人教版初中英语总结大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇人教版初中英语总结范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

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1、　前言

新目标英语教材Go　For　It是人民教育出版社与美国汤姆森集团合作编写的，首先该教材作为新教材于2001年在重庆进行实验并不断推广，经过时间体现出自身的教学新理念，并得到广大师生的认可，2002年9月全国许多地区采用新目标英语教材作为英语课堂的学习用书，实现了英语课堂教学上的一次改革和进步。新目标教材是采用任务型语言教学模式，将话题讨论、语言结构和交际功能统一起来，形成了一套难度上循序渐进的学习系统。任务型教学有利于落实新课程的教学理念，体现了"以学生为主体"、"以活动为方式"和"以任务为中心"的思想，不仅有助于学生自主学习，而且可以再学习的过程中逐渐增强学习兴趣和学习能力，真正体现了素质教育。

2、　新目标英语教材的特点

2.1教材内容涉及面广，信息量大。考虑到初中生的心理和生理特点，人教版新目标初中英语教材采用了形式多样的任务设计形式，集趣味性、知识性和实用性与一体。教学内容与学生的生活息息相关，包括饮食、购物、爱好、求助、打招呼、介绍等，设计的对话和阅读内容多为嘘声感兴趣的话题，体现了以人为本的教学理念，这是该教材的一个亮点。

2.2教材图文并茂，更具吸引力。人教版新目标初中英语教材的页面特点是图文并茂，给人一种全新的视觉感受，文字说明的内容相对减少，让学生更乐于去阅读而自愿接受它，同时，文字的减少还能增大学生的想象空间和表达空间，开发学生的潜能。通过图片表达的形式，还能让学生得到的知识更加具体化，特别是见面时打招呼、问候等生活礼节方面，可以让学生看到在该语境下的人的动作、表情，培养学生英语知识学习的同时，让学生的综合素质得到提高。

2.3教材对学生的口语重视程度高。随着国际化的进展，作为世界语言的英语在社交中使用范围得到空前的扩大，而传统的英语教学只重视应试教育，忽视了对口语能力的培养，作为新教学理念下诞生的人教版新目标初中英语教材认识到这种偏颇的不足，对口语表达能力的培养和训练格外重视，同时也提高了对学生口语能力的要求。该教材培养学生口语的实现方式是每小节的pairwork和groupwork的练习，让每一个学生都有口语训练的机会。

3、　新目标教材对中考的教学启示

3.1深入研究新课标，创造性地使用新教材。传统的"一纲一本一言堂"的教学观念，已经不能适用在人教版新目标初中英语教材当中，教师必须率先改变自己的教学观念，提高文化和专业素养的提高，树立"以人为本"的思想，做到关注学生情感，帮助学生树立信心，激发学生学习兴趣，使他们在学习中掌握语言的综合运用能力，增加实践能力，并同时注重培养学生的创新精神。在教学过程中可以穿插诸如成语接龙、猜单词等小游戏，创造性地使用该教材，才能充分发挥该新教材的优势。

3.2充分体现学为主、教为辅的教学思想。人教版新目标初中英语教材强调学生的主体地位，因此教师在课堂上要调动学生的积极性，对学生的进步及时给与表扬，从而培养学生在学习新课程中的成就感、自豪感和喜悦感，通过学生精神力量的增长而达到激发学生自主学习的目标。教师在安排课程教学时，要充分发挥学生的主动性和想象力、观察力，做到让学生做课堂的主任，积极设计课堂活动，让每一个学生都参与进来，教师的指导作为学生学习的辅助，逐渐培养和锻炼学生，让学生在把英语知识掌握更牢固，为日后的中考和生活运用做准备。

3.3开发教材潜在的课程资源。积极开发和利用教材潜在课程资源是英语课程实施的重要部分，这些辅助资源有利于培养学生的综合语言运用能力，具体实现的方式主要有两种：一是挖掘教材内容的文化内涵，了解外国的文化有助于对英语的学习，在适当的章节给学生讲述圣诞节、万圣节、感恩节等传统节日的来历，不仅是学习英语的需要，也是学生了解各国风俗文化的途径之一；二是要充分利用现代化辅助教学手段和网络信息，挖掘与教材相关的资料。

4、　总结

综上所述，新教材的使用让广大师生感受到英语教学和英语学习空间的广阔，促使教师重新认识学生，学生重新适应教师，进而建立起一种新型的师生关系，真正意义上适应时代的要求。初中英语教学不仅关系到学生对英语基础的掌握，更是培养英语学习兴趣的关键阶段，甚至可以直接决定学生对高中、大学的英语学习态度，另一方面，中考制度下的初中教学也对英语考核给予了高度重视，因此合适的英语教材和合理的教学方法对学生至关重要。通过上述讨论，分析了人教版新目标初中英语教材的新特点，并结合中考题型的总结提出了对英语教师的教学建议，也就是该教材带给广大教师的教学启示，对英语教师的教学提供一定的参考。

参考文献：

[1]朱平如.浅谈在教学中使用新目标英语教材的体会[J].新课程

[2]袁强.初中英语教材《新目标》的施教与任务型语言教学研究[D].山东师范大学

[3]逄淑珍.《新目标英语》教材特点及教法刍议[J].青海教育

[4]唐山玉.《新目标英语》的教学误区与对策[J].广西教育B（中教版）

[5]郑千明.浅议部分农村英语教师对人教版新目标教材的处理[J].新课程学习

[6]罗凤玉.我看初中《新目标》英语Go　For　It[J].科学咨询

[7]高晓平.新人教版课程标准下英语教学方式的思考[J].考试周刊

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在新课标引航灯的带领下，课堂教学模式要进行深刻的变革。在初中英语教学中，新课标要求加强学生的爱学之心，提倡创造式的思考方法，关注课程研究，加强实际情况和理论相联系，从而使英语课堂教学焕发生机。我们主要从以下三条途径来展开探讨。

一、任务型教学让初中英语课堂焕发生机

任务型教学方法是一种新型的教学方法，它主要强调老师和学生一起参与到学习的过程中，在初学英语教学课堂中扮演着重要的角色。它改变了之前一成不变的模式，不再是老师一味地进行教学授课，避免单纯地传授语言知识的教学方法。初中英语老师将教学目标与教学内容相互联系，学生通过真实参与到学习过程中，独立思考及讨论教学内容，总结教学答案等方式来完成学习任务。例如，在人教版英语教材“Is this your pencil？”这单元的英语学习中，老师就可以充分利用任务型教学方法，通过学生A与学生B之间的对话，从而完成教学目标。

