初一英语知识总结大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇初一英语知识总结范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

初一下册英语知识点总结Unit 3 Why do you like koalas?

一、词组

want to do sth .想要做某事

want sb to do sth 想要某人做某事

want sth 想要某物

Let sb do sth 让某人做某事

kind of 有几分\种类

a kind of 一种…

…years old …年龄

like to do sth 喜欢做某事 like doing sth

play with …　与...一起玩

during the day 在白天

at night 在夜间

have a look at..看...

one…the other 一个...另一个...

二、句型与日常交际用语

1、-why

do you like pandas?/

-Why dose he like koalas? -Because they’re very cure.

2.Why

do you want to see the lions?

Because they’re …

3、-Where

are lions from?

-Lions are from South Africa.

4、-What

(other) animals do you like? -I like elephants.

other+ 名词的复数.表示没有特定的数量范围

the other+名词的复数表示有特定的数量范围.

5.-Do

you like giraffes?

-Yes, I do./ No, I don’t

初一英语下册知识点整理Unit 3 How do you get to school?

1，疑问词

How 如何(方式)

how long 多长(时间)答语常用“(For/ about +)时间段”

how far多远(距离)答语常用“(It’s +)数词 +miles/ meters/ kilometers” howoften多久(频率)答语常用“Always/ often/ every day/?”或 “次数+时间”等表频率的.状语

How soon多快，多久以后，常用在将来时中。答语常用“in +时间段”

how many多少(接可数名词) how much(接不可数名词)

why为什么(原因) what什么 when何时

who谁 whom谁(宾格)(针对宾语提问也可用who) whose谁的

2，宾语从句要用陈述句语序

3，Stop sb from doing sth

Stop to do 停下来去做其他事

Stop doing 停止正在做的事

4，what do you think of/ about??= how do you like??你认为?怎么样?

5，He is 11 years old.

He is an 11-year-old boy.

6，many students= many of the students

7，be afraid of sth be afraid to do sth worry about be worried about 担心8，play with sb

9，come true

10，have to do sth

11，he is like a father to me (like像)

12，leave离开 leave for 出发前往某地

13，cross 是动词 across是介词

英语初一的知识Unit 4 I want to be an actor.

一、词组

want to be+a/an+职业 想要成为…

shop assistant店员

work with 与…一起工作

help sb (to) do sth/sb with sth 帮助某人做某事

work hard 努力工作

work for 为…而工作

work as 作为…而工作

get..from…从..获得…

give sth.to.sb /give.sb.sth 把某物给某人

in the day 在白天

at night 在夜间

talk to /with 与…讲话

go out to dinners 外出吃饭

in a hospital 在医院

newspaper reporter报社记者

movie actor 电影演员

二、句型

1.-What

do/does+某人+do?

-What do you do?-I’m a student./-What dose he do? He’s a teacher.

2.-What

do/does+某人+want to be?

What do you want to be?-I want to be a teacher.

3.-Where

does your sister work?

-She works in a hospital.

4.-Does

he work in the hospital?

Yes, he does/No, he doesn’t

5.-Does

she work late?

-Yes, she does/No, she doesn’t

6.-英语中询问职业的几种表达方式：

篇（2）

2.询问姓名

1)What’s your name? 你叫什么名字?

Alan艾伦 / My name’s Alan我的名字叫艾伦 / I’m Alan 我叫艾伦

What’s = What is name’s = name is I’m = I am

2)What’s his name? 他叫什么名字?

His name’s Eric 他的名字叫埃里克。/ He’s Eric . 他叫埃里克。 ( He’s = He is )

3)What’s her name?她叫什么名字?

Her name’s Mary. 她的名字叫玛丽。/ She’s Mary. 她叫玛丽。

( She’s = She is )

3. Nice to meet you. 见到你很高兴。(初次见面用语。)回答Nice to meet you. 或Nice to meet you, too.

4. How do you do? 你好!回答：How do you do? 你好!

5. Mr ，Mrs ，Miss 和Ms

Mr ['mistə(r)] 先生

Miss [mis] 小姐，女士;(年轻未婚女子)

Mrs ['misiz] 太太;夫人(用于已婚妇女姓名前)

Ms. [miz] 女士

6. Is he Jack? 他是杰克吗?

Yes, he is. 是的，他是。

No, he isn’t. His name’s Mike. 不，他不是。他的名字叫迈克。

7. Are you Helen? 你是海伦吗?

Yes, I am.是的，我是。/ No, I’m not. I’m Gina. 不，我不是。我是吉娜。

8.英美人的姓名与中国人的姓名顺序相反，名在前，姓在后。如Jim Green, 名是Jim，姓是Green。 名字：first name(第一个名字)或 given name 姓氏：last name(最后的名字)或family name(家族的名字)　 全名：full name

9. 问电话号码： What’s your/his/her telephone number?

It’s + 号码.

电话号码的读法：用基数词按顺序读出。“0”可读Oo或zero.

10. is/am/are的用法：

I用am, you用are. 1) I am 14, how old are you? 我14岁，你多大了?

is连着他/她/它 2) He/She is a student.他/她是个学生。What color is it?

