初二物理教学反思大全11篇

绪论：写作既是个人情感的抒发，也是对学术真理的探索，欢迎阅读由发表云整理的11篇初二物理教学反思范文，希望它们能为您的写作提供参考和启发。

篇（1）

教学工作是科任教师的主要工作，此工作需要一定的技术水平，因此有必要作好教研、教改和教学工作。本期主要做好平时积极参加教研活动，在集体备课和教研活动中同其他老师共同探讨，由此提高自己的专业水平。积极参与听课、评课，虚心向其他教师学习，努力提高教学水。

二、加强对学生的思想品德教育，德育教育于课堂教学中。在物理教学过程中有很多德育教育素材，因此在教学中应注意这些素材的使用，切实加强对学生进行爱国主义教育、集体主义教育等。

三、做好后进生转化工作。做为一名教师，应该要看到学习的积极的一面，对于消极的一面要扬长避短，采取有效措施努力提高整个班级的物理教学成绩。

四、教学中的方法措施

1、在教学中体现“以学生为本”

在课堂教学中要有意识地教给学生“怎样发现问题”、“怎样提出问题”、“怎样研究问题”、“怎样分析问题”、“怎样反思”、“怎样交流”等等。使学生成为学习的主人，而教师则变成学习的组织者和引导者。

2、课堂教学中注意“三基”的训练

由于初三的内容相对初二来说较难，因此，在教学中就更要突出“三基”的训练，要狠抓基础知识、基本技能、基本方法。要在基础知识的训练基础上，进行基本技能的训练，进行基本方法的渗透。

对基本技能的训练要贯穿于整个物理教学的全过程，要针对不同的学生进行不同的训练，同时要帮助学生总结物理学的基本研究方法，如：“控制变量法”、“等效法”、“类比”、“模型”等。

3、加强演示和学生实验

篇（2）

一、真心对待学生，爱在课堂

记得在九月份刚开学的第二节物理课上，刚上课五分钟后，一位学生突然鼻出血，那位学生向我请假要出去洗，我没有采取大多数教师的做法，让他出去洗，自己继续教学，而是停下课来，亲自在全班学生面前帮助他止鼻血，全班学生都看着我们俩，虽然因为这事这节课我耽误了七八分钟的教学进度，但后来教学效果出乎我的意料，学生上课积极的配合我，使我这节课教学任务不但全部完成，而且效果比我的另一个平行班不知好多少。从这件事中我反思到真诚的付出，让我走进了学生的心灵，随着教学的日益推进，我感觉到：这个班的学生对我的喜爱已慢慢转向了对物理学科的喜爱，专心听课的学生多了，认真做作业的学生多了，问问题的学生多了，他们的物理学科的成绩也渐渐地上去了，这个班级在每次的考试中都能取得很好的成绩，学生有些欢欣，我也深感欣慰！

二、以身作则，树立榜样

学生并非一张白纸，特别是初三的学生，他们思想上已经有自己的想法，也不能完全被动的接受教师所有的观点了，是青春叛逆期的时候，他已有自己不成熟的是非观念了。如果你要改变他的是非观念绝不是三言两语就能做到的，如果你能用行动的感召和榜样的力量去感化他，那可能容易多。近几年的物理中考对学生的解题规范要求非常严，物理教师对学生的要求也比较严，而效果不是很好，但一次意外的事让我记忆犹新。记得有次一个课代表拿我的备课笔记到投影机上投影习题给学生做的时候，无意说了一句：“沈教师备课备的很认真啊，她自己的规范也非常严格，把学生容易错的都用红笔标出来了。”我听了马上灵机一动，把我的备课笔记一页一页投影给学生看，从那以后学生不用我多强调。我想我能以身作则，树立好榜样的作用，我才有资格教育我的学生，也才会教育好我的学生。

三、放下面子，勇于承认错误

学生也是有思想的独立的人，他的意见不同教师很正常，如果一味把学生骂的狗血淋头，自己非要占学生上风，这样不但不能维持师生间的良好关系，而且还会给学生造成终身难忘的心灵创伤。记得有一次，一个学生交给我的家作，我发现他做的非常好，我怀疑是抄的作业，我也问了他班主任，发现他初二时有抄作业现象，因为刚升上初三，我不了解他的物理的学习情况，只知道这位学生初二的底子不是很好，于是在上课之前我去问他了，他说：“教师我真的是自己做的，这块知识我会的，不信我考试肯定考90分以上”，当时我没有说什么，可也不相信他，后来他在单元测试真的考了90以上，我马上在课上当着全班的面给他道歉，当时那个学生感动的哭了，后来他在物理上就由中等生变成了一个优等生。只要能放下架子，勇于承认，学生是会原谅的。这样做，并不会降低教师的身份，也并不会因此被学生看低，反而还会受到学生的尊重和爱戴。

四、细心观察，爱在平时

平时学生在学习的同时也在观察教师的一言一行，从而能对不同的教师产生不同的评价。有时因为一个细节，往往会对学生影响一生。记得一个星期天我顺便去一个学生家，想给他一个警示，让他好好做我的物理作业，我本着这个目的去了这个学生家，并和这个学生好好交谈了一下。从那以后，那个学生开始改变了学习物理的态度，慢慢地物理越学越好，当然这个过程中我也不断的鼓舞和帮助他。我非常纳闷，为什么我去了那么一次，他就能大大的改变他的学习态度。后来从他的好朋友口中知道，原来我那次利用休息天去他家，而没有去其他学生家，他认为我把他放在心目中了，他说要对得起我对他的这么重视。我这么无心的一个举动，却改变了学生的学习态度。所以说每个细节都是重要的，作为教师要时时刻刻有高度的责任感，不能有丝毫的随意、大意，要让一言一行都在学生的心中产生良好的共鸣，让每一个教育细节都精彩。

总之，作为教师，要用自己的一些实际行动去教育学生，去感染学生，才能达到更好的教学效果。

参考文献：

[1]王培菊。浅谈初中物理教学中的德育渗透[J]。中学物理，2010（24）

[2]宋月辉。浅谈初中物理教学中的艺术性[J]。中小学电教（下半月），2009（11）

篇（3）

教学工作是科任教师的主要工作，此工作需要一定的技术水平，因此有必要作好教研、教改和教学工作。本期主要做好平时积极参加教研活动，在集体备课和教研活动中同其他老师共同探讨，由此提高自己的专业水平。积极参与听课、评课，虚心向其他教师学习，努力提高教学水。

二、加强对学生的思想品德教育，德育教育于课堂教学中。在物理教学过程中有很多德育教育素材，因此在教学中应注意这些素材的使用，切实加强对学生进行爱国主义教育、集体主义教育等。

三、做好后进生转化工作。做为一名教师，应该要看到学习的积极的一面，对于消极的一面要扬长避短，采取有效措施努力提高整个班级的物理教学成绩。

四、教学中的方法措施：

1、在教学中体现“以学生为本”

在课堂教学中要有意识地教给学生“怎样发现问题”、“怎样提出问题”、“怎样研究问题”、“怎样分析问

题”、“怎样反思”、“怎样交流”等等。使学生成为学习的主人，而教师则变成学习的组织者和引导者。

2、课堂教学中注意“三基”的训练

由于初三的内容相对初二来说较难，因此，在教学中就更要突出“三基”的训练，要狠抓基础知识、基本技能、基本方法。要在基础知识的训练基础上，进行基本技能的训练，进行基本方法的渗透。

对基本技能的训练要贯穿于整个物理教学的全过程，要针对不同的学生进行不同的训练，同时要帮助学生总结物理学的基本研究方法，如：“控制变量法”、“等效法”、“类比”、“模型”等。

3、加强演示和学生实验

初中物理教学以观察、实验为基础。观察自然界中的物理现象、进行演示和学生实验，能够使学生对物理事实获得具体的明确的认识，观察和实验，对培养学生的观察和实验能力，实事求是的科学态度，引起学习兴趣都有不可替代的重要作用。因此，教学中要加强演示和学生实验