任务型教学要把握学生学习语言的准确性，包括运用到英语所学的语法和句型的正确使用。例如，在人教版英语教材“What color is it？”这单元的英语学习中，任务型教学方法强调学习英语的综合利用，综合利用是指英语单词、英语句型、英语语法等各个方面相互结合，达到学以致用，不能只学一个方面，偏离学习英语的总轨道。最后，要加强学生平常的口语练习，能够把所学的知识用自己的嘴清楚地表达出来。

二、小组合作学习让初中英语课堂焕发生机

学生亲身参与英语学习，及其勤奋思考和主动构建是十分值得关注的。小组学习方式是学生之间互相合作，充分运用个人能力，呼应了当前教学改革形势的号召，小组学习继承了之前教学方式的一些优势，同时又与传统教学有着本质的区别。小组合作学习通过让同学之间相互交流，一起探讨，会使学生学习英语的效果更加明显，英语教学课堂更加有趣。

进行小组合作学习，老师应该从三个方面着手。（1）小组互动学习，营造积极的学习气氛。在以往的教学方式中，学生处于比较被动的地位，如果我们采用小组合作学习的方法，学生就变被动为主动，兴趣自然而言地也会提高，从而交流得更加深入积极，英语学习也就变得容易了。在人教版英语教材中，有很多英语对话，让学生采用小组学习，进行角色扮演，例如，“What are going to do this weekend？”这单元就可以利用小组合作学习，这样会提高学生的参与积极性，学生也会更加富有情感地投入到英语中。（2）因材施教，关注全体学生。每个学生都是与众不同的，都有自己鲜明的个性，如果对每个学生都采用同样的教学手段与教学方法，教学效果不会理想。与此同时，教师应该关注所有的学生，分配小组的时候，应该让各个小组实力均衡，这样能够促使全体学生参与到教学中来。（3）老师、学生互动学习。师生互动是十分重要的，例如，在学习人教版初中英语“What is your name？”这单元内容时，老师就可以与学生进行互动。互动不仅可以交流情感，联系师生感情，更可以让学生和老师的关系更加紧密，学生在心态上会很放松，学习也就更加自然和积极主动。在小组合作学习过程中，学生掌握了学习的主动性，在组内相互之间展开讨论与交流合作，但是教师始终占据引导作用，对小组合作学习进行必要的指导。

三、词汇分组教学让初中英语课堂焕发生机

所谓词汇分组，就是指以下几种形式：首先把词意相同的的词汇进行分组，当学生对这些词汇进行学习时，由于它们是同一类意思，所以学习起来就更加容易，也能够将它们相互联系，能够进行单词的替代，例如expansion，enlarge，amplify；再者就是把词汇字母相近的放到一起归为一类，这让学生能够进行联想记忆，例如feed，deed，need，reed这些形近单词，学生学完这些单词后，要在课下进行大量书写练习，并且进行词汇的拓展，有助于他们更快地学习和掌握英语。教师可以为学生将这些单词分类打印出来，人手一份，在课堂教学中进行小规模的单词记忆比赛，这样的英语课堂会更加生动。

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一、前言

章熊先生说：“阅读，就是通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考的过程。”人们通过阅读获得各种知识。阅读是人们提高听说读写能力的有力杠杆。英语阅读是英语学习的基础环节。初中英语阅读教学在整个教学过程中显得非常重要。它是学生在日常生活中对英语应用的最广泛范围之一，也是提高学生整体英语水平的重要途径。因为阅读的掌握需要词汇量的扩展，而词汇量的扩展进一步可以提高学生的听力、口语和写作能力。另一方面，阅读能力的提高有助于学生接触更多的英语作品，学生平时阅读面越宽，思路就越开阔，运用英语表达自己的能力就越强。如何使初中英语阅读教学更加有效？这是一个值得我们所有英语老师思考的问题。为了实现学生对英语阅读能力的整体把握，初中英语的阅读教学至关重要，教学的方法直接决定了学生的阅读能力的水平，最理想的教学状态是寓教于乐，事半功倍，这就要求教师在初中英语教学中提高阅读教学的有效性。综上所述，初中英语阅读教学的有效性是非常重要的，特别在采用的人教版新目标初中英语新教材后，更要打破传统的教学思想，将新的教学理念融入新教材阅读教学的新素材中，实现方法和教材的融合与统一。

二、传统初中英语阅读教学的误区

2.1重形式，轻学习效果验收

传统初中英语阅读教学的误区之一是重形式而轻效果，主要表现是课堂氛围浓厚但学习效果却不乐观，学生不能掌握基本的知识和技巧。例如，在某些阅读教学课堂上，组织学生进行探究性学习，让学生对课文进行预读和讨论，表面上课堂氛围热闹，但实际上目标层次很难准确把握，学生内在的思维和情感并没有真正被激活，课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。导致学生的讨论空泛或者吃力而很难进行，导致纯粹为了探究而探究的局面。另一种情况是教师只注重终结性评价而忽视过程评价，仅仅以答得好来做总结，忽视学生的思考过程的逻辑线路，不能将关键的技巧性内容落到实处。刘兆义教授在“国培计划”《英语阅读教学的途径与实践》专题讲座中明确指出：“阅读教学不能以检测学生理解的活动为主线进行。以检测阅读理解结果为主导的阅读活动不完全能提高学生的阅读技能。”　以训练和机械地讲解题目为中心的阅读教学忽视了学生的情感因素。使阅读教学淹没在题海中，久而久之，学生便失去了阅读的兴趣。初中英语阅读教学不仅要将阅读素材中涉及的词汇、语法等基础知识教给学生，还要将整篇文章的写作思路和思考过程教给学生，特别要注重学习效果的验收，而不能仅仅注重教学的形式。

