幼儿园教研活动记录大全11篇
时间：2023-03-06 16:02:16绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇幼儿园教研活动记录范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。
篇（1）
地点：总后六一幼儿园礼堂
参加人数：孙路(市早教所教研员)、范惠静(丰台区教研所教研员)
刘建霞(总后六一幼儿园园长)、幼儿园教师16人及业务干部3人
全国各地专家同仁近70人
主持人：范茜(总后六一幼儿园业务副园长)
活动主题：在大班区域体育活动中，如何运用玩具材料促进幼儿上下肢充分活动
活动过程：
一、提出教研专题
主持人：本学期大班设立了跳跃、平衡、投掷、钻爬、合作等5个户外区域，在活动中我们发现，幼儿有身体局部运动负荷过大的现象，如在跳跃区活动的孩子下肢运动量较大，而上肢运动量少，而在投掷区的孩子则相反，上肢运动量大，以往我们研究过区域材料的投放，基于这个基础，我们今天研的主题是：如何在区域体育活动中充分运动游戏材料，促进幼儿上下肢充分活动。首先请跳跃区、投掷区的指导老师进行一下情况介绍。
二、跳跃区、投掷区的指导老师反思与讨论前的质疑
1、跳跃区指导教师情况介绍
冯斌：跳跃区是以发展下肢为主要活动区域，在本区孩子能通过材料与玩具互动达到跳跃动作水平的发展，有单肢跳、双脚跳、行进跳等动作技能，由于设置的游戏活动较多，孩子们的兴趣高，有的孩子不愿意换区，这些孩子下肢活动运动量大，上肢活动少，怎样使上下肢活动协调发展呢，这是我们需要解决的问题，根据研究重点我们试着调整，添加适量玩具，如跳竹竿时提供上肢活动的辅助材料，从上向下跳的游戏中增加了原地套圈的活动，增加了一些吊饰让孩子在跳的过程中增加一些击打动作。我觉得这是我们初步的尝试，希望多听听大家的意见。
主持人：各位老师对冯老师的发言还有哪些不清楚的地方可以提问。
一名教师质疑：请具体解释一下青蛙跳水的游戏中，跳台的高度和垫子的距离是怎样设置的?
冯教师解答。
2、跳跃区指导教师情况介绍
怀向群：我们发现本区存在的问题是，幼儿在活动中上肢动作多，下肢活动较少，只是前后移动，左右平移，下肢动作单一，幼儿上肢容易疲劳，下肢得不到活动，产生上下肢运动量不均衡现象，为了解决这一问题，我们投放了不同层次的材料如不同大小的、不同重量的投掷球，高低不同的篮框等，并通过“贯兰高手”等游戏增加孩子下肢的运动量。我们想听一听大家更好的意见和建议。
一名教师质疑：在区域中提供宽而大的垫子有什么意图?
怀教师解答
范惠静：我想提出一个问题，今天你的问题是什么?你想通过今天的教研活动解决什么困惑?请求什么帮助?刚才听了两位老师的介绍，一个是上技区域指导老师，一个是下肢区域指导老师，两位老师组织的活动正好是反着的，共同存在的问题是局部身体运动多，老师很关注孩子的发展，发现问题了，孩子到这个区域时你怎么看待这个问题?你怎么来解决这个问题?
三、参与式讨论
主持人：围绕今天研的主题，结合上午观摩到的情况和下午两位老师的发言，请大家发表各自的见解。今天分四组，如以往一样其中有组织者，记录员，时间播报员，发言人，与以往不同的是来了很多观摩的老师，所以有三个与以往不同的要求，一是记录员要尽量写大字;二是发言人讲话语速要慢;三是小组研讨时间为15分钟。
也欢迎全国的各位专家参与我们的讨论。
教师自由组合分四小组讨论，市区教研员、园领导参与讨论。
四、分组发言(请各组发言人陈述自己的观点与共识)
以下是各组发言提纲
l 小开拓者组：
1、玩具材料的运用：1、玩具本身的功能运用2、幼儿在活动中的使用，玩具投放以后是否发挥了它的作用
2、孩子上下肢的充分活动：玩具的运用促进上下肢充分发展，上下肢活动设置不要太牵强，教师指导幼儿使用玩具，充分发展上下肢。
l 福娃组：
材料的投放运用
1. 在层次上高低不同、宽窄不同。
2. 数量上运用
3. 运用环境提供合理场地。
4. 如何了解和把握投掷材料的运用
5. 针对个别儿童的差异，合理投放材料。
l 亮眼睛组：
1. 设置综合区来弥补上下肢不协调的问题。
2. 教师多角度的观察孩子。教师应做一个观察记录，活动卡来了解每个幼儿的活动情况
3. 场地、玩具的使用是否合适孩子的发展?
注意活动材料的安全使用。
l 提问者组：
1. 通过交换区域就能解决这个问题。
2. 有些游戏可以增加辅助材料。
3. 辅助材料应该符合大班幼儿的发展。
主持人：四个组起的名字很有意思，分别是小开拓者、福娃、亮眼睛、提问者。小开拓者代表一种探索精神，福娃代表的是热情，亮眼睛是要有一双观察的眼睛，提问者代表的是一种反思精神，我认识这正是开展教研工作老师应具备的素质。
以上四组教师有这样一些共识：一是提高玩具的运用率，增强玩具的挑战性，孩子爱玩的，能促进上下肢充分发展的玩具应继续投放，而孩子运用得少的应调整。在玩具本身的运用上，摆放上，使用上要巧妙。二是在使用上引导孩子主动探索，引发孩子去想，去思考如何运用玩具，这就是老师应起到的支持者的作用。三是巧妙运用玩具丰富游戏情节，将运动锻炼融入游戏中，老师在今天活动中运用了一些游戏，但还不够，还要多为孩子创设游戏情境，使幼儿上下肢得到充分发展。请刘园长为我们的活动进行点评。
刘园长：为什么叫亮眼睛?
教师赵萍：要观察孩子。做任何事要从观察出发，老师要有一双敏锐的眼睛。
刘园长：我特别喜欢这个名字，观察孩子的目的是什么?
教师赵萍：是促进孩子的发展，反馈行为。
刘园长：这是《纲要》对我们的要求，我们要做到心中有孩子，今天幼儿玩的水平、能力上老师的观察还不到位。活动指导的方法，我们有预成的指导，有生成指导，要根据孩子实际情况针对性地指导，我们今天是否根据游戏情境和孩子生成活动的情况进行指导的呢?如在投掷区孩子玩的水平，质量，教师把握还有欠缺，心中有孩子在理念上有，但在实际活动中有欠缺，一些孩子玩的水平、能力老师还未观察到，希望我们在实际工作中还要做到用亮眼睛去观察，根据实际情况有针对性地指导孩子活动，这才是促进孩子发展。
活动指导的方法上，大班老师都很投入地参与到活动中，但参与并不是全身心与孩子一起玩，这是基本要求，在参与的同时还要关注孩子的发展，要眼里有孩子，指导要有点、有面，要关注每一个孩子的发展，每个孩子的活动，质和量不是玩了就够了，要玩得有质量，就要引导他。
我们关注充分活动，充分的定义是什么?我认为老师要把握这个度，刚才质和量不是说玩了高兴了，质和量就达到了。作为大班末期，我们有要用《纲要》的要求来指导我们的活动，使我们玩得有质量，如投，孩子动作是不是到位，量是不是够了，老师就怎么指导，现让孩子快乐发展，快乐是基本，但同时还要发展，还要进步，还要提高，老师要运用玩具材料来促进游戏，让孩子充分运动，充分发展。
主持人：谢谢刘园长。提请教师注意刘园长在刚才所说的，在参与活动时教师的身份与孩子是平行的;指导活动时教师作为观察者的身份应高于孩子，要能发现孩子的问题，并给予支持。
范蕙静：谈谈自己的感受，思考。上午和下午都是围绕着“区域体育游戏”这种组织形式展开的，根据“纲要”中健康领域目标展开的，《纲要》中提出培养体育活动的兴趣是体育活动的重要目标，最终是提高幼儿活动的兴趣。《纲要》中也提到要通过环境的利用有效促孩子发展，从这两点分析，区域游戏组织是多种多样的，是满足不同兴趣，不同需要的孩子的。在区域游戏中如何既满足兴趣有促进孩子的发展，老师提出这个困惑，怎样权衡两者关系?我认为值得肯定的是：
1、选题方面是认真领会“纲要”精神，注重观察孩子，能有针对性地提出存在的问题，确立研究问题，我们的研究是在实践中选取的问题，将教师的行为与幼儿发展联系起来，选题符合《纲要》精神，符合孩子发展需要的，有很高的研究价值。
2、研究过程不论质疑，还是讨论，能有正确的儿童观教育观，在老师的引领谈话中体现了尊重孩子，了解发展，关注孩子的兴趣需要，从儿童角度想，注重活动的综合性，趣味性而且寓教于游戏中。
3、研究组织氛围民主、开放，相互尊重，相互理解，共同解决问题，提高教师的水平，教师们有的说，踊跃说、愿意说、抢着说，并能够谦虚的接受意见，达到同伴互助的作用。
质疑：(选题上)
1.问题还要再进一步在明确，老师困惑在哪?通过今天的活动，你解决了什么具体问题。老师每个人获得“一言一得”，你参加教研后你的提高在哪儿?进步在哪?我们在选题考虑是一个人的问题还是大家的问题。
2.研究的内容还要从细致、细微入手，小开拓者组，有层次，有脉络，有关键点，有的组写得宽泛。
3.区域体育活动的研究至今要重新审视，思考，是否还要按基本动作要求去分区，我们发现了跳跃区投掷区孩子的问题，如何根据孩子的发展进行分区，再者创设适宜环境，投放适宜玩具材料都需要我们进一步思考。能不能突破传统做法，不用动作技能的名称框住我们的思维，建议可否开展勇敢者等区域，有所创新。
孙路：符合“纲要”要求，符合幼儿身心发展。游戏促进了孩子全面的发展。材料投放体现了层次性，年龄特点及趣味性。这个题目只是个话题，是老师发现的，还是孩子们的问题。主要借话题来探讨儿童观、教育观。
老师观察到这个问题时，是不是上肢动下肢不动或相反呢?我发现中班做不到，大班幼儿基本能做到全身协调。
当孩子特别感兴趣时一定有他的道理，是发展的需要，因为孩子的运动每一遍的意义都不一样。
我对运动教育的看法，不单纯是体能锻炼，是一个裁体，是一个运动的教育，全方位的让幼儿获得发展。哪个是让孩子有创意的，哪个是克服恐惧感的，从这个角度来讲的。
大会讨论
黄琼：根据上午预设的三个问题，看六一的活动，包括区域、环境，发现亮点、特色，有建议、想法提出来。
大连：教研活动有理论认识和实践高度
户外活动具有层次性、丰富性，材料丰富，一切想着孩子的需要。老师的眼睛是亮的，心是平和的。教育氛围浓厚，把教育理论融入教育活动之中。
山西太原：两感谢：1、为提供机会2、服务好。
两感叹：1、园长是专业、专家级的亲自参与。
2、教师能真正的参与教研。
两建议：1、困惑如果能当场明确，当场解决。
2、讨论要有相关的理论拔高。
两问题：1、如何定的这个题?