单数用is,复数用are. 3) The key is yellow. 钥匙是黄色的。

4)He and I are students. 他和我都是学生。

篇（3）

2. live in 居住在---

3. on weekends 在周末

4 .write to sb = write a letter to sb 给某人写信;写信给某人

5 .in the world 在世界上

6.in China 在中国

7.pen pal 笔友

8. 14 years old 14岁

9.favorite subject 最喜欢的科目

10.the United States 美国　the United Kingdom 英国　New York 纽

11.speak English 讲英语　like and dislike 爱憎

12.go to the movies 去看电影　play sports 做运动

二.重点句式：

1 Where’s your pen pal from? = Where does your pen pal from/

2 Where does he live? 3 What language(s) does he speak? 4 I want a pen pal in China.

5 I can speak English and a little French. 6 Please write and tell me about yourself.

7 Can you write to me soon? 8 I like going to the movies with my friends and playing sports.

三.本单元的国家，人民、语言对应。

篇（4）

初一学生英语学习的特点首先表现在英语学习心理上的不成熟性。初一是从小学过渡到中学的阶段，在这一重要的阶段里，学生的心理会产生一些变化，而因为各个学生的适应能力有所不同，导致在初一的英语学习里所面对的困难也不同。初一学生英语学习的特点还表现在英语学习能力的欠缺性。初一英语教育是小学英语教学的继续。小学英语教育更多的是一种知识的输入，学法指导相对较少。由于学习内容比较少，大部分学生都基本上还能学得较好。但到初一，学习内容突然增多，由于学习能力的欠缺，一些学生会觉得应付不过来，也正是由于这个原因，一些学生产生了对英语的惧怕心理。因此如何减轻初一学生的学业负担，提高教学质量是整个初中英语教学重中之重的问题，也是每个教师都值得深思的问题。要达到轻负高质的目的，教师应运用多种教学方法，注重对初一学生学习英语兴趣的培养，使之发自内心的渴学、乐学，初一学生的学习兴趣就会越来越浓。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”，初一的学生都有着较为单纯、活泼可爱、不服输、爱表现、合作性强等特点，采用游戏的方式来辅助课堂活动，使全体学生都积极参与课堂活动。这种课堂活动即能有效地调动学生的兴趣和积极性，又能减轻学生负担，提高教学质量。

游戏教学的实质是把枯燥的学习内容和机械操练变成了充满趣味性的各种活动，从而有效地达成教学目标。它把英语语言知识的学习与英语语言技能的训练有机地结合在娱乐活动中，既可以改变英语教学枯燥呆板的局面，又可以培养学生学习英语的兴趣，激发学生的求知欲，还可以发展学生的智力与非智力因素，起到“以趣激情、寓教于乐”的作用。游戏解决了初一新生“学与玩”的矛盾，它可以满足新生自我表现欲望强烈的需求。若能将知识融于游戏中，在课堂教学中把游戏和教学结合起来，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识，在蹦蹦跳跳中学英语，那么学生就会学得快，记得牢，也不会觉得学习内容枯燥，乐于参与，自然也乐于学习。因此，游戏成为初一学生普遍喜爱的活动，也是实现轻负高质的重要途径之一。

二、游戏在初一英语教学中的运用

（一）游戏能提高学生的学习兴趣

案例1：touch your nose（复习身体部位的单词 )

游戏设计：在学了单词nose， ear， eye， leg， hand， arm， finger等单词后，教师可快速说出这些单词，学生听到指令便用手触摸这个部位，最快最准的获胜。当学生做得非常熟悉后，还可以增加难度，可要求学生听到哪个单词不许摸哪个部位，如教师说“nose”，学生不可以摸鼻子，但可以摸眼睛、耳朵、嘴等其它部位。这个游戏可以用竞赛的形式进行，每组抽一名学生到前面做动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人获胜。

游戏总结：体现知识性。该游戏的目的是让学生掌握head， face， nose， mouth， eye， ear， hair， leg， arm， foot等表示身体部位的单词。给指令的学生回顾了所学的表示身体部位的单词，并练习了口语；“执行者”在过程中练习了听力，并做出快速判断。学生在游戏时反复练习并巩固了这些单词，在记忆中留下了深刻的印象。体现趣味性。把英语与游戏结合起来，体现了“玩中学”、“乐中学”的教学思想，目的在于让学生乐于开口，感受到成功的喜悦，培养学生敢于表现的意识。

案例2: What’s this? (巩固句型及单词)

游戏设计：当学生们已掌握了一些单词和基本句型后，可将几张学过的单词图片贴在黑板上，让学生们依次说一遍。然后将图片顺序打乱，编上号，遮住图片内容，让学生们互相问答“A: What’s this in the picture? B: Is it a/an …? A: Yes/No…”直到猜对为止。

游戏总结：学生们的注意力很集中，兴趣很高，都抢着猜图片中的内容。在轻松、愉快的氛围中，既复习了单词，又巩固了所学的句型。

（二）游戏能帮助学生记忆

案例1：顺风耳（操练单词）

游戏设计：教师让一个学生背对着全体学生站立，然后将单词卡片藏于某一个学生的桌子内，再请讲台上的学生转过身寻找此单词的位置。全班学生一起朗读此单词，如果该同学离单词位置近，那么朗读的声音就响，如果离单词越来越远了，那么朗读的声音就越来越轻了。

就这样直到找到单词为止。

游戏总结：这个游戏在设计时充分考虑到了全体学生，每个学生都可以积极地参与到游戏当中去，享受到游戏带来的乐趣，刺激每个学生对英语课堂产生浓厚的兴趣，同时也掌握了单词的读音。

