小键盘实训总结大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇小键盘实训总结范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

（一）学校教育方面。当前我国学校对会计基本技能课程开设情况不统一，主要是由于学校对会计工作的认识观念不同，因此各学校开设课程比较混乱。很多学校对开设此课程的观念也不统一，有的学校教学设施落后，只有传统的手工技能教学且教学偏重于理论，有的学校投入较多在电算化的教学中，突出了会计电算化和仿真实训等方面的内容。当前的基本技能课程应该包括手工点钞、机器点钞、珠算、传票录入、小键盘录入、POS机等，但是各高职院校对会计基本技能课程的认识不统一，有部分学校并没有开设全部的基本技能课程，有的学校只重视理论教学，缺少实操能力的培养。

（二）会计人才方面。当前很多会计人才没有完善掌握会计基本技能体系内容，有的会计人才受到学校和社会环境影响极大，忽视理论知识的学习，只重视基本技能的实操演练，导致在实际运用过程中，缺乏技能的创造性和实用性。?有当前我国对会计基本技能的考核要求偏低，尤其是对实际践操作能力要求不高，例如小键盘录入，有的学校没有列入考试范围，有的因为学校机房紧张，一学期就安排几次课，没有真正让高职会计专业学生扎实掌握，仅是为了考试而应付。考核要求低导致会计专业人才不能完全适应于社会环境。

（三）企业方面。随着社会科技水平的进步，企业会计工作逐步改革和提高，对于新聘用的会计工作者来说，明显的存在着会计从业人员实际工作能力偏低，导致企业会计事务出现失误，降低企业的经济效益。在企业会计实践工作中，发现会计新人员动手能力太低，综合能力不强。所以，构建会计基本体系是社会发展的需求。

二、基于会计工作要求构建会计基本技能体系的实施措施

构建会计基本技能体系，完善对各项基本技能的教育和培训，满足社会会计工作的实践需求。

（一）数字书写。我们一般讲的数字书面包含三层：汉字大写数字、汉字小写数字、阿拉伯数字。在会计基本技能体系中，一定要明确对各项数字的使用要求，主要内容有：汉字大写数字主要用于填制需要防止涂改的信用凭证，如收据、发票、支票以及经济合同等。汉字小写数字主要用于无需防止涂改的数字，如计划、总结以及请示报告等。数字必须紧靠印有的底线书写，其高度应占全格的二分之一；数字的书写和安排应完全按照会计数字书写规范的要求进行。

（二）点钞技术。点钞是运用手工或点钞机进行准确、快速清点钞券的一门技术。要求学生掌握运用点钞机点钞、验钞的技能，能熟练地运用各种手工方法进行清点外汇券并辨别真假钞，具体的方法有：手持式单指单张、手持式多指多张、手持式单指多张、手按式单指单张、手按式多指多张、扇形法、来回法、翻点法等。

（三）珠算技能。珠算是以算盘为工具，运用手指拨珠，进行数字运算的一门计算技术。我们高职高专会计专业学生学习珠算技能的目标：熟练掌握珠算的方法和技巧，能运用算盘进行加、减、乘、除四则运算以及账表算、传票算等，达到《全国珠算技术等级鉴定标准》五级以上水平。

（四）小键盘录入。小键盘录入是指运用电脑上的小键盘，按照一定的指法，进行电脑数字的录入以及账表算、传票算的一门技术。我们的教学要求是正确率和速度的双标准，即录入速度和正确率都必须符合最低标准要求才及格。

篇（2）

高职金融会计专业始终贯彻的是以就业为导向，以能力为本位的教育理念，目标是培养技能型的实用人才和面对生产第一线的操作者。专业技能课程是高职金融会计专业实操培养的重中之重。珠算、小键盘数字录入、点钞这三项技能是金融会计专业的核心技能，每一个金融会计专业的毕业生都必须练就一手过硬的专业技能。

一、传统专业技能教学与训练中存在的问题

1、课堂效率较低。

小键盘数字录入(传票)训练由于设备(翰林提)固有的局限性，比如系统不可靠、续航能力弱、需人工回收成绩等情况的存在，造成一节课的测试次数不超过2次，达不到高效的训练水准。另外，点钞训练中发点钞券、发答卷、测试、收卷、批改整个过程繁琐费时，训练效果较差。

2、缺乏完善的多媒体教学资源。

由于任课教师课堂演示的局限性，造成学生看不到、不理解、吃不透、记不住的情况比较多，课堂教学效果比较差。所以，急需成体系的专业技能教学视频，包括标准动作的3D演示，真人操作视频等，以供学生随时观看学习。

3、教师无法有效的监控训练过程。

由于教师在上课过程中无法对学生的训练过程进行监控，所以学生不按规定进行训练的情况发生的几率比较高。

4、训练结果的统计和分析能力薄弱。

每次测试完毕只能统计到每位学生当次的成绩，无法做到实时对全班的成绩进行处理分析。由于没有横向、纵向的比较，反映不出来学生训练中的问题。

5、训练过程乏味，无法调动学生训练热情。

重复、机械的枯燥练习，无法做到实时评价。急需开发新颖的训练方式，比如游戏闯关、在线比赛等多种手段来点燃激情，这是平台开发的原动力。

6、统测过程繁琐。

需要大量的人力、物力进行月测和统测，同时汇总的结果和评比的排名也无法做到及时、准确。

二、信息技术在金融会计技能综合实训平台中运用的可行性

金融会计技能综合实训平台不只是简单的模拟仿真平台，它跟其他的实训平台最大的不同是它结合了学生日常的技能训练，将传统的技能训练模式完全放在实训平台上进行，在不完全改变训练习惯的基础上，提高了数据分析和处理能力，逐步提升任课教师对于课堂的管理效率。利用信息技术在合理分析可行性的基础上开发出适合师生共同使用的软硬件，并通过在课堂中使用、反馈、修改，最终完善成型。做可行性评估时，有两个重要的关键点:1、如何通过信息技术来实现对珠算技能训练的辅助?经过不断的努力，花了二年多时间不断实践和探索，设计出了带的智能电子算盘(带USB接口)，该终端能够及时反馈学生的测试结果并对成绩进行统计和分析。2、对点钞券上使用的二维码或条形码如何进行识别?通过使用扫描枪进行读取，或者手动输入点钞券条形码信息。解决了这两个问题，我们就有了软硬件的支持，才能最终实现平台的搭建和使用。

三、金融会计技能综合实训平台的设计和搭建

(一)点钞实训模块。

1、每把点钞券张贴条形码或者二维码，防止学生记得钞票编号，杜绝了作弊情况的发生。系统获取条形码或者二维码的信息后，测试成绩的批改和分析自动进行。2、学生每次只需要用平板电脑上的扫码软件扫描条形码或者二维码，测试完成后在测试平台输入自己的答案就可以实时得到自己的成绩。3、数据库保存学生每次测试的成绩，以便系统形成多角度的评价和分析。

(二)传票实训模块。

比目前只能单机使用的翰林提增加了成绩收集、数据分析、作业布置等功能。

(三)珠算实训模块。

1、电子算盘终端(带USB接口):该硬件通过上位机功能的完善，将学生珠算测试结果的对应数值通过串口在电脑上进行显示，实现人机对话。2、与电子算盘终端相匹配的系统:(1)智能接收终端传来的数据，并进行统计和分析。(2)系统功能的现实意义:①随堂测试中，该系统能实时汇总学生个人和班级的测试成绩，自动统计平均成绩和合格率，智能分析和评估测试结果;多媒体资源可以辅助学生进行珠算基本指法训练;学生在系统中可以自行进行四则运算的初中高级训练，可以有针对性的进行加减乘除单项训练，并可模拟进行珠算技术一、二、三、四、五级模拟定级测试。②题型完整的题库资源，任课教师可以从容的处理命题、纠错、备课等问题，彻底从辛苦的批阅试卷和繁琐的成绩分析中得到解脱。③与电子算盘终端的连接，实现了课堂教学数据的信息化处理。学生的课堂练习和家庭作业都可以通过网络传输，打破了校园内外的时空限制，系统可随时监控到学生训练的时间和强度，达到技能训练的多元化、机动化、个性化。④在珠算技能统一测试中，教师批改试卷的工作量减为零，同时杜绝了学生作弊和教师批改试卷过程中出现差错的可能性。⑤该系统通过在职业学校技能大赛珠算项目的日常训练中的使用，一方面能够节省教练命题、阅卷、分析的时间和精力，另一方面能够极大地调动学生训练的热情，提高训练效率，激发选手的积极性和潜能的挖掘，培养力争上游、接受挑战，勇于进取的竞技精神。