2、园本教研的步骤是怎么进行的?
范副园长：这个课题是上学期教研内容的延伸，上学期我们研究的是户外区域体育活动中玩具材料的投放，通过研究老师们自制了大量的户外玩教具，这些东西是否适合投放，应如何更加合理的运用，才能促进幼儿体能的发展是这学期我们要研究的。在组织户外区域活动中发现，教师们发现有一部分孩子不愿意换区域，在某些区域幼儿有身体局部运动负荷过大的现象，结合上学期的研究内容及教学中发现的问题，我们确定了研究方向。
河南洛阳：1、材料极为丰富，品种的丰富，而且全是自制的。
2、刘园长的参与、水平引领着老师的研究。
长沙教育局幼儿园：
1、 活动形式多样、丰富。
2、园本活动真实，园本活动的深度不够充分，点没有充分解决，点应放在
a、材料的三显：哪些适合大班、中班、小班，哪些适合上下肢运动的。
b、形式的设计：怎样来促进上下肢发展?可分为上肢区、下肢区、综合区来划分，并在各区域分出难易程度，适合每个儿童的不同需要。
c、指导策略：老师分工，对不同区域，不同孩子来摸索指导策略。
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安徽铜陵：
1、幼儿园体育活动环境的创设好。
2、体育活动材料投放有层次、清晰，材料丰富。
3、体育活动形式多样。
4、孩子在游戏中快乐，老师注意在活动中的社会性。
5、如何促进孩子与玩具的互动?教师虽然注重了个体差异，但教师的指导策略还有待提高。
6、动作较随意，对动作的质和量的指导要加强。
7、教师过多的关注动作，怎样通过活动培养孩子的气质和品质
8、教研平等、民主，问题来自于孩子，来自于实践。每位老师都参与讨论，范老师的发言体验了引领作用，注意指导老师的提问，有理论提升。
甘肃兰州：
三感受：特色鲜明，有内容、有层次。
良好的研讨团队。
范惠静老师的点评专业、有层次、有实践。
一建议：运用回转录象的方法来研讨。
一问题：幼儿园在下一步的活动中有那些落实。
杭州学前教育：
1、活动的质和量的问题怎样进行评价、记录的，让孩子知道进步在哪，技能也要有，非智力品质也要有。
2、投放玩具的适宜性，如竹竿投放手铃就很适合，更好符合跳的节奏。
昌平学前教研室：
1、关于提高玩具的利用价值。
2、教研员的专业引领。
上海黄琼：
l 对幼儿园活动的看法：
优点：
1、材料的自制和创造性的运用。
2、孩子的运动能力、兴趣和状态，可以折射出全园活动的力度。
3、运动上的整合意识，研究的体育整合了孩子方方面面的内容，加入了舞蹈，儿歌的内容。
问题：
1、教师在现场的作用?
2、关注安全，鼓励孩子去玩。
3、教师在现场的观察，支持孩子获得最大的挑战和发展。如：运动量差异的关注和支持上，教师的观察需要提高。
4、 孩子的自我服务。如：在整理玩具材料上应让孩子自己来。
l 环境：
建议体现课程的价值取向，表达的结果多，质疑、提问的过程较少。在区域活动中课程平衡的问题。
l 对教研活动的看法
优点：
1、有主题，有目的。
2、有表达，有质疑。
3、有引领，有归纳。
建议：
1、开放与梳理的关系，有梳理才能上层次。
2、前期的学习、准备、预设和现场倾听。
3、及时归纳在教育方面注意的问题，学习方面注意的问题，都要说清楚。
4、留意上面的思考，让老师带着问题回去。
l 对教研员的看法
优点：
1、导向正确
2、参与是平等的。
3、引领是专业的
最后建议：
1、教研员在理性上帮助老师提高表达的逻辑性上需要加强。
篇（2）
为了能够实现幼儿园科学教学活动的目标，大多数教师都采用直接指导的方式，来提高幼儿的学习效率和课堂教学质量，因此，教师在准备科学教学活动前，应充分发挥记录单在科学教学活动中的作用，加深了解幼儿的实际水平及需求。具体来说，教师可以从以下几个方面将记录单使用在幼儿园科学教学活动中：（1）将之前的科学教学活动填写成完整的记录单。（2）对所有的记录单进行整理和分析。（3）与看不懂的记录单填写者进行沟通，以此了解这一部分幼儿的内心想法。（4）将所有的记录单融入幼儿经验准备工作中，作为科学教学活动的起点。
二、支持幼儿的探究活动
1.开放型实验。开放型实验是指有多种实验结果的科学教学活动，因此，记录单的记录方式也有所不同，可以大致分为以下几种：（1）只记录科学实验结果，这种记录方式通常是针对那些学习能力较弱的幼儿。（2）记录科学实验过程和结果，这种记录方式对于已经具备一定学习能力和实践能力的幼儿有着重要的帮助。（3）先预测实验结果再记录过程与结果，对于学习能力和实践能力较强的幼儿，先预测能够提高幼儿的探究能力和想象力，再记录过程和结果能够加深幼儿的实践经验。
2.封闭型实验。有些科学教学活动难度较大，因此需要运用封闭型实验，封闭型实验可以分为以下三种：（1）双栏封闭表格式记录，能够满足刚开始接触科学活动幼儿的需求。（2）三栏封闭表格式记录，教师可以将这种记录方式讲授于思维较为灵活的幼儿。（3）多栏开放表格式记录，对于能够明确科学活动目标的幼儿来说，教师可以让他们尝试使用这种记录方式。
三、通过对比达成经验共享
在整个科学教学活动中，教师可以根据不同幼儿的学习情况和心理特征，发挥记录单作为交流中介的作用，例如，在活动结束后的评价环节，教师可以通过幼儿的记录单，了解到幼儿选择的不同实验方式所产生的实验效果，或者教师可以将不同幼儿的记录单进行对比，让幼儿从不同的记录单中发现相同的科学活动，不同的成功方式，以此达到记录单经验共享的目的。
幼儿园科学教学活动作为培养幼儿科学素质的重要组成部分，既要保证每个幼儿都能够学到最基本的科学知识，掌握简单的实验操作方法和技能，还要通过记录单提高幼儿的学习效率，同时要引导幼儿与同伴之间能够相互交流，互相学习。
篇（3）
幼儿园的“教育研究”是提高幼儿园保教质量、提升教师专业素质的重要途径之一。所以，教研活动已成为幼儿园的日常工作中。
一、制订“以人为本”的管理机制
为调动教师参与教研的积极性，创设幼儿园宽松、愉悦的教研氛围，应让园本教研活动建立在合作化、开放化、平等化的基础上，从而逐步形成“合作化”的园本教研模式。可让教师真正成为教研的主人，在教研活动中建立“人人是主持者”的活动思路，组织“今天我当家”的主持活动，每一次活动由不同的教师主持。首先，主持人自己进行教研备课，了解并熟悉本次活动的要点、重点以及目标，有时，结合自己的教学体会进行提醒其他老师工作中的注意点。如教师可以自己提供自己的教学随笔结合自己的想法，说出工作的得失，发表建议和意见，让其他老师有所感悟。在学习文章时，要说出为什么选择这样的文章，这篇文章的价值所在以及自己的见解，使教师之间获得不同信息的交流，促进教师教育观念的转变。
二、创设园本教研的激励机制
1.“菜单式”的研讨能发挥教师的最大潜能。让专题研讨中的“每周一谈”成为了幼儿园每次园本教研的专题活动内容。学期初，根据教学计划为教师提供专题研讨菜单，如《课堂纪律的组织》《个案跟踪的记录》《自主性游戏的指导》等。老师们根据自己的特长进行选择、领取专题研讨主题，在学期开始进行有意识地制订计划或记录整理。在进行一阶段后，交流研究情况。在教研活动的“每周一谈”时，老师们一起想办法，研究纠正训练计划，并进行实施。如此的“菜单式”的专题合作研讨活动，能让每班老师最大限度地发挥自己的潜能，从小小的专题主题开始进行专题研究，寻找适合自己本班的研究方案和成果。