2.2重提问，轻思维能力开发

传统的英语阅读教学一般都是专注于课文中的相关信息，认为将课文中的知识点灌输给学生就可以达到最好的学习效果。因而为了引导学生将注意力集中在课文的讲解中，或者为了引导学生尽快地融入到阅读素材中，教师会先通过自己的理解将有关信息提供给学生，以便激发学生的阅读兴趣，但问题是在学生不能很快做出回答时，教师极易不自觉地将答案直接告诉学生，达不到培养学生阅读能力的效果，更不能有效地开发学生的思维能力，将学习范围局限在了一个很小的范围而使效果大打折扣。有的教师是通过制定表格的方式，将不同段落分配给不同的同学，并要求他们将阅读中得到的信息填写到表格中，然后将分到同一段落的所有同学的信息总结在一起，目的是帮助学生理解并梳理全文的结构和主要内容。这种方法的缺点在于教师只注重对一个比较确定性问题的提问，而不能够采取有效的措施激发学生的思维能力的开发扩展。

2.3重活动，轻活动后的思考

传统的初中英语教学中有时会出现对活动后思考轻视的误区，一般为了提高学生的学习兴趣，并尽量使他们很快进入学习角色和状态，都会设置开展各种小组活动，包括分角色对话、填写表格、你问我答和小组讨论等。但是由于课堂时间的限制，学生往往没有足够的时间来独自阅读，教师也只是象征性地提出几个问题作为阅读课文的引导，课堂的主要时间用于小组的讨论，重点成为了要求学生匆忙发表自己看法的催促，而不是深化学生对课文的理解，这就导致了重视活动形式而忽视活动后效果的局面。初中英语阅读教学的目的是让学生通过课堂学习，掌握英语课文的写作思路和思考方式，而不是仅仅发表自己对文章的看法，因为个人的看法在没有足够知识的前提下很难保证正确性，因此活动后要给学生更多的时间来思考，以便形成他们的正确思维方式。

2.4重知识点，轻整体思路把握

传统的初中英语阅读教学受传统教学理念的影响，　许多教师仍把课文内容和语言知识作为阅读课教学的主要任务。一般的课堂模式都是教师以提问或信息转换活动的方式让学生知道课文的主题，在学生了解课文的主要内容后，　便直接进入语法结构、短语、词汇的学习。很多老师把大部分时间都放在语篇的词，句和语言点的分析上，之后配以一些练习来巩固所读材料的语法知识，以致阅读教学的重心失衡。这种将词汇和语言点从语篇中剥离出来而忽视培养学生对于语篇分析能力的教学，会极大地阻碍学生根据上下文情境猜测词义的思维活动。阅读策略和语篇分析训练不足不利于培养和提高学生分析问题，解决问题的能力，在很大程度上削弱了阅读教学的功能。

三、提高初中英语阅读教学有效性的措施

3.1充分利用教材的扩展背景知识

初中英语阅读的教学旨在提高学生的英语阅读能力，而阅读能力本身是一种综合性的复杂技能，必须通过教师的有效策略来训练提高。阅读是一个信息加工的心理过程，在初中英语教学中，对于新教材人教版新目标英语教材，要合理利用教材中的丰富阅读材料，采用最有效的教学方法提高学生的阅读技能，进而提高学生的阅读能力，达到提高教学有效性的目标。阅读材料一般都是选择一定的社会和文化的精华资料，还会同时提供一定的背景知识，以方便读者对所读材料的正确理解。在阅读教学过程中，充分利用阅读素材和背景资料，不仅能将学生的教学范围扩展开来，而且还可以唤起学生通过其他途径获得相关背景知识，这是提高学生学习积极性的有效方式，间接地也就提高了英语阅读教学的有效性。

3.2培养学生的思维能力

提高初中英语阅读教学有效性的另一种措施是培养学生的思维能力，以便引导学生合理地理解文章，同时提高学生的理解能力和分析归纳能力，拓展学生的思维能力。在阅读教学中，教师应把阅读材料作为一个整体来教学，重视语篇的整体理解，充分利用教材资源，培养学生搜集信息的能力。对游戏过程的教学，教师可以采用整体教学的原则，通过语篇的整体教学，学生一方面对游戏过程有一个清晰的认识，另一方面构建了正确的英语思维模式，也便于用英语复述游戏过程。

3.3加强阅读教学的交流互动

要提高初中英语教学的有效性，还应该加强阅读教学的交流互动。运用互动阅读方式，让教学活动成了一种对话，重视学习者之间的相互支持和促进，充分体现了教学法在阅读教学中的作用。在阅读教学过程中，教师与学生之间、学生与学生之间、小组与小组之间要有充分的互动，教师应充分发挥主导作用，营造一个宽松、愉悦、和谐的氛围，如用自由对话等方式与学生展开对话，让学生积极参与其中。在阅读教学中，教师可以设置一些互相采访的环节，让学生以采访的方式进行互动对话交流。

3.4重视英语能力的综合培养

提高初中英语阅读教学有效性的另一个关键措施是提高学生的英语综合素养，因为在掌握了更多的英语知识后，对英语阅读的整体把握会更加准确，也降低了学习英语阅读的难度。英语学习能力主要包括听力、口语、阅读和写作四个方面，切实提高学生这四项基本技能是提高英语综合能力的关键。这四个方面的技能提高既是相互独立的，同时也息息相关，所以综合培养各个方面的能力，都有利于其它方面能力的提高，这四项基本技能的提高都需要词汇量和语法知识的掌握，因此教师要注意从基础抓起，综合提高英语阅读教学的有效性。

四、结束语

对于初中英语阅读的教学有效性是可以通过新的教学理念提高的，特别是人教版新目标英语教材，引入了更多的阅读素材和扩展知识，给教师在教学的过程中提供了很好的教学思路。英语学习中的阅读能力不仅在应试教育中的试卷分数占有比例大，更重要的是，学生对英语的透彻理解和对英语文化的充分吸收都需要良好的阅读能力，所以提高初中英语阅读教学的有效性是非常必要的。另一方面，随着信息化技术和网络的发展，教师可以获得更多的教学资料和更有效的教学理念和方法，这就给提高英语教学有效性提供了充分的实现条件，也就是说对这种教学有效性的提高是可行的，关键在于教师采用合理有效的措施和学生积极配合教师的引导。有效的课堂教学能调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的发展。教师要切实关注提高课堂教学的有效性，这样教学才能有序高效地进行，才能达到知识与技能、过程和方法，情感、态度与价值观三维目标的和谐和统一。

[1]　汤建荣.　初中英语课堂教学有效性的实践探索[J].　学周刊，　2011（07）.

