实训体会与总结大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇实训体会与总结范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

一、实验时间：年5月11日-年6月12日

二、实验地点：广东商学院华商学院厚德楼504室

三、实验目的：为了掌握基本的做账，登记各种账簿。

四、实验对象：

以YT设备制造有限公司为对象，要求建账到日常会计凭证处理、科目汇总、登记总账及明细账、计算产品成本、核算利润并进行利润分配、编制资产负债报表和损益表等。

五．实训的基本内容。

基础会计实训这门课程主要以基础会计作为理论依据，进行一些企业发生的业务的实训。能够在理论的指导下把整个会计账务程序用一种完整的科学方法体现出来

实训的具体内容

1，如何填制原始凭证，它是让实训者对发生的业务以一种凭证的形式进行记录，并能够正确地填写业务发生情况。

2，如何对原始凭证进行正确的审核。这需要实训者学会不仅能填制原始凭证，而且能对原始凭证的正误进行审核。

3，如何填制复式记账凭证。这要求实训者能够分清帐户的借贷方，并正确地填在凭证上。

4，如何填制单式记账凭证。由于这种记账方法不能全面地反映业务发生的对应关系，也不便于检查账户记录的正确性和完整性。所以此内容只是老师课堂讲解没有资料做具体实训。

5，如何对记账凭证加以正确的审核。

6，怎样对日记账进行正确的登记。这要求实训者能够谨慎地对每日的现金账和银行账进行正确的登记。

7，永续盘存制与存货明细账的正确登记。这是让实训者能正确地运用数量金额式账和各种存货计价方法进行登记账簿。

8，如何进行错账更正。这要求实训者能用正确更正方法对已经登记错误的账簿和凭证进行更正。

9，记账规则与结账。要求实训者能在会计准则下正确的登记账簿，在特定的日期进行正确的结账。

10，如何对银行存款余额调节表进行编制。这是在银行账未达账项时，能够正确的核对账。

11，怎样熟练地掌握科目汇总表账务处理程序。这是让实训者能够根据个会计主体的经营特点、规模大小、经济业务繁简程度的不同，合理、科学地适用账务组织方式。

12，如何对账务报表进行编制。报表的编制是会计中重要的环节，也是最后环节，这主要是让实训者明确编制报表的要求和熟悉会计报表的种类、格式，弄清其填制资料的来源并掌握具体的编制方法。

六、实训步骤：

1、根据审核无误的原始凭证登记记账凭证。

2、在编制记账凭证时同时也对记账凭证进行编号。

3、将已登好的原始凭证附在所属记长凭证的后面并粘贴好。

4、对已登好的记账凭证和原始凭证进行核对，查看是否金额有误，内容是否不符。

5、根据审核无误的记账凭证逐日逐笔登记现金日记账、银行存款日记账，做到日清月结。

6、根据审核无误的记账凭证登记各种明细分类账。

7、在登记账簿时应注意在记账凭证上做好已记账的标志。

8、根据记账凭证登记总分类账。

9、进行对账。

10、根据核对无误的总分类账编制财务会计报表。

七，基本过程

1、审核原始凭证。具体包括a、审核原始凭证的真实性；b、审核原始凭证的全法性；c原始凭证的合法性；d审核原始凭证的完整性；e审核原始凭证的正确性；f审核原始凭证的及时性。

2、编制记帐凭证。基本要求有：a记帐凭证各项内容必须完整，b记帐凭证应该连续编号，c记帐凭证的书写应清楚、规范，d记帐凭证可以根据每一张原始凭证填制，e除结帐和更正错误的记帐凭证可以不附原始凭证外，其他记帐凭证必须附有原始凭证，f填制记帐凭证时若发生错误，应该重新填制，g记帐凭证填制完经济业务事项后，如有空行应当自金额栏最后一笔金额数字下的空行处至合计数上的空行处划线注销。

3、登明细帐。其中具体包括：三栏式明细帐、数量金额式、多栏式。

4、“T”形帐汇总。这是为登帐所做的准备，它能反应这期间业务发生进有哪几个会计科目，并且能清楚的看到其借贷所发生的余额以及最后余额。

5、编制科目汇总表试算平衡。这是对“T"形帐的汇总,各科目的借贷金额最终是借方等于贷方,如果不平必须从前面的帐中找出错误.

6、登记总帐，。按照科目汇总表中各科目依次登帐。

7、资产负债表、利润表的编制。

八，注意事项：

1、错帐更正方法：

在记帐过程中，可能由于种种原因会使帐薄记录发生错误，而作为会计人员应运用正确的更正方法，一般有划线更正法、补充登记法、红字更正法三种，而不是填补、挖改。我想这是我们在作帐时注意的一点。

2、对帐。在实训中我们必须做的是原始凭证与证帐凭证、各明细帐与总帐核对等。我想其中有好多人都省略了这一步。

九．会计实训总结

会计是对会计单位的经济业务从数和量两个方面进行计量、记录、计算、分析、检查、预测、参与决策、实行监督，旨在提高经济效益的一种核算手段，它本身也是经济管理活动的重要组成部分。会计专业作为应用性很强的一门学科、一项重要的经济管理工作，是加强经济管理，提高经济效益的重要手段，经济管理离不开会计，经济越发展会计工作就显得越重要。通过对会计学等科目的学习所有的有关会计的专业基础知识、基本理论、基本方法和结构体系，我都基本掌握了，但这些似乎只是纸上谈兵，倘若将这些理论性极强的东西搬上实际上应用，那我想我肯定会是无从下手，一窍不通。自认为已经掌握了一定的会计理论知识在这里只能成为空谈。于是在坚信“实践是检验真理的唯一标准”下，认为只有把从书本上学到的理论知识应用于实际的会计实务操作中去，才能真正掌握这门知识。

第二部分：体会与心得

开学第十三周，是我们会计实训开课的时间。这是我第一次接实训课，怀着新鲜和紧张的心情踏入了实训课室。

第一节实训课，老师給我們做準備工作，告訴我們作為一名會計，你不僅需要細心，還需要更多的耐心。然後還給我們讲了课本上的内容，分析了書上的每一筆業務，看著书上发生的48筆業務，简直是一头雾水。后来结合着《基础会计》，慢慢的了解后，还是看懂了。前面的课老师把书本的内容给我们分析完后，后面我们就要开始编写会计分录了会计分录，T型表，试算平衡表。一系列的表格自己画完、填好后。马上就要填写凭证了。

结束了前面的工作,已经是两周后的事了。这周我们开始学习登记凭证和登账.。去到实训课室时，老师给我们简单讲解了如何填写后，就是我们自己动手的时间了。.面对着自己可桌上的做账用品，我有点无从下手的感觉，久久不敢下笔，深怕做一步错一步。后来在指导老师的耐心指导下，我开始一笔一笔地填写。很快的二周过去了，把凭证填写完后就要进行装订。

接下来就是登记账簿了，看着老师给我们准备的各种各样的账簿后，我顿时傻了眼，一个是因为自己对它感到陌生，虽然老师给我们讲了如何填写，但是由于位置太后，都听不到老师说了什么。幸好我有一班很好的同学，在她们的帮助下，我总算知道账该如何填写。二是看着多种多样的账，看着那些烦琐的工作即将要一个人完成时，实在让人有点着急。根据凭证一笔一笔登记不同的账簿，什么总账、明细分类账、三栏式，多栏式等等一系列的账，真是不得不着急。看着这么厚的一沓凭证…心都灰了。

苦的还在后面，尤其是在写金额的时候，写错一个，要改正它还得要用红笔划了再用蓝色或黑色的水笔改正。由于自己的不细心，登记下来发现基本上每张账都让我修改过。看着壮观啊！真是“佩服”自己。这不仅是考验我们的耐心，更是需要我们的细心。另外，我觉得做这些账的时候，首先要分清哪些业务该登哪些账簿，稍微不小心，一张帐页就报废。最后结账时要一笔一笔计算每个类型的结果，一大堆数字加加减减，真是做到头都大了！

篇（2）

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 教学改革的必要性分析

1.1 改革前理论教学的弊端

电气控制与PLC理论教学方面存在的主要弊端是教学内容抽象，教学方法单一，理论教学与实践教学相分离。教师在课堂中理论讲授，逐步深入，学生相关电路知识掌握不牢，且不少学生学习自觉性、能动性差，在面对理论教学时，学生觉得枯燥乏味，不能有效掌握，进而产生厌学情绪。造成单独进行实践教学时，理论知识掌握不牢，不能做到“理论实践相结合”，对所学知识完全不知其所以然，更遑论自我学习、自主创新，因此教学效果较差。