案例2：相同元音单词拼读对抗赛（音标练习）

游戏设计：将全班分成若干小组，对抗赛在两个小组中进行，游戏开始，教师说一个单词(如：bike)，第一组的学生应立即站起来，说出一个含相同元音(即元音〔ai〕的单词)，如：five，说出词义并拼出来，说不出，说错词义拼错要扣分。这位学生说完后，教师念另一个单词，由第二组的学生站起来说，这样依次进行下去，最后看哪组得分最多为优胜。做这个游戏时，也可以让两组学生轮流说单词(如由第一组的学生说一个单词，由第二组的学生答)，这样就成了对抗赛。 转贴于

游戏总结：音标教学是初一英语教学中最重要的环节之一，但英语音标的学习和巩固比较枯燥乏味。通过此游戏，不仅使学生们复习了所学的音标知识，同时也培养了他们的拼读能力和快速反应能力。

（三）游戏能锻炼学生的多种能力

案例1：拍七（数字的表达）

游戏设计：将全班按纵行分成若干组，每组派一至二人到前面围成一圈，教师任意指定一个学生开始说one，然后依次让第二个two说，第三个说three…说到seven， seventeen…或七的倍数(如fourteen， twenty-one等)时，就不报数而用拍手代替，该拍手时报了数，或者报错了数字，就被罚下去。游戏重新开始，直到剩下最后两个人，给这两个组记10分。做这个游戏，还可以与记单词结合一起，可以在该拍手时说一个刚学过的比较难记的单词，如dictionary等，说错了要被罚下去，并换一个单词重新开始游戏。这样不仅可以帮助学生复习数字的表达，还可以复习单词，这个游戏除了可以分组竞赛外，还可以在全班进行。

游戏总结：这个游戏必须经过一定的思考或推理才能够找到答案，不仅训练了语言能力，同时也培养了学生的智力，体现了学科之间的融合，能有效帮助学生巩固单词，训练学生的观察能力、分析能力和瞬间记忆能力。而且游戏本身也不复杂，学生容易操作，在游戏时兴趣盎然。

案例2：画画拼拼 (提高拼写能力)

游戏设计：为了让学生们巩固所学的四会单词（即会听、说、读、写），可设计这种游戏：“Draw a bird，please．”让学生迅速在草稿纸上画，画好后拿到幻灯机上显示给大家看。然后，老师说：“Spell the word， bird，please．”学生一个接一个地站起来指着自己的画拼B-I-R-D．每当一位学生展示完毕，大家给他鼓掌。

游戏总结：这个游戏训练了学生拼写单词的能力，并且把这种平时看起来枯燥的训练融入到充满趣味的画图当中，学生在这个游戏中，提高了拼写能力，陶冶了美术情操，调动了学生学习的主动性和积极性。

三、游戏在初一英语教学中应如何把握

把握初一英语教学必须考虑学生心理发展的特点，游戏的成功与否在某种程度上决定于游戏对学生心理的满足程度，游戏越能满足学生的心理需求，就越容易成功。所以，设计游戏要以初一学生的心理特点为基础，把趣味性、知识性和创造性有机地统一起来，提高学生学习英语的兴趣。在组织游戏时，教师还要注意面向全体学生。如果只有几个学生玩，其他人观望，那么游戏的效果就会大打折扣，达不到教学目的。而且，让大部分学生在游戏过程中当观众的做法会挫伤他们的学习积极性。这就需要教师在设计游戏时，从游戏的角度、学生感兴趣的程度等多方面下工夫。学生是游戏教学的主体，任何组织形式的设计都必须有利于学生全面参与教学和实现教育目标的宗旨。教师要利用多种契机，不断设计、翻新游戏以促进学生的积极参与。教师设计游戏的最终目的是让学生掌握语言知识，所以要注意把教材内容和学生实际相结合，把英语语言知识的学习与英语语言技能的训练有机地结合在娱乐活动中，起到“以趣激情、寓教于乐”的作用。

四、游戏在初一英语教学中如何评价和反馈

篇（5）

要想学好一门语言，首先就必须掌握这门语言的发音，这也是语言存在的重要物质基础，只有对语音熟悉了，才能够进一步深入掌握语言知识和获得语言技能。具体到英语学习也是如此，我们必须要让学生掌握好英语语音，从而让他们在语音的帮助下学习语法和词汇，最终提升英语的听说读写能力，培养出综合性的英语素质。从这个角度来讲，学习英语就必须从学习英语语音开始，这是引导学生入门的关键，初一阶段就是学习英语的关键时期，教师必须要把握好初一英语语音教学，为学生以后的英语学习奠定坚实基础。

一、初一英语语音教学的必要性

近年来，随着我国教育改革的不断推进，教育界对于英语教学的认识不断加深。通过一系列教学活动激发和培养学生的英语学习兴趣，并通过一段时间的学习来提升他们的英语能力和英语素质，帮助学生树立英语学习的信心；养成良好的英语学习习惯、形成高效的英语学习策略；具备独立学习能力和合作学习能力；具备优秀的听说读写能力和综合语言运用能力。

经过多年的调查和分析，我们发现，在英语课堂学习中，经常存在着以下两种类型的学生，一种学生是采用机械式的方法学习英语，尤其是对待单词的学习时，他们往往是死记硬背。例如，有很多学生把first写成了frist，把tired写成了tried，这些都是机械记忆的后果，他们没有掌握音标，也就不可能借助音标进行单词的记忆，所以，在记忆单词的时候，不能够科学地从音到形去记忆，而是采取一个个字母方式拼接成单词的方式来记忆，这种单词记忆方法不但效率低下，而且容易出错。还有一种学生经常采用汉字注音的方式来学习单词，我们可以看到这部分学生的音标掌握不是很好，不得不借助汉字注音来读单词。例如，baby注音为“卑鄙”，quiet注音为“快尔特”等，这种通过注音学习单词的方式是不科学的，不但容易引起学生笑话，也让这部分学生不好意思开口进行单词阅读，长此以往，他们的英语学习兴趣就会大大减弱，甚至会对英语产生抵触心理。另外，一旦养成这种陋习之后，学生往往会很难改正，甚至离不开汉语。