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在教学过程中，教师要依据学生的性格特点来开展课堂活动，让英语课堂教学变得更有魅力。教师可采用分组讨论的教学方法来进行课堂教学，因为分组学习易形成自由宽松、平等民主、融洽和谐的学习氛围，有助于激发学生的学习动力，提高课堂学习效率。例如，在教授新目标英语八年级教材Unit1how often do you exercise这篇文章的时候，教师提问： “they go to the movies（ ）a mouth. A three times or four times B three or four times……”教师给学生充分的自主思考的时间，并且要求学生在讨论学习后，分成9个小组，每组6个人，学生按小组面对面坐，每组选一个小组长，负责计分以及帮助辅导小组学员。教师在讲台或教室中间解答疑问，充分利用初中生争强好胜的心理，组织小组之间进行竞争、评比，在这种形式下每个小组成员都会积极地开动脑筋，“我觉得应该选A”“我认为应该选B因为……”每个学生都参加到热烈的讨论中，为小组的集体荣誉尽最大的努力。由此可见，合作学习能够充分调动学生的学习积极性，有效地提高课堂教学效率。

二、设置问题，营造英语学习的创新氛围

教师在教学过程中，可以根据教学内容和语言材料的差异性，筛选出适合学生学习的问题，然后在课堂上提问，让学生通过自主查阅资料得出答案，教师再根据自己的经验和备课内容，对问题的答案进行整合分析，以此培养学生的精神，调动学生的积极性，营造创新的氛围，让学生在这种教学氛围中，感受英语学习的魅力。

例如，在教学人教版初中英语八年级上册My favorite subject is science（我最喜欢的学科是科学）这一单元的时候，教师就可以设置一些问题，比如：你们最喜欢的学科是什么，知道它们有什么特点吗？你们能说出一些学科单词的写法和学这些学科时的心情的句子吗？学生对这种没有固定答案、自由、灵活的问题比较感兴趣，因为这样学生就可以根据自己的实际情况回答教师的问题，从而能够有效地提高自身的创新能力。

三、培养学生自主探究能力，创造创新探索的机会

素质教育是为了满足21世纪对人才的要求，是为了提高学生的综合素质。教师只有采用科学合理的教学方法，才能使学生的天赋和能力得到更好地发挥。学生应该是课堂教学的主体，教师要注重培养学生的自主学习能力和自主学习精神，给学生一定的学习空间，让学生自己总结出获得知识的方法，以提高学生的创新意识，开发学生的思维潜能，让学生感受英语学习的魅力。

例如，在教学人教版英语七年级下册Why do you like pandas？这一单元的时候，教师可以让学生自己进行探究，说出表示动物名称的单词，最后，由教师进行总结。学生通过自主探究关于动物的单词，不仅有效地扩大了的词汇量，而且还提高了探究能力。

四、利用讨论探究的方法，让初中英语教学更精彩

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生动、逼真的语言环境是初中英语课堂教学中的重要内容，在新时代背景下，教师需充分整合教学资源，借助多媒体技术，通过展现优美的画面、生动的动画等为学生创设语言教学情景，增强学生在英语课堂学习中的情感体验以及参与课堂教学的积极性。

例如，在人教版八年级英语下Unit8《Why don’t you get her a scarf？》的课堂教学中，教师需结合学生实际学习情况及其形象思维强烈的学习特点，在新单词的教学过程中，利用多媒体技术分别展现手表（watch）、花（flower）、词典（dictionary）以及日历（calendar）等多种图片，吸引学生注意力与求知欲，然后教师可指导学生根据图片内容学习新单词并加强练习，使学生能够快速进入学习状态，将枯燥的“英语单词学习”这一教学内容转变为灵活、多变的教学过程，增强学生学习乐趣。同时，教师可指导学生根据自身的知识基础，结合该特殊化的语言教学情境，练习其听、说、读、写的能力，且在获取知识的过程中也着重训练了学生的口语表达能力和语言交际能力，可帮助学生树立学好英语的自信心，提高其综合素质。

二、利用对媒体将复杂问题简单化，突破教学重难点

以往传统的教学方式，其重心主要在于教师的课堂讲授，学生的课堂教学参与度不高，学习兴致不大，严重限制了学生发挥其课堂主体性作用，教学效率和教学效果均不理想。所以新课改背景下的初中英语情景教学中，教师需充分尊重学生的主体地位，并选用适当的多媒体技术将复杂、枯燥、难懂的教学内容直观化、形象化，以突破教学重难点。

例如，在人教版八年级英语下册《What were you doing when the UFO arrived？》的课堂教学中，教师可先通过多媒体技术向学生展示一些影视作品或动画中的“UFO”形象，利用多媒体集动画、视频、图片等一体化的优势，刺激学生的视觉观感，将“UFO”这一充满神秘色彩的、复杂难懂的事物简单化，突破教学重难点。然后提出问题：①What do you think of the UFO in your imagination？②How do you feel when you see UFO？ 通过以上此种启发式提问，可充分调动学生的学习兴趣，激发其想象力与创造力，同时教师可指导学生以教材内容为基础，通过英语语言描述自身的感受，营造和谐、良好的学习环境，增强学生对教学内容的理解与掌握。

三、利用多媒体创建英语练习环境，增强学生的语言表达与交际能力

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一、初中英语运用读、写教学模式的重要意义

初中英语读、写教学模式是指英语的阅读和写作教学，阅读和写作在英语教学中是两个互相促进和辅助的板块，其可有机地结合为一个整体。在阅读中有意识地锻炼学生的写作能力，在写作中有意识地渗透阅读技巧，将语言结构的分析、英语知识的传输以及写作能力的技巧与培养系统地融合到一起，可促进学生在阅读中感悟写作的技巧，在写作中提升阅读的能力。读、写模式的展开帮助学生形成阅读和写作的统一观念，在拥有一定的语言基础上可有效地开展书面表达，同理在熟悉文章写作技巧后可有效地展开对其他文章的理解。

教师通过借助阅读材料进行内容、语言和形式的分析后，让学生进入领域阶段，在对语篇分析后掌握文章的结构和连贯手法，进而进入到吸收阶段展开实践即写作环节，学习运用吸收到的语言知识和写作手法，并且通过写作实践达到转化阶段，激发对阅读的兴趣，在读写一体中帮助学生掌握阅读和写作的特点，逐步提升其读写能力。在展开读、写教学模式中，要注意加强词句和语言的分析，通过整体系统的分析转化为实践应用的能力，教会学生在阅读中掌握写作的信息，提升自身的视野和建业，积累写作的经验，在与作者的情感互动中不断思考和学习。在写作中发挥自身培养的思维意识，运用学习到的语法规则和语言技巧表达自身的见解和感情。

