小学科学课程标准大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇小学科学课程标准范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

但在教育界人士看来，教育部之所以会出台新的科学课程标准，因中国科协的第九次中国公民科学素质调查结果显示，2015年我国具备科学素质的公民比例达到6.2%，比2010年的3.27%提高了近90%，然而，这个数字和全球范围内的发达国家相比，还有很大的差距。

无论何种原因，小学科学课程标准的修订，不管对于公立学校还是民办教育机构，都是新的尝试。对义务教育阶段的学校究竟会产生什么影响？对此，本期梳理了教育从业者对此的一些认识。

为进一步加强小学科学教育，教育部于2017年2月15日正式印发《义务教育小学科学课程标准》，这是自2001年《全日制义务教育科学（3～6年级）课程标准》之后第一次修订和完善。

关于新课标的几点变化

一、两个新增

（一）明确新增技术与工程学

让学生体会到“动手”的成功和乐趣，养成通过“动手做”解决问题的习惯。明确了STEM中的"T"和"E"的重要性，即技术与工程学。

（二）明确新增对社会与环境的责任

不仅仅是科学技术在现实上的应用，还新增了科学技术对伦理、环境、生活影响的思考。让学生关注周围技术世界的发展，体验科学技术对个人生活、对社会发展的影响。

二、两个变化

（一）划分了三个学段

学习分为1―2年级，3―4年级，5―6年级，更加详细化。对于低年级开设科学课，通过小实验、小游戏的体验对科学知识有感性的认识

（二）学习评价方式更多元

旧版本：行为表现评价；纸笔测验评价；综合评价。

新版本：课堂教学评价；学生的自评和互评；终结性评价：1.纸笔测验，2.表现性评价，3.真实性评价，4.档案袋。

三、给出了与其他学科融合的建议

（一）与数学的关联与互动

科学探究中的数据处理模型建立都离不开数学。要尽可能让学生在探究的过程中应用数学知识和数学思维方式，例如，通过连续测量一杯热水的温度绘制曲线图。

（二）与语文的关联与互动

科学课有很多听、说、读、写的机会，教师应多提供这些机会，并设法使之带有科学色彩。例如，让学生撰写观察日记，阅读科普书籍，按科学探究的线索重组科学家传记中的信息，撰写科学小论文，编写与表演科普剧等。

（三）与综合实践活动的关联与互动

科学探究的许多课题可以成为研究性学习的内容，对这些课题的研究可因其情境的真实性和时间的机动性而使学生获益。综合实践活动也会因科学与社会问题的交织而相得益彰，与环境保护， 可持续发展有关的议题较为容易实现两者的互动与整合。

（四）倡导跨学科学习方式

科学技术工程与数学，即 STEM是一种以项目学习问题解决为导向的课程组织方式。它将科学、技术、工程、数学有机地融为一体，有利于学生创新能力的培养。科学教师可以尝试运用于自己的教学实践。

关于新课标，教育部有哪些要求？

一、充分认识小学科学教育的重要性

科学教育是立德树人工作的重要组成部分，是提升全民科学素质、建设创新型国家的基础。小学科学教育对从小激发和保护孩子的好奇心和求知欲，培养学生的科学精神和实践创新能力具有重要意义。各地要高度重视，以课程为统领，切实加强小学科学教育。

二、全面加强学习培训工作

各地要全面做好课程标准的宣传和培训工作，纳入校长、教师培训计划，组织专题培训，强化全员培训。要结合地方教育实际，特别是师资队伍情况等，整体设计培训课程，丰富培训方式、方法，注重理论培训与实践研修相结合，帮助校长、教师深入理解课程标准的基本理念和基本要求，提升教育水平。

三、确保落实规定课时

小学科学课程起始年级调整为一年级。在我部组织修订《义务教育课程设置实验方案》前，原则上要按照小学一、二年级每周不少于1课时安排课程，三至六年级的课时数保持不变。

四、突出强化教学实践环节

各地要引导教师落实学生发展核心素养要求，依据课程标准组织教学。要重视实验教学，努力创设适宜的学习环境，促进学生积极参与、主动探究，引导学生做好每一个实验。教师要加强实践探究过程的指导，注重引导学生动手与动脑相结合，增强学生问题意识，培养他们的创新精神和实践能力。

五、大力加强课程实施的组织领导

各地要加强统筹规划，精心组织实施。要结合实际，合理配置小学科学教师，逐步建立专兼职结合的教研人员队伍。要加大经费投入，保证实验室建设、仪器设施设备和耗材等需要。要优化课程资源建设，重视发挥家庭、社区、校外青少年活动基地等作用，为保障课程实施创造有利条件。要加强课程实施的监测和督导，建立小学科学课程管理的反馈和改进机制，保证课程的全面落实。

（来源：搜狐教育）

教育部重新修订的小学科学新课标的内容有三个值得关注的地方：1）新课标将小学科学课程定位为一门“基础性课程”“实践性课程”“综合性课程”；2）科学课程将从一年级上起；3）新增模块“技术与工程”。

中国教育一直缺少科学与工程文化，这个科学与工程文化绝不仅H是我们在课堂中去教授一些科学的知识，而应该通过科学的理念、科学的方法和科学的实践来逐步建立。新课标在明确小学科学课程的性质时强调，小学科学课程是一门“综合性课程”“从物质科学、生命科学、地球和宇宙科学、技术与工程四个领域，综合呈现科学知识和科学方法，强调这四个领域知识之间的相互渗透和相互联系，注重自然世界的整体性，发挥不同知识领域的教育功能和思维培养功能；注重学习内容与已有经验的结合、动手与动脑的结合、书本知识学习与社会实践的结合，理解自然与解决问题的结合、着力提高学生的综合能力；强调科学课程与并行开设的语文、数学等课程相互渗透，促进学生的全面发展”，积极响应了STEM、STEAM、创客教育推崇的跨学科融合、“做中学”的教育理念。

新课标把物质科学、生命科学、地球和宇宙科学、技术与工程四大领域的18个主要概念分解成75个学习内容并将其分布在三个学段的课程内容中，我们可以清晰地看出每一个领域概念下，科学知识学段目标之间的联系，但看不出不同领域下，概念之间的渗透与联系以及每个学段的科学课程与并行开设的语文、数学等课程之间的渗透与联系。这其实间接反映出新课标还不曾跳脱传统学科本位的羁绊。

新课标在物质科学、生命科学、地球和宇宙科W三大领域下的分学段目标基本上都是认知目标，对这些概念相对应的，对于学生的表现性预期（也就是对学生运用知识的能力方面以及具体成果的预期）的提及非常笼统，这种评价表述方式不是以项目式导向的学习设计的风格来组织对学习者的评价，仅仅关注学习者对于概念的理解程度，对于学习者的知识与概念的运用过程与结果不够关注，可能会导致课程实施落地过程中遇到一些困难，教育者在思考如何设计STEM项目式学习课程以及如何将创客教育与科学课程目标融合等问题时可能仍会产生巨大困惑。