1.2 改革前实践教学的不足

（1）教学主体认识不清。改革前的实践教学中，教师根据实践教学大纲和实习指导书，按照程序与步骤，教授学生实验，学生在教师的演示下，被动地进行机械的模仿。这就使起主导作用的教师反而成为教学的主体，学生弱化为实践教学中的配角。降低了他们的学习兴趣以及实践技能的掌握。（2）实践教学考核方式的问题。该课程的实践教学内容比重较大，对学生的技能掌握要求高。但以往在实践教学考核方法上，指导教师只通过学生运行结果的情况，主观地给予评分，无法客观细致地对学生的实践操作过程进行考核。

2 教学改革原则与总体思路

据专业人才培养方案，在实施电气控制与PLC课程的教学改革时，主要基于以下几个原则：（1）由理论性向应用性发展。在淡化复杂理论的同时，将基本理论与生产实践紧密结合，突出理论的运用。（2）由单一性向综合性发展。要求学生能综合运用电工技术、电机拖动、电气控制、PLC等知识解决相关实际问题。（3）进一步将理论教学由课堂及实验延伸。把课堂放到实验实训室、车间，教师简单讲授完教学项目的基本理论知识点后，学生根据项目要求进行分析、设计、安装与调试。（4）进一步提高方法、手段的先进性。充分利用现有网络平台和多媒体等先进的教学手段和设备，综合运用各种专业软件，提高学生学习自主性。

教学内容中突出基本理论的掌握以及实际问题的分析、解决，另外还与维修电工中级证的考证内容相贯通；教学模式改革体现在实际教学上采用项目式理论实践一体化教学，通过提出工程实例项目串讲相关知识技能训练项目考核拓展项目之外有关知识点项目总结等环节组织教学，拉近理论与应用的距离，也有利于拓展学生的创新思路。

教学方法与手段改革：创建“教、学、做”一体化教室，配备专用实训仪器设备、投影仪、教学电脑和专业软件，边讲边练，学练结合，全程采用多媒体手段和电子课件一体化教学，通过启发式、案例式、讨论式等多种教学方法，将枯燥的理论学习形象化、直观化，提高学生的学习兴趣及效果。

采用细致量化的全程课程考核方式，提升自主学习的积极性。此外，把维修电工职业资格证书的考证与课程的教学有机结合在一起，提高学生考证通过率。

3 教学改革的具体举措

3.1 教学思想的转变

建立以学生为主体，教师为主导的教学思想。主体是教学的中心，主导必须围绕中心工作。因此，在实际的教学中，教师加强自身的能力建设下，强调学生的重要性，把更多的课堂时间留给学生进行操作及解答。

3.2 教学内容与体系的重构

教学内容与教学效果的好坏密切相关，据教育部的指导意见，高职高专教学要兼顾理论和实践，整合、调整教学内容。理论教学坚持以“够用、适用”原则，突出重点，分散课程难点。实践教学不局限于实习指导书的内容，根据教学需要引入生产实践的实验项目。整合本课程内容体系为12个具体的实训项目，以项目为核心，把理论融入项目中使教学做一体。

3.3 教学方法、手段的更新

依据生产过程的工厂电气控制情况，选定典型任务构成教学项目，这样达到工学结合的“教、学、做”一体的教学新模式。积极组织学生参与社会实践，到企业参观实习，创设课堂教学与工厂学习相互融合的教学环境。在教学实施过程中，引入职业资格考证制度，将与中高级维修电工联系紧密的教学内容用“以证代考”的形式实施教学。积极利用开放时间，并以国家与省高职高专技能大赛为契机，让学生多学多练，拓展课本之外的知识，提高动手与创新能力。

3.4 实施全程化、多元化的课程考核方法

制定了完善且便于操作的课程考核标准及与实施细则，注重过程考核，构建上课出勤、课堂提问、实结报告、理论考核、实践技能考核等多元化的电气控制与PLC课程考核评价体系，并依据各部分权重的不同合成最终成绩。

4 教学改革的成效与存在的问题

首先，这种“项目式理论实践一体化”的教学模式，凸显了学生在教学中的主体地位。传统教学模式下，多由教师在课堂上“唱独角戏”，学生被动“收听”。但在“教学做一体化”教学时，在项目的提出与分析、简单理论介绍中由教师引导与讲解，其他时间留给学生进行技能训练以及自我拓展学习。提升了学生学习的积极性、自主性以及创造性。

其次，以学习小组形式参与课堂学习，培养了学生合作意识，增强了荣誉感。在现代电气控制系统的设计、安装、调试等环节需要大家通力协作完成，从客观上要求工技人员具备良好的团队合作意识。因此，在课前每班根据学生学习层次、学习态度的差异，以2～3人为一个学习小组。在实际技能训练时，强调相互配合，规定考核标准，取得很好的效果。

最后，教学模式的改革，促进了教师的自身水平。在设计教学时，不仅要求教师全面掌握课程内容，还要站在课程总体架构的高度，结合高职学生的自身特点、学习特征，综合考虑。由于强调动手操作与自我拓展学习，使学生在理论与实践中会碰到各种问题，这也要求教师不能仅局限于课本，照本宣科，还要加强自己专业知识的广度与深度，具备“双师”资格，这样才能在课堂上游刃有余、驾轻就熟地解决学生提出的问题。

当然“项目式理论实践一体化”教学模式改革，在实施中暴露出一些问题。如，“教学做一体化”教学对学校的实验设备的配置有较高的要求；部分学生因监管不到位存在蒙混过关现象；教学项目检查、考核耗时多，影响了课程的进度。

参考文献

篇（3）

财务管理专业学生的人才培养目标为围绕实践能力强、综合素质高、发展潜力大，培养系统掌握管理学、经济学相关理论知识，掌握财务、金融管理方法，具备分析和解决财务问题的专业能力，能够在各类企事业单位、证券和金融机构从事财务管理与咨询、财务分析、证券投资、会计核算等工作的财务管理应用型专门人才。

为了更好地落实总理提出的“三对接”与“双证书”制度，培养符合社会需求的复合型管理类人才，必须加强对财务管理专业学生实践能力，积极探索适合专业培养目标需要的、以职业能力培养为主线的、体现高职本科教育特色的财务管理专业实践教学模式。

二、VBSE实训平台对财务管理专业学生实践教学的影响

1.VBSE实训平台简介

管理类学科跨专业综合实训平台（VBSE）是在仿真的、复杂的、动态的商业社会环境、部门机构环境中，以真实的工作任务模拟、真实的角色人物和相应高仿真的办公设备及文档资料等来训练学生的专业业务处理能力、交际沟通能力、组织协调能力、创新能力，综合运用多种管理分析工具及模拟技术，将理论知识和操作技能融为一体，实现教与学的有机结合，形成教师与学生的良性互动，完成知识到技能的转化，完成培养学生与企业无缝对接的实战技能的专业综合实训平台。该平台为财务管理专业学生提供了丰富而实际的财务管理业务，从公司的组建、运营以及经营成果的分配等过程均贯穿着财务思维和理财活动，这为财务管理专业学生提升专业实践能力起到重要作用，为本专业学生“锻炼思维，实践智慧，提高素质”奠定了坚实的基础。

2.基于岗位胜任能力模型的财务管理专业核心竞争能力分析

（1）财务管理专业学生的岗位胜任能力

岗位胜任能力素质模型指的是担任某一特定任务角色所需要具备的胜任力的总和，它是胜任力的结构形式。财务管理的专业素质要求从业者在掌握财务管理专业基础知识和基本技能的基础上，以企业价值最大化理财目标，组织好企业的投资、筹资、资金运营与利润分配等各环节的财活动，处理好与股东、客户、供应商、债权人、债务人等的财务关系。财务管理的核心素质要求从业者具备良好的职业道德操守和对工作的强烈责任感以及自我学习的能力。财务管理的综合素质要求从业者具备积极的心态，良好的写作能力、组织与协调能力、人际交往能力与团队合作能力，成为一个实践能力强，综合素质高、全面发展的经管类综合人才。

（2）财务管理专业学生的核心竞争能力分析

通过对近三年来用人单位对财务管理专业学生的要求来看，财务管理专业学生在就业市场上的核心竞争能力主要体现在专业能力和综合能力两方面。专业能力为掌握财务管理、会计的基本理论和基本方法，了解管理学、经济学以及本专业的理论前沿和发展趋势，具备分析和解决财会与金融问题等方面的工作能力。综合能力为具备较强的语言与文字表达能力和人际沟通能力；具备较强的英语听、说、读、写、译能力和熟练应用计算机的能力，并能进行业务处理；掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有一定的科学研究能力；接受实践教学的系统训练，具有良好的职业精神，较强的实践能力和创新能力。

3.VBSE实训平台对财务管理实践教学的促进作用

通过以上对财务管理专业岗位胜任能力和就业核心竞争能力的分析，我们发现在财务管理实训教学过程中，VBSE实训平台对培养学生的专业能力和综合素质起到了非常重要的促进作用。