4、重视物理概念和规律的教学

篇（4）

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2016）3-0068-5

随着新课程改革的不断深入，教育工作者也越来越清楚地意识到，教育教学质量的提高需要高效课堂，高效课堂更加需要转变学生的评价模式[1]。其中，学生学习物理的综合能力评价是学校开展应用生活化的一个重要组成部分。如何对物理学习过程进行动态评价是教学的必然要求。鸡川中学由全校教师共同研讨，提出了以“三体案”为核心载体的高效课堂教学模式。“三体案”是经我校集体备课组将某具体的章节或单元课题总体设计，集体研讨备课，负责人审核后打印出的关于教与学的活页纸，经学生、老师使用后装订成册。也就是说它既是教师课堂使用的教案，也是引导学生学习的学案，还是学生课后巩固知识的练案，合称为“三体案”。开展一年多以来，始终坚持学生先学，教师后讲，学生再练为学习途径，以高效教学为最终目标。同时，教师完善了班级教学管理制度，要求学生参与管理，承担学习任务，与教育教学工作“零距离”接触，“问题在一线发现、困难在一线解决、经验在一线总结”。鸡川中学由此创立了“三体案”物理教学模式。可是这种教学模式缺少对学生的动态评价。以往鸡川中学在评价方式上，重测试结果轻过程，学生较关心取得的分数而不是通过反思获得收益；在评价手段上，重书面轻口语，主要是采用单一评价为主，不能体现素质教育的目标和要求。另一方面物理学习评价结构存在着一些不足，使得物理教学难以满足社会和生活的需求。通过鸡川中学教学一线的实践研究摸索，从中获取了有关“三体案物理教学”的动态评价数据，探索、制定出四维一体的“三体案物理教学”评价模式。针对“三体案物理教学”评价模型研究的复杂性，首次将粗糙集理论引入中学“三体案物理教学”评价中，并建立多层次的中学“三体案物理教学”评价新模型，从学生参与、教师引导、活跃的课堂和学生学习评价4个方面进行全面评价学生学习的物理综合能力。通过这一研究，试图避免或化解传统评价的许多缺憾，解决目前中学物理教学改革中的突出问题，使鸡川中学“三体案物理教学”能得到科学、合理的评价，在一定程度上客观、合理地反映出鸡川中学“三体案物理教学”问题的本质。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

选取甘肃省通渭县鸡川中学初二、初三的全体学生，共计705人。

1.2 研究方法

运用粗糙集理论多元决策法建立粗糙集理论相关矩阵以及相应权数分配方案，采用教学实验和访谈的方法，先后对物理教师和学生学习物理的过程进行严密监控，建立动态评价指标体系及权重系数，从而制定出新的动态评价模型。

2 结果与分析

2.1 粗糙集理论的相关概念

（1）为了形式化地定义概念的内涵，可以采用决策逻辑语言[2]来分析信息表。称（U，A，F）为一个信息系统，或者数据库系统，其中U为对象集，即U={x1，x2，…，an}，U中的每个xi（I≤n），称为一个对象。而A为属性集，即A=C∪D，其中，C表示条件属性集，D表示决策属性集。若RC={（x，y）|fj（x）=fj（y），aj∈C}，RD={（x，y）|gk（x）=gk（y），dk∈D}，则RC与RD都是U上的等价关系，分别称为由C与D决定的不可分辨关系。其中，U上的等价类划分分别是：U/Rc={[x]c|x∈U}，U/RD={[x]Dx∈U}={D}[5]。

（2）属性集的重要性（权重），可通过去掉部分属性，考察没有这些属性后分类发生的变化大小来说明这些属性的重要性（权重）。若去掉这些属性后分类变化较大，则说明这些属性重要性（权重）高；反之，说明这些属性重要性（权重）低。形式地令C和D分别为条件属性和决策属性，属性子集C′×C。关于D的权重值定义为[6]： σCD（C′）=γC（D）/|U|。属性的重要度（权重）越大，该属性对知识的分类影响就越大。

2.2 鸡川中学“三体案物理教学”的评价指标体系建立

根据学生发展性评价的基本理念与原则，构建了一套较为全面的学生学习评价体系。由于评价涉及诸多影响指标，在教学中合理选用有效指标对促进学生主动参与性，提高物理综合素质很有必要。通过教学探索，并在前人研究的基础上初步选定了30项影响因子，从学生的调查问卷、实验数据和教师集体讨论3个方面获取原始数据后对集中率达95%以上的各项因子进行定性与定量分析，通过筛选最后确定了16项影响因子来组成评价指标体系，并确立了4项一级指标和16项二级指标构成框架体系，然后把定性指标定量化处理，用1～4代表定性研究指标，再次将定性指标转化为离散化数据。各等级评价标准离散化数据统计见表1。

2.3 “三体案物理教学”四维评价集

根据素质教育课程评价的总体思路，对物理课的学习评价要全方位进行动态考虑。初步选定学习参与指标、教学引导指标、生动活泼的课堂指标和学习评价指标这4个方面进行综合评价，设计出“三体案物理教学”动态评价模型。

由表1中的定性数据可得出“三体案物理教学”总评价集，U={UA，UB，UC，UD}={学习参与指标，教学引导指标，生动活泼的课堂指标，物理学习评价指标}。其中UA={UA1，UA2，UA3，UA4}；UB={UB1，UB2，UB3，UB4}；UC={UC1，UC2，UC3，UC4}；UD={UD1，

UD2，UD3，UD4}。

其评判集的形式为V={1，2，3，4}。条件属性S={A，B，C，D}={学习参与指标，教学引导指标，生动活泼的课堂指标，物理学习评价指标}；决策属性M={M}={物理综合素质能力}。粗糙集理论分析要求，数据必须以类别的形式出现[7]，因此，连续数据必须首先进行离散化处理，离散的结果可能会减小原始数据的精度，但将会提高它的一般性。通过物理教师和学生对各指标量化打分，并将分值进行数据离散化处理，评价数据离散化处理后的统计数据见表2。

从鸡川中学“三体案物理教学”离散化数据统计表2中，可获得条件属性（运动参与指标）与决策属性（学生的物理综合素质能力）在U上的等价类划分。其中，条件属性集合为S={ A1，A2，A3，A4}，决策属性集为M={M}，运动参与指标在U上的等价类划分为：

U/S={{1，6}，{2}，{3}，{4}，{5}，{7}，{8}，{9}，{10}，{11}，{12}}

U/M={{1，6，7，12}，{5，10，11}，{2，3，8，9}，{4}}

U/（S-{A1}）={{1，4，6}，{2}，{3}，{5，12}，{7}，{8}，{9}，{10}，{11}}

U/（S-{A2}）={{1，6}，{2}，{3}，{4}，{5}，{7}，{8，10}，{9}，{11}，{12}}

U/（S-{A3}）={{1，6}，{2}，{3}，{4}，{5}，{7}，{8}，{9}，{10，12}，{11}}

U/（S-{A4}）={{1，6，8，}，{2}，{3，7}，{4}，{5}，{9，10}{11}，{12}}

根据公式，可分别得到A1，A2，A3，A4对于M的权重值为：

σSM（{A1}）=γS（M）-γ（S-A1）（M）=[∑Y∈U/M|S-Y|-∑Y∈U/M|（S-{A1}）-Y|]/|U|=（|{1，2，3，4，5，6，7，8，9，10，11，12}|-

|{2，3，7，8，9，10，11}|）/10=5/12=0.42。

同理，可计算出：

σSM（{A2}）=2/12=0.17；

σSM（{A3}）=2/12=0.17；

σSM（{A4}）=7/12=0.58。

同理，我们也对教师引导指标、生动活泼的课堂指标和物理学习评价指标进行了粗糙集权重分析，计算结果祥见表3。

从评价指标的计算结果可知，“物理学习参与指标”是影响物理学习成绩最重要的因素[3]，其中，浅层次的认知参与和行为参与对物理成绩影响不明显，抽象思维的加工与建构能力（深层次认知参与）对物理成绩有显著性影响[4]；物理学习兴趣与成就感（积极的情感）与学习成绩较次要，“物理实验探索与操作技能”和 “专心与专研，反思程度”将放在同等重要的位置。研究结果显示，学生参与影响物理动态素质是复杂的、单纯的外在行为参与，并不一定会促进学生学习成绩的提高。对综合素质影响比较大的变量是深层次的认知参与和情感参与（抽象思维的加工与建构能力）。由此可见，只有以积极的学习兴趣和深层次的认知参与为核心的全面参与，才能促进物理学习效率的提高。