教材教具方面新标准提出，老师应该根据学生差异做适切性加工。虽然处于同一学段，但是学生来自不同的家庭背景与文化群体，拥有不同的已有经验、学习风格、兴趣爱好等。因此在设计项目式学习时，教师应充分了解自己学生的个性发展需要，设置差异化知识呈现方式和项目，比如，可以通过一些艺术作品或影视片素材等，向有艺术设计爱好的学生介绍某一科学领域概念，有编程经验的学生可以选择使用Scratch和开源硬件等工具呈现自己对于某一科学概念的理解。新课标提出老师应该根据学生差异对教材教具进行适切性加工，充分体现了新课标“面向全体学生”“突出学生主体地位”等基本理念。

另外，我认为科学教育的过程性评价对于科学教师的要求高，目前公立学校中，科学教师与学生的比例、科学教师的过程性评价能力以及科学教师可使用的过程性评价工具资源可能会成为新课标所强调的、高质量的、过程性评价落地的阻碍原因。

建议学校能够积极引入校外优质的专家团队资源和技术资源来辅助本校开展科学教育的过程性评价，并能够根据过程性评价的分析结果建设能够满足本校学生需求的校本课程和校园中的科学与工程文化。

（来源：中国教育装备网）

有了课程标准之后，科学课应该怎么上？

把知识点学习转为“科学理解”

“如何画出食物进入口腔后经过的消化过程？”这项6岁儿童、15岁少年和大学生共同参加的测试结果出乎华东师范大学教师教育学院教授裴新宁的意料：尽管大学生的正确率较高，但是大学生的错误水平与6岁孩子几乎一样―――这意味着他们的错误认识从儿童时期到大学阶段都没有过变化。

“我们现在的科学教育习惯解释‘为什么是这样’，但很少告诉学生‘为什么不是那样’。”在裴新宁看来，善于“像科学家一样具备质疑精神”，才是培养批判性思维和科学素养的关键。

裴新宁认为，其实人们对于一些与日常经验接近的科学知识，容易形成“刻板印象”和“生活化解释”，但这些并不是“科学理解”，如果学生只是被动地接受结论，不加以质疑和反思，可能会滋生错误观念，甚至把错误观念延续一生。

裴新宁还提到，接受的知识碎片化是很多孩子在科学学习中的常见问题，学会组织和整合知识是形成科学素养必备的能力之一。根据儿童生物学的相关研究，孩子在10岁以前不太擅长整合知识，10岁以后，其认知学习的能力将会因为更能够接纳、包容各种知识而提升。因此，科学教育除了应交给孩子“应知应会”的基础知识以外，还应该有选择地为孩子提供科学定制的教学内容，以帮助他们更好地将零散的知识点转化为融会贯通的科学理解。

培养认识世界、解决问题的能力

华东师范大学教师教育学院教授王祖浩提到，一般来说，科学课程教给学生的基本能力包括识别科学问题、运用科学证据、解释科学现象，而科学教育包含更多内涵，比如，科学态度、科学能力、科学精神等，因此，科学课不是要教会学生“科学知识”，而是要教给他们一种在情境中学习的能力，让他们知道，到底如何认识世界、解决问题。

制订科学课标准仍需前瞻性

教育部有关负责人此前在接受采访时也称，自2001年启动新一轮基础教育课程改革以来，小学科学课程对培养学生科学素养发挥了重要作用，但也存在课程适宜性、可操作性、时代性和整体性有待增强等问题。此次《标准》的亮点之一，就是强调了小学科学教育是以科学课为核心课程的跨学科学习，强调了科学课与数学、语文、综合实践活动等课程之间密不可分的关系。

2016年，国办印发的《全民科学素质行动计划纲要实施方案2016―2020年》明确提到，到2020年，我国科技教育、传播与普及长足发展，公民具备科学素质的比例超过10%―――这个数字，大约相当于全球中等水平。

在不少学者看来，和一些发达国家和地区相比，我国目前在科学素养规划方面仍较落后。裴新宁称：“可以说，他们现在的科学标准是10年前就开始制订的。我们科学课程的标准仍然需要有更高的前瞻性，需要面向更远的未来来制订我们的科学标准。”

（来源：《文汇报》）

宏观方面

在对科学课的宏观把控上，此次课标展现出四个不同点。

其一：此次课标突出了国家对科学教育的本土立场

在此前的课标中，课程设计思路的部分都以“依据国际教育”一言作为支撑，但此次的课程设计思路的对应段已变为“遵循国家教育方针、充分考虑小学生年龄特点与认知规律，反映国际科学教育最新情况，兼顾我国科学教育现状。”这表明，科学教育真正被重视起来，在宏观价值观程度上产生了改变。

其二：对中国版的STEM做出了明确的定义

在此次课标的实施建议部分，第五点明确提及学科关联建议，其中言明对STEM的解释：科学、技术、工程与数学，即STEM是一种以项目学习、问题解决为导向的课程组织方式 ，它将科学、技术、工程、数学有机地融为一体，有利于学生创新能力的培养。

可见，我国此后的STEM概念强调在于跨学科、项目制学习，以及解决问题这三个特点，将区别于国外强调理工科，以及单科教学也被称为STEM的若干种解释，我国将更强调创新能力培养。

其三：强调了与其他学科的链接

在此前的课标中，科学课就是一门学科，科学课谈的是科学知识，但在此次的课程标手校不止谈及科学课框架，也言明科学课与其他课程的链接：科学学科与小学其他学科关系密切，科学学科可以为其他学科做贡献，其他学科也可以为科学学科做贡献。

在下文中更是言明，科学课与数学、语文、综合实践活动等课程有密不可分的联系。科学课需要数学课的数据处理、模型量化等能力，需要语文课中的记录、表述、论文、戏剧演出等能力，需要实践活动中研究性学习等科学方法指导。

其四：删去了“基本要求”的提法

在往年课程标准中的课程目标方面，都有基本要求的提法，所谓基本要求实际也是学生能达到的最低标准要求。这种提法主要适用于普及教育，所以，如果学校需要提高学生的科学教育水平，或者进行校企合作等特色教育都有足够空间，只要高于基本要求就行，但这次没有这种提法了，校企合作的空间也有一定压缩。

此次课程标准的要求已在课程内容、课程目标、课程评价方面做出了相当细化的要求和步骤，这在一定程度上相当于颁发了国家课程，这给公立校外提供各式课程内容服务的企业出了难题。这意味着：教育企业一套课程通吃每个公立学校的规模化，复制的市场运作现状将被打破，因为学校完全可以基于这套课程标准开标准化的科学课了。

当然，企业还是有机会的，但能把握住机会的企业肯定相对过去会减少，此后的市场机会将是为学校提供更高端、定制化的课程服务，服务于学校建设校本课的需求，或者各类定制化需求。但这些需求更不可能规模化，各家有各家的需求，这就考验企业的服务能力了。但是很显然，能抓住这块市场的STEM、创客企业将获得更大比例的营收空间，毕竟做定制化服务的增值空间更高。

课程目标与实操

在科学课的课程目标与课程实际操作部分，此次课标展现出不同以往的四个变化。

其一：大量增加对实验室的建设，强调科学教育与实验室的关系

在课程资源与开发段落中的第一部分，课标阐述了科学实验室的利用与开发，其中直接点名教育主管部门和学校应投入更多经费建设学校的实验室，并配备好与课程接轨的器材，做到每所学校拥有实验室和仪器室。