2.“开放式语录”更激励教师主动参与教研。为了让教师参与的面更广、更积极，我园教研组尝试“开放式语录”。就是在教师们进行发言、发表自己意见的时候，记录员进行多媒体放映记录，让大家及时地直观地看到每个老师的交流意见直接记录下来，以大屏幕的方式进行显示。这样，不仅使教研活动的成长获得了第一手资料，更重要的是被记录到的老师受到一种荣誉感，自信心得到提高，合作意识也明显增强，老师们的话多了，教研活动的开展也深入了，从此，“合作式”教研活动真正地“活”起来了。
三、激活“合作式”园本教研的发展机制
1.坚持“反思──实践”的原则。“反思交流──研讨冲突──实践总结”的“合作”研讨模式，旨在大家凝聚智慧，发展民主的生动实践，逐渐转变成为“研究型”老师。如：在如何让幼儿成为学习的主人──幼儿美术活动（画青蛙）的研讨中，开始教师提供浴缸让幼儿观察，只有22.5%幼儿画出青蛙。研讨中发现由于幼儿间的个体差异，孩子不敢触摸青蛙，有的胆小不敢看青蛙。研讨中大家各抒己见，自由平等对流，进行了第二次实践：换了放青蛙容器，孩子们蹲下来，摸一摸、看一看，还为胆小的孩子提供了青蛙模型，给孩子观察的时间延长了十分钟，结果孩子们有57.3%画出了青蛙的大眼睛、腿及蹦跳的模样。
篇（4）
二是研究主体--本园教师;
三是研究目的--促进本园发展。
可见,园本教研的本质是以园为本,揭示幼儿园教育教学规律,提高教育教学质量。从这种观点出发,园本教研的对象或内容应是幼儿园中的“教学小现象”与“现实真问题”,园本教研的基本方法或手段应是行动研究。
一、“教学小现象”与“现实真问题”--园本教研的对象
所谓“教学小现象”主要指日常教学生活中一些习以为常、见怪不怪的“小”问题。这些“小”问题看似很小,却时时存在,也时时影响幼儿园的教育教学,因而它值得研究;这些“小”问题贴近教师的生活,被教师亲身经历和切身感受,因而它理应成为教师研究的对象。 所谓“现实真问题”,就是具有真实性和实用性的问题。“现实真问题”是实际的问题,而不是虚假的或“作秀”的问题;“现实真问题”是生成的问题,而不是预设的或推演的问题;“现实真问题”是熟悉的问题,而不是陌生的问题。所以,“现实真问题”是园本教研必须要解决的问题,也是园本教研能够解决的问题。研究“现实真问题”才能使园本教研真正落到实处,才能使儿童实实在在地受益,使教师实实在在地成长,使幼儿园实实在在地发展。
二、行动研究--园本教研的基本方法
既然园本教研的对象定位于“教学小现象”与“现实真问题”,那么行动研究法就成为园本教研基本方法的必然选择。通俗地说,行动研究就是:在行动中研究,在研究中行动,在行动研究中改进和提高。这种研究是从问题出发,从教师、儿童和幼儿园的需求出发;这种研究并非在教学或管理工作之外另抽出时间来做,而是留心教学或管理中正在出现的问题并进行研究、解决,研究的过程就是解决的过程;这种过程也并不需要严密的课题论证和高深复杂的研究工具,其研究结果也并不一定体现为学术论文或学术着作。
因此,行动研究是最切合园本教研根本目的的方法,是幼儿园一线教师和管理者最实在的研究方法。 行动研究的具体方式或手段有很多,如教学档案袋、教师笔记、案例分析、教学叙事等,这些方式都具有浓厚的反思性特征,能有效地帮助教师在反思中改进教育行为,促进专业成长。在有些幼儿园,这些研究方式已经广泛地运用于园本教研中。
在瑞吉欧教育体系中,教师常常以“纪录”为工具进行反思性教学研究,而且被证明是促进教师专业成长、提升教师素质的有效途径。这里的“纪录”与上述诸种行动研究方式有异曲同工之妙,可以认为是对上述行动研究方式的总称。但要真正用好“纪录”这一工具,还需具备正确的“纪录”理念,其中最重要的就是:“纪录”不等于“记录”。虽然“纪录”需要对信息的“记录”,但不能停留在对信息的机械“记录”上,“纪录”的真谛在于“强调纪录者描述和解释的责任,希望通过这种详尽的描述和解释来获取更多的关于儿童的信息,尤其是关于儿童内在的心理状态和变动过程的信息”。
因此,“纪录”能帮助教师更全面地理解儿童,更深刻地反思教学,更有效地改进教学。可见,从“记录”到“纪录”是教师进行行动研究时必须完成的观念转变和工具转换。这对教师的园本教研具有很大的启发意义。
因此,在园本教研实践探索中,教师不妨把“纪录”作为行动研究的主要方式或工具,对发生在自己身上或周边的“教学小现象”和“现实真问题”进行选择性的观察和记录,根据观察和记录的结果(可以是文本形式,也可以是录音、录像、照片或儿童作品等形式),对于“问题”,应通过分析、调查其原因、背景提出相应的解决办法或策略,在实施中不断调整和改进方案;对于“现象”,则可通过注解、诠释或解读赋予其教育价值或意义。这一过程就是一个脚踏实地的、基于行动的反思和探究的过程。结果如此,则研究不再神秘,教师成为研究者也不再是梦想。
专题式教研活动:就教师们在实践中的某一个特定主体进行对话讨论。
篇（5）
三、每学期组织全园性的教学观摩和教学研究活动，鼓励创新，观摩后，组织讨论、评议、评分，并作为教师业务考核内容存档。每月开展一次全园性教研活动（含网络QQ群教研），由园长和各教研组长轮流主持；各教研组每两周进行一次教研组教研活动。学期末进行一次全园教研经验交流总结。
四、教研活动前要提前告知教师研讨内容，事先作好准备。教研活动期间，不得无故缺席，如有特殊情况，需事先向负责人请假。
五、教研活动时，主持人要有计划地分步实施，注意环环紧扣教研活动的原则，不断提高教研活动的质量；应遵循“确定专题，学习理论，独立实践，集体讲评，总结提高”的原则，每一次教研活动时由专人负责作好书面记录，并注意记录规范化。
六、全体教师要积极参与每次教研活动，积极发表自己的观点参与问题的研和思，努力形成争鸣、探究、团结的教研气氛。
七、每学期举行一次教学研磨活动，各级部要有计划地开展级部成员间的教育观摩和教育研究活动，通过以教育理论为依据的实践研讨促使教师不断提高自身业务能力。
篇（6）
一、背景简述
一次,在开展园本教研活动时,园长组织教师讨论:关于结合幼儿园特点和自身优势开展何种方向为主体的园本研究,教研室瞬间变得鸦雀无声。为了避免冷场,园长只好把自己的想法说了一遍,从头到尾的“一言堂”使一次教研活动变成了一场彻彻底底的行政会议。
二、策略陈述
在园本教研活动中,行政管理者与教师关系调整策略。
行政管理者,由于她们身份特殊,在园本教研活程中,她们与教师之间的关系会因为管理因素的影响而变得十分微妙。因此,处理好行政管理者与教师之间的关系是幼儿园顺利、有效开展园本教研活动必须解决的问题。
(一)教师自主型
1.寻求理论支持
针对上述问题,一种想法应润而生:与其让行政管理者在园本教研活动中带来阻碍,还不如让行政管理者退避三舍。园本教研活动也许会因为没有行政管理者领导权威的干涉而产生更好的效果。
2.开展教师自主型园本教研活动
这次开展园本教研活动时,园长主动回避,教师就上次开展何种方向为主体的园本研究继续展开讨论。果然,没有领导在场大家心情放松,气氛活跃许多。刚开始,大家围绕科研选题进行讨论,可是意见很分散,东一言西一语,再后来,有的教师在轻声闲聊,有的教师在看报纸,大家只为等到时间一到各自回班。
评析:“实践是检验真理的唯一标准”。这次园本教研活动园长主动退出,教师的积极性确实得到较大提到。但活动开展由于缺少凝聚力,教师的自主性反而成为不利因素,整个活动开展流于形式,其结果无疑与我们组织园本教研活动的初衷背道而驰,大相径庭。
(二)行政管理者引导下教师自主型
1.寻求理论支持
通过两次不同组织教研活动的方式,我们可以看出:行政管理者的作用太强或过弱对于园本教研活动的开展都是极为不利的。如何在园本教研活动中充分调动各方积极性,形成一致合力避免内耗来实现园本教研活动的稳步持续发展呢?
