英语网上教学总结大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇英语网上教学总结范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

初中英语网络辅助教学，有着传统教学所无法比拟的优势，但其中存在的问题也不容忽视。

1.教师的角色定位

教师从传统课堂上的传道者、授业者变成了组织、协助者，教师不但要适应自身这一角色的转换，还要在教学中巩固这一地位，教师不但要有主题、有秩序地组织课堂教学，引导学生积极思考问题，同时还要及时准确地总结、评论学生在学习中所取得的进步。

2.网络辅助教学受网上“交互”的限制较大，并不具备课堂教学强而有力的监督机制

基于以上原因，就要求学生必须有较高的自觉性和主动性，而这正是初中生的薄弱环节，他们在失去了新鲜感之后也就失去了兴趣，为此，教师在网络设计和教学模式上就要不断变换，随时更新信息，满足学生的各种要求。

3.网络学习提供的毕竟是虚拟的学习环境，缺乏真实的语言环境

师生之间网上的交流没有面对面那么直观和有效，教师在日常教学中还要加强与学生之间的交流、沟通，并鼓励学生彼此了解，弥补网上交流的不足。

对初中英语网络辅助教学中课堂操作形式的建议

课前，英语老师可以简单地介绍下次课的教学任务，然后让学生搜集学习资源和数据，并对学生的学习进行组织、引导和答疑。

课前预习的目的不仅仅是熟悉课文内容，更重要的是对学生搜集筛选处理信息的能力培养。

篇（2）

一、引言

教育部在《大学英语课程教学要求》（2007年)中明确指出:“各高等学校应采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展”。目前,各高校纷纷构建基于网络的自主学习环境,进行大学英语教学改革的尝试,然而,在网络教室对学生开放的过程中,也出现了一些不尽如人意的地方,影响到了大学英语教学改革的效果。对此,本文对当前大学英语网络自主学习中存在的主要问题进行了阐述分析,并尝试提出解决问题的几点策略。

二、大学英语网络自主学习存在的主要问题

(一)学生自我管理能力有限，自主学习能力有待提高。

有的学生习惯了传统的以教师授课为主的教学模式,在自主学习过程中变得束手无策,不知道要学什么,也不知怎么学,因而只能在网络平台上盲目地浏览。有的学生仅仅满足于完成教师在网上布置的作业和试卷,没有充分利用网上的学习资源,缺乏自主学习的能动性。有的学生甚至认为自主学习就是自由学习,在网上做一些与学习无关的事情,例如聊天、玩游戏等。

(二)师生情感交流缺失，自主学习过程难以把控。

在传统课堂上,有经验的教师会采用启发性的语言引导学生积极思维,解决知识难点；可以根据不同程度的学生提出难度不同的问题,并根据回答的情况给予指导；还可以根据学生的课堂表现来洞察学生在知识技能上存在的弱点以及在学习动机和心理上存在的问题及时进行有针对性的辅导。在网络环境下,目前的计算机软件还难以具备这种灵活性和人性化功能，师生情感交流上的缺失导致了学生焦虑、厌倦、缺乏自信等不良情绪。根据克拉申的情感过滤假说,这种消极情感必然会影响到语言的习得,从而造成学生学习效率的降低[1]。

(三)片面注重测试成绩，自主学习的评价体系有待完善。

在强调学生作为学习主体的新形势下,传统的、只重视反映学习结果的终结性评估已难以对网络教学过程中一些学习要素进行客观而科学的评估[2]。有的教师在网络教学中对学生的评价多数以学生在网上考试的分数和在线时长为主。在这种情况下,许多学生把自主学习的大部分精力都放到了在线测试上，这使一部分英语成绩较差的学生感到上网络自主课很有压力,对考试成绩充满担忧,久而久之便失去了对该课程的兴趣。有的学生为了增长在线时间纪录,采取了长时间挂在网上但不学习的手段,这种做法更加使得网络自主学习失去了应有的意义。

三、提高大学英语网络自主学习效果的几点对策

（一）建立网络自主学习导学提纲

网络教学强调充分发挥学生的主动性和创造性，但在培养具有创新思维和创新能力的创造型人才的同时，教师的作用是不容忽视的。一是通过网络导学，解决学生“学什么”的问题，即在每个学期开学初，教师做出“学什么”的导学提纲，向学生阐明学习任务和要求，帮助制定学习计划，掌握网络课程的学习方法。例如在网上开篇导学、本学期教学计划、学习指南等资料，让学生在教师的指导下，结合自主学习的实际情况，明确课程学习的具体步骤、学习目标、方法等。二是通过多种形式的导学材料，解决学生“怎么学”的问题，即对学习活动进行有效的组织和干预。例如根据大学英语教学计划和教学内容，分阶段地把《大学英语》各单元的重要语言点经过浓缩、提炼后转化成纲要性的“阶段导学”和重点突出、讲解详细的“每周导学”，放于网站上，教师根据与学生的日常交流和观察，提供适当的学习方法指导材料，帮助学生养成良好的学习习惯、掌握学习策略。

（二）建立互动网络学习管理平台

在网络自主课堂上,学生是学习的主体,教师的角色由知识的灌输者演变为学习过程的指导者、组织者和促进者。在具体教学实践中，就是要制作一个大学英语学习网站，采用异步式讲授的网络教学模式，将大学英语教学要求、教学内容、以及教学测评等教学材料，编制成Html文件，存放在主页空间上，学生通过浏览这些页面，即网络课件来达到学习目的。完善的大学英语学习网站将包括学习策略指导、教材的学习辅导、中西方文化、语音知识、动画语法词汇讲解、阅读理解、完型填空、大学英语四，六级题库、翻译训练、听力练习、在线作业、视听资源等内容。学生可以根据自己的基础、需求及兴趣有目的地选择学习内容，当遇到疑难问题时，可以通过BBS或Email向教师请教，教师和学生的联系不再局限于课堂时间,他们可以在任何方便的时候进行沟通。对于学生在网上的学习、考试情况,教师应及时给予反馈,针对学生的不同表现给予表扬、批评和鼓励。这些做法一方面使网络自主学习变成了师生共同参与的学习过程,另一方面也增进了师生之间的交流使学生感受到教师的关怀无处不在,因而产生愉悦的学习情绪,增强了学习的信心。

（三）构建网络自主学习评价体系

一是注意运用形成性评估。在英语教学中倡导实施的形成性评估是一种开放性、过程性的评估，其目的是促进学生自主学习，培养学生协作精神，开发学生创新潜能。因此，网络环境下的教学评估要体现学生在评估中的主体性和实效性，注意评估方法的灵活多样性，善用评估中的网络学习记录、上网记录及课堂活动表现等指标，应注意尽量量化这些指标，并将其作为督促学生学习的提示器、警报器，不能将其作为批评落后学生的证据。二是注重发展性评价。针对不同评价内容和目标，在网络环境的支持下可以采用在线考试、综合能力考核和档案袋评价等多个方面开展评价工作。三是使学生变为评价主体。强调教育过程民主化、人性化，学生由被动评价逐步转向主动参与评价，充分发挥学生的主观能动性，从而使学生成为评价主体的一员。

篇（3）

作者简介：廉东昌（1972-），男，山西平遥人，淮安信息职业技术学院商学院，副教授。（江苏 淮安 223003）

基金项目：本文系第一期江苏省职业教育教学改革研究课题项目（项目登记号：GYB34）的阶段性研究成果。

中图分类号：H319.3     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）04-0153-02

教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》对在英语教学中积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段提出了明确要求，随之不少的高职英语教育工作者对此展开了研究，那么高职英语网络教学的研究状况如何呢? 笔者搜集了关于高职英语网络教学研究的论文，通过定量和定性分析回顾和总结了过去近10年来此课题的研究概况，以期对今后高职英语网络教学的推广和应用有所裨益。

通过对中国知网上刊载的文献资料的研究，笔者发现目前国内对于高职英语网络教学的研究主要集中在网络教学模式研究、英语网络教学模式优缺点研究、英语网络教学模式的构建策略及设计原则研究、网络教学模式下评价体系研究等方面。

一、文献的检索搜集

笔者在中国期刊全文数据库中检索收集了2002年至2011年间发表在所有期刊上的有关高职英语网络教学研究的论文。文献检索收集时间为2011年7月25日，检索范围为全部文献，匹配为模糊。在此条件下共收集论文175篇，相关文献统计简析如下。

1.文献在各年度的分布统计与简析

由表1可以看出，前5年研究不多，后4年逐步上升，近两年大幅增加，这说明国内对此领域的研究已开始重视。笔者认为这是由于随着高职英语教学改革的发展，越来越多的高职英语教育研究者认识到新的教学模式的重要性和生命力，以及高职英语网络化教学迅速发展所造成的。

2.文献在核心期刊的统计分布

从核心期刊论文数量分布来看（见表2），共有6种核心期刊发表相关论文13篇，约占总数的7%，可以看出对此领域的研究总体水平偏低。笔者认为主要原因有如下几点：一是与本科院校大学英语网络教学研究相比，高职英语网络教学研究刚刚起步，研究水平普遍偏低；二是多数核心期刊门槛高，对高职院校教师及研究者所著论文不予录用；三是高职英语网络教学的研究还未得到高职英语教学界的高度重视，研究热情还显不足。