将学习参与指标、教师引导指标、生动活泼的课堂指标、学习评价指标结合起来，使评价过程更加体现学生人格的动态性与激励性培养。让学生参与对自己、对同学、对教师、对学校的评价，使学校与教师听取学生的评价与建议，定期不断调整与改进教学方法与措施，从而能够阶段性地提高物理教学水平。

2.3.2 建立权重分配集

M= {MA，MB，MC，MD}={ 0.335，0.315，0.230，0.250 }

其中，MA={MA1，MA2 ，MA3 ，MA4}={0.42，0.17，0.17，0.58}

MB={MB1，MB2，MB3，MB4}={0.42，0.17，0.17，0.50}

MC={MC1，MC2，MC3，MC4}={0，0.17，0.33，0.42}

MD={MD1，MD2，MD3，MD4}={0.17，0.33，0.17，0.33}

2.4 建立“三体案物理教学”评价因素集

鸡川中学初二某学生在“学习参与方面”进行动态评判时，单就学生的物理学习兴趣与成就感这个因素考虑，同班同学对该学生的评价，其中15.4%的人是优，40.4%的人是良，41%的人是合格，3.2%的人是不合格，那么对该学生单就“物理学习兴趣与成就感”这个因素考虑，应该得的评价集合是{0.154，0.404，0.410，0.032}。再设“物理实验探索与操作技能”，“专心与专研 反思程度”，“抽象思维的加工与建构能力”这三个因素的评价集合分别为{0.006，0.272，0.500，0.223}，{0.053，

0.756，0.191，0.000}，{0.164，0.436，0.313，0.087}。将来源于抽样调查的鸡川中学统计原始数据代入建立的模型中，计算各级模糊动态评价的向量[5]。

则评判矩阵可写作：

R=0.154，0.404，0.410，0.0320.006，0.272，0.500，0.2230.053，0.756，0.191，0.0000.164，0.436，0.313，0.087，

根据我们确定的权重分配，则R的模糊矩阵为：

R=（0.42，0.17，0.17，0.58） 0.154，0.404，0.410，0.0320.006，0.272，0.500，0.2230.053，0.756，0.191，0.0000.164，0.436，0.313，0.087。

计算模糊矩阵得：R=（0.164，0.436，0.410，0.170）；归一化处理为： （0.139，0.369，0.347，0.144）。

这说明有13.9%的学生对该生的心理因素动态评价是优，36.9%的学生评价是良，有34.7%的学生评价是合格，14.4%的学生不合格。用加权平均法，首先对每个等级赋值，“优”为90分，“良”为80分，“合格”为60分，“不合格”为60分以下（用50分表示），赋值后的矩阵为V，则：

V=90806050，计算物理素质动态评价分值为：

W=（0.139，0.369，0.347，0.144）90806050=

（0.139×90+0.369×80+0.347×60+0.144×50）=

70。

把计算出的分值再根据权重分配进行计算，该学生在学习参与指标方面的综合评分为70分。根据以上计算方法，可以求出其他各项指标得分，再把各项指标得分相加，然后求平均值，就可以较准确地计算出学生的动态综合得分。

3 结论与建议

以“三体案物理教学”动态评价模型为例，在全面综合考虑了学生各项素质的同时选取有进步性和激励性的评价指标。在学习评价中，指标选用恰当不但能激励物理教师而且还能积极调动学生的学习积极性。其次，要采取切实可行的评价措施，真正地把学生的学习评价工作摆到学校教育的重要位置上来，才能做好学校“三体案物理教学”的特色工作[6]。

通过探索运用粗糙集理论与模糊矩阵相结合的方法对中学物理学习进行动态评价，从计算结果可以较全面客观地反应出学生的物理综合素质能力[7]。在教育实践中经过多次筛选，最后计算出各项指标的权重分配，从而发现各个指标在在教学中重视程度各不相同。教师要不断研究，不断寻求方法的创新，探索出好的学习评价方法，促进学生综合素质的提高。

参考文献：

[1]杨玲玲.贴近生活解析考点，立足学生培养兴趣――浅议如何提高高中政治课堂的高效性[J].新课程（下），2012（5）：2.

[2] Pawlak Z.Rough Sets： Theoretical Aspects of Reasoning about Data[M].Boston：Kluwer Academic Publishers， 1991.

[3]杨江南.教学反思：高分与素质并重的学习方法[N].光明日报， 2013，11（2）.

[4]吴海荣.中学物理教学过程中学生参与及影响因素研究[D].重庆：西南大学博士学位论文，2010.

[5]张文修，梁吉业，等.粗糙集理论与方法[M].北京：科学出版社，2000.

篇（5）

新课改在全国教育系统正轰轰烈烈地开展着，并取得了显著的成效和成绩，但在很多方面也面临着教师的深思和探索。我个人认为，新课改框架下的物理教育教学应该从传统的教师的一言堂主见转变为以学生为主题，学生自主探究和思考的课堂，教师起的作用仅仅是对课堂的点拨和引导。很多人认为这样教师会变得轻松和无所事事，其实恰恰相反，教师对课堂上的要求降低了，这就要求教师有掌控课堂的能力，对教师的基本功要求就非常高了，教师必须在备课时备到所有可能发生的情况，并且找到应对措施。

关于物理教育教学我觉得应该关注学生的差异，尤其男女生的差异，应该让学生在日常教育教学中体验成功，激发学生的学习兴趣，培养学生的自信心。

因为初二上学期的物理有很多需要记忆，所以，初二上学期男、女学生的物理没有本质差异，但之后物理的学习随着难度的不断加大，男、女生学习发生了质的变化，中考时男生的各个方面都远远地超过女生（比如，平均分、优生率等），尤其是男生的理科成绩（比如，数学、物理）远远好于女生，男生的文科也远远地不如女生。由此可见，男、女生在平均智商方面显然无显著差异。初中男、女学生在物理学习中由于性别差异造成学习成绩的差距，这是多年来困扰我们理科教师的一个难题，也是全面提高物理教学质量的一个巨大的障碍。女生物理成绩为什么会出现这种现象呢？女生就学不好物理吗？怎样处理好女生学不好物理的问题呢？

女生的性格特点：性格情感有点脆弱，思维不是太发散，有点墨守成规、拘泥小事、不张扬等性格特征。女生常把很多的话放在心里，不愿意说或者怕说错等，所以，上课讨论问题不积极，不敢发表自己的见解。学习中对一些疑难的、抽象的、综合性较强的问题，不敢大胆地提问或与同学大胆地质疑以求得及时解决，而停留在一知半解，似懂非懂状态，这样就容易造成物理学习不能够系统化、深入化、高效化。所以，在物理教学中针对上面的问题教师应该及时帮助女生树立信心。我在平时的教育教学中经常这样做：