二、初一英语语音教学的策略

1.强化音标教学和拼读训练，提升学生的英语单词拼读能力

初一学生刚刚踏入初中的校门，因此，他们对于初中学习是比较好奇的，教师应当抓住学生的心理特点，并利用他们好奇心强的特点进行英语教学。为此，我们可以利用几周的时间对学生开展字母、音素和音标的三位一体教学，在讲解Aa的同时，也让学生学习元音音素/ei/，同理，在讲解Bb的时候，让他们学习辅音音素/i：/，最终让他们学会Cc，Dd，Ee，Gg，Pp，Tt等，并告知他们这些字母里面都含有共同的元音音素/i：/，也需要指出去掉这个字母的共同音素/i：/之后，余下的音就是读音。当学生熟悉这一块知识之后，就可以对它们进行拼读单词强化，例如be――/bi：/，deep――/di：p/，cent――/sent/等等，经过大量的练习和阅读，学生就能够明白音素对于英语学习的重要性，这是字母和音标之间的重要桥梁，三者是紧密结合的关系。经过不断训练，我们必须要看到一个单词就能够张口把它读出来，听到一个单词就能够把它大致写出来，只有这样，才算是学习好音标了。

2.利用语言的正迁移作用来区别中英文发音的相同点和不同点，从而培养学生的自学能力

自学是极其重要的一项能力，我们都知道，授之以鱼不如授之以渔。因此，学生学好音标和单词发音是一方面，学会一种英语的学习方法则是更重要的一方面。首先，我们应当引导学生对国际音标和汉语发音进行比较，并让学生了解到语言的正迁移作用，从而让他们更加轻易地进行英语知识的学习。例如，英语辅音音素/b/，/p/，/t/与汉语声母b，p，t，它们之间是具有高度相似性的，又比如，双元音音素/ai/，/ei/与汉语韵母ai，ei基本一致，学生应当对这一方面的内容多加总结，从而通过比较记忆法来更加轻松地掌握音标。其次，教师应当采取听说结合的方式进行语音教学，培养学生良好的英语语感，要想学好英语，语音的熟练掌握是必不可少的，我们不能够一味追求单个音符的准确性，而是应当保证整个单词和整个句子的准确性，从而保证英语的原汁原味，做到英语学习的规范化。为此，教师可以为学生播放英语录音，然后让学生加以模仿，当学生模仿熟练后，就把学生的读音录下来，然后与标准发音进行比较，从而帮助学生改进自身的发音。

总而言之，初一英语语音教学是极其重要的一个英语教学环节，教师应当不断探索相关的教学方法和开展教学形式，并在教学实践中不断改进教学思路，为培养学生的英语素养、提升学生的英语知识水平而不懈努力。

参考文献：

篇（6）

要想学好一门语言，首先就必须掌握这门语言的发音，这也是语言存在的重要物质基础，只有对语音熟悉了，才能够进一步深入掌握语言知识和获得语言技能。具体到英语学习也是如此，我们必须要让学生掌握好英语语音，从而让他们在语音的帮助下学习语法和词汇，最终提升英语的听说读写能力，培养出综合性的英语素质。从这个角度来讲，学习英语就必须从学习英语语音开始，这是引导学生入门的关键，初一阶段就是学习英语的关键时期，教师必须要把握好初一英语语音教学，为学生以后的英语学习奠定坚实基础。

一、初一英语语音教学的必要性

近年来，随着我国教育改革的不断推进，教育界对于英语教学的认识不断加深。通过一系列教学活动激发和培养学生的英语学习兴趣，并通过一段时间的学习来提升他们的英语能力和英语素质，帮助学生树立英语学习的信心；养成良好的英语学习习惯、形成高效的英语学习策略；具备独立学习能力和合作学习能力；具备优秀的听说读写能力和综合语言运用能力。经过多年的调查和分析，我们发现，在英语课堂学习中，经常存在着以下两种类型的学生，一种学生是采用机械式的方法学习英语，尤其是对待单词的学习时，他们往往是死记硬背。例如，有很多学生把first写成了frist，把tired写成了tried，这些都是机械记忆的后果，他们没有掌握音标，也就不可能借助音标进行单词的记忆，所以，在记忆单词的时候，不能够科学地从音到形去记忆，而是采取一个个字母方式拼接成单词的方式来记忆，这种单词记忆方法不但效率低下，而且容易出错。还有一种学生经常采用汉字注音的方式来学习单词，我们可以看到这部分学生的音标掌握不是很好，不得不借助汉字注音来读单词。例如，baby注音为“卑鄙”，quiet注音为“快尔特”等，这种通过注音学习单词的方式是不科学的，不但容易引起学生笑话，也让这部分学生不好意思开口进行单词阅读，长此以往，他们的英语学习兴趣就会大大减弱，甚至会对英语产生抵触心理。另外，一旦养成这种陋习之后，学生往往会很难改正，甚至离不开汉语。

