基础理论课程大全11篇

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中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.054

Abstract Animal Science Foundation is our school of animal science， animal medicine and aquaculture and other related major professional basic course is very important. In order to adapt to the social development， the reform of the teaching system is needed. In this paper， through the analysis of the status of the current animal science basic theory teaching， according to the characteristics of animal science foundation courses， combined with the existing teaching experience， explores the teaching contents， methods and means and ways of assessment reform， in order to stimulate students' interest in learning， improve the quality of teaching.

Key words Animal Science Foundation； teaching content； teaching methods； assessment methods

动物学基础是我校比较重要的专业基础课，其中相关专业有动物科学、动物医学及水产养殖。近年来为了适应社会的发展，高等学校都在不断进行改革，增加课程，必然导致一些课程被删减、压缩，改革显得尤为重要，一些传统的主干课程受到了较大冲击。在2013年以前，我院动物科学专业和水产养殖专业的这门基础课一直由我校动医学院基础课部老师授课，由于专业的侧重点不同，加上动物学这门课程内容量庞大、知识体系繁杂，且重理论教学，轻实际操作，难以取得良好的教学成就。为了改善这种状况，经我院教授委员会反复论证，将“动物学”更名为“动物学基础”，并根据生源情况对动物科学和水产养殖专业的学生分开进行授课。为了让学生正确认识动物学基础的重要性，提高学习兴趣，笔者分析了当前动物学教学的现状，结合两年多的教学经验，从教学内容、教学方法和手段及考核方式进行改革探索。

1 当前动物学理论课堂教学现状

1.1 教学内容

动物学是研究动物的种类组成、形态结构、生活习性、繁殖、发育与遗传、分类、分布移动和历史发展以及其他有关的生命活动的特征和规律的生物学分支学科。由于动物门类较多，内容十分庞杂，易混淆的知识点和记忆性内容较多，纯理论的教学显得更加枯燥，容易使学生产生压力与排斥心理。①比如生活中不易见到的一些生物物种，无法在脑海中直接产生联想，造成他们对这些门类的动物特征认识不深，认为这些学习内容没有实际应用价值；而对日常生活中常见到的动物门类，如鱼、鸟和哺乳动物等，又常常以自己原有的认识和理解先入为主而失去学习兴趣。而且目前大多数动物学教材又太注重讲述各个动物门类的生物学特征，平铺直叙地介绍代表动物的形态结构、内部解剖和分类分布，各章节之间缺少有机联系的串线，具有“现象罗列、概念不突出”的通病。②

1.2 教学方式和手段

填鸭式教育模式仍是教育中的常见于传统教育形式，至今没有得到很好的改变。③在这种单一的教学模式下，学生始终处于被动接收状态，上课时只忙于记笔记或只对新鲜知识点感兴趣，这就导致学生自主思考不够，逐渐对老师产生依赖。在教学手段方面，传统课堂教学中大多由老师结合黑板板书及描绘简图讲授课程内容，虽然教师能通过幻灯片、挂图等直观的教学手段授课，但仍然给人以枯燥、抽象的感觉。学生能够接受的信息十分有限。故课程教学对学生没有吸引力，积极性不高。

2 动物学基础理论教学改革

为了生动有效地讲解动物学基础的课程内容，激发他们的学习兴趣，使学生轻松愉快地掌握动物学课程的精髓及知识体系的意义，笔者尝试在以下几个方面进行改革研究。

2.1 立足专业基础，合理调整教学内容

近年来，在拓宽专业口径的发展趋势下，专业课的课时被大幅压缩。就我们学院而言，动物学基础理论课程由原有的40个课时压缩到24个课时，想要在短短的24个学时内，让学生对动物学知识有个整体的把握，如果仍按照原有的教学大纲进行授课将面临着教学内容多、范围广但深度浅的问题。因此，在讲授动物学基础理论课程的过程中，我们根据动物学课程和生命科学发展的特点，以动物的进化和演变史为主干，对教学内容进行筛选，重点讲述各门类动物在演化发展上具有重大转折意义的生物学特征，比较不同门与纲特征之间的共性和特性，最后粗略介绍动物与人类的关系及对生态环境的影响。如在讲述节肢动物的时候，笔者会着重讲述这个动物界中最大的动物类群，为了保护自己适应广阔而复杂的大自然，在不断进化中具有了发达坚实的外骨骼；同时与软体动物同样是为了保护自己柔软的身体而“背”上了厚贝壳做对照。这样的讲述，既简单又通俗，让学生一下子就记住了节肢动物的外骨骼及其出现的意义，同时又复习了软体动物的主特征，加深学生们的记忆。

另外，还针对不同的专业方向，结合动物学科研前沿动态调整授课内容。对于动物科学专业的学生，将授课内容的重点和难点放在脊索动物门类上；而对于水产专业的学生，将着重讲解与水产养殖生产紧密联系的动物类别，除鱼类外，像软体动物、节肢动物和两栖动物也会重点讲授。在介绍原生动物门孢子虫纲的主要特征及生活史时，以其代表动物间日疟原虫为例来讲述，结合我国女科学家屠呦呦因发现青蒿素可以有效降低疟疾患者的死亡而获得诺贝尔科学奖项的事迹，并要求同学们在课后查找文献来解答青蒿素怎样抑制疟原虫的问题。通过结合这些科研前沿动态，既可以带同学们了解最新的专业资讯，又可以激发他们对动科专业的学习兴趣。

2.2 综合运用多种教学手段，提高学生的兴趣

在动物学基础的理论教学中，我们尝试融合多种教学手段，以期从视觉和知觉上抓住学生的兴奋点，提高他们学习动物学的兴趣。首先在制作课件的时候，灵活应用多媒体技术。尽量用图表、摄像、视频和动画资料将书本上的文字知识生动、立体地转化出来。例如在讲授节肢动物外骨骼的特点时，先通过图片展示外骨骼的层膜构造及蜕皮过程，然后再以虾蜕皮过程的视频资料为例，让学生很直观地感受节肢动物是如何通过外骨骼运动和蜕皮的，从而更加准确、高效地掌握此知识点。

其次，在整个教学过程中，尽量改变“教师为主，学生为辅”的教学关系。授课时，与学生相互分享自己对专业知识的思考和知识体系，采用具有趣味性、启发性的语言将枯燥的理论知识和实际生活联系起来，轻松课堂教学氛围，缩短师生之间的距离，提高学生学习兴趣和效率。如在讲授环节动物蚯蚓的再生功能时，引用了蚯蚓孩子把自己切成两段去打网球，蚯蚓妈妈把自己切成四段打麻将的笑话，让学生在哈哈大笑之余深刻地掌握了这个知识点。

在解决学生不了解动物学基础这门专业基础课对其后专业学习意义的问题时，我们也是在教学过程中尽量将基础理论知识与日常生活及生产实际联系起来，使学生体会到动物学基础与我们日常生活的紧密联系及对动物生产的指导意义。例如在讲授软体动物的种类时，以其与人类的关系为主线，如有些类别具有很高的药用价值等，介绍这些类群在市场上的价值，使学生了解到这些动物的现实意义。另外，可以结合湖南省常见的动物物种资源讲授相关知识点，加深学生的感性认识，有效地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

2.3 更新课程考核方法，逐步建立完善的管理制度

动物学理论课程传统的考核方法主要是采用闭卷考试方式，学生大多在考前突击复习，考后书本一丢就全忘了。针对这种现象，我们采取了分步计分方式，课程的最终成绩由出勤率、上课回答问题情况、课后作业情况和期末考试成绩等几部分组成。由于我院动物学基础理论课程采用“大班”上课方式，上课学生有时多达100多人，老师挨个点名是不可能的事情。个别学生认为自己不去上课老师也不会知道，因此将出勤率与课程成绩结合起来是有效减少学生缺课逃课的方式。大学的学习全靠学生自我管理和约束。部分自律性差的同学，课前不对新知识点进行预习，课后又不进行复习，造成对知识不熟悉，学过很快就忘记的情况。④为了减少这类现象，我们采取了课前提问、课后布置作业的方式。即在开始上新课前，对前一次的授课内容进行随机提问；授完一单元内容后，布置一些与当前科研相关的作业，需要学生通过自主学习该单元内容，甚至上网查找相关资料才能完成，然后将上课回答问题和课后作业完成情况计入平时成绩。通过改进课程的考核方法，促进学生养成课前预习、课后复习思考及时巩固知识的习惯，有效地提高了教学效果。