基于VBSE平台的财务管理实践教学是以学生职业能力为导向而构建的，以分小组建立公司而进行企业运营活动的经管类综合课程。由于企业的运营过程中离不开资金的支持，该平台为财务管理专业学生提供了全面而真实的经济业务，学生针对不同的企业（如制造业、供应商、物流商、外贸公司、银行等）进行融资、投资、资金运营、利润分配等财务管理活动。学生在学习财务管理专业理论课程的基础上，通过利用该平台的财务管理实践操作，提升了学生的财务管理专业素质与核心素质。另外，VBSE实训平台作为校内专业综合实训平台，弥补了财务管理专业学生在校外实习与见习过程中，较少接触到财务管理专业核心业务，实践能力得不到真正的提升等缺点，为学生将来就业奠定了坚实的基础。

三、基于VBSE实训平台的财务管理实践教学体系的构建

1.财务管理专业实践教学的设计

VBSE实训平台的引入打破了传统财务管理教学模式，真正做到了“将企业搬进课堂”，将实际业务和理论知识紧密结合，实现了课程内容与职业标准的无缝对接。财务管理专业实践教学的设计如下：

（1）基于“准职业人”标准的财务管理实践教学

所谓“准职业人”标准是指用人单位对员工在岗位胜任能力方面的标准，它包括知识、技能、态度、经验等层面。在互联网思维和大数据的背景之下，用人单位对经管类专业毕业学生的“准职业人”标准更加严格，相对于培养理论与实践相结合的高职本科来说是机会与挑战并存。从云南省就业市场对高职本科经管类专业学生“准职业人”标准可以看出用人单位青睐于道德素质高，知识覆盖全面，实践能力强的全面发展的学生，而基于VBSE平台的财务管理专业的实践教学对学生提升学生的道德素质、知识水平、实践能力有较大的促进作用，所以财务管理专业实践教学紧扣“准职业人”标准进行实践教学。以工作项目与任务为中心组织课程内容，以企业现实的财务管理活动为主，体现基于职业岗位分析和具体工作过程的课程设计理念，实施“教、学、做”相结合的课程教学新模式。围绕企业的真实财务活动将本课程设计为财务管理基础和财务管理实务两大主线。获得对财务管理工作的理性认识，并能够将理论知识运用于实践。

（2）采用“模拟公司制”进行实践教学

首先，在班级授课过程中以小组为单位划分模拟公司，要求学生以“准职业人”的标准要求自己，包括遵守上班秩序、衣着职业装上课、小组成员的个人绩效和公司财务绩效有密切关系、期末的考核依据小组成员的贡献大小进行考核等；其次，为了使模拟公司的业务和授课内容有机结合在一起，财务管理实践教学中的每一次作业如财务管理目标、财务管理环境、财务风险与收益、资本结构、企业筹资、企业投资、营运资金管理等都是公司的业务，；最后，每个小组的成员除了自己遵守“职业人”标准以外，还需要对本小组其他成员遵守“职业人”标准进行相互比分，教师根据每个小组成员的表现酌情增减分数。

2.财务管理专业实践教学内容

（1）基于企业内部环境仿真环境下的财务管理技能实践教学

在VBSE平台设置下，学生以小组为单位组建公司，分别设置总经理、财务总监、销售总监、生产总监、研发总监、财务会计等岗位，在企业环境、人员配置、管理模式、企业文化等方面与现实企业设置基本一致。财务管理专业的学生身临其境地依据公司的战略制定相关的财务战略，处理与经济活动相关的财务活动。基于企业内部环境仿真环境下的财务管理技能实践教学内容主要分为八个模块，以企业运营流程为主线，对资金运营全过程进行注重对财务管理技能的培养。

具体财务管理技能的实践内容主要为：①财务战略制定：在企业组建公司后，要求依据企业战略制定财务战略，撰写财务战略报告，并在企业资金运营过程中执行该财务战略；②财务规划与预算：在企业运营之前，编制财务预算报表，每一期运营结束后进行，编制预算执行情况表，并对超出预算过多部分进行分析与总结，撰写报告；③筹集经营资金：要求撰写筹资方案，依据筹资方案进行筹资，对所采取的筹资的优缺点进行评价；④投资项目管理：要求从财务管理方面对投资项目的可行性进行分析并选择适当的投资项目和投资方式；⑤应收账款管理：制定应收账款管理制度，并在企业运营管理过程中执行应收账款管理办法，并对应收账款管理的结果进行评价；⑥成本费用控制与管理：要求生产成本、相关费用进行控制与管理，要求每一期结束后对成本费用的使用情况进行分析总结，为更好地进行下一期的成本控制奠定基础；⑦业绩评价：运用合理的业绩评价方法对企业的业绩进行分析和评价；⑧结算经营成果：制定企业的经营成果分配方案，如制定股利政策等。

（2）基于企业外部商业社会全仿真情境下的财务思维训练的实践教学

在VBSE平台设置了企业外部商业社会的全仿真情境，如政府（工商局、税务局、财政局、管委会等）、银行以及供应商、制造商、物流商、外贸商等同类竞争者，不同的经济主体之间存在不同的经济关系，各企业在这样一个高仿真商业社会下进行博弈。财务管理专业的学生在这样复杂多变的财务管理外部环境中，需要随机应变地根据不同情况和不同企业迅速进行财务决策，同时需要和不同的经济主体进行沟通，这样的实践教学充分发挥了学生的主观能动性，通过VBSE平台提供的企业模拟运营的过程中，学生获得了获得对财务活动、资金流运转的全面认识，体会财务管理内容的主要模块和相关流程，帮助学生掌握应对在现实中可能碰到的各种管理问题的有效办法，在失败中吸取教训，在成功中领悟真谛，培养学生的战略思维、管理能力及团队精神。

3.财务管理专业实践教学方法

VBSE平台提供载体，使课堂组织体现“做中学、学中做、团队学、赛中学”的特点，课程开始时就进行学习小组的划分（每组6人），整个教学过程都以小组为单位进行。秉持“以学生为本”的理念，教学过程充分体现以教师引导，学生为主体的教学方式，使教学由“知识灌输型”转变为融合“教、学、做”为一体的互动式教学，使学生成为学习的真正主体，以提高学生的学习兴趣和主观能动性。通过情景模拟、角色体验、案例分析、实训操作、视频观摩等多种手段，使学生体验仿真理财情景，强调学生做中学、学中做，注重对学生实际操作能力的训练。

篇（4）

每个职业都有自己特殊的职业文化，以现代社会的职业结构及各职业为基础，又形成普适性的职业文化。职业文化最基本的内容应是职业社会与职业单位的制度、习俗与道德，具体包括职业道德、职业精神、职业纪律和职业礼仪等。高职院校培养的是面向生产、建设、管理、服务一线的高技能应用型人才，绝大多数毕业生未来将在企业工作。高职院校推行的产学结合、校企合作、订单培养等培养模式，高职学生的学习场所，也由学校课堂教学扩大到了企业及实训基地，在企业进行顶岗实习实训等。这就要求在高职院校人才培养中必须自觉融入产业、行业与企业特征，充分体现职业属性。

（二）特色：海洋经济

浙江是国家促进东海海区科学开发的重要基地，是国务院确定的全国海洋经济发展示范区，建设好浙江海洋经济发展示范区，不仅事关浙江经济社会发展全局，也关系到国家实施海洋发展战略和完善区域发展总体战略的全局。海洋经济是浙江发展的优势和特色。“十二五”期间，浙江省将全面落实海洋经济发展示范区国家规划，积极转变海洋经济发展方式，加快做大做强海洋产业，构建现代海洋产业体系，把浙江基本建设成为海洋经济综合实力强、海洋产业结构布局合理、海洋科技教育先进、海洋生态环境良好的海洋经济强省。这既是浙江建设海洋经济强省的战略选择，也是促进浙江经济转型升级的现实需要。《浙江海洋经济发展示范区规划》和《浙江省海洋经济发展试点工作实施方案》经国家正式批复后，贯彻落实“海洋科教水平明显提升，涉海院校和学科建设取得显著成效”的目标，构建海洋科技教育人才支撑体系的基本任务，已经成为当前和今后一个时期浙江省高等教育建设的一项重点工作，涉海类高职院校的文化建设、专业建设和人才培养模式，都将注入鲜明的海洋经济特色。

（三）基础：人才培养模式

浙江国际海运职业技术学院是一所以航海类专业为重点，船舶工程、港口物流、海洋旅游专业并进发展的高等职业技术学院，90%的专业涉海，无论是专业设置还是人才的培养和输出，都与海洋经济息息相关。和海洋产业及企业开展产学结合、校企合作的高职人才培养模式，为构建海洋经济特色的高职职业文化提供了坚实的基础。