此外，该段落还强调科学教师应当参与到实验室的建设和使用上来。科学教师应参与实验室的建设和管理，由科学教师兼职实验管理员工作的，应当折算相应的课时量。

其二：增加科技与社会、环境关系的互动和思考

在课标的课程评价方案中，本次课标明确细化了学习评价的几个具体维度，包括：科学知识、科学态度、科学探究以及科学、技术社会与环境。在最后这一维度中要求培养小学生具有思考科技与社会的关系，增强社会责任感，用科技解决社会问题的思维模式。并删去了此前版本中探讨科技造成社会问题的段落，彭禹认为，这或许是由于时代变化造成的意识改变，科技越发具体地展现在现代人眼前，所以大家更多地开始思考如何运用、驾驭科技。

此外，在STEM教学思维中，要求学生运用所学知识解决生活中的问题，但在这一段落中，我们能明确看出国家对小学生也提出了更高的要求，要求他们不止是思考解决生活中的问题，而要有创业者思维，思考如何用科技解决社会问题，如何运用科技创造更好的生活。

其三：增加了分年级段的目标与评价方案

在此前的课程标准中，对于小学阶段的学习目标只是相对笼统地提出整体的目标与方案，并未提及阶段性目标方针，教师实施起来不够具体。而在此次的课程标准中，目标阶段将小学六个年级分为了三个阶段，对不同知识点，不同年龄段都做出了更细节化的要求，可谓是在课程标准细节上的改善。

其四：强调探究式学习不是科学课唯一的学习方式

篇（2）

一、履行教师的激发职责――高效课堂的起点

数学新课程标准把基础知识、基本技能、数学基本活动经验、基本思想作为数学教育的基本目标。基本理念指出：“课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。”[2]相比实验版的“教师应激发学生的学习积极性”要具体细致，可操作性强。教师教学中要更多的从数学角度激发学生，从学生的生活经验和已有知识出发，创设有趣的数学情境，激发学生对数学的学习兴趣。激发的意义在于，帮助学生把新的概念与已有的认知基础和生活经验联系起来，便于理解和掌握。在教学中创设真实、生动、有趣的情境，能够使学生知道知识产生、发展的过程，从而可以帮助学生深刻理解学习的内容，构建合理的知识体系，获得基本的数学活动经验。

我在网上看过特级教师黄爱华的一段教学视频。教学的内容是“角的认识”，首先他给学生放了一段甲队和乙队足球比赛的视频录像，立即引起了学生的好奇心。好奇心是人对事物进行探索的一种心理倾向，是学生积极思维的内在动力。

学生看到甲队的中场球员抢到球后传给前卫队友，前卫队员6号快速把球沿边路带到底线附近（如图一）中的B点，但他没有射门，而是把球传到中间（如图一）中的A点，让冲上来的9号球员一脚把球射进球门。就在学生欢呼雀跃的时候，教师提出了问题：6号球员把球带到了B点，离球门也不算远，为什么不射门，而要把球传到中间给9号球员射门呢？黄老师通过视频激发了学生们的学习兴趣，又通过提问激发学生们从数学的角度思考球员的射门行为。不仅激活了学生的已有知识，而且还激发学生们透过现象去寻找本质的欲望。

经过讨论，学生发现要是6号球员在B点射门，角度太小容易被对方守门员封堵，把球传给9号在A点射门，角度要大得多，不易被封堵，球容易进。在此基础上，教师引导：原来是因为射门的角度大小不一样。是的，生活中有角，角也有大小之分，今天这节数学课，我们就一起来认识角，并学会比较角的大小。由于黄老师的激发，学生积极性很高，对新知识“认识角”充满了积极的情感，进行了积极的思考，学生对角的原有认识与所要学习的“角的认识”立即建立了联系。当学生被老师激发，就会产生很强的求知欲，便可以产生积极的创造思维，获得认知层面和情感层面的双赢。

二、履行教师的培养职责――高效课堂的发展

新课标的基本理念与实验版相比增加了“要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法”[3]。教师教学不仅是教师引导学生获得知识、形成技能，而且应该是在教师的引领下，使学生获得数学活动的经验，形成良好的数学学习习惯。巴金曾说：“孩子的成功教育从好习惯培养开始。”倾听、辩论交流等都是良好的数学学习习惯。高效的课堂离不开学生的倾听、辩论交流。课堂上学生首先注意认真倾听对方的话语、观点，再从中寻找出与自己想法的相同点和不同点，从而引出自己的观点。这种交流的核心便是不停的思考，它伴随着观察、判断、选择。这种课堂形式，无不闪烁着教师培养学生良好习惯的课堂教学艺术光彩。

前不久，有机会参加了江苏省小学数学优秀课的评比暨观摩课的活动。有这样一堂课，教学内容是“24时计时法”，在教学了“24时计时法”和“12时计时法”后，老师问：“这两种计时法你觉得哪一种好？”（当时我纳闷：这两种方法根本没有好坏之分，这位老师怎么提了这样一个蹩脚的问题啊？）学生开始回答了。

生1：我认为12时计时法好，因为这种方法我一看就知道是上午还是下午。

生2：我认为24时计时法好，因为它非常简洁，只需要几个数字就表达清楚了，不要写那么多汉字。

生3：我反对×××的意见，因为我觉得24时计时法一下子很难看出是上午、下午还是晚上，而12时计时法一下就看明白了。

渐渐地，大多数学生的意见都倾向于12时计时法了。而在此时的教师怎么样呢？表面虽是从容的，可脑海里却是极不平静的，因为要随时应对不同的情况。老师说道：“我认为24时计时法好，如果你用12时计时法来预告电视节目，外国人不认识‘早上、下午、晚上’几个字，他不就看不懂了吗？请你们继续辩论。”

经过一阵激烈的辩论后，多数学生的意见又转向认为“24时计时法好”。这时，老师又说：“我又不同意你们了，如果我打电话约一朋友看电影，我肯定说，明天下午5点一起去看电影，而不说17时去。请大家再讨论讨论。”教师一会儿当“正方”，一会儿当“反方”，其实质是培养学生倾听、辩论交流以及从不同角度思考的习惯，获得辩证看问题的数学活动经验。

学生终于领悟：噢，它们两者没有好坏之分，只不过适用于不同的情境而已。课堂上，教师扮演了一个“无事生非者”，巧妙地引发学生一轮又一轮的倾听、辩论，通过经历这个思辨过程，学生真正地理解知识的同时收获了倾听、辩论等习惯，这些习惯与良好的数学素养是双向的、互动的。

三、履行教师的留白职责――高效课堂的提升

《老子》中说：“授人以鱼，不如授之以渔，授人以鱼只救一时之急，授人以渔则可解一生之需。”教学也如此。数学课程标准新增了“学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”[4]精心预设是数学课堂精彩生成的前提和基础，动态生成是高效课堂中的集中体现。课堂教学是千变万化的，再好的预设，也不能预见课堂上可能出现的所有情况。当下的高效课堂不但要求教师要有随机应变的能力，更要求教师在随机应变中尊重学生的主体性。

