目考核相结合的方式进行学习成绩考核。理论知识考核又包括平时考核（含出勤、课堂提问等）和期末闭卷考试方式；实践项目考核采用平时考核与专项考核相结合的方式。平时考核主要是每一次实验实训后完成实验报告，专项考核指园林专业的3项技能考核。

选用适当的教学内容 《植物与植物生理》课程是为后续职业技术课程服务的，其主要服务的课程对象包括组织培养、花卉生产技术、树木学、盆景与插花、园林植物保护、遗传育种、园林规划设计等，教学内容的选择需要针对以上职业技术课程来选择。我们的经验是植物学部分注重形态识别，减少显微观察；植物生理部分注重实践应用，减少理论原理。因为现在学生的高中生物基础都比较好，植物学的细胞部分内容用4学时复习一下即可。根、茎、叶、花、果实、种子六大器官要详细讲授并做好有关观察和实验，最主要的是让学生在自然条件下对这些基本的植物外部形态结构有感性认识，显微解剖结构不宜过分强调。植物分类部分只把应用性较强的裸子植物和被子植物作为重点介绍，主要通过学生课后自学来增强教学效果。植物生理部分内容比较枯燥，要选择贴近园林生产实际的应用性部分讲授，培养学生学习兴趣。只要求他们初步了解一些理论原理，重点要说明这些理论原理在实践应用中的作用。例如讲述水分代谢时，只讲水势的概念、水流方向的判断，不讲水势的物理公式及其推导，要强调植物体内水分平衡的重要性，特别是园林上常用的树木移栽时如协调水分平等，提高移栽成活率。以大树移栽为例说明增大根部土球可以保护根系，及时吸收水和无机盐供应地上部分的需要，保证植物移栽后能正常生长。如果损伤根系，根系不能正常吸收水和无机盐，会使植物萎蔫；再结合蒸腾作用说明在移栽时要修剪枝叶，或用物品遮盖，减少植物体内水分的蒸腾；最后，说明如何及时灌溉，根部堆土、配置支架和灌排水管道等，提高移栽成活率。讲光合作用和呼吸作用时要略讲机理，结合生产实际讲通风透光、合理密植的要求，介绍温室植物栽培时如何调控环境因素保证物质积累和消耗的平衡。讲光周期时结合花期调控，讲激素时结合树木、花卉株型调控、切花保鲜技术等。这些与园林专业实践密切相关的内容，可以为学生今后上好专业课打下良好的理论基础。

明确园林专业的考核技能 对园林专业的《植物与植物生理》实践技能考核内容进行调整，以往的园艺、农学专业，显微结构识别考核是一项重要内容，我们认为这对于园林专业的学生来说是不必要的。（1）可以将考核的内容转换成外部形态认别考核，如皮孔、芽鳞。（2）植物种类识别考核不要求学生递交植物标本，要求进行实物抽签识别。（3）完成一份周边地区园林植物调查报告，要求注明名称、科名、主要识别特征，根据内容进行评分。

改进教学方法，加强实践训练

增强现场与实践教学效果 本课程共安排了26学时的现场与实践教学，植物根、茎、叶、花、果实、种子每个器官都安排了现场与实验教学。我们的做法与黑龙江农业职业技术学院卞勇教授的做法一致，即将理论与实验实训融为一体。把理论知识和每一次相应的实验融合在一起进行教学，效果良好。如讲解植物叶时，教师先在教室里把一些关于叶的基本概念和结构罗列出来，但并不做具体讲解。然后带着这些问题，和学生一起到校园内观察，看到有关的内容再逐一讲解。在校园里再让学生观察双子叶植物叶的正反面有何不同，单子叶植物叶又何如。在下一节课，就让学生带着这些植物叶回实验室看显微镜，观察一下叶的内部结构。这样的教学灵活生动，动静结合，理论与实践结合，使学生了解理论知识之后，马上实验观察，提高对知识的掌握效率。特别是像皮孔、芽鳞痕、叶痕、叶迹、腺点等比较难认的结构，一定要在自然条件下让学生亲眼看到、亲手摸到才能达到教学效果。显微结构理论不宜拓展或讲得过深，最关键的是要与实物位置形态相结合。例如，维管形成层是一个很重要的结构位置，以后嫁接的时候要做的是形成层对接。很多学生在显微观察的时候能够在显微镜下准确地指出形成层位置，但拿到实物枝条却不能找到位置。这时，如果让学生亲手把枝条上的韧皮部和木质部分离一下，他们就会恍然大悟。