二、海洋经济特色高职职业文化的构建路径

（一）高职校园文化突出特色职业文化建设

高职校园文化主要是培养学生的职业道德和职业人文修养，提升学生职业能力，培养学生的职业精神、职业道德、职业认知和创业创新精神。涉海类高职院校应在校园文化建设中加强海洋经济特色的高职职业文化建设，明确重点，突出特色。一是开展多种形式的海洋经济宣传活动。以《浙江海洋经济发展示范区规划》和《浙江省海洋经济发展试点工作实施方案》为重点，大力宣传发展海洋经济的重大意义，以及海洋产业发展的政策与总体规划，帮助学生了解海洋产业发展的现状与趋势，了解海洋产业的人才需求及能力要求，了解自己的专业与职业，明确自己的职业定位，激发职业认同感和荣誉感。二是提炼具有海洋经济特色的校训。校训是高职文化建设的点睛之笔。“德行四海”是浙江省国际海运职业技术学院的校训。这一校训的提出，不仅是由于学院设有航海专业、船舶专业、港口专业、海洋旅游专业等海洋经济类的专业，而且与学院打造“海字号”高职院校的办学目标和办学特色密切相关。浙江国际海运职业技术学院要从国际化、全球化的高度和视野出发，积极拓展国内与国际两大办学领域，借鉴和吸收当今世界航海教育的先进办学理念和管理经验，着力打造“海字号”高职院校，培养一批又一批“知行天下、践行天下、信行天下”、“德能双馨”的高素质技能型人才。三是开展以海洋经济为主题的校园活动。鼓励各类校园活动中融入海洋经济内容，突出职业文化特色，有针对性地强化海洋经济特色职业文化建设。学院围绕海洋经济和海洋产业，开展海洋经济专题讲座、海洋企业家座谈、校企合作成果展等职业文化活动，增加学生对职业的了解，提高其职业适应能力。

（二）专业设置融入海洋经济特色的职业文化

根据《浙江省海洋经济发展示范区规划》，浙江省将重点发展涉海现代服务业、海洋新兴产业、临港先进制造业和现代海洋渔业，特别要加快发展涉海生产性和生活业，推动涉海金融服务业、航运服务业、商贸服务业、海洋信息与科技服务业加快发展。经济、科技和社会发展所引起的职业演变，对高职教育有重大影响。为此，浙江省教育厅在《浙江省高校海洋学科专业建设与发展规划（2011-2015年）》中明确提出：“根据海洋经济发展对涉海高技能人才的需求，启动涉海职业教育强省建设计划。打造涉海高等职业教育的浙江经验，建设一批具有国际水平、中国特色的涉海高等职业学校。重点建设、建成浙江国际海运职业技术学院等3-5所具有国家示范（骨干）水平的涉海高等职业院校，争取1-2所涉海高职院校跻身全国高职院校百强行列。”涉海类高职院校应根据海洋学科专业建设与发展规划的要求，结合自身优势和发展需求，加强专业建设。同时，要深入研究海洋经济及海洋产业发展的政策、规律和趋势，预测分析职业和职业能力变化，及时开发或调整专业，主动应对职业及人才需求的变化。每个传统职业都包含有自身的职业文化，每个新兴职业也需要职业文化的提炼和积淀。海洋经济类的每个专业学科，都对应着相应的职业或职业岗位群，专业学科教育中的很多内容，都在传递相应的职业文化。因此，涉海类高职院校要根据专业所指向的职业或职业岗位群，提炼和总结每个专业和职业中具有海洋经济特色的职业文化，并将职业文化融入专业教学，培养贴近海洋产业的高技能人才。

（三）学生的思想政治教育和实习实训环节贯穿

篇（5）

科学技术不断进步，《电工学》课程的教学内容也不断更新。《电工学》课程授课对象涵盖多个专业，而电工电子本身是一门专业基础课，既有基础课的理论要求， 也有专业课的技能要求， 为此基础必须扎实。但是《电工学》课程中有些内容比较抽象难以理解，同时，各专业的学生基础不同，接受能力差异较大，即使是同一专业的学生理解能力也有较大差距，这些都给《电工学》课程的教学带来困难， 因此提高课堂教学效率就显得尤为重要。教学活动中，尤其是课堂教学过程中，教师是主导，学生是主体，我们对如何提高课堂教学效率这个问题，采取了如下的措施：

一、注重首次教学，激发学生的学习积极性

在首次的课堂教学中，注重兴趣激发。即在讲课之前，一定要做个神奇而有不太难懂的实验，来激发学生学习的兴趣。（例如，简单的上下楼梯关灯电路）而在讲授绪论课时，需要讲到非电专业开设电工学课程，就是让学生掌握基本的用电技术，了解电工电子技术在他们专业中的应用。并强调指出，在现实生活与工作中“电”的作用无处不在，使非电专业的学生认识到学习电工学课程的重要性，激发学生的学习积极性。同时突出强调与其专业相关的章节，并指出哪些基础知识与其重点掌握的章节相关，并尽可能的结合其专业实例讲解，增强感性认识。

二、“寓教于乐”提高教学质量

课堂授课需要根据学生的认知能力、听课状态，不断调整教学方法，加强学法指导，逐步培养学生自主学习与探究的能力。使学生由被动学习变为主动学习，真正提高教学质量。

传统的“讲授”方式能使学生在较短的时间内获得较系统的知识，便于教师掌握时间，确保讲课的连贯性和流畅性。但整个授课过程大多数教师“一言堂”，“填鸭式”教学使学生处于被动、盲从地位，缺乏积极进取、独立求知的欲望和兴趣。因此，教师要努力营造愉悦的课堂氛围，使教学过程“寓教于乐”。比如， 在分析PN结的单向导电性问题时，多数载流子的运动问题就可以解释为“同性相斥，异性相吸”，加深学生的印象。串联型稳压电路包含三极管、理想运放，稳压管及反馈多方面的知识，学生理解相对比较困难，解释时就可以将三极管的作用视为“水箱”，当输出电压过低时，水箱向外放水，反之，水箱本身蓄水，从而使学生理解“调整元件”三极管的作用。当然，提出问题后要善于引导、激发学生的求知欲，调动其学习的积极性。

三、加强课堂演示，提高学习兴趣

由于电工学的授课对象是不同专业的学生，对各章节的需求有很大不同，在授课内容的设置上就必须有所区别，同时对自己授课专业学生重点掌握的章节要采用有效的授课方式，加强理解与掌握，课堂演示就不失为一种有效的途径。

课堂演示可以利用实物教学和多媒体展示等多种方式。比如，我授课的专业是工业设计，在其本专业的工程实训中有笼型电动机的直接启动与正反转的控制的实践内容，在课堂教学工程中，我加入了课堂演示，即利用实物讲解电动机的构造，同时利用多媒体动画面展示了电动机的控制线路与动作过程，并在演示的过程中细致讲解，使学生能够有较强的感官认识，从而提高学习兴趣，也使得课堂教学真正服务与实践，使学生切实体会到电工学课程“看得见，摸得着”的学习意义所在。

四、“互动式”教学是提高教学效率的重点

“教学相长”古来有之，教学的过程是平等交流的过程， 学生在接受知识的同时，也有一个转化、吸收的过程，他们会从不同的角度理解、质疑。教师在教学过程中， 既要注意激发学生的学习积极性， 还要鼓励学生发表独特见解、开拓思路。因此，为发挥学生的主观能动性，课堂教学应打破传统的教学模式， 采用互动式教学方法。如在课堂上对讲解的某一内容进行合理的设计和安排，通过提出问题、解决问题使学生进入角色，让学生对问题进行课下分析后，在课堂上提供机会让学生对问题进行自主授课，学生能够发表自己的观点，在这一过程中，学生能根据自己的理解安排内容的主次、讲解的结构甚至加入本专业的一些相关内容， 教师可多听取学生对知识的认知与理解， 对其中的内容进行必要的纠正与总结，充分发挥学生主观能动性，掌握知识点。“ 一母生九子， 子子各不同”， 某些学生必然有独特的个性，在互动的过程中出现错误或片面的认识是可以理解的，教师应注意从正面加以引导， 利用幽默及富有感染力的语言， 避免挫伤学生主动学习的积极性。

主观能动性的培养应该是具体的、可操作的、循序渐进的、符合学生实际的，在互动的过程中，教师应注意授课对象的特点，不断调整互动的方式和节奏，保证互动双方能在一个融洽的环境中完成教学任务。