3 进一步的课程改革设想

网络的发展使得获取丰富的最新信息变得非常快捷，也为动物学基础的教学改革提供了方便。⑤经过教研小组的共同努力，我们已制作出集图表、摄像、视频和动画资料于一体的多媒体课件，并在两年多的教学实践中取得很好的教学效果。下一步动物学基础课程改革，我们计划通过网络借鉴国内外优秀的动物学教学资料，时常对课件进行更新，尽量把最新、最前沿的知识及时传授给学生。再次，通过对微课和慕课等先进教学手段制作技术的学习，我们计划在动物学基础下一步教学改革中根据课程的重点和难点，将某些重点章节制成微课上传至校园网，开展小范围的网上互动式教学，加深学生对动物学理论知识的掌握。通过不断的积累，我们的终极目标是制作一套动物学基础课程的慕课课件，用于平时学生的自学和知识检测，有效解决因课时缩减而导致课堂传授知识容量不能满足学生需要的问题，将这一新鲜、先进的教学手段运用在实践教学中，有效提高学生的学习兴趣和教学质量，培养出创新型农业科技人才。

注释

① 顾俊杰，岳艳丽.动物学理论教学改革初探[J].科教文汇，2014（11）：66-67.

② 陈红，李松，熊荣川等.《普通动物学》教学改革探索[J].六盘水师范学院学报，2014.26（2）：80-82.

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中图分类号：G807。4文献标识码：A文章编号：1006—2076（2012）01—0107—05

Abstract：It is an important subject to improve the teaching quality in the current stage of higher education development。 Based on the talent demand of social development and the status of theoretical courses teaching for PE majors， this paper put forward the ideas and measures for reforming the teaching of School Physical Pedagogy。 With the designing and implementation of the reform plans， the teaching effectiveness can be evaluated from the development of both students and teachers and the teaching experience can also be combined to improve the teaching reform。

Key words：teaching reform； PE major； basic theoretical course； teacher professionalization

随着《国家中长期教育改革与发展规划纲要》和《山东省中长期教育改革与发展规划纲要》的颁布与实施，提高教学质量成为我国当前阶段高等教育发展的核心任务。高等学校是培养各类专业人才的重要基地，专业基础课程在高校教学中占有举足轻重的地位。目前，由于种种原因，在高等院校体育教育专业基础理论课程的教学中，依然存在着教学方法单一，以“教师”、“教材”为中心，以“考试”成绩为目标的应试教育模式。这种传习性教学过分地依赖于教师的讲授，很难调动学生学习的主动性和积极性，无法形成有效的课堂交流与互动，不利于专业知识的融会贯通与实践创新能力的培养，造成体育师范生的专业技能不高，以致于学生真正走上工作岗位后，常常感到很难适应丰富、多变的教育现场。

1《学校体育学》教学改革的现实背景

《学校体育学》作为高等院校体育教育专业的一门专业基础理论课和主干课程，具有理论性与操作性的特征[1]，其教学质量关系到学生专业素质和职业技能的获得，其教学效果会迁移到学生后续的体育教师专业成长中。

目前，国内各高校体育教育专业在《学校体育学》课程教学改革方面，进行了不断的研究与探索。综合各高校的改革情况，主要体现在：教材内容体系方面，提出说课纳入教材体系的基本设想和教学建议[2]，构建学校体育学课程实践教学内容体系的研究[3]，对建国以来我国多个版本的学校体育学教材体系及内容进行分析，提出学校体育学学科群的初步构想[4]等；在教学模式改革方面，针对体育专业理论课传统教学模式的弊端，提出“合作学习”教学模式[5]，“双主体”教学模式[6]、“综合、多元、互动”教学模式[7]以及“目标—半导式教学法”和相对应的学生综合成绩评估体系[8]等等。通过对山东体育学院、山东师范大学、曲阜师范大学、济宁学院等高校体育教育专业进行实地走访发现，对于这门传统课程，大部分学校授课计划保持在54～72学时，授课方式以理论教学为主，穿插运用案例教学、课堂讨论、作业、观摩等教学方式。综上所述，《学校体育学》课程教学改革在取得一定经验与成果的同时，我们也应当看到在实际教学中，有些改革还只是停留在某个教学环节上，难以形成气候与推广价值。另外，教学改革要做到面面俱到，必须要有充分的学时保障，否则，上述改革也只能是“蜻蜓点水”，收获甚微。随着体育教育专业课程设置趋向小型化、选修化，在学时有限的情况下，《学校体育学》应如何进行科学定位，既要保持主干课程的核心地位，又要焕发时代生机，是每一位有志于改革的专业课教师面临的新课题。

因此，遵循高校教育发展规律，以我校“百门课程改革”计划为契机，提出《学校体育学》教学改革的思路与措施，作为体育教育专业理论课程改革的创新面和突破口。本研究立足于《学校体育学》师范性的课程本位，突出专业基础课的“基础性、技能型”特点[9]，在教学内容、教学方法、学习过程、教学评价等方面进行改革与创新，通过有效运用自主学习、小组合作、理论结合实践等教学策略，探索并形成一整套教学模式与实施机制，以期取得教改的实效，顺应时展对“宽口径、厚基础、强能力、高素质、广适应、重创新”复合型体育教育人才的呼唤。

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中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）33-0177-02

灌输式教学注重老师对知识的讲授，学生是被动的接受者。然而任何事物的成长都需要一个自然增长的过程，知识的增长也应遵循这一规律，这就要求发挥学生的主动性，让学习成为帮助知识自然成长的过程。生成性教学是生成性思维视域下，教师根据学生已有的知识积累以及课堂中的互动状态而及时地调整教学思路和教学行为的教学形态。由于这种教学理念既可以启发学生学习的主动性，又能充分发挥老师的引导作用，近年来在西方发达国家教学中已得到了广泛的重视和应用。然而在国内，灌输式教学依然是教学的主流，如何将生成性教学这一先进的教学理念与中国特色相结合，依然困难重重。本文在研究生成性教学理论基础上，以《运动解剖学》为例，介绍了大学体育基础理论课程生成性教学模型的构建方法，以利于生成性教学在体育专业学生中的开展。

一、生成性教学概述

生成性教学是生成性思维视域下所看到的教学图景，它是在师生互动过程中，通过教育者对学生的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动，以促进学生更加有效地学习课程的过程，是一个师生共同学习、共同建构对世界、对他人、对自己的态度和认识的动态过程。从国外研究现状来看，具有一定影响力的是意大利瑞吉欧的“案例教学”、英国的“开放教学”以及美国的“自然发生教学”；从国内来看，目前多数教育工作者对生成性教学的认识有些偏颇，很多教师视生成性教学为“随机应变”的教学小技巧，有的教师认为生成性教学只是一种辅助手段，教学实践中也出现了固化等失范现象。事实上，生成性教学强调的是学习的自主建构，更强调知识的动态生成。教学过程应由教师和学生在启发、质疑、讨论、合作、探究、发现中完成，而不是老师讲、学生记这种单向传授。我们认为，生成的起点是学生的现有知识水平，生成的动力是交流互动，生成的目标是共同发展；教学的本质即为信息重组，动态生成。学生的积极参与、主动思维和自主建构，才能真正掌握知识。生成性教学不是刻意地追求知识的增长，更重要的要在已有知识的基础上归纳总结，深化理解，推理演绎，在此基础上自然而然的生长壮大，进一步发展和完善。处于信息时代的当今大学生心智成熟，已经具备相当的知识水平和发展经验，这就为学生发挥自己的主观能动性，促成学生生成新的认知，尊重学生的现实发展提供可能。

二、生成性教学在运动解剖学教学中的实践

运动解剖学是体育专业的基础理论课程，是学习其他课程的基石，因此学好运动解剖学至关重要。而运动解剖学概念繁多，内容枯燥乏味，面对如此大量需要记忆的内容，学生在学习过程中，因感到知识繁琐抽象，难免产生厌烦心理。长期以来，运动解剖学在教学中较严重地存在着“重习题轻问题，重结论轻过程，重定义轻推理，重形式逻辑轻辩证逻辑”的现象。如何增加学生对运动解剖学课程的学习兴趣，提高课堂教学质量，提高教学效果和学生的学习兴趣，这就需要寻找全新的教学技巧，为此，我们把生成性教学的思想应用于体育基础理论课程运动解剖学。这种把运动解剖学生成规律和学生思维规律有机结合的教学，即为运动解剖学的生成性教学。运动解剖学课程的生成性教学模型如图1所示。