提高多媒体手段的教学效果 近十多年来，多媒体教学手段已经非常普及，许多课程都制作了比较全面的课件，但并不是应用了多媒体课件就会有好的教学效果。笔者认为多媒体课件的应用要适时适量，才能保证效果。在《植物与植物生理》教学过程中，植物形态部分主要是现场和实验教学，可适当结合多媒体图片加深印象。分类学部分则主要依赖多媒体课件，因为园林植物种类繁多，教学时间有限，在课堂上可多介绍几种植物类型，课后再让学生慢慢自学消化。我院国家级精品课程的植物生理部分多媒体课件包含从水分、光合、呼吸直到逆境等，这些内容虽然十分完善，但有些对园林专业并不适用。因此，植物生理部分不能过多依赖传统教学课件。相反，由于生理部分的讲解更多地倾向于园林方向的实践应用，这部分的课件大多在专业课中才会出现，如前面提到的大树移栽、温室调控等。因此，在教学上需要和相关专业课教师沟通，适量补充，保证不同课程对同一问题讲解的前后一致性。

培养学生的自学能力

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1.1高职园林工程技术专业校企合作人才培养目标

根据2008年中央1号文件和《国务院关于大力发展职业教育的决定》（国发［2005］35号）、《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划，加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高［2006］14号）、教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号），及学院“十二五”发展规划，学院省级示范性高职专业（2011年立项）建设的要求，高职园林工程技术专业的人才培养目标是：培养德、智、体、美、劳全面发展，适应社会经济发展，具备从事园林工程规划设计、园林工程施工、园林工程项目管理、园林植物生产经营管理的高技能应用型、创新型技术人才。

1.2高职园林工程技术专业校企合作人才培养

2002年，在全省率先依托园林技术、园艺技术、建筑工程技术建立了园林工程技术高职专业，在四川省建设厅岗位培训中心及四川省风景园林协会的指导下，实施“双证”式教学。目前，有专任教师23名，兼职教师29名，校内实训基地9个，校外实习实训基地为31个。

1.2.1校企全程参与工学结合人才培养模式园林工程技术专业人才培养模式为“项目驱动，四段育人”，其中“项目驱动”指对接并归纳整合七个职业岗位（四个主岗位，三个拓展岗位）能力，确定专业培养目标；对接生产过程，以工程项目为载体，遵循职业成长规律，开发课程体系；对接真实工作任务和国家职业标准，遵循认知规律，开发课程；对接工作过程，创新教学做一体化的教学模式；对接企业用人标准，企业文化，建构专业和课程的评价体系。“四段育人”是根据学生认知及职业素养形成规律，在设计与实施中分为四个阶段。第一阶段（1～4学期）：学生在校内和师徒工作室完成专业基础课和专业课程学习，搭建专业基础平台，培养学生岗位认知、基本专业素养及单一问题的解决能力；第二阶段（第4学期暑期岗位见习）：在合作企业和师徒工作室结合生产项目进行定岗实践，让学生对各岗位工作职责、工作内容、工作流程、质量标准有进一步认识，培养学生团队协作和分析问题解决的能力；第三阶段（5学期）：根据定岗实践中对各岗位工作的体验与认识，结合学生个性特点，以企业提供实际工程项目为载体，在学校或合作企业进行综合能力模块和拓展能力模块课程学习，提升专业岗位能力和专业综合能力，培养学生综合问题的解决能力；第四阶段（6学期）：到园林企事业单位在具体的工作岗位上结合工程项目进行综合顶岗实习，培养学生职业综合能力，实现由学生向职业人的过渡。