篇（6）

毫不夸张地说，我们正处在一个资讯高速传递、科技迅猛发展的时代，知识更新的速度超越以往任何时期。学生进入高职院校学习三年，就意味着在毕业时有三分之一的所学知识已经过时，所以我们要引导学生培养主动安排学习、不断提升自我、开发创新的能力，形成优秀的团队协作意识以及解决问题的综合技能。如此看来，能在不断变化中保持相对不变的基础学科在教学中就显得尤为重要了。但在目前的高职教学体系中，艺术设计类基础学科，例如设计素描、设计色彩、设计构成等的教与学还处于较尴尬和无序的状态。教学方向和思路由任课教师个人把握，与后续课程的连接不明显。这就导致了原本可以应用终生的知识和规律、能千变万化的法则变成了不得不走的形式和过程。在各系部的基础课程作品展览中，作品不是风格差异明显，就是千人一面或五花八门，学生在单一落后的教学模式中难以体会到学习的乐趣和意义。在对新加坡职业教育的调研中，他们的教学管理架构与课程经理制度引起了笔者的强烈兴趣，也与笔者先前对教学的思考不谋而合，对统筹艺术设计类基础课程教学有一定的借鉴作用。下面是笔者对课程开发的几点设想。

一、设立课程开发组和课程负责人制度

新加坡南洋理工大学的教学管理架构由教学管理委员会、专业咨询委员会、系主任、专业带头经理（类似专业负责人）、课程开发小组、课程负责人组成。教学管理委员会的成员包括院长、注册主任、各系主任、学院相关高级管理人员、各系教师代表。他们的职能是从教学管理的角度审查及批准新专业、课程的建设和现有专业、课程的修改。专业咨询委员会成员均来自企业，是学院与企业联系的重要桥梁之一，成员主要对新专业的建设计划和现有专业的修改提供咨询意见并对有关的建议给予认可。笔者认为，如果在笔者所在学院推行这一框架，可由教学管理委员会与系主任共同确定课程开发组和课程负责人。基础课程的开发组必须由专业教师与基础教师共同组成，课程负责人由基础教师担任，全程统筹、记录和监管授课教师的教学进度和教学效果，同时，负责收集在教学中遇到的新问题，及时向课程开发组反馈，以便于教师做出调整。课程开发组的工作必须在教师授课前两至三个月完成，课程负责人主持召开课程工作会议，将教案以及说明交由教师，以便于教师开始授课准备。授课前一个月，再次召开工作会议，检查教师的准备情况，根据教师提出的意见和建议酌情调整和修改。开课后，每个月由课程负责人组织授课教师与开发组共同召开研讨会，时刻把握课程进展情况。本学期的基础课程结束后，以会议和提交报告的形式及时进行反馈与总结，课程开发组对教案进行适当的添加、删除等修改，以便在下个学期使用。每学期，课程负责人代表课程开发组和授课教师向教学管理委员会汇报总结，并与其他各系部相应负责人进行课程交流。

二、艺术设计类基础课程的开发流程

我们可以把课程开发过程归纳成四步：第一步职业分析，第二步目标分解，第三步构建课程，第四步课程评鉴。在这个工作流程中，职业分析是课程开发的前期工作，是通过对高职毕业生第一任职岗位、岗位职责、岗位能力需求的调查，掌握高职培养的人才应具备的智能结构，以确定人才培养规格，实际上这也是课程目标的选择。目标分解是构建课程前的准备工作，是课程开发的关键环节，通过对形成相应智能结构的教学分析，实现由社会需求向教育功能的转换，建立课程教学目标，进而对这些理论教学和技能训练目标进行分解，产生技能训练的教学模块和理论知识教学模块，这是构建课程的基础。构建课程是课程开发的主体工作，通过对各个技能训练教学模块和理论知识教学模块按其性质、功能以及内容和它们相互间的内在联系的整合，构建课程门类，并按人才培养规格确定各教学模块教学内容的深度、广度、技能熟练程度，确定课程标准即教学大纲，完成课程建设。课程评鉴是在课程教学实施了一个或几个周期后，检查课程内容与课程目的是否统一，课程目的与教学目标是否统一，因而它是对课程自身的评价，而不是对课程教学质量的评价，要排除教师、学生、设施条件及管理上的诸多因素影响。课程评鉴的目的在于对课程价值做出判断，以便对课程提出进一步的修改意见。

三、课程开发组研发课程的方法和原则

第一，课程开发组的人员必须是工作经验多、教学经验丰富的专业教师和基础教师，这样能更紧密地与专业对接。同时，基础教师也应该加入相关设计课程的课程开发组，这样能保证知识的后续使用和拓展。用教师这条纽带和线索帮助学生将所学课程串联起来，首尾相连，构建一个坚固稳定的环形知识结构，再引导学生自我开发和拓展，不断扩大容量、建立分支，从容接受毕业后工作岗位的挑战。

第二，课程开发组研发的案在具备实践性和前瞻性的同时，还要充分体现翔实、多元的原则，推行精细化管理。笔者学院艺术设计类教学基础课程开设的时间，仅从正式划分出服装系部已有7年时间，追溯到前期更有将近20年的历史。笔者认为我们在开发课程时已经能基本掌握学生的基础和特点，能准确预估学生的学习常态和动态，因此，案应精确落实到每一堂课和每一个知识点，并无闭门造车、纸上谈兵之嫌。教案由各知识点组成，每个知识点都应包含课时安排、课件、讲授内容、参考资料、训练方法、实训项目、交流和考核方式、课外拓展、教学目标及范例和教学反馈等几个部分。系部不同专业方向的同类课程也应由课程开发组统一安排。整个教案同时也是对教师教学进行管理的质量标准，系部和课程负责人依据教案来考察评定教师的教学水平和教学效果。

第三，采取多种教学方法，以创意教学改变目前较为单一的基础课程教学和实训考核方式。在考察过程中，我们认真探讨和分析了南洋理工大学的“教学工厂”和项目教学模式、义安理工大学和新加坡理工大学的CDIO（做中学）教学模式、共和理工大学的问题探究教学法。虽然这些完善的教学体系在很大程度上能让学生将所学到知识和技能应用于实践，提高了人才培养的针对性和实效性，但由于基础课程的特殊性（既是知识的思辨学习，同时也是技能性学习，与专业教学有联系但又存在一定的差别和独立性），所以单一套用一种即使是最先进的教学方法也难以取得较好的教学效果。创意教学才是最合理的教学途径，即打组合拳。在教学过程中，教师要采用多元活泼的教学方式和丰富多样的教学内容，激发学生的学习兴趣，以激发学生乐于学习基础知识，提升学生的学习能力。笔者以箱包专业设计素描课程中透视知识点教学为例，谈谈教学设想。在以往的教学中，透视知识是以讲授为主，学生在实训中表现物体时加以运用即基本完成了教学目标，学生主观理解并灵活运用的能力不强。现在，我们可在理论讲授部分采用问题教学法，由课程开发组设置多个问题，上传至网络教学空间，让学生提前了解。当然，问题不能是简单的“什么是透视，它的规律是什么”等这类让学生放弃思辨的低级问题，而应是视频、图片（例如目前流行的3D动画等）、文章等形式，既能反映一定的透视现象，但又必须经过反复思考、归纳、提炼才能得出结论。学生可分成小组对问题进行讨论，以小组形式在网络教学空间提交报告。这样学生就必须通过自己的发现来获取知识，而非传统的通过教师指导，死记硬背。整个教学过程由教师掌控，学生搜索和阅读资料，建构解题方案，共同探讨，群策群力。在实训中，除了常规的物体绘画训练，还引入了模拟专业项目。例如，从不同角度表现同一包体，为透视现象中的包体添加配件图案等。然后，针对完成情况以小组形式讨论并在网络空间提交学习报告，在报告中提出自己的问题。提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅仅是一个教学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，需要有创造力和想象力，标志着真正的进步。所以，学生问题的提出也将是考核的重点。

第四，在课程开发的过程中，希望教师与学院能共同创建、打造出无界化和经验积累与分享的教学环境，促进学院教职员工和跨系级项目的开发。通过教学理念的分享、技术的分享和成果的分享，确保学院的教学系统能有效地利用全院历年来积累的宝贵经验，并使师生受益。在基础课程开发的过程中，可以设立全院各系部统一参加的仿真企业项目。例如在设计色彩课程中，设立为学院网站进行色彩配置设计的项目，要体现每个系的教学特色和理念，要求以小组形式参赛，每个小组必须包含不同系部的同学，指导教师也由不同系部的教师组成。小组设计的作品在每个系部都设立展区进行展示，参赛者要进行演说和答辩，最后由全院师生投票评选。整个参赛过程在网络教学空间中完整地呈现。教学无界化、项目无界化可以使不同系部的教职员工与学生进行交流，促进教学资源的充分利用，强化师生的专业能力，为师生提供更多综合科技创新与应用的机会，增强学院的灵活度与反应能力。同时，建立知识库，纳入全院所有由课程开发组制定的教案和项目解决方案，方便不同系部的师生 学习和分享。

参考文献：

[1]马树刚.职业指导与大学生就业[J].职业，2011（21）.