四、金融会计专业技能综合实训平台的效果与思考

通过一段时间对该平台使用，初步对使用的效果和相对应的改进措施进行了思考:

1、传票模块:

此模块需要改进的地方不多，通过测试成绩的收集和分析模块的改进，提高了课堂效率。作业布置功能的开发，解决了监控课后技能练习这个问题。

2、珠算模块:

由于电子算盘连接在台式机上，学生需要改变日常珠算练习的习惯，往常的方式是试卷压在算盘下，学生一边打算盘一边往下抽试卷，而现在需要学生抬头看电脑屏幕上的试题，影响了练习的速度。所以，我们考虑在电子算盘下放置平板电脑，显示题目，彻底代替台式机。这里我们需要将算盘抬高，优化电子算盘的底部结构，逐步改变学生的练习习惯。从技术上来说，台式机可以提供算盘的电压，但使用平板电脑后，为了保证电压，我们会改进整个系统的电路设计。

3、点钞模块:

学生能够很快的熟练使用扫描枪对条型码进行扫描，也能很快适应手动输入。但学生要当心的是，扫描完成后，对输入结果时务必要对应好次序，千万不要搞错，否则成绩会无效。将来，我们希望能够对多把钞票进行一次性批量读取，不用单把钞票逐一扫入编码。最重要的就是目前暂时不能对回家进行点钞训练进行有效的监控，如何利用信息技术解决这个问题是我们后续开发所需要思考的。

五、总结

高职金融会计专业综合技能实训平台的设计，是依据传统的高职技能实训中出现的问题为依据，根据实际需要研发而成。整个开发过程结合了任课老师的经验、教训以及学生的意见、建议，最终设计出让师生较为满意的平台。由于充分利用了信息技术，使技能课程的形式更为丰富、课堂的教学效率更高。通过创建个性化的教学环境，为学生在任何时间、任何地点进行自主训练提供了有效的技术保障，促进了学生学习能力的提高，取得了更好的训练效果。

参考文献:

［1］朱玥:论信息化教学对财会核心技能教学的影响．好家长2016．9

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高职金融会计专业始终贯彻的是以就业为导向，以能力为本位的教育理念，目标是培养技能型的实用人才和面对生产第一线的操作者。专业技能课程是高职金融会计专业实操培养的重中之重。珠算、小键盘数字录入、点钞这三项技能是金融会计专业的核心技能，每一个金融会计专业的毕业生都必须练就一手过硬的专业技能。

一、传统专业技能教学与训练中存在的问题

1、课堂效率较低。小键盘数字录入（传票）训练由于设备（翰林提）固有的局限性，比如系统不可靠、续航能力弱、需人工回收成绩等情况的存在，造成一节课的测试次数不超过2次，达不到高效的训练水准。另外，点钞训练中发点钞券、发答卷、测试、收卷、批改整个过程繁琐费时，训练效果较差。

2、缺乏完善的多媒体教学资源。由于任课教师课堂演示的局限性，造成学生看不到、不理解、吃不透、记不住的情况比较多，课堂教学效果比较差。所以，急需成体系的专业技能教学视频，包括标准动作的3D演示，真人操作视频等，以供学生随时观看学习。

3、教师无法有效的监控训练过程。由于教师在上课过程中无法对学生的训练过程进行监控，所以学生不按规定进行训练的情况发生的几率比较高。

4、训练结果的统计和分析能力薄弱。每次测试完毕只能统计到每位学生当次的成绩，无法做到实时对全班的成绩进行处理分析。由于没有横向、纵向的比较，反映不出来学生训练中的问题。

5、训练过程乏味，无法调动学生训练热情。重复、机械的枯燥练习，无法做到实时评价。急需开发新颖的训练方式，比如游戏闯关、在线比赛等多种手段来点燃激情，这是平台开发的原动力。

6、统测过程繁琐。需要大量的人力、物力进行月测和统测，同时汇总的结果和评比的排名也无法做到及时、准确。

二、信息技术在金融会计技能综合实训平台中运用的可行性

金融会计技能综合实训平台不只是简单的模拟仿真平台，它跟其他的实训平台最大的不同是它结合了学生日常的技能训练，将传统的技能训练模式完全放在实训平台上进行，在不完全改变训练习惯的基础上，提高了数据分析和处理能力，逐步提升任课教师对于课堂的管理效率。利用信息技术在合理分析可行性的基础上开发出适合师生共同使用的软硬件，并通过在课堂中使用、反馈、修改，最终完善成型。

做可行性评估时，有两个重要的关键点：1、如何通过信息技术来实现对珠算技能训练的辅助？经过不断的努力，花了二年多时间不断实践和探索，设计出了带的智能电子算盘（带USB接口），该终端能够及时反馈学生的测试结果并对成绩进行统计和分析。2、对点钞券上使用的二维码或条形码如何进行识别？通过使用扫描枪进行读取，或者手动输入点钞券条形码信息。解决了这两个问题，我们就有了软硬件的支持，才能最终实现平台的搭建和使用。

三、金融会计技能综合实训平台的设计和搭建

（一）点钞实训模块。1、每把点钞券张贴条形码或者二维码，防止学生记得钞票编号，杜绝了作弊情况的发生。系统获取条形码或者二维码的信息后，测试成绩的批改和分析自动进行。2、学生每次只需要用平板电脑上的扫码软件扫描条形码或者二维码，测试完成后在测试平台输入自己的答案就可以实时得到自己的成绩。3、数据库保存学生每次测试的成绩，以便系统形成多角度的评价和分析。

（二）传票实训模块。比目前只能单机使用的翰林提增加了成绩收集、数据分析、作业布置等功能。

（三）珠算实训模块。1、电子算盘终端（带USB接口）：该硬件通过上位机功能的完善，将学生珠算测试结果的对应数值通过串口在电脑上进行显示，实现人机对话。2、与电子算盘终端相匹配的系统：（1）智能接收终端传来的数据，并进行统计和分析。（2）系统功能的现实意义：

①随堂测试中，该系统能实时汇总学生个人和班级的测试成绩，自动统计平均成绩和合格率，智能分析和评估测试结果；多媒体资源可以辅助学生进行珠算基本指法训练；学生在系统中可以自行进行四则运算的初中高级训练，可以有针对性的进行加减乘除单项训练，并可模拟进行珠算技术一、二、三、四、五级模拟定级测试。

②题型完整的题库资源，任课教师可以从容的处理命题、纠错、备课等问题，彻底从辛苦的批阅试卷和繁琐的成绩分析中得到解脱。

③与电子算盘终端的连接，实现了课堂教学数据的信息化处理。学生的课堂练习和家庭作业都可以通过网络传输，打破了校园内外的时空限制，系统可随时监控到学生训练的时间和强度，达到技能训练的多元化、机动化、个性化。

④在珠算技能统一测试中，教师批改试卷的工作量减为零，同时杜绝了学生作弊和教师批改试卷过程中出现差错的可能性。

⑤该系统通过在职业学校技能大赛珠算项目的日常训练中的使用，一方面能够节省教练命题、阅卷、分析的时间和精力，另一方面能够极大地调动学生训练的热情，提高训练效率，激发选手的积极性和潜能的挖掘，培养力争上游、接受挑战，勇于进取的竞技精神。

四、金融会计专业技能综合实训平台的效果与思考

通过一段时间对该平台使用，初步对使用的效果和相对应的改进措施进行了思考：

1、传票模块：此模块需要改进的地方不多，通过测试成绩的收集和分析模块的改进，提高了课堂效率。作业布置功能的开发，解决了监控课后技能练习这个问题。

2、珠算模块：由于电子算盘连接在台式机上，学生需要改变日常珠算练习的习惯，往常的方式是试卷压在算盘下，学生一边打算盘一边往下抽试卷，而现在需要学生抬头看电脑屏幕上的试题，影响了练习的速度。所以，我们考虑在电子算盘下放置平板电脑，显示题目，彻底代替台式机。这里我们需要将算盘抬高，优化电子算盘的底部结构，逐步改变学生的练习习惯。从技术上来说，台式机可以提供算盘的电压，但使用平板电脑后，为了保证电压，我们会改进整个系统的电路设计。