如在教学“相遇问题”时，教师出示例题“一辆小汽车和一辆货车从甲、乙两地同时相向而行，已知小汽车平均每小时行100千米，货车平均每小时行75千米，经过3小时后，两车相遇，甲、乙两地的路程是多少千米？”通过交流，学生发现这道题条件比较复杂，有必要对题中条件和问题进行整理。教师抛出预设好的问题：“你能想到什么好办法把问题和这些条件整理一下吗？”学生通过小组讨论，得出可以用“画线段图”和“列表”的方法整理。教师鼓励学生以自己的方式尝试整理，给学生独立思考、自主探索的时空。学生的整理结果如图二、图三、图四所示。

利用这一生成资源，教师组织学生展开几个层次的活动：

（1）好在哪里？（抓住问题和条件的整理，比如大括号、问号、相遇点的位置、每小时的路程等）

（2）还可以在哪些地方再完善？（可以让不同的学生到投影仪下展示交流）

（3）列式时你是看题目还是看线段图？

教师利用生成资源展开的活动，给学生思维的拐点处、空白处留足了时间与空间。

1.如图二

学生在看图讲解解题思路的过程，使画图策略的形象与直观优势留下了深刻印象。

2.如图三

学生在介绍、解释的过程中解题思路已跃然纸上，突出列表策略的优势。还着重介绍了表格右边的“？”号的意思，这种介绍，不是简单的说明，而是学生思维的再现。

3.如图四

学生汇报之后，教师根据教学进程中出现的新情况，灵活应对追问到：“你为什么要划掉原来的？（解读学生做题时心中所想）学生非常自豪地说：“画线段图可以看得更清楚呀，还可以表示相向行驶、相遇点呢！”这时每位学生都体会到这两种策略的联系和区别，体会到在解决行程问题时，画线段图要优于列表。教师的留白不仅启发了学生应用策略解决问题的意识，还让学生体会了“画图”与“列表”各自的优势。

可以看出，课堂上教师留时间与空间让学生尝试用画图或列表的方法，整理相遇问题等稍复杂的三步计算实际问题的条件，目的是引导学生发现内在联系，理解数量关系，形成解决问题的思路和步骤。这样才能够保证有效生成丰富的教学资源，真正做到教学生学。

四、履行教师的启发职责――高效课堂的延伸

“启发”一词，来源于我国古代教育家孔子。他强调“不愤不启，不悱不发”。新课程标准的理念中增加了“注重启发式和因材施教”[5]。这就要求教师根据教学目标，从学生的年龄、心理特征、知识基础、认知结构等实际出发，采用各种生动活泼的方法，引导学生积极思维，使他们主动地获取知识、发展智能，这种教学方法就是科学的启发式教学，是一种积极的双向的教学方法。课堂的结束阶段也是整个课堂教学过程的有机组成部分，是将知识条理化、系统化，从而加深对知识理解的时段。很多课堂在总结阶段缺失了“启发式”教学，基本都是让学生对着板书说，“学到了什么”、“有什么收获”诸如此类，使总结流于形式。有时有的学生是带着疑惑走出了数学课堂。如果说引人入胜的开头是成功的一半，那么画龙点睛的结束则使成功得以巩固。它对于发展、延伸学生学习数学的兴趣具有重要的意义。

有幸现场听了江苏省特级教师华应龙的一堂课，教学“因数和倍数”，下课的铃声快要响了，教师没有按部就班地总结、布置作业，而是和全班40名学生玩游戏。师：“这个游戏的名字叫‘动脑筋离课堂’。游戏的规则是这样的：老师出示一张卡片，如果你的学号是卡片上的数字的倍数，你就先走到讲台前大声说一句话，“几是几的倍数”、“几是几的因数”、“几能被几整除”其中的任意一句，然后就可以离开教室了。

游戏开始了，教师先出示一张卡片“2”，学号数是2的倍数的学生一个一个走到台前，“4是2的倍数”、“2是10的因数”“14能被2整除”……全班有一半的学生运用所学的知识，正确说出一句话后高兴地走出教室（其实也没有走远，都在窗外看着呢）。接着华老师慢慢拿出卡片“0.5”，有3个同学立即站了起来，走了一半又回去了。老师提问：“你们为什么不走了？”学生结合整除应具备的条件说明了理由。教师接着出示了“3”、“5”，又有部分学生走出了教室，最后剩下了学号数是1、7、11、13等的学生。这时，教师问：“你们想让老师出示哪个数，你们就可以走了呢？”学生们积极思考后，异口同声地说：“1。”“这说明什么呢？”学生回答：“任意一个自然数都是1的倍数，1是任意自然数的因数。”这时，老师出示了卡片“1”，剩下的学生伴随着悠扬的下课铃声，欢快地离开教室。

教师借助于游戏启发学生主动回忆和整理学习的新知识，使总结落到了实处。整个活动既巩固了知识，检查了教学效果，又在游戏中纠正了错误。在此教学过程中，学生不仅仅停留在快乐学习的状态，而且进行了真正的思考；学生不是望而却步，而是跃跃欲试。学生不但掌握了知识，更树立了学习的信心，特别是后进生也有了强烈的参与意识。

陶行知先生早在20世纪就已倡导：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”总之，我们要不断学习课程改革新理念，及时调整、优化教学策略，发挥教育机智，激发学生学习的兴趣，注重启发学生，留给学生思考的空间与时间，培养学生良好的数学学习习惯，让他们乐于学习、乐于创造。实现　“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”[6]我虽不能走在最前沿，但会朝着目标去不断努力。所谓“高山仰止，景行行止，虽不能至，心向往之”，这是我一生的追求。

参考文献

篇（3）

一、新课改与新标准

2001年，我国启动了新世纪基础教育课程改革。经过十几年的实践探索，我们看到课程改革取得了一定成效，各学科课程标准得到中小学教师一定程度上的认同。同时，也有一些标准的内容有待完善。后来教育部又正式印发义务教育各学科课程标准（2011年版）。修订后的课程标准包含五个方面：一是全面加强学习培训工作，二是深入推进教学改革，三是积极推进评价考试制度改革，四是加强课程资源建设，五是加强组织领导。在这里，我们主要讨论小学课程的问题。新课程标准要求各地要结合本地区实际，做好课程资源开发利用的整体规划，有机统整学校、社会、网络等方面有益的课程资源，为教师深入开展教学改革创造有利条件。要鼓励和引导教师根据教学实际需要，创造性地开发并合理利用课程资源，不断丰富教学内容，激发教学活力。

从狭义来看，所谓丰富的课程资源很大程度上指互联网多媒体或各种形式的在线教育。但是，既然是新标准，就应当有具体课程设置的微调变动，但可惜新标准只是维持原状，完全默认了现存的所有课程安排，附加的是期望各学校各教师应当善于利用新的有益的课程资源。当然，课程新标准不是和传统产生决裂，它要依托自身的传统进而实现自身的完善。但新标准又确确实实是改变和革新，它不能停滞在传统上，必须不断进步。新标准没有太多现成模式可以照搬，需要的是对相似情况的崭新处理方式。有创新才会有进步，但创新也存在风险。因为“创新”在严格意义上必然与传统发生冲突。而传统课程模式往往又是主流模式，主流的立场总是最容易坚持的立场，也是与权威、地位、利益结合得最紧密的立场，所以是最难改的立场。

二、中外课程比较

毋庸置疑，新课改新标准旨在构建符合素质教育要求的新课程体系。那么改革后的小学课程体系与发达国家相比还有哪些差别？我们还应该做哪些调整？我国课改后，小学阶段的课程设置以综合课程为主，小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程，小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。