1.2.2校企合作人才培养实施方案（1）抓阵地，建协会，强师资，设基地，举行技能大赛、多种方式凸现素质教育为中心。按照“抓住一个阵地、建立三个协会、培养一只队伍、建设一个基地、举行技能大赛等多种活动”的工作思路，切实提高学生综合素质。（2）“政企行校”四方联动，提供项目支撑，立体推进。与成都市温江区花卉园林管理局，温江区劳动就业局等政府行政主管部门合作，政府出台政策，为校企合作搭建平台、提供保障；与成都大众园林建设有限公司，四川省远景建筑园林设计院，成都华西生态集团等31家省内外企业合作，确立了设计员、施工员、造价员、资料员四个主要就业岗位，监理员、招投标员、苗圃管理员三个拓展岗位，确立了专业人才培养目标；在四川省风景园林协会、成都市风景园林学会、成都市园林绿化协会、温江区花卉园林协会的指导下，与合作企业一道，根据生产过程，以工程项目为载体，制定了工学结合的课程体系；与行业协会和企业合作，完成了工学结合的23门项目化、情境化课程建设工作；对接工作过程，实现校内仿真实训、校外定岗实训和顶岗实习相融合，教室教学、实训区教学和工地教学相融合的教学模式；在四川农业大学风景园林学院、江苏农林职业技术学院、苏州农业职业技术学院、深圳职业技术学院等院校的指导下，与企业和行业协会合作，根据企业用人标准和企业文化，完成了专业教学标准和集教学思想、教学目标、教学内容、教学环节、教学方法、教学效果为一体的课程评价体系。（3）三方互动，理实一体，深度合作，拓宽人才培养平台。坚持以素质教育为中心，以培养学生职业能力为目标，依托名企（成都大众园林建设有限公司等）、师徒工作室（成都三邑园艺绿化工程有限责任公司）与专业建设共同分析岗位群对人才能力的要求，共同确定人才培养目标，共同确定人才培养模式，共同制定人才培养方案，共同制定园林工程技术专业课程体系，共同进行实训基地建设及学生岗位见习（定岗）、顶岗实习指导工作等；使深度合作企业增加到31家，学生顶岗实习半年以上的比例达到100％。（4）“四段育人”分段推进，工学交替，四融合提高人才培养质量。通过“四段育人”，充分体现了工学交替，分段推进的培养模式。在建设过程中，实现了四个融合，即学生职业能力、就业竞争力和发展潜力相融合，校内仿真实训、校外定岗实训和顶岗实习相融合，教室教学、实训区教学和工地教学相融合，专业知识、职业技能和岗位能力相融合，从而极大提高了人才培养质量。

2校企合作的模式及组织形式

2.1行业协会＋企业＋学校合作模式在温江区花卉园林局指导下，将区园林绿化协会、成都欣绿园林工程有限公司引入学院，共同组建项目管理工作室。学院提供场地，协会和企业提供设备、项目、技术支撑，学院师生与企业技术人员共同组建团队，完成南部县行政中心附属工程车道及人行道绿化工程、温江区涌泉花和道路行道树栽植工程、创维成都物流园二、三期园林绿化工程等10个项目、面积438000m2、合同额为4800余万元项目的施工投标、工程施工及现场管理等方面工作

2.2企业＋学校合作模式学院与省内外31家知名企业建立了校企业合作关系，建立了稳定的学生校外实习与就业基地。

2.3师徒工作室模式在企业、学校成立师徒工作室，实施拜师制式的实习模式。该模式以学生为主体，注重培养学生的职业发展，积极为学生选派具有极佳社会声誉的专业人士为导师，对学生职业生涯规划进行建设性的指导，激发学生热爱专业、学习专业的热情。

2.4组织形式行业协会、企业、学院、专业共同组建专业建设指导委员会、教学团队，负责校企指导与评价校企合作的具体工作（包括拟定校企合作项目、项目实施流程、各环节管理办法及质量评价体系），并定期研讨总结。

3高职园林工程技术专业校企合作人才培养实施成效

通过近三年的建设实践，学生的学习主动性明显提高，实践操作能力、职业素养、团队协作能力大幅度提高。人才培养取得了以下可喜成绩：2013年毕业生“双证书”取证率达100％、就业率在达到98％，专业对口率为91％，本专业学生半年就业起薪为2836元；毕业生爱岗敬业、专业能力强、综合素质高，受到用人单位的好评。