2.开展行政管理者引导下教师自主型园本教研活动
通过多方讨论,精心组织,再一次的园本教研活动开始了。这次教研活动仍然围绕确定研究主题的内容展开,历时一个月。
第一次教研活动:宣布园本教研制度。
行政管理人员在教研活动中正式宣读园本教研制度,教研制度中明确规定园本教研的时间、地点、参与人员及考勤奖惩制度,强调在制度面前人人平等。
评析:“没有规矩,不成方圆”。通过规范的园本教研制度,为园本教研活动开展提供强有力依据,也为如何构建管理者和教师关系打下基础。
第二次教研活动:教师自主参加教研小组的讨论。
教师们自愿报名参加不同教研活动小组的讨论,而教研活动小组的类别由行政管理人员和幼儿教育专家事先确定。每个教研活动小组有相应人员作好讨论记录,得出相关讨论结果并选举一名教师代表在集体面前发言。
评析:注意到教师积极性参与性调动得如何是园本教研成败的关键。让教师自主参加讨论,充分调动教师的积极性创造性,为园本教研不断注入活力,提供智力支撑。从而保证教研活动行之有效的进行。
第三次教研活动:确定园本教研主题及开展步骤。
结合幼儿年龄特征和教师不同专业优势确立了两大教研主题――早期分享阅读和幼儿爱国主义教育。根据科研实际和时间长短确立长期目标和短期目标并将目标细化成一个个具体的科研步骤。
评析:可以看出这几次园本教研活动的开展以如何处理管理者和教师关系为切入点,积极促进园本教研预期目标的达成。教师在园本教研活动中自主性得到较好发挥,行政管理者的角色得到成功转换,两者之间形成初步的民主平等关系。
三、提升总述
园本教研活动是幼儿园得以发展和前进的强有力动力。这次园本教研活动在历经两次困境后得以成功开展主要在于:在园本教研活动中尝试构建了一种新型管理者和教师和谐关系即行政管理者引导下教师自主型关系。
(一)形成规范的园本教研制度是构建新型管理者和教师和谐关系的保证
园本教研制度规定教师每人每半月至少参加一次园本教研活动,每次时间为一小时。制度还体现了以人为本,以教师的积极性为动力,以教师的实践创新为核心,以行政管理者的民主参与为形式,以提高教师教研水平来促进全园教育教学质量的提高为总的宗旨等。
(二)制定科学的园本教研计划是构建新型管理者和教师和谐关系的载体
1.科学的园本教研计划应该含有构建新型管理者和教师的和谐关系。园本教研活动中有管理者和教师的普遍参与,管理者和教师关系的合作、发展应是园本教研计划中不可忽视的一个重要内容。
2.构建新型管理者和教师的和谐关系能有效促进园本教研计划的科学制定。充分调动各方积极性,集思广益,园本教研计划的制定才能更加全面、科学和合理。
(三)落实严密的园本教研步骤是构建新型管理者和教师和谐关系的途径
管理者和教师新型和谐关系的构建离不开在园本教研活动中的尝试和摸索。也只有建立起这种新型的和谐关系,园本教研才能一步一步深入下去,目标才能得以实现。
园本教研是幼儿园发展过程中立于不败之地的核心力量,构建一种怎样的管理者与教师关系对于园本教研本身乃至幼儿教育发展而言,意义重大。我们试图去建立一种新型和谐的管理者和教师关系,虽然初见成效,但是事物是发展变化的,随着园本教研活动的不断深入,这种新型的管理者和教师和谐关系也需要不断地发展和完善,以适应新的需要。
参考文献:
[1]周三多.管理学――原理与方法.复旦大学出版社.
[2]王浦.政治学基础.北京大学出版社.
篇（7）
幼儿园教研活动总结以及计划范文(一)依照学期初制定的教研活动计划，我园圆满完成了学期任务，实现了预期目标。与以往相比搞出了特色，获得了实效，现总结如下：
一、教研活动日趋规范
1、规范体现在计划的制定上。
在计划的制定上我们采取了“逆向性”原则，即：计划的制定由下而上，从基层中搜集、挖掘问题。学期初保教室便组织各年级组教研组长广泛争取教师意见，然后通过讨论、研究制定出学期计划，该计划具有从群众中来、立足于实际、可操作性强、粗线条定目标的特点，而且能通过让教师参与计划的制定，达到人人支持教研、人人明确方向的目的。而在每次教研内容的确定上，保教室更是精益求精，结合学期目标通过各种渠道深入了解教学实际和教师、幼儿所需等灵活性地安排教研内容，所以每次教研教师们都是高兴而来、满意而归。
2、规范体现在教研活动的组织体系上。
本学期，在教研组织体系中更加明确了各层的职责，并充分发挥了各自的职能，做到了“分工不分家”。
3、规范体现在教研活动的准备与整理上。
学期初，保教室在原先“教研活动记录”的基础上又增加了“教研备课记录”和“教研活动语录”，当确定出每次教研活动内容后，提前将通知发放给各班，以便每位教师做好思想及行动上的准备;而教研活动主持人就要认真做好本次活动的备课，对活动的目标、重点难点以及活动过程的组织都要做好估计与准备;教研过程中，由记录员详细记录下活动的过程及参与者的发言，以便过后分析同时也能积累下极有价值的第一手资料。
二、教研活动时间得到更充分的保证
自从本学期幼儿园将周六上午做为半日工作日以来，教研活动较以往在时间上得到了更为充足的保证，故而增强了教研活动的连续性和持久性，教研活动已深入人心，成了教师们不可缺少的精神食量。
三、教研活动形式多样，内容丰富多彩
首先，本学期我们在原先基础上，又进行了两种教研形式的大胆尝试。“一节课两次观摩三面评”，在提高教师教育技能，培养教师观察、评价、反思能力等方面，具有不可低估的价值。“案例式教研”由于都是来源于身边的人和事，所以教师们极容易找到共鸣点，又因为彼此间的切磋比较、交流反思，往往能得出较为科学的答案，而这一答案便是我们下一步实践的依据。
其次，在教研内容的设计上，既有提高教师教育技能的内容，又有解决教育困惑的内容，还有培养教师专业技能、交流彼此经验的内容等等，但我们的目标都是一致的，就是能更好地解决教育实践中的具体问题，提高教师的听、说、思、写的能力。
再次，教研的组织上有集体教研、分组教研还有随时随地的个别教研，教研的成员是流动性的，教研的主持者也是轮流担任的，如今我们的教研已无处不在、无时不有了。
四、教研有突破，效果有新高
1、教师的教研热情空前高涨。
教研活动的开展增进了领导与教师、教师与教师彼此间的感情，整个幼儿园的气氛更加的和谐，教研积极性的激发同时也激起了教师们工作的热情。
2、教师的专业化成长步伐跨越式前进，如：现代化信息技术的应用能力、观察的敏捷度与深度、分析评价的能力、提升撰写的能力等。
更为可贵的是，通过围绕“主题活动”所组织的教研活动，使我们得出了许多极具价值的经验，如：如何做好主题活动前的准备;如何选择与设计主题中的活动;各种教育资源的挖掘与利用等等。
五、教研活动的反思与不足
有总结和反思便能实现再提高，在本学期教研活动的开展中尚存众多的不足：
1、由于周六兴趣班开办的缘故使得部分教师未能全程参与，对这部分教师来说实为一种损失。
2、活动中虽总结出了不少有价值的经验，但缺少在实践中的反复论证。
3、教师虽然具备了一定的写作技能、储备了相当的实践经验，但仍缺乏对此的整理与对外交流。
六、下学期教研活动的初步打算
1、在目标的设定与上学期基本一致。
2、内容的重点侧重于课程的园本化、幼儿发展评价和教育行为的反思与评价上。
3、初步尝试教师轮流担当教研主持。
4、进一步调动教研热情，使教研形式更加灵活多样。
幼儿园教研活动总结以及计划范文(二)依照学期初制定的教研活动计划，我园圆满完成了学期任务，实现了预期目标。与以往相比搞出了特色，获得了实效，现总结如下：
一、教研活动日趋规范
1、规范体现在计划的制定上。
在计划的制定上我们采取了“逆向性”原则，即：计划的制定由下而上，从基层中搜集、挖掘问题。学期初保教室便组织各年级组教研组长广泛争取教师意见，然后通过讨论、研究制定出学期计划，该计划具有从群众中来、立足于实际、可操作性强、粗线条定目标的特点，而且能通过让教师参与计划的制定，达到人人支持教研、人人明确方向的目的。而在每次教研内容的确定上，保教室更是精益求精，结合学期目标通过各种渠道深入了解教学实际和教师、幼儿所需等灵活性地安排教研内容，所以每次教研教师们都是高兴而来、满意而归。
2、规范体现在教研活动的组织体系上。
本学期，在教研组织体系中更加明确了各层的职责，并充分发挥了各自的职能，做到了“分工不分家”。
3、规范体现在教研活动的准备与整理上。
学期初，保教室在原先“教研活动记录”的基础上又增加了“教研备课记录”和“教研活动语录”，当确定出每次教研活动内容后，提前将通知发放给各班，以便每位教师做好思想及行动上的准备;而教研活动主持人就要认真做好本次活动的备课，对活动的目标、重点难点以及活动过程的组织都要做好估计与准备;教研过程中，由记录员详细记录下活动的过程及参与者的发言，以便过后分析同时也能积累下极有价值的第一手资料。
二、教研活动时间得到更充分的保证
自从本学期幼儿园将周六上午做为半日工作日以来，教研活动较以往在时间上得到了更为充足的保证，故而增强了教研活动的连续性和持久性，教研活动已深入人心，成了教师们不可缺少的精神食量。
三、教研活动形式多样，内容丰富多彩