二、在初中英语开展读、写教学模式的建议和方法

1. 把握课内阅读材料，精读精学

人教版课内阅读材料丰富多样，通过对课内阅读材料的重点讲解和精细阅读，让学生逐步了解新的词语、新的词组以及基本的语句，进而在阅读材料中展开阅读技巧和基本写作技能的培训。课内阅读材料一般均有较强的代表性，可分析阅读材料的内容和结构，逐渐引导学生理解作者的深意，再通过进一步思考找出文章中心思想，清楚如何围绕主题展开叙述，合理构建文章组织架构等技巧。课内阅读材料所蕴含的语境非常丰富，也有助于学生通过精细阅读进行猜测和推理，在熟悉已知的词语基础上依据词的结构和语境推断文章内容和主旨，进而挖掘阅读材料的深意。例如在人教版8年级下册Unit2 I’ll help clean up the city parks中Section A的3a中的阅读材料Students Who Volunteers，通过Mario和Mary两位主人公的志愿者工作分析感受其价值和快乐所在，进一步学会如何表达自己所从事志愿工作的爱好和情感。

2. 阅读后，进行有意识的写作锻炼

由于读、写教学模式的一体化促进作用，教师应当引导在学生阅读和感受后进行写作锻炼，既加强对阅读材料的深化理解，也可为写作提供良好的素材。写作锻炼的模式可分为复述、仿写、缩写、改写、续写和读书报告等。复述要求学生在阅读材料后，依据自身的理解组织语言表达文章内容，从而让学生在对阅读材料的理解基础上灵活使用语言；缩写是掌握学生领悟归纳和总结的技巧，用简练的语句在不改动文章本身意图的基础上进行提炼，从而增强对文章主旨的分析；仿写可让学生依据阅读材料的表达模式和结构组织，通过自身的思维和思考独立写作，既可以按照自己的想法表达自己的思想，也可以对阅读材料展开进一步想象和扩充，例如阅读材料Students Who Volunteers，在清楚了解Mario和Mary的志愿者工作内容后，可按照文章形式写写自己做Volunteer的工作，或者自己想从事的志愿者工作。

3. 扩展学生阅读的视野，促进写作技巧发展

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一、交际教学法实施的必要性

近年来，在初中英语课程的教学活动中，英语意识以及交际能力的培养，一直都是学校和教育工作者努力实现的课题。语言和交际是密不可分的整体，语言帮助交际有效的实现，交际能力在某些方面也影响着语言的发展。所以，在英语教学的过程中，教师运用交际教学法进行教学是非常有必要的：一方面交际教学法可以让学生们在掌握英语基础知识的时候，对英语有着更深层次的了解；另一方面交际教学法也可以为学生交际能力的培养打好基础，增强语言的敏感性和预见性。教师运用交际教学法所要实现的终极目标，就是让学生们拥有熟练的社会交际能力，在不同的场合能够把自己所掌握的语言应用自如，这同时也是我国初中英语课程改革所要实现的目标。

二、交际教学法在真实的情景中运用

1.情景设置的必要性

传统的初中英语教学模式是教师对于课文逐字逐句的讲解，而初中生被动的接受教师传授的知识。虽然这种传统的教学模式可以为初中生在英语基础知识方面打下良好的基础，但是初中生的交际能力却没有得到应有的锻炼，更提不上综合素质的发展。由于初中是接触英语这门课程的初级阶段，如果从一开始就让学生们在脑海里对英语留下枯燥、乏味的印象，那么对于今后更高年级的英语课程的教学活动的开展将是非常不利的。初中英语教师必须要改善这个问题，在真实的情景中引用交际教学法便是解决这个问题的必要手段。

2.交际教学法在真实情境下应用的教学案例

例如，在人教版七年级《英语》下册Unit 3《This is my sister》的学习过程中，教师便可以在真实情景的创建下使用交际教学方法，以提高学生基础知识的吸收效率和交际能力。教师可以为学生创造一个介绍自己朋友的环节，在这个环节中每一个学生都要把自己和sister/brother的照片带到课上来，向每一位同学展示和介绍自己的sister/brother。在介绍自己的sister/brother的时候，初中生们对于Her/His name is、He/She is、He/She likes等句型可以做到很好的利用和复习。接下来教师可以设立一个采访的情景，在座的每一位学生都可以对讲台上的学生进行提问，在提问的过程中，例如 What is、Who is等问答句型也都可以被复习和利用到。虽然只是一个非常简单的情景的建立，但是交际教学法在它的帮助下得到了很好的运用，对于学生主动学习能力的引导以及学生学习兴趣的激发有很大的推动意义。

三、交际教学方法要以学生为核心

初中生所处的应该是一个承上启下的年龄段，学生们的特点就是活泼好动，善于表现自己。在英语课的教学过程中，教师可以利用交际教学法给学生们提供交流表演的机会，并让学生们亲自选择课文，自行编排表演，这种做法非常有利于学生英语方面的创作能力、理解能力以及交际能力的培养和提高。表演形式可以让学生进行任意选择，英语歌舞表演、英语音乐剧表演等都可以被搬到英语课堂上。这种以学生为核心的交际教学方法，非常有利于学生想象能力的发挥，对学生创新能力以及交际能力的培养也是非常有帮助的。

例如，在人教版八年级《英语》下册Unit 5《If you go to the party， you will have a great time》的学习过程中，教师便可以以学生为核心进行交际教学方法的实践。由于八年级是初中英语学习的关键年级，所以大部分英语课的课时都贡献给了较为枯燥单一的基础教学知识的讲解。在这种情况下，为了最大限度的发掘同学们学习的积极性，教师可以利用“the party”的学习机会，把课堂变成一个真正的大“party”。教师要求每一位学生都要为课堂“party”准备一个小的表演，并在表演之前对自己的节目进行报幕。在这个过程中，be going to以及will句型都可以被应用以及复习到。以学生为核心的交际教学方法的使用，不仅可以让学生们在繁重的课业压力下得到些许的放松，对于他们创新以及交际能力的提高也可以起到积极的推动作用。