二、文献研究内容概述

1.高职英语网络教学的主要模式研究

在英语网络教学模式研究上，国内研究者根据教学实践提出了各种不同的英语网络教学模式，有代表性的模式如下：

多媒体网络交互模式（苏大龙2008）：充分运用多媒体网络技术，将传统的课堂理论知识讲授建立于形象、生动、直观的教学中，使师生能够最大限度地增强课内外参与意识，进而提高教学质量。

“混合式”教学模式（娄俊玲2006）：把面对面教学和在线（Online）学习两种学习模式有机地整合，以达到降低成本、提高效益的一种教学方式。

多媒体网络技术环境下的英语语用教学模式（王敏玲2009）：借助于多媒体网络技术教学的上述优势，可以从语用信息输入和语境创设两方面来构建新的教学模式。

个性化自主学习模式（王正华2010）：学生明确教学目的和要求，按照教学计划自主浏览网络课程，理解教学内容，发现问题、解决问题，并通过自测系统获取评价信息。

通过研究者的研究成果可以看出，以上网络教学模式尽管名称不同，但具有一定的共性：

一是教学交互性，这是网络教学的重要特征，它实现了网络教学中师与生、生与生、人与机之间良好的交互性和互动性，进行多向、全面、深层次的积极交往与互动，通过他们之间的相互沟通、相互作用、相互交流，构成一个以学生为主体的师、生、机立体交叉式的互动学习环境。

二是学习自主性，几乎所有的高职英语网络教学模式中都明确了自主学习作为其中的重要组成部分，学生依据网络的资源共享、交互学习、超文本链接等特征，主动地、有主见地、探索性地学习，这是在传统教学模式下难以实现的。

三是模式混合性，高职英语网络教学模式的另一个重要特征就是模式的混合性，即面对面教学和在线（Online）学习两种模式有机地整合。合理运用网络教学模式能够把传统英语教学和英语网络教学的优势结合起来，起到优势互补，提高英语教学的质量。

2.英语网络教学模式优缺点研究

作为全新的教学模式，英语网络教学模式具有其独特的优势，例如其教学资源的丰富性、教学内容的开放性、教学时间的开放性、学习方式的个性化及主动性、教学方法、教学模式的新颖性、教学方法的综合化等，众多的研究文献都对此进行了讨论，如龚琼华《论大学英语网络课堂模式与传统课堂模式的结合》、雷晶《浅议网络时代大学英语教学的优势与不足》等都进行过相关研究。

同时，研究者也发现了该教学模式也具有其自身的局限，主要是它缺少传统教学那种教师与学生面对面的直接交流，且因早已习惯了教师的主导作用，学生学习具有盲目性和非系统性。此外，这种模式对英语教师的信息素养要求较高，对网络资源和技术问题有较高的要求，这超过了目前的水平，造成了这种教学模式的局限性。

3.英语网络教学模式的设计原则和构建策略研究

国内研究者对于如何构建英语网络教学模式也做了大量的研究，如林宇飞、冯敏贤在《高职英语网络教学的多维模式构建》中就有此方面的论述。

研究者们认为，在教学模式设计的过程中要考虑到学习者的文化背景、学习目标以及如何提高学习兴趣、学习内容的设计、教学策略培训、技术保障、建立评价体系等。英语网络教学模式要坚持网络教学模式与传统教学模式的有机结合，使二者优势互补，教师要运用信息技术优化教学过程的各个环节，激发学生积极参与，做到教学系统的合理优化，坚持人机互动和人际互动的有机结合等。构建英语网络教学模式必须考虑网络教学平台、网站的设计因素，要考虑教学大纲及课程内容，这是搭建网络平台框架的重要依据。必须考虑学生学习行为因素，网络信息有着非线性的特点，学生必须能够快速浏览信息并了解其大致内容。必须考虑课程交互活动因素，应注意课程交互活动不要偏移教学目标，过分注重趣味性的设计很可能成为信息干扰，使学生对知识本身失去兴趣。

4.网络教学模式下评价体系的研究

网络教学模式评价体系的研究也形成了一定的成果，如骆巧丽的《网络教学模式下大学英语教学评价体系的构建》和彭昱的《基于网络环境的高职英语自主学习评价模式的构建》。

对大学英语教学评价现状的研究显示，长期以来我国大学英语课程评价体系只注重结果不看过程，忽略了学生学习过程的动态性。此外，评价概念狭小化，教学评价一直被大部分教师和教学管理工作者简单地理解为教学测试。评价主体单一化，从评价主体看，目前的大学英语教学仍然存在单一化问题，忽视了评价主体的多元化，尚未形成多主体共同参与、交互作用的评价模式。评价方式简单化，目前的大学英语教学过多地依赖终结性评价，以量化的考试结果为评价依据。

对大学英语网络教学模式评价体系构建的研究成果主要是评价体系模式应包括终结性评价模块和形成性评价模块，评价体系的改革还体现在评价主体和内容的多元化，评估过程不再是由一个人（老师）对另一个人（学生）的单向实施过程，而成为双方都参与的双向互动过程。另外，学生的学习档案袋则记录下学生学习的一点一滴，记录学生的成长过程，也是评价不可缺少的重要组成部分。

三、结语

综上所述，研究者们对高职英语网络教学的主要模式、英语网络教学模式优缺点、英语网络教学模式的设计原则和构建策略、网络教学模式的评价体系等进行了较为深入的研究，其研究成果对于高职英语网络教学的进一步发展有着重要的意义。

但现有的研究未深入探讨是否所有的网络教学模式在促进英语教学效果上均比传统模式有利，有效的网络教学模式有什么共同的特点，教学内容的选择对网络教学效果的影响程度如何等，这些问题还有待研究者们作进一步的深入研究。

参考文献：

[1]龚琼华.论大学英语网络课堂模式与传统课堂模式的结合[J].长沙航空职业技术学院学报,2010,(4).

[2]雷晶.浅议网络时代大学英语教学的优势与不足[J].中国校外教育(理论),2008,(S1).

[3]娄俊玲.网络环境下英语教学的有效模式[J].河南金融管理干部学院学报,2006,(5).

[4]骆巧丽.网络教学模式下大学英语教学评价体系的构建[J].四川教育学院学报,2010,(3).

[5]彭昱.基于网络环境的高职英语自主学习评价模式的构建[J].广州番禺职业技术学院学报,2010,(6).

[6]王正华.公共英语网络课程个性化自主学习模式设计与实践[J].社科纵横,2010,(9).

篇（4）

一、初中英语教学与网络资源结合的优势

1.教材的网络化构建可以实现优质教学资源公平共享

自从课程改革提倡国家、地方和校本三级课程资源开发以来，利用网络技术开发和传播教育资源，成为有效解决我国教育资源公平共享、消除教育发展不平衡的重要手段。我国中小学网络教育资源的发展取得了不小的成绩。据不完全统计，我国中小学教育资源类广域网有340多家，这还不包括各地网校、校园网，其中名师课程、英语动漫、视频教育资源也很多。

2.能有效激发学生的学习兴趣，突破教学重难点

“兴趣是最好的老师”。轻松愉快的环境对学习者的学习会产生积极的影响，学生的思维才能活跃。多媒体技术结合各种视觉和听觉媒体，产生图文并茂、生动形象的课件，便于学生理解和接受，变苦学为乐学，能增强英语课堂教学的趣味性，营造出良好的学习氛围，有效地激发学生的学习兴趣，增强学生的求知欲，培养学生的观察能力。此外，对于大部分初中生来说，英语的词汇、语法的记忆与运用是一个难点，如果教师在英语教学中运用多媒体课件便可让学生轻松学习。

3.有利于发展学生个性，提高学生综合素质

信息技术的应用，使教学内容声形并茂、生动活泼，使教学活动情理交融、有张有弛，学生能更准确地感知所学知识。通过网络资源增加了学生学习、运用英语知识的机会，学生可以根据自己的喜好阅读自己喜欢的英语作品，发展自己的个性。通过网络强大的交流平台，使学生听、说、读、写四种技能的综合运用能力得到锻炼，提高了学生的综合素质。

总之，科技的迅猛发展加快了教学领域知识的更新，传统的教学手段和模式已不能满足现代化教学的需求，在教学改革中应用现代化教育技术和先进的教学手段势在必行，而网络教学效果正以其强有力的优势优化着教学过程和激发着学生的学习兴趣。

二、对初中英语网络辅助教学问题的思考

初中英语网络辅助教学，有着传统教学所无法比拟的优势，但其中存在的问题也不容忽视。

1.教师的角色定位

教师从传统课堂上的传道者、授业者变成了组织、协助者，教师不但要适应自身这一角色的转换，还要在教学中巩固这一地位，教师不但要有主题、有秩序地组织课堂教学，引导学生积极思考问题，同时还要及时准确地总结、评论学生在学习中所取得的进步。

2.网络辅助教学受网上“交互”的限制较大，并不具备课堂教学强而有力的监督机制

基于以上原因，就要求学生必须有较高的自觉性和主动性，而这正是初中生的薄弱环节，他们在失去了新鲜感之后也就失去了兴趣，为此，教师在网络设计和教学模式上就要不断变换，随时更新信息，满足学生的各种要求。

3.网络学习提供的毕竟是虚拟的学习环境，缺乏真实的语言环境

师生之间网上的交流没有面对面那么直观和有效，教师在日常教学中还要加强与学生之间的交流、沟通，并鼓励学生彼此了解，弥补网上交流的不足。

三、对初中英语网络辅助教学中课堂操作形式的建议

课前，英语老师可以简单地介绍下次课的教学任务，然后让学生搜集学习资源和数据，并对学生的学习进行组织、引导和答疑。课前预习的目的不仅仅是熟悉课文内容，更重要的是对学生搜集筛选处理信息的能力培养。