一、分享成功，敢于表达

上课时我经常和学生分享一些名人轶事（尤其是女同志的故事，比如，居里夫人及其长女伊伦等），鼓励她们敢于发表自己的见解，也让她们慢慢地在教育教学中树立自信，有一定的自主观念，培养她们坚强的意志，能独立分析和解决问题的能力。课堂教学应该深入浅出，对于开始的物理教学还是应该以实验为基础，有难度的知识要层层铺垫，多采用典型的实验，让女生学习物理感觉有趣、不难，让她们认识到物理是来自生活，又高于生活的。慢慢女生也会有发散性的思维了。通过考试也可以获得成功体验，考试成绩的好坏，往往决定女生学习物理是否有信心。考前督促女生及时复习，以免考的分数较低不能正确评价自己的学习；考试试题难度达到课程标准要求即可，不宜偏难。

二、推心置腹，增强自信

教师在教育教学中应该多与女生接触，了解她们的想法和思想，及时解决她们的困惑，上课做到有的放矢、因材施教。从而让女生建立起自信心。在教育教学中慢慢让学生在熟悉的环境中增强自信，敢于发表自己的观点，这一点在教育教学中起色最大。教师应该平时多留意情感的投入可能有意想不到的收获。

篇（6）

初中物理实验的改进与创新是现状的要求，物理是一门实践性很强的自然学科。我作为一名从教近20年的初中物理教师，自1998年登上三尺讲台以来，发现现在的物理教学过程中过分强

调统一的模式、统一的教学目标，不能多元化地培养学生的能力。因此，为了改进这种不足，我不断地将自己的教学与生活联系起来，把教学与实验的改进与创新结合起来，积极探索教学初中物理的方法，不断地学习新课程的教学理念，力争做到从生活走向物理，从物理走向社会的新课程教学理念。常言道：“学物理不如做物理。”通过自己的教学经验总结，通过问卷调查，将教学过程中的理论与学生学习物理的实践相结合，我总结得出了物理实验非常重要，因为物理教学中很多概念的得出，都是在实验结论这一基础上的高度概括。因此，多留出时间让学生做实验，能够培养学生的动手操作能力。有时，物理教师根据教学任务的安排，有意地布置一些科技小制作，或者根据一些物理实验提出自己的创新与改进方案，对每个实验写好实验报告以及实验反思，对学生动手动脑能力的提高是有非常大的帮助的。

物理对从初一刚升到初二的同学来说，是一门全新的课程，

因此，作为一名物理教师，该如何上好第一课？主要是通过一些自制的教具或物理小实验，充分激发和调动学生对实验的好奇心，然后自然过渡到我们的物理教学，进入要研究的内容中。初二物理的第一课，我一般是先用我们生活中的一些器具，如一次性杯子、漏斗、乒乓球、玻璃杯、硬纸片等做一些简单的物理实验，激发起学生对物理的兴趣，然后让学生自己积极动手探究，积极模仿教师的演示实验，充分调动学生的动手操作能力。

开展一节成功的物理课，物理教师必须要巧妙地设计好课题引入，我认为在课前的5分钟左右，教师就必须通过自己的物理小实验紧紧抓住学生的心，让学生对本节物理课有期待，要用一个个有趣的小实验对即将要学习的物理知识造成悬念。2014年

6月份，全县的物理优质课就在我们学校举行，通过层层选拔，当年我作为我们学校的物理教师参加了优质课竞赛。我现在都还清楚记得我那节课就是巧妙地设计了课题引入，那节课我讲的是“流体压强与流速的关系”。在那节课上，我就设计了两个小实验，第一个小实验是让学生自己推荐两个肺活量大的同学上讲台用漏斗吹乒乓球跳高比赛；第二个小实验就是将漏斗倒扣，用电吹风吹倒扣的漏斗里的乒乓球不会掉落。在这节课上这两个实验都做得非常成功，可以毫不夸张地说，实验成功的瞬间学生那不由自主的掌声就能说明一切。由于自己的努力与付出，那节优质课上得很成功，当然也获得了全县物理优质课一等奖。

物理实验的创新与改进，应该作为一个长期的课题去研究，要通过更多的教育同行去研究总结规律，更好地为我们今后的物理教学工作服务。通过对物理实验的改进与创新研究，提升我们教师自身的教学素养，同时也培养学生的动手操作能力。作为一名物理教师，尤其是我们一线的教育工作者，为了让自己能与时俱进，我认为应该树立起长期自学不断提升自己业务能力与水平的思想。因为物理这门学科是一门涉及面广、实践性很强的自然学科，要能胜任这门课程的教学，教师就应该充分利用好自己的休闲时间，涉猎各类书籍，不断地拓宽自己的知识面，不断地提高自己的教学能力与教学水平。

我们作为物理教师，在物理课上做演示实验时，常常是做完演示实验后才觉得这节课的演示实验存在问题。比如，在演示“磁生电”的实验中，由于灵敏电流计较小，或者蹄形磁体以及导线等实验条件的限制，我就充分利用多媒体展示。一是利用实物投影仪直接投影在屏幕上。二是利用多媒体，就是先在电脑里下载安装个虚拟视频，然后用USB接口通过摄像头直接录入，这样就可以直接把实验的全过程投影在很大的荧幕上，这样学生就会看得清清楚楚。

总之，物理实验的改进与创新，是学生学习物理课程的必然过程。因此，教师⒎⒁导学生做好物理实验的改进以及创新，这本身就是在践行由应试教育向素质教育的转变。这项课题研究做好了，本身就是物理教学探究的一项宏伟工程，值得我们一线物理教师深入思考。

篇（7）

(1)物理是一门以实验为基础的学科，实验一直被认为是能帮助学生获得物理知识、掌握实验技能，激发学习兴趣、培养实验能力的一种教学手段，它在初中物理教学中始终占有十分重要的位置.初中物理实验过去以验证性实验为主，将探究性实验作为初中物理的基本教学要求，第一次在2001年的《九年义务教育全日制初级中学物理教学大纲(试用修订版)》中正式提出.大纲指出：教师应“适当引入一些探究性实验”，“应逐步加强学生的探究性实验”，“适时地安排一些学生自主探究的实验”，“探究性实验和综合实践活动能较好地体现学生的创新思维和实践能力”.最近，根据《基础教育课程改革纲要(试行)》编写的新物理课程标准提出“科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段物理课程的重要内容”，物理教学中比较常见的一种探究活动是进行适合学生的探究性实验.

(2)在整个物理教学过程中，初中物理教学是青少年进入物理知识宝库的入门和启蒙，是培养学生学习物理兴趣，具有初步观察事物、分析问题、解决问题能力的关键.因而在初中物理教学中启发学生对科学的兴趣，调动其学习积极性，为今后的深造打下良好的基础有着不可忽略的作用.当前，对探究性实验的研究，只是局限在个别范围内进行试验，呈现出单一性、个体性、随意性.单一性——对一个一个实验单独进行研究；个体性——个别学校、个别教师在进行研究；随意性——对实验的选题、设计随教师个人的意愿而定.由于缺乏系统的、整体的研究，探究性实验的研究和实践尚处在自发试验的状态.

(3)面对新的教材和新的物理课程标准要求原有的实验教学方式已逐渐显示出不足：统一的实验要求、实验教学模式，不利于学生的个性发展，单一的实验内容又脱离社会实际，学生丧失学习的主动性、能动性和独立性.因此开展物理探究性实验的研究，是物理教学走素质教育之路的有效途径.

(4)在实践过程中，根据我校学生特点和学校物理实验室仪器设备条件，把新教材上的50多个实验分为学生探究实验，教师演示实验，学生家庭小实验等，并以学生探究实验为主.但学生在进行探究性实验时存在许多的问题，比如，只习惯于思考老师向他们提出的问题，而不会主动地去发现问题、提出问题；当老师给学生设置了问题情景后，让他们能独立地设计实验去解决问题时，学生多半会到教材中找现成的实验方案，很少有学生能创造性地去设计新的实验方案.而提出问题，设计解决问题的方案恰恰是探究性实验最重要的两个环节.随着新课程实施的不断深入以及我校实验室条件的不断改善，在汲取过去几年新课程实施中的经验和不足，确立“谈谈初中物理教学中的趣味性”课题，旨在进一步以学生为主体，促进学生主动发展.