（一）运动解剖学概念的生成性教学

运动解剖学的概念可以通过对相应的动作进行观察和试验、归纳和类比、推广和限定、直观和直觉、联想和想象等方法而生成，特别是观察、试验、直观等方法。臀大肌是人体下肢最大的肌肉之一，下面将以此肌肉为例来展示运动解剖学概念的生成性教学。

臀大肌概念的教学可以从模型观察开始，从后摆腿和正压腿动作引出。

1.模型观察。仔细观察臀大肌的具置，位于臀部皮下，形状呈四方形，是人体中最为粗大有力的肌肉。

2.动作体会。后摆腿：站立状态，上肢固定，大腿尽量很后摆动，做出类似驴踢的动作，也称反式腿举。做动作时，要求学生认真体会肌肉的收缩及伸展过程。

3.触摸。在学生做后摆腿动作的同时，引导学生找到臀大肌的位置，进行触摸，体验肌肉收、舒过程中松紧、软硬的变化。

4.生成。让同学们根据自己的体会，在触摸的过程中，通过形象思维，生成臀大肌的形态和起止点。臀大肌起点位于髂骨翼外面后部及骶骨背面，止点是肌束斜向下外，腱呈平板状止于股骨的臀肌粗隆和髂胫束。

（二）功能评价与训练方法的生成性教学

概念明确后，学生可以感受及体验各块肌肉的主要功能。以臀部肌群为例。臀部肌群主要包括臀大肌、臀中肌、臀小肌，臀小肌位于臀中肌深层。臀大肌近固定收缩时，使大腿在髋关节处伸、旋外；上部肌束可使大腿外展；下部肌束使大腿内收。远固定时，一侧收缩使骨盆向对侧旋转；两侧收缩使骨盆后倾，维持人体站立。

体验该块肌肉的功能后，可以针对性的进行训练。如练习俯卧直腿上摆，俯卧直腿上摆类似于反式山羊挺身式向上挺起双腿，双腿绷直尽量向上摆起到最高点时。身体下落的时候尽量要慢，身体起来的时候，要快，要尽可能保持慢下快起的频率。目的主要是利用臀大肌收缩产生力量，而达到锻炼臀大肌的效果。

练习跪姿屈膝抬腿。小腿伸直，可使N绳肌和臀肌得到锻炼，如果保持屈膝，就只能锻炼臀肌。在肌肉伸展终末，可增加或限制动作的幅度，可在动作终末肌肉最大限度收缩时维持几秒钟。要得到更大的训练强度，可在踝部捆扎沙袋。

概念明确，功能了解后，然后进行推理分析，掌握训练方法，整个教学过程有了学生的积极参与、主动思维和自主建构提，不仅教学效率良好，学生也真正的掌握知识，同时也提高了学生的训练效果。

（三）动作解剖学分析的生成性教学

运动解剖学教学中，最基本的是运动动作的解剖学分析，而归纳和演绎模式的综合运用，生成新的知识点则适合于运动解剖学动作分析教学。下面以立定跳远为例，讲述动作解剖学分析的生成性教学。

立定跳远是一种发展下肢弹跳力的重要练习，也是常用于测定下肢肌肉力量的项目之一，动作可分为预备、起跳、腾空及着地4个阶段，其中起跳为功能性动作，这里对起跳动作进行解剖学分析。

1.动作演示。学生站立，快速下蹲，减速制动，蹬伸，落地，完成一系列动作后，对各个环节的肌肉、关节、骨骼及上下肢动作的配合有了初步认识；

2.分析。以起跳动作的快速下蹲为例，进行解剖学分析，如表1所示。

3.评价。立定跳远需要在较短的时间内完成起跳动作，因此，为较好完成立定跳远，需要发展髋关节和膝关节伸肌群、踝关节屈肌群的爆发力，其主要作用肌为臀大肌、股四头肌、小腿三头肌等。

4.练习。进行解剖学分析后，经常做立定跳远练习，可增大上述肌肉的力量及工作速度，提高弹跳素质。

用这种形象、生动的实例来学习运动解剖学的概念及相关功能，学生亲身去体验后进行动作分析评价，了解生成背景，然后进行归纳总结，以自身已有的运动知识和技能来理解新内容，自然而然生成各种新的知识，学习和训练也会更有针对性。

三、结论

生成性教学在体育基础理论课程的引入，生成新的教学资源，使课堂在老师的引领下呈现生机勃勃的师生互动的和谐场面，有效提高课堂的教学质量。通过生成性教学与运动解剖学课堂相结合的实践，取得了较为显著的教学效果。开展体育基础课程的生成性教学，有利于学生对体育知识背景的了解和对知识的生成过程的理解，从而能更好地掌握体育知识，提高运动能力。

参考文献：

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PBL（Problem　Based　Learning，基于问题的学习）自1969年在医学教育中应用以来，目前已成为国内外较为流行的一种教学模式，该教学模式一经应用便展现出与传统教学模式所不具备的巨大优势。PBL模式理论强调把学习设置到真实的、复杂的、有意义的问题情境中，学习者围绕着问题结合成小组，通过合作学习解决问题、获得隐含于问题背后的知识，从而形成自主学习和合作学习的能力[1]。PBL教学是指在教学过程中，以问题为基础，以学生为中心的小组讨论式教学。在这个过程中，教师提供获取学习资源的途径和学习方法的适当指导，让学生解决真实情境问题。PBL教学是一种与建构主义学习理论和教学原则相吻合的教学模式[2，3]。我国近几年来的基础教育新课程改革十分提倡“PBL”这一教学理念。

1.PBL教学法在中医基础理论课程中的应用

教学对象选择与分组：选择中我校2010级中医七年制专业不同方向（传统中医方向、中医方向）的教学班级，对七年制传统中医方向30人中医基础理论课程采用PBL教学方法，每5人一组，共6个小组；中医方向110人采用传统授课方法。两个班级所用教材均为孙广仁主编，中国中医药出版社出版的《中医基础理论》新世纪全国高等中医药院校规划教材。

课程教学章节的选择：中医七年制传统中医方向在课堂讲授完绪论、中医学的哲学基础精气学说、阴阳学说后选择五行学说；藏象学说在讲授完藏象的概论及五脏中的“心”的前提下，进行其它四脏脏及其六腑；病因学说中讲授完风邪之后的其它邪气及其七情、痰饮、瘀血等内容，进行PBL教学法试用。于学期末进行理论考核和PBL教学法教学效果问卷调查评价分析。

编写新的教学大纲：应用PBL教学模式进行教学的成败关键是要尊重客观规律，制定适合于学生的PBL教学的教学大纲。根据教育部颁布的《中医基础理论》教学大纲的要求，列出难点、重点及必须掌握的知识点，针对学生的知识背景，拟定部分思考题与教学案例，并在应用前期提供少量辅导材料。

编写教学案例：为了使PBL教学达到预期的效果，与教研室的有关教师多次研讨，制定PBL教学的具体案例，病例中的问题具有劣构性。每个病例都有学习重点，且有不同的临床症状和检验结果，涵盖相应的课程内容。每个病例后面根据教学大纲的要求提出了许多相应的引导性问题，以引导学生进行课外的自我学习、资料查阅和准备讨论提纲。

编写教师指南：因教师水平的差异可能会对案例的理解不同，为避免对问题理解的差异及其对讨论内容引导的不同，针对引导性问题和学生可能提出的疑问，编写教师参考指南，对每个问题提供了参考解决方案。

制定具体实施步骤：PBL实施过程要求各个学习小组针对相关问题自学教材，利用图书馆和互联网查阅相关资料，做读书笔记。讨论课前将教学案例及问题发给学生，让学生查阅资料，预习相关的知识点，自学总结，准备小组讨论提纲。小组成员之间可相互讨论；小组讨论后，推荐1名代表参加大班讨论。大班讨论时，由每组推选的代表讲解，本组其他成员可及时补充，其他组成员在该组讲解之后，可以进行提问。最后，教师搜集一些带有共同性的问题，总结讲解、概括归纳本次课的重点及难点。此外，课堂讨论前，教师应随机地检查学生的预习笔记，了解学生的主动学习情况。课后，教师根据学生讨论中的表现，实事求是、客观地做出评定。上述PBL教学法实施的步骤概括为：提出问题—学生自学—小组讨论—大班讨论—教师总结。