篇（7）

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）10C-0088-02

一、课程重要性与教学现状分析

随着电子技术与计算机应用技术的发展， 智能仪器仪表在工业测量和工业控制领域内的应用越来越广泛，社会对技术人才的需求越来越大，高职院校承担了大量的电子和计算机人才的培养任务。智能仪器仪表是一门综合性设计实践类课程，是高职院校电子信息类专业的主干课程，仪表设计与检测技术是企业生产的必备技术，也是高职院校在该课程上培养学生的主导方向。由于智能仪器仪表课程综合性强，学校一般不具备可进行现场操作的条件，为了使学生在课程学习中获得更多的知识和能力，并在培养的过程中满足社会对仪表检测设计型人才的需求，笔者对智能仪器仪表课程的教学模式进行了研究与探索。

课程的主要内容包括：智能仪表的硬件电路设计、软件程序设计、数字模拟量的前向通道与后向通道设计、通信接口电路设计、数字滤波方法、抗干扰设计处理算法，以及常用的提高仪器仪表可靠性的硬件和软件方法等。该课程的学习是一整套的方法和原则，这些方法和原则指导了仪器仪表的分析、开发、测试和维护。在传统的授课方式中， 教师是以教材的章节顺序，依次讲述知识点，根据课程安排，学生平时只能按照知识点进行分割式的实操练习，这使引导学生的实践方法和原理不够完善，当课程结束后，学生普遍不清楚学习本门课程能够做什么，对智能仪表的设计方法和原则没有全局把握。

二、教学模式改革方法

为了解决上述问题，我们提出了一个完整的教学实践体系和流程，总体来说，就是把知识点贯穿于各个项目之中，每个项目按照完整的设计方法进行实施，在实施的过程中以能力培养为主线，全体学生积极参与为宗旨，以项目（任务）为载体。对智能仪器仪表课程采用理实一体化的教学模式。具体做法是：以小组（4～6人）合作学习方式为基本组织形式，以在教师的指导下学生合作完成任务为主要目标，按照一定的方法步骤渐次推进任务或项目的完成。利用“三段九步”项目推进法进行项目实施。三段就是任务准备阶段、任务实施阶段、考核与总结阶段；九步包括分组、下达项目任务书、教师分解任务、分组讨论任务、分析设计、项目制作、项目验收考核、总结汇报、教师点评。

三、智能仪器仪表理实一体化教学实施过程

在理实一体化的教学过程中，学生的成绩采用过程考核的方式，即在项目的实施过程中，进行阶段性采分，将成绩汇总，得出最终成绩。具体实施过程为：

1.对学生进行分组。对学生进行分组是理实一体化教学的开始步骤。分组的目的在于组织学生进行理论学习和项目实践。在进行理论教学时，小组内进行理论的深入讨论以及问题的发现。

2.完整项目案例的编写。首先，根据课程的特点，设计一个具有一定完整功能的系统。该系统应该包含本门课程学习的完整知识点。实现系统，即可掌握本门课程的理论基础，并提升学生应用所学理论解决问题的能力。设计的系统具有实际的应用场景和意义，具有趣味性。

3.将完整的项目进行合理分解。将设计好的具有实际使用价值的项目案例进行合理分解，主要按章节对项目案例进行分解，分解为独立的模块案例，这些模块案例同时兼顾功能的独立性和完整性。将分解后的模块案例融合到每个章节的理论中，作为实践内容对学生进行训练。通过这种方式，学生们在每个章节的理论学习中，都有完整且独立的案例进行实践，便于学生将理论知识学习和实践能力培养相结合。随着章节学习的推进，学生逐步系统地掌握了课程的理论体系，同时，与每个章节匹配的模块案例逐步完成，学生逐步掌握了课程中的理论和实践细节。当课程中所有的章节学习完成后，学生完整地学习了课程的理论体系，与理论细节符合的实践也已完成，具备了理论知识点和实践应用能力。此时，教师指导学生将章节功能模块逐步进行集成，形成完整的系统，系统功能实用且有趣味性，此过程会让学生形成理论体系和实践能力的全局观，由于系统的完整、实用和趣味性，促进了学生学习课程的兴趣。

4.组织学生分组讨论。将理论和实践相结合，实践融入理论教学，并逐步将所学内容进行集成的方式，从教学内容上体现了实用性和趣味性的特点，对于学生掌握相关理论和实践能力具有促进作用。但是，现有的教学形式与理实一体化教学内容不匹配。为了在教学形式上调整，提出了分组讨论的教学方式。即将学生进行分组。在课堂教学后，安排分组讨论，由学生互相提出问题并找到解决方案。在组内互评，进行评比，并给出合理的评判标准及评判结果。这样学生就可以在寻找问题、解决问题和掌握评价标准方面得到全面的发展。

5.分组讨论式教学开始后，引导学生对项目和模块进行分析，设计解决方案。在组内经过充分讨论，形成解决方案，对任务进行布置，并由学生在课下完成。

6.在课下完成任务后，开设讨论课，为学生提供讨论的时间和场所，指导教师为学生提供指导。这种情形下，学生能够充分发挥主观能动性，并有动力和压力完成任务。在完成任务的过程中，学生充分理解、体会课程的理论，并将其融合到实践过程中，提升了实践的能力。

7.对项目模块进行验收。在讨论课课堂上，结合学生的评价，老师提出点评和评价标准，并将学生互评和老师点评结合在一起给分。随着课程的推进，模块一个个得以完成，之后教师引导学生对模块进行拼装。将所有的模块逐步拼装成为一个完整的系统，拼装过程中，学生会获得极大的成就感，并使独立开发程序的能力得到提高。

8.在模块开发和系统组装完成后，老师在课堂上进行总结汇报。首先将课程的主线进行讲解，给学生讲解课程的目的，以及需要掌握的理论、技术和实践能力。然后给学生讲解课程这样设置的目的，并带领学生回顾本学期所学内容，学生会与老师共同回顾课程的重点，体会学习课程中付出的努力和收获。

四、结束语

将传统的“理论+实验”的授课方式改为理实一体化的教学模式，通过任务驱动，过程考核，使学生在学习的过程中由被动变为主动，形成了系统化、结构化、模块化的课程设计理念，消除了学生将理论学习和实践分离带来的时间和空间的割裂。同时，理实一体化的教学模式让学生将理论和实践相结合，深入地理解了理论，增强了实践能力，增强了团队协作和沟通能力，同时也激发了学生设计的积极性和创新性，培养了适应社会的应用技术型人才，促进了职业教育的发展。

参考文献：

篇（8）

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0229-02

可编程序控制器（PLC）原理及应用是自动化专业的一门实践性较强的专业课。PLC 是以微处理器为基础，综合了计算机技术、半导体集成技术、自动控制技术、数字技术和通信网络技术发展起来的一种通用工业自动控制装置， 是现代工业自动化的四大支柱之首。本课程的目的是使学生掌握三菱PLC 仿真软件及其编程技术，通过相应的实训项目操作，能够熟练地进行系统配置、程序输入、显示、修改、测试、故障诊断和系统调试。课程对学生的专业理论知识的提高和实操能力的培养起着举足轻重的作用。以下将结合任务驱动教学的特点及其方法，分析PLC 课程教学[1]。

1.三菱PLC的编程软件――GX Developer

GX Developer是三菱PLC的编程软件。适用于Q、QnU、QS、QnA、AnS、AnA、FX等全系列可编程控制器。支持梯形图、指令表、SFC、 ST及FB、Label语言程序设计，网络参数设定，可进行程序的线上更改、监控及调试，具有异地读写PLC程序功能。由于运用了梯形图逻辑测试功能，使得该软件具有丰富的调试功能，能够更加简单的进行调试作业。因此，在对PLC外部接线熟悉的情况下，只是进行程序的编辑与调试，为了节省时间，提高学习效率，没有必要再和可编程控制器连接，三菱PLC的编程软件使同学们学习PLC更加便捷、快速。

利用三菱PLC仿真软件学习，需注意两点：1）仿真不能代替实际调试。虽然仿真软件能够模仿大多数指令的工作结果，但受软件的局限，有的指令不能完全模仿。而且，仿真结果会受到软件版本的影响；比如较早的版本，可能对有的指令就不能取得与PLC 一致的结果。还有扫描周期的影响，比如GX 仿真软件的扫描周期就固定为100ms，这样对于100ms 以下的时钟计数，当PLC 的扫描周期远小于100ms 时，仿真结果就可能会与PLC 的实际运行结果不一致。2）仿真软件仅是学习的辅助手段。用仿真软件学习，终究有纸上谈兵的感觉。所以，有机会应当用实际的PLC学习，或编写实际的应用程序，这样才能形成良好的思考习惯，做好实际应用。因为现场的情况，与试验的环境有区别，甚至有很大的区别。所以前面提到，仿真的“使用效果与实际工作经验很有关系”。学习、试验或工作中，通过两者的比对，总结出软件仿真与PLC 现场运行的异同，积累经验，则能够更好地使用仿真功能，减少现场调试时间[2]。