首先，本学期我们在原先基础上，又进行了两种教研形式的大胆尝试。“一节课两次观摩三面评”，在提高教师教育技能，培养教师观察、评价、反思能力等方面，具有不可低估的价值。“案例式教研”由于都是来源于身边的人和事，所以教师们极容易找到共鸣点，又因为彼此间的切磋比较、交流反思，往往能得出较为科学的答案，而这一答案便是我们下一步实践的依据。
其次，在教研内容的设计上，既有提高教师教育技能的内容，又有解决教育困惑的内容，还有培养教师专业技能、交流彼此经验的内容等等，但我们的目标都是一致的，就是能更好地解决教育实践中的具体问题，提高教师的听、说、思、写的能力。
再次，教研的组织上有集体教研、分组教研还有随时随地的个别教研，教研的成员是流动性的，教研的主持者也是轮流担任的，如今我们的教研已无处不在、无时不有了。
四、教研有突破，效果有新高
1、教师的教研热情空前高涨。
教研活动的开展增进了领导与教师、教师与教师彼此间的感情，整个幼儿园的气氛更加的和谐，教研积极性的激发同时也激起了教师们工作的热情。
2、教师的专业化成长步伐跨越式前进，如：现代化信息技术的应用能力、观察的敏捷度与深度、分析评价的能力、提升撰写的能力等。
更为可贵的是，通过围绕“主题活动”所组织的教研活动，使我们得出了许多极具价值的经验，如：如何做好主题活动前的准备;如何选择与设计主题中的活动;各种教育资源的挖掘与利用等等。
五、教研活动的反思与不足
有总结和反思便能实现再提高，在本学期教研活动的开展中尚存众多的不足：
1、由于周六兴趣班开办的缘故使得部分教师未能全程参与，对这部分教师来说实为一种损失。
2、活动中虽总结出了不少有价值的经验，但缺少在实践中的反复论证。
3、教师虽然具备了一定的写作技能、储备了相当的实践经验，但仍缺乏对此的整理与对外交流。
六、下学期教研活动的初步打算
1、在目标的设定与上学期基本一致。
2、内容的重点侧重于课程的园本化、幼儿发展评价和教育行为的反思与评价上。
3、初步尝试教师轮流担当教研主持。
幼儿园教研活动总结以及计划范文(三)时光飞逝，大班下学期的音乐教学工作转眼结束了。在园长精心指导和带领下，在本班两位教师的共同努下，本学期工作画上了一个圆满的句号。现将本学期工作总结如下：
一、努力学习新方法，带领本组教师共同提高教学水平。
本组教师都是年轻人，富有朝气的袁老师，对工作充满热忱和激情，教学水平也明显提高。我能认真对待每一次教研活动，认真做好每一次教育活动的准备工作包括备课、教具准备等。并经常浏览学前教育网站，查看学前教育研究等专业书刊，努力学习新方法、新理念，共同提高音乐教学活动质量。并在杨主任的带领下多次组织音乐教研活动，共同探讨好的教学方法，取长补短，共同进步。
二、结合主题区域活动的开展，大胆尝试新的音乐教育形式。
本学期区域活动的开展，弥补了集体教育活动的不组，将幼儿分组进行区域活动，让我们没有一直没有机会深入开展的集体舞教学得到了发挥，区域活动中，例如我们在集体教育“红绸舞”活动中，幼儿初步感受学习了红绸舞的风格特点、基本步伐“十字秧歌步”后，我们充分利用区域活动时间，分组带领幼儿到走廊、大厅、户外等地方的瓷砖反复练习十字步，因为区域分组活动个别指导到位，我们班级孩子的基本呢步伐掌握达到百分之95以上，同时，孩子在舞蹈过程中做到了看舞谱自主地变换队形。教师在区域活动的开展中，清晰地关注到了孩子的发展水平，并创设性的环境材料促进幼儿进一步发展，我们又利用孩子们掌握的红绸舞蹈动作让幼儿尝试用新的曲目“大中国”进行整首歌曲的系统动作创编并完整表演。做为音乐教师的我们是真正感受到了区域活动的优点。
同时，本学期的教研重点是集体舞教学，我在10月份尝试开展了一次集体舞观摩课《瓷碟舞》，给了大家一些启示。活动中，教师利用生活中常见的筷子敲打瓷碟的动作表现出乐曲凤阳花鼓热烈欢快的情绪，并结合节奏图谱、队形图谱的使用，组织活动过程中教师真正做到了引导者，引导幼儿自主地看舞谱、尝试变队形、调整队形。孩子们通过舞谱的对比，掌握了横排、面向圆心、面向圆上等队形，并尝试单圈变双圈。提高了幼儿音乐表现力，孩子们在与伙伴合作舞蹈过程中，充分体验感受与伙伴共同舞蹈的快乐。
三、存在的不足
1、幼儿方面
虽然这些孩子都是大班的幼儿，但由于没有进行过系统的的训练，能力相对来说都比较弱，因此在进行音乐活动的时候还是比较困难，幼儿对音乐的表现力还有待提高。经过一学期的努力，幼儿的接受能力和理解能力都有了一定的进步，在音乐素质方面也有了很大的提高。以后，我们应该更加关注幼儿音乐素质方面系统地培养，从小班就开始，为中大班做好铺垫。
2、教师方面
很多教师在进行音乐教学时，方法过于保守，缺乏创新能力，或者对于新颖的教学方法信心不足、理解不透。无法将奥尔夫音乐教学的先进理念渗透到自己的音乐教学中，在以后的工作中，我们要更加注重对年轻教师专业素质的培养。
新学年，新希望，希望我们的每一位孩子健康快乐的成长。希望我们的幼儿园明天更美好!
幼儿园教研活动总结以及计划范文(四)一、充分认识教研活动的意义，调动教师参与教研活动的积极性
说起教研活动，有相当一部分教师认为教研只是专家学者的事，教师只要做好本职工作就可以了。针对这种现象，我们把让教师充分认识教研活动的意义，调动教师参与教研活动的积极性作为有效开展教研活动的首要问题。具体做法是：首先，让教师明确教研活动是幼儿园保教业务管理中不可缺少的一部分，而且针对性很强，主要解决教育实践中的问题或疑难。通过教研可以改进工作方法，促进教育教学活动质量的提高。其次，让教师明确教研活动是提高自身业务水平的重要途径，而教师的业务水平有直接影响幼儿园的教育质量。第三，让教师明确教研的内容来源于教师的实践经验，而这种实践经验又来源于日常教学工作。因此，教师在进行日常教学工作时，不能忘记自己是研究者，教师提出的问题也许正是教研活动开展的主要内容，这样教师的意见和想法被纳入研究的行列中来，教师的意识上得到重视，从而有效提高了教师参与教研活动的积极性。
二、加强理论培训，转变教师观念，育思想
教师的整体素质和理念的更新直接关系到保教质量的水平。一年来，我们坚持外学习、内研究的方法，结合我镇的实际情况，加强研究，从转变观念入手，提高教师的整体水平。在理论培训方面，我们借助外出学习、网络、书刊的先进经验对教师进行各方面的理论培训。一年来，我们先后选派10多名教师到北京、济南、潍坊、淄博参观学习，将先进的知识带回来，与大家共同学习分享。
根据教研组的工作安排，三四月份我们在全镇开展“主题环境创设活动”，首先进行了教学环境的创设如何能真正促进幼儿的发展、教师在开展主题教学中如何优化主题环境、如何让环境与幼儿对话，让幼儿做环境的主人等理论知识培训。中心幼儿园以突出乡土特色为主，在各班级进行了石材、草编、花布、纸艺、瓶艺、果实不同特色的环境创设，在4月10日，我园成功为莱州市农村幼儿园现场会提供现场，得到专家领导的高度评价。各村园的环境创设也有了较大的变化，既贴近主题，处处以幼儿为中心，又体现出灵活性和趣味性。
在档案管理工作方面，我们首先让教师明确档案管理工作的重要意义及内容，先后进行了如何科学的做好分类归档工作、归档的常用方法等理论培训，并组织观摩中心幼儿园的档案管理。现在全镇每处幼儿园的档案管理都有了较大的进步，都能做到分类明确、目录齐备、内容充实，并建起了赋有个性化的教师成长档案。
另外，我们还通过不同的案例进行解剖分析，以问题的形式展开活动。这样经过大家的共同讨论，使整个案例分析的更直观、更形象。通过培训，使教师对教育教学有了新的认识，能够大胆表达自己的看法和见解，积极提出各种问题，使教师在学习中以问题为线索，以解决问题为目标，使教师逐渐形成了一种边学习、边研究、边反思、边提升的教研方式，让教研更加有效的服务教学。
三、注重教师实践操作，加强反思学习
幼儿园的教育活动内容具有很大的灵活性、选择性，单靠理论上的学习，很难使教师真正的理解和领会。因此，我们积极为教师提供实践操作的平台，让她们进行实践操作，在操作中发现问题。比如在教师集体备课的过程中，充分发挥教师的主动性，自己预设在活动中幼儿会提出什么问题、幼儿会有什么样的反应、什么样游戏更适合幼儿、什么样的设计更利于幼儿接受、如何评价幼儿。这样大家在一起各抒己见、集思广益，思维得到了碰撞，体验到不同的教学个性，所有教师都能资源共享，在教研的氛围中体验到快乐。通过实践操作，教师们对幼儿园的课程有了新的认识，活动中主动参与性较好，教学活动充分体现新理念，以游戏为主，动静交替，教学过程能首先考虑幼儿的需要，满足幼儿的需求。
我们还积极组织多项活动，让教师在活动中不断成长，如：庆三八“爱妈妈”主题活动，我们邀请全园的妈妈来园参加活动，让妈妈们在庆祝自己的节日的同时，感受到孩子的点滴进步;在家长开放日中，组织家长观摩区角活动、操舞表演、户外游戏、集体教学，让家长进一步了解幼儿的在园表现，并对幼儿园的工作有了新的认识;在中秋节系列活动中，我们邀请制做月饼的专业师傅来园为孩子们演示做月饼的过程。在师傅的精心指导下，孩子经过团、揉、捏、压等各种工序制作出来了各式各样的月饼，吃着自己制作的月饼别有一番乐趣;幼儿故事大王比赛、六一联欢、舞蹈比赛、教师课堂教学大比武、技能技巧比赛等活动中，教师与孩子们共同成长、共同进步。