美国小学阶段提倡以学术为中心，重视学生对各种基础知识、基本技能的掌握和思维能力、个性品质的发展。小学阶段突出基础性，以必修课居多。小学的课程主要是综合性的，一节课可能就是围绕一个主题进行有关内容的整合，也可能是单一的。综合课是小学课程的重要形式，往往一门课程就是一个学习领域，没有分化成很具体的科目。语言艺术课包含了阅读、写作、文学、口语等知识，社会课包含历史、地理、政治、法律等方面的知识。科学课将物理、化学、生物等方面的知识融为一体。

英国《2000年国家课程》开设的科目基本保持了1988年课程改革设立的国家课程，只是在开设学段上做了一些调整，强化了语言的应用和信息与传播技术的应用两个学习领域的学习要求。英国小学除宗教教育外，共有12门必修科目，核心科目是英语、数学和科学，基础科目是设计与技术、信息通讯技术、历史、地理、现代外语（11岁以上）、艺术与设计、音乐、体育、公民（11岁以上）。

与英美发达国家相比，我国小学的课程门类并不多，门类的选择和设置也比较合理。各国的课程设置都是在总的教育目标指导下各有侧重，美国在课程门类选择上学校有更多的自。我国新一轮的基础教育课程改革，在保留传统学科课程的同时，加强了旨在养成学生科学素养和实用技能方面的课程，使科学、综合实践等课程的比重呈上升趋势。设置综合实践活动课程，旨在加强学生创新精神和实践能力的培养，加强学校教育与社会发展的联系，改变封闭办学、脱离社会的不良倾向，培养学生的社会责任感。设置了地方与学校开发或选用的课程，增加地方学校的自。但在知识本位的影响下，这些课程的实施却不容乐观。如，很多教师观念里还有主副科之别，副科就可以不予以重视。另外，科学课是很多国家都十分重视的科目，而在我国却重视不够，学生的动手机会很少，科学教师的素质也有待提高。然而，包括物理、化学、生物在内的科学课程，在中学阶段却爆炸性地成了极其重要的必修课，这也造成了很多学生一时难以顺利过渡，知识学习体系衔接出现较大豁口。

三、适当借鉴

为了更好地培养创新人才，进一步加大我国小学课程改革的步伐，我们可以在借鉴国外在课程方面培养创新型人才方面经验的基础上，做适当的变通和尝试。前面通过对我国与部分发达国家小学课程设置的比较看出，我国课改后小学课程的设置比较合理，但仍有提升的空间。具体课程与发达国家差距不大，但在培养学生创新能力方面还很不够，今后应该借鉴部分发达国家的经验，注重培养学生多方面的能力和精神。

首先，要注重培养学生“做”的能力。美国的学生从小就培养动口、动手及勤工俭学的能力，如做课题、演讲、音乐演奏、画展、卖报、擦汽车等。活动几乎都重视学生做中学，着重培养学生的动手操作能力，让他们真正身体力行地学会生存、学会创造，培养善于观察、纯粹严谨的科学精神。

其次，要注重培养学生“说”的能力。英国、美国等国都很重视运用讨论的学习方式，教师很少照本宣科，有时甚至不用教科书。教师讲完之后鼓励学生讨论，讲题五花八门，课上的气氛总是很轻松自由。此外，每个学生都要经常做报告，从选题、撰写到演讲，全都是独立完成。

再次，要注重培养学生探索的精神。各国都很重视研究性学习，培养学生的科学探索精神。如四至五年级的学生三至四人一组，合作研究人体健康问题。

四、课程结构的优化

我们应该建立整体优化的课程结构。课程结构的整体优化，既有利于提高全体学生的全面素质，又有利于每个学生发展个性，学有所长，各得其所。为了使学校课程对实现学校培养目标产生最好的效应，使学生全面、和谐地发展，首先要保证学校课程结构的完整性，并在此基础上逐渐达到整体性。

基础教育课程改革下的学校课程设置并不重视课程组织的学科性和逻辑性，课程的学科逻辑要服从学生的经验逻辑，课程内容的组织更多地按照学生的经验逻辑进行组织，课程内容之间的联系是松散的，“各种内容并不是各自为政的，而是彼此之间处在一种开放的关系中”。

另外，新一轮基础教育课程改革中部分学科课程标准提出的一些目标、内容要求、课程资源的建议，主要是以大城市和重点学校的条件为假想对象，严重脱离我国民族地区的教育现实和发展需要，对经济落后的农村和民族地区的学校及其儿童来说形同虚设。因此，课程的优化也应立足于绝大多数小学生，课程的设置也可以因地制宜，课程标准也就应当具有弹性和大范围的规范性及指导性。

五、结语

作为教育工作者，我们关注课程改革，关注新标准下的课程设置以及具体实施，并带着批判的眼光鼓励新的尝试，这些自下而上的行为虽然不一定能改变大的方向，但是这是人民教师应承担的一份责任。期待课程改革和课程新标准能够更加多元化，并建立起课程质量监管体制，最终形成理论和实践双双多元化的统一。

参考文献：

篇（4）

教师必须学习新课程标准，接受一些新的教育理念，转变以往的教育理念，特别是从以往的“教师中心论”的观点中走出来。以往的音乐课的教学，强调教师以教师为中心，以课本为中心，以课堂为中心，学生通过教师的教、传授去获取知识，因此学生往往处于被动的状态。现代教育的理念，强调学生的学，以学生为本，要从持续发展、终身教育的视角去考虑问题，所以不仅是以学生为本，还要强调其发展，始终以“学生发展为本”。在教学中，我注意引导学生在音乐课上去感悟，调动学生的眼、耳、口等感官，在音乐课上唱歌、跳舞，或是玩音乐游戏，充分调动学生学习音乐的积极性，尽量让学生在音乐课上学得开心，玩得高兴，感受音乐的美，通过唱歌和游戏创造美，让学生对音乐课、对音乐产生浓厚的兴趣，愿意上音乐课，愿意接受音乐熏陶。

二、面对全体学生，同时注意学生的个性发展

小学音乐教学是基础教育、普通公民教育，它有别于专业音乐教育。因此，面向全体学生实施素质教育乃是小学音乐教育的理想价值观。因此课堂必须面向全体学生，包括那些对音乐并不敏感或兴趣不浓的学生，使每一个学生都能从中受益，都能得到发挥潜能的机会，也都能从中得到生活的乐趣和美的享受。所以音乐课必须改变那种以教师为中心、以课本为中心、以课堂为中心的传统教学模式，提倡以学生为中心，以参与艺术实践和探索研究为手段，以培养学生创新、实践能力为目标的新型教学模式。