2.例说项目引领、任务驱动教学过程

一般说，任务驱动教学的实施过程可以分四个过程或阶段，它们是：任务提出、任务分析、完成任务（任务设计与制作）和交流、评价与总结[3]。由于任务的大小与复杂程度有很大差异，有的任务可以在一次课完成，有的需要一个阶段才能完成，每次课只能完成其中部分子任务，因此，在设定任务时，尽量做到一次课（可以是几节）完成一个任务。下面以《PLC技术及应用》教学过程中的项目二为例，详细说明基于PLC编程软件和试验台的教学过程的实施。

通过以上教学过程可以看出：将LD、LDI、OUT等基本指令的学习融合到三个任务中去。任务一为常用电路――起保停电路的编程，教师分析控制要求，分配I/O，画出PLC外部接线图，编制PLC程序，利用三菱PLC的编程软件编辑、调试和修改，然后根据外部接线图把按钮板和PLC输入端连接，把输出端接到继电器模块，再接到步进电机上，通过通信电缆把PLC程序从计算机传输到PLC，然后运行PLC，按外部按钮观察电机点动和连续运行的区别。从实际按钮调试来体会编程软件和实际操作的异同，总结积累经验。任务二和任务三由学生分组讨论完成，从而实现本次教学的能力目标：1）能够利用所学的基本指令编程实现简单的PLC控制；2）熟练使用手持编程器和编程软件进行程序的输入；3）能够识别PLC的外部结构；4）能够根据接线图进行PLC外部连线；知识目标：1）熟悉梯形图的特点和设计规则；2）掌握LD、LDI、OUT、AND、ANI、OR、ORI、SET、RST指令；3）掌握编程元件输入继电器（X）、输出继电器（Y）；素质目标：1）培养学生分析问题和解决问题及工程实践能力；2）培养学生基础编程和调试能力；3）培养学生知识创新和技术创新能力。

3.PLC软件与试验台在任务引领教学中的运用

《PLC技术及应用》这门课的基本指令和功能指令很多，如何有效的学习和掌握这些指令的用法，达到会用指令设计简单的PLC程序显得尤为重要。下面以电机循环计数正反转控制这个任务为例，来说明PLC软件与试验台的应用。

3.1提出任务

设计一个用PLC的基本逻辑指令来控制电动机循环正反转的控制系统，其控制要求如下：按下起动按钮SB1，电动机正转3S，停2S，反转3S，停2S，如此循环5个周期，然后自动停止；运行中，可按停止按钮SB2停止，热继电器FR动作也应停止。

3.2分析任务

3.2.1 知识链接

本次任务涉及的相关知识有：定时器（T），计数器（C），延时电路与计数电路。

图1 得电延时合电路

图2 计数器（C）电路

通过图1的得电延时电路和图2的计数器（C）电路来说明用法，用仿真软件中强制接通输入继电器的功能，很直观的看到定时器必须计时达到设定值，计时器（T）的常开触点才会闭合；强制接通计数器前面的输入继电器，然后再强制关，再强制开，反复开关，即可看到计数器（C）当前值在不停的计数，达到设定值，计数器触点就动作。通过仿真软件，同学们既可以加深对定时器（T），计数器（C）两个元件用法的理解，又温习了延时电路和计数电路，可谓事半功倍。

3.2.2 任务实施――I/O分配

分析上述控制要求可确定PLC需要3个输入点，2个输出点。

3.2.3 任务实施――硬件接线

图3 PLC外部接线图

3.2.4 任务实施――梯形图设计

编程软件编辑调试后，再根据外部接线图连接试验台PLC的外部连线并调试程序。

4.结论

教师示范一个任务的分析、PLC程序编制与调试，同学独立完成几个难度类似的任务，通过具体任务，在PLC软件在线调试中学习基本指令、功能指令的用法，再利用这些指令在软件中编制PLC程序，完成程序的模拟运行调试后，再下载到试验台PLC中进行外部连线进行驱动实际负载的调试，每个任务都如此进行，这样，学生不仅熟练掌握了编程软件，而且能熟练运用真实的PLC控制被控负载；当学生熟练PLC的外部接线并且弄清楚模拟软件和真实PLC的区别之后，若只是验证程序是否能够实现控制要求，就不必每次都进行真实PLC的外部连线，这样不仅可以提高学习PLC的效率和热情，也降低了实验室的成本。

参考文献：

篇（9）

我国民族地区的经济、文化、教育和社会发展都较缓慢，高等教育更是一个比较薄弱的环节。与其他地区院校相比，西部民族地区普通院校的经费、人才、生源等多方面明显处于劣势，必然会进一步影响民族地区IT人才培养的质量，更难满足区域经济和社会发展对IT人才的需求。如何使少数民族地区的经济、文化与信息时代相融合，培养少数民族地区优秀的信息化人才，已成为人们关注的焦点。笔者根据本课题组对广西师范学院、广西工学院、西南林业大学、大理学院、贵州民族学院、贵州财经学院、四川理工学院、西华大学、青海民族大学、北方民族大学、内蒙古民族大学以及新疆农业大学等12个西部民族地区最具代表性的普通院校的生源、师资和教学等的调研情况，力图从多个角度分析和发现问题，探讨相关应对策略，以提高西部民族地区普通院校本科IT人才的培养质量。

1 主要问题分析

本文所谈的IT人才指“计算机类专业”人才，也就是按照教育部的计算机专业划分标准，包含计算机科学与技术、软件工程、网络工程等多个专业的人才。

我国少数民族主要集中在西部，近年来急需大量高素质的IT人才来推进西部地区发展。尽管西部地区高校IT人才的培养数量在日益攀升，但长期以来，用人单位常对刚进入工作岗位的IT毕业生不能迅速胜任工作不满意。随着近年我国IT行业的迅猛发展，用人单位对人才的要求越来越高，进一步暴露出西部民族地区普通高校培养的IT人才竞争力不足，特别是软件人才缺口大和结构性失衡问题日益突出，凸显了学生就业困难与企业招聘不到可用人才的两难窘境。该问题的实质不是培养的人才过剩，而是供需结构失衡，是高校IT人才培养与市场需求严重脱节造成的。它的原因涉及教育体制、学校和社会等多方面，下面主要探讨学校教育方面的因素。

1.1 师生质量状况较差

1.1.1 师资队伍建设落后

教育要发展，教师是关键。民族地区普通院校IT专业教师队伍的建设普遍落后，主要表现在专业教师数量少、学历和知识层次较低、工程实践经验缺乏和职业倦怠问题突出等方面。这势必影响教学效果和教育质量，也将造成教与学的恶性循环。

1.1.2 整体生源质量低

据本课题组对西部民族地区的12个最具代表性的普通本科院校近年IT专业的招生情况和大学生学习状况调研发现，这些院校计算机类专业的生源质量整体不高，学生普遍存在基础知识较薄弱、领悟能力差、学习效率低、学习的主动性和积极性不够等问题。在这种背景下，大部分学生要想扎实学好多学科交叉且知识更新较快的计算机类专业显得力不从心。

1.2 专业办学定位与培养目标偏失

尽管当前计算机类专业已经在规模上快速实现了从精英教育到大众教育的转变，但计算机类专业教育的内涵并未能实现从精英教育到大众教育的快速转变，因此，作为计算机类专业大众教育主要承担者的地方高校面临着巨大的挑战。受传统精英教育和当前重点大学的影响，目前很多民族地区普通院校的专业培养定位和培养目标主要仿照研究型大学来设置，虽也有少数院校在尝试以培养为地方社会发展服务和满足地方经济发展需求的应用型IT人才，但因高校间的办学定位和培养目标的趋同性过强、缺乏自我特色、与社会实际需求不一致等，或因领导与教师的观念、师资力量和办学条件等多方面因素而未能切实按计划进行，培养出来的学生仍然与社会需求脱节严重。

1.3 教学体系建设落后

当前，我国很多地方普通高校计算机类专业的人才培养方案与教学计划还受美国“91教学计划”和本专业理论体系影响，不能解放思想，教学体系建设存在诸多明显不足，在一定程度上制约了专业的发展，造成其培养的人才质量与市场需求相差甚远。本课题组对前述12个西部民族地区普通院校教学体系情况调研发现，很多学校存在如下不足：课程设置不严谨（如未开设计算机组成原理等计算机专业的基础课程）、教学内容陈旧、缺乏面向实际工程的教学与实训以致学生难以理解理论知识的实际应用意义，更无法具体应用于实践；教学方法落后、教师的教学改革观念不强，教学管理保守呆板；学生学习的主动性和积极性不强，编程与开发能力普遍较低等。