3.1实验实训条件建设

3.1.1校内实训室、场建设紧紧围绕专业课程体系建设的需要，分院采用“行业指导、企业参与”方式进行校内实训基地建设，分院新建园林工程材料展中心、园林工程景观设计工作室等17个学习训练区，其中与成都大众园林建设有限公司合作共建园林工程施工实训中心、与四川远景园林建筑设计研究院合作，共建园林景观设计工作室、园林工程设计及项目管理实训中心，与成都惠美花境园艺工程有限责任公司合作，共建园林植物栽培与管理实训场；与温江区园林绿化协会合作，将成都欣绿园林绿化工程有限公司引入学校，学校提供场，企业提供设备及相应工程项目，共建景观设计工作室。企业按照实际工作流程，提供项目操作规程、管理制度、指导教师、实训项目，使各实训项目在真实工作场景下完成；满足园林工程技术专业的实践教学需要，满足园林类职业技能的鉴定与培训需要。

3.1.2校外实训基地建设选择四川远景园林建筑设计研究院、成都大众园林建设有限公司，成都华西生态集团、成都三邑园艺绿化工程有限责任公司等有代表性、基础条件较好的园林设计、工程施工、花卉苗木生产企业，签订校企合作协议，建成了31个校外实习基地。各基地已接纳顶岗实习学生共计300余名，从而有效地利用了校外实习基地的各种资源，为学生岗位见习（定岗实习）、顶岗实习、专业课程教学、学生就业等方面提供了充分保障，确保了学生在校期间半年顶岗实习比例达100％。

3.1.3师徒工作室建设充分利用温江区是全国西部最大的花卉苗木生产地及川派盆景的发源地，知名园林花卉苗木生产企业、园林工程设计兼施工企业多，知名行业专家和技术专家云集的优势，在成都市风景园林协会、成都市风景园林学会、温江区花卉园林协会、温江区园林绿化协会、温江区花卉园林协会等行业协会及温江区花卉园林局、温江区就业局等行业主管部门的支持指导下，与温江区20余家企业达成协议，在企业成立园林工程技术专业师徒工作室。

3.2实践教学项目建设及实施

与合作企业合作，在企业技术人员的参与下，按照实际工作流程，设计并完成了主要专业课程实训项目、专业综合实训项目、专业认知项目、岗位见习项目、顶岗实习实践教学项目的建设，在项目实施中，实行企业人员与校内教师双指导。

3.3课程建设

与成都大众园林建设有限公司、四川省远景建筑园林设计研究院、成都三邑园艺绿化工程有限责任公司、成都惠美花境园艺工程有限责任公司等企业合作，聘请企业专家和课程专家指导，按工作过程和“五个对接”改革教学内容，完成了《园林工程技术专业导论》等23门课程标准；完成了《园林植物景观营造与维护》等8门课程资源库建设，完成了17门校本教材编写，并陆续由西南交通大学出版社出版。制定了顶岗实习管理制度和考核体系，编制了“拜师制”实训、暑期岗位见习、顶岗实习指导书，初步建成了园林工程技术专业共享型课程资源库和开放式网络学习平台。

3.4师资队伍建设

3.4.1双师型教师队伍建设近三年，选派4名老师到合作企业全职锻炼；选派12名老师带着课程建设任务，利用寒暑假时间到合作企业生产一线实践锻炼；安排12名老师参与了成都农林科学院承担的学院彭州葛仙山现代农业科技示范园区规划、项目论证；四川省远景园林建筑设计研究院承担学院大门及景观项目设计等生产性项目。目前，20名教师分别取得了全国一级建造师、二级建造师、全国注册监理工程师、全国注册一级结构工程师、造价工程师、景观设计师等执业资格证书。

3.4.2兼职教师队伍建设与政府主管部门、行业协会（含学会）、企业合作，有针对地在“政、企、行”中选聘兼职教师，现已建立了29人的专业兼职教师资源库，参与人才培养模式、课程体系、课程标准的审定等工作。

3.5技术服务

近三年来，积极开展对合作企业园林植物生产与养护、工程设计、工程施工、工程管理等方面的技术服务。先后参与完成了四川雅安芦山县第三小学园林绿化工程、成都市新都区柏茗现代科技农业园、成都市温江区永生镇石河鱼永生大路、成都市温江区涌泉花和道路行道树栽植工程、成都市创维成都物流园二、三期园林绿化工程等26个项目的设计、施工任务；承担成都市温江区、郫县花卉苗木生产企业在栽培养护管理方面的技术咨询100余次，解决生产技术问题20余项。为企业解决了技术难题，挽回了损失，受到企业好评。