2 课题研究的理论

所谓“谈谈初中物理教学中的趣味性”，指的是在教师的引导下，学生根据物理教学的内容或日常生活、生产中遇到的问题，对自然界及研究的现象提出问题，从问题或任务出发，通过形式多样的探究实验活动，利用已知的、外加的因素去作用于研究对象，借助探究性物理实验，独自或合作加以探索，来认识研究对象的未知性质、组成、变化特征，以及与其他对象或现象的联系等的一种教学方式.其教学过程中一般围绕八个要素开展活动，他们分别是：提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流.借助该形式，引导学生主动进行实验设计、现象观察，结果分析，从中发现科学概念或原理，达到获得知识，形成概念，掌握技能，优化思维，培养情感体验，提高综合能力的目的.

3 课题研究的目标

就初中生青少年时期的心理和生理特点而言，他们一方面有着强烈的求知欲望，对各种新鲜事物好学、好问，富于幻想.但他们这种学习积极性往往与短暂的“直接兴趣”挂钩，遇到较为抽象理性的物理知识时，这些小困难便很快地使他们失去了学习积极性，最后导致初中物理教学的失败.因此启发并稳固学生的学习兴趣，充分调动其学习积极性是每一个初中物理教师在教学过程中所面临的重大课题.

(1)通过本课题的研究，提炼出有助于学生“探究性实验”实施的指导策略.

(2)学生掌握探究性实验学习的方式，具有独立思考、自主探究、合作交流的意识和主动学习能力.

(3)进一步转变教师的教育观念和教学行为.通过创造性的劳动和研究，将课程从“特定知识体系的载体”的定位上转移到促进“师生共同探索、共同发展”的定位上.

(4)通过合理运用物理探究性实验的指导策略，培养学生自主实验、独立思考的学习习惯.培养学生的探索精神、创新思维，勇于实践的能力.从而开发学生潜能，促进学生的主动发展.

4 课题研究的主要绩效

4.1 转变了学生的学习方式，促进了学生的主动发展

在最初的实验学习中，我们发现他们一般只习惯于思考老师向他们提出的问题，而不会主动地去发现问题、提出问题.当老师设置了问题情境，让学生通过探究实验来解决问题时，学生多半会到教材中找现成的实验方案，很少有学生能创造性地去设计新的实验方案.学生在热热闹闹地完成实验后，对实验现象、实验结果进行分析的意识很薄弱.而这些恰恰是探究性实验的重要环节，也是促进学生探究能力、提高科学素质的基本途径.

而在今天探究性实验的课堂上，学生不仅能够独立地进行猜测、设计实验方案，能够独立或小组合作的形式进行探究性实验来论证或否定自己的猜测，能够交流、分析、得出问题的答案.他们会时而凝视实验现象、时而低头记录；时而专心聆听、时而激烈争论；时而独立探究、时而合作交流.过去实验课堂上教师讲、学生记；教师说、学生做的沉闷劲不见了.课堂上弥漫着积极探究的气氛，涌动着生命的活力.学生在收集资料、学会思考以及创新精神和实践能力都得到了提高，更学会与人交往、增强团队精神.学习方式的转变促进了学生的主动发展，学生们参加的各类比赛取得可喜成绩.在近三年的江苏省物理素质与能力竞赛中，我校有多人次获国家、省、市一等奖.在多年市中考中均有学生获得满分.在近三年的市中考物理实验操作考核中，我校考核成绩优秀率达到了98%以上.这些成绩的取得，发生在学生们身上的悄然改变，让我们相信，我们的课题研究取得的成效是显然的.

4.2 改变了教师的教学行为，促进了教师的专业化成长

当教师们面对了多年的教科书突然之间变的陌生时；当面对新教材中五颜六色精美的图片时；当看着所谓的“活动与探究”教学单元时.教师曾经茫然过：这样的物理该怎样上？探究性实验该怎样教？

在一步步的摸索和尝试中，物理实验课堂中教师的“教”不断让位于学生的“学”，教师的“演示实验”不断让位于学生的“主动探究”，教师的“总结结论”不断让位于学生的“交流讨论”……师生双方相互交流、相互沟通、相互启发，分享彼此的思考、交流彼此的情感体验，从而达到教学相长和共同发展.

教师从不知怎样从事探究性实验的教学，到逐渐熟悉探究性实验的一般过程和教学方法.特别在课题研究的过程中，我们通过一节节的课题研究课，总结出了一些有效的探究实验指导策略；教师示范策略；边讲边实验策略；小组合作、师生合作实验的策略；变演示实验为探究性实验的策略；动画模拟演示实验的策略等.

5 问题探讨

篇（8）

在初中物理教学过程中要根据学生的具体学习情况编写有针对性、有助于提高学生学习成绩的导学案并不是件容易的事情。要根据学校生源的学习质量和对知识吸收能力的实际情况进行编写。导学案主要由7个部分组成，分别为学习目标、预习导学、自主探究、自学检验、消化与反思、当堂反馈、拓展延伸等部分。所以，在初中物理导学案的设计过程中需要更加贴近现实的教学情况。

1　掌握学生对知识的了解情况。初中物理课程是学生在上初二时才接触到的知识，所以学生在学习物理知识时更加喜欢实验课程，对很多知识充满了好奇，很容易彰显学生的动手实践能力，但是对物理原理的抽象知识较为淡薄，不能有效提高教学质量。那么在设计导学案时，教师应该将现实生活中发生的物理现象引入新知识中，激发学生学习的主动性和独立思考能力。例如在学习折射现象时，教师就可以在导学案中设计贴近生活的问题：将筷子放在装满水的水杯中，通过观察发现筷子在水中为什么会弯曲?这些看似普遍的问题更容易提高学生自主学习能力。

2　用提问方式设计导学案。在导学案的设计过程中采用什么方式编订物理知识，使新知识和旧知识密切地连接起来，让学生在回顾旧知识的同时就已经开始学习新知识了。例如教师可以通过填空题的形式设计导学案，让学生根据导学案的问题自主学习，逐步深化对知识的了解与掌握。以学习欧姆定律为例，就可以用填空的形式设计成问题。如我们用(

)测出电阻两端的电压，用(

)测出通过电阻的电流，再利用欧姆定律算出电阻的阻值。这种测量电阻的方法叫(

)测电阻。这样设计导学案可以提高学生独立掌握知识的能力，充分发挥学生的思考能力。

3　注重总结归纳和知识的拓展延伸。在初中物理教学过程中要以学生为中心，应该把学生自主学习、小组配合相互学习作为首要任务，并且贯彻到整个课堂教学中。那么，在设计导学案小结与反思部分时，应该侧重于提高学生的归纳总结能力，使学生对所学知识有更加深刻的了解。最后将学生在课堂中所学到的知识与现实生活相结合，不但将知识进行拓展延伸还提高了学生运用物理原理解决现实生活问题的能力。如在学生学习动滑轮和滑轮组知识时就可以与现实生活相结合设计问题。例如小明家正在盖新房，当盖到一定高度时就需要建筑工人搭建跳板进行工作，那么，如何才能做到在既省力又节约时间的情况下。将盖房所用的水泥等物料运到上面去呢。这样就可以让学生真正学有所得，学有所用。

二、初中物理导学案的运用

在初中物理教学中要认真对待导学案，发挥导学案的作用，调高物理教学的质量。使物理课程更加符合学生学习物理的心理，增强学生学习物理的积极性。

1　指导学生预习导学。在初中物理课程中要认真对待导学案，加强教师对导学案的认识。指导学生根据导学案的内容自觉地进行预习和自我研究新知识的能力，促进学生独立完成教学内容。教师应该对学生的预习导学起到监督的作用，督促学生完成预习内容，并且对学生预习导学的情况进行检查，了解学生自我预习的实际情况，从而掌握课堂讲授的侧重点，更好地完成教学任务。