四、交际教学方法可以利用多媒体技术实现

多媒体技术是丰富课堂教学内容的重要手段之一，把交际教学方法与多媒体技术有机的融合，对于初中英语教学目标的实现是非常有帮助的。多媒体技术包括幻灯片、照片、动画特效以及影片等等，它们对于交际教学方法所依赖的情景的还原是非常真实的。在学生受到视觉以及听觉双重感染的情况下，教师交际教学方法的使用将获得更为有效的成果。

例如，在人教版九年级《英语》Unit 13《Rainy days makes me sad》的学习过程中，教师可以利用幻灯片的放映实现交际教学法的使用。由于本篇课文主要学习了excited、surprised、upset、bored等几种表示心情的英文单词以及how things effect us等问答句型，所以交际教学方法的要针对这些知识点进行使用。教师可以为同学们准备不同人物在不同情景下的表情图片的幻灯片，每一张幻灯片都要自带一个音频提问的文件，当文件播放的时候教师指定学生回答问题，以实现学生与多媒体之间的人机交流。每当学生对回答正确的时候，计算机都要发出鼓励的掌声。利用多媒体技术实现的交际教学法对于初中生学习兴趣的培养以及交际能力的提高可见一斑。

五、总结

初中英语课程的教育趋势正朝着以理论知识为基础、培养英语文化意识与提高交际能力相结合的教育方向上发展。初中教师在教学过程中，要拥有先进的教育思想和教育理念，结合殷实的教育理论，真正把交际教学法实践到课堂教学中去。在英语教学的过程中，教师既要注重英语基础知识的传授，也要兼顾初中生交际能力的引导。只有真正做到这些，才能真正的实现初中英语的课改目标。

参考文献

[1]史宝辉.交际式语言教学二十五年[J]. 外语教学与研究， 1997， （3）.

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【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）07A-

0084-01

在英语文化体系中，英语原声电影具有十分重要的地位，其不仅是英语环境下画面与声音的有机融合，更是英语文化氛围、英语知识和英语情境的有机融合，其所具有的直观性、生动性和多样性是其他英语素材所不具备的。英语原声电影已成为教师用来引领学生感悟英语文化、学习英语知识、品味英语魅力的重要途径。本文中笔者将对原声电影在初中英语课堂教学中的运用谈一些看法。

一、利用原声电影营造良好教学氛围

在传统教学中，以教师讲解为主的教学方式影响了学生主动性的发挥，使得学生的学习兴趣和潜能没有充分发挥出来。而把原声电影引入到初中英语课堂，可以营造良好的教学情境，直接、形象地向学生传授英语知识，充分激发学生的学习兴趣。以人教版英语六年级上册Unit 4“Where’s my schoolbag？”中的疑问句教学为例，其教学过程如下：首先，教师以英语原声电影《狮子王》（Lion King）中的电影片段作为切入点。伴随着该影片中主人公的精彩亮相，以及主题曲《生生不息》（Circle Of Life）的响起，学生的注意力一下子集中了起来，思绪也进入到教师预设的情境中来。然后，教师将原声电影中辛巴的一个片段“This is my kingdom.If I don’t fight for it，who will？”作为教学切入点，引导学生进入到疑问句式的教学中。与此同时，按照教材的相关教学内容，对疑问句式展开了教学。最后，教师选取了Lion king中的一个电影片段作为疑问句训练的切口，引导学生进行疑问句应用训练：

Samba：Dad，we are pals，right？

Mufasa：Hm，right.

S：And we’ll always be together，right？

M：...

S：Really？

M：Yes.

在练习过程中，保持原有视频背景的同步播出，引领学生在电影情境中互换角色，练习对话，从而掌握疑问句式。

二、利用原声电影学习语法难点

英语原声电影是英语语言知识的提炼，其中蕴含着丰富的知识点。并且，英语电影中的知识点往往是建立在相应的电影场景之中的，更容易激发学生的兴趣，尤其是在难度较大的语法学习中更为奏效。以人教版英语八年级上册Unit 3“What are you doing for vacation”为例，教学过程如下：首先，在教学之初，教师结合教材中的相关案例对于一般将来时“be going to”结构的基本内容进行了简单总结，将学生的思路初步引向语法教学的方向，为后续的课堂教学打下基础。然后，教师将英语原声电影《泰坦尼克号》中女主人公和男主人公对话的片段引入到教学过程中，通过片段的剪辑与组接使得学生的主动性和积极性被调动起来。尤其是女主人公的台词：“You’re going to get out of here.You’re going to go on…”给学生留下了深刻的印象。这时，教师不失时机地对台词中的一般将来时语法结构、用法等进行了讲解与知识传授。最后，教师重复播放《泰坦尼克号》中的对话片段，并引导学生分小组进行角色对话，期间让学生用相似的语调、语气和台词进行模仿与练习。完成分角色模仿训练之后，教师还可以将其中“be going to”结构换成相应的单词，以实现教学内容的延伸与强化。

三、利用原声电影提升学生英语应用能力

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二、借助先进的信息设备来教学

随着信息技术的不断发展，先进的多媒体技术也越来越多地出现在了我们的英语课堂上，因此教师要想实现英语课堂的与时俱进，可以借助先进的多媒体设备来进行教学。首先，教师可以利用多媒体来创建教学的情境，把英语枯燥的理论知识用图片、视频等更直观形象的技术展示出来，提升学生的学习积极性，例如在进行人教版新目标七年级下课文《Unit 7 It's raining！》的教学之前，教师可以先从网络上搜集一些有关“下雨天、下雪天、刮风天、晴天”的小视频，利用这种形式来创建教学的情境同时也吸引学生的兴趣，让学生去联想如何用英语来表达“下雪天、刮风天”等等，所以说这种形式相对而言更能吸引学生的兴趣；其次，教师可以利用多媒体来提升教学的效率，如果单单靠课堂上教师讲述的一些内容就让学生考出一个好的英语成绩的话是不现实的，学生们依旧需要自己课下进行二次复习，传统的复习过程中学生只能借助回忆来理解所讲述的内容，一旦记忆有所缺失可能有的知识点就需要教师的二次讲解，而多媒体技术出现之后，这种情况就可以被避免。所以，从这一点来说，教师要想提升教学的效率就可以借助先进的多媒体设备来进行教学。