3、点钞模块：学生能够很快的熟练使用扫描枪对条型码进行扫描，也能很快适应手动输入。但学生要当心的是，扫描完成后，对输入结果时务必要对应好次序，千万不要搞错，否则成绩会无效。将来，我们希望能够对多把钞票进行一次性批量读取，不用单把钞票逐一扫入编码。最重要的就是目前暂时不能对回家进行点钞训练进行有效的监控，如何利用信息技术解决这个问题是我们后续开发所需要思考的。

五、总结

高职金融会计专业综合技能实训平台的设计，是依据传统的高职技能实训中出现的问题为依据，根据实际需要研发而成。整个开发过程结合了任课老师的经验、教训以及学生的意见、建议，最终设计出让师生较为满意的平台。由于充分利用了信息技术，使技能课程的形式更为丰富、课堂的教学效率更高。通过创建个性化的教学环境，为学生在任何时间、任何地点进行自主训练提供了有效的技术保障，促进了学生学习能力的提高，取得了更好的训练效果。

参考文献：

[1] 朱h：论信息化教学对财会核心技能教学的影响.好家长 2016.9

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高职会计专业培养的是能够满足会计岗位需要的高端技能型会计人才，学生毕业后能够迅速适应会计岗位，完成会计工作任务。这就要求高职院校在对会计课程进行设计时，必须与学生未来的会计工作环境、工作任务高度一致和融合，从而区别于以往理实分离的课程体系，特别是会计实践类课程教学体系的开发。下面，本文就以会计实践类课程中的核心课程《会计综合实训》课程为例，来初步探讨如何构建会计实践类课程体系。

一、设计理念

企业对于会计人才的需求要求在课程体系构建中，应当走出单一的课堂教学模式，通过校企合作的方式共同完成课程体系的开发，特别是对于实践综合性强、要求高的《会计综合实训》课程，应当形成以“会计工作过程”为主线，以“工作任务”为实训项目的模块化课程体系。即根据企业会计工作特点和工作流程，总结典型的会计工作岗位和工作任务，对原有的课程体系根据工作岗位的工作能力要求重构教学内容，并辅之以适应教学内容的教学主体和教学空间，与丰富的教学手段和教学方法相适应，从而在改革中使课程得以优化。

二、重构课程体系

《会计综合实训》课程是对会计要素核算岗位、成本核算岗位、纳税核算岗位等岗位进行综合培养的实训课程，培养学生在会计工作过程中各个会计工作岗位上的综合职业能力，加强了学生综合会计能力的提升。基于这一出发点，课程建立了以“会计工作过程”为主线，以“工作任务”为实训项目的模块化课程体系。其中，以“会计工作过程”为主线是指实训项目的安排是参照会计现实工作中的核算顺序；以“工作任务”为实训项目是指在每个教学模块在设计其实训项目时，现实工作任务设立，增强实训的真实性。

具体的开发过程为：

1.采用问卷、走访、座谈会等方式调查毕业生的主要就业领域的会计工作特点和工作流程，用人单位的会计工作环境和用人需求，并形成一手资料；2.根据调查的一手资料，总结典型的会计工作岗位和工作任务；3.根据会计岗位的实际工作要求和所需工作能力重构以“工作任务”为实训项目的模块课程体系；4.围绕实训项目设计具体的实训内容和课程实施过程。

这样的课程体系使学生既熟悉每个模块中工作任务的具体要求及做法，如建账、填制和审核会计凭证、登记账簿、编制报表等，又能够将各个工作任务前后贯穿、有机组合，体现了清晰而高效的工作过程，为学生毕业后实现零距离就业奠定基础。

三、教学内容设计

《会计综合实训》课程为了更好地体现基于“会计工作过程”化的教学，以“工作任务”为实训项目建立了不同的教学模块。从模块设置上看，主要分为两大部分，第一部分为认知和准备阶段：包括对企业的认知、对主要会计岗位的认知及会计基本技能的熟练，即实训项目一和实训项目二；第二部分为模拟会计环境下的综合实训阶段：以企业会计核算流程为思路将“会计工作过程”加以呈现，并在这一过程中强化不同工作岗位的特点及合作特点，即实训项目三至实训项目七。以实训项目一为例进行设计。

实训项目一：企业认知与基本技能实训（8学时）

（一）工作任务：

1.认知企业

任务分解：（1）企业性质、注册资本等基本情况；（2）生产概况，包括车间设置、生产流程等；（3）会计岗位分工及特点。

2.认知企业的相关利益主体

任务分解：（1）工商：认知办理营业执照流程、办理年检方法；（2）税务：办理税务登记证、购买发票、申报纳税等业务；（3）银行：开立银行账户方法、银行结算方式等。

3.熟悉基本技能

任务分解：（1）熟练掌握会计书写规范；（2）珠算与点钞技能；（3）算盘、计算器及小键盘等财会专用工具的使用。

（二）工作岗位

1.出纳岗位。2.各类会计要素核算岗位，涉及固定资产核算岗位、材料核算岗位、成本核算岗位等。3.纳税核算岗位。4.主管会计岗位。

（三）活动设计

1.生产现场教学：通过实地参观，考察企业生产现场，由校外实训基地的企业实训指导教师对企业及其相关利益主体的基本情况及相关业务流程做全面讲解；2.实训教师演示：教师采用实训材料、实训工具、多媒体教学软件等教学设施对会计基本技能进行立体化、直观化的现场演示及详细讲解；3.小组学习和观摩：在校内实训指导教师的引导下，将实训学生进行分组，通过组内成员交流、讨论和练习，进一步巩固所学知识和技能，鼓励表现优秀和具有特色的小组成员为同学进行演示，实训教师进而做点评并提出更具针对性的建议和要求。教师既保护了学生积极参与的积极性，调动课堂气氛，又通过选取学生中有代表性的案例进行解剖分析，达到了良好的互动效果。

（四）工具与媒体

1.多媒体教学设备及教学软件。2.企业典型会计业务原始材料等实训材料。3.算盘、计算器等实训工具。

四、教学资源与教学方法

在重新构建的会计实训课程体系基础上，应当积极拓展教学资源，采用“校外专家引进来”和“校内教师走出去”的模式培养多元化的教学主体，加强师资队伍建设；学生实训场所的立体化也是工作过程化课程体系实施的基本保障，应当加强与企业之间的合作，建立更多的校外实训基地，改善校内实训环境，使得学生可以随着实训任务的逐层推进到企业现场、会计实训模拟实训室等场所，从而有目的的完成实训任务。

在教学方法上，改变原有的以教师讲解为主的状况，积极推行以“工作任务”为模块化教学项目，以工作过程中的核心任务设计教学内容，学生被分设在不同的工作岗位上，共同完成以“会计任务”为实训项目的众多模块，学生在实训过程中形成了一个职业群，能够综合感受会计岗位的多样性和差异性，提高自身在出纳、会计要素核算、纳税核算等方面的会计技能。并采用小组教学、角色扮演、现场教学等多种教学手段展现，以完成教学任务。

《会计综合实训》课程作为会计专业实践类课程的典型代表，成为课程体系改革的重点，根据社会对会计人才的需求和高职高专人才培养目标的需要，构建以“会计工作过程”为主线，以“工作任务”为实训项目的模块化课程体系成为改革的必然。而这一课程体系的顺利实施依赖于良好的内外部环境和实施过程，所以，多元化的教学主体和真实性的实训环境显得尤为必要，这就需要加大与用人单位合作的力度，从而培养社会和用人单位需要的会计人才。（作者单位：潍坊工程职业学院会计与统计学院）

我校《会计综合实训》课程为2011年度山东省高等学校精品课程，该论文为精品课程建设成果之一。

参考文献：

篇（5）

在会计教学过程中，包括理论教学课程和实训教学课程两部分。会计理论教学课程的理论性较强，教学过程一般比较抽象，学生可能会难以理解，但会计实训课是将理论和实践相结合，通过让学生填制原始凭证，编制记账凭证，登记账簿，编制财务报表，从而对会计工作全貌有一个清晰、直观的认识。这不仅可以提高学生的学习兴趣，引导学生动手实践，还可以提高其职业技能，使学生的理论知识和实践紧密结合起来。