2.PBL教学法教学效果的初步评价

理论考核评价分析：PBL教学方法组平均成绩78.4士9.8，传统授课法组平均分73.8士10.2，差异有统计学意义（t=2.2074，p=0.0289

PBL教学法教学效果采用问卷调查的形式，问卷调查主要包括课堂气氛、学习态度、学习兴趣、理解接受、主动学习、沟通协调、团队合作等方面。结果显示，课堂气氛方面，PBL教学法组90.0％学生感觉课堂气氛活跃，较系统讲授法组（67.3％）明显改善；学习态度考评如听课状态、课堂纪律方面，PBL教学法组（83.3%）较传统教学方法（76.4%）有改善；学习兴趣方面，PBL教学法组（83.3％）较传统讲授法组（77.3％）学习兴趣有所提高；在知识的理解接受方面，PBL教学法组76.7％学生能较好地分析案例，较传统讲授法组（71.8％）有所增强。另外，PBL教学法组在自主学习、独立思维和团队协作能力等方面，分别为80.0％、87.0％和73.3％，较传统教学法组60.9％、72.7％和58.2％高。可见，PBL教学法较之传统授课法展现出了较大的优势。

3.讨论

中医基础理论是是阐释和介绍中医学的基本理论、基本知识和基本思维方法的课程。由于中医学发展的历史跨度大，以及现代人文环境的影响，使得当代学生对中医基础理论相关问题的理解，或者在如何正确学习中医基础理论的认识上容易产生较大的偏差。在实际教学中学生则普遍感到该课程概念多而陌生，内容抽象，理论深奥，信息量大，难以深刻领会所学内容。针对以上特点，采用PBL教学方法，可以使抽象的内容变得形象具体，深奥的理论更浅显易懂，提高学生自主学习该门课程的兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力。

PBL教学作为一种有效的教学模式，对师生的互动合作、探究学习及自身观念、态度和行为上的改变有着重要意义。当然为了更好的推进和实施PBL教学方法还需要不断地在实践中总计经验，如要更加深刻的了解学生的学习状态，学习特点，为学生提供参与的机会；尊重学生的主体地位，积极鼓励与引导学生更多的参与其中；鼓励学生提问，及时指导学生在认识上出现的偏差；注重教学形式的合理运用，实现在参与中发展。通过PBL教学方法的应用与实践，我们已初步探索出一套行之有效且适合于传统型中医方向的中医基础理论课程教学模式与方法，初步建立了PBL教学方法中“教”与“学”的效果评价机制，这必将对PBL教学法在中医基础理论课程中的推广应用提供借鉴与参考意义。

参考文献：

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中国法制史是法学科学的基础学科之一，它的研究对象我国各个历史时期法律制度的指导思想、立法活动、法律内容、司法制度和法律对当时社会产生的作用及其产生、发展、演变的过程和基本规律。这门课程教学中面临的难度较大，主要原因是：课程内容与现代生活距离较远，教材信息量过大，内容涉及到多学科交叉，历史典籍浩瀚，生僻术语文字较多。当下大多数学生的阅读能力、深度学习能力较薄弱，又觉得该课程缺乏实用价值，容易缺乏学习兴趣。

 

目前法学教育提倡卓越法律人才培养，对于中国法制史这样的基础理论课程也有不同看法。一方面，有部分观点认为卓越法律人才培养注重实践能力的培养.应减少或删除基础理论内容，增加实践教学。但是，我们要明确，法律实践能力的培养和基础课论学习并不冲突，理论教学不能放松，这是法学教学规律自身的必然要求，真正的理论对法律实践有极大的指导、推动性作用，各国的法律人才培养上也都很重视法学基础理论的学习。另一方面则认为基础理论教学也应按照实践教学方法来进行，比如大力提倡案例教学法。个人认为，虽然案例教学法有其不可替代的优点，但并不适合于所有的法律课程，中国法制史可以选择的案例，是历史上的过往实例，可以帮助学生理解课程中某个知识点的含义，但对于学生专业能力的提升没有明显改善。

 

在这样的背景下，我们在教学实践中尝试项目教学法。项目教学法是以培养学生能完成实际工作任务的职业能力为目标，强调知识与任务的整体联系，设计与工作结构相匹配的课程结构，最终获得一个具有实际价值的“产品”的教学模式。这种以职业为导向的教学方法应用于基础理论课程的教学，需要教师在实践中进一步解读。主要考虑从以下几方面着手。

 

1 明确中国法制史课程职业能力培养目标

 

按照项目教学法的教学理念，每门课程的学习应以培养学生能完成实际工作任务的职业能力为目标，那么，学习中国法制史，能够培养学生的什么职业能力?

 

首先，学习中国法制史，能培养学生的法律职业分析能力。法律职业人员需要的不仅是对法律文本的认知能力，更重要是建立起法律文本与具体案例之间的法律解释能力，后者的培养比前者更重要。中国法制史是中国历代法律制定成例范本，结合当时社会环境，讨论立法思想和法律内容的变迁，可以让学生有效练习如何深入分析立法目的，学习建立法律规范与具体事例之间的解释能力。该能力的建立和培养，对学生未来法律职业生涯的成熟和上升具有重要意义。

 

其次，学习中国法制史，能培养学生的正确的法治和法制观。法治观念是我国进入现代化以来建立的，我国传统法律文化背景中成熟的是法制，而非法治。学生在学习具体的部门法之前，必须建立起正确的法治观念，才能理解我国当前法律制度的规定和执法要求。学习中反复对比每个历史时期法律制度与法治理念的差异，可以帮助学生建立起清晰、正确的法治观。

 

第三，学习中国法制史，能培养学生的法律职业逻辑思维能力。学生可以在历代法制规定的学习中，反复练习推导“时代背景需求——立法思想变化——正式立法活动——具体法律内容——配套司法机制”之间的逻辑关系，即“社会需要——指导思想——立法活动——法律规定——司法执行”的流程。在这个过程中，学生建立起自己的职业逻辑能力、专业思维方式和解决问题的逻辑路径，该能力对学生未来法律职业生涯有重要意义。

 

2 通过中国法制史课程培养职业能力的方法

 

明确中国法制史的课程培养最终目的之后，在教学实践中，对教学重点和教学方法据此有所调整。

 

首先，不再局限于教材中所有的知识点必须在课堂教学中完成。过于追求知识点讲授的面面俱到，课堂会变成传统教学方式中“满堂灌”的方式，容易令学生疲惫。可以对知识点进行分层，明确属于知识记忆、领会能力、应用能力、分析能力、综合能力、评价能力中的哪个类别，对于比较基础的记忆、领会，主要通过课下任务布置来进行学习，重点进行能力方面的培养。

 

其次，项目设计不必过度拘泥于实例操作。项目教学法注重职业能力的培养，在项目设计上提倡“以职业生涯发展为目标，以工作项目为参照点”设置课程项目，认为课程设置必须与职业能力相匹配，只要能实现职业能力的培养，不必拘泥于项目设计是否是职业操作和执行的练习。个人目前主要尝试过以下几类项目设计：案例分析、背景解读、立法思路逻辑推演、法律执行讨论、宏观和微观历史评价等。项目内容和活动形式上尊重学生的切人点和表达形式，使学生有较强的参与感。

 

第三，充分发挥教师对项目活动的引导作用。项目教学实际上对教师的要求更高，项目是否能起到预期效果，需要教师及时的保驾护航和纠偏。以秦朝法律制度一章的学习为例，学生基本可以完成的是“秦国——秦朝”立法背景的综述、秦朝法律制度主要内容的总结，但是对法律制度与社会需求之间的关系理解不足，比如提到秦朝法律制度中的分户令，能评价分户令打破大家族“大锅饭”式的生产模式，促进耕织，增强秦国国力这一立法目的。不能进一步研讨周朝宗法一体社会模式的惯性和分户令之间的冲突，秦朝短期灭亡中的法制因素，以及对之后汉朝立法思想转型的影响。总的来说，对法律实施效果评价不足，问题思考深度不够。这时就需要教师及时进行引导，带领学生进行深度讨论，不停以设问方式进行引领，让学生感受深人思考过程中不断“下潜”的快乐。

 