2　充分发挥学生的主体地位。在使用导学案进行物理教学过程中，要充分发挥学生的自主学习，鼓励学生主动学习新知识。通过小组讨论、团队协作等形式，使学生自己探索物理知识和原理，提高自己解决问题的能力，掌握适合自己的学习方法。教师则是帮助指导，根据学生面临的问题进行启发式指导，最后对学生普遍存在的问题进行讲解并对整堂课程做出总结。

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一、 激发学习兴趣是物理教学迈向成功的第一步

兴趣是人们力求接触某种事物的意识倾向，它对学生的学习活动起着关键作用。从心理学的角度分析，对某一事物感兴趣，就使这一事物最易诱发大脑皮层的兴奋，且使兴奋持续，而这种兴奋则是大脑对该事物认识、理解、记忆的最佳状态。如果学生对学习对象产生了浓厚的兴趣，其学习效率将会得到有效提高，同时在兴趣中学习，还能有效地减轻学生的心理压力，使其将学习当作一种愉快的享受，从而产生积极主动的学习动机，表现出极大的学习热情。

激发学生的学习兴趣，就是要把教学大纲对学生学习学科知识的要求，转变为学生求知的欲望。在物理教学过程中，教师要根据中学生思维活跃、情感丰富、求知欲强的特点，运用恰当的教学方法，充分调动学生思维的主动性和积极性，提高物理教学的效果。在物理教学过程中，如果教师注意采用各种适合于课堂教学情景的方法来激发学生的学习兴趣，那么，在提高教育教学质量，减轻学生心理负担以及调动学生非智力因素参与学习等方面，无疑都是十分有效的。

1． 在“玩”中激趣

苏科版教材在“固体可以传声”这个知识点的教学中，安排了衣架和棉线的探究、体验实验。笔者在课堂教学中先让学生把耳朵紧贴桌面，轻轻敲击桌面，体会固体可以传声。学生们热情高涨，轻敲、重敲，玩得不亦乐乎，同学们在“玩”中体会到物理学习带来的乐趣。然后我再拿出衣架和棉线请学生代表上来体验，这时同学们纷纷举手，大家都有参与的欲望，下课后我就把这个衣架放在了教室里，同学们争先恐后地试一试，玩一玩，在玩中他们领略到了自然科学的奇妙，培养了学习物理的兴趣。

课后，我布置同学们回去用两个纸杯和一根长长的棉线做一个“土电话”，原以为不会有太多的同学感兴趣，可没想到，第二天一早，很多学生都把自己做好的“土电话”带来了，课前早就在教室里“玩”起了土电话。这完全是兴趣所致，还带动了不感兴趣的同学也玩了起来，在这个过程中体会到了物理实验的有趣，真实地感受到原来物理就在我们身边。

2．在“辩”中生趣

在物理课堂上，当同学们对某一问题意见不一致的时候，往往因为想知道最终结果，所以争得面红耳赤，情绪高涨。教师要善于抓住机会，在“辩”中激发学生兴趣，增强学生学习的自信心，培养学生勇于质疑，坚持真理的优秀品质。

例如，有这样一个习题：闷热的夏天，从电冰箱里取出一块用塑料袋封装好的冻肉放在台秤的秤盘中，过一会儿，此秤的示数会怎样？

我本来并不觉得这个题目很难，也没打算花很长的时间。可是我一读完题目，教室里就响起了好几种不同的答案：变大，变小，不变。并且他们都很肯定自己的答案是对的。这时我先让学生举手表决自己赞成的观点，并派代表解释自己的观点。一开始认为变大的同学说因为冻肉上的冰要变成水，所以示数会变大；认为变小的同学先说是因为冻肉上的冰要变成水，而水要蒸发，所以示数会变小。这时有一个同学将手举得高高的说“我认为不变，因为袋子是封闭的，水出不来，所以不变。”很显然他抓住了前一个同学的错误，因为他没有看清题目中说袋子是封装好的。这时很多学生都举手了，热烈的辩论终于让大家都有了很想回答的欲望：一位学生充满信心地说：“里面的水不能出来，由于冻肉的温度很低，空气中的水蒸气要在外面液化化成小水珠，所以示数变大”。大部分学生都同意了他的观点，包括原来认为变小或不变的学生。

这个题目终于讲完了，全班热烈的辩论花费了半节课，最后导致了我这一堂课没有完成原来准备的教学任务，打乱了教学计划。但我在课后反思，这应该是一堂成功的物理课，虽然花了很长时间，但学生在这节课上思维得到了训练，尽管一开始的答案错的很可笑，是由于没看清题目，但最终我还是给予了鼓励，至少他们有敢于回答的勇气。再说正是因为这种错误的答案才会使后面的同学更有信心回答，获得成功的喜悦。我想不管是哪位同学，对这个问题一定都留下了深刻的印象，这样教学的效果远比我的一句话解释效果要好很多倍，同时也增强了他们学习物理的兴趣。

3．在“观”中悟趣

物理学是一门实验科学，物理概念的建立与物理规律的发现，都以实验事实为依据。对大多数初中学生而言，好动的天性，使他们对实验有着浓厚的兴趣，教师应充分利用这一有利因素，给学生创造更多的动手实践机会。

当教师在课堂上做那些形象直观、效果明显的演示实验时，同学们都伸长脖子全神贯注，后面的同学甚至还会站起来，表现出极大的兴趣。如果经常在教学过程中有机结合教材内容，巧妙安排现象明显，富有趣味的物理实验，对激发学生学习兴趣的效果是不言而喻的。值得提出的是，这里所指的实验绝不仅仅局限于教材中所安排的学生分组实验，教师演示实验和若干的课外小实验；还包含由教师或学生根据教学需要，用自备自制教具做的实验以及直接利用日常生活中的现有物品做的实验。因此，我们的实验教学可以在课内，也可以在课外；有经验的一线教师都知道，在很多情况下，用生活中的常见物品做实验，一方面由于学生比较熟悉，具有亲切感，易于接受；另一方面这些实验更有利于让学生明白物理就在身边，物理与生活的联系十分紧密。学生的学习兴趣自然得到很好的激发。

二、 实现从激发学习兴趣到培养思维能力的提升

物理课堂上，有很多教学内容都能引起学生学习的兴趣。教师要以此为良好的契机，进行必要的思维诱导与点拨，使学生从单纯的对物理现象感到“有趣”转化为对物理问题进行“思考”；使物理教学从“玩玩、乐乐，热热闹闹”走向“以兴趣为基础的理性思考”，着力进行思维训练，培养学生的思维能力。

例如：在讲江湖艺人表演“油中捞钱”的把戏时，讲到江湖艺人先把胳膊在盛满醋的盆中浸一下，然后到沸腾的油中捞出铜钱，胳膊却完好无损。教师要启发学生关注题中的条件，进而思考，“醋”在其中所起的作用，最后得出结论：原来是因为醋的沸点比油低。

又如：一个寒冷得夜晚，彼得堡市中心的一个大厅里灯火辉煌……燃烧着蜡烛……打开窗户后，刺骨的寒风涌入大厅，大厅里竟然飘起了雪花。这是什么原因呢？

篇（10）

我们初二物理组由八人组成，由张校长和李主任带头，我们大家都配合的非常默契，每一位老师都非常的务实和敬业。以一种永不服输的精神投入到物理教学之中。两年多来我们学校的物理成绩总是高于兄弟学校。新学年，我们初二物理组的工作目标就是“团结协作，互帮互学，再创辉煌”。