课堂上，学生通过幻灯片的制作、主页的建设等，把自己搜集的成果向全班同学展示，还可以让学生结合自己制作的幻灯片对课文进行简单的讲解，教师再加以点评和补充，并对重点内容进行强化训练。对于还没有来得及展示的学生制作的课件可以上传到网上和大家一起分享。网络辅助教学的课堂上，学生思维活跃，积极性高，达到综合发展的目的，与传统课堂有很大区别。

在课后作业方面，可以通过网络与学生、老师切磋、求教。讲评形式非常自由，讲评也变得非常方便。教师可以在课堂上评讲，也可以让学生上台讲或是在座位上讲，还可以个别在网上评讲。讲评结果展示更是随心所欲，可以打印出来给学生看，还可以在显示屏或大屏幕上显示。

总之，将网络资源融入初中英语教学中是一个非常好的提高教学质量的措施，有的学校已经将其运用到实际教学中了，并且取得了良好的效果。教师可以根据这些建议合理地选择适合学生的方法，从而完善教学模式，让学生学得轻松，教师教得更加轻松。

参考文献：

篇（5）

下面我就把自己利用网络资源所上的一节以《Travelling》为课题的实践过程介绍如下：

一、 教学案例

1. 教学准备

（1）首先通过对学生的个别调查，了解他们对国内外哪些名胜古迹感兴趣。

（2）然后制作了一个叫作“Traveller”的网页，在课前从网上收集并下载了大量有关的旅游景点、注意点等方面的图片、资料，且经过重组做成多个专题放在网页上。

（3）建立了网上即时聊天室，以便学生可以及时问问题及发表意见。

（4）创建了“在线帮助”，提供了更多的有关旅游方面的网址，当学生认为老师所提供的网页上信息量不够时，可以直接点击这些网址来查阅更多的材料；同时也提供了一些有效的英语学习辅助工具，创设了BBS论坛。

2. 教学过程

（1）通过设置一些有关天气和旅游的问题轻松地引出本课课题。

（2）引导学生打开所制作的网页，展示网页上的一个有关国外一些名胜古迹的图片的专题，要求同学们在网页的其他地方（或专题）里找到图片的正确地名。在学生找到答案并核对之后继续设置问题：是否愿意到这些名胜古迹游玩?要花费多长时间?是否有可能在一天里游遍这些地方?（在这里设下一个悬念，以引起学生的兴趣。）然后以一个小故事“A Day Out”给出答案。（刚开始查找和核对答案时，有的同学不是很熟练，反应也较慢，此时，同学们开始感到很兴奋。）

（3）紧接着上一步继续设置问题：要求学生通过查找网页或所提供的其他的网址来搜索更多的北京的名胜古迹。（同学们可以单独也可以是小组共同搜索讨论）同学们找到之后，可以直接与老师和其他同学交流，也可以在BBS上发表自己的见解。（通过上一步查找世界名胜古迹的练习，学生在这里显得较熟练了，发表的见解也较独特、有新意。）

（4）然后设置情境：十一长假即将到来，同学们是否想要出去旅游以放松身心?要求同学们在网上搜索到自己最想去的国内的名胜古迹的资料并按照老师的要求完成任务。（通过前面的层层推进，同学们在这里已是信手拈来，各抒己见。）

（5）进一步深入主题：同学们在快乐旅游时还需要注意一些什么问题呢?要求同学们在网页上查找专题“Travel Tips”并交流观点，同时展示一些有关交通事故的图片和资料，然后作总结。

（6）最后要求学生课后以小组为单位，采用各种有效资料和图片来制作一个导游手册，并要求每小组在制作完成后，将他们的手册用多媒体（如：PPT或Front Page等）或在网页的BBS上展示交流，投票选举等。

二、 对中学英语多媒体网络化教学的几点思考

1. 选好课题至关重要

首先，所选的课题必须是学生感兴趣的，有探讨价值的。学生们感兴趣的东西才能唤起他们的求知欲望，使其在轻松、愉快的氛围中感受到学习的乐趣并主动参与探索、研究问题。其次，所选的课题既要符合课程标准及学科特点，同时又要符合学生现阶段的知识储备和探索问题、研究问题的能力层次，这样的课题才可能贴近学生的实际并同时培养其创新精神，而课程内容和网上的课程资源也就能有机地融合为一体，真正体现信息技术与课程的有效整合。最后，所选的课题要能在课堂上有限的时间内充分而有效地利用相关的丰富的网络资源，这一点对于老师来说，课前对相应丰富资源的精心筛选和处理及课上的正确引导是非常关键的。

2. 创设良好的问题情境

良好问题情境的创设是上好一堂英语网络课的核心。在网络环境下的英语教学活动中，提高学生的语言运用能力，体现“英语是语言教学”的这个特性是上好一堂英语网络课的核心，所以，根据英语学科的特点和学生的学习特征，创设层层深入、由浅入深的良好问题情境有利于提高学生的学习兴趣、激发其学习动机。

3.所制作的英语多媒体网络课的专题网页必须具有有效性和长期性

对于英语教学者来说，每做一个网络课件都意味着要花费大量的时间和精力：从选题到从网上收集各种有关的资料，然后筛选并组合成专题网页，其中还要配有大量的图片、音像资料以进一步激起学生的兴趣和积极性……所有这些的工作量非常大。如果这样辛辛苦苦做出的网页只能是一次性使用，对于每一个教育者来说这都会是一个非常可惜的时间、精力的浪费。所以，在一开始制作一个网络课件时，我们就必须考虑其长期性和有效性。

4. 利用有效的辅助工具

在英语网络课的过程中，所收集的Internet资料都是来源于英语国家的原始资料，里面会出现许多学生们不认识或有歧义的生词、短语，各种提供的相关网址上的资料也同样如此。如果没有有效的辅助工具的推荐和利用，学生们是很难正确地理解所阅读的信息资料的，那么也就不可能产生较好的教学效果的。所以，笔者在教学中，向学生们提供并教会他们如何使用一些英语学习中很有效的辅助工具。（如：①金山词霸的在线词典，既提供单词的音标和词义，还附有发音功能以及相关的短语、短句来帮助学生理解。②中国在线翻译网，可以帮助在线互译中英文短语及句子……）在课堂上，当学生们被要求不断地围绕着所设置的问题从网页上搜寻、摘录、探讨、保存并对各种有关资料进行分类时，他们就会利用这些有效的辅助工具来帮助自己更好地理解。

篇（6）

随着计算机技术和网络技术的普及，网络教学技术和教学资源的研究与开发步伐的加快，网络教学已成为教育发展的有效手段和必然趋势，而网络课程是网络学习中最广泛的学习载体。查阅国内研究网络课程的文献资料，本科院校以及中小学的网络课程开发较多，但对于高职院校来说，才刚刚起步。尽管许多高职学院也正在积极开发网络课程，但部分网络课程的效果不太理想，网络教学手段不充分，协作与自主学习资源不够，互动效果不好，学生学习质量和效果较差。而高职院校英语网络课程作为英语学习的一大阵地，因其学习人数多、覆盖面大等特点，英语网络课程的开发和应用已引起了国内外教育部门和教育专家、学者的广泛关注，但目前英语网络课程的开发质量和应用效果也不太理想。因此，本文以英语网络课程为例，对目前高职院校网络课程开发应用的现状和存在问题、开发原则和对策进行研究。

一、网络课程开发与应用问卷调查和存在的问题

2009年12月我们对常州大学城3所高职院校2009级高职一年级非英语专业5个班级共计230名学生进行了问卷调查。设计的调查问卷主要围绕以下四个方面的内容：网络课程设计与开发的问题，英语网络课程使用中的问题，英语网络课程给学习者带来的帮助和效果问题和英语网络课程学生学习及其效果的评价问题。学生是否满意网络课程某类问题中某条具体情况陈述是通过五个不同程度等级来体现的，百分比越高，表明网络课程的某个部分的情况越好。根据百分比的高低，学生的满意度分为高（70%～100%）、中（50%～69%）、低（0～49%）三个等级。通过分析与讨论，高职院校在英语网络课程设计开发、应用和学习效果评价等方面存在如下问题：

1.高职院校英语网络课程学生满意度问题。在开发、使用、对学习者的帮助与学习效果评价四个方面，学生认可度不高，属于中等满意程度，而这四类中英语网络课程的使用情况的满意度最低（53.6%），情况最差，英语网络课程给学习者带来的帮助情况最好（64.1%）。

2.英语网络课程的设计与开发存在的问题。英语网络课程的设计与开发水平不高；课程缺乏明确的学习指导；课程内容组织形式单调，表现形式单一，内容更新慢；课程结构和功能模块不合理、不齐全；网络自主学习资源不丰富等。

3.英语网络课程的使用问题。学生利用英语网络课程学习的积极性不高；学生网上学习师生、生生互动的交流不够；学生没有系统的目标与计划；缺乏有效的网络课程学习方式；学习者缺乏对自己的学习过程进行及时反馈；教师缺乏对学生网络课程学习效果的跟踪、监控及全面评价。

4.网络课程对学习者的帮助问题。通过网络课程学习，学生学习英语的兴趣和学习效率明显提高；但目前的网络课程对学习者英语成绩、与他人沟通、合作，解决问题和英语自主学习能力的提高不明显。