2 提高民族地区普通院校IT人才培养质量的对策

2.1 科学制订专业办学定位与培养目标

教育部高等学校计算机科学与技术专业教学指导委员会将计算机专业人才分成科学型、工程型和应用型3类。生源质量、师资队伍水平、办学条件和教育经费等多方面原因决定了民族地区普通院校难以按研究型大学的教学要求来培养人才，应定位于着重培养适应地方经济和社会发展需要的应用型人才。由于不同地区在生产力发展水平、地理环境、发展战略及优势、发展方式和途径上存在着较大差异，所以各高校人才培养的目标、规格和质量要求也各不相同。因此，科学地制订民族地区普通院校IT相关专业的办学定位和培养目标需要考虑以下两方面。

2.1.1 调整专业定位和人才培养目标

首先，学校要找准其为社会服务的空间范畴，即高校在履行人才培养、科学研究、社会服务等职能时所涵盖的地理区域或行业范围。然后，根据其服务区域经济和社会发展的实际需要确定IT人才培养的类型和规格，使培养的人才与区域经济和社会发展的实际需求和企业的需要相对称。广西师范学院地处南宁市，由于广西的IT产业比较落后，而周边珠三角地区IT产业旺盛，IT人才需求量大，往年计算机类毕业生主要在两广地区就业，其社会服务空间主要是“立足广西，面向泛珠三角，辐射全国”。学校需要把握该社会服务空间的区域社会发展动态和趋向，深入相关企业进行调研，及时了解和掌握市场对人才的实际需求状况，调整专业方向和培养目标，有针对性地设计合理与可行的人才定位、培养方案、课程体系和教学内容。

2.1.2 制定有特色的人才培养体系

不同层次高校的培养目标和定位不一样，高校之间不应盲目攀比。学校需要根据自己的办学定位、发展目标、办学性质、服务方向、办学优势与办学条件等校情客观地进行专业定位，制订具有自身特色的满足IT产业和社会需求的人才培养体系，为区域经济和社会发展提供高质量的IT人才，从而在激烈的人才市场竞争中赢得优势，在高等教育大系统中取得应有的地位。因此，根据当前中国高等教育的发展模式和布局情况，民族地区普通院校应该坚持面向地方，把地方区域发展需要和行业用人需求作为IT专业教育创新的源泉和动力，打造民族地区高校自身学科优势与特色，才能培养和造就大量满足区域经济社会发展需要、满足地方IT企业需求的应用型人才，才能不断推进学校的可持续发展，进一步实现学校和地方区域社会发展的双赢。

2.2 根据社会实际需求进行教学改革

下面结合笔者在西部民族地区普通院校从事一线教学的相关经验，以及到软件企业顶岗锻炼和对IT市场调研的体会与总结，谈谈对教学改革的几点看法。

2.2.1 以市场为导向，培养应用型创新人才

随着社会信息化的深入，未来社会的发展需要工程型和应用型的人才。根据我国高等教育的发展实情，占全国高校总数90%以上的地方高校，包括西部民族地区普通本科院校应该以培养这类人才为己任，应切合实际转变教学观念，抛弃以前的教育模式，密切结合区域经济和社会发展，以培养不但具备扎实的基础理论知识，且具有较强的实践应用能力的应用型IT人才为目的，积极探索新的人才培养模式。

2.2.2 改革教学体系与课程体系

学校要及时把握社会和行业发展动向，根据社会需求设置不同的培养方向。例如，未来软件行业的热门发展方向有web与分布式应用、移动应用、地理信息系统、嵌入式系统、网络与信息安全等。在课程的设置上，需要密切结合培养方向有所偏重有所取舍地设计课程，构建相应的课程群；学校宜将课程体系划分为公共必修课、公共选修课、专业必修课、专业选修课，在不删减和压缩重要的专业基础课的基础上尽量加大专业选修课比例；对于专业必修课和专业选修课须有相应的课程设计引导和课程设计实施环节，课程设计内容应与时俱进，紧扣行业当前和将来的需要，让学生在理论知识学习后能迅速进入实践环节，通过实践应用提升对知识理论的理解和吸收水平。

应注意的是，教学体系与课程体系的改革不能任意和随意，更不能急功近利，而应主动适应区域经济和社会发展的实际需要，且必须是遵循高等教育发展规律、符合学校自身发展实际，否则就会导致把本科院校变成技能培训基地。

2.2.3 作好学生职业生涯规划和专业学习引导教育工作

根据本课题组对西部民族地区多个普通本科院校计算机相关专业学生的访谈和问卷调查，发现各学校普遍没能给学生提供有利的学习指导和专业思想教育，学生对专业的认知程度低、专业自豪感不断下降，更谈不上对未来的职业或学习生涯有所规划，从而学习目标不明确、学习方法不得当、学习生活较迷茫，甚至消极，这将对教学质量和专业人才培养质量产生严重的影响。因此，对学生进行职业生涯规划和专业学习的引导教育非常必要。引导教育老师的选择非常关键，应该选择具有丰富的教学经验且对本专业与行业市场的发展动态比较了解的老师来担任，以便引导教育的具体内容能更好地与专业教学密切结合、紧跟社会发展动向，学生更有目标和科学有效地进行专业学习。

2.2.4 强化学生计算思维，提高编程能力

编程是计算机类专业学生最基本的能力，也是检验计算机类毕业生是否合格的基本标准；此外，软件企业选拔人才也主要考查编程能力。我们的市场调研结果表明，我国地方普通院校（包括民族地区普通本科院校）的学生独立编程能力普遍较低，对前述12个代表性院校的广大师生进行访谈和问卷调查的结果分析发现，教师在程序设计类课程教学上多侧重于语法等表面知识的灌输和识记，忽视对学生的计算思维和工程项目思想的教导和训练；计算机类专业学生编程能力和工程项目开发能力较低，在学了多门程序设计课程后到将毕业时还难以独立完成编程工作。

培养IT专业学生的良好编程能力和软件设计开发能力是增强学生就业竞争力和专业发展能力的重要途径。因此，在专业课程，特别是程序设计类课程的教学上，要充分重视教会学生问题求解的思路和方法，利用计算机编程解决复杂问题与工程问题的能力。课程教学的重点不只是编写代码，更重要的是让学生学会算法思想与问题求解的思路，并最终形成计算思维。同时，还要改变传统程序设计类课程教学偏重理论的模式，加强上机实验、课程设计等实践教学，积极引导学生进行课堂外的程序设计和实际工程项目案例的学习和实践训练，让学生能够在大量的编程实践和项目过程中学习知识理论、在学习过程中拓展思维，逐步巩固和提高编程能力和实践应用能力。

2.2.5 加强工程教育，建设实践实训平台

民族地区普通本科院校的IT教育普遍仍过于偏重理论教学，实践训练不足，尤其是缺少工程化和产业化的实践训练。发达国家高等工程教育的成功经验启示我们，IT专业的人才培养必须加强实践和工程训练。学校可以探索由教授或有工程项目经验的教师组建专业工作室，开展校企合作，建立以项目为主导的实践实习基地，加强工程实训教育。

开展校企合作，可聘请企业专家人校指导和参与教学，把学生送入企业，观摩、学习、参与企业的项目实施过程，紧跟前沿技术，让学生更早地与企业接触，掌握业界最新的发展趋势，让学生有参与项目实践的机会，思考运用所学知识解决实际问题的能力，加强对课程理论与实践的学习，提高学习兴趣，锻炼沟通与协作精神等。

民族地区普通院校多位于偏远的中小城市，1T企业的数量和规模有限，很难能把所有学生都送到软件企业实习和实训，需要寻找其他途径给部分学生提供以项目为主导的实践实训平台。通过由专业水平较高、工程经验丰富的教师创建专业工作室或实验室来培养学生的实践能力，以项目为主导开展工程教育是培养学生的专业实践应用能力和创新能力，提高学生综合素质的有效办法。

2.3 主动创造条件，努力提高生源质量

2.3.1 以实力吸引好生源

西部民族地区院校要密切结合社会实际需求、学校自身条件和特色，努力创造各种有利条件，想方设法提高科研、教学水平和人才培养质量，提升专业的办学实力和影响度，赢得用人单位和社会的认可，创建与社会需求相适应的区域特色品牌专业，甚至全国的特色品牌专业，以实力吸引更多优秀生源。

2.3.2 发展专升本教育

在庞大的高职学生群体中，存在不少因各种原因而未能进入本科院校学习的学生。如高考发挥失常的、通过了三本分数线但家庭条件不允许的、贫困地区教学条件差影响学习成绩等。这些学生的学习能力强，求知欲旺盛，在经过高职阶段的学习后，尽管文化课基础比普通本科学生要薄弱，但动手能力较强，职业意识强。因此，发展专升本教育，既能使部分优秀高职学生有望继续深造、满足家长让子女接受更高层次教育的愿望，又可为西部民族地区本科院校培养技术应用型专门人才提供良好生源。

2.3.3 科学地主动宣传