1. 发扬团队精神――做一个和谐共赢的教研团队

一个教研组就是一个团队，在这个团队中，我们每个老师都密切配合，相互合作。大家相互尊重，坦诚相待，相互学习。为工作的顺利开展创设一个良好的人际环境。

在我们这个教研组里，碰到大型的教研活动，大家总是一起来备课、研讨，毫无保留地说出自己的建议，做到优势互补。例如：隋老师的课件做的比较好，唐老师的实验做的非常成功，张校长的说课、评课比较精辟，林老师的教材挖掘比较透彻；李老师的课比较扎实，张老师语言比较幽默……。

九一年我刚毕业的时候就和唐老师一块教毕业班，如今唐老师工作三十多年了，可他那严谨的治学态度有增无减，尤其是他的备课、作业批改非常的认真，是我们学习的楷模。每个人都有年老的时候，说心里话有时候真不好意思让唐老师干，可唐老师总是任劳任怨，一点没有倚老卖老的架子。我们都非常的感动。

李主任担任级部主任、班主任、还有后勤工作，忙的很少在办公室里碰到他，可轮到他备课的时候总是说“好”，可谓雷厉风行。

教研室来学校督导，我们总是先找到年轻的隋老师，她总是不折不扣的答应、保质保量的完成。

还有任劳任怨的李老师、林老师等，使的我们组的工作总是有条不紊。

2. 做一个善于学习的教研团队

积极参加教研室、学校等组织的各项教研活动，如研课标、煮教材、说教法等活动，让学习成为习惯 。珍惜每一次业务学习的机会。以前我不知道怎么进行说课，也没说过。去年暑假期间我们在这里举行了说课大比武活动，给我们提供了一次很好的学习机会，记得王爱民、高国圆、孙培森、李树明等十几位老师精彩的说课给我留下了深刻的印象，使我深受启发，在去年的潍坊市教学能手选拔活动中，就是采用了说课的形式。在此感谢学校领导为我们老师提供了这次业务学习的机会。

有些毕业多年的学生问我：老师您还用备课吗？我只是微微一笑，工作二十多年了，我从不用现成的备课，课堂检测、作业本等的次数可能少了点，书写可能差一些，但备课、上课从不马虎。每天再忙，我总要拿出点时间研究点教材、教法，发现几个问题。我最喜欢的一句话就是“太阳每天都是新的”，用来催我自新，教我进取。努力打造每一节精品的备课，这是我不懈的追求。

对于学生难以接受的知识，总是反复推敲、仔细研究，和老师们探讨，找出解决问题的最佳切入点，尽量少走弯路。

3. 做一个善于反思的教研团队：

让反思成为习惯。教学反思是教师成长的助推器，催化剂。为了大面积的提高教育、教学的质量，我们组进行了以下反思。

3.1 真正做到了面向全体学生，从最后一名学生抓起，激发每一个学生的积极性。

从内心深处平等对待每一个学生；在我心目中一个好学生的标准就是：品质第一；态度第二；学习第三。即使学习差一点，只要态度端正了，差也是暂时的。尤其在初中阶段的学习，不只是智力的较量；更重要的是毅力、态度、习惯的较量。

为了不使每一个学生落伍，我们的首要任务是培养起学生的自信 心，并且采用了“盯人”战术。让每个学生都充满自信，相信自己永远是最棒的。让学生觉得“我行，我能行，我要行”。哪怕有一线希望，就不要放弃每一个学生。

3.2 将知识落实进行到底。

教学不是看你教给学生多少，而是看学生学会了多少。我对“会”是这样理解的：知道――理解――会说、会做――会讲――会变。我经常对学生说：学物理就像学英语一样，要学会“翻译”，也就是让学生把抽象的概念、规律变成自己的话。

为了大面积的提高教育、教学的质量，上课的时候眼睛最好盯在学生上，六十多个学生的一举一动都在自己的视野之内，对学生不能估计过高。提问问题的时候尽量提问那些中下等的学生，从而为教学很好的“把脉”。狠抓两头，促中间，从而大面积的提高教学的成绩。

3.3 夯实基础，狠抓了基础知识和基本技能、基本方法的教学。

在那些年的毕业班教学中，总是围绕中考的指挥棒，由于受评价机制的影响，我们老师总是围绕班里的尖子生转，很容易造成两极分化，并且差的越差。现在我们彻底转变了。其实班里的尖子生根本不用去管，因此例题、习题的选编主要应该考虑到中下等学生的接受水平。当大多数学生都对基本知识掌握很好的时候再去逐渐的拓宽知识面。但放的不能过宽，尤其在一轮复习的时候，要始终围绕课本这条主线，教辅永远代替不了教材；再说做题不在多少，在于“精”。

3.4 善于研课标、煮教材、说教法

现在的物理中考，实验题占了三十多分，而计算题才二十分左右，因此练习的重点不要只放在计算上，更要深入研究课本上的每一个演示实验、学生实验，插图、例题、习题。要让学生跳出“题海”，教师首先要跳进“题海”。在研究中考试题的时候，应该拿出更多的时间考虑一下，这道题目和课本上的哪一个插图、习题、例题、实验类似？是怎样变式的？怎样才能使自己的教学达到中考的最前沿？

3.5 要培养学生善于质疑、释疑的习惯和能力

古人云：学而不思则惘、思而不学则殆。提出一个问题往往比解决一个问题更重要。我觉得自主学习、合作探究的教学模式的核心就是培养学生的自主学习的习惯和能力。在导学稿中，往往是一些老师预设的问题，为什么不让学生自己去发现问题呢？在学生中吃等食的不在少数。以前是老师解答，现在弄不好就是由教师的“一言堂”变成了好学生的“一言堂”。我提倡学生不到万不得已不问别人，大多数学生会的老师不讲、大多数学生不会的老师也不讲，留给学生一个思考、顿悟的时间。

反思我们初二物理组的教学，也存在以下问题：

（1）在在“细化”、“打磨”、“做精”，教学常规上下功夫。我们学校的整体物理教学水平很高，但现在还没有形成自己的特色教学，创造出我们第一初中的品牌。

（2）如何删除小组合作学习中的无效教学环节，打造大容量、高效率的课堂上下功夫。

（3）在研课标、煮教材、说教法上下功夫。尤其在说课方面还没有像讲课那么熟练，没有达到顺口成章、脱稿的程度。

（4）教研活动的积极性还不是很高，一提到教研活动好像就是年轻教师的事。其实从两次全市的物理教研活动来看，我们学校的老师水平很高，就是怕麻烦、不愿参加。

（5）我们物理专业方面的书读的较多，但教育理论方面的书较少。

篇（11）

教师的教学反思应立足于对自己课堂教学行为的表现及其依据的回忆、诊断、自我监控和自我调节，以达到对不良行为、方法和策略的改进和优化，从而提高教学能力和水平.本文初步探究提高物理教师的教学反思能力的策略.

1利用教学日志，促进教师教学反思

反思最突出的特点是寻找假定，假设是我们所持有对世界和自己处境自以为正确的观点，如果没有反思习惯，我们将会做出缺失的决策和判断，我们就会用未经检验的“常识”来判断我们所做的事情，认为尚未检验的假定总是合理的.但是未经检验的“常识”是行为极不可靠的向导.利用教学日志，可以促进教师反思自己的快乐、困惑或痛苦的问题，从而提高教学效能.教学日志是对教师的生活事件进行每周一次的记录，通过聚焦这些事件，让教师更好的了解自己的假定，这能验证教师的假定或向假定提出挑战.物理教师的教学日志可以通过设计如下的一些问题来完成：在本周里：我在物理教学中所做的所有事情里，如果有重试的机会，哪些我会做的更好？我感到最自豪的物理教学活动是什么？为什么？在物理教学中，让我感到最惊奇或最有感触的事件是什么，等等.

在回答上述问题的时候，你要将事件的细节写下来，同时还需要写出你的反应和解释.当你回过头分析自己数周或一学期以来的教学日志时，你就会发现自己的回答里有某种模式，就会发现是你快乐、痛苦或困惑的情境，这些情境就会给你暗示，让你在实践中注意防范；还会让你对消耗精力、精神不振的情境，提高警惕；这些情境更有助于你去进行专业学习或努力去做你想做好的工作.