但现在传统的实训模式比较死板，不能将实训的功能完全体现出来。通过多年的教学经验，我总结了以下几个方面的不足，并针对不足之处提出了一些改进措施；

实训只是采用单一岗位制，从看原始凭证到最后出报表完全是一个人完成，以至于学生做完工作都不知道自己处于什么岗位，不知道哪些岗位该做哪些事情，思维比较混乱。

对此，老师上课r可以采用轮岗实训的方式教学，比如：书中一共有4个月份的经济业务，分别是1，2，3，12月份，后面月份的经济业务比前面月份的经济业务有重复，但也相应的增加了一些内容。学生在课程中分别扮演着财务部门的各个角色，分别是业务员，材料会计，销售会计，成本会计，薪酬会计，总账会计，出纳。老师在上课时可以这样安排教学内容：在第一个月份让学生们熟悉所有的财务岗位，第二个月，第三个月对学生进行针对性的轮岗实训。比如：

这是一笔出纳填写的银行进账业务，出纳填写银行进账单一份，在支票正联后背书，将银行进账单和支票正联送交银行进账，并取得收账通知交销售会计做账。分别是出纳，要填写银行进账单，销售会计，要根据出纳填写的进账单编写会计分录。在第一个月的实训中，我会让学生们既填写进账单也编制会计分录，但是，第二个月，我就会让学生先针对这笔经济业务进行分析，然后把学生分成两组，一组学生当出纳，一组学生当销售会计，分别完成自己的工作，等到三月份再遇到类似的经济业务时再让两组学生轮换岗位做一次，起到加深印象的作用。当然，分岗实训的问题在教学时也可以通过计算机中的会计实训软件来解决。

教材内容涵盖不全，不能有效提高学生的实训素质。目前实训课程建设只注重会计核算技能，忽视了会计的其他职业能力和工作任务，比如会计综合模拟实训只要求学生完成“凭证一账簿一报表”的循环，综合性不强，多样化程度不高，对于填制纳税申报表，如何去银行办理业务，填制单据、税收筹划与财务管理等方面并没有过多涉及。而且学生在学基础会计或者财务会计时从账簿到报表的会计处理程序已经接触过了，模拟实训也不能重复得太多，所以老师在选教材和讲课的侧重点应该偏向后面的内容，像纳税申报表的填制，如何做税收筹划，这些也是很实际的问题。

上课总是老师来讲，并没有深入社会实践。对于会计模拟实训这种实践性比较强的课程应该采用校企合作的方式，比如一学期72学时的课，可以拿出10-20学时来聘请社会上，比如会计师事务所，税务师事务所的专业人士来校进行指导，他们讲的都是最新，实践性最强的内容，这样的合作会让实训课程内容更丰富。

篇（6）

一、毕业生就业岗位调研结论

为了真正做好高职教育工作，使专业培养目标更加符合社会实际需要，我们每年都对会计专业毕业生的初次就业岗位开展调研。结果显示，我院近三年财务会计专业毕业生初次就业岗位为出纳的比重在逐年增长，从2009年的38%增加到2012年的52%，其次为会计、成本核算、统计等。由此也可以看出，由于财务会计岗位是一个专业性强的岗位，关乎各单位的财务运作和资金处理，要求从业人员具有胜任会计工作的能力，所以，各单位在安排会计岗位人员时，都是先安排新员工从出纳岗位做起，作为从业人员会计业务能力的考察。

既然会计工作从出纳工作开始，会计专业的学生在校期间必须培养出纳人员的基本职业技能，为将来从事会计岗位工作打下良好的能力基础。

二、出纳员职业技能的内容

（一）出纳岗位职责

根据《会计法》、《会计基础工作规范》等财会法规，出纳岗位主要职责是按照国家有关现金管理和银行结算制度的规定，办理现金收付和银行结算业务，不出租、出借银行账户；根据国家和企业会计制度的规定，审核与现金和银行存款收、付业务有关的原始凭证；及时编制资金报表，按期汇报资金收支状况；保管库存现金、票据和各种有价证券的安全与完整；保管有关印章、空自票据等，并及时做好相关的使用和注销登记。

（二）出纳技能的内容

根据出纳岗位职责，出纳人员要经办企业所有款项的进出、现金的收付等工作，因而出纳基本技能应该包括出纳基本技能、现金业务处理技能、银行存款日常业务处理技能以及银行转账结算业务处理技能。另外，针对出纳工作的特殊性，还必须进行出纳员职业素质的训练。

三、出纳员职业技能的培养

（一）单独设置《出纳技能实训》专用周

虽然出纳岗位是会计的基本岗位，但在高职院校会计专业，设有相应课程的学校较少，对出纳知识的学习，其内容仅仅作为《则务会计》课程的一个章节，而且为纯理论课程，这样的内容设置，不利于学生很好地适应出纳岗位。鉴于学生就业的需要，建议有条件的学校单独设置《出纳技能实训》课程，通过1周对企业有关经济业务的处理和训练，掌握出纳人员应具备的基本技能，熟悉出纳工作的基本流程和基本原则，了解出纳与会计的关系，进一步锻炼和提高学生从事出纳工作的适应能力。

（二）出纳员技能实训内容

出纳员技能实训是按照出纳岗位流程的顺序，完成基本技术训练、专业技能训练，重点训练现金出纳、银行出纳、银行结算等技能。

（三）训练效果的评价

出纳技能实训的目的不仅仅是训练学生的知识和技能，更要培养学生的纪律意识、团队意识和严谨细致的工作作风。因此，在进行训练效果评价时除了看学生的实训资料外，还要从学生实训时的态度、纪律、各项目完成情况等多种角度来确定学生的实训效果。具体可设置各项目占不同分值比例进行打分。其中，出纳基本技术掌握情况占总评成绩的30%，主要考查学生点钞熟练程度、小键盘输入速度和准确性、真假币识别情况、书写规范性等；现金、银行存款收付业务的处理情况占20%，主要考查学生业务处理的正确性、规范性；银行转账结算业务处理情况占15%，主要考查学生各种结算凭证填制的正确性、结算程序的规范性、转让或贴现、背书业务处理的合理性等；实训总结占20%；其他占15%，包括出勤、纪律遵守、群体协作等。

四、总结

“以就业为导向，以服务为宗旨，走产学研结合的发展道路”是高职教育的教学目标，学生必须具备很强的实践能力，毕业后就能直接上岗工作，满足社会需求。会计作为一门操作性较强的综合应用性学科，学校一定要注重学生实践动手能力的培养，让学生清楚了解企业会计各岗位的特点及操作流程，掌握会计各岗位所需的基本技能和专业技能，培养出符合企业需求的一线技能型人才。学生也应该清醒地认识到社会对会计岗位人才需求的特点，在就业岗位选择上一定要认清社会的用人需求形势，树立正确的就业心态，切实培养自己的会计业务基本技能，为将来从事会计岗位工作打下良好的能力基础。

参考文献

[1]万艳玲.出纳岗位工作分析及构想[J].合作经济与科技，2011年1月号上（总第408期）.

[2]唐锋，叶涛.项目教学法在出纳实务课程中的应用[J].广西教育，2012（3）.

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关键词 ：会计；实践教学

一、课程体系重构

我校自2009 年开始就进行了大量的毕业生调查，主要调研青岛周边企业的会计岗位构成和对会计教学的要求，调研主要有两种形式，一是应届毕业生实习过程中对实习单位会计岗位的构成调研，二是往届毕业生调研，调查方式有的是采用实习报告中夹带调查问卷，有的通过“问卷星”设置问卷进行网络调研。经过大量的调研，我们重新进行了会计专业课程的构建，全部课程重新按照岗位进行设置，统一自编了分岗位的项目化会计系列教材。

现在我校会计专业核心课程主要设置为：《会计入门导引》（会计基础），《会计基本核算岗位实务》，《成本核算岗位实务》，《纳税申报岗位实务》，《财务管理岗位实务》（在机房同时进行excel 财务分析），《出纳岗位实务》，《外贸会计实务》（在机房同时进行出口退税实训），《会计电算化》，针对往届毕业生很多进入记账公司工作的情况，还根据我校的财务咨询公司的实践经验设置了《会计中介》课程，整个课程设置尽量贴近学生的就业需求，教材统一使用了项目化的教学案例，尽量使用企业实际案例。