二、初一英语语音教学的策略

1.强化音标教学和拼读训练，提升学生的英语单词拼读能力初一学生刚刚踏入初中的校门，因此，他们对于初中学习是比较好奇的，教师应当抓住学生的心理特点，并利用他们好奇心强的特点进行英语教学。为此，我们可以利用几周的时间对学生开展字母、音素和音标的三位一体教学，在讲解Aa的同时，也让学生学习元音音素/ei/，同理，在讲解Bb的时候，让他们学习辅音音素/i:/，最终让他们学会Cc，Dd，Ee，Gg，Pp，Tt等，并告知他们这些字母里面都含有共同的元音音素/i:/，也需要指出去掉这个字母的共同音素/i:/之后，余下的音就是读音。当学生熟悉这一块知识之后，就可以对它们进行拼读单词强化，例如be———/bi:/，deep———/di:p/，cent———/sent/等等，经过大量的练习和阅读，学生就能够明白音素对于英语学习的重要性，这是字母和音标之间的重要桥梁，三者是紧密结合的关系。经过不断训练，我们必须要看到一个单词就能够张口把它读出来，听到一个单词就能够把它大致写出来，只有这样，才算是学习好音标了。2.利用语言的正迁移作用来区别中英文发音的相同点和不同点，从而培养学生的自学能力自学是极其重要的一项能力，我们都知道，授之以鱼不如授之以渔。因此，学生学好音标和单词发音是一方面，学会一种英语的学习方法则是更重要的一方面。首先，我们应当引导学生对国际音标和汉语发音进行比较，并让学生了解到语言的正迁移作用，从而让他们更加轻易地进行英语知识的学习。例如，英语辅音音素/b/，/p/，/t/与汉语声母b，p，t，它们之间是具有高度相似性的，又比如，双元音音素/ai/，/ei/与汉语韵母ai，ei基本一致，学生应当对这一方面的内容多加总结，从而通过比较记忆法来更加轻松地掌握音标。其次，教师应当采取听说结合的方式进行语音教学，培养学生良好的英语语感，要想学好英语，语音的熟练掌握是必不可少的，我们不能够一味追求单个音符的准确性，而是应当保证整个单词和整个句子的准确性，从而保证英语的原汁原味，做到英语学习的规范化。为此，教师可以为学生播放英语录音，然后让学生加以模仿，当学生模仿熟练后，就把学生的读音录下来，然后与标准发音进行比较，从而帮助学生改进自身的发音。总而言之，初一英语语音教学是极其重要的一个英语教学环节，教师应当不断探索相关的教学方法和开展教学形式，并在教学实践中不断改进教学思路，为培养学生的英语素养、提升学生的英语知识水平而不懈努力。

参考文献：

［1］刘剑.初一英语语音教学模式探究［D］.哈尔滨师范大学，2013.

篇（7）

1. 初一英语教学中存在的问题

1.1学生受小学的拼音教学及英语教学影响太深

就以我今年所带的班级为例，学生成绩出现分化的时间大大提前，基本上就是从学完字母后就开始了。有20%的学生因为有较强的英语功底，学习习惯和态度都相当不错。他们对自己的要求很高，一进校，就展露出了较强的学习势头。还有60%的学生虽然在小学学过英语，但是这部分学生有自满情绪，学习吃老本。认为没有必要从ABC开始学起，自以为教师讲的知识都是他已经掌握了的。其实仔细观察这类学生，他们上课多数不认真，随着知识的加深，面对越来越多的单词，短语，语法他们缺乏思想准备，一下子接受不了，成绩自然也就不是很理想。当然这类学生的学习态度，方法和习惯也是存在问题的。剩下的20%可能就是农民工子女，小学阶段就没有接触过英语。这类学生也会出现两种情况，一种就是对英语充满了期待，刻苦用功，笨鸟先飞，成绩也不错。另外一类就是对英语有害怕心理，畏难情绪控制了他们，对这门功课不喜欢。当然这些学生也有懒惰，厌学等坏习惯。

1.2小学的英语教学质量是参差不齐

现在家长都是望子成龙，很多小孩子在小学都上过形形的英语辅导班，希望孩子不要输在起跑线上。当然，愿望是好的，让孩子提前接触到英语，为初中学习打下良好的基础，但是结果却是不尽如人意。

小学英语教师的资质有待考究。不少小学，尤其是西部偏远山区，经济不发达的县市，大量缺乏专业的英语教师。据我了解，很多小学存在英语教师常常发音不标准，知识点讲错的情况。除此之外，小学英语教学没有纳入考核，教师没有教学压力，学生也没有考试压力，教学没有严格的进度等等，完全处于一种无序状态。上了初中，他们也就只会几句简单的口语，发音和拼写也存在很大的问题。对于这类学生，更是增加了初中教师的教学负担。要解决这种情况，最重要的就是小学配备合格的英语教师，加强中小学英语教师之间的教学交流。

作为中学教师，我们认为，并不一定所有的小学都开英语课，无师资力量的学校完全可以不开课。我们同时也呼吁有关部分应对小学英语教师进行严格的专业培训。在现行的小学英语课本中，主要是学习26个字母，48个音标，213个单词，116个句子，这些内容跟初一的教学大体上是一样的，所以学生进入中学后，即使是重复，我们也应该从头开始教学。为了能更好地了解学生，我们可以去小学听课，交流经验，明确小学英语教材内容，教学方法及学生学习程度。这样它能促使小学英语教学得以进一步完善。

1.3学生受母语影响很大

中国式英语，是让很多英语教师头疼的一个问题，具有普遍性。特别是初一年级的学生，母语的语感很强，没有学习英语的环境，学习起来就是难上加难。

先来说说写。很多学生写的英文很不规范，受汉语拼音影响太深，有的学生“永远”都给单词加声调，让我们教师是哭笑不得。汉语没有单复数的区别，英语却有。英语的语序和汉语也不一样，学生感到头疼，学习起来很困难。