5.英语网络课程学生学习及其效果的评价问题。网络课程学习效果的评价主体单调，缺乏学生自评、学生互评；评价内容不全面，缺乏学习者学习基本信息；评价形式单一；评价手段较落后；忽视学习过程的评价；缺乏科学的网络课程学习效果评价指标体系。

二、网络课程开发与应用的原则

1.课程目标、内容的发展性。网络课程具备实时快速更新的特点，具备能够及时获取新思想、新观点的有利条件。因此，我们在网络课程的设计中尤其要运用发展的眼光，注重课程目标在提高高职学生必备的文化素养，培养学生积极的情感，促进学生全面发展方面的作用；注重课程的内容选择要适应不断变化的社会需求和学生职业领域的需求，培养适应社会发展要求的自主性、超越性、创新性高素质、高技能型人才。

2.内容、教师、学生、环境之间的交互性。网络课程具有内容丰富、方式多样、方向多向、应用灵活等特点强大的交互功能。因此，在网络课程设计中应遵循建构主义理论和教学设计理论，坚持交互性原则，为教师和学生以及学生和学生之间提供相互交流的空间，丰富网络课程“交互性”的内涵：一是课程内容的可交互性；二是学生与学生之间的交互；三是教师与学生之间的交互；四是学生与课程内容之间的交互；五是教师与课程内容之间的交互。

3.学习模式的协作性。布鲁纳曾提出著名的“脚手架”概念，他认为，一个学生通过教师或者同伴的帮助，能够掌握其发展能力之外的特定问题的解决方法。因此，网络课程开发设计者应根据学习项目来为学生确定协作学习目标、分组原则，提供协作资源和协作空间，发挥网络媒体强大的交互性，促进学生之间和教师之间的协作，帮助学生积极、主动地建构知识，发展协作、合作等职业核心能力。

4.学习方式的个性化。网络课程设计应体现人本主义和建构主义的教育思想。学生是学习的主体，学习的过程是学生通过主动探索、发现问题、意义建构的过程。因此，设计网络课程时要考虑学生的个体差异，从多角度、多层次进行课程设计，为学生提供一个灵活的学习条件、多层次的学习内容、多元化的学习方式，努力实现网络课程目标多元化，内容难度层次化，学习方式和学习进程的灵活性、选择性和自主性，课程服务的人性化。

5.教学内容和教学任务呈现的情景性。建构主义认为学生的学习过程就是依据自身旧的图式对学习内容进行信息重组构建自己新图式的过程。因此，我们在设计网络课程时要考虑学生自身原有图式，即经验，尽量为学生提供与学习内容相似的真实情境与情景，如通过具体的实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像、VCD、投影仪、投影片等手段引起学生的兴趣，吸引学生的注意力。情景化学习是网络课程得以运行的必要环境，能让学习者更快捷地浏览学习资源、顺利地完成学习任务、高效地实现学习目标。

三、网络课程开发与应用对策

1.课程开发与应用应贯穿先进的教育理念和教育思想。网络课程设计者要以发现学习理论、建构主义理论、认知弹性理论、杜威的教育理论、人本主义等为指导思想，注重激发学生的学习动机，尊重学生的个体差异，开发和设计出以学生为主体、老师为主导的适合网络教学和学生自主学习的高质量的网络课程。

开发者要能正确地组织、引导学生构建知识，重视学生在课程中的地位。引导学生参与到学习活动中去，鼓励学生积极手脑并用，通过自主的探索活动学习概念和规律，体验探究的乐趣；在探究过程中，享受成功的喜悦，最终让学生学会学习，养成自主学习的习惯；既强调学生的认知主体作用，是意义的主动建构者，又不忽视教师的主导作用，成为意义建构的帮助者和促进者。

2.课程内容组织应采用模块化、任务驱动、问题中心的形式。依据建构主义理论，在遵循协作性、交互性原则的基础上，我们应运用模块化设计思想。在设计的过程中，将课程内容划分为不同的模块，合理设计网络课程的理论模块和实践模块。模块化设计网络课程有利于帮助学生理论知识和实践性知识、显性知识和隐形知识的同时获得；有利于学生根据自己的认知水平，自主选择适合自己学习的模块内容，真正实现学生自主学习。

布鲁纳的发现学习理论和杜威的教育理论要求我们在网络课程内容设计中，要“以问题为中心”和“任务驱动”的形式来进行设计，使学生通过自主学习和相互合作，完成教师布置的任务，建构真正属于自己的知识与技能。学生从问题和学习的任务入手，通过寻找解决问题方案和实施任务，促进自身知识的“重组”与“构建”，促进摄入的新信息与学习者已有的认知图式之间的互动、连接、交融与整合，掌握知识和技能，通过运用把知识和技能提升为能力。通过任务的完成和问题的解决，来感受成功的喜悦。

3.课程结构和功能模块齐全，适合学生交流、协作与合作学习。网络课程功能模块应完整、有益于学生学习。网络课程应具备以下功能：提供该课程学习内容的浏览；提供沟通途径，包括讨论、观摩、合作与答疑辅导；能进行学习评价；实现教学管理等。网络课程模块大致可分为课程教学模块、课程学习模块、虚拟教室模块、教学管理模块、答疑系统模块、评价测试模块和系统导航模块等。

课程教学系统模块主要包括教学大纲、课程介绍、知识讲解、教学进度、实例演示、新闻动态等。课程学习模块提供丰富的学习资源，包括网络课程内容、录像视频资料、电子讲稿等，还有学习指导以及在线练习。虚拟教室模块或协商交流模块为处于不同地方的学习者和教师提供一起讨论、共同学习的“场所”，如非同步的讨论区和电子邮件、同步的聊天室等。教学管理模块包括学生学习记录、成绩统计以及讨论记录。答疑系统模块主要包括网上答疑和讨论、常见问题解答库等模块。评价测试系统模块包括在线测试、考试模拟、作品上传、学习跟踪、作业上交等。系统导航模块为学习者提供一个系统信息集成的框架，以避免学习者在网络纷繁复杂的信息海洋里迷航。学习工具系统模块包括字典、词典、资料库、电子笔记本等。

4.课程资源丰富、实用，以满足不同层次的学习者的需求。网络课程设计应是一种基于资源型的课程设计，由两个部分组成：一是课程的基本教学内容（教学课件，教案等），二是丰富的课程教学资源库和学习资源库。课程资源设计应遵循如下原则：资源与课程内容紧密相关；以良好的方式来组织资源；资源有丰富的信息量；资源的表现形式多样化；资源的内容和深度多层次；资源之间应有相对的独立性，实用性强；资源有一定的涵盖面。课程资源内容的组织可以按各个专题分为若干个模块，各个模块可根据内容、性质的不同，选择一个恰当的链接与其他资源模块链接。

5.网络课程学习评价应重视过程评价、学生自评和学生互评。网络学习评价是对学习者的学习过程和结果进行事实把握和价值判断，从而考察和促进其学习质量，以促进学习者的进步与发展。

首先，要注重对学生的学习过程的评价。在对学生学习进行评价时，要始终坚持以学生为中心，注重网络课程学习效果评价的及时性、反馈性、全程性，并从生生、师生间的交互程度、答疑情况、资源利用情况、作业和考试情况等方面对学生进行评价，以促进学生的发展。对网上学习过程评价我们通常采用如下具体办法：通过网络日志实现对学习过程的自我调控；通过对学习者相关基本学习信息的收集实现对学习者学习态度、学习状况的评价；通过讨论区、问题解答实现对理解类知识的评价；通过电子档案袋和成果展示区实现对技能类知识的评价。其次，还应特别关注评价主体的多元化，重视学习者自我评价和小组成员之间、小组与小组之间的互评。学习者通过自己学习前后比较可以了解自己及团队的进步情况，通过与学习伙伴的横向比较确定自己的优势和劣势，及时调整学习心态和策略，缩小与目标之间的差距，发展自我评价能力，培养学习者主体意识。

篇（7）

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）05-0027

一、引言

在经济全球化的今天，英语的重要性不言而喻。但是，传统的英语教育更多地重视应试教育，对于学生英语教育的综合能力却大为忽视。在新课改后，新课标对于英语教学的完善做出了许多要求，而牛津版英语教材的应用正合乎其时。因此，如何更好地运用牛津版英语教材，将是我们应着重探讨的内容。

二、情景化教学的应用

1. 进行角色设计

（1）角色身份的设定。在牛津教材中，有大量的人物角色，而且课文内容中的角色从低年级到高年级几乎都是相对固定的，在教学内容方面也是以滚雪球式循序渐进的。因此，教师可以赋予每个学生（教材主要人物相对应）相对固定的角色，并在立足课本内容的基础上，结合学生的实际情况，塑造基于教材又高于教材的角色，使各个角色变得鲜活起来，从而初步达到教材人物角色化的目的。

（2）角色语言的设计。牛津教材赋予每个人物不同的角色语言，在语言中存在着大量的单词和语法项目，在角色化过程中，语言不一定要照本宣科，可以根据对单词和语法的掌握程度进行替换。如：You are beautiful.还可以说：You are good-looking.以此达到对词汇语法的掌握，这是角色设计的重要部分。

2. 增强学生表演的驱动力

在心理学上，人的驱动力分为内动力和外动力。为了激发学生的表演欲望，教师可以采用精神奖励和物质奖励。如表现好的学生给一些小奖品，这属于外动力。而对内动力的激发，教师可以采取各种竞赛的形式，如定期开展小品比赛（班级范围、年级范围、学校范围等不同等级），激发学生表演的欲望，激活他们的学习潜能。