音乐教育的目标之一就是要完善学生的个性。学生的音乐能力会因为先天的遗传因素和后天的教育条件不同而形成巨大的差异。因而其音乐兴趣、音乐潜能、音乐生活的方式也会有所不同。音乐本身的非语义性及音乐艺术的自由性和多样性，给接受者对音乐的多解性和个性化的演绎提供了广阔的舞台，所以，一切音乐教学活动都不应该强求一致，应该允许学生的个性得到充分自由的发展，允许学生用自己独特的方式学习音乐，允许学生有个性化的独立见解。基于此，音乐课的教学必须面向全体学生，同时注意学生的个性发展。在教学中，我比较注重引导学生在实践中体验，在想像中去创造，促进思维，发展智力。如在教学《邮递马车》、《弹起我心爱的土琵琶》等曲目时，先让学生熟悉歌曲，然后小组编创动作，安排小组合作表演；安排一些编创活动，如自制打击乐器，自创乐句，自创节奏等练习，激发了学生的学习兴趣。这样的教学，让学生对音乐课充满期待，对音乐的感受能力得到了提高。兴趣是最好的老师，是人们与音乐保持密切联系、享受音乐并美化人生的巨大动力。为此，在音乐课上，我安排的教学活动，都以充分挖掘音乐作品的艺术内容和情感内涵，发挥音乐作品的艺术魅力为指导，创造性地设计生动活泼的教学形式，以激发、培养、发展学生的音乐兴趣及爱好。

三、加强实践与创造

音乐课是实践性很强的教学活动，这是因为音乐艺术本身所具有的基本特性所造成的，无论是音乐创造，还是音乐表演、音乐欣赏，它们都与各种形式的实践活动密切相关；同时学生离开了演唱、演奏、创作、鉴赏等音乐活动，就很难获得直接经验；所以课堂上， 我特别重视学生的参与和实践，重视学生感受、体验、表现音乐的情感，重视学生感受、体验、表现、鉴赏音乐的美，重视过程的教育价值，做到“结果”与“过程”并重。让学生自己在活动中（即兴演唱、演奏和形体动作等）去体验音乐的美感，提高他们的音乐感受、表现、创造的能力。

四、加强乐理知识的教学，提高音乐知识水平

篇（5）

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-128-01

为了深化教育改革，全面推进素质教育，在义务数学教育方面，同样跟随新的历史进程，着眼国际范围对小学数学教育的观念、内容、方法、手段和评价体系等方面进行了深入的改革，制订了《全日制义务教育数学课程标准》。

义务教育阶段的数学课程，其出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。要求既要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。因此，在教学过程中有效地进行数学教学就显得尤为重要。笔者仅从以下三个方面谈谈小学数学的有效教学：

一、与时俱进的数学教学观念

不仅是为了适应新课程改革的需要，我们每位教师都应该在潜意识里有“与时俱进”“不断更新观念”的思想，因为这是“进步”的核心武器。明确数学老师已经不是过去拿着教鞭教训因为算错一道混合运算题的学生的“教授者”，我们只是数学课堂的组织者、引领者，用别样的方式方法把学生从枯燥乏味的计算中带领出来，继而投入到有趣的数学园地中的策划者。努力发挥学生在数学课堂的主题地位，使小学数学的学习更富有兴趣，更贴近生活，更能为生活现实服务，体现数学来源于生活的真正理念，并实现数学服务于生活的真谛。

只有真正把学生从灌输的“容器”变为接受的“主体”，把教师从“教授者”变为数学学习的“组织者”；只有把死板的抽象数学公式变为生活式的“理所当然”，数学课堂才有可能变成为师生共同积极参与的乐园，大家一起合作，发现问题、解决问题，最终增长数学能力，提高数学学习兴趣，提升解决问题而产生的情感满足感，实现素质教育。

二、给力的数学教学方法

小学生的自制力很差，能够积极主动者很少，所以功课一般都可以说是在师长的“逼迫”下完成，那么，在学生已经是知识学习的“主体”的情况下如何“逼迫”，成为众数学老师迫切想解决的问题，笔者认为，不妨从以下3点进行教学。

1、培养学生良好的数学学习习惯

好的学习习惯不仅有助于巩固和发展数学学习能力，而且对将来的工作、学习和生活都大有裨益。小学低年级的学生，可以从：认真听讲、独立思考；书写工整、准确计算；仔细观察、用心记忆来训练，到了高年级就要进行认真检查、仔细检验的习惯培养，此外，一题多解的习惯性思考也是培养的重点。只有在课堂上进行严格培养，负责指正，才能形成学生良好的数学学习行为习惯，这对未来缜密思维，严格要求等良好的性格形成也有很大帮助。

2、培养学生数学学习中的创新思维

创新性思维是发散性思维的核心。发散性思维是指扩散思维或求异思维，是指大脑在思维时呈现出的一种扩散模式，具体表现为思维视野的广阔，在数学教学中的体现就是“一题多解”。因此，培养学生的发散性思维不仅有利于数学知识的学习，还有利于其他方面的创造力。在数学教学中教师要巧妙地利用“问题”“障碍”“趣味”等方式引入以激发起学生潜在的强烈求知欲，另外，因为小学生的身心特点，他们的思维往往是以形象思维为主的，故而，教师应多方位多角度地培养学生的抽象思维，比如，多看图形，认知事物的外部特征形成记忆，继而扩大图形，引入立体图形，形成空间感，最好是身体力行，加强空间认知的思维能力。

3、培养学生数学动手实践能力

动手操作往往与合作分不开，教师机智地将教学内容设计成为可操作的实践活动。比如，笔者是在一所农村小学工作，学校隔壁就是农场，六年级，刚认识了圆锥体，在不影响农民劳作的情况下，我会把学生分组，分别带领，前去“帮农民伯伯”算算那一堆小麦的体积约多少立方？表面积大概多少平方？今年能买多少钱？能磨多少面粉？同学们兴致勃勃，有人负责测量，有人负责计算，有人想出不同计算方法等等，回到教室，各小组派代表分别汇报改组的计算结果，然后比较，更正，验算。一节本该在黑板上演算的枯燥内容，就这样在同学们自己的测量中圆满完成，我也轻松，学生也情趣盎然。

三、合理的数学教学评价机制

评价是小学数学教学的重要一环，新课程标准更是强调了要改革传统观念中以考试的形式只评价学生学习结果的弊端，提倡要注重数学学习过程中的合理评价。也只有教学过程中的每一个环节都健康，教学才能有效，学生的数学能力才能发展，那么，如何才能有效地进行评价？笔者觉得应该注意以下2个方面：

1、明确评价的目的

数学教学评价就是对所确立的教学目标，运用有效的手段和方法，对实施的各种数学教学活动的过程与效果，完成和满足个体学习与发展需要的程度作出价值判断的过程，就是想通过数学教学评价，促进学生不断进步，促进教师不断提高，促进学校不断发展，促进数学课程不断完善，以达到数学教学价值增值的目的。故而，在数学教学评价过程中，教师不应以个人私利为目的，只对学生的成绩高低作出不合理的评估，这样往往造成学生的学习兴趣低落，教师观念固步，学校整体不得前进等恶性循环。

篇（6）

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）14-197-01

新课程标准对小学数学教学工作提出了全新的要求，传统的教学模式已经不适用于现代小学数学的需求。小学学生进行数学学习的对象应该是富有现实意义的，这样才能够更有利于发展学生的学习主动性，促进他们进行观察、推理和交流等数学活动。有效地数学教学并不能够仅仅依赖于单纯的记忆和计算，自发的探索和实践才是如今培养学生数学能力和综合素质的重要途径。