二、实训基地建设

1.校内实训室建设

为培养学生的实践能力，学院十分重视财会实训基地的建设，目前已经建有6 个校内实训室：会计电算化实训室，主要进行财务软件实训，会计从业资格考试培训；会计电算化/技能实训室，主要进行财务软件实训，会计从业资格考试培训，会计基本技能实训；创业模拟沙盘实训室，主要进行沙盘模拟实训，学生沙盘对抗竞赛，会计分岗位实训；会计综合实训室，主要进行会计电子综合实训，EXCEL 财务分析，发票填开、电子报税和出口退税操作；会计账务实训室，主要进行分岗位手工作账实训，会计手工综合实训。

上述校内会计实训室保证了学生进行基本的实训操作练习。

2“. 校中企”建设

虽然整个分岗位会计课程体系都采用了项目化的教学设计，增加了大量的实训项目，但课堂的实训项目毕竟还是企业实务的典型化提炼结果，跟现实多种多样的企业实际业务相比还是有不小的差异，为提高学生的实践水平，方便随时接触企业实际业务，2012 年我院会计和会计电算化教研室成立了青岛海诺城财务咨询公司，为学生校内实训提供实践基地。

实训公司充分利用现有的资源，主要为企业提供公司注册，记账，纳税申报，财务咨询，企业审计等业务，公司到现在已经稳定为22 家企业提供财务服务。通过参与实训公司招揽的业务，学生可以直接接触真实的企业资料，从公司注册到使用用友T3 软件进行账务处理，每月纳税申报，季末所地税税鉴，真正做到了将课堂学到的知识与现实业务相印证，并能灵活处理，举一反三，充分体现了理实一体化的教学理念。

3.校外实习基地

（1）青岛正乐食品有限公司签订长期顶岗实习基地协议

青岛正乐食品有限公司是一家从事出口食品加工的外贸生产企业，由于阶段性的人工短缺，经过协商，我们分批派出学生去该企业生产部门进行为期2 周的顶岗实习，在实习过程中，学生接触企业的实际产品生产，了解了现实的外贸生产型企业的产品生产流程，同时该企业每天会抽出1-2 个小时请企业的人事部主任、财务经理、生产部主任等管理人员给实习学生讲课，讲课涉及公司制度、公司流程、公司文化、成本核算知识以及财务知识等内容。由于实习设计合理，企业管理人员授课贴合学生实习实际，使学生对企业成本核算与控制，财务知识，公司文化有了深刻的了解，普遍感觉收获很大，实现了校企双赢。

（2）建立7家事务所实习基地———常态化实习中小型的会计师事务所一般从事给企业记账，网上报税，公司注册，工商税务年检、审计等业务，有些工作难度不大，重复率高，工作量大又琐碎，是事务所工作人员很重的负担，这类单位十分愿意接受学生顶岗实习。而学生实习遇到的典型问题是一般的企业所需要的实习学生人数较少，为了解决事务所和学校实习双重困难，课题组与事务所联手，建立常态化实习基地。从2009 年开始与青岛志同会计师事务所首次合作取得了成功，有了经验以后又逐步扩大类似会计师事务所类的顶岗实习单位，到现在为止，已经同7 家事务所签订了顶岗实习协议，分批派出学生去顶岗实习。刚接触真实业务的学生工作热情高，能吃苦，工作认真，有耐心，不过于追求报酬，得到了事务所的普遍欢迎。

常态化实习基地运行：每年1月、3 月、4 月、5 月、6月、12 月事务所将所需要的学生人数及要求与学院商谈，然后学院制定出具体执行方案，方案制定原则是实习人数尽可能的多，每个学生实习时间尽可能的短，不影响学生的学业，要求实习学生必须利用课后时间实习。

（3）鼓励学生自主联系顶岗实习单位

（4）改革学生毕业论文撰写方式，改为实习报告形式为免于顶岗实习流于形式，我们从2009 年开始就改革了学生毕业论文的撰写方式，改为提交实习报告，在报告中明确规定学生描述实习单位和实习过程，总结实习经验和教训，并请实习单位给予学生实习评价，同时给学院的课程设置、授课方式等方面提出意见和建议。学院十分重视学生和实习单位的反馈，及时统计数据，调整教学设置，使我们培养的学生同社会的需求一致，更加符合岗位需要。

三、课外实训项目

除课内教学项目之外，我校会计专业还设计了“五级递进、三线合一”的实践教学体系，设计了大量的课外实训项目，和课程内的项目一起构成了完整的能力培训体系。

“五级递进”是指整个课程的实践体系按照“认知实训、流程实训、岗位实训、综合实训、顶岗实习”五个环节进行系统设计，难度由易到难，实训项目由单一到综合，由统一到分行业形成的层层递进型的岗位技能实训体系。

“三线合一”是指：

课内一线：学生在各课程的实训；

课外二线：学生课外可以参加校内举办的小键盘、计算器、点钞比赛等会计基本技能竞赛，参加校内和校外的“涉外会计手工操作大赛”，参加“全国大学生创业设计大赛”，“全国大学生沙盘模拟大赛”等各种大赛，增长实践经验，比如“全国大学生沙盘模拟大赛”，我们设置了专门的校内沙盘实训室，组成了沙盘社团，会计会电班的每个学生都会参与，层层选拔，直到参加青岛区，山东区和全国的沙盘比赛，在沙盘实训和比赛过程中，学生能深刻的理解成本预算、成本核算、成本控制的重要性，而且也能直观的感受成本核算岗位同其他岗位的关系；我们设立的校中企青岛海诺诚财务咨询公司，学生可以在教师的指导下，直接参与公司的项目，真实接触了各种原始单据等原始资料，参与企业的记账；另外学生课余可以参加社会实践，通过这些课下的活动，组成了“课外二线”的实践项目。

企业三线：是学生通过去校企合作的正乐食品公司，各种会计师事务所已经其他实训基地进行企业实习。“五级递进，三线合一”的实践体系设计，使我们的学生通过参与多元的实训实践项目，实现学生从“新手”，到“熟手”，到“能手”的职业能力不断进阶，实现财会专业的人才培养目标。

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笔者在总结中职学校会计教学和企业会计实践的工作中，发现家长对学生的希望较大，使很多学生就业压力大，加上他们的文化素质偏低、理解能力较差，学习比较浮躁，尤其是在实践操作技能方面，甚至连一些基础工作都处理不了，如支票的填写、银行存取款单的填写、会计凭证的填制、会计账簿的登记等。根据企业职员素养情况调查表和职校毕业生素养情况调查情况统计表的统计结果，中职学生的工作能力和业务技能比较差。因此，培养中职学生良好的职业技能，提高他们的工作能力，是中职学校教师必须高度重视和解决的问题。

一、结合业务流程，强化基本功训练

中职学生由于对企业的实际工作比较陌生，对业务流程不熟悉，所以在教学过程中，教师应先介绍与会计工作相关的企业基本业务流程：企业的筹建――资本金投入――银行账户开立――账簿设置――开展业务（包括采购、生产、销售、利润形成、利润分配）――编制会计报表等。等学生对企业的业务流程有了基本了解后，教师再强调会计工作中做好基础工作的重要性，并结合实物向学生介绍支票、原始凭证、记账凭证、会计账簿、会计报表等。在教学过程中，教师要结合学生实际操作中存在的支票填写、银行存取款单填写不规范等问题，严格要求学生按照《会计基础工作规范》的要求，强化基本技能训练：（1）加强点钞技能训练，掌握点钞技术：单指单张、多指多张点钞技法；（2）学习人民币的真伪鉴别；（3）强化数字书写技能训练，理解数码字做记录的优越性、书写规范化的重要性，掌握阿拉伯数码字和中文字书写及订正规则，逐步达到读法正确，书写规范、清晰、端正；（4）熟悉计算机小键盘的应用，了解计算机数字键盘的操作技能，掌握数字盲打技术，能熟练进行数字录入，并进行数据的加减乘除计算等。

二、了解税收的基本知识和办税程序

会计专业的学生应了解基本的税收知识，掌握办理企业涉税业务的基本程序和主要税种的日常会计处理。企业是社会经济活动的主体，是主要纳税对象。根据税收法律的相关规定，新设公司应在取得营业执照之日起30日内向主管税务机关办理税务登记，申领税务登记证。据此向主管税务机关领发票，办理纳税申报，缴交税款，所得税年终汇算清缴等事项。