3. 创设各种英语情境

教师应该根据教学要求，创设各种各样的英语情景，真正做到教材内容生活化、生活内容教材化。多媒体以其新颖独特、丰富多彩、活灵活现的画面，颜色反差变化的字体等方面的优势弥补了传统教学的不足。所以，教师可以此为主要手段来创设教学情景，引导学生积极思维。

三、任务型教学的应用

1. 牢固掌握基本知识

要想让学生能够真正地参与到任务中，就必须让学生具备良好的基础知识。词汇量是学好英语所必备的能力，更是学生听、说、读、写的基础。因此，在教学过程中教师要让学生掌握丰富的词汇，通过一些形象的表达和记忆方法来帮助学生增强记忆力；通过拆分和组合的方法让学生能够联系记忆；通过循环学习来巩固学习成果。平时教师可以多组织学生听英语歌曲和看英语电影，使学生具备牢固的基础知识，实现任务教学的目的。

2. 综合运用语言技能

学生在学习英语的过程中，不仅要会做题，更要具备交流的能力，要学以致用，这就对学生的听、说、读、写能力有较高要求。学生在学习完课程后要有综合运用基本语言技能的能力，即能够完成以英语进行交流的任务。初中《牛津英语》所采用的教材都是与实际生活相贴近的，学生学习后可以进行模拟对练。通过角色扮演的形式，以教室作为练习场地，在规定的时间内看哪组学生表演得更加贴切，语言错误更少。

3. 反思任务成果

学生牢固掌握英语基本知识和具备英语综合语言技能并以此完成任务后，要对任务成果进行反思。通过反思，学生对自己的语言水平会有一个正确的认识。同时，执行任务的总结也可以让学生在今后的学习中对自己出现的错误进行有意识的规避，这是深化任务型教学的有效手段。

四、网络教学的应用

1. 不断丰富牛津英语网络教学的方法

在现代条件下，基于网络环境中的教学体系，绝不能简单地等同于机械网络化学习。一方面，要努力克服传统的以教为主的模式所带来的负面影响，另一方面，也应看到这种传统方法在有限时间内大面积提高学生知识储备的优势。教师通过对牛津英语网络教学经验的积累，不断正确构建处在网络环境中的以学为主的网络教学方法，丰富英语网络教学的方式与模式，不断发挥学生的潜质，克服以教师为主导的弊端，使学生在丰富的牛津英语网络教学中不断提升自己的学习能力与知识水平。

2. 加强家庭、学校、社会的合作管理工作

在家庭方面，家长应积极合理地督促孩子进行网络英语学习工作，并在必要的时候对孩子的学习进行指导与监督，合理控制孩子的上网时间等。在学校方面，要不断完善牛津英语网络教学方法中的交流互动功能和评价体系，设立电子作品公告栏或留言版等交流频道，便于学生开展主题探究与协作学习的交流空间。另外，在社会方面，网络主管部门等相关机构，要不断加强网络管理工作，严格依法管理各类不法网站，从根本上遏制不良信息的传播。

3. 注重学生网络道德的培养

教师要让使学生懂得不应在网络上及传播不健康的信息，客观对待他人在网上的言论，充分尊重他人隐私，不应通过网络攻击他人，同时要对自己的网络行为负责。

篇（8）

网络环境下大学英语多媒体教学模式能为学习者提供大量而又合乎实际的直观材料，通过视、听觉等感官，促进学习者从生动的直观开始自己的认识过程，采用多媒体教学，所学的文化背景、语言情景，通过录像、投影、电脑等都变成了具体的形象，学习者在和谐、自然、轻松的环境下充分感知教材，所以英语网络学习有着传统课堂教学所不具备的诸多优势，但由于英语网络教学出现的时间不长，也不可避免的产生了一些问题。

一、基于网络和课堂的英语多媒体教学模式的弊端

1.学生方面

（1）缺乏有效的英语网络学习手段，学习缺少计划性和系统性。由于在参与英语网络学习前，学生长期接受传统的课堂教学，早已习惯了教师在学习过程中起主导作用，因而无法适应这种“无脸型”教学，感觉自己处于无所适从的学习状态，不会围绕网络教学内容安排自己的课外学习，整个学习缺乏计划性和系统性，不知道何时学、学什么、如何学等，结果导致学习效率低、学习效果差。

（2）由于课件的信息量大，课件演示的频率过快，学生无法跟上教师的步骤，并且感到十分疲惫，抓不住教师上课的重点。

（3）多媒体教学对学生也提出了高要求。学生事先预习课文，无法跟上教师的节奏，这对学生的自学能力提出了高要求。

（4）抗干扰能力差，容易受到诱惑，缺少独力判断的能力和自制力。如学生在网上东走西逛，在课堂中随意浏览与教学无关的内容。有的学生网上聊天，有的查看新闻。

（5）学生的个体差异性。个体的差异主要体现在对技能的合理使用上，技能熟练者完成任务较快，反之则较慢。因此造成“好生”吃不饱，“差生”吃不了。

（6）多媒体教学在一定程度上会影响师生交流，影响学生主观能动性的发挥。在实际操作中，首先由于师资紧缺，设备有限，多媒体教学一般都采用大班授课的形式。在这种情况下，学生和教师之间的交互活动难以进行，另外，有的课件单位时间内信息量过大，重点、难点等有效知识信息学生难以掌握，影响教学效果。

2.教师方面

（1）有些英语教师的信息素养较低，计算机技术的应用不够成熟，对于网络的使用和驾御能力有待提高。

（2）评价机制不够健全。很多教师，对学生的电子作品没有及时反馈，既没有评价，更没有展览交流。因此学生不能获得应有的成就感，语言学习的兴趣逐渐淡漠。

（3）传播过程中有理解误差。在传统的英语课堂上学生可以通过老师讲述时的肢体语言和细微表情最大限度地理解教学内容，老师也可以根据学生听课时的表情和现实状况尽可能地顾及大多数同学的理解能力和接受能力，及时调整教学方式和教学内容，而目前的英语网络教育很难达到这一效果。

（三）网络方面

网络资源贫乏，网络型教学资源没有有效的组织和分类，英语网络学习需要有丰富的内容来支撑。英语网络教学模式还未成型，目前还处于发展与探索阶段。作为新事物，可以参考和借鉴的成功经验太少，因此，在新事物的发展过程中出现一些弊端也在所难免。

二、应对英语多媒体教学弊端的对策

1.培养学生的自主学习能力

教学中需要重视学习者的自主学习愿望,激发自主学习的积极性,提供自主学习的环境和条件。大学英语教学应该体现和适应个性化的教学和学习,应该注重培养学生自主学习的能力,让学生在学习语言的同时掌握学习方法和学习策略。通过培养学生良好的自主学习能力，多媒体技术和传统手段相整合的外语教学模式可以使课堂教学在时空上得到拓展，为学生展现丰富多彩的外部世界，充分发挥学生语言交际的能动性和创造性，促进其英语综合应用能力的提高。

2.分类指导、分类教学

由于我国各地区、各院校学生的计算机基础水平参差不齐,各大学的教学资源、教师整体水平、学生入学时掌握的计算机基础不尽相同,因此,有必要进行分类指导、分级教学,以满足不同层次、不同水平、不同学习目的的学生的要求。

3.处理好现代多媒体教学手段与传统教学方法的有效整合

现代多媒体教学手段与传统教学方法整合的外语教学模式应是未来外语教学的有效模式。教师既要利用多媒体创立真实、生动的语言环境，督促学生积极参与旨在培养其听说能力的各种语言交际活动，也要利用传统方式的课堂讲解来解决学生在语言知识方面遇到的问题，着力培养其读、写、译诸项能力。

4.教师对教学多媒体技术的掌握要达到相当水平

利用现代多媒体技术进行外语教学已是大势所趋，掌握现代化教学手段，势必成为外语教师从事教学的“硬件”要求。因此，外语教师需要付出更多的努力来掌握各种先进技术设备的操作方法，还要学习教学资源的设计、开发、利用、管理和评价等知识，使现代化教育技术更好地服务于教学。

5.多媒体教学模式配合大学英语教学评估，推动建立多样化评价体系

多媒体教学模式对培养学生语言应用能力有明显作用，然而学生也反映新模式的弊端是弱化了应试能力的培养。这就是意味着学生们虽然讨厌应试，但他们长期衡量自己学习程度的标准仍然是分数，这种惯性使他们在应试与应用能力之间徘徊，也在传统与新教学模式之间犹豫，这就提示我们，要使多媒体教学模式改革最终能顺利进行，必须对其考核的标准也进行改革，建立多样化的评价体系。

6.重视多媒体教学资源的建设

目前,多家出版社开发和研制的多媒体立体化教材,为学习者提供了更好的语言实践的条件。立体化教材基于校园计算机局域网络、光盘以及学习课件,比较适合于个性化的自主学习和语言实践,特别是在口语和听力两个方面的训练。

7.网络环境下教学平台的选择与教学资源的整合

良好的网络教学平台是顺利开展英语教学的保障。完善的教学平台应由以下的软硬件组成：（1）网际互连，即将校园网与internet相通。（2）电子备课室。（3）电子阅览室。（4）网络多媒体教室。（5）教学资源库。（6）电子邮件系统。（7）BBS系统。英语教学资源的丰富与否是学生开展研究性学习，合作学习的关键。因此，做为学校和老师，应该不断丰富英语教学资源库内容，完善主题网站的建设。

任何事物都有其两面性，大学英语多媒体这种教学模式也不例外。我们在教学当中只有注意发挥多媒体教学的优势，同时充分意识到它的不足之处。扬长避短，师生共同配合，在实践中不断总结经验，只有这样多媒体在大学英语教学中才能发挥真正的作用。

参考文献:

篇（9）

WebQuest就其字面意思来看指的是“网络调查”，即学生通过网络来寻求解答某个问题的相关材料、解决方案或者技术支持等［1］。根据我国教育部颁布的《大学英语课程教学要求》，英语教学模式要“以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展”，能够“体现英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则”，能“充分调动教师和学生两方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位”［2］。WebQuest模式无疑能适应教育部的要求，本文是以下就基于WebQuest模式在大学英语网络教学中的应用作一报道。

1 WebQuest主要由导言、任务、过程、资源、评价和结论六部分组成

1.1 导言（introduction）

“导言”部分为学生创建一个虚拟的情境或角色扮演的舞台或者提供一些背景信息，其目的主要有两个方面：给学习者指定方向；通过各种手段提升学习者的兴趣。教师可根据青年学生求知欲强、接受新鲜事物快的心理特点，精心设计好“导言”部分。如教学全新版大学英语听说教程第2册第11单元（Famous People）［3］

第一堂口语课时可以这样导入:

Have you ever been fascinated by the stories of famous people at home and abroad? Would you like to listen to the interesting stories about them?