一、当前小学生数学学习现状

学生在小学阶段，他们数学成绩的高低在根本上取决于课堂的教学效率，根据笔者的调查研究，认为在目前的小学生数学学习中，主要存在有以下几个问题。

1、学生的独立思考能力弱，创新思维不强

在数学课堂上学生遇到难点时，相当一部分的学生选择的是独自思考，然而更多的同学选择询问其他人。这一点说明在目前很多学生问问题的意识是比较淡薄的，遇到问题他们更多是倾向于寻求帮助，而不是先尝试着自己钻研和探索问题，缺少自主解决问题的能力。而且学生独立思考问题的能力薄弱也和他们的创新思维不强有着一定的联系，在传统的教学体系，学生的创新思维往往会被老师所否定，这和课堂教学方法也有着很大关系。

2、主动参与性不够

兴趣是最好的老师，这一点是毫无疑问的。在数学课堂上，如果学生认为数学学习是兴奋有趣的，能够更为积极的参与到学习中来。但是在目前的小学课堂上，能够主动提出问题以及参与课堂讨论的学生仍然只是小部分，很多学生在课堂中会经常性出现分心走神的情况，严重的影响了他们的学习效率。只有学生的主动参与性越高，教师课堂教学的有效性才能够得到提升，在目前学生参与数学学习的积极性并不是很强烈，这和教学方法有着密切的联系。

二、数学教师教学现状

教师是学生的引路人，他们能够在课堂上引导学生来进行学生，因此他们的教学方法和课堂有效性直接影响着学生的学习能力和数学水平。但是在当前的小学数学课堂中，有以下的不足。

1、课堂设计没有重视学生的主体地位，教学目标模糊化

很多教师在走入课堂之前，备课不够充分，忽略了学生自身的发展。在目前小学里，很多数学教师是根据自己的经验进行备课，或者是抄袭相关的教案设计，并没有根据自己学生的学习情况，来培养他们的数学能力。对于学生情感、认知和态度方面缺乏了解，导致课堂定位标准存在有一定的偏差，对教学目标的实现造成了很大的影响。教学目标的设定在课堂教学中是非常重要的，但是很多教师仅仅是根据教材内容，或者是根据常规的教学目标来开展课堂教学，这样的目标模糊化没有重视学生全面协调的发展。

2、情境设计、活动开展的表面化

有一部分教师为了应付新课程的检查，简单的认为只要在课堂中创设了情境就是掌握了教学的精髓，并没有充分的考虑到自己创设的情境、开展的活动是否符合小学生认知水平，能否帮助他们更快的理解教学内容，不然的话会起到相反的教学效果，甚至使得学生更加的茫然。

三、小学数学课堂有效教学的策略研究

1、多媒体资源的利用

在数学课堂上对多媒体技术的运用，能够充分的将图片、文字、动画、声音等因素结合起来，进行综合统一管理，形成交互性十足的教学环境，制作数学教学辅助课件。在图文并茂的教学环境中，学生对于知识的接受度会提高，学习的主动性和积极性也会调动起来，能够为教师开展教学活动打下良好的基础。

2、情境创设要符合学生实际，加强练习实效性

信息技术给情景创设带来的一定的便利，老师能够通过相关设备向学生传达信息。纯粹的情境创设不利于课堂教学的，教师在设计情境的时候应该要结合学生生活实际，避免出现提出问题过于深奥或者过于表面的情况。如果问题太难会打消学生的积极性，如果太肤浅的话学生不能够进行思考，表面上课堂气氛是活跃的，但是并没有起到教学效果。在布置联系的时候，要加强其实效性，保证所有的学生都能够完成练习，从而培养他们的手动能力。在教学任务较重的情况下，教师不能够只顾数量不考虑质量，可以在计算机内记录学生的联系情况，方面检查数学教学的效果，从而更好地开展数学教学。

3、分组学习培养学生合作意识

分组学习能够促进学生全身心的投入到学生的过程中来，提高学生学习的主动性和积极性，尝到成功的滋味。因此，在根本上教师需要大力培养学生进行积极思考和踊跃发表见解的学习态度，真正的调动课堂教学气氛。学生在小组内部，能够相互交流信息，甚至是通过PPT的方式来相互展示，使得他人能够更好地明白自己表达的。在学习小组内进行交流，学生不仅能够了解不同的解决问题的方式，还能够有效的帮助学习困难的学生，在最大程度上实现团队合作。

4、采用多样化的评价方法

信息时代能够便于信息的存储以及学生能够更好表达自身。教师不能够光凭借考试成绩来评定学生，还需要考验他们其他方面的能力，锻炼他们的表述水平和运用新科技的能力。除了学生的学习成果之外，还要了解他们学习数学的过程，关心他们在数学学习中的进步和提升，帮助学生树立学习的信心，发展对学习的能力。

四、总结

信息技术不仅仅是数学教学的辅助工具，在小学中教师应该利用信息技术来营造良好的学习教学环境，从而更好地满足课堂上情境的创设，对学生进行引导和启发，实现信息的共享，更容易的获取最新的信息，实现学生的自主学习和团结合作，充分的发挥学生的主体性和积极性。

参考文献：

篇（7）

课程改革是社会和时展的必然趋势，而教师角色转变是实施新课程的关键。新课程的改革不仅是一种教材的改革。更是一种观念的改革，广大教师必须不断提高自身素质，完善教学策略，在教学实践中适应新课程改革的需要。

一、教学生活化与生活数学化策略

新数学课程标准指出：数学教学应联系现实生活，在教学要求中使学生感受数学与现实生活的联系，选材要密切联系学生生活实际，让学生体会到数学就在身边。

在小学数学教学中，教师要有意识有目的地创设符合儿童好奇心理特点的数学情境，将教学内容或以生活中的画面展现，或以游戏的形式呈现，不仅能培养学生的兴趣，而且能激发学生的探究能力。

二、教学结构化策略

课程结构是课程各部分的配合和组织，它是课程体系的骨架，主要规定了组成课程体系的学科门类，以及各学科内容的比例关系等，课程结构是针对整个课程体系而言的，课程的知识构成是课程结构的核心问题。随着社会发展，学科教学量日益增加，教师要提高教学质量和效益，必须实施结构化教学。让学生掌握课程的基本脉络，以此形成自身学习方法，提高学习效果。教师要通过不断的课堂总结，让学生逐步掌握所学习的知识点之间的连贯性。

三、教学逻辑性策略

逻辑是人的一种抽象思维，是人通过概念、判断、推理、论证来理解和区分客观世界的思维过程。逻辑是在形象思维和直觉顿悟思维基础上对客观世界的进一步的抽象，所谓抽象是认识客观世界时舍弃个别的、非本质的属性，抽出共同的、本质的属性的过程，是形成概念的必要手段。教学过程中应该将逻辑知识渗透到数学教学中。

四、教学评价策略

数学新课程标准从素质教育的角度提出了对学生新的评价理念和要求，强调数学课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合能力的发展过程以及学习的效果。采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。这就要求广大教师从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作的学习方式，发展学生的综合能力，树立以评价促发展的新理念。