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一、研究目的与意义

随着计算机软硬件技术及其网络技术的迅猛发展，植物园信息管理与应用水平不断提高，以植物与园区信息管理系统为基础，针对植物园园地与物种保育、资源开发、公众教育和科学研究的不同需求，国内外的一些知名植物园在互联网上推出了各种集信息收集、处理、交流与展示为一体的数字平台（网站）。虚拟植物园已成为国际植物园普遍关注的热门话题。虚拟现实与植物园结合完全可行性。人们可用虚拟感知系统来虚拟植物园的环境，在虚拟环境中获取视觉、听觉、力觉和触觉这样的感官认知。在虚拟植物园的环境中，大部分具有一定形状的植物，都可以通过多种途径使用户产生真实感很强的视觉感知。CRT显示器、大屏幕投影、多方位电子墙、立体眼镜、头盔显示器HMD等是虚拟现实系统中常见的显示设备。这些显示设备能在不同程度的视觉感知层面上表现视觉沉浸效果。可根据需求与成本来选择合适的显示设备。[1]

虚拟植物园不再受到地点、气候、交通等各种因素的限制，有着传统宣传媒介无法比拟的技术制高点、让使用者有身临其境般的感觉。把虚拟现实技术引入植物园，是当前植物园面临的新机遇，具有现实可行性。通过虚拟现实技术构建虚拟植物园场景，将成为低碳旅游信息服务的特色发展方向，必将在植物园得到普遍的应用。[2]

二、国内外研究现状

上个世纪60年代至70年代，西方国家植物园开始用计算机记录植物的信息，这是数字植物园的最初发展形式。中国部分植物园也于上世纪80年代开始了数字植物园的研究。经过四十多年来的发展，数字植物园已从最初的电子文档管理发展到现在的数字化植物园管理信息系统。国内植物园于上世纪80年代开始数字植物园的研究。中国科学院下属的几个植物园开始探讨植物园数据库管理的研究。到网络技术飞速发展的90年代，国内大部分植物园都有自己的网站或网页，将植物园内资源以图文形式在网络上，进行植物园介绍或信息等。进入21世纪，各大植物园纷纷独立研制数字植物园管理系统或专为植物园活植物收集与管理的软件。北京植物园将BG一Recorder2000与MaphifoProfessinnal4.5结合，以GPS精确定位植物位置，开发出植物登记信息数据库和定植植物信息电子地图。海南热带植物园2002年用VisualFoxPro开发出单机应用的海南热带植物园数据库系统；华南植物园利用ASP技术开发出基于WEB的数据查询、管理与的植物园管理系统。[3]

而纵观全国各大高校，建设校园植物园的不多，建设校园虚拟植物园的就更少了。浙江建设职业技术学院作为全国骨干院校，以园林园艺专业为依托，结合校园绿化改造，建设虚拟植物园，将走在全国高校的前端，有一定的示范作用。

三、项目主要内容

虚拟现实又称虚拟环境，是指由计算机生成的，具有临场感觉到的环境，它是一种全新的人机交互系统。虚拟现实技术是一项综合的技术，这种技术的特点在于运用计算机对现实世界进行全面仿真，创建与现实社会类似的环境，通过多种传感设备使用户“投入”到该环境中，实现用户与该环境的直接自然交互。虚拟现实本质上就是一种高度逼真地模拟人在现实生活中视觉、听觉、动作等行为的交互技术[4]。虚拟现实应用领域极广，包括城市规划、军事、航天、教育、培训、医疗、艺术、游戏娱乐、古迹复原、主题公园、虚拟旅游等领域。虚拟现实作为一种新的媒介已经走入并影响了人们的生活。虚拟植物园是利用虚拟现实技术，面向社会公众，建立在互联网上，模拟现实中的植物园，通过公众的访问与互动活动，介绍植物园的景观风貌，多角度多方位展示植物形象，普及和推广植物科学知识与技能的数字平台[4]。