Now， you are the news reporter of either Chinese， Indian， Egyptian， Greek， Celtic people or people from other countries. And you are going to introduce to your classmates famous people of your place.

如此情景的创设，一方面可以唤起学生的注意，激发探究的愿望；另一方面也为学习者指明了方向，引导学生带着欲望进入学习任务，从而使学生成为知识的主动构建者。

1.2 任务（task）

WebQuest的“任务”模块对学习者通过练习将完成的所有事情作描述，最终结果可以是一件作品（如PowerPoint演示文稿），或者是口头报告（如解释某一特定主题），具体可包括编纂、复述、判断、设计、分析等，或是这些任务不同程度的综合。任务是学习目标的具体体现，为学生提供知识构建的支架。任务包括课前任务和课内任务。课前任务要求学生掌握相关的网络常识、学会PowerPoint演示文稿的制作方法、查阅和收集资料等。针对课内任务，可以将学生分成A、B、C、D四个探究小组，要求各组学生围绕预定或选择的主题展开探究活动，并要求将探究结果用powerpoint演示文稿形式上传。如教学“Famous People”这一单元之前，教师可以提供给学生以下名人名言，让学生通过网络查出名言出自谁？她（他）成功的因素是什么？她（他）背后造就成功的故事是什么？

（1）Ideal is the beacon. Without an ideal， there is no secure direction; without direction， there is no life.

What is the factor to success? (答案：ideal)

(理想是指路明灯。没有理想，就没有坚定的方向；没有方向，就没有生活。) （答案： Leo Tolstoy 托尔斯泰）

（2）The important thing in life is to have a great aim， and the determination to attain it.

What is the factor to success? (答案：determination)

(人生最重要的事情就是确定一个伟大的目标，并决心实现它。) （答案：Johan W. Goethe 歌德）

（3）Genius is 1% inspiration and 99% perspiration.

What is the factor to success? (答案：hard work)

（天才是1% 的灵感加99％ 的汗水。） (答案：Thomas Edison 爱迪生)

人物及其故事可以做成powerpoint。教师在课内分组讨论和对话时还可以进一步深入，如：

What is your ambition? What factors do we need to fulfill the ambition if we want to become famous? How to fulfill my ambition? Who might be your ideal? How come his or her name is on everyone's lips in the world? Why do I want to be like him or her?

Some hints may be given: Define your objective; map your strategy; set a deadline; commit yourself; persist; be confident.

1.3 过程（process）

这一描述是学生完成任务的方法和过程的直接依据， 因此必须准确而详细， 并且要将其分解成为一个个可以执行的步骤。过程模块为学习者提供了科学探究知识的一般方法，它将任务分解成三个循序渐进的步骤去完成。(1) 准备阶段：根据分组，了解组内成员的组成情况，并选出组长；组长主持制定探究活动的时间进度表，规定截止期并以演示文稿形式上传；各组明确探究任务。(2) 分组探究阶段：各组学生充分利用资源清单和搜索引擎，迅速有效地收集相关资源；各组学生必须建立个人文件夹，将资源放在文件夹内；利用BBS相关讨论区及时与其他组员或教师交流进展情况、问题和想法；独立完成友情设问中的问题；制作图文并茂的PowerPoint演示文稿；组长组织评选出本组之星和优秀作品；组长组织组员讨论、修改作品，最终完成本组成果。(3) 总结整合阶段：各组选派学生代表面向全班汇报探究成果，参与班级交流和答辩，同时组织各班的技术骨干，对本课内容进行整合完善，最终形成班级探究成果，并在校园网上。这样，尽管学习者只探究了一个领域，但却能够了解知识的全貌。如教学“Famous People”这一单元时，可以像以下这样把握好“过程”：

A. Reading

(1) You will be pided into groups of 4.

(2)Each group will choose famous people from Chinese， Celtic， Greek， Indian or Egyptian.

(3)Each group has to find at least 4 characters to research upon. You will read about them from the given resources or others on the internet.

B. Writing

(1)You will organize the material in a powerpoint presentation.

(2)You will write a script for the presentation. Below are some questions that you may ask and find out the answers. You may brainstorm many more questions about the famous people you are going to research on.

a. How does he look like?

b. Where did he live?

c. How was his family?

d. Was he married?

e. Who did he work for?

f. What famous event made him a famous person?

g. Any more interesting fact about him?

C. Oral Presentation

(1)You will prepare for the presentation:

a. Check the pronunciation of the new vocabulary.

b. Rehearse with your group members before presentation.

(2)You will give the presentation

The following structures and expressions in the two boxes may be provided for the students to role-play the dialogues.

1.4 资源（resources）

在设计WebQuest时，教师要为学生指出他们能够利用的一系列网络链接，但这并不是说学生只能访问这些链接，他们还可以自由访问其它链接［4］。网络课堂中教师提供的资源是否丰富、有效，是影响学习者探究结果的一个重要因素。因此，教师应该精心组织和设计基本资源库，包括丰富的图文资料、视频素材，目的是满足学生的天性和需要，使他们探究主题时能集中精力，而不是漫无目的地在网上冲浪。在教学“Famous people”这一单元时，兼顾到课堂的开发性原则以及不同层次学生个性发展的需求，教师可提供相关网址链接和强劲的google搜索引擎。如：zyzw.com/zysp009.htm; lfrtvu.com.cn/tsg/dzsy/sjmr/index.htm;3lian.com/zl/2005/5-26/23290.html;ywhc.net/article/class-45.asp等。

1.5 评价（evaluation）

教师应该强调学生对学习活动和成果进行自评，及时了解自己的学习情况，促进自己更好地发展。评价包括参与讨论、信息收集、协作交流、作品创作、演示答辩情况等五个环节。在每个环节中，学生的表现分为起步、发展中、完成、典范等四个等级。学生自觉以此校准自己行为与目标之间的差距，从而更快、更好地实现目标，增强了学生的主体意识。教学第11单元时可以制定以下相应的评价量表(表2)： 表1 口头陈述提示表（略 ）

1.6 结论（conclusion）

学生学习成果的直接体现，表明学生通过WebQuest学到了什么；也可以作为学生将所学知识拓展到其它领域的起点。根据本文讨论的主题，我们可以这样写结束语部分：

Conclusion:

Now you have done a terrific job．Congratulations! You have learnt more about famous people around the world， which is part of the culture of mankind. More importantly，You have also learnt how to give a presentation in English and to look up the meaning and pronunciation of words in a dictionary. Well done!

2 比较与讨论

  我们可以以表3的形式来比较传统的大学英语常规教学与基于WebQuest模式的大学英语网络教学的异同，找出各自的优劣以及新型的WebQuest模式的大学英语网络教学教学模式需要注意或改进的地方。表2 学生自行评价量表（略 ）表3 传统教学与基于WebQuest模式的网络教学对照表（略 ）从表3可以看出，基于WebQuest模式的大学英语网络教学有很多优势，但我们不能说它是促进外语教学效果的唯一方法或最佳方法，它还应与其他新型教学模式相结合才能产生更好的教学效果。WebQuest模式有时给予学生太多自由，学生会花大量的时间上网，可能对网上太多的资源无法适从和挑选，久而久之便会麻木。为此，教师得花时间正确引导，限制学生上网时间，减少学生课前任务，并与其他教学法相结合。

3 结语

WebQuest模式能为学生的英语学习提供课堂教学所不能比拟的丰富材料和实践活动，这将有助于学生把感性的语言知识进行分析和归纳，从而上升至理性的认识，学生学到的不仅仅是任务包含的语言知识和背景知识，他们还学到了各种技能，如在线合作、网络资源搜索利用、异步项目管理、网际交流等［5］。WebQuest在很大程度上能激发教师教学以及学生学习的热情，学习英语将不再是一件痛苦的事情；相反，学生会从英语学习的过程中获得相当的乐趣，从而主动学习。同时，英语教师也不必再为没有可以利用的教学材料，或者无法激励学生的学习动机而发愁，他所需要关注的是怎样从无限的网络资源中选择可以为自己的教学所利用的材料，以及怎样组织自己的教学活动，以求获得好的教学效果。

参考文献

［1］ Dodge B.Some thoughts about WebQuests［EB／OL］./webquest.sdsu.edu/about_webquests.html.