2. 改进初一英语教学的几点对策

2.1集中教学音标和发音规则

音标教学与字母教学同时进行，但是要注意音标的书写和字母的书写容易混淆，然后再进入句子的学习。

2.2狠抓学生的书写

这个问题是不能忽视的。初中英语要求字母应用匀笔斜体行书。而音标要求写正体，放在方括号之内，教师对学生慢慢引导加以分析，找出彼此之间的异同点，避免混淆。

2.3掌握正确的单词记忆方法

专门开展这方面的专题讲座，帮助学生掌握正确的，适合自己的单词记忆法。培养他们独立地拼词、读词、记词能力。杜绝学生死记硬背，严惩在课本中用汉字标音的学生，让背诵单词不再变得枯燥无味。

2.4语法的教学以口语教学为引导，在情景中去教学

反复练习，从中发现规律，然后总结归纳。比如讲There be 结构的时候，先从谈论图画开始，让学生反复把图片上的山、树、房子、小河等练习完了，There be 结构也朗朗上口了。借助多媒体是个不错的选择，逐步增加他们对英语的学习兴趣。

篇（8）

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》明确指出：“注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。”2011 年9 月，北京市八一中学英语组经区教科所批准，承担了区级重点课题“初中英语分层教学实验研究”，推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。我校初中英语组在参考国内外分层教学的理论及实践成果后，以素质教育理论为指导思想，根据目前初中学生英语学习的现状――英语成绩和掌握程度存在差异、两极分化严重、学习兴趣不浓，提出并开展了“动态分层”教学法的研究实验。“动态分层教学”要求老师根据大纲和教材要求，针对不同层次班级学生的接受能力，设计不同层次教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的强化训练和检测，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度，获取数量、层次不同的知识，培养不同层次的能力，促进不同层次的学生达到教学目标的教学。

2012 年9 月，2015 届英语组面临更大的挑战，根据学校的计划和安排，初一年级在十三个班开展英语分层教学。为了有效进行英语分层教学管理，2015 届初一英语组进行了以下尝试：

一、探讨分层教学中全组集体备课和分层组备课相结合的新模式

集体备课是对教学工作进行全程优化的教研活动，使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化。自我钻研、集体研讨、分工主备、教后反思的过程，就是教师专业发展的过程，更有利于教师在高起点上发展。2015 届初一英语组成立至今，高度重视集体备课活动，针对新课标对英语教师的要求，在备课中重视研究新课标与旧课标的差异和新课标的解读，重视教学策略的研究和针对学情的分层教学的研究；认真学习北京市八一中学初中学科分层教学管理制度，明确英语教师在分层班的职责；明确本学期英语备课组的重点备课方向和教学进度，制定合理的教学计划，探讨分层教学中全组集体备课和分层组备课相结合的新模式。

以《2015届初一英语组七年级上教学计划》中的“具体工作”为例，教师在开学初就明确了本学期英语组的工作内容和重点：

1. 研究分层走班制的管理，在动态中加强学生的管理，构建科学合理、适合校情的管理体系，形成教育教学的良性循环，行政班和教学班的管理齐头并进，相互补充。完成课本九个单元的授课内容，全面提高学生听、说、读、写的能力。

2. 以教学班为单位，做好班级学生的思想工作，及时了解和把握学生的学习、心理变化，发挥心理咨询室的作用，及时疏导和解决问题，让学生在积极愉悦的氛围中快乐学习。

3. 针对小升初，进行教学评价和测试的研究。

4. 完成《快捷英语》听力的测试和讲解，并将此项成绩纳入过程性评价。

5. 开展精品课的研究，通过备课、授课、研课、评课、课后反思等环节提升教师的教学教育能力。

6. 试卷命题的研究和反思（试卷的出题思路、考试题型和分值、试卷中的典型错误、试卷中反映出的教学整体状态和应对措施等）。

7. 全体英语教师参加基本功大赛，提升教学能力，优秀教师参加区基本功大赛。

8. 全体教师参加选修课和校本教研的研究。

9. 开展多样的学科活动和学法指导，培养学生的学科兴趣。

为了分析教材的知识结构，寻找教学与各层次学生的认知水平的结合点，初一英语备课组分层制定教学目标，选择教学策略，确定教学方式，制定了分层备课的任务安排表和备课记录表。

二、制定明确的备课内容和任务安排，固化教学成果；形成过程性记录、课件、课例研究和优秀教案

2015 届初一英语组每次备课都有主备人，全组教师充分挖掘和分析教材，并通过各种手段搜集各种有用信息。全组备课的重点是备三维目标、备学生活动、备有效作业；分层备课范围不仅仅局限于教学设计、教学方法等，还在教学的有效性、教学机智、教师语言、语言拓展、课外语言学习指导等层内讨论，在教学反思、教学环节的更改、教材的新解读等方面扩大教学思路。平时非备课时间，组内教师经常在学生情况（包含作业、课堂纪律、课堂表现、课堂准备等），特定的教学任务、教学活动、教学策略、作业或作品、阅读等方面进行交流和分享。大家通过集体备课，构建和完善教育资源共享及教学成果交流平台，加强课题研究，力求教学模式的创新。当所有备课人讨论完毕后，主备课人负责整理和总结，并按照备课要求形成文字、形成集体智慧的结晶。