三、分层教学，因材施教

在传统的初中英语教学过程中，教师往往采取的是统一目标、统一方法的教学方式，虽然是统一的教学方法，但是学生的英语成绩依旧有高有低，很多教师好奇这是什么原因，其实这跟学生的先天英语学习能力、平时英语学习习惯有着重要的关系。那么如何来对待学生之间的这种差异呢？分层教学是一种不错的教学方法，它倡导的是对不同的学生采取不同的教学目标和方法，以求所有学生在教学过程中都能够有所收获。举例而言：在进行人教版新目标七年级下课文《Unit 11 How was your school trip？》的教学时，教师可以设置分层教学的方法，对学习能力较强的A层次的学生教师可以要求他们独立完成课文知识的学习，弄清楚课文中这几个人物的周末都是怎样度过的，并要求他们进行自主学习，提升他们的自主学习能力；对于学习能力一般的B层次的学生，教师可以要求他们在小组合作的模式下来完成课文的学习，保证他们能够通过小组合作的模式来不断完善自身的英语学习；对于英语学习能力较弱的C层次的学生，教师可以对他们进行适当的讲解和引导，保证他们能够有所收获。

四、定期开展英语实践，提升学生的英语运用能力

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一、引言

高一英语教学中普遍存在这种现象：许多学生入学时对英语学习充满热情，然而，经过一段时间的学习后，听课吃力、记忆犯难、读写不畅、成绩不理想等问题的出现使他们感到茫然，从而对英语学习产生了畏惧心理。更有甚者，一些初中时英语成绩优秀的学生，经过一段时间的学习后，成绩急速下滑，从而对英语学习失去信心，从曾经的“优生”转为“差生”，以致自暴自弃。针对上述现象，我从初高中英语教学衔接的角度出发，对其影响因素进行了探讨，并提出了相应对策。

二、影响初高中英语教学衔接的因素

1.适应差异。

对于高一新生来讲，高中的一切都是新的，他们对高中的教学、生活及环境有一个由生疏到熟悉的适应过程。另外，经过紧张的中考复习，走进高中校园后，一些学生必然会思想懈怠。也有些学生初中时英语底子薄，对高中英语学习有畏惧心理。

2.教材差异。

本文第一作者所在高中选用的是新课标人教版英语教材，而当地初中均采用新课标冀教版英语教材。这样，教材编排的不统一给高中英语教学，尤其给初高中英语教学的衔接带来诸多不便。初中阶段英语教学要求学生掌握1500―1600个单词和200―300个习惯用语或固定搭配，了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。而高中教材内容丰富，知识容量大，知识点多而杂，语法系统性强，句子结构更为复杂，同时侧重提高学生的阅读理解能力且加大词汇量和阅读材料的份量，内容更贴近现代生活，时代信息较浓，涉及文学、教育、天文、科技、金融、电脑网络等诸方面，这使学生一下子难以适应。

3.教学差异。

初中英语教材内容形象直观，知识单一，题型简单，课时较充足。因此，课堂容量小，进度慢，教师在课堂教学时用大量的时间练习一个词汇、句型或一个语法点，学生也有足够时间进行巩固。而高中英语教材内容多，知识综合性强，课时却减少。因此，课堂容量大，进度加快，教师对重难点内容没有更多的时间强调，对各类型题也不可能讲全讲细和巩固强化。教师侧重对各个知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习、归纳，引导学生举一反三。这使高一新生不适应高中英语学习而影响英语成绩的提高。

初中生学习英语的依赖性较强，学习过程多表现为被动接受，以机械性记忆和练习为主。而高中英语教材由于内容多，要求学生勤于思考，善于归纳总结，学生要自主学习，主动质疑。然而，高一新生往往沿用初中学法，致使学习困难较多，完成当天作业都很困难，更没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间。这显然不利于良好学法的形成和学习质量的提高。

4.测试差异。

初中试题立足于课本和有限的教学资料，且题型简单，只要熟悉课本并通过一定的练习，考试成绩一般比较理想。而高中试题范围广泛，课本只是基础，学生必须在熟悉课本的基础上，借助大量的课外知识。学生还需具有逻辑思维，分析、判定和归纳的能力。为了与高考接轨，高一试题一般与高考命题形式一致。因此，学生要在考试中取得好成绩很难，也很难看到自己的成就，学习英语的信心就易受影响。

三、初高中英语教学衔接的对策

1.高中英语教师应熟悉初中英语教材。

本文第一作者所在高中的大部分英语教师对新课标初中教材只是略知一二或全然不知，对初中学生的实际情况了解较少。所以，熟悉初中英语教材是进行有效衔接教学的前提，通过初中教材可以了解哪些知识点、语言点已经讲得很具体，哪些内容学生已经有过简单的接触，哪些内容只有在高中才能涉及到，做到心中有数，这样才能在高中阶段的英语教学中做到有的放矢。

2.注重学生的心理转变。

学生进入高中阶段，从心理上来说有朦胧的成人感，有独立与创新的愿望，对自己能力的信心日趋上升。因此，高中教师应有针对性地对他们进行正确的引导，既不能让学生有升入高中了就可以放松一下的想法，又不能让学生对高中英语产生畏惧心理，应消除他们的消极情绪和思想顾虑，要让学生认识到高一年级是整个高中阶段打基础的关键阶段，应全身心地投入学习。

3.强化语音训练，帮助学生高效记忆单词。

首先，教师可以帮助学生树立自信心，使学生保证自己激昂的学习斗志和积极心态；其次，教师可以帮助学生先掌握基本的读音规则，引导其把握单词的字母组合，通过音标逐步拼写单词；再次，教师可以引导学生通过构词法中的词汇合成、转化、派生及词根等规则记忆单词；最后，教师还可尝试通过具体的语言环境来背诵单词，使学生做到“词不离句，句不离篇”。

4.培养学生良好的学习习惯，使学生懂得自主学习。

首先，培养学生养成预习的习惯。教师可以指导学生在词汇方面、篇章理解方面预习，并且记录预习过程中遇到的问题和难点以便加以解决；其次，培养良好的阅读习惯。指导学生学会跳读、略读等阅读技能，鼓励学生根据上下文猜词义，使学生获得独立阅读的能力；最后，应使学生养成做好笔记的习惯。还要指导学生对平时阅读中遇到的重点词汇、句型做好摘记。

5.加强学法引导，注重学生能力的培养。

新课程要求课堂教学应变以教师为中心的单纯传授书本知识的教学模式为以学生为中心，引导学生主动参与的教学模式。有调查发现，学生最喜欢的学习内容及方法依次是：文化背景介绍、小组讨论和游戏表演；而教师最常用的教学内容和方法依次是：语法讲解、课文结构分析和作业讲评，这很容易使学生失去学习英语的兴趣和动力。为改变这种局面，教师可以加强和鼓励学生通过对教材内容的观察、体验、探究等积极主动的学习方法，充分发挥学生的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习能力。

四、结语

总之，初高中英语教学能否顺畅衔接直接关系到高中英语教学的成败。所以，教师要钻研教材，精心设计，努力创新教法。要保护学生学习英语的积极性，注重培养学生学习英语的兴趣、正确的学习方法及良好的学习习惯，帮助他们树立学习英语的自信心，使学生适应高一英语学习，顺利完成初高中英语教学的衔接。

参考文献：

［1］王笃勤.英语教学策略论.北京：外语教学与研究出版社，2002.