另外，在实践操作中，我们还注重加强教师反思性学习。从反思中寻找问题的切入口，使教师从点点滴滴中树立正确的观念，从研讨中列出问题、总结经验。我们经常组织教师进行教学反思交流，让教师取长补短，互相学习经验，从而更加有效地指导自己的教学。
四、教研形式多样化，教研效果有新高
本年度，我们开展以培训为主体，组织研讨和比赛为辅助的多渠教研活动，有集体教研也有分组教研，有现场观摩也有现场点评及教研互动。活动中，既有提高教师教育技能的内容，又有解决教育困惑的内容，教研形式多样化，能够让教师从多角度、多方面获取知识。一年来，我们组织了环境创设比赛、教师弹唱赛、技能技巧比赛等比赛活动、现场观摩活动、多次教研现场互动和多次理论培训。通过教研，让教师的专业成长步伐有了跨越式的前进，如：观察的敏锐度、分析问题、解决问题的能力、组织活动的能力、写作能力、现代化信息技术的应用能力等等，教师发表在山东学前教育网上的论文、活动、教育随笔、教案二十余篇。
教师教研的热情也空前高涨，增进了领导教师彼此间的交流与沟通，使整个幼儿园得气氛更加和谐，进一步激发了教师对工作的热情。
五、教研活动中的不足
目前的教研活动随取得了一点点成绩，但存在很多的不足，如：活动中虽总结了不少有价值的经验，但缺少实践过程中的反复论证，缺乏对经验的整理与交流;对现代化的信息技术的应用掌握的不够充分;个别教师不善于表达自己的意见;忽视了家长在教研中的作用等。
本学年的教研活动已经结束，在今后的工作中，我们将不断地改进方法、不断创新，用实际行动促进教研活动的顺利进行，进一步提升教研质量，提高教师专业水平，力争教研中有新的突破。
幼儿园教研活动总结以及计划范文（五）园本教研是幼儿园教师学习、成长的重要阵地。近年来，我们南麻五小幼儿园立足本园发展，加强园本培训。现将工作总结如下:
一、以科学的发展观为指导，高度重视园本教研工作
如果说，教师的素质是决定一切教育工作成败的关键，那么，我们认为，面对今天我园幼儿教师队伍的现状，园本培训及开展园本教研应是我园保教工作发展的关键所在。所以，我们的办园理念就是：“自主、协作、探究、创新”。通过园本教研，让教师成长于学习之中，发展于工作之中。在施教的同时，为自己不断积累知识和才能，不断地提升自身的价值和品味。从合格教师逐步成长为优秀教师、专家型教师，从而更好的实现自身的价值。
二、加强园本培训的组织领导，明确分工，责任到人
首先，园长亲自抓幼儿园工作，由她牵头成立了以园长为首的园本培训领导小组和指导小组。辅导员具体负责培训工作，其他的成员分工明确，责任到人。其次，我们把园本工作列入幼儿园每周活动设计中;每学期，我们还定时召开园本培训园本培训活动，及时解决培训工作中遇到的问题，对园本培训工作进行及时的调度，加强了培训的针对性、时效性。
篇（8）
只有在愉快的教学研究氛围和平等的教学研究环境中，教师才能形成一种自觉的教学研究习惯，幼儿园才能持久有效地开展教学研究工作。有条件的幼儿园可以成立教研委员会，发挥幼儿园内优秀教师、专长教师的专业引领作用，将先进的教育理念、兢兢业业的教育精神和海纳百川的教育胸怀带给园内的每一位教师。同时，用开放的思维、开放的胸怀、开放的氛围、开放的学习方式，教会教师主动学习、互动学习、创造性地学习，用快乐感染幼儿园里的每一位老师。
在这些快乐的背后，是多样化学习的尝试和探索，比如分享式学习、团体式学习、讨论式学习、互动式学习、体验式学习、操作式学习、实例观摩学习等。这些学习方式能有效地培养教师们自我学习、交流经验、获取信息、运用信息的能力，快速推动新的课程模式和新的教育教学方法的推广，带动教学水平的整体提高。
幼儿园还要善于挖掘教师的潜力和思考能力，形成浓厚的学习氛围。各项教研工作均应制定详细的方案，方案包括培训目的、准备、过程、效果评析、改进措施等部分。教研工作要有现场记录，有教研委员会成员跟踪观察培训效果，并及时进行反馈，做到有计划、有实施、有记录、有效果、有反思。多样化的培训方式、丰富的培训内容，可以促进教师获得专业能力的全面提升。
随着新课程改革的不断深化，幼儿园要把园本教研的创新实践作为管理的主要内容，用园本教研管理推动教师专业水平的提升，使之成为幼儿园可持续发展的真正动力。要经常性地举行轮值式教研、滚动式教研、分享式教研和辐射式教研活动。多形式的园本教研活动可以让教师体验到成长的快乐，体验到在教育实践中合作的快乐。教师在奉献自己智慧的同时也分享他人的成果，在自我提升的过程中也帮助他人获得进步，从而实现个人与团队的共同发展。
二、拓展时空，挖掘潜力——教研文化的创新
只教学不搞科研的教师，其教学是肤浅的；只搞科研不教学的教师，其科研是空洞的。作为一名幼儿教师，要在园本教研之路上反复探索，并且不断创新，拓展时空，超越自己。幼儿园应当完善“更新理念—专业引领—同伴互动—教学反思”的园本教研方略，把教研组建设成学习共同体，促进教师从“适应型学习”向“创造型学习”转变，引领教师专业发展。
幼儿园可以为教师们创建网络交流平台，组织大家开展网上教研。要及时引导教师通过网络了解学前教育专家的观点论述，感受学前教育的前沿信息，拓展教育教学思路。同时，建设好幼儿园自己的网站，定期在网站上园本教研的动态信息、近期研究的重点、需要教师们共同思考的问题，以及日常教育策略的调整、需要整改的问题等，使全体教师都能够及时了解园本教研动态，从而提高教研效益。
网络具有速度快、信息及时、不受时间和空间的限制等特点，教师们可以在网上围绕主题自主发表观点，分享交流学习体会，这有助于教师们在一些基本问题上形成共识，使提高教研效益成为一种可能。
拓展网上教研平台，更多的是为了建构一种民主自主、平等对话、协商合作的幼儿园教研文化，这种文化将悄无声息地渗透进一个又一个教师的心灵，渗透在一次又一次的教研活动中，对改善教师教育教学行为起着积极的推动作用。
教研组组长要及时对各种帖子的观点进行归类，从教学质量意识、问题意识、课程意识、反思意识等角度，用教师理解的语言归纳整理，帮助教师内化专家的观点，让教师在某一问题上厘清思路、达成共识，使教学研究不迷失方向，具有导航的作用。
三、家园共育，合力前行——教研文化的方向
家长是孩子的第一任老师，家长的言行举止对于孩子的个性、心理、行为习惯的养成具有重要影响。幼儿园要积极有效地搭建家园沟通桥梁，将家园共育作为园本教研的重要课题之一，在幼儿园网站上将本园的教育理念、教学方法、主题活动等展示出来，让家长及时了解幼儿园的工作动态，了解幼儿的幼儿园生活。
就每一个班级而言，幼儿家长还可以通过教师博客、QQ空间了解孩子在幼儿园学习生活中的点点滴滴。教师们要及时与家长在线沟通交谈，在家长园地、博客、QQ空间里把一周的教学计划与内容、班级活动与温馨提示呈现出来，将自己观察到的孩子在园一日生活的点滴成长记录、拍摄的幼儿各项活动的照片、录像片段等，呈现在博客、QQ空间中，让家长们了解班级教育教学情况，以便与教师配合，一起教育好孩子。
这种家园互动的多元模式，能很好地提高家长素质，促进家长之间育儿经验的交流，提升家园共育水平，从而更好地为幼儿的健康成长服务，促进幼儿园各项工作的开展。
四、反思总结，凝练智慧——教研文化的升华
幼儿园要鼓励教师反思记录有关教育教学的内容，逐步形成自己的教育风格。要善于通过各种形式凝练升华自身的教研文化，使之成为推动幼儿园工作进展和幼儿教师成长的动力源。比如，我们幼儿园就创办了自己的小报《七彩桥》和内部刊物《爱的事业》，在小报、内部刊物上幼儿园的教研工作动态，刊登教师们的教学反思文章和幼儿家长的家庭教育感言，给每一个优秀职工提供展示自身能力和魅力的平台。
篇（9）
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2013）01-0118-03
浙江省富阳市鹿山街道中心幼儿园是一所农村中心幼儿园，成立于2009年，是由附属在中心小学的小规模中心幼儿园和撤并当地10余所民办幼儿园合并而成的。创园伊始，有相当一部分教师资历、学历不合格，师资水平严重滞后。《幼儿园教育指导纲要》的颁布和实施对教师的专业素质提出了全新的要求：希望从活动型教师提升为研究型教师，成为自身实践的研究者。那么，如何让本园教师快速健康地发展起来，成为研究型好老师，更好地为幼儿园服务？有效开展教研活动是一种很好的方法。它是引领教师专业成长、提高幼儿园教学质量的重要途径。
一、当前园本教研的主要弊端
1. 制度不健全，缺乏规范。本园教研制度可以说是一片空白。虽然在幼儿园建立之后有一些关于教研制度的文字说明，但是并没有真正落实到实际工作之中，只是一些表面摆设。制度只是应付上级的检查而设立，对教研活动正常有效开展发挥不了作用；而且教研制度单一，像教师教科研工作常规、教科研奖励、新教师培养、年级组长竞聘、骨干教师培养、教师外出学习等等都没有相应的细化制度。这样的教研制度对幼儿园教研活动发挥不了保障作用。