篇（6）

2002年8月24日，《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》正式，提出要大力推进职业教育的改革与发展，促进职业教育与经济建设、社会发展紧密结合。2005年10月28日，《国务院关于大力发展职业教育的决定》正式，提出要深化职业教育教学改革，增强职业教育发展活力，提高职业院校的办学水平和质量，培养高素质劳动者和高技能专门人才。进入新世纪以来，随着教育改革与发展的不断深入，我国的高等职业教育取得了可喜成效，办学规模、教学层次都有了很大改观。然而客观来说，高等职业教育在我国起步较晚，无论在理论研究还是实践探索方面都与发达国家有着不小的差距。

以高等艺术职业教育为例，虽然专业设置、课程设置、教学方法、育人理念等方面都在不断完善，但课堂教学和实践运用相脱节的现象仍大量存在，严重制约了自身发展。在这种情况下，如何对传统艺术教育模式、教学方法加以改革和拓展，尤其是在学科体系建设方面做到与时俱进，是新时期高等艺术职业教育培养应用型人才的必需。

一、高职院校音乐专业基础理论课程的教学现状

高职教育不同于本科教育，本科教育是培养学术应用型的人才，而高职教育培养的是能力应用型人才，两者具有本质的区别。由此可见，高职院校教学内容的出发点与落脚点是使学生获得相关的职业能力。这一导向，必然要在课程设置、教学目标及评价标准等各个方面都有所体现。

众所周知，任何一项实践技能的形成与提高都离不开理论知识的学习、积累和指导。在高职院校音乐专业中，基础理论课程是至关重要的课程类型，不仅为学生打开了通向音乐艺术殿堂的大门，同时也是他们更深入地感受、理解与实践音乐艺术的重要基石。目前，高职院校音乐专业基础理论课程设置基本分为两大类：一是作曲理论基础课程，包括乐理、和声、曲式分析等；二是音乐学基础课程，包括中外音乐史、民族民间音乐、作品赏析等。

从以上不难看出，现今我国高职院校音乐专业基础理论课程设置，大多都在套用本科院校模式。因此，在实际教学过程中，无论是教学目的，还是教材选择、教学内容等，都或多或少地带有“本科院校痕迹”。以钢琴表演专业学生必修的基础理论课程钢琴艺术史为例，大多数高职院校使用的教材是和本科院校相同的《钢琴艺术三百年：从巴赫至现代的钢琴艺术史》（西南师范大学出版社）或《西方钢琴艺术史》（上海音乐出版社），教学目的与内容也大致与本科院校一样，侧重于钢琴艺术发展轨迹探究与经典作曲家、钢琴作品分析。殊不知这样的教学定位与现状已在很大程度上背离了高等艺术职业教育的培养目标，即培养“适应社会市场需求的应用型、技能型职业人才”。

“应用型”“技能型”与“职业性”等特性，使得高等艺术职业教育在具体教学过程中，无论是理论知识的传授还是实践技能的培养，都要与学生的就业导向密切联系。例如，高职院校钢琴专业的学生，毕业后绝大多数从事的是钢琴基础教学及培训工作。这就要求高职院校的钢琴艺术史课程，在具体教学中应着重对演奏技巧历史演变与教学理论历史传承等内容的讲解与分析，而非对钢琴艺术发展历史的深入探究。这恰恰就是钢琴艺术史这门课程在高职院校与本科院校中设置、教学最大的不同之处。

二、高职院校音乐专业基础理论课程的教学特性

与本科层次的艺术教育相比，由于在教学层次、教学目标及学生素质等方面存在一定差异，因此高职院校音乐专业基础理论课程的教学开展必然有着自身的特性与要求。

（一）“高等性、艺术性、职业性”的教学特性，使得高等艺术职业教育成为兼具高等职业教育与高等艺术教育特征的综合型高等教育

“高素质、高层次的应用型人才”的教学目标，要求相关专业基础理论知识的巩固与积累。由此可见，在艺术类高职院校的专业教学中，不仅要让学生获得熟练的专业技能与职业技能，还要使其建立牢固而有效的专业基础知识结构。换句话说，既知其然，又要知其所以然。例如，演奏技能的熟练与提高固然需要大量的艰苦训练，但引导学生运用专业理论知识来认知与解读艺术作品的内涵与精髓，则是高等艺术教育更高的目标。

（二）学生综合素质的提高有待专业理论课程教学的深入

艺术类高职院校学生大多来源于中专、职高、技校等，往往在文化知识、理论基础方面比较薄弱。高等艺术职业教育，虽然以传授学生基本技能为主要目标，但仅依赖技巧、技能的教学与训练，远不足以建立起学生全面的艺术修养与良好的综合素质。而艺术修养与综合素质的欠缺，以及专业理论知识的匮乏，都可能使学生在将来的技术运用、作品理解和音乐表现等方面遇到种种困难。高职艺术院校音乐专业基础理论课程教学深化的必要性亦在于此。

（三）“应用型、技能型”的培养目标，强调理论必须联系实际

与本科层次的高等教育以培养“学术型、研究型”人才为主要教学目标有所不同，高等职业教育人才培养目标中“应用型、技能型”的特质，要求高职院校基础理论课程必须紧密联系且服务于其他实践技能课程，并最终与学生的就业导向相结合。也就是说，高职院校音乐专业基础理论课程教学必须以学生能够获得相应的实践技能及职业能力为出发点与落脚点，让学生能够学以致用，否则就是纸上谈兵。以钢琴艺术史课程为例，大多数高职院校学生毕业后不外乎从事钢琴基础教学及培训工作，从事钢琴职业演奏的可能性微乎其微。由此可见，这一课程的具体教学中应重点加深对钢琴演奏技巧历史演变及钢琴教学理论历史传承等内容的传授，这也是与普通音乐院校相比本课程在高职钢琴专业教学中的一个特殊之处。

三、高职院校音乐专业基础理论课程的改革措施

高等艺术职业教育既是高等职业教育的一个重要组成部分，同时又兼有高等艺术教育的诸多特点。如何在两者之间找到最佳平衡点，对于高等艺术职业教育实现自身的人才培养目标十分关键。反映在课程设置方面，笔者认为，高职院校音乐专业基础理论课程应从以下三个方面进行教学改革：

（一）构建合理的教学体系，加强课程间的相互联系

以“应用型”为教学目标，将作曲理论课程与音乐史学课程作为两大教学体系，相互渗透且合理安排教学课时与教学内容，使学生在有限的学时中学到尽可能多的、有用的理论知识，防止“纸上谈兵”或“曲高和寡”现象。例如，将民族音乐概论与中国音乐史，或者曲式分析与外国音乐史课程合而为一，既能够避免雷同内容的重复教学，提高教学效率，又可以使学生变单调乏味的死记硬背为综合横向的整体思维，从而扩大自身的知识面，提升自身的艺术修养。

（二）大力建设具有高职教育特色的针对性教材

目前，我国高职院校音乐专业基础理论课程教学选用的教材大多与本科院校无异，例如钢琴艺术史课程，教材基本以《西方钢琴艺术史》或《钢琴艺术三百年：从巴赫至现代的钢琴艺术史》为主。这类教材偏重学科理论研究，缺乏实践性、应用性教学内容，显然与高职人才培养目标相悖。它们在教学过程中所暴露的弊端，已越来越阻碍艺术类高职院校的学科建设与专业发展。因此，编撰具有高职特色，以高职学生音乐审美能力、审美素质发展为本的教材是迫在眉睫的大事。

（三）与社会需求相接轨，拓宽课程知识涵盖面

当今社会对于专业音乐人才的需求是全方位、多层次的，以此作为高职音乐人才的就业导向，就应突破以往局限于音乐表演与音乐教育范围的惯性思维，进而放眼于艺术管理、文化传播及群众文娱等领域。这就要求音乐专业基础理论课程教学，应当打破单一理论课程固有的知识面，加强与实践课程之间的渗透与联系，从而拓宽知识结构，为学生提供更有广度和深度、更具实用性的音乐知识。

结语

高职院校音乐专业基础理论课程是高职音乐教育的起点与基础，其改革之路任重而道远。更好地体现高等职业教育“应用性”“实践性”之特点以及高等艺术教育“专业性”“艺术性”之特点，建设一个既具有高职音乐教育特色又符合高职音乐教育培养目标的有效课程体系，是现今我国高职音乐教育事业改革、发展的关键所在。

（注：本文为浙江省高职教育研究会2013年研究课题“艺术类高职院校专业基础理论课程教学改革与研究――以钢琴艺术史为例”成果之一）

参考文献：

[1]庞桂南.论高职音乐理论课程教育现状及改革[J].当代教育理论与实践，2012（9）.