三、结合会计核算程序，加强实践操作技能的训练

在教学过程中，教师可以结合会计基础模拟实践操作课程和企业会计岗位综合实训课程相关内容，强化实践操作技能的训练，熟练掌握以下几方面的业务操作技能。

1.熟悉会计凭证，做到正确、规范填制

原始凭证是企业经济业务的原始证据，要结合实物介绍其基本要素，填制的要求。特别是增值税专用发票，教师可以向学生介绍我国增值税专用发票管理的内容，增值税专用发票抵扣联要向主管税务机关验证才能进行税款抵扣。

2.熟悉计账簿，正确、规范登记

选择合适的企业会计核算程序，在审核规范的记账凭证基础上，进行试算平衡。通过编制记账凭证汇总表、科目汇总表等试算平衡后，根据相关的依据登记账簿。要求掌握实务中常采用的记账凭证账务处理程序和科目汇总表账务处理程序。

3.了解会计报表，熟悉编制要求

中职学生要了解资产负债表和损益表。首先，要让学生清楚资产负债表的平衡原理是会计基本恒等式――“资产=负债+所有者权益”，报表左边的资产项目应按资产的流动性大小来排列，从流动资产到长期资产；报表右边应先排列负债项目，按负债的偿还期限长短进行排列，然后排列所有者权益项目，按所有者拥有权益的永久程度进行排列。其次，资产负债表项目数据主要根据相关总分类账户的期末余额填列，特别注意“货币资金”“存货”“应收账款”和“应付账款”等科目的填列内容。再次，教师要让学生熟悉损益表的分步式结构，在“主营业务收入”的基础上，第一步计算“主营业务利润”，第二步计算“营业利润”，第三步计算“利润总额”，第四步计算“净利润”。最后，损益表项目数据主要根据相关损益类账户的本期发生额计算分析填列。

4.正确、规范整理会计档案

年度对会计凭证要按照要求进行整理装订，加具封面，写清工作单位、所属会计期间、凭证编号。会计账簿的扉页应注明工作单位、所属会计期间、主管会计人员等，会计报表要加具封面，注明工作单位、单位负责人和会计负责人等，严格按照会计档案管理要求进行保管。

四、加强电算化会计的学习，掌握基本技能

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随着国家经济的发展和教育的发展，高职院校在高等教育中的地位越来越突出，在高职教育的众多专业中会计专业是比较热门的专业之一，但是高职院校的会计专业既不是传统的本科会计专业的压缩饼干，也不是专科会计专业的翻版，有着自身的特点，这就对高职院校会计专业的建设提出了一定的要求。如何进行高职院校会计专业的教学？与本科会计专业的教学有什么不同？如何能体现会计专业的高职特色？等等一系列问题都有待我们去解决。

面临着生源的变化和社会对人才需求的变化，很多高职院校都提出各个专业人才培养方案的修订要求，在新一轮的人才培养方案的修订中扩大了教师和企业专家的参与度，而不再是某个领导或某些专业带头人制订，教师执行。笔者认为，作为一名教师，参加教学工作，所做的一切必须是服从于我们的人才培养方案，也就是我们要培养什么样的人才以及怎样去培养我们的人才。每个人对人才的定义不一样，培养的目标不一样，这会造成我们每个教师在实际教学过程中按照个人的想法去培养学生，很有可能造成标准的不统一，甚至是学习要求的不统一，从而造成有的学习内容被遗漏，而有的学习内容重复讲，最关键的是对学生专业目标的培养不统一会造成学生学习目标的模糊，所以作为教师应该对本专业的人才培养方案很熟悉，对本专业的教学设计，每门课的课程目标都要很了解。但是由于以前这些工作都是由专业主任个人或者是几个骨干教师所参与的，这就造成很多的专业教师对这些内容一无所知，或知之甚少，所以我首先建议应该由各个专业先组织学习人才培养方案包括教学设计等相关的内容和知识，首先要让每个教师知道了解这是怎么回事，应该怎样去做，这样才能更好地去做，也才能对自己以后的教学工作起到很好的指导作用。

面对当前的改革和发展形势，结合自己的学习和教学经历，经过认真的思考和总结，针对高职院校会计专业的建设，本人提出以下几点思考策略：

1、高职院校应以专业技能为主。三年的学习时间要让学生掌握本专业的一技之长，掌握本专业就业所需的基本专业技能，以使得毕业后能够顺利地就业。所以对这些学生的教育应该实行技能为主的教育思想。

就会计电算化专业而言，其基本技能主要有：会计书写技能、计算技能、点钞与验钞技能、小键盘录入技能、收银机的使用、电子开票、网上报税、凭证的填制和账簿的登记、整理和装订等等，甚至还应该包括一些基本的文字处理和编辑，也就是office的应用技能等等。可能有些老师觉得这些不值一提，但我觉得这些技能很实用，直接对以后的就业有帮助，而且也能够符合目前我院学生的学情状况。

2、会计的基本职能分为核算和监督，笔者认为对于学生应该重点讲解会计核算，而关于会计核算的讲解，其教学的方式和方法要进行较大的改革，也就是我们反复提出的要进行有针对性的教改。

很多高职院校在会计教学的课程设置上已经进行了一定的改革，以前开设的财务会计开始向会计岗位课程转移，但是这样的形式上的改革依然不是很符合高职教育的理念和现有学生的学情状况，现代高职教育的理念是要实现教学做一体化、理实一体化。要想真正体现高职教育的理念，我们真的不妨可以学一学以前会计培训班的做法。为什么我们培养了三年的学生还不如社会上培训三个月的学生能上岗？对专业技能的掌握和应用远远不够。对于用人单位来说，来了能用，用了能行这才是最主要的，如何做到“零距离就业”？我认为要好好思考，这才是我们的基本目标。

笔者认为对于会计核算的讲解我们可以用一个企业全年的业务为主线进行讲解，就实打实地教学生如何处理这样的业务，在业务处理地过程中讲解相应的理论知识，真正做到教学做一体化，做到理论够用，技能为主，理论为技能服务等等。经过全年业务的处理，学生等于是有了一年的工作经验，相当于是做了一年的会计，那么他对会计的认识和理解以及对相关知识的掌握会很形象具体，自然很深刻。

很多高职院校以前的实训都是整周实训，理论学完了，然后实训，这样显然不是教学做一体化，关键的是学生学理论不感兴趣，学不进，所以平时的理论教学很痛苦，就算能学进去，等到实训的时候又不能很好地将理论和实践联系起来，所以对会计理解和掌握不是很理想。

这样做还有一个好处，那就是我们平时的实训都是以一个月的会计案例来做的，这样学生只是知道了一些日常独立的业务，而对业务的前后关联，尤其是年末的结转等都不清楚，这也是导致工作后很难适应的一个主要问题，因为在学校里几乎没有涉及到年与年之间的问题，而在实际工作中这是必经的过程。

3、对会计基本技能的应用，在理论教学和实训中一定要融入技能的应用。学习了会计基本技能，要注意在以后的教学中做到实际应用，一方面让学生感觉到学了是有用的，另一方面也可以巩固学生所学的基本技能。比如在会计实训中，除了要求学生学会业务的处理方法，还要学会按照会计的要求来进行书写、记录、计算、整理等等。而我们目前的教学基本是偏理论的，只要知道业务怎么处理就可以了，在规范性方面做得显然不够，以前的好会计的标准“三个一”（即：一本好账，一手好字，一把好算盘），我觉得应该提倡，当然，在现在这样的社会，还要加一个，一个好电脑。我们学了会计书写，在会计实训做证账表的时候为什么不用？难道只要对不要好？账本总要拿得出手吧。我还真觉得我们应该开计算机录入和书法课，这些都是很实用的技能，当然可以放到选修课里，或者放到基本技能课里。

4、注重手工账与电算化的整合。目前我们的教学是手工账和电算化两条线，各自运行，学生很难将两者进行联系，我建议可以使用同一套会计资料，这样学生能够真正掌握手工账和电算化的全面知识，同时可以真正地产生对比，把握其中的要领。另外，我们要加大电算化实训的力度，不能因为现有人力、物力的不足就放松电算化实训，我们可以采取分阶段的实训，不一定所有的班级同时进行，务必保证所有班级足够的电算化实训内容。