［2］ 教育部．大学英语课程教学要求［EB／OL］．［2007-02-16］http：//www．edu．cn／20040120／3097997．shtml，2004．

［3］ 虞苏美，李慧琴.大学英语听说教程［M］.上海：上海外语教育出版社，2002:111．

篇（10）

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）11（c）-0131-02

随着信息技术的飞速发展和网络教学手段的日趋完善，网络教学模式逐渐走向课堂。但由于受传统教学模式束缚，以及教师队伍自身教学水平的制约，网络教学模式还没有真正发挥其应有的作用。汽车行业英语作为培养学生实际应用能力的一门课堂，积极引用网络教学模式，探索符合教学需要的实用教学模式，对深化教学改革、提高教学质量具有重要意义。

1 汽车行业英语开展网络教学的意义

网络教学是通过网络将教师与学生联系起来，充分借助多媒体技术和互联网技术进行互动交流的一种教学方式。网络教学模式具有教学资源共享、实时在线互动、不受时空限制等特点，与传统教学模式相比，将更有助于促进教学质量提升。

（1）有利于发挥教师的主导作用。网络教学模式要求教师在授课前进行充分的准备，既需要将大纲规定的内容充实进去，也需要拓展与其相关的知识内容；既需要教学考虑学生的实际英语水平，又需要考虑汽车行业对英语的现实需求。因此，教师对教学资源的选择在网络教学模式中居于主导地位，也突显了教师的主导地位。

（2）有利于突出学生的主体地位。汽车行业英语的教学重在提高学生实际运用能力，但在传统教学模式下，由于受时空限制，学生无法从教师那里及时获得所需帮助。而在网络教学模式下，学生可以根据自己需要，自主选择学习时间、地点、内容，也可以通过互联网或移动终端，与教员、同学进行交流、讨论，这将进一步增强学生学习的主动性、针对性。

（3）有利于促进课上课下的互动。按照传统的教学模式，学生学习汽车行业英语，常常是课上学习、课下背记，这种枯燥的学习方式不利于提高教学效果。运用网络教学模式，教师可以充分利用网上教学资源，与学生共同在网上学习最新的内容；课下，学生可以自主学习，进而实现课上、课下的全程互动，使教学过程贯穿于教与学的全过程。

（4）有利于实现教学资源的共享。汽车行业英语作为一门动态性、实用性很强的学科，其教学内容常常需要随汽车行业发展而及时更新。通过网络教学模式，学生可以不局限于教师指定的教材、参考资料，广泛涉猎最新的行业知识；教师也可以随时对网上共享的教学资源进行更新，这将扩大教学资源的共享范围，极大地提高教学资源的利用效率。

2 汽车行业英语网络教学的基本运用形式

（1）引导式教学。这种教学模式主要强调教师的主导作用，是传统教学模式与网络教学模式的有机结合。教师可以将需要个性化展示的内容，通过板书或多媒体课件进行讲授，主要以大纲要求的重点内容为主；对于拓展内容或最新的汽车行业英语发展内容，则通过在线实时展示来授课。比如，以讲授汽车构造为例，许多主要部件的英语名称并未发生变化，教师可以借助板书或多媒体课件进行重点讲授；而由于汽车技术的发展，产生了一些新的词汇，这些词汇又与原来的基础词汇有着必然的联系，教师可以借助网络在线讲授，一方面可以随时跟踪最新的词汇知识，另一方面又可以强化学生对基础词汇的印象。这种教学模式下，教师始终处于主导地位，但已不是单纯地传授知识，而是学生学习的引导者；学生在教师的引导下，能够跳出教材获取更多、更新的知识信息，又能加深对大纲要求内容的学习。

（2）情景式教学。这种教学模式是构建与学生未来职业需要相接近的真实情景，使学生在实践中获取所需知识。虽然，传统教学模式，也采用情景式教学，但由于受到资源和时间的限制，只有较少部分学生能够得到锻炼。而借助网络资源，教师可以建立与教学目标相近的情景资源库，学生可以在课前进行预习。在课堂上，教师根据学生的自主选择，进行点评，指导学生进一步学习。比如，以销售某一型号汽车为例，教师可以把销售过程中，客户可能提出的问题搜集整理并通过网络提供给学生，学生通过提前预习，将结果通过网上反馈给教师；教师依据学生的作答，可以选择比较典型的多个例子，由学生依据场景分饰销售员和客户角色，教师逐一点评、讲解。这样，一方面，教师可以了解学生的实际英语水平以及学习中遇到的困难；另一方面，可以为更多的学生提供实践运用的舞台。

（3）问题式教学。这种教学模式以问题为导向、以学生个性化需求为基础，是有针对性解决学生学习中遇到困难的有效途径。传统教学模式中，教师不可能一对一地对学生的问题进行解答。而在网络教学模式下，从学生的角度看，学生学习的时空限制被打破，一方面，学生可以利用网络查找自己所需的学习内容；另一方面，学生还可以依托网络教室、移动终端等，与教师建立联系，随时随地向教师求教。从教师的角度看，教师既可以主动提出问题，供学生网上交流、研讨，随时掌握不同学生的学习状况以及遇到的实际问题；还可以依据对学生所提问题的情况，建立更具针对性的学习计划，以便在课堂讲授时，有重点地进行讲解。比如，许多高职高专学生在学习汽车行业英语时，虽已具备一定英语基础，但普遍学习基础不够扎实，词汇、语法等运用方面存在很多问题。教师在设计问题或解答问题时，可以发现这些共性的问题，进而提高教学的针对性。

（4）协作式教学。这种教学模式是将学生分成若干的小组，通过小组协作来进行学习。与传统教学模式相比，由于网络的开放性，学生的学习效率将会提高，学习不必局限于课堂上的讨论，而是可以借助网络教学资源，更便捷地进行交流。比如，教师依据学生未来职业需要，为每个学习小组提供不同车型的说明书，要求学习通过网络查询共同进行翻译。教师再根据各小组翻译的内容，到网上供其他小组查缺补漏或学习借鉴，最后，通过课堂的重点讲解，解决大多数学生存在的问题。由于采用协作式教学，学生的主体地位和自主性将变突显，小组成员间通过内部分工，相互交流，不仅有助于相互学习提高，还有助于培养学生协作共事的精神，对于未来职业发展有重要实践价值。

3 开展汽车行业英语网络教学对教师教学能力的要求

一要牢固树立“以学生为中心”的教学理念。对于高职高专院校而言，学生在课堂学习的每门学科、每项内容都应与其未来可能从事的职业息息相关。网络教学模式由于其特有的开放性、互动性，更加强调学生在教学过程中的主体地位。因此，教师无论是课堂设计，还是组织课下活动，都应站在学生的角度，紧紧围绕汽车行业的职业需求进行设计。只有这样，才能将教学过程与学生的职业需求紧密结合起来，从而激发学生的学习热情，提高教学效果。

篇（11）

一、引言

为应对教育部对部分网络教育学院实施全国统一考试（以下简称“网考”）的压力，广播电视大学（以下简称“电大”）系统从中央到地方先后进行了相应课程改革。电大开放教育本科非英语专业英语网考科目是“大学英语（B）”。多年来，海南电大在适应网考的公共英语课程改革之路上并未真正迈出步子，公共英语网考课程被当做普通课程对待，未被给予相应重视。尽管任课教师不遗余力，但海南电大的网考合格率一直徘徊在电大系统下游的状况并未得到改观，因此，其适应网考的公共英语课程教学与管理已到了非大刀阔斧改革不可的地步。本文所提的教学改革思路主要基于任课教师多年的经验总结和反思、任课教师与历届学生定期与不定期的随机交流与访谈、教师辅导答疑过程中发现的突出问题、教师与兄弟电大同行的经验交流、网络及文献调研分析等。

二、海南电大网考与公共英语课程教学现状

对电大开放教育本科非英语专业学生而言，英语网考无疑是一拦路虎。根据相关统计，海南电大历次英语网考通过率一般在30%左右，尽管每年有三次参考机会，但学生考试信心会逐次下降，继而心灰意冷直至最终放弃。为数不少的本科生专业课成绩优良，却因未能通过英语网考而无法按时毕业，这一状况及其可能引起的负面影响不能不令人担忧。

“开放英语3”（以下简称“英语Ⅱ（1））、“开放英语4”分别是中央电大开放教育本科第一、第二学期公共基础课，前者是中央电大统考课程，有形成性考核任务和期末上机考试；后者则是网考辅导课程，面授辅导按网考题型设计为专题应考辅导，这套办法实施多年，已形成比较成熟的经验，但存在三个主要问题：一是多年来只有一位教师独力支撑全校所有本科生网考辅导局面，缺乏辅助人员和协作团队，个人精力有限，压力很大，而且如果临时调换任课教师，则新任教师很难迅速进入角色；二是没有形成一套有效的网考辅导管理和运行机制，尤其是学生管理如同一盘散沙，学生缺乏网考意识，辅导员与任课教师之间缺乏沟通，职责不清，遇事互相推诿；三是大班授课，且面授时数少至仅21节，严重影响考前辅导质量，大部分学生尚未弄清网考是什么就已走进考场仓促应战，考试效果可想而知。

“开放英语3”作为网考前期课程，虽力图在考试题型上向网考靠拢，但实际辅导与网考有脱节。该课只安排一位教师大班授课，总面授时数同为21节。任课教师没有网考辅导的压力，但有中央电大下达的该课教学计划和任务，因而难以分身尽早向学生宣讲网考并让学生熟悉网考试题和环境，这无疑会大大增加“开放英语4”的考前辅导压力。