篇（7）

高职教育是和普通高等教育性质不同的另一种类型的高等教育，职业性是其区别于普通高等教育的本质特征:以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合之路。按职业岗位(群)设置专业;以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才为根本任务;以应用为主旨，以技术应用能力、职业素质培养为主线，设计学生的知识、能力、素质结构，构建课程体系;以职业能力为中心，设置相对独立的、与理论课程并重的实践课程体系。

尽管人们认识到实践的重要性，认为职业能力的养成要在实践中完成，并且把“实践”作为职业教育课程区别于普通教育课程的主要标志，但实际运作的高职课程仍然是以学问知识为主导的，仍然是所谓的“三段式”课程体系。过去，或者指责高职院校，说他们不懂高职教育规律，办成本科教育的“压缩饼干”;或者指责教育评价标准，说它是用理论考试代替实践考核。但是，这些原因都是表面的，正如有学者所说，“到目前为止，人们还没有对实践教学的意义进行理论上的充分说明，尽管人们普遍地相信实践教学的重要性和必要性”。基于以上问题，本文试图对高职实践课程的理论基础进行初步探讨。

一、新知识观—高职实践课程认识论基础

长期以来，受实证主义知识观的影响，教育者们注重的是学生对已有科学概念、命题、公式、事实、方法等的接受和理解，这种知识是客观的、普遍的和可靠的。为了使学生学会适应不断发展变化的社会，高职教育就必须加强普通文化课程与专业基础理论课程的学习，因为这些课程选择的知识都是经过实证的。因此，理论知识已经统治了学校教学，实践教学没有其容身之地，而沦为理论教学的附庸。

波兰尼经过长期的思索和探究后提出，人类有两种知识:显性知识和缄默知识。显性知识是指那些通常意义上可以运用语言、文字、符号或数学公式来表述的知识;而缄默知识则是指不能用语言、文字或符号进行逻辑说明的，不能以正规的形式加以传递的，不能加以“批判性反思”的知识。也就是，那些我们平时意识不到但却深刻影响我们行为的知识。

和显性知识相比较，缄默知识是非常重要的一种知识类型，是个体获得外显知识的向导和背景知识，它事实上支配着整个认识活动，对人的行为起定向作用，为州门的认识活动提供了最终的解释匕州亘架乃至知识信念。

首先，缄默知识是大量存在的，正如波兰尼所说，人们生活于它们之中就像生活于自己的身体之中。高等职业教育课程内容的构成主题主要是技术知识和工作过程知识。技术知识是“观念形态的或精神状态的技术，亦即无形的技术;把在技术知识指导下进行的制造和使用物质过程看作技术知识的实现过程，亦即有形的技术”。工作过程知识是隐含在实际工作中的知识，不仅包括显现的指导行为的知识(如规范性知识)，也包括相联系的缄默知识，那些物化在工作过程及产品和服务中的诀窍、手艺、技巧和技能等是最宝贵和最昂贵的工作过程知识。

其次，在科学理论证实的过程中，缄默知识也起着重要的作用。缄默知识是人类所有显性知识的“向导”和“主人”。对缄默知识的理解有助于我们更好地理解人类的认识和实践行为。与显性知识相比较，缄默知识在技术知识体系中占有更大的比例和更为突出的位置，具有更大的价值。

缄默知识和显性知识共同构成个体总的知识体系，并且，几乎所有的外显知识都根植于缄默知识。缄默知识的获得主要不是靠读书或听课，而是要亲身参加有关实践，在实践中获取。缄默知识不像显性知识那样容易被记忆、复制和传递，但它们对工作过程的进程却是非常重要的，不仅是个人在实践和工作中取得成功的重要因素，而且成为现代企业核心竞争力的重要基础和源泉。

二、建构主义学习理论—高职实践课程心理学基础

建构主义学习理论反对行为主义用外部特定的刺激作为激发学生学习动机的手段。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

建构主义学习观认为，学习不是由教师把知识简单地教授给学生的过程，而是学生建构自己的知识的过程。学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者。学生根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义和能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。

建构主义的教学观认为教学应从问题开始而不是从结论开始，让学生在问题解决中进行学习，提倡学中做和做中学。建构主义教学不是简化环境，而是要学习者在复杂的环境中学习并工作。教师应该在课堂教学中使用真实的任务和学习领域的一些日常活动或实践。教师应设计支持并激发学习者思维的学习环境，鼓励学习者根据可替代的观点和背景去检测自己的观点，提供机会并支持学习者对所学内容与学习过程的反思。反思和思考是意义建构的关键。在整个教学过程中学生是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者，教师成为学生学习的高级伙伴或合作者。

高职实践课程就是基于建构主义学习理论的探究性学习模式。高职实践课程与建构主义学习理论都强调活动建构性。在实践课程中，通过实验、实习、课程设计、毕业设计(论文)、社会调查、生产劳动等具体的实践环节，通过合作学习，在解决具体问题情景中完成对知识的意义建构。

三、情境认知理论一一高职实践课程学习理论基础

学习理论先后经历了行为主义、认知主义到建构主义的转变。自20世纪80年代末以来，情境认知已成为一种能提供有意义学习并促进知识向真实生活情境转化的重要学习理论。

情境认知理论认为，思维和学习只有在特定的情境中才有意义。所有的思维、学习和认知都是处在特定的情境脉络中的，情境性在所有的认知活动中都是根本性的。不存在非情境化的学习，脱离情境的学习是没有意义的，无效的。高职教育提供给学生的往往是被传统学校文化扭曲了的真实活动的劣质替代品。讲授式的教学、被动的学习和形式化的成绩测试与评估被隐含在学校的这种自给自足的文化之中，形成了至今在学校中占有优势的传统教学模式。因此产生的结果是:与学校教育培养人才的目标相反，在学校文化中的成功者未必能够成为真实职业世界中的成功者。

情境认知理论强调情境活动的真实性和真实的活动。在情境认知理论看来，“学生为形成专家使用的技能，他们必须从事类似的认知活动—真实情境中的真正任务”。真正的任务是具有凝聚性的、有意义、有目的的活动。因为，真实性具有重要的潜在的动机资源，能帮助学生形成对情境意图的觉察，指引学生的活动，即真实的情境向学生暗示了情境资源和相关问题。

高职实践课程正是试图通过设置基于工作的、模仿从业者真实活动的学习环境，或借助信息技术设计的逼真、仿真环境和虚拟实境来提高学习的有效性，并保证知识向真实情境的迁移。高职实践课程的内容主要来自于工作世界的实践任务，学生是在完成实践任务的过程中获得职业能力的。

四、实用主义教育理论—高职实践课程价值论基础

篇（8）

《电磁场理论基础》是高等工科院校电子与通信类各专业本科生的必修基础课。本课程在普通物理电磁学定性介绍的基础之上,利用完备的数学手段对宏观电磁规律进行定量的分析与描述。教学内容着重于电磁场基本理论体系的完整性与严密性,注重基本概念的建立和基本推导计算能力的培养,同时也介绍一些电磁理论的实际应用。本课程内容是形成学生专业知识结构的重要组成部分和学习后续专业技术课程的必备基础,在整体教学计划中占有重要地位。

一、电磁场理论基础课程的现状

北京理工大学的电磁场理论基础课程的现状为:(1)本课程针对信息与电子学院大三学生开设,其前提是学生已经学习了普通物理学电磁学和高等数学的相关内容,具备了一定的基础,可以对宏观电磁场的规律进行分析研究;(2)本课程现在分为两大类,即中文班和英文班。中文班采用的是和早期物理学课程初步探讨的概念相衔接,逐步导出场的理论,因此先讨论静态场,然后再分析时变电磁场,并得出麦克斯韦方程组;英文班目前采用的是首先以麦克斯韦方程的描述作为一组公设,然后概括多年实验观测电磁效果的结果。(3)本课程对于电子系的后续课程,如微波技术导论、微波网络等都是必要的基础,因此,作为信息与电子学院的必修课程。(4)由于本课程的理论性较强,很多关于电磁场的讨论都是很抽象,需要学生具有一定的抽象思维能力。在学习过程中,学生普遍反映:在一开始介绍和大学物理相衔接的概念部分还能理解,到后面时变场的讨论在理解上就很困难了。