1.课堂教学评价要以正面激励为主，面向全体学生，不仅要有语言评价方式，还要有形体评价方式，比如拍拍孩子的肩等，让每个学生都感受到学习过程的轻松愉快。

篇（8）

新课程标准的基本理念之一是“实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。理念之二是“学生的数学学习内容应当贴近学生的生活，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”。基本理念之三是“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。教师要深入、全面地学习课程标准，理解课程标准的精神实质，掌握课程标准的思想内涵，通晓课程标准的整体要求，才能目的明确、方向集中地钻研教材，具体、准确地把握教材的重点、难点，创造性地设计教学过程，分散难点、突破疑点，从而得心应手地驾弩教材，灵活自如地选择教法。

二、教学中教师要正确把握自己的角色定位。

从新的课程标准来看：数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下的生动活泼地、主动地、富有个性地学习。要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践。它实际上是一种探究性的学习，教师是探究性学习的组织者，在学习中对学生提供经验和帮助，做好组织协调工作。教师要想方设法开阔学生的视野，启发学生的思维，要善于发现学生思维的闪光点，适当地给予一些建议，老师要向学生提供经验，帮助他们进行判断、检查自己想法的正确性，提醒他们注意探究中可能出现的问题和困难，要深思熟虑地、周全地统筹学生活动。教学中可让学生充分讨论，在这个过程中，学生思维会变得开阔，富有独特性和创造性，同时也提高了他们的认识水平和口头表达能力，逐步由过去的“学会”向“会学”转变。例如《三角形的面积》这节课我就采用了先猜想～论证～归纳教学过程。这样让学生在探究中获得知识，发展思维，培养合作精神，教师在这个过程中是一个组织者和引导者。

篇（9）

《标准》中有这样的描述：数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础；数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。数学教育不仅是知识的传授和能力的训练，更重要的是一种文化的熏陶和素质的培养。因此，新理念指导下的课堂教学应努力引导学生在参与数学活动的过程中，体会到人类文化的价值。

二、强调学习内容的现实性

篇（10）

教学目标的来源主要参照四个方面：课程标准、教学参考书、教材、学生的已有生活经验和认知发展水平。课程标准规定了学生必须掌握的内容与教学的思想、方向；教学参考书则将标准进一步细化，让教师有据可依；教材包含了与目标配套的丰富多样的学习素材，使教师能够更好地理解标准的意图。除了以上三点，教师还需要根据自己的教学实际特别是学生的已有生活经验和认知发展水平做出适当的调整，找到学生的最近发展区。

教学目标的设计须是全面的。2011版《数学课程标准》将数学课程总目标和分段目标从四个方面加以阐述：知识技能、数学思考、问题解决、情感态度，同时提到，“总目标的这四个方面，不是相互独立和割裂的，而是一个密切联系、相互交融的有机整体，在课程设计和教学活动组织中，应同时兼顾这四个方面的目标”，也就是说，教师在确定课时目标时，要针对具体的教学内容，通盘考虑，努力挖掘与上述四个方面目标有关的教育价值，如推理能力、模型思想、创造性思考等，制定比较全面的教学目标，通过长期的教学实践，最终实现学生数学素养的提高。当然，“全面”并不是指一定要涉及课标规定的所有方面，而是根据具体内容有所取舍，合理安排，不然难免会出现形式化的倾向。

教学目标的设计须是清晰具体的。一堂课的教学目标应该是细化到可以评价的程度，例如“通过教师的讲解和示范，95%左右的学生能够学会两位数乘两位数的笔算方法”。一般说来，知识技能方面的目标是短期目标，而另外三方面的目标类似三维目标中的过程性、情感性目标，有的可以在一堂课中给出评价，更多的则是需要长期坚持的过程性评价。

表1就以浙教版数学五年级教材《小数与整数相乘》为例，展示了基于课程标准设计教学目标的过程。自上而下的目标制定较好地分解并渗透了新课标的精神，从提出问题到猜想验证，从算理的理解到方法的掌握，从变式训练到实际运用，层层递进，符合数学学习的基本规律。

二、基于教学目标设计学习活动

教学目标是课堂教学的灵魂，也是一堂课是否有效的关键。教学目标设计好以后，学生的学习活动便围绕教学目标展开，每一个活动都是有针对性的，都是教师为了更好地实现目标而精心设计，并不是为活动而活动。学习活动可以有多种类型，讲解、示范、问答、自主探究、小组合作、习题演练等等，哪一种方式好就用哪一种，这里实际上是充分发挥教师能动性的地方，教师本人的个性、教育思想、创造性都可以融入到活动设计之中。根据教学目标设计学习活动需要走出两个误区：一是普遍认为学习中有合作探究就是好的，就是遵循了新课标的精神，否则就是不好的，实际上要看能否更好地为目标服务；二是有人认为目标教学限制了教师的自主性和创造性，实际上它能更好地发挥教师的创造性，同时又能使教学有效，最终实现课标的要求。

在数学教学中，2011版《数学课程标准》将“双基”变为“四基”，增加了“基本数学活动经验”和“基本数学思想”。实际上，“基本数学活动经验”与“基本数学思想”就是学生在参与数学学习活动中逐步积累与丰富起来的。因此，教师在设计学习活动的时候，需要着重考虑哪些活动能够积累学生的数学基本经验、哪些活动能够渗透基本数学思想，让学生参与到数学思考与问题解决之中，这样就让目标的实现变得更有意义，也为学生数学素养的提高打下坚实的基础。

表2（见下页）展示了根据教学目标设计学习活动的全过程，亦可看作表1的续表。

三、根据目标和学习活动设计评价方案

目标与活动设计好以后就要考虑评价的设计，评价的主要目的是“全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教学”。但现实中大部分教师并没有十分在意或者关注一堂课的教学效果，评价的疏忽与缺失会造成教学的盲目，无法做到有针对性地促进学生的学习。评价可以检验教学目标的实现程度，学生哪里还存在问题，从而起到调整教学、促进学生学习的功能。同时好的评价也能激励学生自我监测、自我管理，及时纠正错误观念，不断向目标迈进。

评价的设计必须是与教学目标匹配的，这样才能检测这些目标是否已经达到。这里的“匹配”包括三个方面：一是评价目标与教学目标有同样的认知要求，不能随意拔高或降低要求；二是评价方法与教学目标要配套，有的目标适合表现性评价，有的目标适合通过问答、交流的方式实现，需要根据实际情况而定；三是评价与目标的一致不仅表现为结果，也体现在过程之中，因为教学目标的达成以学习活动为依托，评价需要镶嵌在学习活动的全过程之中，特别是在评价非知识技能目标的时候。

篇（11）

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生学习中最活跃的因素，因此，在数学教学中创设生动有趣的情境，如运用做游戏、讲故事、直观演示等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和学习数学知识。一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的学习积极性，使之主动参与到学习活动中。使学生把学习作为一种乐趣、一种享受、一种渴望，积极参与数学活动。

二、在生活实践中体验数学的价值

在数学教学中要从学生熟悉的生活背景引入，让学生感受到数学无处不在，使学生对数学产生亲切感，激发他们到生活中寻找数学知识。《数学课程标准》还指出：“提倡让学生在做中学”。因此在平时的教学中，我力求领悟教材的编写意图，把握教材的知识要求，充分利用学具，让学生多动手操作，手脑并用，培养技能、技巧，发挥学生的创造性。数学源于生活。因此我教学时必须紧密联系实际，注重对数学事实的体验，让学生在生活中，实践中学习数学，从而体验学习数学的价值。