在集体备课中，本组每一位教师都积极参与讨论，发表自己的独到见解，一起解决教学中的问题，一起探究如何把教学内容落到实处，讨论如何提高课堂教学效率，如何突破重难点，不断提高教学能力，大大缩短了分层教学的摸索阶段。

三、开展精品课的研究，提升教师的教学教育能力

在2015 届初一年级13 个班实行分层教学的大背景下，初一年级组英语老师分别在各自的执教班内，认真钻研分层教学特点，进行了分层教学研究和实践，制定了公开课安排表：

时间 主讲

教师 课型 课题 初一英语组教研突破

9月 闫妍 新授课 Unit 2

Period 2 B层起始课的研究和如何调动学生参与活动

9月 杨宏 起始课 Unit 3

Period 1 B层起始课的研究和如何调动学生参与活动

篇（9）

关键字：小学英语；初一英语；衔接

一、了解初一学生的学习心理特点，建立良好师生关系

初一学生是刚脱离小学阶段升上中学的群体。应该说他们与小学高年级的学生相似，在生理、心理等方面都有许多共同特点，因此在教学管理、教学形式上也应有其相同的规律。他们仍然保持了小学生天真幼稚、个性活泼、求知欲旺盛，不喜欢教师一言堂的呆板教法，也不喜欢教师态度冷漠。他们希望教师教法生动灵活、态度和蔼亲切，并时刻关注他们。但是我们一些初中英语教师由于缺乏对这些年龄小的学生的生理特点和心理特点的研究，在教育和教学上没有采用合适的方法。如果老师多一点耐心，多一点宽容，再多一点爱心和教育智慧，那么就能和学生建立和谐良好师生关系，这也是学好英语的前提。

二、落实音标教学，扫除英语学习障碍，为自学英语做好铺垫

要完成中小学英语教学的较好衔接，提高初中英语教学质量，在初中一年级英语教学中应该渗透小学的教法，使中小学英语教学得以良好过渡。初学外语，努力过好语音关是克服外语学习心理障碍的有效途径，抓好语音学习不失为克服情感障碍、培养健康的外语学习自我形象的一剂良方。我所任教的初一级的学生在小学都学过三年的英语。但据了解，很大一部分的学生对语音的掌握并不过关，对英语学习信心不足，有点畏难情绪。我的作法和大家分享一下。学完26个字母，我就系统上三四节音标课，但是只要求学生有个印象而已。接下来，每天用十五分钟来学习一个或几个音标。如第一天学〔i：〕，我把七年级上册的所有包含这个因素的都找出来，有42个左右单词含这个因素。我按单音节，双音节和多音节排序。先教学生拼读一遍，再让学生自己读几遍。然后要求学生自己先归纳哪些字母和字母组合发这个音。最好我写出音标或读出单词，让学生猜单词拼写。猜对了加分了。这样下来学生对这个音标掌握得很牢固。每天掌握一两个，两三个。元音学得慢些，辅音就快点，最慢一个月就能搞定。其次，我在英语音标教学中主要抓住汉语拼音和英语音标相似之处，使音标学习化难为易，注意英语音标与汉语拼音的不同之处，使英语发音准确无误。在教学中，我结合学生活泼好动、爱表现自己的年龄特点，尽量以游戏、竞赛等的方式来进行，让学生大胆猜想，积极参与。通过这样的教学，最多一个月能够在初一的英语教学中，发挥小学的灵活教法和中学重视准确性的优势，既加强语音教学的系统性与趣味性，又增强学生学习信心，使中小学英语教学更好地衔接起来。

三、改变课堂教学模式，创设有效课堂，开展生动活泼的有效教学

小学英语教师一般都积极创设情景，把听、说、读、写和活动有机地结合起来，活跃课堂气氛，而且重视交际能力的培养。但其不足之处是教师一般都较重视句型和单词的机械记忆，而忽视了读音的准确性、语音教学上的趣味性。在初中阶段，教师较注重语法教学，重视句型、中译英等方面的操练，教法形成单调，常会枯燥无味，这就使得刚从小学升上来的初一学生精力无法长时间集中，对教师的教法无法适应，渐渐地失去了原来学习英语的兴趣与动力。因此初一英语教师可以在采取一些形式让课堂活泼生动活泼一些。如角色表演，实物教学，一分钟对话比赛，猜谜游戏，小组擂台赛，简单的英文歌曲比赛等等。把课堂还给学生，激发学生学习兴趣和比赛让学生学得更有意思更有挑战性。

四、帮助学生养成良好的学习习惯，让学生终生受益

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【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0115-01

随着社会的进步与发展，近几年来全国农村小学都已经开设英语课教学。这对于推动我国的农村基础教育，贯彻实施均衡教育，提高全体国民素质确实有着不可忽视的作用。

可事实上在很多偏远的农村，由于受各方面条件的限制，有的学校根本就没有办法开设英语课。因此，作为初一英语教师，对新生的英语入门引导的效果直接影响着学生今后对这门课程的学习。在多年的教学实践中，我认为初一英语教师应该从最基本的音标教学、字母和单词的拼读、语音和语调，书写的规范等抓起，培养学生良好的学习习惯，来搞好初一英语的入门教育。下面便是我在实际的初一英语教学中的几点感受，与大家分享。