二、课程改革中教学内容和方法的研究

(一)增加师生互动

教学是一种师生教与学的互动活动,这就要求除了教师要认真备课,充满激情地讲课之外,作为受教者的学生要有一些主动的活力。多年来的应试教育让很多学生认为课堂学习是一件完全被动的事情,相比教师起码要花时间和力气讲授,学生可以只是被动地接收。实际上,如果完全被动地听课,就无法真正的吸收要掌握的知识,因为只有自己主动地去听去思考,才能“捕获”更多知识。而且,学习越是具有主动性,效果越好。

(二)教学手段多样化

近几年来,《电磁场理论基础》的学时数不断减少,当学时比较充足时,教师有充分的时间将相应的理论推导、例题、应用一一展开,而近年来,这门课被压缩成了60学时加4学时实验的课程。随着学时数的不断减少,为了让学生在有限的时间内掌握课程的内容,必须借助现代化的教学手段,提高教学效率;同时将电子课件下发给学委,让大家课后复习消化,同时设立每周答疑时间,改进和学生的沟通。

(三)理论和实践相结合

电磁场问题在近几年越来越受到工程界的重视。除了在射频微波领域的一直以来的重视之外,随着高速电路设计技术的发展,电子产品向着更小、更快、研发周期更短的方向发展,而信号完整性的问题也愈发突出。很多属于“路”的问题已经演变成了“场”的问题,因此必须了解电磁场的知识,采用新的设计方法学才能解决。结合工程实践,会让抽象的电磁场理论更形象化,也提高了学习的目标性和动力。

三、具体实施方法

(一)多种教学方法相结合,加强课堂上互动,改善教学效果

在课堂的前5分钟,通过提问上次课程的知识要点,让学生迅速整理自己的思路,并集中到本课程的学习上;在课堂期间,提出一些思考题,或是随机让学生到讲台前解题,发现问题及时分析。对课下的作业进行认真点评,并整理出多数人容易出现的错误,并及时反馈指导。每周设立固定的答疑地点和答疑时间,让学生有问题可以和老师沟通。

(二)进一步完善实验教学

目前的实验是在理论课的60学时结束之后,有4个学时的实验,学生普遍反映做实验时其对应的理论有些淡忘,因此结合得不紧密。参照其他学校的一些经验,将一部分较简单的演示实验放在每次课程的理论讲述之后,结合本堂课的内容进行演示,这将有利于学生对知识的吸收;此外,基于电磁场软件的商业化开发已经很成熟,考虑加入合适的电磁场数值仿真实验。

(三)教学与科研相结合

首先,教师自身要将教学与科研结合起来。一方面,青年教师利用各种平台和培训机会深造,提高自身语言素质和理论水平;另一方面,青年教师自己要利用网络和各种资源,学习电磁领域中的一些新进展,与讲授的基础理论相结合,提高学生的兴趣。其次,学校提供交流平台,定期邀请国外知名专家教授讲学,可以进一步拓展学生的知识面。

四、结论

从学生上课时的反映以及教学中的调查问卷,都可以看出,这些实践方法受到了学生的欢迎,提高了他们上课的积极性,改进了教学效果。电磁场理论是电子学的入门课程,这门课的教学改革也是一个不断探索的过程,我们将会继续结合教学中遇到的实际问题,借助现代化的教学手段,不断完善教学理论和教学方法,改进课程的教学效果。

【参考文献】

篇（9）

中图分类号：G642 文献标识码：A

Discussion on the Independent College Financial Management

Professional Skills Training Courses Construction

LIU Yufeng

（Business College， Hubei University of Technology， Wuhan， Hubei 430079）

Abstract With the application of technology-based university transition into the new trend of Independent college development， enhance professional skills training courses into a key independent college financial management professional development. Based on the characteristics and financial management expertise independent college teaching object existing internal and external training of difficulty， you can increase capital investment， maintaining good laboratory environment， and work to improve the professional quality of laboratory managers and laboratory utilization enthusiasm and other methods to improve teaching effectiveness of existing training courses; Meanwhile， the implementation of multi-disciplinary simulation training and teaching reform project， tutorial system implementation to innovation campus training approach by combining various types of student activities on campus， and by taking orders personnel training and the strengthening of cooperation with business students have own family and accounting firms， management consulting firms and other service organizations to enrich campus training， thereby creating a good training platform for financial management majors.

Key words independent college; financial management professional; skills training

0 引言

新形势下，我国沿用欧洲的做法将大学分为“研究型”和“应用技术型”两类。根据2014年2月26日国务院常务会议的相关精神，我国独立学院未来的发展方向将是应用技术型大学。由此，就独立学院的财务管理专业而言，培养学生专且精的财务管理专业技能必然成为其人才培养目标的重点，而加强专业技能实训课程建设成为专业获得长足发展的关键。

1 独立学院财务管理专业技能实训课建设的难点

1.1 授课对象及专业本身的特点

篇（10）

《自动控制理论》课程是我院重要的专业基础课，近几年，我们通过课程建设，建立了新的自动控制课程体系，确立以系统分析、系统建模、系统综合为自动控制理论课程的主线，构建由时域分析、复域分析、频域分析、离散系统和非线性系统5个模块构成的知识体系。在教学过程中，把自动控制、计算机技术和电子技术有机地融为一体，使学生对控制系统的组成、分析、设计、综合等各个环节有全面的理解，并通过一系列的实践环节培养学生的综合实践能力。

一、课程体系科学化

《自动控制理论》是一门知识覆盖面广、内容多、更新发展快、理论性和抽象性都很强，具有一定深度和复杂性的课程，教师难教，学生难学。随着本科生教育的继续巩固和研究生教育的不断发展我们对课程体系进行了改革，制定了新的自动控制理论教学大纲，对课程的教学内容进行了调整优化，建立了一套适应性强的包括理论讲授、计算机辅助设计、实践教学和强化训练等方面在内的全方位教学新体系。

1.开发研制了计算机辅助教学课件

自动控制理论CAI课件的设计是一种根据教学大纲的要求，经过教学目标确定教学内容和任务分析的教学媒体，是利用计算机进行教学活动的交互方式。《自动控制理论》课是专业基础课，所以，在教学中应加强“三基础”教学，即基本理论、基本知识和基本技能，既要保证本学科的系统性、完整性，又要考虑专业培养目标对课程的要求。在进行CAI课件的设计时，我们依据以下三点：（一）以教学大纲为依据，充实和更新教学内容；（二）在教学中要做到保证基础教学，加强近代教学，联系实际教学，涉及前沿教学；（三）完善CAI模式，使课程结构体系更趋合理。教学课件以教材为蓝本，含简明、清晰的授课讲义、例题演示、控制系统计算机仿真和控制系统分析计算等内容，既有课本内容的直接再现，又增加了很多有助于讲解理论和计算方法的表现手段。课件以计算机为载体，既可用于课堂教学，又可通过上网及安装于学院计算机中心的方式，供学生进行自学和课后复习使用。

2.根据教学目标确定教学方法

在教学中采用启发式教学，注意培养学生的思维方法。如在对自动控制理论的讲授过程中我们始终围绕着系统的建模、分析、综合这条主线展开课程内容，花大气力以一个典型的系统为例进行系统模型的建立，通过采用不同的控制器引出常用的一阶、二阶系统进行典型系统的分析和系统的综合，然后对相关的内容讲思路、讲方法、做比较，这样以点带面举一反三，同时布置适当的习题去强化对主线的认识从而形成科学的思维方法。在课堂教学中注重教与学的互动。教师少讲、精讲，鼓励学生自学。对课程的重点内容进行课堂提问，对带有普遍意义或难点的问题事先布置，积极展开课堂讨论。

二、更新教学理念

1.抓住重点掌握基本概念

《自动控制理论》引入了一系列互相关联的基本概念，如稳定性、准确性、快速性，输入与输出，动态与稳态，反馈与前馈等，这些基本概念形成了本课程的知识要点，是学习理解的重点。要掌握好基本概念，首先应该从这些抽象概念的建立过程中加深对其理解，建立概念与其反映事物间的联系,搞清概念与相关概念之间的联系和区别，然后在实际应用中加深对其的认识。

2.抓住主线建立不同方法间的联系

稳定性、准确性、快速性是对控制系统的基本要求，也是系统性能的重要指标。稳、准、快贯穿了时域分析、根轨迹分析和频域分析方法的始终，也是系统综合设计要满足的性能要求。在本课程的学习中，以稳、准、快为主线，建立各种系统分析与设计方法之间的联系，有助于对课程内容的理解和掌握。