2. 认识不到位，缺乏意识。教师专业素养不高，很多教师是非专业的，甚至连财会专业、水利水电专业的都有。他们不知道什么是教研活动，幼师基本的弹、唱、跳也拿不起。还有部分老师当初从村级幼儿园、民办幼儿园撤并时一块招进来，对教研活动概念很模糊。教师对园本教研的内涵、做法及实施教研活动的意义没有很多认识，更无从谈论源自内心需求的园本教研了。
3. 内容较空洞，缺乏实际。像许多时下幼儿园一样，虽然有教研活动，但都为了教研而教研，对实际的保教工作没有太大的指导意义。只是认为幼儿园上等级应该开展教研活动或者认为大家都在搞教研，我们不能落后也应该搞教研，所以就拿一些比较显眼的、时下比较流行的题目来做研究，开展园本教研活动。而对身边的小事、实际真正需要解决的事情却没有作为教研的素材。试列举老师们研究的一些命题：“幼儿园和家长的合作研究”、“如何提高教师的教学有效性”、“如何提高幼儿合作能力”……试想，部分教师上课弹琴、唱歌都把握不好，还有相当部分教师上课的基本框架都实施不下来，怎么去搞这么高层次的研讨活动。其实，这种教研看上去开展得很热闹，透过现象看本质，往往是活动目的不明确，活动过后收效不大，甚至一无所获，对教师自身的成长和幼儿园的发展起不到多大作用。
4. 合作不到位，缺乏整体性。教师是教研的主体，教师与教师之间的有效合作是建构园本教研共同体的关键。从目前的教研情况发现，教师之间缺乏合作、没有团队研讨意识是主要症结。教师只是在应付式的参加教研活动，没有发挥主体合作精神。往往是段内老师集中在一起，由教研组长开个头，然后就把自己准备的一些文字材料通读一下，教研组长再把老师们的发言汇总，资料收集一下就算完事了：园本教研流于形式，走过场。
二、提高园本教研有效性的基本策略
1. 争取行政支持，制度上保障。我们看到，园长本人重视教研活动、注重教师培养，能真正花心思和精力去做这块工作的，那么幼儿园的整体水平和教师的专业发展肯定是很有成效的，因为行政的充分重视往往能带动教研活动正常有效开展。笔者曾在杭州几家幼儿园实习时发现，凡是比较有教学实力的、教科研水平突出的幼儿园，园长普遍重视园本教研工作。园长重视教科研工作，带头走在前列，往往给老师一种榜样作用，能充分调动老师们的积极性。行政的重视，资金、人力、物力都会有保障，教研活动开展就会水到渠成。本园园长业务精通，对幼儿园教科研很重视。在园长带领下，教师们的教研氛围很浓厚，积极性也很高，教科研活动逐步步入正轨。当然，教研制度制定合理是保障教研活动有效开展的手段，制度才是约束教师惰性滋生的有效手段。为此，本园制定了《教师教科研工作常规》、《教科研奖励条例》、《年段组长聘任制度》、《教研组长例会制度》、《教师外出学习制度》、《骨干教师培养制度》等一系列制度，使园本教研有章可循、有法可依，从政策上、资金上、时间上为园本教研提供强有力的支撑。
2. 建立教研群体，领头雁示范。有效的教研群体是实现有效教研的主要载体，而一个有效教研群体的建立，首先需要有教研组长、年段组长等这些“领头雁”的创新能力和领导执行力，所以我们首先要做的是选好每个年级组的教研组长。本园原来担任教研组长的是非公教师，学历和自身的能力比较薄弱，教研意识不强，不能较好地胜任其职责。开学初，我园从竞聘条件、竞聘程序、竞聘办法等各个环节都做了周密细致的策划。首先，通过公开竞聘的方式推选出三位能力业务较强的教师来担任小、中、大三个段的教研组长。其次，通过园长办公会议，帮助她们规划好一学期的教研活动，明确教研目标、内容和方法，并和他们一起深入了解组内每位教师的情况：各年段教师存在哪些方面的欠缺，是知识结构不合理，还是实践经验不丰富；是教材把握不准，还是课堂管理的问题；是专业技能不过关还是工作态度不到位等等。最后，指导每一位教师制定个人专业成长计划，委派部分教师和教研组长赴杭州、上海等地参加业务培训，使他们迅速成长起来，能更好地引领教师们主动参加教科研活动，开展教学研讨。
3. 做好“征求疑惑”，以“释疑解惑”。园本教研是以帮助教师解决实际教学中遇到的棘手问题或困惑问题是基于问题情境的一种教研活动方式。因此，先“征求疑惑”后“释疑解惑”，使园本教研立足于教学教育，它既是开展园本教研活动的目的，也是强有力的抓手。在教学实践中，我们调查后发现，教师特别是本园的代课教师和年轻教师不懂得提出疑问，或者说不懂得寻找真正有意义的“教学疑难问题”。其原因在于不知道如何将教学中碰到的实际疑惑概括提升为有研讨价值并有推广价值的主题。为此，笔者通过跟踪观察，发放“教学问题策略记录表”，通过开展座谈、讨论等形式，征集到许多来源于教学一线的疑难和棘手问题，并将这些问题以分门别类：“哪些问题是立即可以解决的”、“哪些问题是教师自己通过努力可以解决的”、“哪些问题是目前迫切需要决而又棘手的问题”，把园本研究的范围具体化、细致化。比如，针对每学期开学初大家都对教室环境创设感到棘手、缺乏新意的困惑，我们就进行了“环境创设”评比活动。我们希望教师通过环境布置，提高环境的创设能力和把握能力。教师在布置环境过程中，我们园务班子和年级组长不断地进班观察、指导，切实解决教师碰到的实际问题。一段时间过后，年级组长把教师碰到的问题都集中汇总，然后在教师会议上做全园性的培训，并开设《让孩子在与环境互动中快乐成长——幼儿园环境创设浅谈》的讲座，把教师的一些问题直接展开，针对问题提供策略支持。教师反响这样的园本教研基于实际，能使她们学到不少教学实践本领。有了研讨和策略支持这一园本教研环节，我们趁热打铁，开展了教室环境评比和年级组公共环境评比，让每一位教师都参与到评比当中，目的是希望大家相互学习、及时反思。当然，成绩已经不重要了，教研的效果已经达到了。很多老师感叹说：“我们的环境真的大变样了！原来我也可以这么能干！”显然，教师对自己有信心了。教师成长了，教学研究的欲望和信心就增强了。
4. 落实常规教研，规范主题教研。没有计划、针对性差，备课、听课、研讨与课堂教学相游离，是目前园本教研的普遍现状。针对这种客观又严峻的形状，我们狠抓常规教研的落实，并进一步规范主题教研，力求研训一体，引领教师在专业化发展的道路上愈走愈远。
常规性教研就是我们各段常规性的教研活动，放在每单周的二、三、四，这样既保证了教师们集体参加教研活动，又克服了人手不够的困难。常规性教研的内容系列学习《幼儿园保教指南》，要求年级段针对自己段的年龄特点按照《保教指南》上的意见系统地学习，边学习边结合实际工作进行内化，明白一日保教工作正确的做法，并通过平时的教养笔记、学习笔记、观察记录等总结、反思、再生成。
主题教研的主题来源于教学一线和实际所需。我们把教师平常教学中难以解决的疑难问题，经过整理、归纳、提炼，筛选出来供大家共同研究，其基本过程分为“确定主题、制定计划、实践研讨、形成课例”四个步骤，研讨的地点和时间相对固定，力求规范化、常态化。一次活动后提出下一次活动的主题，然后在下一次活动中每个人围绕该主题发言、表达自己的想法。通过这样的方式，我们逐渐帮助教师们认识到教研内容的选择要着眼于自己的实际需要，促进经验交流、激发思维碰撞，从而动态生成优化的教研资源。
通过落实常规教研，深入主题教研，我们切身地感受到，每个教师接受新的园本教研需要一段时间，毕竟改变一种习惯改变是一种痛苦，我们设立简单可行的操作程序去加以具体地引领，让教师尝到园本教研的甜头，不断总结，不断修正，从而使每位参与教师都得以提高和发展，体现教学、教研与科研结合。
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完善的制度是园本教学特色化实施的保证，因此，幼儿园要结合本园实际优化园本教研制度。首先，要结合幼儿园全体教师的基本情况进行科学的规划，在规划时要考虑到教师之间的个体差异；其次，要科学制定出园本教研活动的时间，每周都要有一个长久坚持不变的时间组织园本教研活动，如果有特殊情况发生与教研活动存在时间上冲突时，要改变教研的形式，比如，确定主题后通知教师，撰写教研材料，并要求教师在下次例会中结合自己的教研材料做汇报发言；第三，幼儿园要为教研活动的开展提供物质保障，要结合教师和幼儿园的需求，为教师订阅、购买相关书籍、音像资料等，同时还要做到走出去，请进来，为教师外出参加教研活动提供支持，并定期邀请名师来幼儿园做教研活动讲座；第四，要提升管理质量，每次园本教研活动开展时，每位教师都要做到记录规范，能够在制度的约束下，良性运转。
在建立健全制度的基础上，教研负责人的选用也是一项重要工作。教研负责人就是每次教研活动中的组织者、主讲者、管理者。在传统教研模式中，教研负责人是由幼儿园领导来确定的。一般是选用综合能力较强的老师，其他老师基本没有表现自己的机会和舞台，不可否认，各方面能力突出的教师是幼儿园教师成长的标杆，但是，幼儿教师教学能力的提升是需要在教研活动的参与中得到内化的。基于此，我们要结合教研活动的主题、目标、形式等选用教研负责人，让每位教师都能发挥所长，提升教研活动的有效性。