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“五学”――自学、互学、导学、悟学、“教”学是新课程标准下的主要学习方式，是传统教学模式的根本变革，是对应试教育的挑战和革新，是学生学习主体地位的根本体现。“五学”彼此联系又各有所不同。笔者认为，“五学”中“悟学”是关键，“导学”是前提。应在教师的指导下，学有所思、有所悟、有所获，并“学以致用”，这才是学习的真谛，在学习中构建知识，感悟知识，运用知识，实现语言的构建、语言的交际运用，从而发展知识、提高能力。

本文以新版人教版的七年级第一册的Unit1为例，谈谈初中英语教学中，发挥教师主导作用，调动学生的主观能动性，凸显学生的主体地位，构建有效、实在且符合新课改理念的有效课堂，在互动的课堂上，学生真正启智引思，感悟学习的快乐，打造靓丽的有效课堂。

一、 人教版教材的特点与课题提出的意义

1.人教版教材的主要特点。

新人教版教材在Go for it！的基础上，根据新课程标准而改编，其突出的特点有以下几个方面。

（1）发展学生的学习策略，让学生“学会学习”。

（2）采用任务型教学，编排体现呈现“任务链”的特点。任务型教学，简言之，就是“用语言做事情”。

（3）话题为主线。每一个单元都相对独立且与其他单元的话题有密切关系。

2.课题提出的实践意义。

新教材遵循新课改的理念，以生为本、以学为本，以知识的构建、感悟和运用为主要形式，在凸显学生主体地位的同时，也注重教师主导作用。因此，在这里探讨引导学生“悟学”，构建有效课堂的问题，具有实践意义和可行性意义。如何引导学生“悟学”，下面以Unit1 My name is Gina为例，谈谈自己教学中的体会和感悟，说说自己的教学实践。

二、“悟学”的策略

1.情境法引导“悟学”。

教学之初，用幻灯片呈现一个动漫人物介绍视频，如Bingo率先登场，给学生和老师一个问候：Hello， my name is Bingo. Nice to meet you. 然后，Jack和Yoyo“不期而遇”：Hello， My name is Jack. What is your name？ My name is Yoyo.再呈现两个人在公司门口见面的情境并彼此问候：Nice to meet you. Nice to meet you too.

通过这些情境的再现及对话的使用，启发学生从中感知见面时的问候语、自我介绍的语言及询问他人姓名的交际语言的使用，明确询问他人姓名用What is your name？ 自我介绍用My name is.../I am...及见面问好的方式等。

这个“悟”的环节，可以让学生合作讨论、交流，也可以先让学生彼此认识、相互介绍，开展pair work活动，让学生与四周的同伴进行交流，在运用中巩固所学知识，体现语言的交际性特点。

2.图片法，增大语言的实践量。

学习人称代词和物主代词的用法时，灌输教学与新课改相违背，改变灌输模式，而借助于图片，通过图片的谈论而体现英语的交际性特点，在语言实践中构建知识。

如呈现同志在十做报告、姚明灌篮动作的潇洒、刘翔在2004年奥运会上纵身一跃而刷新跳高历史记录的精彩等视频片段，展开问和答的对话。

A： What is his name？

B： His name is Hu Jintao/Yao Ming/Liu Xiang.

C： He is Hu Jintao/Yao Ming/Liu Xiang.

再呈现三个男孩Bob、Eric、Frank的照片，让学生根据上面的对话形式而展开三人小组的对话活动。在此基础上，引导学生观察、思考和总结：询问男孩名字时用 What is his name？ 回答时可以说He is.../His name is...

接下来，展示谢娜、巩俐、郑爽、孙俪等女明星的照片，让学生仿照上面的例子进行对话，引导学生注意人称变化。

这样，将语法知识的学习置于对话教学中，在运用中感悟，在感悟中运用，实现语言知识的自主构建、主动交际，体现“学以致用”。

3.歌诀法构建趣味学堂。

在语法知识人称代词、形容词性物主代词、be动词的用法的学习中，上述的交际运用、图片等的使用，凸显新课程标准的自主学习、主动学习、探究运用等理念，实现“悟学”的宗旨。

为了知识的强化和掌握，为了熟练运用和更准确地交际，教师引导学生使用歌诀法，可以收到事半功倍之效。

如人称代词的歌诀记忆法：I是我，you是你，男他he女她she，我们we，你们you，他们they，无生命的用it，句子中都是主语。

形容词性物主代词，也可以使用歌诀：我的my，你的your，男他的his，女她的her，its它的要记着，复数形式不能忘，我们的our，你们的your，他们都是复数是their。

此外，本单元的语法知识还有be动词的使用，对于be动词的使用，同样歌诀法也是行之有效的方法：我用is，你用are，is用于他她它，复数人称全部都用are。

歌诀法以其简单、明快、押韵等特点，备受学生喜欢，同时在英语学习中也有举足轻重的作用。

“悟学”是新课程标准赋予我们的重任，提出的更高要求，要求我们教学中走出灌输教学的态势，巧妙设计教学任务，精心选择教学方法方式，以激发学习兴趣、吸引学生的注意力为主，以培养学生勤学、贵思、善悟，发展学生的思维能力、全面提高综合能力为宗旨，实现“以学定教”、“以生为本”的课堂构建，凸显悟学张力，构建有效课堂，让课堂成为学生乐学、会学的乐园，成为学生奇思妙想、勤思善悟的平台，成为学生展现个性、放飞自我的蓝天。