三、海南电大本科公共英语课程教学改革思路

相比兄弟电大，海南电大的公共英语课程教学改革已然滞后，但兄弟电大的改革尝试为我们提供了很好的借鉴。我们认为，应当将两门课的教学辅导作为学校的一项重要系统工程来抓，本科生一入学就应对其进行宣传教育，因此“开放英语3”阶段的教学改革显得尤为重要。

（一）教学辅导改革

1.组建教学团队

改变原来“开放英语3”和“开放英语4”各由一名任课教师单打独斗的局面，充分发挥团队作战优势，将英语教研室现有7名教师中的6人整合进来，打造一个团结协作、高效务实的教学攻关团队，在教学活动组织和实施中充分体现集体的智慧和力量，团队成员既有分工又充分强调合作。

2.强化学生网考意识

海南电大学生网考意识亟待增强。一方面，海南教育远落后于内地，海南电大学生的底子薄，学习主动性差，竞争意识不强，学习上仍沿袭教师督促甚至一手包办的传统观念，思想游离于继续教育、终身学习理念之外，这无形中给网考意识的树立带来很大困难。另一方面，学习“开放英语3”时，学生需要完成中央电大统一布置的形成性考核作业并参加期末上机考试，这容易给学生“开放英语4”也采用同样考核方式的错觉，即使反复宣讲也难以消除这种认识上的偏差，更何况教师因为要完成本门课教学任务，根本无暇顾及学生网考意识问题和网考环境的普及。今后，学生网考意识的强化一刻也不能放松，每次面授课、辅导答疑和小组活动都要反复强调网考问题，师生要共同研究网考试题，探讨复习方法和考试技巧，学生要始终绷紧网考这根弦。

3.实施统筹教学

根据海南电大学生的实际情况，我们认为“开放英语3”的教材不适用于网考训练，教材与配套学习光盘有脱节现象。学习光盘功能强大，习题覆盖面广，相比文字教材更适用于网考训练，但学生习惯于使用可随身携带的文字教材，对于需要安装到电脑的学习光盘，由于时空限制用得较少，这导致日常学习脱离网考环境。然而，“开放英语4”所用文字教材由于包含网考题和答案解析，却十分适合全天候使用，学生可以通过反复纸上练兵熟悉网考题目。可见，两门课的教学资源可以互相取长补短：电脑环境下使用“开放英语3”学习光盘，其他时间和环境则使用“开放英语4”文字教材。

在找到两门课的最佳结合点后，我们明确了改革思路：在确保完成“开放英语3”教学任务的基础上，将两门课进行统筹与整合，从“开放英语3”学期开始进行网考辅导和训练，把网考辅导糅合到“开放英语3”的教学辅导中，使网考辅导周期从原来的一个学期延长为两个学期。教学辅导课件浓缩“开放英语3”的知识点介绍和网考题例，有向网考的适度延伸。教师要告知学生如何处理两门课的关系，督促其合理安排学习时间、掌握正确的学习方法和必要的应考技巧，做到电大课程学习和网考两不误。

3.分层次教学

鉴于电大学生来源复杂，英语基础参差不齐，分层次教学显得十分必要。实行分层次教学，基础好的学生可以快马加鞭；基础尚可、处于中间层次的学生经过一年的针对性训练有望全部通过网考，这部分学生是提高合格率的重要保证；对基础差或毫无基础的学生，由考题引出知识点，边讲解知识点边增加题例，使学生能够举一反三。对这部分学生应增加面授辅导时数，应考技巧的训练很重要。

4.分模块教学

目前“大学英语（B）”网考试题分六个模块：交际用语、阅读理解、词汇与结构（语法）、完形填空、翻译、写作。考虑到第一学期学生需要完成“开放英语3”的形成性考核任务并参加期末上机考试，计划在此阶段糅合辅导交际用语、词汇与结构、完形填空三个基础模块；第二学期重点辅导阅读理解、翻译、写作三个应用模块，这三个模块在网考题中的占分比为65%，是提高合格率的重要保证。

5.机房模拟考试环境教学

部分学生，尤其年龄偏大或平时较少接触电脑者，键盘操作水平低，动作笨拙，打字易出错，容易看串行、点错选项甚至漏题，即使会做的题也往往无法将答案正确输入电脑，尤其是翻译和写作题。如果不在平时的辅导和训练中为学生创设模拟网考环境，则学生在实考中会因为不熟悉考试环境导致心理压力增大，影响正常发挥。而且，“开放英语3”和网考都是采用计算机随机组题的考试方式，因此从第一学期开始使用电脑机房上课是一石二鸟的做法。

（二）教辅与学生管理改革

我们认为，应设立专门的网考课程咨询、辅导、组织和管理机构，简称“网考办”。“网考办”有专用的办公场所、专用的电话、专用的网上教学辅导和学习支持服务平台、专职的辅导员和信息员。

设立“网考办”的好处在于不仅给网考课程学习者提供一个咨询、服务的窗口，便于集中管理学生，而且教学团队和网考课程管理人员能有一个相对固定的召集之所，便于集体备课、研究试题、方便快捷地获取学生信息和网考信息、共同探讨教学改革方案。

目前海南电大学生管理以专业分割，实行专兼职辅导员管理制，存在四个问题：一是辅导员分散，难以集中监管；辅导员所管学生数量悬殊，有的专业只有一两名学生，有的专业在籍学生则多达百余人，极易造成工作上的疏漏；辅导员素质不一、责任心不强使学生管理工作不到位现象成为学生意见最大却投诉无门的盲点；有些辅导员甚至自身还未认识到网考通过与否对学生学业的影响，更谈不上对学生的网考心理辅导与网考信息支持。二是以专业对学生进行划块管理往往是重专业，对公共课信息的管理则出现真空地带。辅导员对学生所提诸如网考报名时间、方式、免考规定等问题，往往以一句“问任课教师”将皮球踢开。指导学习光盘的安装使用应当是辅导员的工作内容，却一并推给任课教师。如此，事无论巨细，学生向辅导员求告无门，就只能咨询任课教师，严重干扰了任课教师的正常教学辅导与教学研究工作。三是任课教师、辅导员、考务部门之间的权限泾渭分明却缺少沟通，往往导致网考信息不畅。虽然划分职责权限的初衷是好的，但分工未必协作，又缺少有效的监管机制，导致不作为现象难以得到察觉与遏止。四是网考课程教学团队教师均身兼多职，六人中仅有一人是专职教师，其余五人均在各自部门担任行政工作，且其中两人是处级领导干部。团队教师在忙完一天繁重的行政工作后，还需要花费大量时间进行教材教法和试题研究，要应对教学之外的事务性工作确实分身乏术。如果没有专职教辅人员协助完成专业教学以外的各项事务，则所谓的教学改革势必是隔靴搔痒。

因此，配备素质高、责任心强的网考课程专职辅导员和信息员十分必要，各配备一名即可。专职辅导员对学生负责，有较好的英语基础，了解网考试题和学生的学习需求，其职责主要包括：建立网考学生档案；通知和督促学生参加网考辅导和培训；了解网考各个环节，能准确回答学生的咨询；指导学生报名参考；对参考学生进行一定的心理辅导；对网考学生进行个性化跟踪；及时、准确地为教学人员提供学生个人信息。

网考课程专职信息员对教学团队负责，必须掌握现代教育技术和多媒体网络技术，要上通下达，其主要职责：给教师发放教材和辅导材料；联系教学管理部门安排和调整教学计划；上传下载网考学习资料；打印模拟题；与考务部门、中央电大、兄弟电大网考组织管理机构沟通联络，及时获取网考最新信息；每次网考后进行考试成绩统计和分析，为教学团队提供教学反思和策略调整的依据；负责网考专用平台的日常维护和管理；负责与技术部门联系。及时获取技术支持。

（三）教研管理改革

开展多种形式的教研活动能有效促进教学，是教学改革必不可少的重要环节。仅靠教学团队和“网考办”拟设的几名教辅人员是难以支撑网考大局的，学校相关部门和人员必须通力合作，为网考辅导与信息传递工作提供方便和协助。应支持“网考办”的教学团队和教辅人员外出调研学习，鼓励其与同行交流合作；实行项目倾斜，鼓励开展网考教学和管理研究；每一次网考的监考工作均应至少安排两名教学团队教师参加，以便教师接触网考真题，了解最新网考动态。

四、结语

自网考实施以来，海南电大未进行过真正意义上大层面的相应课程教学与管理改革，但人心思变，原任课教师一直在顶着压力，尽己所能进行教学内容和教学法改革。但个人的力量毕竟是微弱的，不可控因素又过多。本文提出的改革思路未必全面与合理，旨在抛砖引玉。文中所提已有一部分在进行改革尝试且取得了一定的初步成果，但这些改革主要是在教学团队可操控范围内，而事实上改革的全面实施还需要学校领导支持、相关部门配合。总而言之，我们的改革是摸着石头过河的过程，需要不断总结经验教训，不断发现、思考和解决新问题。

参考文献：

[1]杨永芳.广西电大大学英语B网考中存在的问题及其对策[J].广西广播电视大学学报，2009（3）.

[2]王景政.云南电大大学英语（B）网考现状及存在问题[J].云南电大学报，2011（3）.

[3]许鹤鸣.基层电大英语网考现状浅析[J].海外英语，2011（7）.