5、充分利用现有的财务软件，尤其是ERP软件的应用。我们可以将全年的会计模拟业务和ERP实训结合起来，这是一个趋势，我们必须教给我们的学生，哪怕只是一个初级的，必须要树立这样的理念，如果觉得有难度，可以对其中的几个模块做重点讲解和运用。必须把软件的应用放到我们的课程当中去。作为教师首先要是一个会学习能学习的典范，自己能够跟上时代的步伐学习才能够教出适应时代的、符合社会需要的学生，所以这就对教师提出了很高的要求。当然学校要提供各种机会，为教师的成长提供良好的环境。

6、开展金蝶或用友沙盘演练。这项练习学生会很感兴趣，同时又能够促使学生对整个企业有一个全盘的认识，可以让学生产生学习的兴趣，更好地掌握企业的运营和财务的重要性以及财务的核算对企业的影响。很多学校的沙盘练习可能只是在工商、物流等专业中使用，其实会计专业也可以使用，而且会计专业和工商等专业也可以联合使用，通过模拟企业的运营，对企业资金和财务的把握会使学生对会计的感觉会更深刻、更形象。

7、对于公共基础课可以结合会计专业进行一定的调整。如大学英语可以缩减到2个学期，第三个学期开设会计英语，经济数学可以结合我们统计学的部分内容，思修法基可以和我们财经法规结合，这样能结合自己的专业学习，学生听起来也会觉得有用，能产生一定的学习动力，同时可以有更多的时间进行会计实践技能的训练。

会计也是一门技术活，有实实在在的技术，老师实实在在地教，教实实在在的知识；学生实实在在地学，学实实在在的技能，只有这样才能实现我们高职教育的目标，培养有一技之长的高技能应用型人才。（作者单位：1.江海职业技术学院；2. 扬州市职业大学）

参考文献：

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[中图分类号]F275 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432（2013）33-0154-02

1 高职会计专业实践教学内容体系

1.1 校内实训

（1）课堂实训。课堂实训是指在进行理论学习的同时讲练结合、当场指导的实训，重点围绕会计基本应用能力、财务分析应用能力等课程，有计划地设置基础会计、财务会计、会计电算化、财务管理、财务分析、审计等课堂实训课程。

（2）基本技能训练。基本技能是指职业岗位最基本的操作能力和职业素养养成的基本要求，属于专业共性技能，主要包括数字书写技能、点钞技能、电脑操作技能，进行会计核算所需的账户开设、填制与审核凭证、登记账簿、编制报表的技能等。

（3）专业技术实训。专业技术是指能胜任职业岗位的专业能力所必需的专业经验技术和操作技能，是完成职业岗位所必需的技术，属于专业方向性技术。如出纳核算、往来款项核算、存货核算、工资核算、薪金核算、财务成果核算、总账报表核算的技术，涉税业务处理、纳税申报的训练，财务软件应用能力的训练等。

（4）专业综合实训。专业综合实训是指能胜任职业岗位的职业能力所必需的综合经验技术和操作技能，是为了提升学生的综合应用能力、专业后续发展能力而将多门课程的知识点融合在一起所进行的实训，属于专业拓展性技术实训。综合实训是轮岗方式下的会计综合实习，设置出纳、会计核算、财务管理与分析、内部审计等职业岗位，通过一整套会计处理方法，培养学生在实际会计职业岗位中的会计处理、操作和创新能力，使学生在模拟或真实的职业环境中培养职业综合应用能力和素养。

1.2 校外实习

校外实习包括暑假认知实践、社会调查、毕业顶岗实习等形式。暑假认知实践是组织学生利用暑假时间参观企业经营场所、财务机构，了解企业的生产工艺流程和组织结构情况，初步了解企业财会机构的设置，认知会计的基本资料，使学生对专业岗位进行实质性接触之后，能了解并热爱专业。社会调查是学生利用假期或校外实习的机会实地从事一些专题调查，调查完毕，让学生根据调查的目的、内容和结果并结合自己的观点撰写调查报告，从而提高学生分析和解决问题的能力。毕业顶岗实习是校内教学的有效延伸，最能体现“工学结合”、“教学过程的实践性、开放性和职业性”等教育特色，是培养具有良好职业道德、科学创新精神和熟练专业技能人才的最好方式。学生带着毕业设计任务进行校外顶岗实习，提供真实情境下的技能演练机会，实现技能运用的“零距离”。

2 高职会计专业实践教学考核评价的现状及存在的问题

2.1 考核评价内容不够全面

现代社会对人才的要求是多方面的，卷面考试成绩优秀只代表专业知识掌握得不错，其他的如合作能力、创新能力、方法能力、组织管理能力、获取信息能力、社会活动能力等则很难用传统的考试方法考出。这些考不出的能力却正是用人单位和社会需求的。所以如何培养和考核学生的这些“考不出”的能力，成为当前高职会计专业教育中必须解决的问题，然而会计专业实践教学实践安排相对较短，考评的内容主要采用阶段式考核模式，考核内容不可能包含改阶段教学计划的全部内容，只能从本阶段学习内容中选取部分，而且考核内容的随机性使得考核项目的难易程度无法很好地把握。

2.2 考核评价方法比较单一

会计专业学生现行的评价标准，往往采用一次终结性考试评价。考核方式模式化、形式化。这种考试评价又是以笔试为主要形式，以分数为标准，以卷面成绩为依据。这种单一形式难以全面评价一个学生的职业技能水平，容易使学生失去学习兴趣，不利于学生自信心的培养，另外不利于学生平时知识量的积累。导致学生对平时的理论学习和实践操作过程的要求不严格，实践教学考核流于形式。

2.3 考核评价给分较为随意

由于会计专业的特殊性，多数高职院校校外实践教学基地较少，甚至没有，只能让学生自己找单位实践实习。这种形式的实践教学方式没有教师进行指导，有的实习单位不让学生上手，只有旁观而已，甚至有的单位根本不让学生接触会计岗位，但几乎所有的实习单位给学生的成绩都为优秀；更有甚者，有的学生没有参加过一天实践教学，找熟人随便在某个单位出具一个实习表现的成绩，以至于校内指导教师没办法相信校外实习企业的实习鉴定。学生最后的实习成绩校内指导教师也只能凭感觉给分。

2.4 考核评价时间相对滞后

会计实践教学涉及部门及人员较多，因此大多以事后即实践教学结束后回收的实践报告为考核依据。会计实践教学目的在于提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，对学生考核的滞后，无法形成实践教学的及时反馈和互动，使学生在学习期间不能够及时得到矫正性信息；不利于提高学生的实践能力，达不到发现问题、解决问题的预期效果。

3 对高职会计专业多元化实践教学考核评价体系的建议

3.1 改革考核评价内容，加大对技能的考核

由于实践时间少，传统的考核内容大多只是选取部分项目进行考核，难以实现会计课程循序渐进、由浅及深的实践性教学的目的，对学生掌握实践性知识起不到应有的作用。高职院校会计专业应当突出对学生会计岗位技能的培养，考试内容的变化，可以起到导向教学的作用，促进在一般课堂教学中贯彻实践性教学的思想，重视技能教学，改善教学模式和方法，注重全面内容的考核。另外，实践教学成绩考核内容应与职业资格考试挂钩，在毕业之前，让学生取得会计从业资格证书、会计电算化证书、数码字书写证书、小键盘输入证书、点钞证书、办公软件的应用等证书。规定这些证书与毕业证书挂钩，让学生持多证迈出校门。

3.2 拓宽考核评价内容，提升学生综合能力

在评价内容选择上，向多样化和综合化方向探索，采用无标准答案的问题，着重评价学生的自我管理能力、自学能力、与人沟通合作能力、解决不足和完成任务能力、知识迁移能力、信息的截取能力，以及参与意识、自信心、主动性等，突出跨学科、跨领域，强调考核内容的综合性。实践教学中除了要关注学生实践成果外，更要鼓励学生通过各种方式获取完成任务所需的信息，如社会调查、上网搜索、去图书馆查找、走访调研等，锻炼学生发现、分析、解决问题的能力。

3.3 设计多元化考核方式，突出会计职业胜任能力设计灵活多样的考核方式和方法。根据实践项目的不同特点，采取多样化的评价方法

设计灵活多样的考核方式和方法，根据实践项目的不同特点，采用多样化的评价方法。将结果评价、课堂记录、学生座谈、统一考核、卷面考试、调研报告、课后作业、项目设计、综合成果展示、口头提问、知识竞赛、情景模拟实操等方法进行组合，综合评价，以引导和促进学生的自我培养能力。评定成绩的时间应灵活多变，不以学期、学年为限制，以实际课程中所含职业技能内容的具体情况而定；变原有的阶段式考核为过程考核，做到实践教学考核全程化。为了激励学生参加各种技能考试，可以实行证书置换课程，凡是通过专业有关证书考试的，相关课程成绩可直接评定为合格。