虚拟植物园作为公众科普教育的数字平台（科普网站），其目标是服务于国家的科技普及政策的贯彻，其服务对象是社会公众；利用已有的计算机技术，在互联网上虚拟展现现实中的一个或多个植物园，为了达到科普教育目的，可对现实中的植物园进行夸张、润饰、重组、浓缩和虚构；在表现形式方面，则强调获取视觉、听觉、力觉和触觉这样的感官认知，形式活泼，突出重点。

建设虚拟植物园，即以互联网为基础，以空间数据为依托，以虚拟现实技术为特征，具有三维界面和多分辨率浏览器的面向公众的开放系统，使现实植物园的信息实现数字化管理，并为公众提供身临其境的交互或访问平台。并通过动画模拟现实植物园，为植物园科普教育现代化服务。

浙江建设职业技术学院是浙江省唯一一所公办建设类全日制高等职业学院，前身浙江省建筑工业学校创办于1958年。2002年1月，经浙江省政府批准正式成立浙江建设职业技术学院。办学50余年来，学院为浙江省建设系统和地方经济建设输送了各类人才3万余名，已成为浙江省建设行业人才培养的基地和摇篮。近几年来，在上级部门的关心支持下，学院的建设发展取得了显著成绩。2006年以优秀的成绩通过国家教育部组织的高职高专院校人才培养工作水平评估，2008年被列为省级示范性高职院校建设单位。2010年被列入国家骨干高等职业院校立项建设单位。

“融天下建设与心、担建设天下于肩”。学院遵循“为浙江建设行业创新发展作贡献，打造浙江建设人才培养基地和摇篮，增强服务区域经济和社会发展综合能力”的办学宗旨，以“培养高素质高技能应用型建设人才，创建国内一流高职院校”为办学目标，紧紧抓住高等职业教育大发展的机遇，坚持改革创新、开放办学，不断探索，稳步实现学院跨越式的发展，学院拟将校园作为园林园艺专业实训基地，建设成可以持续拓展延伸的三维虚拟植物园，让老师和学生不再受时间、空间限制，可以随时随地利用电脑、网络或手机平台进行趣味性教学和学习；并将系统挂载在学校官网，提供给兄弟院校和外界一个仿如身临其境般体验继而全方位了解本校的互动平台。

鉴于校园的特殊性，建设校园虚拟植物园应包含以下内容：

1.虚拟漫游

建立学院植物、建筑、小品等的虚拟三维场景，让人通过电脑端或者手机端，身临其境般在校园中漫游，认识校园环境、校园建筑、植物和小品。

2.浏览和学习校园植物

校园现有园林植物232种，在虚拟植物园众建立基本数据信息资源库（包含植物拉丁学名/植物科属/植物识别特征/生态习性/植物适应地区/园林用途/植物图片/植物三维图例），通过点击植物，就可以浏览到植物的具体信息，方便学生学习。除了校园现有的植物，还将结合校园绿化改造项目，引入校园中没有的植物种类约70种，以丰富校园景观。

对所有植物进行二维码设计，手机扫描二维码便可以进入到植物基本数据信息资源库，学习到植物的详细知识。

3.虚拟实训

在虚拟植物园中开辟一块场地，学生在这块场地中，通过布置园林构成要素，可以将设计图纸转变成为三维景观效果，更直观。在学校温室开辟植物栽培养护的实训场地，通过虚拟三维的栽培养护，更直观得观察到植物进行栽培养护的方法和变化。

4.体感漫游

在一定的硬件支持下，能够使人真正身临其境般漫游校园。

四、建设方法

在建设虚拟植物园的过程中，我们采用了多种方法。

1.调研法

到各地植物园、已经建立了虚拟植物园或数字植物园的园林学习参观，调研他们的建设方法。

2.调查法

对学校所有的植物进行普查，并就每种植物的拉丁学名、科属、识别特征、生态习性、适应地区、园林用途等进行调查，拍摄相关植物细部图片。

3.开发软件

和相关公司合作开发相关软件，实现虚拟植物园漫游、虚拟实训、学习的功能。

五、总结

校园虚拟植物园建设，将给园林园艺专业建设带来崭新的阶段和实质的飞跃，预示着三维时代的真正来临。虚拟植物园的建设，我们在摸索中前行，虽然任重而道远，但却是必须要去做的事情。

参考文献：

[1]林国忠.深圳市仙湖数字植物园系统（GGIS）的研究[D].2004年