一、狠抓英语起步教学，重基础知识传授。

1.重视英语字母教学。

由于我校地处偏远山区，学生来自不同的学校，有的来自临近城镇的小学，学校比较重视英语教学，学生基本能认读26字母和近百个简单的单词，并且还会一些基本的日常用语。可大部分学生来自更偏远的村小，一到上英语课就让学生出去玩，或者干脆上语文和数学或其他什么的。这部分学生连最基本的26个字母都不会读，更别说认读单词和会日常用语。可是英语字母作为学生的基础知识，学生如果掌握不好，会对今后的学习产生消极的影响。

我根据学生实际，灵活处理教材，重点先帮学生学好26个字母的读音和写法，使学生掌握好英语的“第一节课”。在英语字母的教学中，我先出示字母卡片，让学生了解大小写字母的形状。然后让学生听老师的发音，观察老师的嘴型，听录音，大声的跟读。书写英语字母对学生来说是一道难关，学生能够写出一手漂亮的英文，可以增强学习的自信心。

2.音标教学和字母教学同步。

英语入门课难，一方面因为英语毕竟是一门外语。另一方面，我们目前的英语教材很少有单独把音标作为教学任务来完成。音标教学在某些学校或在某些老师看来根本就不重要。而我们汉语学习从学前班就开始学习拼音，声母，韵母等一个一个逐一的学习要花几年的时间来熟悉拼音的认读和识记以及运用。可是音标教学的好与坏，直接关系到学生会不会拼读单词。会不会拼读单词又直接影响学生对英语学习的态度。单词认不得，记忆单词就很困难。单词记不牢，句子，短文以及文章就无法朗读和理解。

我在教学26个字母的同时，把字母音标写出来，教学生拼读，让学生掌握音标的拼读。在这个过程中，我巧妙的利用汉语拼音和英语音标之间的联系，让学生受益于汉语拼音，减轻学生学英语的难度。如我在教学5个元音字母a，e，i，o，u的时候对比小学拼音a，o，e，i，u； 在教学an，en，in，on和ang，eng，ing，ong的发音时就可以和汉语进行适当的比较。学生在掌握音标的拼读方法后，写出一些简单的英语单词，让学生进行训练。在后面的单词教学中不断地强化和巩固学生对于音标的认读。

3.单词教学。

学习英语词汇的第一步是识记单词，记单词是重要环节，只有记住了单词，学生才会听、说、读、写英语，而对于大多数刚接触英语的学生来说，记单词是一件非常难的事情。一般情况一节课十来个新单词，有时一节课就有近二十个新单词，前面的单词还没熟悉，后面又接踵而至了。

对于这样的难题，我尽量在课堂上，配合课本内容重点学习单词，课后多花时间教学生认读单词，把单词的音标写出来，让学生课后自学。并鼓励学生大声、清晰、快速的朗读单词，背诵单词和简短的对话、短文。有些跟学生平时生活接近的单词，尽量采用实物教学，增强学生的记忆。在教学单词的过程中尽量做到字不离词，词不离句。把单词放在短语，句子中，实际语言环境中来学习，加强学生理解和记忆。

二、注重培养学生良好的学习习惯，奠定终身学习的基础。

1.培养学生自主学习的习惯。

学生在入门阶段，首先应养成自主学习习惯。在学习过程中，只有充分发挥学生的主体作用，让学生积极参与教与学的整个活动，才能提高学习效率，同时一个教师的本身的知识量有限，教师所教给学生知识只占学生所要学知识的一部分，很多知识应该靠学生自己自主地去学习，才能真正把一门功课学好。

2.培养学生课前预习，课后复习的习惯。

课前预习能够让学生了解下节课要学的内容，知道将碰到什么问题，能够学到什么知识。学生对所学知识有一定了解后，在学习新课的时候，才会更专心的听老师讲课，经过老师的讲解，解决所碰到的问题。课后复习是对一节课内容的总结，可以起到总结升华的作用。及时复习还可以使知识的漏洞得到及时弥补，使对知识的理解得到升华，实现对知识的再认识再提高，使思维的深刻性得以发展。

3.培养学生分析问题和解决问题的能力。

一方面，学习中碰到的问题，不管课内还是课外的，不管难易程度如何，都鼓励学生提出来。课堂上的问题，尽可能在课堂上解决，可以让学生互相帮助，如果问题涉及的范围太广，老师适当帮助找出问题的答案，别让学生把问题带出课堂。课外碰到的问题，让学生动手记下，可以在课堂上让学生提出来帮助解决，或是课余时间给予帮助。

4.培养学生互助合作，共同进步的能力。

为了帮助学生提高学习的能力，养成良好的学习习惯，我特地把学生按A，B，C，D分成四个人一组，每组都有成绩优秀的，相对较弱的。各组实力相当，小组之间形成良性的竞争关系，一学月，一学期下来，看看哪一组进步最大，进行适当的奖励。这样一来，可以缓解我们农村学校班级人数过多，老师无法一一照顾到每个学生的情况，一方面学生之间取长补短，互助合作，可以弥补学生基础参差不齐的不良现状。以此来促进学生的学习和发展。

总之，好的开始是成功的一半。我们农村初中英语教学如果能抓好入门教学，让学生迈好英语学习的第一步，注重培养学生各方面的能力，就能让学生有计划、有步骤地学好英语。

参考文献：

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1，问姓名的方式：What’syourname？MayIhaveyourname

回答姓名的方式Myname’sJenny./I’mJenny./Jenny.

姓：lastname/familyname

名字：firstname/givenname。

2，问电话的方式What’syourtelephone/phonenumber？

It’s555-3539.

3，回答这个问题answerthequestion

4，这个问题的答案theanswertothequestion这把锁的钥匙thekeytothelock