3.4 转变教师单一评价，延伸评价主体

评价学生成绩的主体应包括授课教师、实践指导老师、学生在实训小组的同学，这样可以比较全面地考查学生的职业技能。在这众多的考核主体中还是以每个实训环节的专任教师为主，其他评价主体为辅，全面考查学生“称职”情况，以评定学生职业技能的高低。此外，还应该参考学生的自我评价，要求每个情境的学习任务完成后，学生必须完成类似述职报告的作业，对完成的这段实训工作进行总结，这也有利于促进学生在自我总结中不断提高自己的职业能力。

3.5 校企共同制订考核标准，建立多元化实践评价体系

长期以来，高职会计教育与其他形式的教育一样，是学校本位的。在教学内容方面虽然也有实践教学，但基本上都是在学校里进行。因此，学校本位的教学内容和学习方式与实际的企业会计实务及需要还有相当大的差距。在欧美发达国家，职业培训都是以企业为主的。企业为学生提供了完备、真实的工作及实训环境，充足的实训耗材，完善的实训设施、使学生职业技能鉴定所需的训练、考核得以充分落实。职业能力评价由学校根据学生所开设课程，在学生参加与课程有关的劳动岗位培训后，由学校及培训单位的相关人员共同对学生进行考核，重点测试学生是否已达到课程所确定的职业能力目标。学校在制订会计实践教学考核评价体系时，应争取得到企业的参与与支持，将企业内部人力资源管理的机制与学校评价体系结合起来，共同制订出合理的评价学生会计职业能力的评价体系。

参考文献：

[1]李晓红.基于工作过程的高职会计专业课程研究[J].财会通讯，2009（6）.

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一、高职投资理财专业工学交替的人才培养模式选择

(一)几种主要工学结合人才培养模式的比较

高职教育工学结合必须体现职业性，以就业为导向，以职业能力培养为主要目的。工学结合的操作形式是多样的，有“工学并行”、“工学交替”、“项目导向”等形式。

“工学并行”是学生在理论学习的同时，进行工作实践。在这种模式下，学生一方面进行理论学习，一方面在业余时间参加工作实践。在校内学习文化、基础理论课模块课程的同时，合作企业为各专业学生留出一部分工学并行的工作岗位，并随着学生学习进度轮换岗位。

“项目导向”是学生在学校教师的指导下，通过完成用人单位提交的实际项目，如调研任务、规划勘测任务和产品或项目设计任务等，培养学生的实践能力、创业精神和创新能力，提高学生的综合素质。

“工学交替”是全日制学习学期与全日制工作学期的交替，工作学期的工作是经学校认可的，学期的长度取决于学校采用的学期制。在校内学完一定文化、基础理论课模块课程之后，到各合作企业工学交替工作岗位上进行全日制的较长时间的上岗训练。

(二)“工学交替”人才培养模式优势分析

不同专业有不同的行业背景和需求，不能简单地拿来就用，应该根据各自专业特点，办出自己的特色。笔者认为“工学交替”较之“工学并行”等其他工学结合人才培养模式更适合投资理财专业的特点，是更适合投资理财专业的人才培养模式。该模式使整个学习过程成为学习一实训一学习一实习交替进行的过程，全面推动了教学时间、空间、主体交替向纵深发展，更有利于高素质应用型专业人才的培养。

1，有利于理论与实践的融会贯通。教学时间与工作时间相互交替使学生在一个学期课堂上学到的系统理论能充分融入到工作实践中，同时通过一学期工作实践所遇到的实际问题又可在下一学期的课堂教学中进行融会贯通，使学生的理论与实践能力呈螺旋式提升。

2，有利于教学空间的延伸。工学交替将主要教学场所从教室、学校延伸到模拟或仿真实验室、顶岗实习基地等，使学生的综合能力得到有效锻炼。

3，有利于不断丰富教学主体。新的人才培养模式必须在全体教师与全社会的参与下推行，教学主体将从教师、学生拓展到企业、社会、其他职业部门等主体。学生不但可以从中获得专业知识，更重要的是培养锻炼了与人相处的能力。

4，更容易获得对口单位的认可与配合。由于投资理财专业所需要结合的主要对口单位是银行、证券、保险等金融机构，顶岗实习的学生在一定程度上降低实习单位的人力成本，更容易得到对口单位的认可与配合。

二、高职投资理财专业“工学交替”人才培养模式的教学设计

(一)校内课程设计

课程设计的指导思想是紧紧围绕培养目标，整合理论课程体系，本着高职教育“必须、够用”的原则，将课程内容模块化，明确课程内容与培养技能的关系，分解出各技能所具备的知识，从而根据技能设置课程模块。在课程的难度和广度方面，遵循“实用为先、够用为度”的原则，围绕所确定的职业能力要求设置课程模块，并结合职业技能鉴定考核大纲，对课程内容进行整合，开发出有特色的投资理财专业的系列课程。

(二)校内实训设计

为了培养具有综合职业能力的应用型人才，学校应建设校内仿真的实训基地，采取理论课程教学与实训交替的方式。校内实训采取利用校园内仿真的实训环境，在一学期或者一个完整的理论体系课程完成之后，紧接着进行校内实训。

1，学生在校内专业指导老师的指导下，在仿真实验室内开展各类有校外兼职指导老师参加的投资与理财活动，如大学生模拟证券投资大赛、金融知识大讲堂、理财方案设计大赛等，培养学生操作能力、沟通能力。

2，在仿真的实训环境中开设专门的技能课，如点钞、计算机输入、小键盘数字输入等，聘请校外银行技能冠军为校外指导老师，定期举行各项技能大赛，进一步激发同学的学习热情。

3，鼓励学生参加各种社团活动，如成立金融投资协会等组织。定期开展邀请老师开办礼仪培训讲座或讲课；在投资理财实训室的公告栏上及时公告信息中心收集的重要信息、投资理财知识以及业务技术中心的分析成果；出版投资理财信息报等活动。

校内实训大大丰富了学生的课外生活，有利于提高学生各方面的实践运用能力，提高学生的整体素质，改善学生的思维方式及综合能力。

(三)校外实习设计

校外实习设计的指导思想是围绕培养目标，充分利用建设的校外实习基地，让学生与企业零距离接触，在真实的工作环境和素质教育环境中学习做人做事的本领，切实培养学生的职业能力，提高学生的综合素质，全面提升就业的竞争力。

高职院校应努力建设校外实训基地，选择证券公司、期货公司、保险公司、财务公司、投资公司等对口企业合作办学，签订顶岗实习协议，弥补校内实训基地的不足，丰富学生的实践教学的内容，使学生在浓厚的职业氛围中提升投资理财专业职业能力。笔者通过对多家银行、证券、保险等金融机构的调研得知，由于工学交替，学生顶岗实习的时间比较长，金融机构对工学交替的模式比对轮训式的工学并行模式更感兴趣。

三、高职投资理财专业“工学交替”人才培养模式存在的问题及对策

(一)存在的问题

1，校内仿真实验室不健全。校内仿真实验室的建设是实施“工学交替”人才培养模式的重要环节。校内仿真实验室的建设消耗是比较大的，而目前高职院校在理财专业这方面的投入是非常少的，校内仿真实验室不健全。真正用在学生实践训练中的费用更是少得可怜，这与实际操作训练的需要有太大的差距，很多实践训练只能流于形式。

2，校外实习基地的建设比较困难。校外实习基地的建设是实施“工学交替”人才培养模式的关键环节，也是困难所在。从目前的实际情况来看，工学交替的难点在于学校、企业、学生三方能否找到共同的目标、利益及动力，必须使企业、学校和学生三方参与者找到校企合作的结合点，体现“多赢”，这是工学结合模式能否顺利进行的关键。

3，师资力量薄弱。学校正规编制的教师大多从高校毕业直接进高职院校从教，教师本身就是理论有余、实践不足，在教学中就不可避免地出现“重理论、轻实践”的现象。高职投资理财专业师资队伍数量短缺和结构不合理将极大制约了“工学交替”人才培养模式的实施。

(二)解决方案