3.提高综合分析能力

《自动控制理论》既是专业基础理论课程，又是一门科学方法论。研究的内容既有一定的复杂性，又有一定的普遍性。因此，在学习中不仅要掌握教材中的结论，更要掌握其中体现出来的研究方法，培养系统的观念，提高综合分析问题的能力。

4.学会自学

要善于在学习中提出问题，解决问题，学会探究式学习，广阅参考书，拓宽视野，从更多控制系统的实例分析中，提高分析问题和解决问题的能力。利用提供的网上教学资源深入学习。

5.注重理论和实践相结合

反馈的现象比比皆是，反馈也是控制的精髓。在本课程的学习中，结合生产、生活实际，观察反馈系统的构成，将有利于对反馈的深入理解和认识，并自觉地将反馈应用到各种实际系统中去，学以致用。

6.主动参与教学

对学习中的收获、体会及心得、对教学的意见或建议、在学习中遇到的问题，通过网上的在线区或通过任课教师向课程组反映，课程组教师将随时给予答复。

三、 实验教学多样化

自动控制理论的实验教学既要培养学生分析问题和解决问题的能力还要重视培养学生的思维能力和创新能力。为此我们制订了新的实验教学大纲，重新编制了实验指导书，自动控制理论实验指导书增加了每个实验内容的涵盖量，增加了综合性实验。在实验教学过程中，注意充分发挥学生的主观能动性，注重教与学的互动，尽量只讲基本的操作方法，然后让学生自己发现问题。实验操作课上，每个学生必须独立完成每次实验内容，独立完成实验结果的分析，并且回答老师针对实验细节中的问题的提问，得到自己的结论。保证实验课的质量，全面检查实验操作。这样督促学生认真完成每次的实验操作，起到了很好的效果。

四、科学、有效的教学效果评价

教学评价是教学活动的一个重要组成部分，恰当的教学评价对学生的学习具有引导、激励和改进的作用。我们不是“一卷定乾坤”的评价方式，而是建立了从学习过程、作业练习到期末考试，定性评价与定量评价相结合，多视角、多元化的过程性评价体系。科学有效的教学评价帮助学生克服了应试心理，从重“结果”走向重“过程”，从重“知识”走向重“能力”。注重对学生平时学习状况与效果的考查，增加了实验考核，并将其按比例计入期末总成绩，对考试从内容、形式和管理上改革，使其更加科学、规范、公平。

五、结束语

多年来我们不断对控制理论课程进行探索和改革，做了大量细致而有效的工作，从而保证了教学质量和教学效果。在总结本科教学成果的基础上，我们跟踪国内外控制理论的发展，借鉴兄弟院校在该课程的先进教学经验，对课程体系、知识结构、教学方法和实验手段进行了一系列改革与创新，使“自动控制理论”课程从课程的准确定位、课程体系和教学内容的优化、教学过程的组织实施到教学效果的评价，形成了一套新的、更为有效的教学规范。它不仅提高了本课程的教学质量，同时为后续课程奠定了良好基础、起到了促进作用。

[参考文献]

篇（11）

新近的对课程设计的研究成果则试图综合这两种观点。如《简明国际教育百科全书 课程》中对课程设计的定义为“课程设计是指拟订一门课程的组织形式和组织结构。”并指出“它决定于两种不同层次的课程编制的决策。广义的层次包括基本的价值选择，具体的层次包括技术上的安排和课程要素的实施。” 其中，所谓广义的层次大致相当于理性主义的课程设计取向定义，而具体的层次则相当于技术取向的课程设计定义。但也有学者认为除了这两个层次的课程设计外，还存在一个更微观的课程设计层次，并且不同层次的课程设计要受到不同因素的影响。

课程既然是为学习者创设取得学习经验的情境结构，这种情境结构最重要的方面包括学校教育内容及其组织，那么，课程设计可以是指对学校课程的整体设计，也可以是指拟定一门学科的组织形式和组织结构。本章论述倾向于取其前一种含义，即课程设计是对学校课程内各个部分的整体安排，而把学科设计作为课程设计的下位概念。然而，人们在谈论课程设汁时，经常不对上述两种含义作绝对的划分，这是因为，学校课程设计中的整体和部分具有不可分割的联系。本章的论述也涉及学校课程的整体和部分的设计。美国课程专家塔巴早已指出：[1]“课程设计是认清课程的各个组成部分的说明，说明它们彼此之间的关系，指出编制的各项原则和编制的要求，为的是在行政管理的条件下实现它。”

2.理论基础

2.1建构主义理论

20世纪80年代以后，随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入，强调学生是教师灌输知识的对象、学习是学生对外部“刺激”包括教师的灌输所作出的反应的行为主义学习理论显示很多弊端，已经逐步让位于强调学习是学生内心心理过程、学生是信息加工主体的认知主义学习理论。认知主义学习理论的―个重要分支――建构主义（constructivism），更因为多媒体计算机和基于互联网的计算机网络技术特别适合于创建它所设想的学习环境，而逐渐流行起来。

建构主义认为，学习是获取知识的过程，但学习不是教帅传授得到的，而是在一定的社会文化背景下借助其他人包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料由自己建构起来的。

建构主义是认知主义学习理论的一个重要分支，从上个世纪90年代初以来逐步风行起来。它是在研究儿童认知发展基础上产生的。最早提出建构主义的是瑞士的皮亚杰（J.Piaget），皮亚杰坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环培的相万作田地乃两个基从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程;顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。可见，同化是认知结构数量的扩充（图式扩充），而顺应则是认知结构性质的改变（图式改变）。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡一平衡破坏一新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。这就是皮亚杰关于建构主义的基本观点。

2.2行为主义学习理论

行为主义学习理论，主要解释学习是在既有行为之上学习新行为的历程，是关于由“行”而学到习惯的看法。其代表主要有桑代克的联结主义学习理论与斯金纳的操作条件作用学习理论。

（1）桑代克的联结主义学习理论

桑代克作为第一个系统论述教育心理学的心理学家，他的联结主义学习理论又是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。联结主义学习理论又称联结说或试误说，此理论来源于桑代克“饿猫打开迷箱”实验。实验中将饿猫关进迷箱内，它若拉开箱内装的开门设施（如“一圈金属绳，一个把柄或一个旋钮），便可打开箱门，并吃到箱子附近放置的鱼。此实验中猫的一个关键动作便是碰巧抓到开门设施。由动物实验的结果，桑代克提出了系统的学习理论，归纳为以下三点：

第一，学习是个体在刺激情境中表现反应时所产生的刺激――反应的联结。个体所学到的就是一连串刺激――反应联结的组成。每个刺激――反应联结，都是经由盲目的尝试与错误的渐进过程，由开始的错误反应多于正确反应到最后的全部为正确反应的结果。而经历此种过程的学习方式，就称为“试误学习”。

第二，在试误学习中，影响刺激与反应间关系能否建立，主要依赖三大法则即练习律、准备律和效果律。

第三，个体在某种刺激情境中学习的刺激与反应的联结，将有助于其他类似情况中学习新的刺激与反应的联结。

（2）斯金纳的操作条件作用学习理论

斯金纳参照了桑代克的试误学习原理及效果律等法则，根据其著名的“斯金纳箱”的动物实验研究，创建了独具特征而又对教育心理学影响极大的操作条件作用学习理论。斯金纳的实验中，将饥饿的白鼠置于附有精密电动装置的“斯金纳箱”中，白鼠的活动中偶然出现压杆的反应，即获得自动机械中送下的食物，经过多次尝试，白鼠学会了按压杠杆以取得食物的反应，而按压杠杆变成取得食物的手段或工具。因此，操作条件作用下的学习，便是操作杠杆与压杆反应之间形成的固定联系。操作条件作用学习理论有以下观点：

第一，斯金纳把条件作用的学习历程分为两类。一类为反应型条件作用，即个体行为中已具有的刺激――反应联结，经过刺激替代的方式，从而建立新的刺激――反应联结，又称“反射学习”。另一类为操作型条件作用，即指实验者就个体在刺激情境中自发性的多个反应中，选择其一施予强化，从而建立刺激――反应联结的历程，又称“操作学习”。斯金纳对学习历程的解释就是后一种类型。