立足实际，找准教研环节
要打造幼儿园教研活动的特色，提升教研活动的质量，就要结合幼儿园的实际，找准幼儿园教研活动开展的切入点在哪里？首先，要把教研内容与幼儿园教师的教育教学实践联系起来，把教研内容与提升办园质量的目标结合起来；把教研过程与教师的专业成长联系起来。找准了这些切入点，幼儿教师的教研活动才能有的放矢，才能充分调动幼儿教师的积极性和主动性，才能提升教研活动的有效性。这样的教研过程才能使教师乐于创新，打造自己的特色。
确定主题，促进教师成长
幼儿园园本特色的打造不能忽略各种问题的存在，问题的解决途径主要有交流、讨论、座谈等。对此，幼儿园的教研负责人，要重视引导教师各抒己见，畅所欲言，为推进特色化的进程奠定基础。讨论问题的方式很多，主要有如下几种：
确定对话主题的研讨 在这类研讨中，教研负责人结合主题设计问题，让教师围绕问题展开研讨。教研负责人在教师讨论的过程中，要注意观察幼儿教师的兴趣点以及每一个人的最近发展区，并挖掘共性的话题；同时，教研负责人还要在教师的对话互动中，关注教师的困惑，找出解决的办法。比如，我们幼儿园确定“阅读区环境创设”主题研讨中，教师畅谈了自己对阅读区的创设意义、创设方式等方面的见解。教研负责人对老师的观点进行了梳理、总结、提升，总结了阅读区环境创设的重点要素。
结合教学案例开展讨论 教研负责人可以通过观摩教师的教学活动、教学录像等，写出教学案例发给教师并组织教师开展讨论，使教师与教学案例形成互动，教研负责人要和教师一起挖掘案例中的具有研究价值的问题，找到教学案例研讨的重点，并引领教师讨论。比如，我们在教研活动中对《小魔术师成长记》进行了录播，将问题与案例结合起来。通过形象化、生动化的讲解，深化了教师对问题的理解，知道了自身在教学中的不足。
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在实践中，各幼儿园充分认识到，基于教育实践而开展园本教研才是具有生命力的教研，才是有益于教师专业成长的教研。发现问题、收集问题、遴选问题、确定研究问题是寻找教研突破口的捷径，学会反思是寻找、发现和提炼问题的主要方法。因此，教师首先要学会反思、学会质疑、学会发问。
（一）多元化途径培养问题意识
作为项目实验园的省政府直属机关第二保育院的教研团队认为，强化教师的问题意识，引导教师在日常工作中多观察、多思考，敏锐地发现问题，是进行反思和开展研究的源头与基础。他们在实践中总结出培养教师问题意识的三条途径：一是“撒网捕鱼”，在日常活动中寻找问题，如：“我在教什么？孩子感兴趣吗？孩子在想什么我知道吗？”等等；二是“定点垂钓”，定期开展专题讨论会，组织教师开展区域创设中桌面与墙面如何科学利用的问题、艺术活动中教师如何进行技能指导的问题、如何开展艺术欣赏活动的问题等方面的研讨；三是“筑坝围捕”，引导教师从幼儿发展和教师专业成长两个方面寻找问题。
（二）多元化方式呈现问题
发现问题后，创新问题呈现方式，鼓励不同层次、不同水平的教师将自己的困惑或问题主动表达出来，使每位教师积极主动地参与到教研中。
由“问题会”变“想法会”的水煮文化。省政府直属机关幼儿园通过问卷调查发现，在全园80后的带班教师中，46%的教师参与教研的积极性非常高，但不知从何处入手，在园本教研活动中出现“低、少、高”听到现象，即讨论时低着头下或讨论发言时声音低，问题提得少，唱“赞歌”的话很多，走出研讨会声音就高八度。幼儿园管理者就这一现象细致分析，并通过与年轻教师交谈，发现他们在教研活动中每次都会被“问题”难倒，有想法又不敢提；怕“问题”不是“问题”，把自己的水平给问低了，领导、同事会笑话；又怕说了“问题”伤到同事的“面子”等。鉴于此，该园在教研工作上进行了调整和变化：一是营造快乐“水煮”文化，每次教研活动时让年轻教师带上零食边吃边聊，为她们创设自由、乐意、和谐的教研氛围；二是由“问题会”变成“想法会”“点子会”，教研活动前准备一些小纸片供教师记录，活动中不再生硬地抛出“你对本次教研活动有什么问题”“你对××老师的活动有什么意见吗”等，而是以“在本次教研活动中你有什么想法”“看了××老师的活动你会想到什么？有什么点子可以说一说吗？”降低设问语言难度，调剂研讨氛围，鼓励青年教师愿意说、大胆说、开心说、真心说，研讨会由过去没有问题，到现在的想法多、点子多，提高了青年教师参与教研的积极性和主动性。
搜集问题。江西省八一保育院采取两种措施搜集问题。一是问题风暴行动，搜集问题，建立问题库，即以年级为单位引导教师把教学中的问题和困惑倾诉出来。教师只需提出问题，而不用提供解决方案，以消除大家的心理障碍。教师提出问题以后，由年级组长负责搜集、梳理和分类，建立问题库。入库原则：第一，必须是有价值的问题；第二，必须是急待解决的问题；第三，必须是有共性的问题。二是设立问题留言板。问题提出来以后，年级组长组织教师研究探讨，从问题库中提取急需解决的共性问题，以年级为单位贴在留言板上，供教师思考有效策略。这样做，一方面每个年级提出问题的多少以及水平如何，可以进行比较和竞争，促进每个年级认真对待。另一方面能够激励教师的集体荣誉感，增强大家的责任心。同时，也有效地培养了教师热爱思考的习惯。
二、在互助中体验快乐
同伴互助是实现园本教研的一条重要途径，为教师搭建了互相交流的平台，展示教师个人风采，增强教师的自信。在教研活动中，教师在与同伴之间的问题答疑、经验分享、智慧启迪的过程中逐步解决心中的困惑与疑问，体验到学习他人经验、帮助他人成长、促进自我成长的快乐。
为教师搭建“竞技台”。省政府机关保育院在教研活动中尝试月度考评活动、年度考核活动、个人才艺培训活动，为教师提供练兵的大舞台，鼓励青年教师展示自己的才艺优势，形成优势才艺资源库。针对全院青年教师有40﹪以上是非幼儿教育专业毕业的情况，为了帮助他们尽快地接受专业知识、技能的培训，该院自身资源成为教研培训一大优势。
多元组合的师徒结对。不同年龄段的教师都有自身的专业优势，老教师有敬业与奉献精神及丰富的实践经验，年轻教师有创新能力，敢闯敢干。为加快青年教师的成长，促进青年教师思想素质和业务技能不断提高，充分发挥老教师的示范、引领和指导作用，培养教师间的团结协作精神。南昌市保育院采取了“师徒结对”的方法来促进同伴互助：由2～3人组成协作教研小组，以“新老结对”“强弱结对”“异质结对”为原则，师徒之间实行双向、自由选择；协作教研小组成员随时相互交流、共同切磋职业道德、专业技能、实践困惑等，从而达到以老带新、以新促老、教学相长的效果，促使全院教研队伍素质全面发展。
运用多元互动平台，取长补短。1.组建“智囊团”。园本教研强调教师在自我反思的同时，加强教师之间的专业交流、协调合作、共享经验、互相学习、共同成长。省政府直属机关保育院组建了一支由专家、保教骨干教师、年级组长、教研组长和青年教师组成的智囊团，通过视频案例分析、课例分析、活动现场指导、一课“三研”、师徒帮扶等形式，引导青年教师围绕教育教学典型问题开展研究，提高园本教研的效果，同时体验到同伴互助、共同成长的快乐。2.成立“快乐俱乐部”。赣州市章贡区保育院根据教师的兴趣和特长，成立了快乐俱乐部，艺术团、健身队、绘画组、戏剧社等小型团体应运而生，教师在各自擅长的舞台上尽情地表达自我、快乐成长。此外，新余市城北幼儿园为教师创建网络教研平台，教师通过QQ、园内共享平台等非正式教研活动加强交流。
三、在过程中追求实效
教师作为教研活动的主体，其在教研活动中的投入状态、参与程度是决定教研活动是否有效的关键因素。因此，营造宽松、愉悦的教研氛围，创新教研方式是激活教师参与教研的积极性和潜能的主要途径。
（一）营造轻松氛围，促进教师主动参与教研活动
快乐游戏，快乐教研。为了使教师放松心情，参与教研，在教研活动前开展“快乐十分钟”活动，即抽出10分钟大家一起做做游戏，放松心情，消除教师的疲惫状态。
快乐沙龙。赣州市章贡区保育院定期举行“快乐沙龙”综合主题活动，教师以个人或小组的形式来创意、策划和主持，通过各种参与式的游戏、表演，增强教师间的团队合作和凝聚力。
（二）创新教研方式，提升教师参与教研的实效
推行“自荐式教研”。为了给更多教师参与对外公开教学或参赛的机会，南昌市保育院采取“自我推荐”的方式，通过活动告知、自愿申请、演练比拼、观摩和评析、择优选派的选拔过程，极大调动了教师参与的积极性和主动性。
开展“邀请式教研”。根据实际情况，教师预约、邀请听课教师进班观摩自己的教学；结束后，听课教师以互相学习、平等交流的方式将意见反馈给上课教师。如此，教师掌握了主动权，听课之前全方位备课，听课之后平等的交流、尊重的话语、恰当的鼓励和建议激励他们更加努力地工作，如果有些自我感觉教学效果不理想还可以再次邀请听课。如果听课中存在普遍性问题，将进一步组织研讨培训，促进教师共同发展。赣州市章贡区保育院大胆尝试“邀请式教研”，从调动学习热情、增强自信心方面来说，“主动出击”的邀请式教研最大限度地提升了教师的已有经验和发展潜力。