2运用反思清单，创设教师对话氛围

一般情况下，大部分教师都害怕别人谈论自己不能胜任教学工作，下意识地认为那将会让他们感到难堪，而不是给他们启发.如果教师对物理教学过程中存在的问题的成因不能进行正确理解，就会在解决问题时陷入困境，而与同事进行对话探讨，是促进物理教师对问题成因正确理解的重要途径.利用教师反思清单，可以有效指导物理教师学会用一种方法进行反思，促进跟同组教师去质疑他们想当然的假定，在批判反思中，让教师感到是可接纳的，而不是让他们感到是受指责，把自己看作是在物理教学中不断被塑造的人，从而促进教师的专业成长.

如：“我当物理教师的体验”的反思清单，可通过设计如下一些问题，在专题研讨中与同学科教师进行对话.

（1）在物理教学中：①我感到最自豪的是什么？②我最想了解的是什么？③ 我最需要获得帮助的是什么？

（2）我能知道自己在什么时候的教学是最有效吗？

（3）我上完课，离开教室时，希望学生如何评价我？

（4）作为一名物理老师，我最困难或最担心的是什么？

等等.

让每一个参与研讨的教师，通过回答上述问题来介绍自己.让每个教师从一些简单的问题叙述开始加入探讨，使他们感到反思讨论不是充满焦虑的痛苦经历，而是用真实且言行一致的方式来谈论自己，从独自一人反思开始，最终实现集体反思，信息共享，共同提高.

3利用学习审计，优化教师知情决策

物理教师教学效能的提高，关键因素是教师知道“如何教”，了解自己需要学习哪些有关的教学知识，用什么方法去学.分析解决这些问题的有效途径是利用教师的学习审计.教师学习审计是通过设计一些问题来审查过去的教学情况.教学审计一般以一年或一学期为基础来完成，它可以帮助教师形成反思习惯，了解自己一学期来进行的学习有多少，哪些方面发生了变化，这有助于教师做出更加知情的决策――决定自己在实践中需要获取的知识和能力是什么.

教师在回顾初二第一学期的物理教学时，尽量真实完成上述这些开放性的问题，通过对这些问题的陈述，要对自己的回答打出分：有多少是对已知或已做过的事情的提炼、反思：有多少对你有代表事情的思考受到了挑战；有多少对你有代表性的教学方法受到了挑战；你在新领域学习有多少；是个人反思、观察同伴、还是其他方法等等.从而能够帮助物理教师识别自己近期获得的知识、技能和洞察力.

4搭建反思平台，提升教师实践智慧

实践智慧，即在教学实践活动中形成的、有关教学整体的真理性的直觉认识.表面化的经验提升，使其内化为教师的实践能力.为此，开展以说课、研究课、专题研讨等活动，给教师搭建反思平台，让教师透过观察、模仿、讨论、研究、互动参与等做中学的方式，获得实务经验，从而构建与创造内隐知识，切实发展教师的实践性反思能力，提升教师的实践智慧.

4.1说课

说课就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行、专家、系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体指教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说.重点在解说、评说则是针对解说而进行的评议、交流和研讨.说课时，既要注重说理，还要注意理念与实践的有效结合.如为完成教学目标而设计的教学策略方面的反思交流，则一般可用课前说课；而侧重于运用教学策略后的效果反思，一般安排在课后说课.

4.2研究课

研究课是采用交流与合作的方式，共同学习、切磋课堂教学，侧重于研讨与反思，促进教师善于捕捉教学中的某一环节或某一类问题，从而进行深入探究.利用研究课可以重点解决教学实践中遇到的问题，使教师在不断提出问题、解决问题的过程中实现自己的专业发展.如物理教师普遍感觉到初三复习课难上，且教学效果不佳.我们就用教研课为载体，通过集体备课―上课―听课―互动评议形式强化复习课的反思性教学，每次教研活动时，在集体备课的基础上，各选派一名教师上课，听课时，选取平时复习教学中关注到但较难处理好或关注不够的有关问题：（1）复习课的引入、学生兴趣的激发.（2）学生在复习课中参与的时间、参与的面、参与的形式.（3）教师的问题意识，侧重提问形式与典型例题的选择.（4）教与学方法的选择、教学媒体的使用形式与效果.（5）复习课的容量、课堂气氛的营造.（6）反馈强化的情况、目标达成度等；在听课过程中重点关注相应的问题，互动评议时，先由上课的教师进行反思性说课，然后就相应的问题抛出观点并加以阐述，再大家共同探讨反思.参与活动的教师都能开动脑筋，交流碰撞，在不断地反思与研讨中，生成有效的复习教学策略，促进教师复习教学能力的提高.

4.3专题研讨

专题研讨能加强实践与反思活动，可以强化实践与理论联系，有利于教师主体性发挥，有利于教师经验的总结等.开展以研究专题、观点碰撞、问题研讨、个案诊断等各种形式的专题研讨活动，发挥教师的自主学习能力，强调教师对自己教学行为的分析与反思，鼓励在自审、反思基础上提升教学能力，形成主动的反思习惯、重建良好的反思能力，促进教师自我持续提高与主动发展.

5利用教学录像进行教学反思，促进教师快速成长

5.1课堂教学录像有着其他媒介不能比拟的直观性与真实性

它记录的教学过程完整，有利于对课堂教学进行系统分析，教师在进行课堂教学时，无论是身体、精神还是大脑思维运转，都处于紧张状态.由于教与学的过程都属于''现场直播''式的，因而，教师在课堂上无暇反思自己的教学行为.即使是课后回忆，也很难将完整的教学过程重复，因为有些细节完全是无意识的，自己根本觉察不到，如果我们是借助于录像资料对教学过程进行反思，就可以克服上述影响反思效果的弊端.俗话说''旁观者清，当局者迷''，自己的对照自己的课前教学设计，重现自己的课堂教学过程录像，以旁观者的身份来审视它，就可以清晰地分析自己的课堂教学过程中存在的优点与不足.

5.2过程再现性强有利于针对课堂教学中某一环节的研究与探索

每一位教师的每一节课的教学过程中，有自己觉得特别满意的教学亮点，也有自己感到很不满意的败笔之处，这些正是我们特别需要反思的地方.我们可以浏览自己的课堂录像，在播放中找出这些自己觉得很特别的画面，将其静止或反复播放.感觉特别满意的教学亮点，说明教学方法应用合理，我们可以仔细观看此录像，悟出其中的教育原理与教学经验，以便在今后的课堂教学过程中运用，感到很不满意的败笔之处，肯定是准备不充足或教学方法运用不当，更应该反复地观看此段录像，真正找到造成败笔之处的本质原因，思考为何当时会如此的教，下次应如何改进等.当然，过程性再现不仅仅只是如上所述.如，可以用课堂教学录像专项分析自己在课堂教学过程中的教学风格、教学媒体的使用情况、板书情况、语言表述情况、体势语言运用情况、例题评析情况、学生活动情况等.如果我们反思得当，且总结与分析都能深入精髓，则我们的教育理念就会逐步形成与完善，课堂教学水准就会迅速提升.

5.3不受时间与空间的限制，有利于进行纵向反思与横向反思

所谓纵向反思，指的是将自己不同时期的录像（最好是课堂教学内容相同）在一起播放，进行研究与反思.其目的是原来发现的教学过程中存在的诸多问题，现在是不是得到了彻底解决，看自己的教育教学水平是提高了还是停滞不前.经常进行这样的纵向反思，有利于发现自己在课堂教学方面存在的问题，还能发现自己的进步历程.

所谓的横向反思，指的是将自己的录像资料与其他教师的录像资料一同播放，然后分析比较进行反思；也可以观看一些优秀的教学光盘资料，学习先进的教育教学理念.